汉语启蒙教学精选(九篇)

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第1篇：汉语启蒙教学范文

一、什么是民、汉双语教学

根据双语教育的概说及其定义指出，民汉双语教学是指少数民族教师在课堂教学中运用民语和汉语（普通话）切换使用来引导少数民族学生获取知识的一种特殊的培养活动。

二、民语在教学中的作用

在少数民族地区小学低中年级课内时间全部用汉语进行教学是行不通，需要通过母语的支配形成双语教学模式来使学生更好的理解、掌握新知识、新技能。因此，民语在教学中的作用始终不容忽视。

第一，民语引导教学可以为学生提供直接性的易于接受学习的语言信息，有助于学生准确理解汉语的使用。

第二，民语引导教学有助于发展学生最基本的认读能力。

第三，民语引导教学能够为学生学习学科知识提供安全感。这里为什么提到安全感，由于任课教师能顺畅运用学生的第一语言组织教学，减少了学生害怕因为听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑，从心理上保证学生对学习有安全感。

三、民、汉双语教学的类型

民汉双语教学主要易于引导学生认识汉语拼音和汉字、数和数学概念。母语辅助汉语教学有助于扩散学生思维，提高学生的想象力和记忆力，推动学生的写作能力和建立数感。民汉双语教学可以分为三种类型：启蒙型、过渡型、短暂型。

（一）启蒙型双语教学

儿童刚入学组织教学时，使用民语引导，然后用汉语认读，再用民语释读，教师引导和师生在互动、交流所致的母语较多，汉语较少。这种类型称之为启蒙型双语教学。这种启蒙型双语教学着重在小学一至二年级或学前教育使用的教学模式。

（二）过渡型双语教学

教学初期还用到母语引导，但后期转型为汉语教学的，这种教学模式称之为过渡型双语教学。

这种模式模式着重在三至四年级使用。也就是说，教师在课堂教学引导时，口语交际时还使用母语较多，到后期逐步转换为汉语口语交流的多。即在三年级还用母语辅助教学，到了四年级所用的母语较少，或者几乎脱离了母语，直接用汉语组织教学。那么我们在这学段要把握好双语教学规律，正确使用母语与汉语的交接过程，让学生到四年级尽快脱颖而出，使课堂逐步转型为汉语普通话教学。

（三）短暂型双语教学

在学生已经掌握部分汉字（常用汉字2500个）的基础上，教师使用第二语言（汉语）进行教学，但教学中偶尔遇上一些难以用汉语说明清楚的，还需要用母语解释更为适宜，并且母语教学时间较为短暂的。这种模式称之为短暂型双语教学。这种模式一般在小学五至六年级有时用得上。

四、民双语教学中存在的问题

（一）没有认真实施好双语教学

统一使用普通话是对的，但在民族地区要有一定的过程才能实现。有的理解不深，以为教学上使用普通是最好的，在民族地区从一年级开始就全部使用普通话，甚至还安排不懂民语的教师给不通汉话的低年级学生上课。这样的教学实在使学生难以接受，教学方式不对，结果事倍功半。

（二）使用双语教学有些教师只管教学生会读，忽视了引导学生去理解字义

经调研发现民族地区部分教师只管教学生会读，并不关注学生对字词的理解。我们调研组到部分民族乡镇学校针对低年级学生进行抽样测试，有相当部分学生只会读，不理解生字、词语的意思。

（三）不掌握双语教学规律，泛滥使用母语

（1）教学上，教师反反复复使用母语过多，挤占教学时间。（2）高年级仍然使用较多的母语，不符合双语教学规律，阻碍学生认知规律。

（四）忽视了启发式教学

课堂上不调动学生的积极性，收获不大，质量不高。

五、正确处理好民汉双语教学存在的问题

（1）识字教学，不仅教学生会读、会写汉字，还要教学生会理解汉字、句子，或者数学概念。

（2）母语使用要交代清楚，不能含糊不清。

（3）避免不通民语的教师对不通汉话的低年级学生授课。

（4）对教学内容要分清层次，民汉双语灵活切换使用得当。

（5）备课不仅备课标、备教材、备教法、备学生，还要备“母语教学”。该用母语的，要用母语引导、解释。

第2篇：汉语启蒙教学范文

本文侧重就弘扬中华民族传统文化，营造良好的语言文化环境，促进来华中、小学留学生汉语学习进行探讨。

中华传统文化历史悠久，博大精深。可以这样讲，传统文化和传统美德是一个国家和民族的灵魂，外国留学生来中国学习，除了学习语言与文字以外，更重要的是学习中华文化，只有紧紧地把握这个关口，我们才能够培养出一批优秀的外国留学生。

我认为我们从事对外国留学生的对外汉语教学，首先应该解决的问题的是：

（1）汉语教学与传统文化学习的融合。

我校14年前接收外国留学生初期，对于汉语零起点的学生使用的是北京语言大学出版的《汉语会话301句》，至今我们使用的启蒙教材仍然是北语的《汉语会话301句》。在实际使用过程中，我们深感只有在汉语教学中融入文化因素才能使学生更好的掌握汉语这门语言。

外国留学生初来中国，一句汉语都不会说，方方正正的汉字对他们来说如同天书一般，许多学生望而生畏。如何提高外国中、小学留学生的汉语学习兴趣，这是我们一直在不断研究的课题。通过研究，我们发现枯燥无味的汉语教学的确让外国人难以接受，但融入传统的中国文化因素以后，许多人豁然开朗，学习劲头空前提高。我校中亚学生比较多，五年前我们曾经选择了两个初级班进行对比试验。一个学期后，三十个学生经使用HSK二级试卷测验，甲班的学生通过率只70％，乙班的学生通过率达到了95％以上，且乙班学生词汇量已达到300字词以上。

通过对比试验，更坚定了我们把中国传统文化融入到对外汉语教学中的决心，近12年来，我们在对外汉语教学中逐步增加了中国传统文化元素的学习，开设的课程由过去单一的汉语、拼音，逐步增设了中国音乐、武术、手工、古诗词学习与欣赏、写作、中国历史、地理、普通话正音等课程，极大地提高了留学生的学习兴趣，更促进了教学水平与教学质量的提高。

从2009年开始，我们每年都要接待国家汉办的美国、英国中学生夏令营，从夏令营的安排上，我们有意的把中国传统文化融入进去，对夏令营课程的安排是汉语学习占总课时的三分之二，另外我们还安排了中国舞蹈、中国功夫、手工、中国西安历史讲座等课程。通过参观历史文化古迹，使留学生对中国更感兴趣，对学习中国文化更感兴趣，每届夏令营都收到事半功倍的效果。

（2）课程设置多样化，语言教学规范化。

首先，对外汉语教师处在教学的第一线，肩负着传递知识的重任，我们在不断地教学实践与探索中丰富着汉语教学的内涵，对教师我们也提出了严格的要求，即在语言教学中必须不断学习，严格执行国家颁布的标准文字和普通话语言。教师只有不断更新、丰富自己的知识，认真秉持一定的规范和标准，才能真正做好对外汉语教学工作，弘扬中华文化。

