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关键词:教育模式;工学一体化;职业指导中心;职业生涯规划
合适的职业不但能促进良好的职业发展,而且能优化个性并促进个人潜能的发挥。职业生涯是指一个人一生连续从事和担负的职业、职务、职位的过程。一个人的事业究竟应向哪个方向发展,其一生要稳定从事哪种职业类型,扮演何种职业角色,都可以在此之前分析个人的能力、兴趣、价值观、需要等心理特征和各种具体职业要素之间的相互关系,从而寻求个人特征与具体职业要求之间最佳程度的匹配后做出设想和设计,这就是职业生涯规划。
一、改革传统教育模式,推行工学一体化人才培养模式
根据政府有关部门统计,在以往下岗、被调整的人群中,接近七成是技校和中职毕业生,而且技校生所占份额较大。当调查其原因时发现技校生的一个共同问题是:他们认为自己没有学历或学历太低,而且只是生产一线的操作工或工人,随着技术的发展,被机器替代了。当问及当初对自己将来做什么、可以做什么、能做好什么有过设想和计划吗?这时绝大数的人都是一脸茫然。对此,应该反思技工院校教育的培养目标和所使用的课程体系等。
长期以来,技工教育受传统教育教学思想的束缚,培养目标和指导思想一定程度上与社会需求脱节,教学过程中重书本知识的传授和培养每一个具体的职业、工种和岗位上的特定能力而忽视学生的通用能力、方法能力、社会能力等综合职业能力培养;况且教学资源滞后,教学越来越难以适应劳动市场变化和产业结构的调整。随着技工教育的快速发展,各技工院校都在大力推进改革,但传统的教学模式没有从根本上得到改变,理论学习和实践学习始终没有能够真正融合在一起,从而影响了技工教育的质量。其课程体系大多都采用“理论和实践并行”或“理论为实践服务”的课程观。理论教学的内容与实际缺乏直接联系,同时对“工作”缺乏整体性的认识。更遗憾的是“理论和实践并行”模式忽视发现学习及学生在学习过程中的主体性,并过多地使用技校学生不大擅长的抽象思维和演绎式为主的学习方式。这种课程理念来源于岗位培训而不是技工教育,从而过分注重满足岗位要求,对学生的职业成长和综合职业能力发展等培养目标并不关注;同时,其教学目标也没有体现出对职业的整体认知和各种技能之间的联系。它培养的学生只是生产一线的操作工,学生只会动手,不会或较少动脑思考“怎么做,如何更好”之类的工作策划和工作策略等问题,其结果导致学生在职业生涯中发展空间较小甚至没有空间等,仅仅是“复印机”、“传真机”、“电话机”等“机器人”,随着技术的发展,被机器所替代。而现在技工教育有了自己的理论支撑,即工学一体化课程体系和新型的人才培养模式。它是职业教育的一种类型,其人才培养目标、培养模式、课程体系的构建与以往技工教育有着很大的区别,其任务主要是培养具备综合职业能力的生产、管理和服务第一线的技能型人才。
为此,我校各教研组结合本专业的实际情况,从本专业的培养目标及构建课程体系应遵循的基本原则等出发,借鉴以德国为代表的西方发达国家职业教育成功经验,建立了一种“着眼于时代要求,以学生的职业生涯发展为本位、以职业素质的需求为主线”的集通用能力、专业能力、方法能力和社会能力等为一体的课程结构体系;以工作过程为顺序,将理论教学与实践教学真正地融为一体,形成职业特色鲜明的、理论与实践教学相和谐的课程体系,其核心理念就是“工学一体化”,学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能,而是反映本专业的最重要的、综合性的“典型工作任务”,学生在校学习期间完成一些难度不同的工作任务,从而获得相关的专业知识和技能,并积累初步的工作经验。学生在一定程度上学会认知、学会工作、学会共同生活、学会生存、学会发展等,即培养符合市场需求和学生职业发展规律的、具备综合职业能力的高技能人才。
二、技工院校职业指导中心的作用
技工学校一般都设立了就业指导中心,但它的功能仅仅是帮助学生得到职业、参加工作。在这个过程中几乎没有考虑学生的职业兴趣、性格、能力倾向等,学生想往哪方面发展、能往哪方面发展、可以往哪方面发展等问题,几乎没有提供咨询服务与指导。当学生进入职业学校选择专业以致毕业步入社会、走上职业岗位,应该考虑这些问题,他们的职业生涯其实已经开始了。目前技校生就业比较容易,但他们往往不重视第一份工作,工作中遇到一丁点不顺或挫折就立刻辞职,相当比例的学生一年更换3-4个工作单位,漂泊不定、随意性大。致使有些学生人到中年还是一事无成,找不到自己应有的位置,甚至失去对生活的信心。
技工院校职业指导中心应为学生的职业生涯提供终生的咨询和指导服务或管理。从学生进校选择专业开始帮助其进行职业生涯规划,使学生尽早确定职业发展方向,明确努力的目标。在学校学习三年是职业发展早期,应该鼓励学生在一体化课程学习中尽量争取或把握展示才华的机会,勇于承担富有挑战性的工作和责任,有利于他们未来职业发展。学生就业之前对其进行培训,这时主要告诉学生在今后的职业生涯中的处事之道。美国教育家卡耐基认为,一个人事业上的成功,只有15%是由于他的专业技术,另外的85%要靠人际关系、处世技巧。卡耐基对人际交往的重视程度基于他对人生的深刻理解和领悟。今天尽管我们无法测定卡耐基的量化数值的精确程度。但是,几乎没有人否定交际在人生、家庭、事业中的重要性。首先告诫学生在工作中如何与同事相处。同时还要告诫学生切记不要成为“牢骚族”。人在遭受挫折与不当待遇时,往往会采取消极对抗的态度。牢骚通常由不满引起,希望得到别人的注意与同情。这虽是一种正常的心理“自卫”行为,但却是领导心中的最痛。大多数“牢骚族”与“抱怨族”不仅惹事生非,而且造成组织内彼此猜疑,打击团体工作士气。
三、职业指导中心指导学生完成职业生涯规划应注意的方面
职业指导中心指导学生制定科学合理的职业生涯规划时必须注重以下方面:①帮助学生了解自己。对自我及环境的了解越透彻,越能做好职业生涯规划。因为职业生涯规划的目的不只是协助学生达到和实现个人目标,更重要的也是帮助学生真正了解自己。学生刚入校门选择专业时职业指导老师与学生家长和学生本人一起讨论、分析学生的兴趣、特长、性格、智商、情商、思维方式、思维方法等,帮助他审视自己、认识自己、了解自己、评估自己,并详细估量内外环境的优势与限制,设计合理且可行的职业生涯发展方向。并通过对以往毕业生的经历及经验的分析,找出学生自己对专业的兴趣点,并结合学校相关专业一体化人才培养方案和目标等内容帮助学生选择专业;学生在校期间除了所学专业培养了相应的综合职业能力外,还需要培养哪方面的能力,从而需要接受哪些培训、参加哪些课余活动包括校内校外的活动等,这是职业规划的第一步。值得注意的是,很多学生甚至家长往往认为选择最热门的专业就意味着对学生最有前途。选择专业重要的是能正确地分析自己,找到学生最适合的专业,然后努力成为行业的佼佼者。②清楚目标,明确梦想。