职业教育启蒙主要内容精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的职业教育启蒙主要内容主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：职业教育启蒙主要内容范文
摘要：绝大多数企业对人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德方面的水准，他们总是将人品、敬业，责任感作为聘用员工的先决条件。因此探索具有可操作性和实效性的职业道德教育教学方法尤为重要。
从我们对用人单位进行的多次调研来看，绝大多数企业对人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德方面的水准，职业道德素质已经成为职业教育人才培养的第一质量。职业院校毕业生能否胜任工作岗位的要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识的掌握程度。更要看其对待工作的态度、责任心及是否减实守信。因此职业道德教育应是思想道德教育的重要内容。探索具有可操作性和实效性的职业道德教育教学方法尤为重要。那么新时期如何在教学中能更好的融入职业道德教育，使学生在校期间基本具备企业对员工的素质要求，从而缩短学生到员工之间的差距，能更快的适应工作岗位的要求呢?我认为应该从以下几方面来做。
一、人才培养目标中，突出职业道德教育
职业教育重要特征是鲜明的职业性、实践性、开放性，它侧重培养工艺型、操作型、应用型的中、高级技能人才。与此相适应职业学校德育的重点之一就是要抓好职业道德教育，培养学生的职业道德素质。在制定专业人才培养目标的时候，要充分考虑对学生进行职业道德素质教育。并把素质考核纳入学生的成绩考核之内，考核方式可以分为教师评定，学生巨评，以及结合在整个学习过程中的态度，任务完成的情况，实训操作是否符合行业规范等，教育学生断进取、勇于创新；火力倡导以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”为主要内容的职业道德。学校德育应紧紧抓住职业性这一鲜明特色，以增强学生的职业意识、专业意识、技术道德意识为丰要任务。
二、课堂教学中，融入职业道德教育
在开展职业道德教育过程中，先从课堂理论教学人手，逐步向养成教育和实践教学过渡，通过教学，使学生掌握职业道德规范的内容及要求，树立正确的职业理想，学会自我职业生涯设计，根据市场需求择业；鼓励学生积极参加}十会实践，使学生能学用结合，知行统一一，并将职业道德知识内化为信念，将职业道德信念外化为行动。在实践中，可采用：一一年级以公共职业道德的基础理论教学为主，同时辅之与专业相关的行业职业道德的启蒙教育，重点讲述职业道德规范及职业生规划与设计的相关内容；在学生中开展“职业生设计大赛”，通过活动让学生学会正确评价自己、认识自我，确立职业目标。二年级以行业职业道德内容为基本出发点，讲授内容以个案教学为主，可开设职业指导与求职面试技巧方面的选修课，举办以所学专业职业道德为主要内容的座谈会、演讲比赛、辩论赛等，引导学生树立正确的职业价值观。三年级是以下企业亲身体验和结合实习实训为主的职业道德实践教学，可以邀请优秀毕业生回校进行座谈，开设以“就业与创业”为主题的讲座，增强学生的职业情感，指导学生顺利就业。
三、注重在日常管理中渗透职业道德教育
职业道德素质包括很多方面，团队合作，交流沟通，抗挫折能力的培养都在职业道德教育的范畴之内。这些良好职业行为习惯的养成不是单靠说教就能达到的，学校要营造一个文明、卫生、优美、高雅的学习生活环境，通过生活中的每个细节努力培养学生高尚的道德情操。例如，通过组织学生勤工俭学，开展“文明小区建设”培养学生热爱劳动、吃苦耐劳的品德；通过“文明班级”、“星级宿舍”的评比培养学生讲文明、讲卫生的习惯和团结协作的精神；通过“职业生涯设计大赛”、专业技能比赛等，提供给学生施展才华的平台，从而提升学生职业道德水平。其次，在公共场所设置职业道德教育的格言、警句牌等，在校园网上开辟专门的职业道德教育网站或在思想政治教育网站中开辟职业道德教育专栏，对学生进行潜移默化的影响和教育，用“润物细无声”的形式把择业观、职业理想等根植在广大学生的心中。
四、校企合作，共同加强职业道德教育
行业要求与职业道德教育结合起来，是职业道德教育的主要内容。学生只有在职业实践中感受、体会和锻炼，才能形成优良的职业道德。加强实习、实训，既是职业学校专业实习训练的需要，也是职业道德养成过程必不可少的关键环节。在实训教学中更多的引入企业的管理元素，按照企业对员工的要求制定一系列规章制度和行为规范，做到实习车间和工厂合，学生和员工合，教师与师傅合一，从根本上让学生在校就接触到企业的文化氛围。实践证明，坚持职业道德教育的“职业性”、坚持职业道德教育的“教学做统一”，摒弃“坐而论道”，让学生在职业实践中提高对职业道德的认同，增强道德选择能力，是职业道德教育的必然选择。
五、提升教师自身职业道德素质，形成道德建设的良好氛围
加强教师师德建设，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会的根本要求，也是贯彻科教兴国战略和人才强国战略、建设创新型国家的必然要求。而培养高素质人才，教师是关键。一是加强教师的岗位培训，提高教师自身的职业道德素养和心理素质；二是建立专业课教师定期下企业挂职锻炼制度，以增强职业道德教育的体验性和实效性；三是从企业中聘请相关专家或从生产一线挑选品质高尚、有经验的师傅作为学校的兼职教师，充实职业道德教育的师资队伍力量；四是树。立有良好师德的教师为全校教职工学习的楷模，同时挑选部分优秀教师有组织地开展以职业道德教育为主的科研工作，以提高他们的科研能力和理论水平，并逐步成为德育学科的带头人。此外，建立健全教师职业道德建设的保障机制，完善师德的考核、奖惩机制和建屯有效的监督机制，建立“优秀教师”报告会制度，使“为了一切学生，为了学生的一切”，成为每个教职工的自觉行动。
六、多方合作，就业教育贯穿始终
第2篇：职业教育启蒙主要内容范文
关键词：改革创新；职业教育；科学发展
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)06―032―03
职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，从规模上看，基本上占有半壁江山，但从结构上看，其专业结构、类别结构、层次结构、体制结构都没有形成。随着全球金融危机和新一轮技术革新的到来，各类产业也将进行结构性调整，对应用性人才的需求不断加大，这对完善职业教育体系、深化职业教育改革提出了新的要求。
一、我国职业教育存在的问题
1 社会偏见和歧视。由于长期受“重知识轻技术、重脑力轻体力”思想的影响，我们的社会舆论、家长、学生普遍对职业技术教育存在认识上的偏见和歧视，重普教轻职教、重学历轻技能、鄙薄职业教育，认为职业教育是二流教育，技术工种从业人员低人一等。因此，学生不愿上职校，家长不愿让孩子上职校，职业教育缺乏吸引力，势必影响职业教育的发展。
2 生源质量难以保证。目前就读职业院校的学生，中职生基本上是被应试教育“淘汰”下来没有上普通高中的；而高职生，大都为普通高校的落榜生，职业学校不是他们的主动选择，而是退而求其次的无奈之举。这些学生绝大部分来源于农村和城市中低收入家庭，在中小学阶段，他们拥有的家庭教育、学校教育和社会教育资源相对薄弱。这部分青少年文化基础偏低、社会活动经历缺乏，不能适应应试教育的要求，被无情地归类到差学生的行列。客观上学习成绩不佳和主观上心理落差，使职校生理想目标模糊、前进方向渺茫、职业生涯规划被动，压力大而动力不足，严重影响了职业教育的质量。
3 职业教育的质量有待提高。长期以来，职业教育处于被边缘化的状态，办学思路、模式、评价等皆参照普通高等学校的标准，缺少自身发展的目标和方向。很多高职院校把职业教育办成了普通高等教育的“压缩型”，课程设置不合理、教材陈旧、专业过窄，难以跟上科技的进步和经济的发展，毕业生不符合社会经济发展的需要，就业率低。师资力量薄弱也是制约职业教育发展的重要因素。由于受传统的重视理论教育、忽视实践能力思想的影响，职业院校教师普遍存在实践能力较弱的现象。现在职教教师数量缺口大，水平不齐，适合职校要求、熟悉专业、长于实践的教师更是凤毛麟角。
