培养提升计划精选(九篇)

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第1篇：培养提升计划范文

关键词 高等教育；矩阵培养体系；卓越计划

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)27-0016-02

Based on Outstanding Engineers Training Plan 6×4 Teacher Student Matrix Training System//Luo Long, Wang ZuLin, Meng Li

Abstract With the coming of the popularization of higher education, the current stage of the teaching mode has not been able to meet the needs of teaching, higher education teaching mode reform is imperative. This paper put forward the higher education teaching mode 6×4 teacher student matrix training system, and discussed the mode of teaching method of advantages, for students’ comprehensive ability and the training of students’ project and the ability of the students.

Key words higher education; matrix training system; excellent plan

Author’s address Jiangxi University of Science and Technology, Ganzhou, Jiangxi, China 341000

1 引言

“卓越工程师培养计划”是教育部于2010年为了培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务而提出的教育计划。但是，我国现阶段工程教育与社会需求还存在较大的差距，特别是存在一些突出的问题：现阶段的工科教育偏重于理论知识的传授，学生的实际操作能力、思维创新能力普遍偏低；教学内容、方法以及考核体系不能适应当今社会需求；学校与企业缺少必要的沟通与交流，学校不能及时了解到企业的需求，导致现在学校培养与社会需求脱节。

随着上世纪末高校扩招开始，高校教育大众化的来临，高校学生规模迅速扩大，而教师资源有限，使得各个高校普遍使用大班教育，每个教师负责的学生大幅增加，导致了教师不能很好地照顾到每个学生，对高等教育的教学质量提出严峻的考验。为了改善目前的状况，提高高校的教学质量，提出矩阵式教师学生团队培养模式。

2 6×4教师学生矩阵培养模式透析

2.1 6×4教师学生矩阵团队

为了充分发挥学生的主观能动性，使学生能够自愿加入到教学，并在教学中发挥重要作用，为此提出组建6×4教师学生矩阵团队。

1）6表示有6个教学团队，教学团队是按照教学内容的相关性进行分类，使得相关课程的教师组成一个团队，充分发挥团队作战的优势，减轻每位教师的压力，调动教师的积极性。

2）4表示有4个年级。各个教学团队都需要至少一位有丰富教学和科研经验的教师担任团队负责人，带领多位有丰富教学经验的教师，从而组成一个完整的教学团队。学生团队的建设，是将4个年级的学生按照教师的人数进行分块，保证一个教师对应的学生4个年级都有。

团队的每位教师分别带领一个小组的学生，团队每位教师带领的学生组合成为一个大的教学团队，最后所有的教师以及学生组合成为6×4教师学生矩阵团队，如图1所示。

2.2 灵活多样的教学手法

随着学生的数量暴涨，教师上课大班化，这就使得教师在授课的时候不能很好地照顾到每位学生，使得一些学生情不自禁地去做一些与上课内容无关的事情，使得教师的教学效果大打折扣。为此提出一些新的教学方式。

1）项目驱动法。教师在上这门课程时就给学生灌输结合项目学习的观点，上课时结合提出的项目进行授课。这就个给教师提出较高的要求，需要教师具有较高的项目能力，能够结合学生实际情况，给出适合的项目。同时这样的方式可以最大限度提高学生的学习积极性，以及学生的主观能动性，因为每个项目的推进，不是依靠教师在课堂上讲解的内容就完成的，还需要学生在课后查阅大量相关的资料，进行大量的实践，才能实现。但是当每个学生都能完成教师规定的项目时，大家会发现教师的授课是很轻松的，学生的学习也是很愉快的，学生的各项能力也有很大的提升。

第2篇：培养提升计划范文

[关键词]高中历史；问题设计；课堂教学；思维能力

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04009901

在历史教学过程中，教师通过优化问题设计，不仅可以培养学生的历史思维，加深学生对知识的理解，还能鼓励学生打破常规，激发创新意识，在兴趣的驱动下不断思考，寻求解决问题的途径，从而达到提高能力的目的。为此，教师在进行教学设计时，要从针对性、层次性、重点难点的把握等角度优化问题设计，促进学生理解、思考，让学生对所学内容有一个系统的认识，便于总结归纳，活学活用。

一、突出针对性，培养学生历史思维

针对性是问题设计的关键。在教学设计时，教师要根据学情和内容设计问题，突出针对性，确保教学顺利进行，有效完成课程目标。在此基础上，教师还要准确把握学生的“最近发展区”，让学生对于所提问题“跳一跳够得到”，保持学生对学科的兴趣，进而培养学生的思维能力。

比如，在讲到“一带一路”战略时，因“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”不仅仅是中华民族伟大复兴的战略构想，更是国际合作的新平台，涉及中外交流的历史背景，所以教师可以根据学生所学设计以下问题：1.汉代的丝织品一度借“丝绸之路”远销古罗马，这一商业活动与罗马帝国哪一法律体系相关？2.明朝末年，西班牙占据菲律宾后，使菲律宾成为“海上丝绸之路”的中转站，而中国的丝织品、瓷器等商品也得以远销世界，对于这种贸易格局，请概括其形成的历史背景。3.19世纪中期，英国商品贸易遍布全世界的根源在哪？为了促进世界经济的发展，二战后初期，哪一个国际贸易组织应运而生？该组织有什么特点？4.结合“一带一路”的建设目标，分析其与近代西方国家全球贸易战略在目的上的差异。这四个题目的设计，看似杂乱，实际上很有逻辑，分别涉及罗马法、世界市场的形成、二战后资本主义世界经济体系的建立等，覆盖面很广，题型设计新颖，对启发学生思维有很大促进作用。

这样的问题设计充分考虑了学生认知，遵循学生的思考习惯，问题一提出就吸引学生的兴趣，让他们产生强烈的探究热情，从而促进课堂效率的提升。学生结合所学知识深入思考，也就提高了思维能力。

二、注重层次性，促进学生自学

历史学科理论知识偏多，在设计问题时，教师要遵循由易到难、由现象到本质的原则，注重问题的层次性，引导学生循序渐进、层层推进，做到科学设问。

在教学过程中，教师可以选择一些材料题进行改编并引导学生解决。比如，在讲中国古代的商业时，教师可以选择这样的材料：“自唐代中叶以后，海上丝路取代了陆上丝路而成为中西交通的主要通道。……唐代海上丝路的繁荣与广州的极盛……”然后设计三个问题：1.根据材料指出唐代中叶以后中国对外贸易路线发生的变化及原因。2.对比分析当前中国提出的“一带一路”与唐代的丝绸之路有什么不同？3.结合所学和认知谈一谈对外贸易的看法。这三个问题由易到难，设计合理。第一问比较容易，简单归纳即可，属于一道“热身题”；第二问从内容上考查“一带一路”与唐代丝绸之路的区别，学生需要从不同角度思考；第三问属于开放性问题，学生可以从不同方面进行自由发挥。

