实训教学方法精选(九篇)
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第1篇：实训教学方法范文
中等职业学校突出的是技能训练，提高实训质量，促进劳动成就，已经成为职业学校研究的一个重要的课题，同时也是一个难题。目前各职业学校正积极探索一种能与企业生产紧密结合，效率高、效果好的技能训练模式。笔者认为模块培训方法是解决这一难题的最有效的手段。它不仅是在培训大纲的设计和培训教材的编写方面，而且在培训课程的设置及培训手段方面都和传统的技能培训有较大的区别。它紧紧围绕“用什么学什么”这一实用的原则进行开发、实施培训。本文就对模块的认识、特性及开发、应用浅述己见，仅供参考。
一、对模块的认识
模块可解释为职业技能培训模块，模块式技能培训的方法，就业技能模块组合，职业技能培训系统方法，适用于就业技能所构成的组合件。
那么模块培训方法的内涵究竟是什么呢？在回答这个问题之前，我们需要对它的开发过程有一个初步的了解，让我们用模块开发过程因素了解其开发过程。
我们了解了模块的开发过程，在此就模块的培训大纲、实施计划、教材、考核四个方面谈谈对模块的认识。
1.模块的每个学习单元（培训教材），都包含某一特定的技能或知识。学习单元的目标是十分明确的，并和它的考核是紧密相连的，学习单元图文并茂，语言精练，易学易懂，选用灵活，针对性强，完全符合实际操作。因此，学习单元提供了“以学员为中心”的条件。
2.模块的实训大纲，按照企业和学员的实际要求选择学习单元。如果把学习单元比做一味药，那么，学习单元库就是一个药柜子，培训大纲就是在药柜子里抓出的包括若干药的一副药，这副药就可以根据病人的不不同病情进行科学的配伍。
3.模块的实施计划（教学流程），就是合理地、科学地安排培训大纲的内容，如果仍把培训大纲比做一副药，那么，实施计划就是安排这副药什么时候吃，每次吃多少。因病情和年龄的差别，用药多寡也是不同的。不同的培训对象学习内容也不相同的，这样的计划，既可保证教学的连续性、合理性和科学性，又可使学员自己调节学习进度成为可能；既可根据学员参差不齐的水平进行模块培训，又能适应学员忙时少学，闲时多学，急用先学。
4.模块教学考核，学员在明确了解学习目的的同时，就知道了将要达到的考核目标，考核以实际技能为主，学员完成一个学习单元的学习，就考一项技能，通过了前一个学习单元的考核，才能进行下一个学习单元的学习。这样就能及时了解学员的学习情况，改进和修订实施计划和教学手段、教学方法。
二、模块的基本特征
我们认识了模块，那么它的基本特征就不难理解了，笔者认为模块有如下六个基本特征：
1.模块是以系统论、控制论作为理论基础建立起来的职业技能培训系统，这个系统的每个子系统及相关单元都能做到统一、协调和平衡，并保持有效的控制和反馈。
2.模块是以信息论为理论基础建立起来的培训方法。它以“以学员为中心”和“学生自己调节学习进度”启发学生进行创造性思维。对学生强调的是“做”而不是“知”，对教师要求使用传递信息的方法进行指导，而不是灌输。这样才能激发学员的内在积极因素，使学生真正成为学习的主体。
3.模块讲求实训的针对性。因为，模块的开发直接从工作任务分析开始，从编写学习单元，到输入学习单元库为结束。干什么学什么，缺什么补什么，学习和目标紧紧相扣。
4.模块是一种规范化的培训。因为它无论从工种模块的划分，还是具体模块内各个操作步骤、技能的分析，学习单元的编写都完全符合实际生产的严格要求，易于为企业所接纳，同时也易于在企业需求发生变化时，进行修改和调整培训内容。
5.模块讲求培训的完整性和适用性。因为它将生产中所需的岗位道德、工作态度、安全意识及有关专业理论知识、技术的要求标准有机地结合为一体，并强化灌输，严格训练，转化成为学生的工作行为习惯。一般来说每当学员完成了一个模块的学习就具备了一个岗位的就业能力，学生掌握的模块数越多，那么他的就业机会就越大。