4 政府统筹管理不够。政府、社会、学校、企业没有形成利益共同体，各自为政，管理体制上“条块分割”，削弱了职业教育在国民经济建设中的重要作用，不能彰显职业教育在国民教育体系的应有地位。相关职业教育法律法规在规范政府、行业、学校各自职责方面缺乏明确化、具体化，导致有关方面相互推诿，工作流于形式，不负责、不尽力。另外，公共财政对职业教育投资不足，学校实训条件欠缺，一些专业没有校内实训场所和校外实习基地。
5 行业企业参与度不高。由于学校和企业双方没有最佳的利益结合点，更缺乏有效衔接的桥梁，企业没有参与职业院校教学环节和课程建设的动力，校企深度合作困难重重。学校“关门办学”，视企业为“局外人”；企业挑三拣四，旁观坐等，只希望学校能培养出技能明星为其所用。
二、充分认识职业教育的意义，把职业教育作为我国教育发展的重点
我国经济将步入新的发展阶段，经济增长方式正在发生转变。生产力提高、科技运用和技术开发迫切需要大量应用型人才充实到生产和社会服务第一线。职业教育是最直接、最有效地为经济社会发展服务的教育，是把科学技术转化为现实生产力的桥梁。因此，我国的职业教育事业正处在一个重要阶段和关键时期，必须依照科学发展观的指导，把职教摆到影响国家发展全局的战略高度，把发展职业教育作为我国教育发展的重点。
1 职业教育具有“富民”的功能。我国著名教育家黄炎培先生就倡导通过创办职业教育来实现“使无业者有业，使有业者乐业”。如今，建设和谐社会，促进和扩大就业，保障和改善民生，更要依靠发展职业教育。国内外正反两方面的经验证明，必须靠职业教育和培训，特别是系统的职业教育，才能实现劳动者长期、稳定的就业；也必须依靠职业教育才能使大多数人达到中等收入水平，从而形成“橄榄型”的稳定的社会结构。可以说，办好职业教育是构建和谐社会的必要条件。
2 职业教育具有“强国”的功能。产业升级所形成的数量庞大的技术性岗位空缺，只能通过发展职业教育的途径来填补。大力发展职业教育是大势所趋，亦是必由之路。职业教育影响一个国家经济的质量和潜力，从而影响国家竞争力。劳动力素质――产业技术水平、经济与资源效益和产品质量――国家竞争力这三者之间是辩证统一的关系，形成了经济社会发展过程中的一个关键链条。发达国家从事制造业的工人中，技师、高级工占80％－90％，而我国制造业工人中初级工、中级工占80％－90％，中高级实用技术人才的严重缺乏，极大地影响了我国经济发展速度和国际竞争力。办好职业教育已成为我国增强国际竞争力的必然要求。
3 职业教育具有提升国民素质的功能。比起其他类型的教育，职业教育能更直接、更明显地影响一个国家的国民素质，因为它决定性地影响着大多数就业者的素质。在当今世界的经济和政治生活中，决定一个国家生存和竞争能力的国民素质，是所有从业者的敬业和精业程度。一个人人都敬业、精业的民族，才可能是一个令人尊敬的民族，才可能建立人力资源强国。
三、面向社会经济发展要求，在改革创新中推进职业教育科学发展
1 以制度为保障，提高职业教育管理水平。
(1)政府承担起发展职业教育的责任。职业教育是直接面向就业市场的教育，但它不是一种单纯的市场行为，从全社会利益看，它具有明显的公益性。所以，不能因为职业教育与经济关系密切而过多地将它推向市场，应该把职业教育的发展同建设先进文化、繁荣经济、构建和谐社会紧密结合起来，从改善民生的角度、从促进入的全面发展的角度办好职业教育。政府要通过行政或投资手段淘汰落后的、不适应现代生产力进步的职业教育，使办学模式由过去的粗放式、低层次转向精细化、专业化，重新考虑职业教育的方向。
(2)完善法制，保障职业教育的发展。立法已经成为世界各国促进职业教育最普遍、最重要的手段。我国要改变歧视、忽视职业教育的传统观念，扭转职业教育屈居次要和弱势地位的现状，就必须致力于职业教育法律法规建设。严格贯彻执行已有的职业教育法律法规，制订和颁布新的有利于职业教育发展、劳动者就业和技能培训的法律法规，用法律的形式
明确各职业教育相关者的责任与权利、义务与利益，形成一套内容丰富、便于操作、保障有力的职业教育法律体系，完善职业教育的管理和运行，促进职业教育健康有序地发展。
(3)政府主导，实现“校企深度融合”。校企合作培养职业技能人才已经是我国职业教育的共识，但是目前的“合作”多是表面层次的、割裂开来的：学校先进行理论教学，然后到企业进行实践训练。由于学校和企业在管理模式、利益诉求、文化氛围和行为风格方面完全不同，二者之间的合作实际上是“貌合神离”，学生从学校到企业后，教育、成长环境截然不同，更是难以适应。要做到企业、学校实质性、融合性的“无缝对接”，必须由政府来主导，成立全国性的职业教育行业指导机构，由教育行政部门牵头，相关部门参加，为本地区的职业院校和企业之间开展产学合作提供政策、法律、资金等保障，促使学校教学和企业经营有机融合，形成学校、企业、学生互惠共赢的长效合作机制。
2 以质量为核心，完善职业教育体系。
(1)尊重职业教育规律，核准人才培养方向。适应劳动力市场的需要，满足社会对合格劳动力的需求，降低青年就业的门槛，解决社会就业问题，是职业教育最主要的目标。职业学校要主动面向社会、面向市场办学，深度融人经济社会发展的大潮之中，提高其适应、服务和引导经济社会发展的能力。职业教育要与普通教育有所区别，要遵从技能人才的培养规律，从观念、制度、条件层面展现自己的特色。职业学校的学生接受理论知识的能力较弱，逻辑思维、判断能力较弱。在制定人才培养方案时，要充分考虑教育对象的这一特点，不要受传统普通教育观念的束缚，理论知识教学重心要下移，实践动手能力教学重心要上移，以培养技能性人才和技术性人才。
(2)立足于提高综合素质，创新职业教育教学模式。职业院校要积极主动探索，走向社会、走向市场，进行调查分析和学术研究，面向新兴产业和现代化服务业构建适合当前职业特色、专业特点和经济要求的专业结构、课程结构，打破专业限制，扩大知识面，使学生具备多方位就业能力；重新改进和制订教学计划，坚持“宽口径、厚基础、活模块、学分制”的课程设计原则，尊重学生特点，挖掘学生的优势和潜能，推进多元化、“工作化”、“实用化”、“技术化”的教学方，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，加大学生实习力度，改善和创新教学模式、评价方式，注重学生综合素质的培养。
(3)职业教育要强化创业教育。在职业教育中，培养学生一些具体岗位的技能，能够帮助解决学生就业问题。但是，就业是被雇用的过程，学生是被动的，而创业教育却是要使学生将被动的就业观念转变为主动的创业意识，鼓励学生将创业作为自己职业的选择。专业能力、方法能力、社会能力、实践能力等综合职业能力是创业者必须具备的能力，职业学校要根据创业能力的需求设计创业教育课程，政府、学校和企业可以合作提供创业平台，造就良好的创业学习环境，增进创业知识与能力的学习成效。职业教育培养的人才不仅可以“找饭碗”，而且可以“造饭碗”，不仅可以胜任技术岗位，还可以适应产业升级换代和岗位转换的长远需要。
(4)完善“双师型”师资队伍建设。职业教育领域需要尽快建立一支能“文”能“武”，既具备教育教学方面的专业能力，又具备职业技能方面的专业能力的“双师型”教师队伍。这是张扬职业教育特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。高职院校要根据社会经济发展和本校专业发展实际，吸引行业、企业参与教师培训，学校可以根据教师所学专业，与行业、企业一起制订教师的专业能力培训计划，由企业提供实践场所，并指导教师实践，对教师实践能力和效果给予评价。这样的培训，对提高教师的专业实践能力能够起到事半功倍的效果“‘。结合区域经济和市场需求，突破学历、职称限制，引进或聘请行业、企业的中高级技术人员，充实到教育教学第一线，提高教师队伍的整体业务能力。