这样层层递进的设计，不仅遵循了W生的探究规律，一步步深化学生对文本的思考，还加深了学生对知识的理解，有效提升了学生自主思考的能力。另外，这样设计还满足了不同层次学生的需求。

三、突出重点难点，鼓励学生探究

所谓课堂提问，不是为了问而问，也不是随意发问，而是借助问引学生思，进而促进其悟。有效的提问在于把握恰当的时机，在关键的地方设疑，在要紧处发问，结合教材，结合学生思路，找到两者的契合点，一击即破，这才是提问艺术的魅力所在。

在问题设计时，教师要紧扣教学重点难点，精心策划教学情境，一边启发学生思维，一边促进学生动脑，以此达到深化探究的目的。比如，在讲《新航路的开辟》一课时，教师先让学生了解历史背景，哥伦布为了实现自己的“黄金梦”走上了航道探索之路，成功开创了新航路。然后，让学生阅读文本，对哥伦布前后四次航行进行比较。在学生发现这四次航行都不同时，教师就可以抓住这一思考的“点”创设问题情境，让其参与探究：“如果你也是哥伦布航行中的一员，让你为其设计一条最佳航道，你会如何设计？”这一问题提出以后，学生就会对四条路线进行仔细观察、认真比对，甚至还会拿出尺子进行测量，想方设法找一条最好的路线。最后让学生组织小组讨论，合作思考，分享看法，一起解决问题。

第3篇：培养提升计划范文

【关键词】挖掘教材 联系实际 问题设计 创新思维

初中学生年龄较小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂上引导学生时提出的问题是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材与生活的联系、与学生已有知识经验的联系以及教材前后知识间的联系，精心设计问题。

一、充分挖掘教材，精心设计问题

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如我在《探究平面镜成像规律》的教学中，设计成这样的问题：同学们先猜想一下，平面镜对物体所成像的大小会比原物体大还是比原物体小，或者有其他的什么规律？其中就有不少的学生根据生活中的经验，作出“平面镜距物体越远，对物体所成的像就越小。”的猜想，然而通过实验证实的却是“平面镜对物体所成的像与原物体大小相同。”实验结论与生活经验的冲突使学生在这个问题上产生了疑惑，这时我让同学们进行分组讨论，而在学生的讨论过程中，我又适时提出这样的问题：当一位高个子同学站在你眼前时，你会觉得他很高大，而他在距离你一两百米以外时看他，你还觉得他有那么高大吗？在远处时他真的变小了吗？随着问题的提出，不少同学开始有所醒悟……学生经过充分的思考和讨论，自己寻找正确的答案。课堂教学中应充分利用教材联系生活巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题。

二、联系实际设计问题，培养学生的能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如通过多媒体手段，展现实际情景：霜及雾气等的产生、输送带送物、刹车滑行、亮度可调的台灯等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：各种物态变化、摩擦力问题、惯性问题、电功率问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义。另一方面，学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作。这样既可逐步培养学生主动观察生活―寻找问题―运用所学知识解决实际问题的应用能力，对加深知识的理解和记忆也更有帮助。

三、优化问题设计，培养学生的创新思维

第4篇：培养提升计划范文

关键词：专业职业岗位（群）；职业能力；培养目标；培养规格定位

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 10-0210-01

一、专业职业岗位（群）职业能力分析

根据本专业职业岗位（群），进一步确定各岗位对应的职业岗位（群）职业行动领域工作任务与职业能力；本专业职业岗位（群）职业行动领域工作任务与职业能力关系如下：

（一）职业岗位为机电产品、设备操作及零部件加工。典型工作任务：机床的操作；刀具的选用与刃磨；工件的装夹；通用量具、专用量具的正确使用；机加设备的日常维护等。

职业行动能力：（1）熟练操作一种普通机加设备（车床或铣床），达到中级工水平；（2）能操作其它普通机加设备，达到初级工水平；（3）了解一种数控机加设备的操作（车床或铣床）；（4）能编写常规零件的数控加工程序；（5）熟练使用各种常见装配工具；（6）能进行典型机电产品装配。

（二）职业岗位为机电产品、设备维护及维修。典型工作任务：机电产品、设备日常维护、保养、维修及机电产品装配、设备操作等。

职业行动能力：（1）能熟练进行机加设备三级保养；进行机加设备的一般维修工作；（2）具有读图和制图的能力；能熟练使用电脑绘图；（3）能熟练使用标准件手册；能阅读专业资料；（4）能进行典型机电产品装配。

（三）职业岗位为机电产品、设备安装、调试。典型工作任务：依照图纸或相关技术文件的要求，独立或是协同完成机械部件的组装与调试；电气部件的组装与调试；整机的组装与调试；生产指导与过程控制等。

职业行动能力：（1）具有机电产品或设备安装、调试、运行和维护方面的基本技能；（2）具有读图和制图的能力；（3）能熟练使用标准件手册；能阅读专业资料；（4）能正确使用各种测量器具；（5）具有装配钳工、维修电工技能操作证。

（四）职业岗位为机电产品、设备安装、调试。典型工作任务：机电产品生产的质量检验与质量管理等。

职业行动能力：（1）熟练使用各种常见检测器具；（2）能进行检测数据分析；（3）能进行机械加工误差分析和表面质量分析；（4）能绘制质量管理图表。

二、专业人才培养目标

（一）学校总体人才培养目标。依托云南国防工业系统，发挥电大办学资源优势；立足云南，辐射全国，面向光电、机械、化工、电子信息等行业，培养高素质、高技能专门人才。

以能力培养为主线，在践行工学结合人才培养模式的基础上，坚持“立一等品格，精一门技艺，成一番事业”的校训，在加强职业能力培养的同时，始终不渝地强调人文素质和职业道德的培养。

（二）专业具体的人才培养目标。本专业主要培养面向云南机械行业，从事机电一体化产品、设备的生产操作、安装、调试、维修、维护和技术改进、运行等岗位，具有必备的机电一体化技术专业理论知识，具备较强专业动手能力的技能型、复合型、德智体美全面发展的，高素质技能型人才。

三、专业具体的人才培养规格

（一）毕业生的专业知识。具有必备够用的机电一体化技术专业基础知识；熟悉机械制造与设计的基本知识；熟悉制定机械加工工艺规程的方法；熟悉液压与气动知识、机械CAD/CAM技术、可编程序控制器及应用、单片机原理与应用、机电一体化技术、变频技术原理及应用、机械装配技术等专业知识。