6.模块实训删去了一切与实际工作无关的培训内容，它的组成是按照实际需求确定相适应的模块数。如某人的职业领域（行业）是电气工程，其工作范围（行业划分）是室内电器安装，具体工作（工种）是电工，他的模块是由画线、安装电器元件、布线、连接电路及检修等10个模块组成。如果他是在一个大的电力安装公司工作，那么他的模块可能就是其中的一个模块，如果他是在一个中型的电力安装团队工作，那么他的模块就不止是一个模块，甚至就是上述的10个模块。同一工种在不同的行业、不同的岗位有不同的培训需求，因此模块实训是最经济的培训方式。
三、开发、应用模块
1.培养骨干（双师型）教师及聘请工程技术人员开发编写模块教材。开发模块教材是一项比较艰苦而细致的工作，是一项系统工程。模块教材是融理论与实践为一体的，以突出技能为主的综合指导性教材，因此它的开发必须是有组织、有计划地进行。
2.模块划分要准确。划分包括两个方面：(1)技能模式的划分；(2)是模块与单元的划分。模块教材由单元组成的，模块又与工作相连，从“职业领域”开始直到单元，必须有一个准确的划分，只有在准确划分的基础上，才有可能按工种按技能组合成脉络清晰，符合生产实际，兼顾技能独立性与系统性的模块教材。
第2篇：实训教学方法范文
关键词：汽车营销实训；教学方法；改进
高职院校与本科院校最大的区别是其注重技术性、实践性人才的培养，这一点在教学过程中应该充分体现。职业教育教学质量如何，是否形成自己的特色，从某些程度上说，主要看实训教学做的如何，是否达到训练学生，锻炼学生的目的。而高职汽车营销实训课程的设计也正是基于此目的。
1高职汽车营销实训教学方法改进的必要性
汽车营销实训课程的设立是根据汽车营销实务课程标准，以培养具有专业基础知识和汽车技术服务与营销技能的综合型人才为目的的。实践性是该课程最大的特点。然而在实践教学中，许多高职院校教师在实训课程的教学上仍然采用传统教学方法，进行灌输式的教学。这大大降低了实训的效果，也使得较多高职院校营销实训课程形同虚设。针对这一现象，笔者认为对汽车营销实训进行教学方法改进成为当务之急。
2高职汽车营销实训教学改进方法
汽车营销实训旨在加强学生的实践能力，其中心是学生动手，教师指导，融入社会，因此和传统课堂教学相比，教学方法也存在一定的特殊性。结合笔者实践教学经验，提出几点对该课程的教学改进方法，归纳如下：
2.1讲授教学，回顾汽车销售流程
实训开始阶段，教师应帮助学生对4S店汽车销售模式以及汽车整车销售流程进行系统回顾。通过师生互动问答的方式，复习4S店汽车销售模式以及目前4S店普遍存在的问题。教师可对知识要点进行整理，突出重点（如展厅接待准备，六方位环绕介绍法），使学生对于汽车销售有一个清晰系统的回顾，这有利于接下来实训任务的完成。
2.2教师指导，打造专业销售形象
汽车销售中，销售人员的个人形象极为重要，汽车营销实训课，教师可帮助学生打造专业的销售形象。形象的打造主要从仪容、仪表、仪态这三个方面进行。教师可请两位同学进行示范，作为“模特”的学生，根据教师的要求穿着服装，以标准的姿势进行走姿、站姿以及坐姿的演示，其余同学跟随该学生进行训练。此外，教师还可在化妆、打领带以及个人细节上对学生进行指导。通过教师指导，打造专业化职业化的销售团队，提升实训效果。
2.3情景模拟，模仿4S店销售场景