如果一个人不知道自己要到哪儿去,那通常哪儿也去不了。每个人眼前都有一个目标。目标的设定要以学生自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。确立目标是制定职业生涯规划的关键,有效的职业生涯规划需要切实可行的目标,以便排除不必要的犹豫和干扰,全心致力于目标的实现。③制定行动方案。正如一场战役、一场体育比赛都需要确定作战方案一样,有效的职业生涯规划也需要有确实能够执行的生涯策略方案,这些具体的且可行性较强的行动方案会帮助你一步一步走向成功,实现目标。④停止梦想,开始行动。行动是所有职业生涯规划中最艰难的一个步骤。职业规划成功的案例都是在有明确的职业目标后,在求职过程中不断向那个目标看齐。当然,并不是每一个人都具有远见,定下自己的目标,并有计划地不断朝这个方向努力的,但这一点对职业发展起着至关重要的作用。⑤评估与修订。在学生毕业之前择业时的职业生涯早期或学生工作相当时段的职业生涯中期,职业指导老师指导学生审视在学校学习这段早期或工作相当时段中期的职业生涯规划实施情况,重点找出偏差及分析其产生的原因,帮助设计纠偏的措施和修订职业生涯规划,选择适合学生的企业和职业,明确今后职业发展方向。
四、完善综合职业能力、经验定位和学历三者之间的关系
在职业生涯发展的过程中,综合职业能力、经验定位和学历的契合程度决定了你的发展高度和方向。它们既是晋升的砝码,同时也有可能成为失败的罪魁祸首。把握好三者之间的关系,是突破职业发展瓶颈的关键。
首先要提高学历。一个比较好的学历在某种程度上来说,仍是找到好工作和晋升的阶梯。而技校生,在寻找工作的过程并没有大费周折,因为用人单位认为技校生动手能力强、工作踏实、不好高骛远,一般安排在生产第一线当操作工。学生有机会在工作表现出自己的能力,也有可能在公司晋升中受到重视。但是,如果要往比较高层次晋升,除了工作经验和实际能力以外,一个有说服力的文凭也可以帮助其较轻松地达到较高或更高的目标。对于技校生来说,不管是高技生还是中技生,仅有技校的学习背景是远远不够的,只有不断地学习和进修、提升文凭的档次,才是保持职业的可持续发展和对职业保持热情的一个很重要的方式之一。
其次是明确自己的经验定位。经验是能力的铺垫、是晋升的资源和前提。一个人的职业发展都存在着不可逆转性,它的职业定位都要基于过去工作经验的高度和自身的发展潜质。工学一体化课程体系培养目标的职业生涯发展阶梯是从初学者高级初学者有能力者熟练者专家,并通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一,促进职业领域内的学生生涯发展,具备综合职业能力的高技能人才。技校生的职业生涯中期阶段的晋升问题更多地是考虑做一线实践专家还是做管理者这个环节。这类职业问题大多在职业经历5-10年后出现,这时的技校生已经有了较长时间的行业积累,做专家还是管理者?这是任何想继续发展的人都必须认真思考的问题。其关键就在看他们的经验是往何处积累,如在职业规划早期或工作中自己有没有明确定位往那方面发展,中期面临问题的更多是如何取舍。如果向专家方向发展,自己是否有那方面的资源;如果往管理方向发展,自己这几年的工作经验又有哪些是有用的,哪些是需要学习和借鉴的。
最后是不断提高综合职业能力。包括学习能力、写作能力、沟通能力、管理能力、决策能力、领导能力等通用能力、专业能力、方法能力和社会能力或适应职业变化能力,这是判断你在工作的过程中是否可以达到相应高度的重要指标。在工作中能从上司和同事那里学习到很多新知识、新理念、新方法等等。但很多人会认为单位并没有提供合适的培训机会或详细的培训体制,其实这是一种误解。作为一个懂得学习、善于学习的职业成功人士来说,自己也可以安排一系列丰富的学习计划来提高自己。所以认识自己、找到自己的综合职业能力、学历和经历之间的契合度,不断提升综合职业能力,增强自己的职业含金量,才是突破瓶颈的最终方式和手段。
关键词:京津冀协同发展;国际化人才
2014年2月,就推进京津冀协同发展战略提出7点要求,其中提到要“破除壁垒,促进人才这一生产要素的自由流动和优化配置”。人才作为生产力发展的第一要素,是促进其他生产要素发展的动力源泉。因此,借助于京津两地教育的优势之力,实施三地优势学科互补,这是提升河北省国际化人才培养质量的关键所在。
一、京津冀协同发展背景下提升国际化专业人才培养质量问题提出的由来和内涵
京津冀协同发展思路由来已久,加强国际化专业人才培养为该理念的实现提供了思想保障和人力支持。2005年,《京津冀人才开发一体化合作协议》的签署为日趋活跃的人才交流提供了支持。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》的基本原则,国家应优先发展教育。无可争议,国际化专业人才是历来常被争夺的“第一资源”。因此,注重培养国际化专业人才,大力孵化培训基地,提升培养质量,是促使河北省在京津冀协同发展背景下,提升整体教育质量步入快车道运行的有效手段。
那么,国际化专业人才的定义是什么呢?在过去的近百年中,所谓“国际化专业人才”往往是指懂外语,在国外学习了一门或多门制造技术的人才。例如,1872至1875年,清政府每年继续遴选10~16岁30名少年渡洋深造,4年共派出120名,是为中国最早的官派留学生。在“师夷长技以制夷”宗旨下,培养“国际化专业人才”的主要目的是引进外来先进制造技术。民国时期,相对于晚清时的留学生,这一时期留学专业上不仅仅局限于器物科学一类,而是在艺术、文学等文科专业上也广泛涉及。这一代留学生才是真正地学贯中西,他们一方面继承了中国传统文化,同时又亲身感受了欧美发达国家的人文环境和历史气息。在这一代留学生中,人才济济,大家辈出,担当了中国近代承前启后,继往开来的重要角色。如今,京津冀协同发展战略的提出,为“国际化专业人才”的定义增添了新内涵。概括来说,国际化专业人才应兼备以下特质:具有丰富的国际知识和外语实操能力,具备跨文化交际能力;熟悉国际化市场通用法则与法律规范;具有创新意识、才干和信息处理能力;具备强烈的民族自信心和自豪感;具有健康的心理和人际交往能力,善于顺应全球化发展趋势,能够顺势而为,敢于抓住机遇,勇于迎接挑战。
二、京津冀协同发展背景下国际化人才培养工作成效初显
京津冀历史发展的顺延性和地理位置的关联性,造就了三地在政治和经济发展方面的必然联系,如《京津冀人才一体化发展宣言》等文件的签署,表明三地人力资源与社会保障机构的联系日益紧密,至此各项有助于国际化专业人才交流政策也相继出台,诸如:京津冀三地各类人力资源资格证书互认、建立长期人才互派工作机制。京津冀三地省市教育部门共同签署了《积极推进教育领域合作促进经济社会发展合作协议》,七亩地就是要推动三地高校联合培养硕士研究生,北大附校项目落户天津市武清区,天津市东丽区与北大附中、北大教育集团开展合作。以上举措表明,京津冀三地政府在国际化人才培养工作方面已小有成绩。