(5)将职业教育融人终身教育体系。在现代社会条件下，一个人不可能通过一次性学习就获得未来职业生涯中所需要的全部知识和技能。职业教育应向终身教育体系延伸，与基础教育、高等教育、继续教育相互沟通，使所有教育路径都保持通畅，满足人们岗位转换、知识更新、职业技能提高、全面发展的需要。在基础教育阶段加强职业启蒙教育的渗透；遴选少量办学条件优越、培养质量高的高职院校升格为技术本科，适当发展本科层次职业教育，培养高等技术人才；改变目前五年制高职被边缘化的现状，充分发挥五年制高职在培养学生职业意识和职业能力等方面的明显优势，重视发展五年制高等职业教育；鼓励职业院校毕业生在工作岗位上接受继续教育，鼓励和支持有工作实践经验的职业院校毕业生进入高一层次院校学习。
3 以改革为动力，增强职业教育的办学活力。
(1)职业教育是面向全体公民的教育。让所有人都有机会接受职业教育，就业是人的基本权利，是现代职业教育的新理念。在第二届国际职业技术教育大会上，联合国教科文组织指出：“技术和职业教育与培训应能使社会所有群体的人都能人学，所有年龄层的人都能人学，它应为全民提供终身学习的机会。”职业院校要确立培养“公民基本职业素养”的教育目标，把“人人都能成才”作为职业教育的追求，把职业教育办成面向人人、服务人人的教育，以实现全民族素质的提高和职业技能与素质的普及。
(2)动员全社会参与职业教育事业。职业教育与地方经济建设互为条件、相互依赖并互相影响、互相作用，是由职业教育的本质特征与功能决定的。职业教育的最终落脚点是培养为地方经济建设服务的技能人才。因此，职业院校应立足地方经济，满足周边区域、城乡一体化发展对劳动力的需求。鼓励企业办职业教育，动员全社会参与职业教育事业，避免把职业教育缩减成国办、民办两种。职业院校要努力搭建与地方经济、企业行业相互融通、密切合作的平台，满足城乡人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。
(3)深入开展校企合作。职业学校要正确认识企业的市场主体地位，不能一味要求企业无偿支持职业教育。要提高企业参与职业教育的积极性，一方面，靠政府的政策支持，如对建立校企合作的企业进行经济补贴等，鼓励企业给予职业院校更有力的经费支持和人力资源保障；另一方面，职业院校应主动加强与企业的合作，主动参与企业的技术改造，最大限度地发挥技能人才在企业中的作用，让企业感到职业院校毕业的学生是能够满足企业发展需要的。同时，让企业参与学校的专业设置、培养目标、评价考核等每一个关键环节，校企双方共同探索工学结合、校企结合的办学模式，摸索出一条适合学生、学校、企业、社会实际需要的发展职业教育的务实之路。
(4)在各级区域层面上成立职教集团。加强城乡、行业、企业、学校之间的全方位合作，必须以长期有效的工作机制为依托和保障。近年来，上海等地创建的职教集团提供了一种新的职业教育发展模式。通过职业教育集团化，以品牌职业院校、示范性职业院校为龙头，联合区域内企业、行业、实训基地，实现资源的集成和共享，理顺政府、企业、学校、学生、家长等各方面的关系，营造和谐共赢的职业教育发展生态。
(5)加快发展面向农村的职业教育，近年来，国家对职业教育的投入不断增加，但是投入方向却主要集中于城市，农村职业教育已经严重滞后。新农村建设需要农村职业教育大发展，农村职业教育迎来了难得的历史机遇。在新农村建设背景下，农村职业教育要立足为“三农”服务，以农业新科技为主要内容，培养有知识、有技术、有创新意识和经营能力的新型农民。
参考文献：
[1]顾华洋，杨学志，论科学发展观视野下的高职教育发展路径[J]。教育与职业，2009。(18)：7-8
[2]潇 禾，我国职业教育处于改革发展的关键时期――专访全国人在常委、民盟中央副主席、中华职教社副理事长李重庵教授[J]，教育与职业，2007，(9)
[3]姜大源，论世界职业教育发展的主体脉络[J]，中国职业技术教育，2001，(11)
[4]程方平，如何焕发职业教育的活力[J]，教育与职业，2009，(13)：19
第3篇：职业教育启蒙主要内容范文
一、高度重视职业生涯规划教育,加强舆论宣传
在我国现有的文化背景和氛围下,要顺利地开展职业生涯规划教育,政府和学校必须高度重视职业生涯规划教育,加强对职业生涯规划教育的舆论宣传.政府的首要工作是要把职业生涯规划教育及其工作的开展用法的形式规定下来,形成于政策或法规,使职业生涯规划教育有法可依.其次是鼓励民间机构创办职业生涯规划教育和培训机构,弥补目前学校职业生涯规划教育机构的不足.第三是利用官方媒体加大对职业生涯规划教育的宣传力度.而职业学校要把职业生涯规划教育作为学校的一件大事来抓,做好职业生涯机构的完善、课程的开设和咨询等与职业生涯规划相关的工作.通过校园网、校报、广播站、举办职业生涯规划讲座、职业生涯规划知识竞赛等方式或活动宣传职业规划的内涵、意义和作用,借助“第二课堂”,利用寒暑假开展职业生涯规划实践,丰富职业学校学生职业生涯规划的经历.
二、树立科学的职业生涯规划理念,正确理解职业生涯规划教育
职业生涯规划教育是个新事物,人们对其理念、内涵和外延并不理解,以致于人们对职业生涯规划教育还存在认识上的误区.要正确理解职业生涯规划教育,就必须树立科学的职业生涯规划理念.我认为科学的职业生涯规划理念应包含以下主要内容:第一,职业生涯规划是建立在正确认识主客观基础之上的一个长期坚持的自我探索过程.第二,职业生涯规划重在实践.职业生涯规划实践就是将自己的职业生涯规划目标落实为实际行动,不断接受社会、企业组织和他人反馈的信息,对自身的职业体力倾向、职业能力倾向和职业个性倾向予以全面科学的衡量与评价,实现择业观从“我能干什么”的理想型向“我会干什么”或“我适合干什么”的现实型转变.最后,职业生涯规划的目的在于实现个体的和谐、可持续发展.职业生涯规划是要帮助个人正确认识自己,充分了解了内外环境有利和不利因素情况下,设计出合理且可行的职业生涯发展方向,使自己的规划符合自己的兴趣,符合社会的需要.
三、构建系统的职业学校学生职业生涯规划教育体系,提高职业生涯规划工作的效率
职业生涯规划教育作为一种系统、有计划的教育活动,不是就业教育内容的简单拼凑,它应该有自己的体系.职业教育阶段的职业生涯规划教育主要是教会学生如何进行学业规划、如何开展自我评估、生涯机会评估、职业生涯路线和目标设计、制定行动计划与措施等内容.职业学校职业生涯规划教育不是无源之水,无本之木,它离不开小学和中学职业生涯规划教育的铺垫,这就是说要成功地对职业学校学生进行职业生涯规划教育,首先应在中小学进行职业生涯规划的启蒙教育.我以为小学阶段职业生涯规划启蒙教育的内容主要是通过教育活动来培养儿童的职业意识和正确的职业理念,让他们对不同的职业有初步的了解,形成初步的职业理想.中学阶段职业生涯规划教育的内容主要是帮助学生进行正确的自我认识、形成职业理想、制定实现职业理想的途径和方法.
四、完善职业学校学生职业生涯规划服务机构,加强教师队伍和课程建设
(一)建立和逐步完善职业学校学生职业生涯规划服务机构
要指导职业学校学生进行职业生涯规划,就必须进一步完善职业学校学生职业生涯规划服务机构.首先是成立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构.我们可以通过政府提供优惠政策,扶持社会力量建立一批“第三者”非赢利性职业生涯规划服务机构,以满足目前对职业学校学生进行职业生涯规划教育的需要.这些第三者非赢利性职业生涯规划服务机构的存在:第一,可以依靠社会自身的力量,开展职业生涯规划教师培训和对学生进行必要的职业生涯规划教育.第二,通过政府的资助开发职业生涯规划系统测评工具.第三,可以通过提供职业信息服务、开展职业咨询服务、进行就业市场指导等活动,为职业学校学生职业生涯规划提供指导.其次是要完善职业学校就业指导中心的内部职能机构.
（二）培养一批专业、高素质的职业生涯规划教师
对职业学校学生进行职业生涯规划教育,教师培养非常关键.一个专业的职业生涯规划教师接受培训后,笔者认为应该具备以下专业素质:(1)在职业生涯规划教育、指导方面具有较广博的职业生涯规划知识和较开阔的视野以及一定的实战经验.(2)具有良好的知识运用能力,主要表现在学习能力和工作能力两方面.学习能力体现在能够运用所学知识,进行分析总结的能力.工作能力主要是体现在能够创新,能够在工作过程中不断的研究职业生涯规划的相关理论,提出新的可行性的规划方案.(3)良好的心理素质.良好的心理素质主要表现在具有充分的自信心、控制情绪的管理技巧、人际交往中的人格魅力以及应对压力的能力.