（二）毕业生的职业能力。具有机械工程制图识、读能力及制图能力，能熟练掌握基本电工技术操作技能。能够诊断机电设备故障源(点)、对设备能进行必要的维修与维护；具备机电设备、产品的安装与调试能力；掌握现代电气控制的基本知识与技能，具备维护机电一体化设备的能力以及机电的基本设计能力。能够熟练操作普通机床，达到中级技工水平；能较熟练地进行数控机床操作并编程；具备良好的创造性思维能力、创新能力。

（三）毕业生的综合素质（社会能力与方法能力）。思想素质：热爱祖国，坚持社会主义道路，拥护党和国家的基本路线方针政策，有改革的意识，有民主法制观念，有理想，联系实际、事实求是的科学态度，有实干创业的精神，遵纪守法。并具有吃苦耐劳、乐于奉献、忠于职守的精神。文化素质：具有必备够用的机电一体化技术专业基础知识；有一定的文化艺术修养，有较强的文字、语言表达能力；具备基本的政治理论、法律、外语、计算机、应用写作和文学艺术知识；有较好的心理和身体素质；具有认识新知识的自学能力。身心素质：养成锻炼身体的习惯，达到国家大学生体育合格标准，身体健康，具有良好的文化修养，心理素质及一定的美学修养。职业素质：具备良好的思想品德素质、诚信意识、敬岗爱业意识和团队意识及守岗的精神；具备吃苦耐劳精神和奉献精神；具有健康的体魄、美好的心灵、较强的心理适应能力和健全的意志与品质。

四、专业学生培养设计

在学校“二三三”人才培养模式的指导下，根据本专业特点制订有本学院特色或亮点的专业人才培养模式。

机电一体化技术专业依托合作企业，继续推进订单式人才培养工作，并不断探索创新人才培养模式；本专业人才培养过程中实现三年不断线的工学结合而且职业素质教育贯穿始终。

第一通识教育及基本职业技能培养阶段：通过开设公共基础课结合校园文化、社团活动、社会实践培养学生职业素质及基本能力；同时通过开设专业基础课培养学生职业素质及基本职业能力。

第二职业核心技能培养阶段：通过开设专业课并实施课程“理、实一体”教学改革，聘请企业教师参与依托校内实验、实训基地、实训中心共同培养学生职业核心技能。

第三综合职业技能教育阶段：依托校外实训基地联系生产实际，通过顶岗实习、毕业设计全面提高学生综合职业技能。

此外积极深化校企合作，实施“教、学、做”一体化教学改革，推进与国内外职业技术学校合作办学，积极引进国外机电一体化技术专业的课程和教学方法，学习借鉴国际职业教育成熟模式和先进经验，深化教育改革，不断提高人才培养质量，更好地服务于本省工业企业。

参考文献：

[1]刘晓勤.校企合作提升高等职业教育教学质量[J].人力资源管理,2010,6

[2]杨健.高职院校学生的特点及其教育[J].合作经济与科技,2011,21

第5篇：培养提升计划范文

(一)教学技能培养目标

为了丰富和提高物理师范生教学技能，培养出合格的教师人员，故设计出技能培养方案，希望通过该方案的实施，物理师范生可以更深入地了解专业特点，增强专业意识，提高教学技能，从而成为一名合格的、优秀的教师[1]。

（二）教学技能训练要求

1依据先进的教学理论，提出适合新课程改革的理念

提出适合新课程改革的理念，高效并且成功地改革。

2坚持理论与实践相结合的训练原则

只有真正做到理论与实践相结合，才能使师范生真正理解与掌握物理学技能。也只有真正实现理论与实践相结合，才能使师范生学到的教学技能变为自己的能力[2]。

3体现教师为主导、学生为主体的课堂教学观

在教学技能训练过程中，教师起主导作用。教师引导学生学习，并提供适当帮助，对学生碰到的问题作详细的指导。同时要合理安排师生的交流和互动教学环节，突出教师为主导、学生为主体的双边教学活动[2-4]。通过有效的教学活动，不仅能充分调动学生的积极性，更能为掌握各种教学技能做好准备，促进学生全面发展。

4采取灵活多样、循序渐进的训练形式和方法

为了建立起新型的教学技能培养体系和科学完善的考核评价体系，可以采用理论课与实践课相结合，课内训练与课外实习相结合，课上训练与学生自学自练相结合，阶段集中训练与全程训练相结合等方法。训练过程要由局部到整体，由慢到快，由浅入深，要科学示范、具体指导、鼓励先进、帮助后进、分层辅导，使学生在实践中不断掌握教学技能[5-6]。

（三）“多层次、立体化提升”教学技能培养新方案设计

所谓“多层次”是指物理师范生从大一到大四采取不同程度的教学技能训练。之所以从大一开始，目的是让刚入学的新生能尽受自己专业的特点，树立专业意识，调整从教的心理状态，丰富自己的知识和提高教学技能，进而确立今后努力的目标。所谓“立体化”是指教学技能训练从整体着眼，全面科学的安排教学活动，优化教学过程，从根本上提高物理师范生的教学技能。“立体化”不同于一般平面模式的教学，而是构建一种科学立体化的教学模式，从学生的实际出发，引发学生兴趣，激发学生情感，充分发挥学生的主体作用，全方位提高学生的教学技能。教学技能训练后，按照理论与实践相结合原则，进行教育实习。师范生虽然已经进行系统的教学训练，但还没有真正实践，所以教育实习恰好弥补了这一缺陷，使师范生的教学技能体现出应有的价值。这样可以让师范生锻炼教学技能，获得教学经历，最终提高教学技能。这个实习过程不同于以往的实习，要借鉴国外“以中小学为实习基地”的培养模式，延长教育实习时间，实习学校和本校的指导教师要加强对实习生的教学进行指导。此培养方案将社会实践因素充分纳入到教学过程中，使教学环节形成三维立体模式，充分将理论与实践相结合，有效地培养了学生的实践能力，从而使学生真正做到学以致用。

此教学技能培养方案主要是注重从大一就要开始加强与渗透教师职业技能意识，再通过具体的全方位立体化培养特点，在“面向全体”的同时，既注意到学生横向之间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快地学习，完成教学任务，落实素质教育要求的教学目标。

二物理师范生课堂教学技能培养方案

（一）“理论学习+案例教学+实践反思”培养方案的提出

“理论学习+案例教学+实践反思”的课堂教学培养方案如图所示。培养过程是首先对物理师范生进行课堂教学技能的理论学习。然后组织学生进行案例教学，而后编制教案，进行仿真教学来练习所学习的理论知识，做到同步训练、强化练习。最后教师检测评定，学生进行教学反思，修改教案再进行仿真教学，直至掌握课堂教学技能为止。