来我校学习汉语的学生，我们入学时对其汉语水平进行摸底测试。根据其不同程度分为汉语初级班、中级班、高级班。对初级班的学生，我们使用了启蒙教材“301句”，同时要求他们每周背诵一首唐诗，两周学唱一首中文歌曲，一个月后学会简单的中文对话。对中级班的学生我们除要求其完成规定的科目并背诵唐诗，学唱中国歌曲外，还加入了《三字经》、《弟子规》的学习，尽管有的学生不够理解，但朗朗上口的朗读，却使他们充满了对中华古典文化的向往和追求。对高级班的学生，我们在课程中安排了“中国古典文学的欣赏与学习”课目，有计划组织他们学习中国古典文学，古诗词，收到了良好的教学效果。2010年文化部在西安举办的中国第二届诗歌节期间，我校留学生演出的“诗经”中的“关雎”，受到广泛好评。西安各大新闻媒体争相作了报导，成为第二届诗歌节中的一个亮点。

提高学生语言应用能力，特别是普通话应用能力是对外汉语教学中的一个重要的方面，所以在教学中我们严格遵循国家颁布的以标准文字与普通话进行教学。

1.为留学生创造良好的的语言环境。

为了给留学生创造良好的语言环境，我们对所有与留学生接触的教职工均进行了普通话培训，明确要求所有教职工从教师、生活老师、保卫、后勤、食堂人员在日常生活中一律讲普通话，不会讲普通话者不许上岗，使学校所有教职工都成为留学生的汉语教师，形成了一个良好的语言学习环境。

2.鼓励留学生用汉语进行交流。

为了促使学生主动使用汉语，我们将刚来中国不久的留学生带到西安钟楼附近，由他们自己问路、乘车，回到学校。同时由教师带留学生外出到达超市购物，鼓励留学生在日常生活中用汉语与大家交流，都收到了良好的效果。

第3篇：汉语启蒙教学范文

关键词：藏区；一类模式；中学汉语文教学

随着中国改革开放的成功和综合国力的提高，汉语在中国乃至于在全世界已成为重要的信息交流工具，在经济全球化，中国市场经济逐步一体化，各民族经济文化交流加快的时期，较差的汉语文水平对藏区长期经济社会发展不利，因此应采取有效措施加强藏区双语教育背景下的中学汉语文教学，尤其是一类模式下中学汉语文教学。

一、加强藏区一类模式下中学汉语文教学的重要意义

加强藏区一类模式下中学汉语文教学，这对提高学生的汉语文水平，提高学生社交、升学、就业能力，培养良好的思想道德素质，提高藏区的人力资本和社会资本水平，促进个人收入增加和藏区经济发展，提高物质资本水平，促进各民族多元文化的交流，促进社会和谐发展等都具有重要意义。

（一）有利于提高藏区的人力资本水平

首先，良好的汉语文水平有利于学好藏文类科目。因此，学生掌握了良好的汉语文有助于顺利学好这些课程，同时，良好的汉语水平对学习计算机知识和技能也有较大的帮助。其次，良好的汉语文水平有利于学生较好掌握职业教育的知识和技能。目前藏区开始大力发展适合本地区本民族的职业教育，如四川藏区已开始推行“9+3”免费教育计划，即通过9年免费小学和初中的基础知识学习后，把藏族学生，主要是农牧区的学生集中到本地或内地职业学校进行免费的3年职业教育，快速培养藏区发展人才。因此，对这些学生来说，没有良好的汉语水平很难较好地接受目前还主要以汉语文授课为主的职业教育。第三，良好的汉语文水平可促进藏区农牧区劳动力的转移。对藏区农牧区的学生来说，掌握了较好的职业技能，尤其是非农技能后，有较好的汉语文水平，就能顺利向非农产业转移，向城镇转移或到内地工作，降低藏区的二元结构矛盾。较好的汉语文水平有助于藏文专业就读的大学生较好与人沟通，获得不同民族的文化和知识，进一步提高自己的汉语水平，毕业后可在全国各地就业，即使回到藏区工作，有良好双语水平，也能较好就业，并能在也有其他民族杂居的藏区胜任各项管理和技术工作。

（二）有利于提高藏区的社会资本水平

加强藏区农牧区学生汉语文水平的提高，有助于他们通过各种形式同其他地区、其他民族联系，延伸目前的社区交往范围，能在较大的社会网络平台中获得更多友谊、理解、合作和帮助，能把自己的人力资本和物质资本更好利地用起来，影响并带动本地区形成外向扩散性的社会网络，整体促进社区与多元文化，尤其是汉文化的交流，促进思想进步，经济发展。因此，应积极采取有效措施，加强一类模式下中学汉语文教学。

二、加强藏区一类模式下中学汉语文教学的对策建议

加强一类模式下的汉语文教学，提高学生汉语文水平具有重要的意义。因此，应通过合理定位一类模式下的汉语文教学，推广并完善专门教材，培养专业教师，创新教学方法等来促进汉语文教学水平的提高。

（一）合理定位汉语文教学

一类模式教学要达到“民汉兼通”，汉语文作为第二语言，如何进行定位呢?根据国家中学汉语文教学大纲精神和藏区教育的具体特征，应将其定位为基础性、工具性、思想性和人文性课程。中学汉语文课是基础课程，它的任务不是培养专业人才，而是为学生以后进一步学习打下必需的基础。有些学校从小学四年级开始学汉语文，启蒙迟，影响以后的学习。因此，应从小学一年级正式开始学习汉语文，在有条件的地方可从幼儿园开始启蒙汉语文教学。

（二）全面推行并完善专门教材

目前还有许多地方汉语文教学仍然使用全国普通教材，显然这不符合藏族学生学习的特征和语言使用的熟悉场景，应该全面推广藏区双语教育下的汉语文教材。现有的汉语文教材还有缺陷，应在实际推行中不断完善。汉语文教材应体现这些特性:一是基础性和工具性。汉语文教材在小学阶段进行基本的字词句训练，进行简单的听力、对话和短小的课文阅读训练。教材最好配有朗读、知识讲析磁带或光盘，并建立相关网站，教师、学生可上网查找相关资料，在网络的辅导下教师提高备课质量，有条件的学生也能自学。

（三）创新有效教学方法

当前，藏区一类模式下的汉语文教学方法单一。教学中可通过对话练习、讨论或讲故事来提高学生的听、说能力；通过小作文、写周记或日记的方法提高学生的写作能力；课堂阅读或指定课外读物，并让学生在上课时讲解分析，可提高学生的阅读能力；在中学，尤其是高中阶段，教师和学生共同参与文学作品的欣赏、分析，联系实际谈感受或把作品编排为短剧表演，使学生从中获得思想和人文素质的熏陶。有条件的地方可使用多媒体教学，把声音、图片、视频立体呈现给学生，用各种感官刺激学生，提高教学效果。此外，应鼓励学生课后多用普通话进行交流，多组织学生同其它模式的学生进行汉语交流，到汉文化相对集中的地方进行社会实践。针对藏族学生在汉语文方面个体兴趣和特长的差异，可举办兴趣小组等作为汉语文的延伸课程，因材施教地培养学生的汉语文演讲，写作、书法等特长，机动灵活地培养学生的文学和影视作品的欣赏能力，从而更好地提高学生的汉语文水平和人文素质。

此外，应积极推行寄宿制教育，通过集中规模办学，提高一类模式教学水平，提高汉语文的教学质量。在中学通过科学合理的统考制度，检验学生掌握汉语文的情况，督促教师提高教学质量。高中阶段全面推行民族汉语文考试（MHK）制度，并将合格的成绩折算作为一类模式高考汉语文成绩。民族汉语文考试应突出考查学生汉语文基础知识和基本技能。通过该考试制度来明确汉语文教学的具体目标，检验学生汉语文水平掌握程度，促进汉语文教学水平全面提高。