随着京津冀三地政府在人才培养方面投入力度不断加强,有关高水平国际化专业人才培养工作成为各高校展开合作的重要内容。按照传统,其培养模式基本可分为两种:一是原生本土人才国际化,二是大力引进国外高素质人才。自2001年起,河北大学开设对外汉语专业,帮助毕业生作为汉语志愿者赴国外进行汉语教学研修,这对推动本土人才国际化具有重要意义。2014年,河北大学与英国中央开兰大学共建河北大学二级学院――河北大学-中央兰开夏传媒与创意学院,旨在提升传媒专业的国内学生同国际先进教育理念接轨。2016年,在东京召开的“京津冀创新创业及人才政策说明会”上指出,通过出台来三地创业积分落户等有关政策,鼓励引进海外高级人才,加快具有国际视野人才的涌入步伐。
三、京津冀协同发展背景下提升国际化人才培养质量所面临的主要问题
京津冀协同发展加快了交通产业的发展,在交通方面的畅通合作是由于三地省、市政府和交通运输部门建立起了完备的沟通协调机制。相比之下,京津冀三地在人才统筹方面的运行机制显得后劲不足。合作部门基本停留在三个地方的人力资源和社会保障部门层面,缺乏系统的统筹领导小组。而作为培养国际化人才的高校和企业多各自为政,高校基本采用自行联络的方式,运行学生交换和派出工作;企业常临时抱佛脚,缺乏长期有效的内部人才培养模式,企业与高校之间的联系与定向培养程度有待提高。
自京津冀协同发展上升为国家战略部署以来,国家发改委加紧制定京津冀协同发展规划。由于地理位置和政治体制等诸多因素,京津在聚集人才方面历来具备强大的向心力。相比之下,河北省在吸引人才方面处于劣势。由此观之,高水平人才多向京津两地流动,区域内的流动方向大多由河向京津两地的单向流动。
四、京津冀协同发展背景下提升国际化专业人才培养质量途径
社会主义市场经济体制下,各地域单元的联系,往往是以利益为纽带的,利益一体化是区域一体化的内在驱动力和核心。确立利益共享,优势互补的三地发展机制不仅是增强合作动力的核心,也是国际化专业人才的培养方向。因此,建立以京津冀三地政府为主体、确保三地人才交流会议机制,优化人才培养和引进环境,加大资本投入等,是提升京津冀三地国际化专业人才培养质量的重要途径之一。同时,针对具备相应素质的高端国际化专业人才,应帮助其解决户口、子女升学问题、提高工资福利待遇以及落户住房问题。
同时,建议京津冀三地政府部门出面成立统一的“培养国际化专业人才小组”,专项负责提升国际化专业人才质量的政策研究与沟通工作,打破各自为政、自扫门前雪的思想。小组的主要职能在于:第一,研究与探索京津冀区域有关国际化专业人才培养的相关政策,一方面破除合作发展制度和政策障碍,另一方面探索新的培养模式,形成统一的用人标准和对策,为该区域人才市场建设提供统一的服务标准。第二,对于在区域协同发展过程中,出现有关国际化人才培养的争议加强协商。
纵观京津冀三地中长期人才发展规划纲要部署,创新探索国际化专业人才培养模式才是协同发展的关键。京津冀产业架构侧重点不同,因此应以各区域原有产业为基础,互利互补优势资源,通过整合人才优势以达到提升三地综合发展实力的效果。京津两地配置的多为高端人才,因此河北省可尝试通过有偿转移或柔性流动的方式吸引高端人才入河;对于国际化人才可采用交流错位交流方式,即京津向河输入富余的国际化人才,河北则可以渤海为基,辐射全国,放眼全球,尽可能多的为国际化人才提供优惠政策。
综上所诉,京津冀协同发展战略为河北省的国际化人才培养提供了前所未有的机遇。国际化人才培养质量提升的关键点不在于三地人才Y源的“均衡”,而是在于国际化人才互动交流和“错位”配置,最终使得人力资源得到优化配置。
参考文献:
[1]就推进京津冀协同发展提出7点要求[J].北京观察,2014,(03):7.
关键词:生物技术 地方农业院校 产学研一体化 培养模式
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-5349(2017)10-0198-01
产学研一体化人才培养模式即教育、生产、研究三位一体的培养模式。产学研一体化是地方农业院校培养生物技术专业人才的创新模式,是集学校、学生与用人单位三方之力,共同解决人才培养弊病的重要方式。
一、产学研一体化培养模式的必要性
产学研一体化是生物技术专业的必要培养模式。生物技术专业是以现代生命科学为基础,结合其他基础科学的科学原理,采用先进的科学技术手段,按照预先的设计,改造生物体或加工生物原料,为人类生产出所需产品或达到某种目的的学科,其专业培养目标在于为生物研究与生产领域培养应用型人才。[1]生物技术的专业性质决定了该专业学生必须具备较高的专业素质,较强的动手能力与实践能力,同时还要具备创新性。因此,其培养方式不应套用生物学理论类专业的培养模式,而是应该立足于实践,着眼于技术,有针对性地对学生进行培养与训练,产学研一体化的培养模式成为首选。
产学研一体化是地方农业院校的必要培养模式。对于地方院校来说,教育教学资源有限、科研力量薄弱成为人才培养的制约条件。通过产学研一体化,可以借助社会与用人单位的资源与力量,减轻学校的压力。加强与用人单位的联系与互动,不但能在人才培养阶段受益,更可以为人才输出与科技成果转化增加机会,可谓是一举多得。[2]
产学研一体化是以学生为本的培养模式。在专业理论课程中引入实践机会,不但可以增加学生的学习兴趣,同时可以在应用中增强理论学习效果。
产学研一体化是解决用人单位人才困境的重要方式。用人单位与大专院校的交流沟通,有助于增强院校专业设置的针对性,为人才的定向培养提供导向,同时可以使用人单位在降低人力资源成本的同时增加人才储备并降低员工培训时间。
二、生物技术专业产学研一体化的具体方案
(一)理论课程多级化
生物技术专业的理论课程通常只分专业课和非专业课,这样的专业设置方式过于突兀,会给教师和学生一种专业课重要而非专业课不重要的心里暗示,而很多与生产相关的课程,如工程制图、质量控制等属于非专业课,十分不利于人才培养。根据产学研一体化的人才培养模式,可以将生物技术专业的理论课程设置为多个层级,以从理论到实践的方向命名。(表1)
改变课程设置的同时也需要改善教学方法,更多的运用如模型、多媒体等教学手段,让基础理论更加直观、生动;增加实验课的比重,让理论知识“学以致用”;同时尽可能地创造机会带领学生到企业与科研单位参观考察,增加学生对于知识转化产值的感官体验。
(二)实践课程灵活化
在培养方案中增加实践课程设置,即教师提出多个课题,学生根据兴趣选择方向进行小组研究。在此过程中,锻炼学生独立思考、解决问题与团队协作的能力。在理论教学的同时引入实践教学有助于增强学生的研究能力,培养其科研独立性与创新性。并且实践课程不同于实验课,实验课所涉及的均为验证性内容,实验过程明确,实验结果单一,目的是为了锻炼学生的动手能力、提高实验技巧;而实践教学的重点在于对问题的理解与实验方案的制订。