（二）“理论学习+案例教学+实践反思”方案培养目标

通过“理论学习+案例教学+实践反思”培养方案进行技能训练后，使物理师范生既能掌握课堂教学技能的理论知识，又能熟练掌握与应用课堂教学所有技能。让学生通过体验教学，锻炼教学技能，获得教学经历，实现理论与实践相结合，最终提高各种教学技能的理解与认识，掌握一些基本的教学技能。

（三）“理论学习+案例教学+实践反思”方案培养过程

1理论学习

在大三上学期给物理师范生开设《物理教学论》、《物理教学心理学》、《物理实验教学技能》、《教材分析》等课程。通过这些课程的学习，学生们初步理解和掌握了教学方面的理论知识，特别是有关教学技能方面的理论知识，如对教学技能概念的理解，明确教学技能分类，应该重点掌握的教学技能及这些教学技能的应用原则等，这为下一步教学技能训练奠定理论基础。

2案例教学

案例教学是教师以案例的形式阐述基本知识、基本理论，调动学生参与课堂讨论的积极性，培养学生分析和解决问题的能力的一种教学方式。案例教学描述的是教学的具体情境，展示特定教学活动的发生、发展以及所达到的效果，包含着特有的教学理念和具体的处置方式，反映的是教师的行为、思想和感情。因此，案例教学在教育类课程中扮演着极其重要的角色。

3编写教案

教师要上好课，首先要备好课，编写教案就是至关重要的一环。教案也称“课时计划”，一般包括教学目标要求、课时安排、教具准备、教学过程等四项内容。指导教师在给师范生指定教材时，还要对教材进行适当的分析，以帮助师范生正确理解教材，从而结合教学技能进行备课。编写好的教案是顺利实施教学的基础，由此可知，教案的重要性可见一斑。

4仿真教学

当教学理论和方法有一定的积累后，就可以进行仿真教学。仿真教学是参与者在接近真实教学环境下扮演教师角色，以达到预期的培养师范生教学技能的目的。它能够弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的教学条件，因此在师范生教学实践中得到广泛运用。

仿真教学中每组要4~6人，由教师、学生、摄像人员组成。师范生轮流扮演教师和学生角色，每位学生每次试讲时间为10分钟左右。为了使“角色扮演”的效果更佳，应注意以下几点：

（1）在角色扮演之前，指导教师要向师范生说明有关角色扮演的要求。（2）在扮演角色中，除了执教者和学生外，减少其他无关人员，避免学生交头接耳，来回走动。任何人不要打断“教学”，让教师去处理教学中的麻烦，技术人员在拍摄中不能对教师提束缚条件。这样当师范生面对镜头时，以较少的紧张情绪集中精力进行讲课。（3)扮演教师者完全进入角色，按照自己备课计划，有控制、有步骤的实施教学。(4)扮演学生的要充分表现学生的特点，自觉进入特定情境。有时也可以以学生身份回答问题，也可以答错，以培训执教者的应变能力。

5检测评定，指导交流

教学评价是依据预定的教学目标，把学生在知识与技能及能力方面所达到的实际水平与原先确定的教学目标进行对照比较。在教学技能的学习和形成过程中，评价具有促进师范生提高教学技能水平的导向作用。

在评价过程中，结合课堂教学技能的理论，由小组成员提出个人的观点和建议，每位成员都可以直率的提出意见，取长补短。这种评价不是简单的打分，也不是单看教学实践成绩的高低，而是在整个评价过程中发挥集体的智慧，从而提高课堂教学质量。

6教学反思

这里所说的教学反思是指教师日程活动中最常用的一种反思方式，包括讲课、听课、评课的反思。通过听课、评课、互相交流，了解其他师范生的教学理念、教材处理方法、教学艺术、课堂调控能力，观察他们如何把教学理念体现在教学过程中，如何通过各种教学方法和手段的综合应用以实现教学目的。在平时认真听取他人的意见，反思自己在教学实践中各个环节上的得与失，提取其中精华为我所用，从而促进自身教学能力的提高。

7修改教案，反复训练

通过循序渐进的训练形式，师范生基本上都能达到教学要求，但是针对不同程度的学生不必都达到同一个培训目标，对不同程度的师范生要有不同的训练目标。要采取灵活多样的训练方法，拟定不同层次的训练目标。当各项教学技能都经过训练并达到一定水平后，教师要在再循环的过程中安排学习者进行各项技能的综合训练，也只有对教学技能的综合训练，才能最终形成教学能力。

三总结

要培养出适应现阶段课程改革要求的物理师范毕业生，在培训过程中更重要的是更新教育观念，掌握先进的教育理论，了解学科知识的发展，拓展视野，培养科学研究的能力，以适应教育改革的需要，达到教师自身素质的可持续发展。总之，通过教学技能总体方案的设计，希望能在今后的教学技能训练中发挥它的作用，在新课程改革下，成为提高师范生教学技能、培养师范生现代教育意识和增强现代教学能力的新型师资训练模式。

参考文献

[1]陈弦章.当前师范教育改革需要注意的一些问题[J].龙岩学院学报，2007(1).

[2]施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001：49-55.

[3]李春密，王丽芳，李多.新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究[J].课程・教材・教法，2006(9).

[4]赵永亮，刘怡.浅议教学诸要素及其相互关系[J].新疆广播电视大学学报，2001(3).

第6篇：培养提升计划范文

    1 设置探究情境,诱发学生提问

    问题在情境中产生,好的问题情境能激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境,才能促使学生认真地思考,激发学生的学习兴趣。

    案例1 苏教版普通高中课程标准实验教科书《有机化学基础》第62页“观察与思考”实验二(溴丙烷的水解实验)[2]

    在上本节内容时,笔者并没说今天是上哪节课,而是以问题形式给出今天的上课内容:今天我们要来讨论一下如何鉴定溴丙烷中的溴元素?请同学们自主或合作设计实验来加以验证?

    生1:加AgNO3溶液,能看到有淡黄色沉淀产生。

    这种思路占了大部分,学生一看到溴元素的鉴定就很直观地沿用了原有知识,而忽略了新的情景。

    生2:先滴加氯水再加苯,振荡静置后上层呈橙红色。

    生3:我认为生2的现象是肯定不会出现的。因为苯与溴丙烷是互溶的,不会出现分层现象。

    但是对于是否会有溴单质被置换出来,并不是很确定。

    师:大部分认为生1的方法是正确的,那么我们来用实验确认一下。

    实验后没现象。学生沸腾了……

    生4:老师,这是不是因为溴丙烷是非电解质,不存在溴离子所以加硝酸银无现象?

    师:问得好,这正是我们今天要研究的这个问题的关键所在。那么我们要验证其中的溴元素的话又应怎么操作呢?