【参考文献】

第4篇：汉语启蒙教学范文

本次研究主题是探讨关于农村小学英语教学当中的语音启蒙教育体系构建和开展情况，希望能够通过本次的研究切实有效的实现对教学质量和教学效率的提升。重视农村小学英语语音教学的启蒙工作内容具有重要的作用，但是当下环境中的农村小学语音教学工作还存在很多问题，需要进行进一步的优化与完善，进而实现对工作质量的提升。针对发现的问题进行深入的原因分析，能够找到相对应的解决对策和方案，进而满足开展农村小学英语语音教学的工作，针对农村小学生的语音基础进行判断，投入更多的人力、物力来支持农村小学英语的教学工作，重视我国城市与乡村教学水平的共同提升需求，为我国社会培养更多的综合型人才。

【关键词】

农村；小学英语；语音；启蒙教育

前言

伴随时代的不断发展，以及社会体制的不断完善，人们越来越关注教学工作的进步，希望能够通过切实有效的方法实现对教学工作质量的提升目标和需求，进而促进我国教学事业的整体进步。本次研究就针对我国农村地区的小学英语教学开展情况进行了深入的分析，希望能够有效的实现对农村小学生的英语启蒙教育工作目标。本次研究侧重分析当下我国农村小学英语的语音启蒙问题，重点分析其中涉及的工作问题，再以科学的对策和建议优化并完善当下农村的英语教学工作质量。由于母语根深蒂固的影响力，在加上农村英语教学的重视程度不足，都导致实际的农村小学英语教学工作出现问题，针对这些问题进行调整，主要是为了优化和完善农村的教学体系，实现农村与城市逐步统一的教学水平要求。

一、农村小学英语语音启蒙教育的重要性

农村小学英语教学的工作包含众多的内容，其中语音的启蒙教育非常关键，将直接影响未来小学生对英语词汇和句式的学习及理解。重视农村的小学英语语音教学工作质量具有非常重要的作用，能够充分的激发小学生的学习热情，并且促进农村地区的英语教学水平向城市化进步并得到深化和完善。随着世界经济一体化进程的不断加速，我国社会与世界的交流往来越来越频繁，也在发展的过程当中充分的展示出英语人才培养的重要性[1]。重视农村地区的小学英语启蒙教育，主要是为了促进城市与农村英语教学水平的共同进步目标，在实际的工作开展过程当中还发现了语音教学的重要性，最为英语教育的根基，充分发挥语音教学的启蒙作用，能够提升农村小学生的英语实践能力。农村小学的英语语音教学存在基础的根基问题，在实际的启蒙教学过程当中也不乏出现一些教育的缺失，由于教师的自身能力有限，也阻碍了学生的启蒙引导工作效率和质量。

二、农村小学英语语音启蒙教育当中存在的问题

（一）农村小学学生英语语音基础问题

在我国农村地区由于地区条件的因素，校园中无法为学生提供良好的教学，这一点也导致学生对于英语课程中音标的掌握不到位、不扎实，同时农村校园中英语老师也没有系统的教学，甚至很多年纪比较高的学生，还不能够完善的掌握英语中所有的音标。同时在教学的过程中，很多学生都是用和单词读音比较相似的汉字或者拼音，在英语单词下部进行标记，采用这种方式死记硬背的记住英语单词的读音。例如：mother的单词下面，学生所标注的读音就是“妈德”，bus的单词下面，学生标注的读音就是“拔丝”等等，这种令人啼笑皆非的标注，导致学生的英语学习在基础上就存在着方式不正确的问题[2]。同时利用汉字和拼音标注的英语单词，学生在后期学习过程中还存在着发音不准确的情况，很多农村校园的学生在共同朗读单词的时候，无法良好的便捷长音、短音和前后鼻音，这些都导致学生的语音基础出现问题，导致农村校园中学生的英语学习不规范。

（二）语音启蒙教学过程中存在问题

现阶段我国农村小学的英语语音教学在教材的使用上还比较落后，因此教材中学生的学习内容比较分散，英语的学习也需要经历很长的学习时间。而老师在教学过程中，如果孤立和分散的教学，就会导致字母音标不能被学生系统的使用，同时也不利于学生对于英语单词品读能力的培养，再加上学生学习英语需要的时间也比较长，这些情况想加在一起都会降低学生的学习效率。而农村小学校园中老师对于语音教学的目标还没有足够的认识，因此在语音教学过程中忽视了交际性的功能。在农村小学英语语音教学中，老师对于学生朗读的发音没有给予严格的把关，甚至对于学生的朗读能力缺乏训练和技巧指导。同时还缺乏拼读能力的培养，这些问题都不利于学生在朗读单词过程中音、形、义的结合，不利于学生发散思维和语音能力的发展。[3]

三、农村小学英语语音启蒙教育存在问题原因分析

（一）母语影响

我国的农村校园中，由于教学环境的差异，学生不能够和城市中小学生一样接受到良好的教育，因此很多小学生自身对于外语的教育存在着排斥和厌烦的心理。同时我国的母语为汉语，学生在出生之后所接受的教育也是汉语，因此学生初入校园就需要接受英语的学习，很容易导致学生出现排斥的现象。所以在学习第二语言的阶段，很容易先入为主的受到汉语的影响。这也导致学生在学习英语的过程中出于本能的把汉语的语法和发音习惯应用到英语中。所以小学校园想要发展学生的英语语音教育，还需要尽量避免汉语对于学生造成的影响[4]。

（二）农村师资力量和设施投入缺失

由于我国农村地区的发展情况，以及农村人口的经济收入情况，农村的小学校园中教师的教学水平以及教学设施都存在着一定的缺失，这些情况也是导致学生英语语音启蒙教育难以快速发展，学生学习情况无法提高的主要原因。农村校园中的师资力量不足，语音教学理念比较落后，因此很多英语教师即便是接受过比较专业的语音训练，但是由于没有扎实的基础，并且教学业务能力相对比较低，还有校园给教师配备的语音教学设备不足等情况相结合，就会导致学生的语音启蒙教育出现问题。课堂上一般都是老师读，学生跟读，这样的教学手段，难以保证学生发音准确，甚至学习过程比较枯燥，严重影响学生的语音启蒙教育情况。

（三）当下应试教育对英语语音启蒙重视不足

目前，我国小学英语教学对于学生能力的培养认识不足，主要侧重对于应试教育的工作重点，这样就导致实际的语音教学出现了问题。当下，小学阶段的英语考试更加关注学生的笔试成绩，反而忽视了对学生语音成绩，这样就影响了整个小学英语语音教学的工作倾向性和质量，导致教师对于小学生的语音启蒙教学工作不重视。城镇的教学水平平均高于农村地区，城镇对于小学生语音教学的忽视更加重了农村地区的语音教学认识偏差，导致农村地区对于小学生实际的语音启蒙引导不足。

（四）教师启蒙教学工作认知缺失

除上述内容以外，农村地区的小学英语教师在教学能力方面也存在不足。由于能力的缺失影响了教师对自身工作认知的缺失，也导致实际的教学工作开展出现了偏差的问题。传统的农村小学英语教师对于语音教学的重视程度不足，主要是以灌输的方式强迫学生接受，课堂更多的以教师为主体阅读，而忽视了小学生实际的练习需求，影响了教学质量的提升。教师认识的缺失对于学生能力的培养造成了阻碍，降低了教学工作的效率。