情景模拟教学法作为营销实训课程极为重要的教学方法之一，在汽车营销实训中更应该广泛被应用。通过情景模拟，学生可以深入到自己的角色中，更加细致地体会到销售中各个角色的感受。汽车营销情景模拟具体操作方法是先对学生进行分组，以4—5人为一组，组内各人分别扮演不同角色，如销售经理、销售顾问、售后接待以及顾客，通过设计不同的冲突和矛盾，比如新手销售顾问遇到挑剔的顾客，售后服务令人不满遭到投诉等场景来训练学生的随机应变能力以及现场把控能力。教师可采用一组参与其余参观的方式轮流进行，最后由教师综合各项表现，选出最佳表演小组。通过这种人人参与表演以及互相评比的方法，可以激发学生热情，使学生乐在其中，同时在轻松愉快的表演中体会汽车销售各个角色。
2.4市场调查，作为顾客亲身体验
汽车营销实训必须走出校门，使学生真正接触4S店。所以让学生作为顾客去4S店了解，从顾客的角度去体会销售人员所提供的服务，此方法极为必要。教师可将学生分组，安排不同的学生去不同品牌的4S店体验。学生以类似于神秘顾客的形式，到4S店看车，并与销售顾问交谈，体会销售顾问对于车的介绍，对于顾客的态度以及4S店的整体规范程度等。作为访问的学生要将体验过程以文字以及照片的形式记录下来，以作为之后实训考核的依据。
2.5校企合作，4S店实地参观
条件允许的情况下，高职院校应该尽可能争取和4S店合作机会，在汽车营销实训中，学校可联系4S店，由教师带领学生到4S店进行参观，让学生零距离接触4S店，参观4S店各个部门，真真正正地感受到4S店销售模式。同时，学校也可以联系4S店专业人员（如销售经理），给学生进行专业讲解或短时授课，让学生不仅在专业知识和技能上了解更加深入，同时在4S店管理和经营上也掌握更多知识。
2.6任务驱动，4S店品牌建设
高职汽车营销实训课程的安排不仅要求学生对汽车销售流程做更为深入和真实的了解，更要求学生能够在总体上把握4S店这种销售模式，所以在实训的最后阶段，在学生了解了4S店销售模式，体验了销售中的各个角色以后，教师可以给学生布置一个团队任务：进行4S店品牌策划。针对理论学习中的4S店普遍自我品牌意识薄弱，大多依赖于汽车品牌的现象，教师可要求学生对某4S店品牌进行建设，并提出一些推广方案，然后制作成PPT，并分小组进行展示。此过程，学生相互合作相互讨论，各抒己见，可以培养的创新能力以及团队合作能力，使学生能够根据所学的知识和技能解决实践中存在的问题。
3高职汽车营销实训教学方法改进的意义
根据高职汽车营销实训存在重理论，轻实践的现象，对实训教学方法进行改进，这对于学生、学校以及企业来讲都是极为有利的，可以实现三者的互利共赢。
3.1对学生而言
传统教学很难使学生产生学习的热情，尤其是本身成绩不太理想的高职学生。而任务驱动，示范教学以及情景演示等，可以大大提高学生学习的主动性，并使得学生从单独的个体的学习提升到团队的互助的学习中。这便大大提升了学习效果，也能使学生慢慢适应从学生到销售人员角色的转变，有利于学生就业方向的确定，并进一步融入社会。
3.2对学校而言
学校通过实践性较强的汽车营销实训，可以树立自己的专业特色。同时，也可以加强和企业的合作，将更多的优秀的人才资源输送到企业，这在一定程度上也增加了学校的就业率。对学校教师而言，可以鼓励更多的教师进行教学方法的改进，并积累更多实践教学经验。
3.3对企业而言
企业可以借助学生来企参观的机会，寻觅更多的人才，实现订单式的人才引进。同时也可以在区域内提升自己的知名度。
作者:夏培培 单位:浙江汽车职业技术学院
参考文献:
[1]贾惠英，张发明，姚一雯，陈慧颖.高职院校汽车营销实训内容与教学方法研究[J].新西部，2010（16）
第3篇：实训教学方法范文
【关键词】高职；物流软件实训；教学方法
随着物流行业的快速发展和物流技术的广泛应用，物流的硬件技能逐渐被自动化和智能化的物流设施设备取代，突显了操控这些硬件设备物流软技能的重要性。物流人才的需求变化往综合型技能人才方向转移，企业高素质人才缺乏与高校人才培养不完善矛盾突出，因此高职院校抓好物流软件实训是培养学生掌握物流软技能的必由之路。