    学生又开始进行了热烈的讨论……最终得出了正确的方法。

    这个教学过程虽说比较费时间,但却如同开发矿藏一样:在教师的引导下学生不断地产生认知碰撞,不断地产生问题,又经过讨论不断地解决问题。

    2 教师示弱,诱发学生提问

    在教学过程中,也可以将故意设置障碍、留出疑问、露出破绽作为切入点,给学生提供“有问题可提”的机遇,使他们逐步养成质疑提问的习惯。例如,引导学生辨别分析错误的或繁琐的解法,在辨析的过程中发现问题、提出问题。实践证明,经常让学生辨析错解有利于提高学生思维的敏捷性和批判性,有利于提高提出问题的能力。

    案例2 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》“生产生活中的含氮化合物”[3]习题课

    1.92 g Cu投入适量的浓硝酸中,充分反应,生成的气体颜色越来越淡,共收集到896 mL标准状态下的气体,如将盛此气体的容器倒扣在水中,通入标准状态下一定体积的氧气使气体恰好完全溶于水中,则通入氧气的体积是( )

    A. 504 mL B. 168 mL C. 224 mL D. 336 mL

    教师讲授演示解法:

    解:设与浓硝酸反应的铜为x mol,与稀硝酸反应的铜为y mol

    n(Cu)=1.92÷64=0.03 mol

    -——5.61×10-11、 OH——1.28×10-10。

    生:HClO——2.95×10,为什么Ca(ClO)2中通CO2,少量CO2:Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO,足量CO2:Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO这不是矛盾了吗?

    师:这个问题问得非常好!从酸的强弱来看这两者是矛盾的。但为什么两者都对呢?生:还有一个例子啊!CuSO4+H2S=CuS+H2SO4学生展开了热烈的讨论:是因为有沉淀的生成,使这个反应能发生了。

    师:那么NaClO溶液中通CO2呢?

    生:和 ONa中通CO2一样,无论CO2多少只生成NaHCO3。

    若教师平铺直叙地上课或直接展现给学生正确的知识,学生没有认知上的冲突可能不会去质疑,所以教师在上课的过程中要尽可能地为学生搭建质疑的平台,帮助学生逐步形成质疑意识,帮助学生提出问题,提高提问能力。

    4 重视化学实验意外,诱发学生提问

    化学实验是化学教学的重要环节,是化学赖以生存并不断发展的基础,是化学学科的生命线。新课程背景下的实验教学,要求创设学生发现和提出问题的情景,促进学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题,探究问题的欲望,产生问题意识,提出有价值的探究问题。

    案例4 苏教版普通高中课程标准实验教科书《化学1》实验手册中实验19 [5](设计方案并实施Fe2+、Fe3+的相互转化的实验)

    这一课中,大部分学生都按照上课内容一步步做下来,现象明显。但在巡视过程中发现有个角落特别热闹:

    师:发生了什么事?

    生:这是什么原因呢?

    笔者一听知道他提出了个很有意义的问题,于是反问他们。

    师:你们推测一下可能的原因?

    生1:氯水有漂白性?

    生2:不可能,又没有有机色素。

    生3:Fe3+Fe2+?也不可能啊,氯水是氧化性物质,并且还有气体啊……

    一个意外的举动引出了一个意外的探究性课题,最后的结论是:氯气氧化了KSCN,KSCN+8Cl2+9H2O= H2S[欢迎光临lunwen.1keJIAN.COM]O4+KNO3+CO2+16HCl。并且用实验得以验证。

    在实验过程中要善于捕捉一些学生看似意外的举动,及时与学生交流,充分展示并肯定学生的发现和见解,而且引导学生上升到思维层面。在实践中培养学生的问题意识,提高学生的提问能力。

    5 观察研究生活,诱发学生提问

    化学是一门自然学科,它与生活、生产有着很密切的联系,生活中的很多问题都与化学知识有关,教师要引导学生多观察、了解、认识生活、生产,并从中提出问题,如发酵粉原理、灭火器原理等等。教师以实际问题为背景进行教学,并用所学的化学知识解决这些实际问题,既能激发学生的兴趣,使学生感觉到化学知识的重要性,又能培养学生提出问题的能力。

    案例5 在上酸碱中和滴定时讲到酸碱指示剂作用原理时,笔者说这些指示剂最初是从植物中提取出来的,这时有同学就提出了一个问题:夏天吃杨梅时杨梅汁碰到白衣服上是红色的,用洗涤剂一洗变成蓝色的了,是不是也是指示剂原理?笔者一听马上肯定并表扬了这个同学。后来在高二的研究性学习中有一组学生就以“用植物色素制取酸碱指示剂的研究”为课题进行了研究。

    在教学中能培养学生养成“好问”的习惯,是有效促使学生变被动学习为积极主动探索的措施。它有利于学生创新意识、创新精神的培养,更有利于学生为将来开拓性的工作奠定坚实的基础。

    参考文献:

    [1]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

    [2][4]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·有机化学基础[M].南京:江苏教育出版社,2008:62,72.

第7篇：培养提升计划范文

计划生育服务的对象是以健康和亚健康人群为主,护理质量直接关系到服务对象的生命和生活质量。因此,从事计划生育服务工作的护士必须不断加强素质训练与培养,提高技术水平和服务能力,才能为服务对象提供安全、有效、人性化的服务,促进计划生育优质服务的实施和完成。然而,目前计划生育指导站护士的现有素质与事先计划生育服务的高标准要求仍有一定差距,本文对此进行探讨。

1 主要表现

1.1规章制度执行不严格,业务素质有待提高。计划生育临床护理工作是以计划生育“四项”节育手术服务为主,服务对象大多为健康人,相对医疗护理而言,护理技术局限、知识面窄,护理操作技术水平偏低,导致服务对象不满,引发纠纷;各种规章制度不够规范,如交接班制度、“三查七对”制度、病房管理制度等,从而易发生差错事故。

1.2 服务意识跟不上,服务措施不到位。随着护理事业发展,我国的护理模式已从传统的以疾病为中心向以患者为中心的整体护理转变,但目前有些从事计划生育服务工作的护士没有适应这一变化,缺乏以育龄群众为中心的服务意识,忽视对服务对象的情感、思想、意识,服务态度欠佳,缺少护患之间必要的说明与沟通。服务意识跟不上,服务观念迟滞,不可避免的存在发生医疗纠纷的潜在危险因素。一些县市级计划生育服务站就诊的急、重患者较少,急救物品的更新、配备不到位、不齐全,抢救设备陈旧,遇到急救情况,便忙乱无序,导致医疗纠纷的发生。