四、完善农村小学英语语音启蒙教育策略

完善农村小学英语的语音启蒙教育工作，需要从实际的教学工作当中进行对策建议的分析。掌握科学的方式和方法优化农村小学英语的教学体系，重视对语音启蒙教育的工作质量提升。

（一）重视培养英语语音启蒙教学环境

在小学英语课堂的教学工作当中，语言环境的培养非常重要，这也是城镇小学英语教学与农村英语教学质量差异的关键节点。重视培养农村小学英语语音教学的启蒙环境，主要依靠教师进行口语表达和培养。在实际的教学工作当中，教师可以通过营造良好的语音应用环境来增加小学生的认知能力和意识，从而提升学生的学习兴趣与熟练程度。在农村地区的教师应当积极的提升教学水平，降低与城镇小学英语的教学质量差异，通过构建一个良好的语音环境增强小学生实际的学习质量。针对农村地区小学生实际的学习情况进行观察，提升口语的能力非常重要，坚持在日常的学习过程当中增加词汇量的积累也是非常重要的途径之一。教师可以以夸张的形式加深学生的印象，大口型的发音和缓慢的阅读语速都能够帮助学生加深英语的语音理解能力。

（二）加大农村师资设备投入

如何开展农村的小学英语语音启蒙教育，并在实际的工作过程当中进行教学工作质量的优化，需要相关部门充分的重视教学工作的投入需求，在扩大师资力量投入的基础上进行语音教学设备的支持。教育管理部门必须认识到农村与城镇小学英语教学的资本投入差距，在实际的资源分配过程当中尽量降低师资投入的差异，满足平衡城镇和农村小学英语教学水平的需求。如此同时，还需要进行农村小学管理部门的细节调节。重视培养良好的师资力量，在日常的工作过程当中进行教师的培训，满足一线英语教学的专业进修和培训要求。在农村小学英语语音教学的过程当中，需要增加不同的教学设备，以此实现对教学工作的整合，激发学生的学习兴趣。

（三）创新教学方式充分重视语音启蒙

创新农村小学英语的语音教学方式，能够成功的激发学生的学习兴趣和热情，并且在实际的教学工作开展过程当中充分的使用启蒙教学的方式，完善当下农村小学英语的语音教学需求。教师以饱满的热情构建英语教学的环境和氛围，在实际的教学过程当中避免汉语使用的几率，重视学生兴趣的培养，激发学生的学习欲望。重视对学生词汇的教学引导，通过形象的意识培养农村小学生的创造性思维，进而实现教学质量的优化作用。在农村地区的小学英语课堂中增加教学的创新意识，采取图片或者是实物教学的方式加深学生的印象，以此实现对语音教学的优化需求。例如，教师可以以实物水果和蔬菜进行课堂教学，将banana、tomato等放在一起，引导学生认识o这一元音字母的发音。

（四）积极培养农村小学英语教师语音教学意识

培养农村地区的小学英语教师语音教学意识对于提升教学的质量和工作效率也具有非常重要的意义，能够满足激发学生学习兴趣的需求和目标。在实际的教学工作当中增加教学的娱乐性，在游戏的环境中进行学习，也能够培养学生的学习热情。例如，以HappyNewYear作为课堂教学主题，让学生们积极的参与到学习的环境当中来，通过教师的引导让学生进行口语的交流，就能够促进学生实际的掌握语音教学的内涵，这也是农村地区小学英语教师语音教学意识提升的重要表现，也是积极营造农村小学英语语音教学环境的重要方式和方法。教学工作的质量提升需求需要在慢长的发展过程中不断的革新与优化，这也是对教师提出的教学意识要求。

结论

综上所述，本次研究针对农村小学的英语教学展开分析和研究，探讨农村小学英语教学中关于语音启蒙教育的重要性。在发现语音启蒙教学工作中存在的问题后进行科学的影响因素分析，并提出相关的对策建议。要求农村地区能够重视对小学生英语语音环境的构建，培养小学生英语语音启蒙重视程度。在农村地区进行师资力量的投入，关注到设备的落后情况采取积极的应对措施。关注到语音启蒙教育的重要性，还需要农村地区的教育工作者充分的进行教学方式的创新，以此实现教学工作质量的提升。积极的为农村小学英语教学召集教学人才，重视对教师语音教学意识的培养，从而提升教学工作的效率和质量，为农村地区的小学教学工作体系优化提供科学的建设路径。教学工作在长久的发展过程中需要不断的认识不足，并积极的给予改革与创新，积累教学工作经验，满足时展提出的新要求，进而保证教学工作的顺利进行。

作者：金桐伊 单位：辽宁师范大学海华学院

参考文献：

[1]张哲清.农村小学英语教师专业素质现状及其提升策略[J].英语广场(学术研究),2014,12:149-150.

[2]张哲华.农村小学英语教师语音素养现状调查与提升研究——以陕西省为例[J].佳木斯职业学院学报,2015,03:228-229+232.

第5篇：汉语启蒙教学范文

关键词：新概念；新思想；新课程

2004年的秋天，我和本校的两名教师和七十多名学生走到了一起，将开始新一轮的学习，我作为新课程的第一批实践者备感荣幸，手捧着富有时代气息的新课程教本时，我和刚入学的孩子们一样兴奋着、激动着、憧憬着，在心中描画着未来的美好蓝图。看着一张张童稚可爱、富有朝气的笑脸，翻着一面面色彩鲜明、富有新理念的书本，兴奋之余我又着实感到自己肩负的责任与使命，怎样才能不辜负众多家长对我的信任与敬佩，怎样才能使新课程理论很好地运用到自己的课堂上，让孩子们终身受益，是我在一段时间内思考最多的问题，我觉得只有抛开所有的思想束缚，大胆地接受新课程思想、新观念，不断思考、不断实践、不断学习、不断总结，最后的胜利一定会属于我和这些学生的，我坚信，虽然我涉及新课改，执教新课程的时间很短暂，但短短的两个月的拼音教学，已经让我感觉到了新课程无穷的生命力、无限的魅力，有着许多许多的感悟，让我和我的孩子们共同吸收着新课程的滋养，享受着拼音教学带给我们的快乐，感受着语文的甜美。

一、拼音教学内容丰富多彩，吸引力强

传统的拼音教学安排先集中拼音，再根据音节学汉字，单纯的拼音教学内容多，教学时间长，对汉语拼音的教学要求高，导致儿童学习汉语拼音方式方法单一，学习过程枯燥，缺乏趣味，抑制了儿童学习汉语拼音的热情和兴趣，容易让孩子产生厌学情绪，而《全日制义务教育语文课程标准》把汉语拼音重新定位在激发学生的学习兴趣，这样做，进一步明确了学习汉语拼音的目的，突出了汉语拼音的要求，并且关注儿童的生活知识积累和身心特点，强调汉语拼音在教学策略上的生活化、情景化、游戏化，进而培养了儿童学习汉语拼音的兴趣。

二、引导孩子在学习、生活中大量地使用拼音，掀起学拼音、用拼音的热潮

学习的最终目的是为了灵活地运用，我随时随地地进行教学，在休息时，做汉语拼音休息操。比如说：点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b p m f……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表 o e……

引领孩子们快乐地走进新课程，感受学习拼音给自己带来的无穷乐趣，感受语文的甜美。

三、把拼音教学和德育教育巧妙地糅合在一起

第6篇：汉语启蒙教学范文

关键词：中文歌曲；汉语；对外教学；辅助

如何有效提升对外汉语教学的质量和水平是每一个对外汉语教学教师应该深入思考的问题之一，不仅需要教师保持高度的责任心，还需要培养学习者对汉语学习的兴趣。歌曲是一个国家文化的精华，同时使用这种教学方式能够让人更容易教授，因此在对外汉语教学中融入中文歌曲，有助于学生深化汉语理解，在本文中笔者进行分析和探讨。