1 高职物流专业定位
以社会需求为基础。社会上需要的是综合的人才，我们进行物流管理专业人才培养时，不但要重视通用能力和职业特定能力的培养，还要重视核心能力的培养。高职院校应构建职业能力的实践教学体系，培养适合社会需求的高素质技能应用型人才。
以企业岗位为导向。据2008―2010 届连续三届大学毕业生的就业分析，高职物流管理专业学生毕业一年后的就业率达 87%，就业工作与专业相关度仅达51%，一年后离职率达 45%。可见，本专业高职毕业生初次就业率较高，但离职率和专业相关度也较高，人才供需结构矛盾使得很多学生转行业。因此学校要培养学生具备适应多个岗位的理论与技能，增强实践教学，提高学生的实践技能，有利于学生毕业与就业的无缝连接，满足企业的动态需求。
以技能培养为目标 。物流技能的学习与运用是以扎实理论知识为基础。物流理论决定了学生是否形成正确的物流思想理念。物流学生的培养应该是理论与实践并重。物流软件实训恰好是物流理论与实践完美结合的课程，最终目标是培养学生正确物流思维下的物流操作技能。
2 高职物流软件实训特点
目前，代表性的物流软件有环众，中诺思，络捷斯特，星城软件，益达3D实训网等；其中中诺思专注于高职物流软件应用与比赛，环众专注于中职物流软件应用与比赛，星城专注于广东技能鉴定认证，络捷斯特和益达3D实训网主要从事高职高专的物流实训室建设，益达3D实训网在物流3D仿真实训中有所创新。不管各学校最终选择哪些软件进行物流实训教学，但高职物流软件实训的特点可以总结为以下内容：
物流理论知识为基础。物流理论课程应在软件实训前开设，高职学生必须在大二第二学期之前学习物流基础，企业物流，供应链管理，物流设施与设备，物流信息技术等理论课程。在系统的物流理论知识引导下，学生在进行软件实训时能更主动和灵活，有限的实训时间内学生能自主地进行软件操作而不是老师在教学生才能学，或者是，老师边演示学生边做。
业务流程为导向。物流软件实训是多个子系统或者众多模块之间的操作，软件操作的顺序必须以物流业务的流程为导向，孤立的数据处理学生难以明白操作的意义，类似的操作也难以独立完成第二遍。需要以完整业务流程的案例才能逐渐引导学生熟悉软件操作，并达到学生真实模型物流运作流程的独立自主驱动软件实操技能。
培养操作技能为目标。物流软件实训是将物流的业务流程数据和信息通过计算机操作实现运营管理提高物流作业效率。操作过程中，熟悉物流业务流程是完成案例的前提，实训的目的，不单只是熟悉业务流程，更应该真实模拟仿真企业运作过程，应以学生独立完成案例为途径，培养学生独立完成多模块或多功能、多命令操作，学生之间分组配合完成一个案例的基本资料，仓储、运输、货代业务环节，软件模块功能操作，子系统之间的业务流程切换操作。
3 高职物流软件实训教学方法分析
课程教学目的。物流软件实训教学的指导思想应以培养学生的综合素质为中心，构建模块化教学资源，通过实训教学岗位化、业务化，加深学生对所学理论的实践操作，培养学生的软件技术综合应用能力。
课程教学前准备：
（1）编写模拟真实企业的物流软件教学讲义。讲义不仅要讲述软件的原理，应用课程安排、详细学习过程和任务、具体多样并富有代表性实例和数据资料。
（2）制定物流软件教学计划和课时，制作上机讲解PPT课件，形成完整的教学系统。
（3）录制物流软件操作基本流程示范视频，教师课前软件流程示范并录制课时教学视频，有利学生自主学习细节和课后回顾，毕竟软件操作只能在实训机房才能进行，课后不回顾讲难以掌握，下次实训也跟不上进度。
课程教学方法应用：
（1）个人独立案例完成训练。给学生分配一个唯一的区别码分配任务和考核实训情况。