(三)实习安排合理化
实习阶段是产学研一体化培养模式中优势较为突出的部分。通过产学研一体化,学校可以改变过去“生拉硬拽”的实习安排模式,而是成为桥梁,向学生传递用人单位的需要,向用人单位反映学生的诉求。
(四)评价标准多元化
产学研一体化培养模式的灵活性与多元性,决定了其评价标准必须多元化。在以考试与考核成绩为主的基础上,引入多重等级评定与多方评价制度,避免单一标准与一言堂带来的不利影响。
三、结语
产学研一体化是地方农业院校生物技术专业人才培养的重要模式,不但能够加强三方交流,打破信息壁垒,让三方切实受益,并且有助于节约人力资源,促进社会发展。
参考文献:
在经济全球化大背景下,国际竞争日趋激烈,行业间合作紧密。“2011计划”以“国家急需、世界一流”为根本出发点,旨在提高高校综合实力,加强高校内涵建设,培育出一批在国家尖端领域,区域经济发展有杰出贡献的攻关人才,增强综合国力。更是高校改革契机,突破以往传统人才培养思路,成都医学院抓住这一改革创新契机,于2013年挂牌老年医学与照护人才培训中心,在全国首开“老年照护”专业,开始培养照护人才。凭借协同创新中心平台,充分利用协同高校教育资源,协同企业实践平台与市场需求,实现了高校根据自身的办学条件和学科水平来培养人才到由市场调节的过渡,落实校企多元联合培养模式。现目前我国人口老龄化进程加快,老年健康与养老形势严峻,老年医学人才紧缺,结合这一国情与老年健康特性,以老年医学为基础,以市场需求为导向,在老年照护人才培养层面开设老年心理学、老年护理学等课程,注重课程的实用性。另外协同中心还启动了天回校区国家级养老示范基地的建设,首创医养结合模式,老年照护人才培养与老年医学科学研究有机结合。
2协同创新中心为老年护理专业人才培养提供保障
成都医学院抓住此次“2011计划”机遇,通过建设协同创新中心,努力提高科学研究水平。开展老年护理人才培养,可以说是学校人才培养又一里程碑。基于协同创新中心的老年照护人才培养计划并不是孤立存在,而是结合多方力量共同完成。在政策层面,2011计划是继“985工程”,“211工程”之后我国高等教育系统的第三大工程,由教育部和财政部联合实施,以国家政策为导向,对于需要政策的创新中心,政府给予政策上的倾斜,这无疑是在为创新中心建设添瓦加砾,保证护理人才培养工作顺利开展;在社会层面,中心举社会之力联合攻关,积极接纳社会企业捐资,保证资金有效运转,增加老年照护人才培养投入,提高培养质量;在专业层面,协同创新中心下设的附属养老机构、老年病医院以及附属医院等单位,能够为护理专业学生提供足够的实践机会,理论教学与实践教学充分结合,提升学生的临床操作技能,也为学生开拓了一定的就业岗位,减少后顾之忧。
3协同创新中心提高老年护理专业人才培养质量
“2011计划”强调提高高等教育质量,通过协同中心平台建设与体制创新,提升高校科研创新能力,提高人才培养质量。为推进以老年健康为主要方向的科学研究,成都医学院与协同单位联合组建了四川特色养老与老年健康社会支持系统研究团队和老年病研究协同攻关研究团队。这两个团队以研究解决老年健康问题与老年共患病为出发点。除老年医学与养老领域专家参与研究外,学生凭借大学生开放性创新实验项目参与到科研项目中,通过老年医疗•康复示范中心、成都医学院附属“夕阳红”医院等学习实践基地,老年照护方向的学生很自然地将理论与实践相结合,在实践中探索研究老年问题。加强理论知识学习的同时提高操作技能,提升学生科学研究能力,培养发现问题、分析问题、解决问题的综合创新思维,增强综合素质。培育社会需要的复合型人才。当前我国养老服务业发展滞后,远远满足不了养老与老年健康的实际需求,老年医学发展跟不上老龄化进程加快速度。尤其是老年照护人才的短缺以及现有老年照护人才质量不高,在很大程度上阻碍了老年事业的发展。有调查发现,现目前从事老年照护的临床人员中绝大部分是迫于生活的需要或是个人爱好,并未通过正规培训学习。只能为老人提供简单的日常生活服务,无法提供专业的医疗卫生服务与照护。学校借助“四川协同创新中心”之力开先河,在全国高校率先开设护理学(老年照护方向)专业,力争结合学校自身办学经验,整合协同高效与协同企业联合培养,探索解决老年护理人才培养难题,将老年照护人才培养正规化、专业化,提高护理人员的专业水平。为老年养老与健康事业做贡献。
4结语
创新人才培养是一个系统工程,科创项目是创新人才培养的重要抓手。科创项目管理是创新人才培养过程中的重要环节。管理是一种服务,人才培养也是一种服务,两者都是推动社会进步的方式。科创项目管理是贯穿项目始终的,从项目的酝酿、沉淀、立项、执行、阶段性成果、结题等方面全方位进行跟踪,每个环节都是人才培养的重要内容。对于每个环节运用管理和服务的理念进行介入构成创新人才培养模式的重要部分。1.科创项目全过程管理每个科创项目的管理是从项目立项直到项目结题的自始至终的管理,具体表现在三个阶段。(1)项目立项。项目立项是整个管理模式的开始,也是至关重要的一个环节。首先在课题引入上可以采用课堂引入科创理念和科技前沿引发学生兴趣、网上挂出科创项目招聘启事、学生自创以及第二课堂促成等多种方式。其次,需要动员师生积极参与,例如可以开展辅导员专题动员、科创宣讲会等多种活动,激发学生参与积极性。最后,对于提交项目申请书的科创项目进行汇总,组织进行答辩,分批进行创新、创业计划和创业实践项目的答辩,创新项目答辩过程邀请由不同专业背景教师组成的专家组对各个项目进行评审。创业项目先经过专家讨论遴选出很有基础的项目,再进行答辩,最终确定给予立项的项目。在项目立项过程中,根据项目本身的性质、特点分别列入创新、创业类,并分不同层次(国家级、上海市级、校级)进行立项。很多项目不是一下子列入国家级,而是经过校级、上海市级的培育,执行一年才进入国家级项目立项,这是非常合理的,也是对项目执行推动和激励的重要手段。项目严格的评审与答辩让学生懂得获得研究经费进行科技创新不容易,从而更加珍惜科创的机会。在项目酝酿、形成及答辩过程中,科创小组渐渐形成凝聚力,学生团队与指导教师的沟通也更加有效,为后期项目执行打下了良好基础,这正是科创项目立项与管理的本意,也是创新人才培养的重要内容。(2)项目执行。科创项目执行过程中的管理包括导师对项目的指导、学生对项目的推进,还包括学生创新意识的培养、实践能力的提升和团队精神的建立,这是单个科创项目的执行管理。从职能部门而言,对科创项目的管理包括对项目执行推进的督促和管理。一般科创项目期限为1~2年,相关项目管理部门会在项目执行一半左右的时间进行一次中期检查,包括书面报告、答辩等环节,分学院进行,教务处管理部门人员亲临现场。除了技术层面的督促外,还包括经费的合理使用检查与督查,这也是对学生财务观念、工程进度管理等理念的培养,也是人才培养的当然所在。(3)项目结题。科创项目整个环节进行至尾声将进行项目结题。