一、中文歌曲可以帮助学生增强语感

把中文歌曲引入对外汉语教学，能够增强学生的语感。艺术没有国界，各国的音律大都相通，因此汉语歌曲在汉语教学中扮演启蒙角色，虽然学生不了解歌词的意思，但是通过音律，大概了解其意思。

通过学习中文歌曲，再对歌曲进行练习，让学生学会听汉语、说汉语、读汉语。听歌曲能够锻炼学生汉语听力，中文歌曲欣赏的提升，能够提高学习积极性。唱中文歌曲能够对学生的口语能力进行锻炼，矫正发音中存在的错误，了解日常用语和书面汉语之间存在的差距。总而言之，在中文对外教学中引入中文歌曲，可以让学生的汉语语言能力从整体上得到提升，提高学生的汉语语感。很多外国学生都反映汉语学习难，使用中文歌曲能够把该问题很好解决，因为音乐本身具有娱乐性，让枯燥的汉语学习变得有趣，很好地消除汉语教学弊端，激发学生学习汉语的积极性和主动性。

二、中文歌曲可以帮助学生提高对汉语的兴趣

首先，我们都知道艺术没有国界，歌曲是全世界“共通”的语言。所以，即使学生的汉语言功底较差，但是这对学生欣赏中文歌曲不会造成太大影响。学生在欣赏歌曲的过程中能够很好地把握歌曲情感，在缺少汉语基础的前提下形成人和歌曲的互动，进一步理解歌曲。这让汉语学习的难度和门槛进一步降低，有效激发学生学习汉语的积极性和主动性。其次，和中文小说与诗词等进行对比，中文歌曲和学生的学习实际更相符，获取更容易。

我们不仅可以在课堂教学中获得中文歌曲，在生活中也能够获得各种各样的中文歌曲，其中媒体是最普遍的方式，我们所接触的媒体中充满中文歌曲的身影。除了媒体之外，我们在大街小巷也会听到播放的中文歌曲。因此，中文歌曲具有随心随地的获得性，保障学生的生活中充满中文歌曲，营造全面的中文歌曲环境，让汉语教学走出课堂，走向生活。最后，作为艺术形式的一种，歌曲的艺术性能够引发人们的共鸣，我国的现实情况在歌曲中清楚地反映，学生在学习汉语言的时候通过中文歌曲能够对中国文化全方位了解，同时还能够充分认识中国，为其在中国的学习和生活奠定良好基础。

三、中文歌曲在对外汉语教学中起到重要辅助作用

当前对外汉语教学的方法比较中规中矩，教学内容和所学专业过于贴近。这对外国留学生学习汉语产生抵触心理，抵触是学习一门语言最大的障碍。这就导致教师在对外汉语教学中存在很多困难，学生的学习毫无激情。在对外汉语教学中引入中文歌曲，能把上述问题很好解决，让学生对汉语言的学习充满激情和自信，同时，对外汉语教学的形式也已为中文歌曲的加入而发生一定改变，提升教育教学质量和水平。

中国提升对外汉语教学力度有利于国家软实力的发展和提升。所以，怎样进行对外汉语教学，使用什么样的教育教学手段显得尤为重要。中文歌曲对汉语言教学的辅助作用不仅仅体现在具体的教学中，也影响对外汉语的发展。在对外汉语教学课堂上引入中文歌曲，把其作为一种良好的辅助手段，促进汉语言教学方式和理念的发展进步，为汉语言教育教学质量的提升奠定良好基础，在课堂上融入更多活泼元素。对外汉语教学不一定紧紧贴合专业知识，笔者认为应该强化其普适性，更加符合生活实际。因此，对外汉语言教育教学必须重视中文歌曲的引用和加入，积极打造快乐的对外汉语教学课堂。

在对外汉语言教育教学中引入中文歌曲，需要教师具有较高的综合素质和教学水平，同时这种教育教学模式还处于探索阶段，在对外汉语教学中，中文歌曲究竟发挥多大的作用，扮演的角色等需要更多专业人士更加深入的研究和探索。但是，我们必须清醒地认识到对外汉语教学中中文歌曲发挥的促进作用，其巨大的影响力也不容忽视。

参考文献：

[1]李麒.浅析尼泊尔SaipalAcademy小学汉语课堂、课外教学及案例分析[D].河北大学，2014.

[2]李秀丽.中国传统文化在对外汉语教学中的价值、地位与应用[J].文化学刊，2016（2）.

第7篇：汉语启蒙教学范文

通过汉语经典传承民族之魂，正是高校大学语文课程的使命。从此意义上讲，该课程也与童蒙教育一样，具有启蒙性质，有别者唯有对象而已。“千里之行，始于足下”，懵懂稚嫩的小学生面临的是一个陌生的世界，用通俗易懂的人文经典涵养其品格，恰逢其时；而处于人生十字路口的大学生则面临各种纷至沓来的诱惑，如何把持自己不被西化的狂潮淹没，尤须开设一批大文科通识课程强势介入高等教育环节，对其进行中国优秀传统文化的再启蒙。这既可以调节大学生的思维习惯、文明素质单一西化的倾向，又可以让他们真正恢复民族自信心，为未来的民族复兴做好最生动坚实的心理铺垫。作为通识启蒙教育的核心课程，大学语文课程具有不可替代的价值和意义。它只有坚持大文科教育理念，以文史哲一体化的语文经典为基础、以文化传承为方向，真正成为一门老师爱教、学生爱学的高校必修再启蒙通识课程，其存在价值才会不言自明。另一方面，随着中国的逐渐强大，全球各个国家和地区对中国这个昔日曾被妖魔化的国家产生了浓厚的兴趣，掀起了汉语学习的一股股热潮，很多地方还建立了孔子学院。他们不再满足于单纯的汉语“听说读写”，试图更深地认识“中国速度”，体味汉字这种神秘的象形文字背后隐藏的文化密码。文化传播从来都是双向的交流活动，为了向世界科学地传播民族文化，帮助世界对中华民族建立真实、立体、丰富的知见，我们必须盘点家底、自我认知。无论是自我认知，还是帮助世界建立真实的中国形象，都不能停留于机械的转介说明阶段。活的文化与文字、文学的持久的美密切相关。汉字“法天象地”的创造历程让我们感受到神奇的宇宙大美，让我们领略到华夏先人的智慧之美。每一个汉字都是一本书，一个世界，一座文化的宝库，一个审美的舞台，是一个衔接宇宙先天与人类后天的脐带。从汉字，到汉语言、汉文学、汉文化，这是一个美的链条。只有民族的母语审美能力成熟了，提高了，民族语言文字背后蕴含的文化之美，也即是民族化的美的创造才能征服世界，才能真正的走向世界。只有充分民族的，才是充分世界的。在十七世纪德国四分五裂的时代，民族作家席勒正是出于德国文化启蒙和统一的紧迫要求，才写下了《审美教育书简》这本小册子，希望德国人能从独特的民族审美中重拾自信，最终实现民族振兴。五四时代的先生甚至提出以“美育代替德育”。蔡先生的提法当然有待商榷，不过以审美教育代替功利教育，以汉文化之美熏陶学生，指引他们，在高度的物质文化条件下过一种艺术化的人生，却是非常有必要的。其实也只有深入到这个层面去解读、传播华夏文化，才是真正有价值的。如何以母语审美教育来自我认知、建立真实的中国形象，杭州师范大学的何二元副教授做了大量的工作，他的自编教材就体现了这一思想，以文史哲一体化的“母语审美教育”代替单纯的“语文教育”，通过提高审美能力来强化语文训练，在感受汉文学与文化之美的过程中感受汉语之美。这与当年站在新文化的立场上提出的“文学的国语”（审美的国语）的设想是吻合的。简而言之，为实施民族文化复兴战略，大学语文课程作为高校启蒙通识教育的核心课程理应纳入高等院校的必修课程体系。作为世界文化交流和民族文化传播背景下的母语审美教育，它也必将发挥越来越重要的作用。