（三）加快职业生涯规划教育课程建设
第4篇：职业教育启蒙主要内容范文
关键词 幼儿教师 综合素质 学前教育
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）07-0126-02
改革开放以后，我国的公立、私立幼儿园以及托儿所等争相建立起来，并且取得了良好的发展。从整体来看，我国的学前教育仍然不能满足家庭的需求，并且在质量上也不能得到满足。当前，政府部门已经对学前教育进一步重视，幼儿园教师也受到了广泛的关注，结合现阶段教育改革的不断深入，幼儿教师应当对自身的综合素质进行有效的提升，从而使自己成为一个合格的幼儿教师。
一、幼儿教师综合素质培养的现状
当前，幼儿园教师的综合素质培养的主要内容包括三个大的方面，专业理念和师德、专业知识、专业能力。
目前，在幼儿园的教学活动中，幼儿教师主要承担的是相应的社会责任，幼儿教师作为对幼儿健康的护理者，同时担当着与幼儿游戏的玩伴，以及认知发展的引导者和健康人格的塑造者。但是，目前，大部分的幼儿教师的思想观念以及综合素养方面与现阶段的幼儿教育需求是不相适应的，在职业素养、研究能力和敬业精神等方面存在着一些问题。
当前，我国的幼教职业教育还存在明显的缺陷，在实践中也很难进行落实，使得许多幼儿教师的综合素质不高，主要表现在专业知识不扎实，教育理论不创新，职业道德不高等方面，在对幼儿进行启蒙教育的时候有所不足。当教育理论以及专业能力的素养方面存在缺陷，幼儿教师就很难在教学实践中进行深入的分析，随着教学时间的增长，一些幼儿教师在实践中会丧失教学的兴趣，疲于应付教学活动，甚至有一些幼儿教师出现了职业倦怠的情况，阻碍了幼儿教师的教育观念、认知水平和教育能力向更高层次提升。
二、幼儿园教师综合素质培养的策略
（一）职业道德的培养
教师的职业道德是教师进行教育活动所必须遵循的道德规范，并且在教学过程中融入基本的道德观念与道德品质，因此，良好职业道德的培养是幼儿教师素质培养的基本要求。
在进行幼儿教师培养中，需要对教师在相关专业知识与专业技能培养的时候，深入地挖掘教师的德育因子，培养教师对所从事的幼儿教育事业的热爱，认识到教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件，从而建立自己的爱与责任。依照《幼儿园教师专业标准（试行）》的基本要求，指导幼儿教师在日常的教学活动中建立自己良好的职业道德修养，关注幼儿的身心健康，同时规范自身的言行举止，用积极的态度与精神感染幼儿。
（二）专业知识的培养
幼儿教师在进入幼儿园进行教学活动之前，大多数已经在师范院校内接受到了良好的理论教育，包括教育学与心理学等各方面的知识。这些基础知识主要包括：幼儿教育的基础理论，幼儿教育发展的方向以及主要研究成果。在这一阶段，应当着重培养幼儿教师对于幼儿教育规律的掌握，从而树立幼儿教师正确的教育观念。
但是，在实践过程中，这些理论知识需要充分地与现实相结合，才能有效地将所学知识进行充分发挥。教师需要对所学知识进行充分认识，了解幼儿的发展共性与特征，并且针对幼儿的个性特征进行分析，从而运用所学教育学与心理学的知识来选择适合的教育引导方式，并且设计科学的教育方案，将自身所具备的专业技能传授给幼儿。
（三）专业技能的培养
幼儿教师促进自身综合素质的提升，就需要运用自身所学的专业知识，将合理的教育观念蕴含其中，转化为实际的教育教学实际能力，从而实现自己的职业理想。
在针对幼儿教师的学前教育中，尤其要注意对其专业技能的培养。专业技能并不只是在理论知识的学习中形成的，它还需要学前教育的学生接受专业的技能训练，并且积极参与到教学实践中去，在教学实践中形成、锻炼各种专业技能，并且促使专业技能的不断改进与提升。在学前教育专业的培训中，需要运用开放的教学环境，积极创建教学情况，让学前教育学生体验到真实的幼儿园教育环境，通过模拟角色来组织幼儿课堂活动，将自身各种技能转换为组织幼儿教育活动的各种能力，从而使自身的各种专业能力得以锻炼。
学前教育阶段所接受到的专业技能在入职后应当经常性的训练，并且进一步深化。尤其应当注意教育活动的计划与实施的能力的提升，并且在幼儿教育活动中加强教学引导，积极利用幼儿园物质环境和精神环境来提升幼儿对于社会的认知，同时加强与幼儿、教师、家长、社区沟通和合作的能力。需要特别提出的是，幼儿教师的个人能力毕竟是有限的，在提升专业技能方面还应当积极与同事进行交流，相互切磋教育教学方面的经验，并且积极参与到教学研究活动去，集中大家的精力与智慧解决教学难题。
学前教育是终身教育的开端，幼儿教师承担着非常重要的职责。针对幼儿教师综合素质的培养，应当针对学前教育专业的学生做好专业知识的培养，并帮助他们融入教学情境，通过实践活动提升专业技能。在幼儿教学活动中，树立良好的职业道德观念，并且加强专业知识的累积，积极运用专业技能，从而促进幼儿身心健康成长。
参考文献：
[1]赖竹婧.浅谈职后培训对于幼儿教师专业成长的激励作用[J].长春教育学院学报，2014，（04）：51-52.
第5篇：职业教育启蒙主要内容范文
关键词 排尿护理 说课 设计
中图分类号：G642文献标识码：A
“说课”是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂秩序的设计和安排学习方式的选择和实践等一系列教育教学的元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。①本课说的是“排尿护理”，将从教材、学情、教法、学法、教学进程、板书设计六个方面说明“做什么”、“怎么做”和 “为什么要这么做”。
1 说教材
1.1 教材简析
本课使用的教材是《护理学基础》，它由李晓松主编，人民卫生出版社出版，是全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材。教材体现了“以就业为导向，以能力为本位，以发展技能为核心”的职教理念，符合中等卫生职业教育生源的特点和就业的需求。《护理学基础》是护理专业的启蒙课程和核心课程， 是一门阐述护理学基本理论、基本知识、基本技能，培养学生的综合素质和操作技能的应用型课程，也是学生学习专科护理前的必修基础课。同时，本门课程也是临床工作的基础，学生对本门课程的掌握程度，直接影响到后续课程的学习及今后的工作能力。
1.2 教学内容在教材中的作用和地位
本课程的主要内容包括护理学的基本概念、护理相关理论、基本的护理技术操作以及临床诊疗的基本知识和技能等。本节课内容选自教材第十四章“排泄护理”的第一节“排尿护理”。因排尿是人的基本需要，所以排尿护理是学生必须掌握的护理理论和知识。同时，通过本节课的学习，可以为下节课的“导尿术”的学习奠定坚实的基础。
1.3 教学目标
根据目前职业教育的指导思想及学生已有的认知基础，依据新课程标准的具体要求及本节课在教材的作用、地位，将教学目标确定如下：（1）知识与技能目标：能够说出正常尿液的性状和异常排尿情况；能够简述影响排尿的因素；能够叙述排尿异常的护理措施。（2）过程与方法：能够运用护理评估的方法准确评估正常排尿及异常排尿；能够综合分析归纳排尿异常的护理措施。（3）情感与价值观：树立关爱生命、关注健康的理念，能换位思考。
1.4 教学重难点
通过对课程目标、教学内容的分析，及对学生的了解，我把本课的重点确定为：异常尿液的观察及排尿异常的护理。难点确定为：如何细致、深入地观察，综合分析归纳异常尿液。
2 说学情
从认知能力来说，本次授课的对象，是护理专业中职的学生。这些学生喜欢接触新鲜事物，有较强的好奇心，对感兴趣的事物爱思考，喜爱床旁教学（见习）、情景教学、项目训练、理实一体化等教学模式。对于形象知识易于接受而缺乏思考，缺少自主学习的持续力及稳定力。同时，他们基础知识较薄弱，逻辑思维能力有所欠缺，学习主动性差、喜欢被动接收，老师讲一点就学一点。综合分析能力差，没有良好的学习习惯。适于在做中学，学中做。
从知识结构来说，在学习本课程之前，学生已经完成了《解剖学》、《生理学》等相关课程的学习。已经学习了护理学的基本概念、护理相关理论及部分基本的护理技术操作，并进行了临床见习。对护士应具备的素质及未来护理职业岗位有一定的了解和期待；已熟悉了护理的基本理论和护理的操作程序，掌握了一定的专业基础知识。
3 说教法
良好的教学方法是提高教学质量，增进教学效果的有效手段。在本次教学过程以讲授为主，由案例引入，辅以多媒体教学。为了落实重点，突破难点，运用了实物及图片展示、学生实验、小组讨论等方法。通过实物演示，请学生自己动手实验，来激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和探究能力。通过多媒体展示图片，使抽象的内容具体化，增强学生的感性认识。通过学生的小组讨论，可以活跃课堂的教学气氛，充分发挥和开拓学生的思维空间。
4 说学法