1.3 法律意识淡薄,病历书写不规范。计划生育工作有一定的特殊性,如计划外妊娠而终止妊娠对象易与医护人员产生对立情绪和抵触心理,不配合工作。随着计划生育法律、法规的大力宣传,育龄妇女的自我保护意识不断加强,要求享有知情选择权,然而一些从事计划生育服务的护士对一些可能引起的护患纠纷认识不足,对由违规行为引起的严重法律后果缺乏充分认识,也缺乏自我保护意识,导致护患纠纷日趋上升。例如护士代替育龄妇女在“知情选择同意书“上签字,术后服务对象及家属以不知情为由而引起纠纷。大部分护理病历可作为医疗法律文书归档并允许复印,要求记录全面、清晰、准确、及时。而当前护理记录中存在许多不利举证的问题,例如护理病历的书写尚无标准化、规范化、收集的护理资料不全面、不真实,主观性强,护理记录与医生记录不一致。护理病历书写时常出现字迹潦草、任意涂改等现象。如果发生医疗纠纷,这类病历将不能提供有效法律依据,是护理人员处于不利的诉讼地位。

1.4 缺乏良好的职业素质,工作责任心不强。由于服务对象的特殊性,部分护理人员在思想上不够重视,工作中缺乏主动性,机械的执行医嘱,服务中不能做到勤巡视、细观察,病情变化未能及时发现,从而导致诊治延误,甚至错过救治的最佳时机。在护理过程中仍存在职业道德水平低下的现象,护士工作态度不积极,岗位责任意识淡薄,服务态度生硬,对服务对象造成有意或无意的伤害,促发护患纠纷。

作为计划生育医疗机构中的护理工作者,必须认真思考,查找目前护理工作中存在的问题,采取积极的防范措施,以保证护理安全,减少护理纠纷。我认为应从以下几个方面加强护士素质训练与培养,提高医护服务质量与水平。

2 对 策

2.1加强职业道德教育牢固树立人道主义精神,把护理工作看作是对广大人民群众应尽的职责,尊重服务对象的尊严和权力,刻苦钻研护理技能,确保提供高质量的服务,树立起全心全意为人民身心健康服务的崇高思想。只有加强护理职业道德教育,才能提高服务效率和服务质量,从而增强患者信心,促使患者积极配合治疗,缩短康复时间。

计划生育服务站护士的职业道德包括以下内容:政治思想教育、道德规范教育、计划生育法律法规和方针政策、本地区计划生育工作概况、站内工作制度和岗位职责、操作常规和安全教育等。在培养形式上,可采取多种多样的方式,如进行上岗和在岗培训,将工作中遇到的问题提出来,大家共同讨论;举办职业道德讲座、知识竞赛,观看有教育意义的影片;在各病区建立护士服务态度和服务意识测评制度,把测评成绩作为考核成绩;组织护士参加“爱心服务周”、“我为患者献爱心”等活动,鼓励其利用业余时间为患者服务,解决患者的困难;护士认识到自己的工作与患者安危息息相关;培养以患者为中心的观念,并贯穿于每一项护理行为中。

2.2 加大业务素质培养在具备了良好的职业道德的基础上,业务素质的培养也不容忽视。加强护理岗位继续教育工作,不断提高护理人员整体素质、操作技术水平和临床观察分析能力。加强计划生育服务站护士业务素质的培养主要包括以下几个方面。

2.2.1 护理技能的培养计划生育的护理服务范围广、技术性强、服务要求高,关系到服务对象的生命健康和生活质量。护士往往最先掌握患者的情绪和表情变化,熟练的护理技术可以使患者在生理及心理上减少很多痛苦。因此,要通过业务学习、进修、医生带教、择优培训等方式,使部分护士能使用比较先进的仪器设备,如激光治疗仪、臭氧生殖道康复治疗仪、B超查环查孕、乳腺检查仪、骨密度仪等。要求护士轮流在手术室工作,且应学会一些麻醉的常识,必要时协助医生处理。经过这些方面的培训,护士的业务能力将大大提高,真正成为医生的助手,是医生有更多的时间、精力做好医疗诊治工作,为服务对象提供优质服务。

2.2.2 职业素质的培养护士的职业素质是提高护理工作质量的关键。护理人员在实际工作中不仅要做好躯体的护理,还要根据服务对象不同时期、不同的心理状态应用不同的心理疗法,做好相应的心理护理。学会利用心理学知识,特别是计划生育手术对象,出现的心理问题会直接影响到计划生育手术的效果和康复。因此,护士要认真学习计划生育技术,以及优生优育、避孕节育、生殖健康的知识,熟悉各种计划生育手术的适应症、禁忌症、并发症,对于生殖健康门诊的常见病的发生和转归也要掌握,运用心理治疗知识,做到根据受术者或患者不同的心理状态,进行不同的心理疏导。

第8篇：培养提升计划范文

关键词：社会需求；核心能力；教育培训；操作技能

数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化生产的基础，是提高制造业的产品质量和劳动生产率必不可少的重要手段，是机械工业发展的重要方向。目前我国制造企业已广泛使用先进的数控技术用于加工产品。近年来数控人才市场需求日趋紧俏。我国数控人才不仅数量上短缺，而且质量、知识结构也不能满足企业的实际需求。企业需要的数控“蓝领”人才，不仅要具有现代机械设计、机制工艺、夹具、刀具和量具等方面比较扎实的基础知识，同时要具有机床数控技术应用与实际操作能力。因此，建立并完善数控技术职业教育与技能培训体系，尽快培养出一大批数控技术应用性人才，成为当务之急。

一、专业核心能力与职业技能培养并重，强化学生能力培养

1、建立适应专业教学与职业技能培训有机结合的课程体系

突出专业核心能力与职业技能的培养，其专业核心能力定位为数控加工工艺编程能力、数控加工操作能力与数控机床维护管理能力，要求学生熟悉机械加工工艺，掌握数控编程和机床操作技能，成为一名熟练的数控编程与机床操作人员。为此，在教学中注重实践教学环节， 强化职业技能训练，使学生在校期间达到中、高级数控车床操作工的技能水平。从而构建了既自成体系又紧密关联的教学体系与技能培训体系。

（1）、教学体系的构建　在教学体系的构建与改革中，突出数控机床与编程主干课程的建设，并在教学内容及教学方法上进行改革。

第一、精简内容，突出实用

在教学内容的组织中，本着必需、实用的原则，按照生产实际对知识的要求，组织教学内容。如在数控机床与编程这一门课程的教学组织中，着重从熟悉数控机床的工作原理和整体结构（数控车、数控铣、加工中心等）及分类方法和应用范围，到能掌握简单零件的手工编程方法， 计算机辅助编程的基本方法，再到能够编制较复杂零件的加工程序，掌握数控机床的操作方法并能够加工工件，教学内容完全按生产实际的工作流程来组织。