二、大学语文课程的教材建设与教学改革：信息技术时代的雅俗共赏

狄更斯的《双城记》有一句十分精彩的话：“那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年头，那是愚昧的年头；那是信仰的时期，那是怀疑的时期；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔相反的方向———简而言之，那时跟现在非常相象，某些最喧嚣的权威坚持要用形容词的最高级来形容它。说它好，是最高级的；说它不好，也是最高级的。”其实这段话也非常适于当下的这个喧嚣浮躁的时代。这个时代的物质文化生活水平超过了以往任何一个时期，然而实用主义、功利主义的甚嚣尘上已经使得这个时代陷入一种空前的精神危机之中。时代的症候引起了审美趣味的多元化、低俗化，作为审美主要形态之一的文学也趋于商业化与边缘化。面对种种病态的审美趣味和这一系列乱象横陈的文学现象，在这样一个尊重个体人权、强调平等意识和话语独立的时代，我们不可能以权威的身份令行制止，只能通过长期的经典教学展开“润物细无声”、春风化雨式的审美熏陶。健康的趣味多一分，病态的趣味便少一分；经典的美熟悉一点，低俗的美便陌生一点。此消彼长，经典的审美教育总有发挥作用的空间。然而，“经典”教育已经陷入了尴尬的处境。拿文史哲来说，随着读图时代和网络时代的全面来临，青少年们对孔孟老庄等圣贤经典、对荷马、但丁所代表的文学经典大多视若无物，束之高阁，倒是对网络影视、娱乐游戏情有独钟。面对这种现象，包括大学语文在内的所有通识课程恐怕都应该在教材教法上作出相应的改革。

（一）教材：经典阅读、时尚快读与审美理论导读三者有机结合据母语教育专家何二元副教授研究，语文学科创建于上世纪初，具体标志是1904年癸卯学制，这个学制是中国现代教育分科教学的起点，国文成为独立学科。在此之前，中国学术是文史哲不分的，如叶圣陶所说，“整个就是一个语文学科”，也就是所谓“大语文”或者“大文科”。分科是对语文学科内容的分解，文学、政治、历史、地理、常识等等都成为独立的学科。那么，现在，既然要正本清源，为“大学语文”课程重新定位，就必须回到“文史哲不分”的那个原点。其实，从这个原点生发出来的汉民族早期的母语美文也都是叩问人生、沉思天道，超越了简单的“为文学”、“为人生”而“文学”，大多是上升到形而上层面的“天问”之作，譬如《庄子》、《老子》等。原点出元典。这些“文史哲不分”的元典既可以让我们领略母语丰富的张力和表现力，具有极高的审美价值，还可以让我们循着“语言文字———文学———文化”的汉字长河，感受中国文化的无穷魅力。元典字字皆可入门，入文情审美之门，入哲思智慧之门，入民族文明之门，鉴于此，大语教材实应加大元典的选入比例和教学的力度。其次，在当今学科化、专业化已成难逆趋势的背景下，“文学”意义上的审美早已成为知识界的口头禅，“文学”大众化、审美多元化在适应人们不同层次的精神需求之外，也给人们造成了一种“无中心，无主流，存在即合理”的审美错觉。许多流行的所谓“美学原则”作为现代“自大”症的垃圾副产品，已经背离了真实原则。“美”固然不是真、善，然而，最高、最正的美却离不开真、善。鉴于此，大学语文课程理应在这个信息泛滥、经典缺失、审美多元的时代，对青少年进行必要的审美引导。在教材编选时，简要介绍文学鉴赏的相关知识，提高学生在纷繁复杂的作品中披沙拣金，选择阅读和分析鉴赏的能力，培养他们纯正健康的审美趣味。

（二）教法：信息技术环境中的综合教学我们处在这样一个信息爆炸、影视充斥的网络时代，网络信息技术时代的是非利弊，论者多矣，已无解说的必要。不过，单从教学手段而论，教师引导下的大学语文课程网络化可以有效打破“一本教材、一套教案、一份多媒体课件包办课堂”的传统教学模式，丰富教学内容，加深学生对知识点的立体认知，给学生留下广阔、开放的思考空间，延伸课堂教学于课外。何二元副教授在这方面仍然是开风气之先者，他每堂课必用网络。作为“大学语文终身义工”，他曾免费建立了“大学语文研究”网站。在网站里，示范了许多精彩的教学案例。从网站里各信息点之间的立体网状链接，到“二元教学”课程实例里的“知识点”之间的相关性、对比性链接，整个网站给人“如入山阴道中，目不暇接”之感，更有如《华严经》“帝网重重”，相互映发之效。如前所述，民族元典与文学经典理应是大语课程必不可少的母语审美与思想圣餐，对其品读决不能成为快餐文化式的饕餮之举。何况，现代网络信息技术已经为这一过程扫清了诸多障碍，提供了各种辅助学习的便利平台。这种便利长一分，对经典的理解便应深入透彻一分，而绝不是采用偷懒的做法：用网络搜索代替记诵吟咏，用相关视频代替文本阅读，拾他人唾余代替独立思考。网络技术只有以其工具性的存在服务于“人”对宇宙人生的直面叩问，才能发挥其价值。网络链接的大量运用，跨文类、跨学科、跨文化等现象在有限时空的频繁并置，大大凸显了知识（视界）之间的丰富联系，也因此造成了强烈的对比效应。鉴于此，大学语文课程的教学也可以适当地运用比较教学法，以收振聋发聩、开权显实之效。例如，学习应用文写作，各类公文文种之间因用途不同，在基本格式与写作要领上会体现出一定差异，不过，从制发程序、发收方向上看，许多相近文种又可以归为一类。鉴于此，我们可以把各类公文模板乃至各式古旧公文的影印件排放在一起，开展形象生动的比较教学，这比起单纯概念层面的辨析和机械的特点分析自然要好得多，庶几可收事半功倍之效。何二元副教授为旅游专业学生讲导游词的写作，不仅充分利用了网络资源，与“最佳东方旅游网／旅游频道／精彩讲词”建立超级链接，引导学生在比较借鉴中学习范文的优长，而且特别拈出“杭州西湖导游词”与“浙江金华概况导游词”为例，说明导游词与景点解说词之间略有区别，导游词通常采取移步换景的写法，而景点解说词则相对比较静止。这两者说到底俱属应用文范畴，为了告诫学生导游词“不应该如何写”，他还更进一步从反例入手，比较了写景抒情散文和“导游词”等应用文的巨大差异。在《何二元自编讲义》中，从编排体例、章节设置到讲义演绎，我们随处可体会比较教学法的无穷妙用。《讲义》有如导游，时而来往于文学、音乐、绘画、摄影诸域，时而穿梭于雅俗文化之林，时而会心于文论、文本之互证，时而惊异于文学、科学之融通，给我们留下了最逼真、最丰富的“比较教学”样本。