对于学生来说，掌握有效的学习方法能起到事半功倍的作用。通过科学的学习方法，能提升学生的专业技能。在课前，对本次课的学习内容、学习重难点进行分析，指导学生学会带着疑问去预习。在课中，引导学生主动探索，促使学生动眼看、动耳听、动手做、动脑想、动口说，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。引导学生在学习过程中注意本节内容与前后知识、相关学科知识的关联，并与生活融合起来，利用已知的知识储备和生活经验以助新知识的理解。通过引导学生融会贯通、举一反三，使学生乐于探索，勤于动脑从而调动学生学习的主动性。
5 说教学进程
5.1 课前准备
要求学生带着疑问对本节课内容进行预习，思考正常尿液和异常尿液的区别在哪里，通过画表格加强印象，做到手脑并用。同时请学生准备新鲜尿液15ml、比重计、PH试纸，2.5L、1.5L及400ml、100ml的空饮料瓶各一个。
5.2 案例导入，激发兴趣，约2min
向学生展示案例：何女士，抱着一岁大的孩子来院就诊，她告知门诊服务台的护士，孩子的尿液一向透明、澄清，呈淡黄色，但近一月来，孩子尿液混浊呈深黄色。请问：如果你是接诊的护士，该如何为其分诊呢？以案例设问，切入什么是正常尿液，什么是异常尿液，使学生对新知识好奇，从而顺利引入新课。
5.3 导学结合，讲授新课，约35min
本节内容有：（1）正常尿液的观察，约4min。通过请学生观察新鲜尿液的性状，自己用比重计、PH试纸对尿液进行测定，从而说出新鲜尿液的基本特征。在这项活动中，充分发挥学生的主体地位，在她们动眼看、动手做的基础上进一步达到动脑思考，用嘴表达，促使学生思维发展和表达能力提高。在学生归纳后，教师再给予总结，加深学生对知识点的理解。（2）异常尿液的观察，约12min。本段内容是教学的重点和难点。为了使学生对多尿、少尿、无尿的概念有正确的理解，向学生展示不同容量的瓶子，使学生印象深刻。通过多媒体展示真实的图片，使学生直观地感受到什么是血尿、血红蛋白尿、胆红素尿、脓尿和乳糜尿。再通过多媒体进行列表比较，区分正常尿液和异常尿液的区别，使学生易于记忆。（3）影响排尿的因素，约4min。通过生活中的实例及学生的生活体验进行讲授。如有的学生在考试前会因为紧张而引起尿频；在夏季因大量出汗，可使尿量减少。这些鲜活的例子贴近学生的生活，使学生易于接受。（4）排尿异常的护理，约15min。通过讲解，向学生解释尿失禁、尿潴留的概念。请学生换位思考，分组讨论：如何对尿失禁、尿潴留的病人进行护理？通过讨论有利于调动学生的表现欲望，培养学生主动学习的意识，增进合作精神。教师通过学生回答所反馈的信息，有侧重点地再对学生进行引导分析，指出不足之处，给予总结。
5.4 知识应用，巩固练习，约4min
通过PPT上选择题的形式，检测学生对本节内容的理解程度。题目设置以突出重难点，巩固知识，提高效率为原则。
5.5 师生共同归纳总结，约2min
和学生共同归纳：这节课学习的主要内容有哪些？本节课的重点是什么？引导学生对所学知识进行小结，有利于学生对已学知识进行系统化处理，理清知识脉络，加深记忆。
5.6 布置作业，任务后延，约2min
给学生布置不同形式的作业。（1）根据所学内容，审视在预习时所作的“正常尿液和异常尿液的区别”的表格，并将表格完善。（2）尿失禁病人的护理措施？尿潴留病人的护理措施？（3）思考：周某，女性，27岁。产后8小时未排尿，主诉下腹胀痛但排尿困难。护士想了很多方法帮助其促进排尿，均无效。请问你将采取什么措施，能解除病人痛苦？根据案例引导学生对下一节内容“导尿术”进行预习。
6 说板书设计
板书设计以简洁、形象、直观、概括为原则。在设计时注意合理布局，串清脉络、层次，体现要点，以便学生易于掌握。
对于整堂课的设计，笔者始终贯彻这样的指导思想：以教师为主导，以学生为主体，注重引导学生勤观察、善思考、多动手，激发学生学习的主动性，培养学生的各种能力。让学生明确学习护理知识不是死记硬背，而是交流讨论和实践操作，使学生感受到课堂师生配合教与学是充满情趣的活动，使她们认识到学习是有意义的，过程是有趣的，知识是有用的。
第6篇：职业教育启蒙主要内容范文
一、当前医学生职业指导状况
随着就业形势的日趋严峻，医学院校有序开展职业指导和构建科学高效的职业指导体系，进一步更新观念，提升职业指导能力，提高医学生综合能力是医学院校健康发展的重要基础。当前医学院校职业指导体系的系统化、科学化和实用性还有待进一步提升，形式的多样化和内容的丰富性需要提高，主要存在以下两个问题。
（一）对职业指导的认识存在偏差
许多高校对职业指导的深远意义认识不到位，不能很好地发挥职业指导在提升大学生综合素质、就业能力和人力资源合理配置方面的水平，他们一般将“职业指导”与“就业指导”的概念混为一谈，把职业指导作为促进学生就业的一种手段，重视就业信息的供给，忽视职业信息的提供，重视学生求职技巧，忽视大学生综合职业能力的培养，不能很好地引导学生处理就业与职业发展关系，在很大程度上耽误了大学生以后的职业发展。就业指导一般理解为对要求就业的劳动者给予指导和帮助，做好相关的咨询和服务工作；职业指导是帮助人们根据自身条件和外部环境，做出职业方面的建议，完成个人职业定向，较好地实现人职匹配。可以理解为，就业指导是一次性提供就业服务，职业指导涵盖就业指导，更关注人长远的职业发展，从职业观、就业观等价值层次去思考职业发展的问题。
（二）职业指导条件保障不健全
一方面是医学院校职业人员配备、指导机构不健全。许多院校是近些年才开展职业指导，缺乏具有职业指导资格的专业职业指导师，工作人员主要由具有学生管理、思想教育或就业工作经验人组成，缺乏职业指导学科背景和实践经验，在很大程度上影响了职业指导队伍的专业化和职业指导工作的顺利开展；另一方面是职业指导的内容单一、方法陈旧。许多高等医学院校的职业指导内容上主要围绕就业形势、就业政策、就业信息、就业技巧等工作。职业指导形式上也很单一，基本上是上大课，理论式的讲解与灌输，缺乏因地制宜、因人而异，效果不甚明显。
二、医学职业精神的价值内涵
医学职业精神的主要内容是职业立场、职业目的、职业态度、职业理想，它秉承“医乃仁术”、“ 大医精诚”的医学价值风尚，强调全面优化医学价值追求。高尚的医学职业精神表现为较高的职业素质，较完善的职业人格，具有科学和人文并举的职业价值取向。医学职业精神是科学精神与人文精神的统一、群体性与个体性的统一、实然性与应然性的统一，其实质是医学职业群体对真善美的职业价值追求。
三、医学生职业指导的价值回归
职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展和用人单位合理用人，提供咨询、指导及帮助的过程。医学生职业指导的对象是医学生和医疗机构，它强调对医学工作者的职业发展提供服务和决策。它要服从医学职业发展的基本要求和医疗工作者的基本职业道德，即“医乃仁术”、“以人为本”、“尊重生命”、“救死扶伤”等等的价值追求。新的医疗技术的发展，日益复杂多变的医疗环境对传统医学职业精神提出了挑战，不断修正着传统的医学职业精神。但医学发展的本质要求需要医学职业精神在进步的同时保持原始的纯朴，坚守医学价值追求的原始动力。
当前，医学生职业指导的一个重要作用是教育，其价值导向也就成为影响职业指导效果的重要因素。主要表现在职业道德教育，即医德教育；生命观教育，即对生命的态度和认识的教育；职业观教育，即对如何认识从事职业的意义的教育，等等。主要存在的问题有：
一是职业自豪感、使命感不强。缺乏从医，做生命秩序守卫者的荣誉感和使命感，他们多把精力集中在未来就业的岗位上，把专业学习当做谋生的需要，缺乏对职业发展的全局把握和长远打算，职业情感缺乏。另外，由于医学生比较缺乏医疗临床实践，加上学校偏重强调就业，导致功利化思想比较严重，大家对医学职业道德修养的积极性、主动性和自觉性就较为缺乏。
二是对生命的认识还不到位，缺少对医生的职业要求的掌握。部分医学生对生命的神圣和敬畏缺乏应有的情感，对从解决人类病痛疾苦，救死扶伤的角度来提升自己的专业技术水平，做人类健康的守卫者的定位还存在很大偏差。
事实表明，越是医疗外部环境严峻，医学科技发展出现伦理矛盾，医患沟通急需改善，越需要传统的医学价值回归，回归对生命本真的敬畏，对真善美的追求。医学生职业指导的价值回归建立在对传统文化对“人”和“生命”完美解释的基础上。
四、“医者仁术”的医学生职业指导坚守
遵守《希波克拉底誓言》、《医师宣言》和《中国医师宣言》等对医生职业操守、职业道德的要求和规范，遵循医学职业发展的人文要求，积极开展医学职业指导，为医学生科学把握自身的职业发展，以更加完美的姿态，健硕的双手，耕耘在医学这一神圣的殿堂，守卫生命的秩序奠定坚实的基础。
（一）以大学全程化教育开展医学生职业指导
职业指导不是毕业前的就业指导，我们应当从新生开始就给予职业启蒙，有规划、有步骤地引导学生开展职业探索，形成个人的职业意愿，做好职业定位并开展尝试。大一期间，先是开展职业发展知识教育，帮助其逐步开展职业生涯规划，制定学习规划；大二期间，重在培养其职业能力，帮助学生培养兴趣爱好，树立职业理想，发现自己的能力优势，形成自己的职业方向，并制定方案，逐步尝试；大三、大四期间，积极开展专业实践教育，鼓励其积极参加社会实践活动，增大学生对医学就业市场、就业环境和形势的了解；大五期间，因地制宜，因人而异，开展考研教育和就业辅导，引导学生树立争取的择业观和就业观，主动获取就业信息，帮助学生搜集、分析和处理就业信息，增强就业应聘技巧。