（2）班级分小组案例比赛训练。班级分成若干小组，例如六小组每组五人，分工扮演部门角色仓储、运输、供应商、客户完成完整案例并计时任务完成详情评分比较优劣。
（3）小组内再分组或分部门实训。领导与分工协作能力，适应企业岗位团队合作需要。
（4）模范学生演示实验操作过程。承受公众压力，为今后适应企业内训打下心理基础。
（5）小组代表演示实验操作过程。沟通了解同学情况，培养信任和知人善任能力。
课程作业要求：
（1）形成规范的封面实验报告。尽可能的规范模式格式，接轨企业的管理要求，潜移默化的适应公司的管理规范。
（2）截图做实验过程记录。截图记载详细的实训数据和实验信息，能形成规范操作同时方便查阅和找出错误反思反省，省去重头操作一遍的麻烦。
（3）画流程图。包括实验流程实验示意图和物流软件操作命令步骤流程图示。
（4）写出实验总结。总结是学生整体回顾实训的效果，为下一次实训归纳掌握的技能与技巧，更好的完成软件物流流程的实训模拟，甚至提出建议，改善现状并有所创新的环节。
（5）描述操作步骤。要求学生掌握物流流程与物流软件操作逻辑，是信息化手段满足物流行业发展的本质需要，是学生掌握软件操作和发现改进现行软件的途径。
（6）总结发现的问题和提出意见建议。培养学生操作使用分析发现物流软件的可操作性和实际执行物流运营流程的情况，具备思考创新能力。
（7）实验报告编辑按照规范来完成，物流软件和办公软件结合使用，要求学生娴熟操作物流软件同时熟练运用办公软件展示操作成果。
（8）实验过程记录以作业（电子档或纸质报告）上交。综合评定学生实训资料依据。
课程考核。物流软件实训是理论与实践操作并重，且各模块之间相互存在一定的独立性和完整性。因此学生进行考核：应安排学生在实训课结束交实训报告。通过实训报告，总结实训中的得与失，在物流理论知识上有哪些新的认识，在物流操作上是否有收获，以后还需要改进哪些方面等。教师应详细阅读每个学生的实训报告并打分。教师根据学生平时表现给出平时成绩。平时成绩包括实训表现、考勤等方面。总评应采取满分制，由综合实训和报告成绩、平时成绩判定，按60%、40%的比例得出总评成绩。
课程探索。引入企业人员参与物流软件的实训教学，可以通过专周实训，校内培训课程或者到企业相应软件使用岗位实习。需要物流软件开发企业和物流软件使用企业协助开展。学生操作的软件就是企业实际应用的软件，真实解决物流运营问题，极大丰富了学生的见识视野和对软件学习应用的信心。
4 结束语
实训教学是高职院校的重要科目，科学合理的物流软件实训教学方法将能得到其他实训形式无法比拟的优势，尤其是实训成本低，组织实训方便，实训创新容易（包括咨询、形式和学生创造性等），实训实现可操作性强，实训教学普及效果好，企业信息管理需求和学生就业直接应用。同时这是企业物流信息化的宣传和普教途径，有效形成学校、企业和社会的系统产学研互动。
【参考文献】
第4篇：实训教学方法范文
关键词 实训 车工 阶段目标 教学方法
中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0110-02
车工技能实训技术含量高、损耗大，学生学习兴趣浓，在机械制造专业教学中具有十分重要的地位，结合实训经验，我从以下几方面探讨车工技能实训教学。
一、采用形象化教学
学生对他们从来没有接触过的零件和毫无感性认识的内容是很难接受的，这就要求教师通过具体的实物或模型、形象的语言、挂图、多媒体、操作演示等方式，使学生对所学的内容获得感性认识。这样边演示边讲解，能增强直观教学的感染力，从而收到很好的教学效果。实训教师和车间负责人再共同把学生集中起来，讲解各种设备的性能用途及车床在机械加工中的重要作用，说明车床是机械加工中的工作母机，70%的机械零件是由车工来完成，学好车工是学习数控车、数控铣、加工中心的基础。教师此时要利用现场的设备进行模拟加工，学生学习潜能被激发，学习车工的热情高涨，学习目标明确，收到了事半功倍的效果。