三、结语

第8篇：汉语启蒙教学范文

关键词：风俗通义 汉语大词典 书证晚出

东汉至魏晋南北朝是汉语的大变革时期。这一时期，涌现出大量的新词新语。由于其口语性较强，具有较高的语料价值。

《风俗通义》大约成书于公元194～204年间，由东汉著名学者应劭编撰，主要记述汉代的典章礼仪、社会习俗和传闻故事，兼具较高的文献学、史料学和语言学价值。

《汉语大词典》作为一部坚持以“古今兼收，源流并重”为宗旨进行编撰的大型语文辞书，鉴于《风俗通义》的语料价值，给予其较大的关注。像“匡纠”“宠拔”“羸露”“荣羡”“昏晦”“鞭挞”等新生复音词，都被收入《汉语大词典》，并且引用《风俗通义》中的语句作为例证。但如果将《风俗通义》的词汇系统作为蓝本，与《汉语大词典》进行比勘，就会发现词典中存在词条漏收、书证滞后、义项缺失等诸多问题。笔者拟列举出《汉语大词典》书证滞后的例证32条，以便为其修订提供参考。不当之处，敬请方家批评指正。

1.平步

【平步】平常之举步。比喻轻易。唐白居易《浔阳岁晚寄八郎中庾三十三员外》诗：“虚怀事僚友，平步取公卿。”（《汉语大词典》第二卷第928页）

《风俗通义・皇霸》：“秦兵平步入临，民无敢格者。”

2.启蒙

【启蒙】开导蒙昧，使之明白事理。清刘献廷《广阳杂记》卷三：“嗟乎，物理幽玄，人知浅渺，安得一切智人出兴于世，作大归依，为我启蒙发覆耶！” （《汉语大词典》第三卷第397页）

《风俗通义・皇霸》：“且有强兵良谋，杂袭继踵，每辄挫衄，亦足以祛蔽启蒙矣。”

3.探策

【探策】求签。三国魏曹植《驱车篇》：“探策或长短，唯德享利贞。”南朝宋刘义庆《世说新语・言语》：“晋武帝始登阼，探策得一。”（《汉语大词典》第六卷第721页）

《风俗通义・正失》：“武帝探策得十八，因到读曰八十，其后果用耆长。”

4.咨问

【咨问】咨询;请教。《三国志・蜀志・谯周传》：“后生好事者，亦咨问所疑焉。”（《汉语大词典》第三卷第345页）

《风俗通义・正失》：“咨问长老贤通上泰山者云，谓玺处刻石文昧难知也。”

5.识视

【识视】辨认。晋干宝《搜神记》卷一：“因伏伺，见凫，举罗张之，但得一双舄。使尚书识视，四年中所赐尚书官属履也。”（《汉语大词典》第十一卷第425页）

《风俗通义・正失》：“因伏伺，见凫，举罗，但得一双舄耳。使尚方识视，四年中所赐尚书官属履也。”

6.候望

【候望】占候观察（星象时气）。清龚自珍《平均篇》：“岁终，太师执律而告声;月终，太史候望而告气。”（《汉语大词典》第一卷第1505页）

《风俗通义・正失》：“太史候望，叶君在上西门上，遂以占星辰，省察气祥。”

7.殒落

【殒落】死亡。《宋书・王弘传》：“盛业不究，相系殒落，永怀伤叹，痛恨无已。”宋叶适《朝请大夫陈公墓志铭》：“不十年，相继殒落。”（《汉语大词典》第五卷第175页）

《风俗通义・正失》：“羲、神农、黄帝、尧、舜殒落，文王葬毕，孔子葬鲁城之北，独不爱其死乎？”

8.费损

【费损】耗费，耗损。《三国志・魏志・高堂隆传》：“然今之小人，好说秦汉之奢靡以汤圣心，求取亡国不度之器，劳役费损，以伤德政。”（《汉语大词典》第十卷第176页）

《风俗通义・正失》：“转输骆驿，费损虚耗。”

9.辨博

【辨博】指学识广博。辨，通“辩”。清王士G《池北偶谈・谈艺八・名媛诗》：“周婴、方叔极称辨博。”（《汉语大词典》第十一卷第496页）

《风俗通义・正失》：“淮南王安天资辨博，善为文辞。”

10.武吏

【武吏】指军职官员。元辛文房《唐才子传・薛能》：“（薛能）资于傲忽，又多佻轻忤世。及为藩镇，每易武吏。”（《汉语大词典》第五卷第340页）

《风俗通义・正失》：“九江多虎，百姓苦之。前将募民捕取，武吏以除赋课。”

11.嘉异

【嘉异】特别赞美。唐权德舆《唐故朝散大夫陇西县开国男李公墓志铭序》：“有女道士谢氏，白昼上升，优诏嘉异，州闾咏叹。”（《汉语大词典》第三卷第478页）

《风俗通义・愆礼》：“为侍御史，与长乐少府黄琼共佐清河王事，文书n成，甚嘉异之。”

12.恩故

【恩故】犹“恩旧”。《明史・刘台传》：“瀚（张瀚）生平无善状……官缺必请命居正，所指授者，非楚人亲戚知识，则亲戚所援引也;非宦楚受恩私故，则恩故之党助也。”参见“恩旧”。（《汉语大词典》第七卷第495页）

《风俗通义・愆礼》：“今与黄有恩故矣，孝子寝伏苫块。”

13.朝拜

【朝拜】谓礼拜神佛祖先。南朝梁陶弘景《授陆敬游十赉文》：“今故赉尔B石澡灌，手巾为副，可以登斋朝拜，出入盥漱。”（《汉语大词典》第六卷第1319页）

《风俗通义・愆礼》：“伯卧床上，敬寝下小榻，言：‘常恐清旦朝拜。’”

14.劝课

【劝课】鼓励与督责。《后汉书・卓茂传》：“是时王莽秉政，置大司农六部丞，劝课农桑。（《汉语大词典》第二卷第828页）

《风俗通义・过誉》：“班诏劝课，早朝旰食。”

15.才操

【才操】才能操守。《南齐书・文学传・卞彬》：“彬才操不群，文多指刺。”（《汉语大词典》第一卷第305页）

《风俗通义・过誉》：“辽叔长子名旧，才操卤钝。”

16.悼亡

【悼亡】悼念亡者。晋潘岳因妻死，作《悼亡》诗三首，后因称丧妻为悼亡。南朝宋颜延之《宋文皇帝元皇后哀策文》：“抚存悼亡，感今怀昔。”（《汉语大词典》第七卷第594页）

《风俗通义・过誉》：“此言谨终悼亡，不说子弟当见宠拔也。”

17.蓬门

【蓬门】以蓬草为门。指贫寒之家。《宋书・袁传》：“纡金拖玉，改观蓬门。”（《汉语大词典》第九卷第511页）

《风俗通义・十反》：“孟献高宇以美室，原宪蓬门而株楹。”

18.慰劳

【慰劳】慰问犒劳;慰安问候。《后汉书・西域传序》：“敦煌孤危，远来告急，复不辅助，内无以慰劳吏民，外无以威示百蛮。”（《汉语大词典》第七卷第701页）

《风俗通义・十反》：“向遇中宗、永平之政，救罪不暇，何慰劳之有？”