（二）开展形式多样化的医学生职业指导
职业指导应以团体指导与个体辅导相结合，并在形式上采用多样化。一是积极开展课程教育，结合当前最新的理论成果和实践经验，积极编写讲义和教材，使之涵盖大学全过程的职业指导，提升职业指导的课程化建设水平；针对不同的需求群体、不同的专题开展讲座，并进行一些标准测验量表帮助学生明晰自己的职业爱好和职业价值观等等；积极开展校内外社会实践，到一些厂矿企业、医疗机构去感受就业氛围和工作环境，使得学生更加清晰地认识到自己未来的就业可能，增强其学习动力和针对性。
（三）建设专业化的职业指导队伍
第7篇：职业教育启蒙主要内容范文
【关键词】中职教育；心理健康；开发利用
一、引言
对中职教育实际心理健康的研究和分析对后续的教学课程开展，有着重要的帮助，在相同教学管理的价值性上中职课程教育要较其他类别的中等和高等教育价值更高。因此对中职课程教育的活动内容开发性上在近年中得到了更多的关注。中职教学管理开发活动对促进教师专业能力提高、民族文化传承和中职教育未来发展体系建立都具有重要帮助。在对中职课程开展的过程中如何利用其教学管理，研究中职学生的教育管理与心理健康。教学管理的开发不但可以对教师本身的专业素养进行提高，同时也可以改善教师之间的工作方式及合作意识交流。教育教学管理开发的特点对教师也提出了更多的改变要求，不仅仅只是针对于传统模式的教育和教学。课程教育的开展不是单方面的为了教师教育水平的提高，如若这样将势必会造成中职教学管理开发利用价值追求的错位，对中职的教育环境和教学管理发展将会带来一定影响。
二、民族精神弘扬、传承与中职课程教育心理健康
中华文化的灿烂组成中，离不开民族文化。在民族形式文化的发展进程中，无论怎样改变，民族的精神血脉、文化内涵都深深包含在其中。民族精神文化弘扬，祖国各民族统一，社会经济的发展具有重要的历史意义和现实意义。就民族文化的弘扬和传承，即是教育本身的义务，也是民间文化发展的有力手段。如何在中职课程教育资源中将民族文化的发展内涵融入其中，是当前实际教育中必须解决的问题。就中职教学管理开发以民族文化弘扬传承为主，显然也是不可取的。不过，在中职教学管理开发利用的实践活动中是有这种现象存在的。一些中职学校对民族文化和中职教学管理的心理健康认识性不足，在中职教育教学管理中，不结合实际发展需要，生搬硬派的将民族文化融入其中。如某中职学校在开发利用民族建筑方面的中职教学管理的时候，让学生通过对苗侗民族建筑的建筑时间和建筑特点进行学习，区分两族建筑特点上的不同。部分地区让中职诵读诗、经的方式表现对民族思想文化的弘扬和创新，这些都是对内在中职实际需求的一种忽视。
三、单方面的“特色”中职课程教育
中职教育机构对教育课程的改革即是对中职教育教学管理的开发。中职学校未来发展的需要是当前中职教育教学管理构成的主要内容，为了更好地促进中职学校的发展，活动和教育的开展应当是以为学生的健康快乐、服务和个性主动发展为基础。可是在中职教学管理开发利用的实践活动中，中职教学管理的开发伴随着社会市市场经济发展的需要，许多中职机构建立了所谓的“特色”，提高其所在中职机构在当地地区的知名度，家长们不明白其色课程实际含义，将孩子送到所在特色中职机构进行学习。对于实际中职教育课程心理健康追求上，单纯的强调以特色为主的课堂中职教育发展，是不全面的。
四、中职教育本体实际价值追求和发展方向
就中职本体实际价值的各项工作开展应当是以未来实际生活需求为主，中职才是各项资源开发的主体。只有这样才符合“一切为了学生”的教育价值原则，一切发展都是为了学生，一切教育都是以学生为主，社会主义教育的基本实质也是以人为主的基本形式进行开展。及教育的要义在于“顺自然而为，使学生获得精神解放的启蒙”的教育新理念。有关该新教育理念的实现，可以通过以下几点对其进行。
（1）教师专业素质能力和本土文化传承对我国的社会发展中十分重要，但是就中职教育教学管理的心理健康探寻上，不应该纯粹的将二者发展的元素融入其中，更不是为了某些幼教机构获得某种社会效益或经济效益，中职课程的教育的开展是为了未来。对中职课程教育的开发和合理利用可以提高教师专业化水平和民族精神文化弘扬、传播，但就开展的根本目的而言不应当将其重点发展方向。在发展目标和文化传承的定位上应当区分中职和成年人的区别，避免将两者的概念进行混淆。
（2）我们在对中职教学管理的内容进行筛选时，应当结合中职当前的需求性和未来发展的需求性，对其内容进行选择和判断，尤其是当下的需要。就中职教学管理可以以中职生活习性、个性差异和兴趣爱好等方面进行。在中职教学管理开发利用的实践活动中，就中职资源课程的挑选中往往会存在以成年人的眼光对其进行选择。常见的节日资源文化开展中，很多课程项目是成年人都很少有所了解的，在当地文化发展中加之又无太多的发展传承基础，中职学生则更是没有这方面的基础生活经验，以这样的传统文化节日资源作为中职课程教育资源，这显然不符合中职教学管理开发利用所应该追求的心理健康。
（3）中职资源的开发开展方法策略有许多种，常见的策略需求有“园社联动、家园协作”策略，“全员参与、增强特性、因地制宜、需求导向”策略，“家长日”、“活动日”、“走进去，请出来”等方法及主题活动的方式等。而这些方法策略的开展应当是确保以中职课程教育发展为主的，必须通过灵活多样的、活泼生动方法，让学生在这些开展的活动中，积极提高自身的参与性。
（4）在中职课程教育资源的开展中，根据教育资源实施策略方法，开展不同的策略方法，决定实施结果的差异性，在实施策略上也需要根据未来发展的需求，对中职课程教育资源的心理健康追求上，做出改变。
1.中职课程的生活化
有学者也指出应当以生活实践课程作为心理健康追求的主要目的，通过实际生活教育课程开展学生管理和教育。这也进一步表明了中职教育资源课程的开展应当选择接近于生活类的内容为主，以帮助中职更好地组织他们的生活经验，获得和谐发展。
2.中职课程的活动化
对于中职学生在实际中的课程教育中所展现出来的表现和规律，应当重视，中职学生通过各种身体的、语言的及心灵变化包括对外界的事物触摸、操作、交往而获得发展。学生通过做的行为活动可以更快地掌握一项对事物的了解，凡是学生能够做的，就应当让他自己做。学习的领悟和接受就是需要在做的过程中得到提升，获得自主性的认识。中职学生的认知能力和特点也是我们在对中职教学教学管理心理健康追求中，所需要重视和考虑的部分，认真的为其进行选择，符合中职发展的本身特性。
3.中职课程的游戏化
中职学生由于其本身的年龄段及知识掌握能力性较差，因此，在学习课程的过程中，应当充分结合其年龄段的特点，开展一些课外活动活动项目。游戏化旨在利用中职的自愿心理，在中职在身心放松积极主动的投入在活动的过程，掌握课程教学资源心理健康追求的目标，促进中职全面、和谐、健康地发展。
五、结束语
中职课程教育工作的开展性成果也应当适当的对其教学者和教学机构进行考察和评估，中职教育当下及未来发展的需要是衡量它们的最重要的标准。就中职资源的开发性问题上可以有多种发展模式，但是在这些多元化的发展模式中并不能背离对中职课程教育心理健康的追求，一切应当以中职的未来发展需求为主。对中职资源的不正当、不合理开展和低效利用盲目开发及流于表面形式等问题，才能够有效得到解决。
参考文献：
[1]张考灵.浅谈体验式教学在中职心理健康课中的运用[J].中等职业教育（理论），2012
第8篇：职业教育启蒙主要内容范文
关键词:继续教育;社会艺术教育;现状分析;实践探索
一、艺术类继续教育资源基础
许多艺术类继续教育学院均具有社会艺术教育功能，这些可以通过各音乐学院的官方网站查看。纵观国内九大老牌音乐学院以及新成立的两所音乐学院，基本都设置有继续教育功能的继续教育学院，只是各院校在继续教育的侧重点有所差别，有的侧重艺术培训、有的侧重音乐考级、有的侧重学历进修，但都体现各大音乐学院的社会服务功能。笔者所在的沈阳音乐学院设有继续教育学院、社会教育中心，是沈阳音乐学院下设的教学单位，两块牌子一套班子，承担着成人学历教育、社会教育、职业教育、音乐考级等具体工作。总之，艺术类继续教育学院承担着成人学历教育、培训及文化推广、音乐考级等几大方面的重任，除学历教育之外，其他均可划归为非学历的继续教育，或者说是社会艺术教育当中。其中，社会艺术培训、社会艺术水平考级旨在以社会需求为导向，创办专业面广、实用性强的专业进行的社会艺术教育。
二、社会艺术教育的现状分析
1．地区差异，发展不均