第二、课堂教学与现场教学相结合

在教学组织中，注重理论教学与实训教学的紧密结合， 以专业实际能力与职业资格能力要求为主线，采取课堂教学与现场教学穿行的方式组织教学。对教学内容作适当的调整，将部分理论教学的内容放到实训环节中进行现场教学。如教材中的数控车床操作、编程与操作练习、数控机床实例简介、数控机床的维修保养等内容，不在课堂内进行讲授，而是移到实训环节中，结合实际操作讲授，便于学生直观教学与有效的掌握。

第三、采用对比教学的方式，强化现场教学的效果

在现场教学中，注重采用对比教学的方式组织教学。 如同一课题内容让学生编制不同的加工工艺并进行比较，从中选择最优的加工工艺，通过不断的练习，使学生的编程能力与加工能力不断提高。

（2）、职业技能培训体系的构建

在职业技能培训体系中，安排基础培训模块、专业培训模块、任选培训模块三个环节：

第一、基础培训模块，加强专业基本技能的训练

在基础培训模块中，设置CAD基本技能实训、机械制造基础实训和电工电子基础实训。

第二、专业培训模块，突出核心能力的培养

在专业培训模块中，设置了数控机床编程与操作实训、 可编程控制等实训。其中数控机床编程与操作实训要求达到初、中级数控车床操作工的技能要求，并取得相应的等级证书。在具体环节安排上，安排六周数控机床编程与操作实训，其中两周为课内学时，进行集中实训，四周安排分散实训，即利用学生业余时间进行实训。数控实训不单单局限于课内教学，而是使课内教学与课外实训有机地结合。这样不仅提高了设备的利用效率，降低了课内总学时，而且增加了学生单人操作设备的时间，强化了学生的动手能力。

第三、任选培训模块，突出以就业为导向的个性发展

在任选培训模块中，设置了数控机床编程与操作（高级职业资格证书）、数控机床调试诊断与维护、机械CAD／CAM 等实训。学生根据自己的兴趣和工作去向，可任选一项实训内容，参加相应的培训。整个教学组织完全在实训基地进行，其中理论教学内容在现场集中讲授，实训环节采取开放实训基地的方式进行。这样不仅增强了教学的针对性，而且为学生的求职、应聘、试工奠定了基础。

第四、注重各课程及实训内容间的融会贯通

在教学内容与实训内容的安排上，结合专业核心能力的培养，将各项教学内容贯穿于《数控编程与操作综合实训》内。如机械制造技术课程中的刀具刃磨、零件加工工艺的编制、夹具设计等内容，数控编程与操作课程中的数控车床操作、编程与操作练习等内容均作为《数控编程与操作综合实训》的实训内容，使学生的理论知识与实践知识、前续课程知识与后续课程知识融会贯通，得以综合应用，学生的专业能力与实际操作能力得以提高。

2、精选实训内容，强化数控操作四个阶段的能力培养　根据专业能力与职业技能要求，通过几年的实践，我们认为达到数控设备实际操作能力，一般应经过以下四个实训阶段。

第9篇：培养提升计划范文

【关键词】地方院校；生态学；数字媒体技术；人才培养

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2013）044089-03

近年来，我国数字媒体产业迅猛发展，专业技术人才缺口较大，因此，数字媒体技术专业应运而生。至2012年，己开办和获准申办该专业的高校达108所，其中大部分为地方院校。多数院校怀有一种“跟风”式的办学心理，在追求专业规模与学生数量时忽视了专业教育生态发展规律，不顾自己的办学条件，盲目照搬一些著名高校的课程设置与培养方式，导致培养出来的学生处于一种“既比不上名校生，又无自己的专长与特色”的两难尴尬境地，就业时缺乏核心竞争力。因此，地方高校如何根据自身所处的区域生态环境，尊重专业教育生态化发展规律，培养具有特色的数字媒体技术专业人才是一个值得探讨的问题。

一 从生态学视角看数字媒体技术专业教育存在的不足及解决思路

在生态学原理为高等教育人才培养提供了新的视角与理念，数字媒体技术专业教育也可视为一个特殊的人才培养生态系统，从生态学视角审视数字媒体技术专业教育，可以发现在人才培养过程中存在以下问题：

1 培养目标标准化

生态系统中，具有竞争关系的群落成员间必须保持一定的差异，不能完全同质，这是系统达到均衡的一个必要条件。反观多数院校数字媒体技术专业的人才培养目标大多雷同，缺乏具有自身特色和优势的人才规格定位，开设的课程也基本一致，整齐划一的培养目标忽视学生兴趣、特长等自然属性，导致培养出来的学生缺乏鲜明的特征与素质，在就业时出现同质化的冲突性竞争，既不利于学生能力和素质的提高，更不利于专业的持续发展。

2 课程设置片面化

数字媒体技术专业集技术、艺术与创意于一体，其中技术为本，艺术为魂，创意为根，三者有效的结合才构成一个合格的数字媒体技术人才。然而多数院校课程设置片面注重计算机技术，轻视艺术类，尤其忽视创意类课程，课程体系很少出现专门训练艺术素质与创意的课程。导致培养的学生多为数字媒体技术的“工具性”人才，艺术素养缺乏，创新性差。生态学中最小因子法则告诉我们“低于某种生物需要的最小量的任何特定因子，是决定该种生物生存和分布的根本因素”。创意与艺术素养可视为数字媒体技术专业教育生态系统中的最小因子，它们的缺失导致学生专业技能发展不均衡，发展潜力与上升空间不足。

3 培养环境单一化

人才培养的实质就是学生这一生态主体同环境相互作用的生态发展过程。根据生态学中局部生境效应原理：生物生长环境不宜过窄、过小，否则会导致生物生态阈值下降，生态幅变窄，生态价下跌，一旦离开此小生态环境，个体、群体会失去生存能力。数字媒体技术专业人才培养环境单一化主要体现在过分注重理论教学环境，而实验、尤其是实训以及区域经济环境往往考虑较少甚至被忽视，这样势必导致学生实践能力缺乏，适应能力差，专业学习如闭门造车，与社会需求严重脱节。

人类文明的发展进程最终会走向生态文明，作为人类文明重要组成部分的高等教育亦不能例外。地方院校在教育资源配置、人才流动以及社会服务功能方面均与名校有着较大的差距，地方院校应正视差距，扬长避短，因地制宜，合理配置各种有利的教育资源，协调教育过程中各种生态因子，构建良好、和谐的数字媒体技术专业人才培养的内部与外部生态环境，使人才培养规格、能力素质方面与专业特点相吻合，与各院校自身办学水平与学科优势、产业发展趋势以及区域经济相适应，实施有效的培养模式促进学生形成具有特色的专业素质，才能够避免相同专业学生之间的同质冲突，在社会生态系统竞争中处于优胜之列。