项目结题主要包括成果汇总与汇报,相关管理部门对项目进行验收。对单个项目而言,在进行项目结题的时候负责人、导师和学生团队将通力协作,全方位进行梳理与总结,这对综合素质的提升大有裨益。从管理层面而言,对整个部门的全部科创项目进行验收、总结可以全面深入地把握学生的创新意识、创新能力、团队合作精神等,对于审视人才培养方式、模式,对于培养方案、教学大纲、教育教学模式进行改革都有帮助。2.科创项目管理的成效项目管理贯穿项目的始终,体现管理即服务的理念,组织、协调,搭建平台,促进师生之间、学生之间互相交流,在此过程中将特别出色的学生推介给教师重点培养。项目管理理念的实施促使项目涉及的不同专业学科的交叉,例如“风道清洁机器人”项目是热能动力与机械等学科的交叉;“相变材料开发及其在太阳能发电中的应用”项目是工程热物理、材料等学科的交叉,等等。动员、宣传各类学术竞赛并组织申报,搭建平台,组织学院、学校初赛。经过几轮比赛,学生作品的竞争力得到大幅提升,更重要的是营造了学术气氛,提高了学生学习的积极性、主动性、创新意识和动手实践能力。通过多年的努力,我院科创项目的管理水平不断提升,项目的酝酿、执行、项目参与学生的人数与参与度及人才培养的质量,特别是受到社会的认可度(如强势专业及其他专业学生受到社会的认可度)也在日益大幅提升。
创新人才培养模式的构建及成效
通过科创项目进行创新人才培养的构建,运用矩阵式管理方式进行科创项目管理,推进包括卓越工程师培养计划等在内的人才培养模式的探索,近年来取得了一定的成效。参加科创项目的人数和水平获得长足进步。我院从设立科创项目开始,10多年来一直以来非常重视科创工作和创新人才培养。2008年上海市开始设立科创基金项目,2008~2010年我校每年获得40项左右;2011年我校获得上海市科创基金超过160项;2012年我校获得国家级创新训练、创业训练与创业实践计划项目30余项。通过这些项目,学校、学院、教师对学生创新活动全程服务与管理,组织项目、组织参加各类学术竞赛,在国家“节能减排大赛”、全国大学生“挑战杯”、全国机械创新设计大赛、上海市“科创杯”、“陈嘉庚青少年发明奖”等学术竞赛中屡获佳绩。这对学生科创积极性的提高和学术氛围的创建均大有裨益。通过这些项目,使我校“学习工厂”、“创新实践基地”、“创新课堂”等创新人才培养理念与基地得到强化。我校热能与动力工程专业还被列入教育部的“国家级工程实践教育中心”,入选教育部首批“卓越工程师培养计划”、教育部首批“专业综合改革试点”等。我校成为国家级大学生创新创业训练计划单位,这些是创新人才培养的重要平台,也是长期进行科创项目管理和创新人才培养模式探索的结晶。
1)搭建艺术类人才培育平台国内任何区域均可搭建艺术类人才培育平台,以发挥协调、监督和强化区域内艺术设计人才培养的关键职能。在搭建艺术类人才培养平台时,需制定中、短、长发展计划,确定每一个艺术类人才培养院校的发展目标及运营计划,帮助各院校高效处理办学中出现的困难与问题,寻找最佳处理方案:有计划地评估培育院校的发展目标实现情况并给出相应的发展建议,从课堂教学质量及实际训练质量下功夫;帮助各院校提升教师团队自身素养,可高效利用闲余时间集中开展老师技能培训工作.激发老师自我提升的积极性及潜在才能,进而提升老师自身素质,需格外关注“双师型”教师团队的质量。
2)重点发展校企合作由于国内艺术类人才培养工作发展的时间较短,大多数高等院校存在教学设备等软硬件条件滞后,满足不了办学需求的情况。假如能够与专业对口的公司开展合作,不仅仅可解决培养学校缺少教学设施的实际问题.同样能为企业培养企业发展所需的专业型人才。这种发展模式虽在国内教育领域内提出多年,但就当前办学现状而言,专业对口的公司参与积极性不足,因此,办学院校要重点关注该发展合作模式的办学规模大小和课堂办学质量提升上,可考虑把校企合作的企业对象拓宽至国内所有的企业:学校自身的教育,不管是在教学大纲、教材内容的编制或者是学科培养目标、教育模式的确定上,均需考虑公司的实际发展现状.以有效地推进“校企合作”质量和效率的提升。
3)校校之间注重强强联合。不同艺术类人才培养学校间,需格外强化区域内不同院系的分工合作,高效利用资源以提升人才培养质量。比如,部分专业虽然行业性很强,有社会需求,但市场需求量较小,就需要借助于区域内学校间统一协调、统一规划,推行交换培养或委托培养的模式开展;而部分学校某些专业相对比较差些,可考虑跟该专业较为强大的学校合并。另外,各院校在发展中均要较强学校专业的科学合理分布,充分发挥自身的专业优势,体现自身办学特色,以实现学校教学质量及核心竞争力的提升,同时确保学校办学资源合理高效的利用。
2、加强区域间开放合作.促进全国培养学院的协同发展
艺术类人才培养区域间院校要做到协同发扎,第一步应搭建有针对性的合作平台,比如搭建全国性的职教协调平台,基于该个平台,有效地协调各院校的可用资源,统一统筹规划。另外,应用现代化信息技术及远程教育渠道丰富学校办学资源,集中区域间艺术性人才的教育培养优质资源,实现培养院校办学资源区域间分享的目的。
关键词:创新人才;模式;高等教育;举措
中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)21-0202-02
中国高等教育经历了数量扩张的高速发展阶段后,目前进入主要以提升人才培养质量的内涵建设阶段。建设创新型国家需要培养大批的拔尖创新人才,这正是当前高等教育质量提升的迫切要求。通过创新人才培养模式,全面提升创新人才培养质量,为国家经济发展和社会进步培养各类创新人才,成为我国高校的主要任务。
一、发达国家的发展得益于高素质创新人才的培养
欧美日主要发达国家综合国力处于世界前列,与他们长期实施人才兴国战略有很大关系,而其中的创新人才培养改革成为了重要的人才培育手段。
美国拥有一套独具特色的创新人才培养制度。如,本科生研究机会方案(麻省理工学院)、本科生科研学徒计划(加州大学伯利克分校)、创新工作计划(普林斯顿大学)、科研学分制(耶鲁大学、麻省理工学院)等,这些常态化的科研培育制度对于培养创新人才发挥了重要作用。与此同时,各个高校以竞赛的方式促进学生参与科研竞赛。美国高校通过国际间学术交流、科研协作攻关等方式加强学生国际视野训练,发掘国际领先型人才。[1]
另外,学校实施奖励机制调动教师培养创新人才的积极性。如加州大学伯克利分校设立杰出教学成就奖激励教学创新,设立项目研究经费用于教师指导本科生项目。
英国教育提倡革新、鼓励创造,培养了一批又一批国际顶尖人才,造就了像牛津大学、剑桥大学等世界一流大学。英国大学最具特色的是团队协作学习方式,通过交流、沟通和讨论培养团队协作,提高学生分析、判断和解决问题的能力。[2]同时,英国将人才培养与科学研究和产业发展结合起来,以研发带动创新人才培养。提出了区别于全日制大学的“工业大学”的新学校形式,激励企业与个人终身学习的需求。[3]伯明翰大学通过设计产品制造系统设计工程(PAMS)项目来实施特殊的工程教育。项目以虚拟的公司为平台,工程师由学生担任,以设计一个新产品作为项目任务,任务完成后提交工作报告。通过实施“理论―实践―理论”交互式人才培养模式,创新工程人才培养。[2]