新时期，地区经济发展和文化建设的不同造成了社会艺术教育发展程度也有所不同。教育资源多集中在大中城市和经济文化发达的地区，偏远地区教育资源仍相对落后，势必会影响社会艺术教育的均衡发展。面对这一事实，我们通过对优质教育资源的配置向薄弱地区倾斜，以达到共同发展来推动促进社会艺术教育水平提高，进而实现社会艺术教育均衡。让每个人，不分年龄、不分性别、不分职业地享受到社会艺术教育的权利，感受艺术带给人的快乐和幸福。近几年，经济文化发达地区越来越重视文化、艺术的繁荣与发展，许多高校也参与其中，根据自己院校的特点，找准方向、明确定位、积极参与到地方区域的发展建设中，通过品牌院校、特色院校等办学路径提升社会艺术教育水平，使社会艺术教育实现普及化、专业化、特色化。具体来看，从事社会艺术教育的方式也有所不同。参与社会艺术教育的人群没有明确的要求，因而会产生许多不同，从教学形式来看也有“一对一”授课、小组课、大班课等多种，收到的教学效果也会有所差异、发展不均，这些不利于社会艺术教育的健康发展。
2．专业单一，门类不全
相对于文学绘画这两种艺术门类，音乐舞蹈和舞台表演这些艺术形式，能够更加直接迅速，灵敏地触及人们情感内心的世界，使人产生丰富多变、细腻微妙的情绪体验，作为社会艺术教育工作者，我们不仅要思考现今习惯使用的自然科学的授课方式，采取普遍的听课式、传授式教育形式，更应该有效地促进学员获得这样的美好愉悦，教学形式要丰富多样，让学员感受艺术、体验艺术、享受艺术。在新的形势下，重新思考并准确定位社会艺术教育的性质与价值，在教育模式、课程体系等方面进行深入地探索与改革，改变专业单一、门类不全的不足，社会艺术教育工作者需要思考与改变的问题是适应社会需求，让社会艺术教育种类更加丰富多彩，专业门类齐全，让学员想学有教，达到社会艺术教育的全面发展。社会艺术教育的专业、门类以及成果主要体现在考级、比赛和相关的音乐演出等多方面。学员通过参加活动，特别是考级来检验自身音乐技能的能力和水平。我国各省市音乐家协会、各大音乐学院及许多专业院团都组织有各种专业的社会艺术水平考级。很多社会艺术教育也是随着考级活动走进人们的视野。例如社会艺术教育的艺术考级，参与者有针对性地学习艺术基础知识，掌握相关的艺术技能，并在考级的曲目、技能等方面有相应的积累。多种多样的社会艺术水平考级活动顺应了社会艺术教育需求的发展，为广大艺术爱好者提供了一个多元的艺术实践活动舞台，客观上促进了社会艺术教育的发展。但单纯从考级、比赛以及音乐演出来看社会艺术教育也是不够的，有些比赛、考级活动被培训机构参与后，通过利益分成为吸引广大学员参与报名，使比赛、考级行为转变为商业行为，这与社会艺术教育的培养人的本质背道而驰。为了得到证书的级别的认可，只重视对考级目录曲目的学习和训练，忽视对艺术内容进行深层挖掘的现象，选择不适合自己程度的级别，拔苗助长似的社会艺术教育培训，内涵关注不够，不利于社会艺术教育的健康发展。
3．受众分化，目标不明
明确培训受众群体，增强学员的主体性和参与感。利用平台建立学习小组，制定和提供学员视角的活动方案。在培训前，在学员群体中，开展指导性、提纲性的课前说明，可以有效地提高学员的参与性、互动性，使学习有针对性、具体性，展示和说明讲解，让大家排除对未知知识的慌乱和恐惧，让学员充分展示出主体者和参与者的姿态。利用社交平台的互动性，让学员参与到培训项目的策划之中。学员、学校教师之间的注重沟通与交流，提高可操作性，保证教学反馈的及时和有效的教学评价。在课程安排与选择上征求教师的意见，以确保项目与学校教学大纲的关联性和知识信息的学术准确性。以学员提出关注点和兴趣点为突破，构建课程框架，有助于学员进行探索、创造性思考。我们要打破混乱无序、目标不明的各种培训，选择有针对性，学员易于接受的积极、乐观、自信的模式来培养个体的观察能力、记忆能力和创造能力，促进社会艺术教育的和谐、有序、文明发展。
三、社会艺术教育的实践探索
1．整合资源，艺术类继续教育学院发挥积极作用
艺术类继续教育满足民众对艺术的渴望和需求，能够推进全民教育、构建终身教育体系。对于学校来说，有利于学员和教师参与推动、带动实践与提前进入社会社会实践活动之中，拓宽了艺术类大学的社会教育领域、丰富了大学的办学领域。艺术类继续教育学院办社会艺术教育，有利于推动社会艺术教育走向正规化、制度化、规范化。社会艺术教育是一种非学历教育，面对全体社会民众，满足对社会艺术有需求的所有人，为他们提供再学习、再进步、再提高的机会。艺术类继续教育学院的社会艺术教育功能正是为学习型社会的建立、为社会艺术服务起到引领、指导、规范及推动的作用。艺术类继续教育学院办社会艺术教育，是实现大学教育的扩充，对社会艺术教育发展具有积极意义。院校有研究推动社会艺术教育的能力，可以制定相应的法规、条例、细则来规范社会艺术教育的健康发展。综合艺术院校教育的可用资源，将理论与实践相结合，服务反馈社会，促进院校教育事业融入社会，实现真正的发展。关注各群体受教育的机会，扩大教育的内涵，丰富教育的形式。能够明确艺术类继续教育学院对社会艺术教育的基点和发展目标，充分调动和发挥继续教育学院工作人员、专业教师的力量，发挥所在区、市以及省的引领作用，促进当地社会艺术教育、社会文化建设的共荣发展。艺术类继续教育学院建立资源共享机制，对省市区社会艺术教育具有示范带动机制。依托艺术类继续教育学院的社会艺术教育中心，通过有机结合，发挥各方优势和特点，实现资源共享。与专家、教师、优秀团队的相互合作，达到教学相长，促进人才成长。搭建社会艺术教育培训学习平台，发挥以强带弱、以长补短的带动作用，加强社会艺术教育的辐射作用，最终形成具有特色联盟、共享资源、共育人才、追梦未来的社会艺术教育体系。在学院内外的社会艺术教育活动实践中，整体思考、整体布局，协同发展，结合学院的需求，整体发力。建立社会艺术教育教师联盟，社会艺术教育学员联盟，社会艺术教育院校联盟等，连接学校、教师、社会，这是开放化、个性化、多样化的资源创新整合。艺术类继续教育学院既是组织者也是参与者，发挥区、市社会艺术教育的管理、指导、引领、示范、服务的职能。
2．细化设计，针对不同学员的各自特点因材施教
社会艺术教育的对象是对艺术教育有需求的社会人士，其中既有以启蒙艺术教育为主要内容的儿童群体，有以审美教育为主要内容的青少年群体，还有以成年人和老年人为教育对象的成人群体。其中，针对青少年群体的艺术教育相对于其它群体比较丰富，中年、老年群体的艺术教育比较薄弱。因此，对不同的教育对象的心理特点和音乐需求，社会不同的艺术教育目标，研究不同的教育对象所具有的规律和特点，创新教育模式，才能实施良好的社会艺术教育。为了实现社会艺术教育的目标、顺利开展活动，我们应该细化设计，重新建立相应的、合理的课程结构。从学科角度有舞蹈、音乐、戏剧表演项目;从受教人群角度有学龄前(启蒙、基础、提高)、青少年进阶、成年人兴趣、老年人体验等多种。社会艺术教育是要经历体验、理解到审美的过程。因此，社会艺术教育的课程要具有明确的阶段性，有助于学员、家长明确学习目标，保证对艺术学习兴趣的可持续性。注重课程内容设计和认知程度方面的衔接，从浅入深、由低到高、循序渐进地开展。儿童群体的社会艺术教育，是针对儿童年龄阶段，以激发兴趣、艺术感知、培养习惯、良好养成、建立学习的意识的教育为出发点。开发儿童的智力潜能，使儿童在欣赏和感知艺术的过程中，进一步提升自己的想象力和理解力，针对儿童的艺术教育，并不拘泥于某种艺术技能的掌握，更应该的是根据儿童的心理进行艺术体验。因此，儿童的社会艺术教育，更多的是用艺术手段来开启心智，陶冶情操。青少年群体的社会艺术教育，是针对学校教育以外的艺术培养，是为来自社会不同学校的青少年开展的以兴趣爱好为主的艺术教育。课外艺术教育是学校艺术教育的延伸和补充，侧重在于青少年个性的发展，鼓励青少年通过演唱、演奏、朗诵、表演等艺术形式，体验艺术之美和艺术情感，发挥艺术净化心灵，启迪智慧的作用和功能，培养学员的联想力和想象力，提升学员抽象思维和敏锐推理能力、自制力、毅力、专注力等非智力因素。成人群体的社会艺术教育，应该充分考虑到成年人接受能力，心智相对成熟，对艺术有浓厚的兴趣等特点，研究适合成人心智特点的教学模式及良好的音响设备基础上的艺术欣赏课程，根据成人需要开设器乐课程、艺术课程、音乐沙龙、讨论课程，成年人的艺术教育应该注重发挥成年人的自我教育和趋势，通过交流欣赏以及艺术技能等多种形式的课程是成年人获得音乐审美的体验。随着社会老龄化的发展，社会艺术教育受众群体也已经向老年人群体发展。对于这类受众群体的社会艺术教育，更应该侧重的是审美体验，自身愉悦、心态年轻、充实精神生活。成年人参与社会艺术教育主要目的是丰富自身的文化生活，达到修身养性、娱乐身心的目的。针对这类人群，艺术教育非高精尖深的专业教育，而是美简雅的普及教育，因此在教学方法和教材选择上，以审美体验为主，从兴趣出发来感受艺术教育的美和快乐。一般选择简易、通俗、流行、趣味的作品来学习。3．直面问题，社会艺术教育培养学员综合艺术能力不同于学校教育教学内容的系统性、固定性，社会艺术教育不受教学大纲和教材的限制，在教学内容上具有更多的自由和灵活的空间。直面社会艺术教育的特殊性，改变艺术教师一贯重视知识传授、过度专注于艺术技能训练的现状，根据当今我国的教育理念和教育目标，对学员进行综合艺术能力的培养，用感受表达情绪体验和情感，用表现来传达技能，用鉴赏来感受审美，用习惯养成人格，培养积极乐观的生活态度和优雅高尚的趣味品性。