二 结合区域生态环境，制定人才培养规格生态位

生态位是生物在食性、栖息地等资源利用方面的生存位置和功能定位。生物在资源利用方面产生生态分离而形成自己的生态位既能够避免冲突性竞争，又能各尽所能、各取所需，最大限度利用资源。地方院校应结合自身优势资源，确立具有自身特色的人才培养规格生态位，避免与其他院校的学生产生冲突性竞争。

我校于2007年在计算机学院开设数字媒体技术专业，之前学院已有计算机科学与技术、网络工程与软件工程三个专业，其中网络工程和计算机科学与技术专业是省重点专业，拥有良好的办学条件。此外，从区域经济环境来看，湖南影视传媒以及动漫产业较发达，在全国享有较高的知名度与影响力。因此，依托我院计算机学科优势，结合产业环境，我们将我校数字媒体技专业人才规格分为两类：

（1）影视创作型。使用专业软件设计与制作各种数字影视与动漫作品，重点培养数字影视前期采集与后期编辑制作、特效处理的技能型人才。

（2）应用开发型。与网络工程和软件工程专业结合，在数字影视创作基础上培养网络流媒体系统以及Flash网页游戏设计与开发人才。

种群之间生态位部分重叠说明种群之间适度竞争，是种群生存的理想状态。上述人才培养规格生态位从纵向来看，流媒体系统以影视作品为操作对象，应用开发型人才在影视创作型人才的基础上既有继承又有拓展；从横向来看，Flash网页游戏开发与网络流媒体系统开发都涉及Flash网络编程知识，既有渗透也有交叉。在培养过程中允许学生根据兴趣与优势动态调整适合自己的培养目标，这样既尊重了学生的差异性与自主性，又充分利用了已有的优势资源，形成了与其他院校生态位部分重叠的特色型人才培养规格。

三 依据专业特点与人才规格，设置“三位一体”的专业课程体系

数字媒体技术通过计算机处理各种媒体对象，强调作品的趣味性、创新性以及人机界面的美观和艺术性，因此除了计算机技术类课程外，还应开设创意类与人文艺术类课程，并注重课程之间的内在逻辑性与融合性。如图1所示，“三位一体”专业课程体系并非三类课程的简单堆积，而是针对数字媒体技术专业特点与人才培养目标进行科学设置，强调课程之间的融合性与系统性，更注重课程与培养目标的适切性。课程体系综合考量技术、艺术和创意三个组成要素，每一要素都开设了单独的课程，要素交叉部分也开设了相应的融合性课程。如创意类与计算机技术类交叉课程开设程序设计方法与技巧，计算机游戏策划与创意等，人文艺术与创意类交叉课程开设数字作品鉴赏，影视剧本创作等……三者的交集为课程设计、毕业设计类综合实践课程，通过综合实践将三者进行整合，培养学生的专业素质，注重学生技术性、艺术性和创新性的统一与融合。

四 协调各种生态因子，贯彻生态化人才培养模式

1 成立兴趣小组，强化学生专业技能

我校数字媒体技术专业学生在大二第二学期确定专业方向，成立了与培养规格相吻合的Flash网络游戏开发、网络流媒体系统开发和影视创作三个兴趣小组，根据学生特长与兴趣进行分组，模拟实际工作过程中不同岗位角色，整合各种角色形成工作团队，在教师的带领与指导下进行面向工作实际的项目开发，突出了学生个性与优势，提高了学生的专业素养。此外，我们还鼓励学生通过参与教师的课题项目研究，培养科研素质，强化专业技能，在大学生研究性学习和创新试验计划项目中取得了一定成果：获批的大学生研究性学习和创新性试验计划项目5项，其中省级项目2项，校级项目3项，使之成为培养学生的科研素质与创新能力的新平台。

2 丰富课外活动，锻炼学生实践能力

高等教育的人才培养是通过各种各样的学习活动、实践活动与丰富多彩的课外生活完成的。我们鼓励学生利用课外时间参加各类竞赛及社会实践活动，利用专业知识组织、策划各类校园数字文化活动，让学生了解社会对创新能力的需求，研究社会实践中的新情况，解决其中的新问题。本专业学生利用专业知识制作院系宣传视频以及动画、参与“数字校园”制作，策划组织了学校DV&Flash大赛，成立了南华大学DV协会，学生实践能力有了很大提高，拍摄制作的作品在新浪等各大网络媒体直播，引起了较大的反响。

3 组建混合寝室，提升学生艺术素养

艺术素养的养成需要经过大量的实践练习以及长时间的学习与积累，且数字媒体技术专业艺术类课程相对较少，仅靠课程学习难以提升学生艺术素养，得另辟蹊径。生物之间存在共生现象，在共生关系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。受此启发，考虑到大学宿舍是学生课余学习的重要场所，我们通过与学工、后勤等部门沟通，将本专业学生和艺术类学生在住宿时安排为混合寝室，共同学习与生活，使本专业学生能够潜移默化地受到艺术类学生的熏陶，提高自己的艺术素养，同时也使艺术类学生接触到先进的计算机开发技术，实现共同进步。

4 改革评价机制，培养学生创新素质

对于学生创新能力的培养，我们分为“接触一反思一创作”三个过程，在相关课程中由教师向学生展示大量实际案例或作品，进行点评并引导学生进行反思，藉此开阔学生眼界，丰富学生感性经验，培养学生创新意识；其次我们以创作作品为专业课程主要的评价形式，增加作品创意评分权重，实验报告与考核报告中必须详细阐明作品创意，选取优秀作品在课堂中组织学生讨论、提出改进思路，对好的创意酌情加分，激发学生学习兴趣与创新的积极性，锻炼学生创新能力。另外，对获得国家级或省（部）级创新成果的学生以及在校内外创新实践活动做出成绩的学生，可申请免修与之相关的课程学分，鼓励学生多出成果。

五 校企互动，构建良好的外部生态环境

学生的培养与发展是其在与环境的相互作用中进行自我学习、吸收内化的生成过程，良好的生态化环境对人才的培养起着不可或缺的作用，而开放、互动的实习实训环境与产业环境对于培养学生符合用人单位需求的实践能力尤为重要。

1 建设混合式实习实训环境

实习与实训基地是培养学生实践能力、实现与社会需求顺利对接的重要场所。因此，我们特别重视实习与实训环境的建设，在湖南宏梦集团、江西迪卡等知名动漫公司建立了实习基地，通过参与实际项目的开发与制作过程，培养学生专业实践能力。我们还充分利用我院的网络技术和硬件优势，与实习基地合作，开发了流媒体课程点播系统，构建了网络虚拟实训环境，学生可以通过该系统进行实训课程直播或者点播，及时获取行业的新动态和趋势，根据自己的兴趣与优势有针对性地进行学习。