日本的大学通过理论课程的优化设置,高年级学生以独立的科学研究为主,强化培养学生的科学思维方法和研究能力。[4]
综合国际发达国家的创新人才培养模式,宽松的学习环境和创新的氛围创新人才的重要外部环境。麻省理工学院(MIT)鼓励学生去“搞怪”或搞“恶作剧”,例如,“hack”行动产生了黑客。这些“创作成果”编辑成册,有的还放进了博物馆,以鼓励学生创新。剑桥、牛津采用导师制培养学生的创新,对学生进行追问式交谈,一直到学生创意火花出现。“下午茶”是剑桥、牛津师生的习惯之一,孕育出许多最大成果。像美国、英国大学强调学生在知识传承的基础上,进行创造性的活动与研究,为学生创新人才培养提供了重要环境与氛围。
二、我国高校创新性人才培养现状
科学家钱学森教授临终前提出一个问题:“为什么我们的学校总培养不出杰出人才来?”这句话折射出我国当前创新人才培养的缺失问题。问题已经提出了近10年,我国拔尖创新人才的培养问题还没有得到根本解决。在第四届中外大学校长论坛上,耶鲁大学校长莱文认为,“中国有足够的资源实现世界一流大学的梦想,但在人才培养上必须要强调批判性思维”。斯坦福大学校长汉尼斯认为,“中国大学课程设置以讲座式为主,小组讨论的方式很少,学生不敢提问、不敢质疑”。从这些观点中可以看出,“缺少创新思维和批判性思维的教育已经成为制约中国培养拔尖创新人才的瓶颈”。[5]
南京大学启用的“三个培养阶段”和“三条发展路径”的“三三制”创新人才培养模式,体现了“通识教育与个性化培养融通”的教育思想。也就是说,本科生要经过大类培养、专业培养和多元培养的“三个培养阶段”,学生在完成专业学分之后,可在专业学术类、跨专业学术类、就业创业类“三条路径”中自由选择其一,执行个性化的课程计划。通过个性化的培养,提升学生的独立思考、批判性思维和创新能力。南京大学[6]国家物理学基础科学人才培养基地依托重点学科,教学科研互动,训练学生科研技能,促进学生创新能力培养。天津大学校长龚克认为[5],政府部门给予高校更多的自,给予产学研教学改革更多的空间,创新产学研合作模式将有助于培养高素质创新人才。天津大学[7]注重理论与实践相结合,重视实践在素质教育中的重要作用。武汉大学[8]依托“三创”(创新、创造、创业)教育理念,探索构建综合性大学创新人才培养模式,鼓励促进学生自主学习、个性发展。实施教学与科研、教师与学生两者互动,倡导师生交流、研讨,鼓励学生自学理论学习、积极参与实践学习一级课外活动,实施创新、创造与创业相结合,着力培养学生的科学精神和创新能力。
目前,许多高校通过选拔低年级本科优等生进入创新实验班,进行创新人才培养模式改革试点。在导师指导下实验班的学生提前完成专业课程学习,或自主选择学科方向课程学习,进行个性化培养。还有就是成立创新能力强化班,低年级学生通过参加科技竞赛或导师的课题进行科研训练、创新实践等。招生规模大都在100人以内,招生门槛高,学生受益面非常窄。清华大学[9]设立数理基础科学班,大一、大二两年学基础,大三开专题研究课程,大四进行科研训练;北京大学[10]通过选拔高考尖子生设立元培实验班,实验班实行分段式培养,低年级进行通识教育、高年级进行专业教育,实验班实施弹性学制以及导师制,强调创新培养。中山大学通过高考成绩选拔100人左右的学生进入逸仙实验班,学生免试本博连读,日常教学管理采用全程导学制,促进精英人才的培养。北京师范大学[11]通过测评学生成绩,选拔5%的新生进入励耘实验班,采用贯通式培养,强化技能与综合素质,加强跨专业交流合作,促进创新人才脱颖而出。[12]
三、专业内涵建设为创新人才培养提供了条件
“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)是经国务院批准实施的重大高校教学改革项目,是新时期深化高校教学改革,提高高校教学质量的重大举措。十一五期间,“质量工程”确定了六个方面的建设内容,其中实践教学与人才培养模式改革创新成为其重要的建设内容;十二五期间,质量工程在质量标准建设、专业综合改革、国家精品开放课程建设与共享、实践创新能力培养以及教师教学能力提升等五个方面进行重点建设,其中实施了卓越培养计划,也是培养具有创新精神的专业人才的专门计划。
面对高等教育质量内涵提升迫切需要,促进高校形成独特的学科特色与品牌专业,十一五期间,教育部、财政部决定在高等学校分批立项建设3000个特色专业建设点。国家级特色专业的建设,正是国家提升人才培养质量的一个重要举措,通过特色专业质量工程项目的建设,促进高校培养特色创新人才,满足社会发展需要。为此,我国许多高校把特色专业建设放在重要的战略地位,通过特色专业建设,形成专业优势,通过特色设计与创新人才培养模式,成为了高校特色专业建设的重要内容,这也成为高校特色专业可持续发展的根本途径。由此可见,对地方高校,尤其是工科特色专业进行创新人次培养显得十分重要。
四、展望
通过这几年的探索,高校创新人才培养有一定的改观,但培养的创新人才还是极其少数,很难满足国家经济和社会发展的需要。与此同时,我国创新型国家建设和社会经济的发展,除了需要原创性创新型人才外,还需要工程应用等各类人才,各类创新人才的培养显得具有很好的现实意义。其中,针对分类型创新人才培养,尤其是对于高素质工程应用型的创新人才培养,地方高校则成了主阵地。不同层次的人才都包含着创新人才,不管哪类创新人才,其核心要素都是创新精神和创新能力。地方高校在得到国家十一五、十二五期间的质量工程项目支持下,具备了创新人才培养的条件,需要在多层次创新人才培养方面发挥积极作用,为地方经济发展输送大量的复合产业发展的创新人才。
参考文献:
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Abstract: Medical talents is the key to promote competitiveness of the hospital. This paper first expounds the medical personnel training concept, defines the necessity of the cultivation of the talents, and presents the personnel training mode to improve hospital core competitive ability, promoting the hospital sustainable development.