在艺术老师的引导下，学员进行艺术欣赏，艺术表演，艺术创造等大量的实践活动，完成个体对音乐作品的感知，感受，联想和想象的过程，帮助学生提高审美、获得快乐，逐渐培养，提高个人在听觉，视觉，动觉，联觉等方面的感性能力，强化这种审美活动所带来的愉悦体验。社会艺术教育的多学科不是孤立存在的，多种艺术形式的学习有助于学员综合艺术素养的形成，多角度全方位平衡发展。艺术教育是针对不同学员的多元性、综合性、参与性和实践性的教育，面对不同的学员，教师应该开展丰富多样、灵活可变的艺术教育课程，我的教育是在保证学员个性发展的基础上，能够促进学员对各种艺术的综合性认识与提高。艺术类继续教育学院可以专门为社会艺术教育设计适用于培养学员综合艺术能力的教学大纲、教学设计、教学课程以及教学管理，通过这些基础建设来保证对学员综合艺术能力的培养，避免单一传统的专业化教学模式、精英化教学方法。社会艺术教育的层级越丰富，内部分工越多，机构规模就会越大，事物就会越繁杂。艺术类继续教育学院能够发挥对三方面管理的优势，包括课程管理，从课程设置、课程安排、课程监控、课程优化、课程研发等一系列内容;对参与教学师资的管理，评价与激励、教育教学研究、教师职业培训等自我进步完善内容;对学员的管理涉及招生、安全与服务、评价与建议、反馈与跟踪等众多内容，来保证社会艺术教育对学员的综合性培养，通过计划、协调、组织、实施、监控、评估、反馈到下一步社会艺术教育计划的再开始循环，通过这样的向上螺旋的循环达到社会艺术教育的提升。
第9篇：职业教育启蒙主要内容范文
关键词：自学探索 读议深究 练习运用
教了近20年的语文，在阅读教学中，我一直在苦苦思索更适合学生学习，更有利于培养学生能力的有效方法。几经尝试，我有了一些想法。语文教学，如果忽视指导读书方法，忽视学生的自学实践，热衷于教师的讲、学生的听，教师的问、学生的答，根本不利于培养学生的自学能力和探索精神。为了培养学生学习能力，我在教学《自序》时，结合活动单导学模式，进行了课堂结构改革的尝试。
备课时，我根据《自序》的教学目的，联系学生的实际，弄清了三个问题：1.哪些内容学生通过自己的努力能够读懂；2.哪些内容应该引导学生深究；3.我们应该进行哪些练习，使知识转化为技能，逐步发展为能力。之后，我把全课的教学结构分为自学探索――读议深究――练习运用三个阶段，质疑释难则贯穿在整个教学过程中。
自学探索阶段。这个阶段我就是让学生自己读书，解决他们通过自己的努力能够解决的问题，目的是培养学生的探索精神和自学习惯。我的做法是，提出要求，指点方法，让学生自学探索，鼓励学生发现问题，自己解决问题。
首先，我根据《自序》这一课的特点和学生实际，提出四点自学要求：1.弄明白“序”这种文体的特点。2. 自学“寂寞”、“困顿”、“川资”、“格致”、“随喜”、“不名一钱”、“愤懑”、“曲笔”、“悬揣”等词语；3.给课文分段，概括段意；4.概括课文的主要内容。接着提示三点读书的方法：一是通读全文，思考课文题目的意思；二是用联系上下文的方法理解词义，有的词可以放在句子中间来理解，有的词语要联系段落的内容来理解，联系上下文还不能理解的词，可以查字典或词典。三是用以前学习过的方法，自己分段，概括段意，归纳文章的主要内容。
我安排充分的时间让学生自学探索，然后检查自学效果。对于分段和部分词语解释有不同见解的，我引导同学小组讨论，达到正确的认识。学生提出疑难的问题，或者启发其他同学或者由师生讨论共同来解决，与教学重点有关的问题，则放到读议深究的阶段来处理。
这样，学生通过自学，解决了自己能够解决的问题，学生积极性高涨，对所学知识的印象也极为深刻。
读议深究阶段。这个阶段我就是抓住课文的重点、难点，引导学生阅读、思考、议论，从而达到较深入地理解课文。根据中职生的实际水平、单元特点和《自序》文章本身的内容，我在帮助学生理解鲁迅的几个“梦”的基础上，引导学生围绕三个重点问题进行读议：（1）作者弃医从文的原因和目的。（2）《新生》夭折后的寂寞和悲哀与《呐喊》创作之间的关系。（3）“铁屋子”能否毁坏、希望的有无与《呐喊》创作之间的关系。
各学习小组根据上述问题，进行思考与讨论。学生们边读边动笔做记号，通过一段时间的阅读、思考，再引导学习小组内或学习小组之间的讨论，充分发表各人的意见。在读议的过程中，我注意做好几件工作：一是根据议论发展的情况，提出关键性的问题，启发学生进一步深入阅读、议论，开阔学生思路，积极思维；二是引导学生推敲词句，领会把握作者的思想；三是教师作必要的指点或者讲解。
通过第一个问题的议论，学生明白了鲁迅先生弃医从文的原因和目的――提倡文艺运动，去改变国民的精神。这是鲁迅先生在科学救国的“美梦”破灭后产生的新的“梦”。这是一个比科学救国更现实、更有意义的“梦”。目的是唤醒精神麻木、“熟睡”的人们起来抗争，所以作者将之视为“第一要著”。通过第一个问题的讨论，学生不仅感受了鲁迅的爱国情怀，对鲁迅创作《呐喊》的动机也有了初步认识。漫长的封建统治，国民在精神上受到极大的压抑和毒害。他要通过《呐喊》鞭挞封建腐朽思想毒害下民众的愚昧麻木，去呼唤革新思想，追求文明进步。
通过第二个问题的议论，学生明白了鲁迅在东京和朋友们一起办杂志，希冀改变国民的精神。鲁迅从仙台来到东京，并投入到的倡导活动之中，发表过许多论文，翻译过许多作品，非常崇拜雪莱、普希金、莱蒙托夫，这实际上标志着他已走上文学创作之路。然而对于国民，作者哀其不幸，怒其不争，但是又找不到根本的出路。《新生》的流产，使他倍感启蒙思想无望。他一方面感到“未尝经验的无聊”、“悲哀和寂寞”，暗示社会和国民如一潭死水，投入一块石子，激不起半点涟漪，并用“大毒蛇”来比喻自己被寂寞缠住；另一方面，经过深刻反省，终于看清楚自己“决不是一个振臂一呼应者云集的英雄”。他对自己，对社会现实估计过高，对中国社会的复杂性和中国国民的劣根性认识还不深刻。现实太让他灰心绝望了，于是他“用了种种法，来麻醉自己的灵魂”，泯灭于国民大众中浑噩度日，在复古的幻想中逃避现实。然而这麻醉法并未真正奏效，鲁迅并未彻底消沉下去，他从未放弃过追求。第十段中的“似乎”二字即是证明。在寂寞中，他在反省、解剖自己的精神并总结经验教训，这为他以后团结众人，进行“韧”的战斗奠定了基础。为了驱散希望破灭后的痛苦，鲁迅开始了闭门蛰居的生活。在S会馆里钞古碑，让生命“暗暗的消去”。这反映出作者在“冰冷”的环境中求索，为日后的呐喊作准备。
通过第三个问题议论，学生明白了，像鲁迅这样意志坚定的先驱者，永远不会彷徨的。与金心异关于打破铁屋子的一番谈话，是鲁迅生活思想的一个新起点。这里的比喻，表现了鲁迅当时的思想感情。他对当时黑暗的统治势力，既怀疑其可能，又存在着希望。“铁屋子”比喻后依然黑暗的旧中国。“熟睡的人们”比喻受封建思想毒害的精神麻木的国民。“大嚷起来，惊起较为清醒的几个人”比喻用宣传的力量使较为明白的一些人认识处境的险恶。鲁迅最初把黑暗估计得过于强大，但对群众的力量估计不足。而金心异的话，使他看到了希望，他才答应替《新青年》写稿，并从此“一发而不可收”，终至“积久就有了十余篇”，写成了在中国现代文学史上占有重要地位的《呐喊》。《呐喊》就是他的武器。他在呼唤民众的觉醒，使他们在获得希望、新生的同时，也使自己获得了希望、新生。
总之，在读议的过程中，学生的思维得到锻炼，领会到鲁迅先生思想变迁的过程，也理解了他创作《呐喊》的动机和经过。
练习运用阶段。这一阶段的目的是让学生通过练习，把知识转化为技能，逐步发展为能力。“练习运用”并不是机械地安排在最后一课，而是有机地结合在各个教学过程中进行。
《自序》这一课，我安排了几项练习作业：一是理解字词练习；二是概括鲁迅的生活经历、思想变迁和文艺观点。三是围绕教学重点思考：（1）作者弃医从文的原因和目的。（2）《新生》夭折后的寂寞和悲哀与《呐喊》创作之间的关系。（3）“铁屋子”能否毁坏、希望的有无与《呐喊》创作之间的关系。四是有感情朗读课文，并以“我的梦”为题，谈谈你的梦，有什么梦？怎样形成的？如何为梦的实现而奋斗？
第一二题，我安排在自学探索阶段，引导学生练习，第二题通过表格的形式，引导学生小组讨论完成。第三项练习是重点练习题，我安排在读议深究阶段，让学生边读边练习，小组讨论或者小组之间讨论之后学生修改自己的练习，然后整理在笔记本上。第四题考虑到本课“序”的特点，有感情的朗读和即兴发言放在读议深究后面进行。
通过尝试，我认为这样的课堂教学有几个优点：一是教学从“自学探索”开始，引导学生自己读书，解决自己能够解决的问题，有利于培养学生的探索精神和自学习惯。二是重视读书方法的指导和学生的自学实践，有利于提高学生的自学能力。三是抓住重点、难点，引导学生读议深究，可以加深对课文的理解，又可以培养学生的钻研精神和认真读书、认真思考的习惯。四是把练习有机地结合在各个阶段进行，可以提高练习的效果，有利于知识的巩固并转化为能力。
当然，教学有法，但无定法，课堂结构的安排，应根据教学目的、教材特点和学生的实际来确定。年级不同、教材不同，教学程序的安排和方法也应该有所差异。
参考文献：
[1]李建华.五年制高等职业教育语文教材.江苏教育出版社，2009