19.却扫

【却扫】亦作“却埽”“却扫”。不再扫径迎客。谓闭门谢客。三国魏王粲《寡妇赋》：“阖门兮却扫，幽处兮高堂。”（《汉语大词典》第二卷第543页）

《风俗通义・十反》：“蜀郡太守颍川刘胜季陵去官在家，闭门却扫。”

20.增饰

【增饰】增补修饰。三国魏曹植《魏德论》：“宪度增饰，日曜月明。”宋曾巩《自福州召判太常寺上殿札子》：“台卑囿小，无所增饰。”（《汉语大词典》第二卷第1224页）

《风俗通义・声音》：“武帝始定郊祀，巡省告封，乐官多所增饰，然非雅正，故继其条畅曰声音也。”

21.穷迫

【穷迫】穷困窘迫。《后汉书・西羌传・滇良》：“迷唐穷迫，率其精强大战。” （《汉语大词典》第八卷第463页）

《风俗通・声音》：“操者，言遇遭害，困厄穷迫，虽怨恨失意，犹守礼义，不惧不慑，乐道而不失其操者也。”

22.羌笛

【羌笛】古代的管乐器。长二尺四寸，三孔或四孔。因出于羌中，故名。唐王之涣《凉州词》之一：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”（《汉语大词典》第九卷第158页）

《风俗通义・声音》：“长二尺四寸，七孔，其后又有羌笛。”

23.惭悔

【惭悔】亦作“惭悔”。羞愧后悔。《后汉书・鲁恭传》：“亭长乃惭悔，还牛，诣狱受罪。”（《汉语大词典》第七卷第703页）

《风俗通义・穷通》：“玉都惭悔自绝。”

24.忧怖

【忧怖】忧愁害怕。《后汉书・袁绍传》：“闻魏郡兵反……坐中客家在邺者，皆忧怖失色，或起而啼泣。”（《汉语大词典》第七卷第687页）

《风俗通义・穷通》：“吉凶不讳，忧怖交心，间粗作备具。”

25.衅洁

【衅洁】古人为祓除秽恶，涂香于身而后入浴以示洁。清王筠《友E说》：“《周礼》：‘女巫掌岁时以祓除衅浴。’言人解疗生疾之时，故于水上衅洁之也。”（《汉语大词典》第二卷第761页）

《风俗通义・祀典》：“疗生疾之时，故于水上衅洁之也。”

26.备置

【备置】设置。《后汉书・班彪传上》：“宜博选名儒有威重明通政事者，以为太子太傅，东宫及诸王国，备置官属。”（《汉语大词典》第一卷第1595页）

《风俗通义・怪神》：“商人次第为之，立服带绶，备置官属。”

27.拒逆

【拒逆】违抗。晋干宝《搜神记》卷四：“俄见一人……敕行酒，笑云：‘仆有小女，颇聪明，欲以给君箕。’此人知神，不敢拒逆。”（《汉语大词典》第六卷第363页）

《风俗通义・怪神》：“巫祝赋敛受谢，民畏其口，惧被祟，不敢拒逆。”

28.晓谕

【晓谕】同“晓喻”。《魏书・穆泰传》：“焕晓谕逆徒，示以祸福，于是凶党离心，莫为之用。”（《汉语大词典》第五卷第835页）

《风俗通义・怪神》：“遂移书属县，晓谕百姓：‘民不得有出门之祀。’”

29.啖食

【啖食】吃;吞食。唐李白《古风》之一：“龙虎相啖食，兵戈逮狂秦。”（《汉语大词典》第三卷第392页）

《风俗通义・怪神》：“古事既察，且复以今验之。人相啖食，甚于畜生。”

30.婢使

【婢使】婢妾;使女。《三国志・魏志・公孙瓒传》“进军界桥”。裴松之注引三国魏文帝《典略》：“绍母亲为婢使，绍实微贱，不可以为人后。”（《汉语大词典》第四卷第372页）

《风俗通义・怪神》：“妇女婢使悉亡其镜。”

31.才决

【才决】才智、决断。干宝《搜神记》卷十八：“北部督邮西平到百夷，年三十许，大有才决。”（《汉语大词典》第一卷第301页）

《风俗通义・怪神》：“北部督邮西平郅伯夷年三十所，大有才决，长沙太守郅君章孙也。”

32.逆格

【逆格】犹迎击。干宝《搜神记》卷十八：“（叔高）见白头公，可长四五尺，突出，往赴叔高，高以刀逆格之。”（《汉语大词典》第十卷第829页）

《风俗通义・怪神》：“白头公可长四五尺，忽出往赴叔高，高乃逆格之，凡杀四头。”

正如张鹏丽、陈明富在《<汉语大词典>书证滞后举隅及大型词典编纂的思考》一文中所言，书证滞后问题不容忽视，因为它“会给断代研究、汉语史的研究以及文献的研究等带来一定的影响”。因此，语言文字工作者要“充分利用学术界的最新研究成果，借助于电子文献检索软件和大型语料库”，努力提升自身的字典辞书编纂水平。

（本文系河南省高等教育教学改革研究项目“独立学院人文学科（基础教育）复合型师资培养模式探索与实践”[项目编号：2014SJGLX368]阶段性成果。）

参考文献：

[1][汉]应劭撰，王利器校注.风俗通义校注[M].北京：中华书局，

1981.

[2][汉]应劭撰，赵泓译注.风俗通义全译[M].贵阳：贵州人民出

版社，1998.

[3]罗竹风等.汉语大词典[M].上海：汉语大词典出版社，1986.

[4][南朝宋]范晔.后汉书（二十五史）[M].北京：中华书局，

1975.

[5]林鹤韵.《风俗通义》述评与文献学价值初探[D].上海：复旦大

学硕士学位论文，2012.

[6]张鹏丽，陈明富.《汉语大词典》书证滞后举隅及大型词典编纂

第9篇：汉语启蒙教学范文

二、 本册教材分析

本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活，了解学习常规。接下来是汉语拼音，学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字（一），10篇课文，识字（二），又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。

识字的编排实行认写分开，多认少写。

教材的编写以课程标准为依据，体现了课程标准提出的基本理念和基本精神，教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

三、 教学目的、要求

（一）、政治思想方面

培养学生热爱大自然、爱护环境、热爱祖国大好河山的思想感情，培养学生关爱他人、尊老爱幼的思想品质，对学生进行良好的启蒙教育。

（二）、基础知识方面

1、 汉语拼音

（1）、学会汉语拼音，能读准23个声母，24个韵母，4个声调和16个整体认读音节，能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

（2）、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。

2、 识字与写字

（1）、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

（2）、认识常用汉字400个，会写其中的100个。

（3）、掌握汉字的基本笔画，能按正确的笔顺规则写字。字写得正确、端庄、整洁。

（4）、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3、 阅读

（1）、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

（2）、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

（3）、学习借助读物中的图画阅读。

（4）、对于读物中感的内容，乐于与他人交流。

4、 口语交际

（1）、学会说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

（2）、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）、能与别人交谈，态度自然大方、有礼貌。

（4）、有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。

四、 教学措施

1、 帮助学生了解学校常规，帮助学生养成良好的学习习惯。

2、 吃透新教材，深入了解学生，创造性地使用新教材。

3、 充分利用多媒体，利用教材优美的情境图，创设轻松愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣。

4、 加强语文和儿童生活的联系；引导学生留意生活，在生活中学语文。

5、 设立学习小组，让学生自主合作地开展学习，培养合作探究精神。

6、 认真批改每课作业，及时作好反馈、小结。