关键词: 医院;核心竞争力;人才培养模式
Key words: hospital;core competitiveness;talent training mode
中图分类号:R197.3 文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2012)34-0319-02
0 引言
随着我国医疗卫生体制改革的深入,医学科技的飞速发展,医院间的竞争归根到底是人才的竞争。人才作为知识的拥有者、传播者和创造者,已成为医院发展的核心竞争力[1]。而人才培养模式则是医院核心竞争力的关键因素,人才培养质量是衡量医院医疗技术水平的标杆,是提升医院形象的保障,是促进医院可持续发展的最终体现。
1 医学人才培养模式的概念及内涵
1.1 医学人才培养的概念 医学人才是指在医学实践中,具有临床专业理论和技能的,遵循医学诊疗规律,并善于积累资料、总结经验、创造价值而造福人类者。其具有晚熟性、实践性、专业性、创造性及协同性等特点。
医学人才培养是指通过教育与培训,提高医学专业人员的理论知识、专业技术和科研创新能力,以符合医疗岗位和医学发展的要求。新时期医学人才培养要求,医学人才要有积极学习、获取新知识的热情,及时捕捉医学领域各种信息,掌握新技术、手段、方法,勇于探索,敢于批判,循证地发现问题、解决问题等。
1.2 医学人才培养模式的涵义 医学人才培养模式是指在医院根据人才队伍现状,结合医院发展规划,制订人才培养计划与目标,并加以组织、实施、管理和评估的全过程,是人才培养评价体系中的重要组成部分。具体包括培养目标、为实现目标的实施内容、管理和评估制度以及与之相匹配的科学培养方法。
医学人才培养是一项系统工程,是医院文化、人才价值观及人才发展思路的综合体现,是提升专科技术和学科建设的助推器,更是创新的重要基础和核心竞争力的主要源泉[2]。
2 基于医院核心竞争力的人才培养模式的必要性
2.1 实施医学人才培养是现代医学发展的需要 人才是知识的载体,是科技的载体。随着现代医学科技的迅速发展,只有依靠高素质的医学人才,才能展示出医院的医疗技术水平、科学研究实力、教学水平和质量、管理能力和业绩以及医院的文化建设,才能促进医院各项事业的发展。所以,医学人才培养是医院不可忽视的重要工作。
2.2 实施医学人才培养是医院可持续发展的需要 人才是医院可持续发展的根本。医院发展,离不开有效的管理体制,更离不开高素质的医学专业技术人才。医院发展,人才为本,只有重视人才培养工作,不拘一格选人才,并且创新人才培养模式和机制,才能挖掘学科后备力量,形成合理的学科梯队,提升医院的综合竞争力。
2.3 实施医学人才培养是稳定医务人员队伍的需要
医院的主体是医务人员队伍,是从事医疗、护理及辅助诊治的群体。实施医学人才培养,使他们在培训教育中得到个人素质提升,获得社会尊重,实现价值体现,更能稳定医务人员的队伍建设,为医院发展提供人力保障。
3 构建提升医院核心竞争力的人才培养新模式
医学的发展呼唤医学创新人才的出现,其关键是建立一个有利于人才快速成长的培养新模式[3]。为此,医院在如何创新人才培养路径上作了有益的探索与实践。
3.1 实施能级管理,推行主诊医师负责制 实行主诊医师负责制是一项医院管理制度的改革,也是创新医学人才培养的新模式,是一种值得推广的医疗改革模式。借鉴国外主诊医师负责制的成熟经验,医院从2004年8月在胸外科、神经内科、消化内科三科室试点“主诊医生负责制”,于2009年全面推行科主任领导下的“主诊医师负责制”,共成立54个主诊医师负责制小组。主诊组原则上“因岗设人、以岗定责”,允许“高职低配、低职高配”,根据临床工作的需要按1:1:1(即1名主诊医师、1名主治医师、1名住院医师)构成。通过两轮全方位、全员性地双向选择,医院实现了病人选医生,医生对病人实施门诊、病房、手术一条龙全程负责的管理新模式。医院将主诊小组公示上墙,病人的选择、医疗服务质量和纠纷量与主诊组的工作量和绩效考核挂钩,实行能上能下、能进能出、优胜劣汰的机制,既实现了患者选择医生的要求,又缩短了服务流程,为患者提供更方便、快捷、周到的服务。
自推行主诊医师负责制以来,这种以病人为中心的院部、科主任、主诊医师三级医疗管理框架,最大限度提高了工作效率、服务质量和学科发展。这项能级管理制度赋予主诊医师更多的质量管理权、技术把关权,培养了中青年医师的管理意识与能力。在医政管理指标上,医院药比、平均住院天数、医疗纠纷数等管理指标呈逐年下降趋势,在上级部门或第三方组织的调查中,医院综合满意度均在98%以上,位居无锡市卫生系统前列。
3.2 凸显分级管理,推行护理垂直化管理 2009年,医院在全院推行了护理垂直化管理。将原有的块状型护理管理改革为条状型垂直化管理,即护理部全面负责全院护士的专业技能的辅导与评价、“三基三严”理论和操作的强化与考核、岗位任用和调配的量度与统筹、绩效分配的量化与激励。院部成立了“人力资源调配委员会”、“护理临床质量与感染管理委员会”、“护理科教研管理与专业化培训委员会”三大专业发展委员会管理体制。科主任则侧重于对本部门护士的服务态度、劳动纪律等工作行为进行考评。
在护理队伍管理上,参照《江苏省医院护理岗位设置名录(试行)》实行护士分级管理,将我院护士设定为临床一线护士和非临床一线护士二大类。临床一线护士根据实际工作、三基考核、科研论文、同事测评等分为临床一级护士、二级护士、三级护士、四级护士、五级护士五个等级,实施积分制滚动管理。各级护士按照岗位风险、技术含量、劳动强度、专科水平等因素确定分配方案,尽可能做到按岗取酬,按能取酬,体现不同层次护士的劳动价值。在此基础上,开展“护士星级服务”活动,提倡星级化服务举措,通过动态的评星活动使全院护士人人有压力有动力,互相激励,互相促进。
推行护理垂直化管理后,凸显了专业化分级管理,护理规范执行更有力,有效优化了护理人力资源,各科室以工作量定人,以工作量定绩效,有力调动了护理人员的工作主动性和积极性。
3.3 扶持重点人才,实施中青年人才培养计划 为努力打造新一代名医雏形,医院启动了新一轮人才培养计划—“普仁青年学者”和“普仁医学人才”培养计划,确定三年为一个培养周期,下达培养目标任务书,提出不同的培养目标和任务(包括思想政治素质、业务能力、学术水平、论文、科研、获奖、综合素质),明确量化指标,使培养对象明确周期内应达到的目标和努力方向,明确考核和奖惩。并通过临床实践、阅读文献、参加学术活动、专项讲座、外文学习、科研指导、论文写作等方式,以实现既定的培养目标。其中对“普仁青年学者”对象实施“一对二”导师制,即院内、院外导师各1名;对“普仁医学人才”实行院内导师培养院内导师主要负责培养对象的日常管理和指导,院外导师主要负责培养对象的技术水平和科研能力的提升。
在实施过程中发现,一些培养对象因精力有限、工学矛盾及家庭原因等,出现畏难情绪,导致计划推进缓慢。针对这种情况,医院采取了“胡萝卜加大棒”政策,一方面加强保障机制,实行政策倾斜,设立“青年科技发展基金”,制订基金项目申报、管理和资金使用办法,明确基金资助内容主要是临床应用研究、业务基础研究和部分软科学研究课题,将基金的日常管理机构设在团委,实行预算管理,由申报人按规定编制项目经费使用预算,经基金管理机构审查通过后实施。在此基础上,对各培养对象共组情况实行双考制和动态管理[4],采取个人自评、科室测评和职能科室测评相结合的程序和方式,对表现突出、成果显著者给予实行年度和周期末双重奖励,对于业绩不明显者则实行淘汰和退出机制。
经过三年的严格培养,使培养对象成为素质优良、医德高尚、技术精湛、富有创新精神和创新能力,在专业领域具有一定影响力的医学人才,为创建医学专家队伍、形成优秀学科带头人梯队奠定基础[5]。
人才培养工程是一项系统工程,对医院战略层面的重要内容。要提升医院的核心竞争力,创新医学人才培养是关键。只有创造良好的人才成长环境,优化人才队伍结构,实施人才培养新举措,才能促进医院又好又快发展。
参考文献:
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[3]易利华.医院管理创新;中国协和医科大学出版社,2005.1,(157).
【关键词】五年制高职教育 职业教育 订单班 校企合作 人才培养
开展职业教育特别是高职教育是培养人才、解决就业和丰富企业人力资源的重要手段,在我国已经成为教育体系的重要组成部分,越来越受到社会各界的重视。其中,五年制高职教育以其教育规模大、在校时间长、技能培养水平较高的特点,成为了很多地区职业教育的首选。推进五年制高职教育,实施“订单式”人才的培养模式,已经成为职业教育领域的风潮。在此,探索“订单班”人才培养的路径和基本方法,无疑有着重大的现实意义。
一、制定务实有效的“订单”培养计划,转变人才培养观念
众所周知,开展职业教育,是培养高素质职业人才的重要途径,也给众多企业的发展提供了优质的人才资源。但是在传统的职业教育特别是五年制高职教育中,封闭的环境、滞后的教学理念和缺失的教育计划都给人才的培养带来了困难。现今,采取“订单班”形式的高职人才培养模式,其根本要义是将职业人才的培养通过企业的诉求和学校的教学有机结合起来,即按照企业用人的实际需要制定教学、培训和培养计划,然后通过学校的教学来提升学生的理论知识水平、实践操作能力。“订单班”是针对性较强的职业人才培养模式,使学校教学更加有的放矢,也使得企业对人才的需求更加务实,同时也可以提高职业人才的实践技能水平。
开展五年制高职教育的“订单班”模式教学,首先要更新思想、实事求是,要让学生们认识到“订单班”的深刻内涵,要理解企业用工的需求,要深刻领会技能的重要性。高职学校和广大教师要切实转变教育、培养的观念,要侧重对学生基本理论知识和实践操作技能的培养,让学生成为“来之能战,战之必胜”的高水平人才,而不是“纸上谈兵”的理论家。要深化校企合作的力度,根据企业“订单”需求制定翔实、有效的教学、实习、上岗及反馈体制,实现“订单”教学的一体化。改善教学环境,让学生真正成为企业的“人才”,为企业的发展做出贡献。所以,用人企业单位、职业学校和学生都应该更新观念、解放思想,要用科学化的思想理念武装自己的头脑,真正实现“订单班”模式的成功。
二、企业“订单”直接指向学校,直接与学生培养挂钩
所谓的“订单班”,其实就是根据企业、单位的用人需要,和职业学校达成培养人才的意向,然后按照教育和培养计划进行人才培育的过程。在这个过程中,企业的需求和方针无疑具备指向性的作用,企业的人才需求就是学校职业教育的方向。所以,企业的“订单”应该和五年制高职学校的教学紧密结合起来,不但要参与到教学计划的制定中,而且要适时的给出反馈和意见,并不断的对人才培养模式进行调试和改进。五年制高职教育的对象大都是十五六岁的初中毕业生,他们尚处于身体和思想发育的阶段,可塑性较强,适合接受“订单班”模式的教育,也适合与企业需求直接挂钩。通过与企业接轨的职业教育,能够培养出实践水平高、理论知识强和综合能力突出的优质人才。
从实质上来说,“订单班”教学和培养的模式就是企业通过职业学校来为自己培养人才的过程。因此,企业甚至可以直接影响或参与到日常的教学工作中。当然了,“订单班”的学生要学习和认知企业的基本理论,包括企业文化、企业精神、企业产品、企业制度等。同时,学生培养与企业直接关联,也改变了传统的职业教学模式,为校企合作、专业人才培养找到了一条新路子。另外,企业的直接参与,可以更有针对性加强学生的专业技能培养,让学生的实践动手能力得以迅速提升,可以为学生毕业后直接进入企业工作打下良好的基础。需要注意的是,在校企联办的“订单”人才培养过程中,要始终遵循学生的主体地位,要保障学生的全面、综合及可持续发展。
三、推行职业教学“订单4+1”的模式,提升学生的实践技能
在五年制高职教育的过程中,学生、企业和学校同处于教学工作的链条中,企业是人才需求的终端,学生则是培养的主体,学校则扮演着人才培养和教学基地的角色。可以这样说,三者只有相互融合、共同努力,才能获得“三赢”的结果。因而,要推行类似“4+1订单”的教学和人才培养模式,要既保障职业学校内部的教学活动,提高学生的理论知识水平和思想道德素质,又要注重学生专业技能和职业技术的培养。所谓的“4+1”模式,其实是很多五年制高职学校都在采用的教学模式,即四年的在校学习和一年的顶岗实习。四年的在校学习能够保证职业人才充分的理论储备和素质提升,一年的顶岗实习可以让学生将学到的理论知识、实践技能充分的释放出来,实现“理论指导实践”。同时,在“4+1”的过程中,人才的培养可以真正达到“水融、行云流水”的效果,学生的实践技能水平可以实现质的飞跃。
当然,具体的培养模式还包括“3+2”“2+1+2”等,其实这些模式都是将五年职业教育拆分成不同阶段,然后开展在校教学与在岗实习的过程。诸如此类的人才培养模式,既保证了学生理论知识的极大丰富,也实现了学生职业技能和实践水平的有效提高。
总之,探索和实施五年制高职教育“订单班”人才培养的模式,是开创职业教育新局面的有效尝试,也为职业人才培养、企业人才储备和职业学校教学改革奠定了基础,值得在全国更大范围内进行试点和推广。
【参考文献】