二、细化阶段目标，确定学习方向
在车工技能实训中，采用模块化的技能培训，循序渐进，遵循教学规律及认知规律，将车工技能细分为模块26个子课题，各子课题之间既有联系，又相对独立，使学生对自己所学的知识有一个总体认识，做到心中有数，即学完车工课能达到什么样的目标，需掌握哪些技能，进而明确了学习方向。
三、实施模块教学（以轴类零件的车削加工为例）
（一）认知阶段
创造一个便于学习的情景，教师先拿出往届学生所做的轴类工件，如尾座丝杠等，讲解轴上零件的结构，构槽、外圆、台阶、螺纹、键槽、倒角的作用，进一步分析轴的技术要求、尺寸精度要求、表面粗糙度等。在讲解过程中及时向学生提出一些简单的问题，保证让大多数学生能回答，让学生的大脑始终处于高度兴奋状态，保持进一步学习的动力。
（二）教师示范
实训教师严格按操作规则，强调安全操作的重要性，边示范边讲解车削加工的每个步骤。例如，车外圆车削加工的步骤分为六步：第一，起动车床，使工件旋转。第二，用手摇动床鞍和中滑板的进给手柄，使车刀刀尖靠近右端外圆表面。第三，反方向摇动床鞍手柄，使车刀向右离开工件3～5mm。第四，摇动中滑板手柄，使车刀横向进给量为背吃刀量。第五，床鞍纵向车削3～5mm中拖板不动，大拖板沿纵向快速退回。停车测量比较，再重新调整，把工件的多余金属切去。第六，床鞍纵向进给与到尺寸时退回车刀，停车检查。同时强调几个问题：一是工件要夹紧，否则会飞出伤人；二是车刀要夹紧，否则车刀会损坏；三是刀架要夹紧，否则车刀会损坏出事故；四是停车变速；五是停车测量；六是严禁用手摸正在转动的工件和空档装夹工件；七是卡盘扳手随时取下。
（三）学生练习
学生根据教师的演示开始技能训练。在技能训练中，教师不要包办替代，要满足学生急于动手的心理要求，要及时纠正学生操作过程中出现的问题。例如，有的学生在进刀过程中，由于对中拖板丝杠螺母间隙未能及时消除，出现了多进了几格就简单退回了几格的“假进刀”现象，致使车刀损坏或者工件尺寸加工不准确。有的学生将卡盘板手放在卡盘上开动机床，导致卡盘扳手飞出伤人，此时一定要及时纠正，规范其动作，防止学生形成机械定势，以后难以改正。
对基础薄弱的学生采取低起点，先慢后快、由浅入深、循序渐进、加强指导与辅导等办法，把车工实习教材的训练目标，充分按照课时进度，分解实训目标，做到心中有数。从车单一内容练习到综合练习，从精度较低到精度较高的单一和综合练习。允许差生根据自己的实际情况，分步并逐步达到大纲要求。对动手能力强，接受能力快的学生，允许他们进行高精度、高难度的练习。针对各层次教学要求既不能过高，使学生消化不良，失去信心，也不能太低，降低大纲要求，减少练习量，放慢教学进度，完不成学习任务。
（四）反馈
在学生练习结束后，教师要及时总结练习情况，让学生总结训练中的得与失，对其共性问题、重点环节着重进行讲评。对于达不到目标要求的学生，给予个别指导，此时教师要多鼓励。对于严重违反安全操作规程的学生，要严肃批评。
（五）总结评比
总结评比是技能训练的最后一个阶段，教师应对学生作品作出客观公正的评价，达不到规定要求，要求学生重新回到强化阶段，直到加工出合格零件为止。
第5篇：实训教学方法范文
论文摘要：电工实训是中职学校机电类、电子电器类、数控类、交通运输类专业学生实践教学环节中的一个重要组成部分，通过实训教学使学生巩固已学的相关理论知识，提高实践动手能力，以培养学生成为技能型人才。
中职学校学生文化基础比较薄弱，但他们的思维却比较活跃，喜欢动手实践操作。如何根据中职学生的特点来提高实训教学水平，是摆在实训指导教师面前的一项重要课题。作为电工实训指导教师，在多年的教学实践中，笔者主要采取了以下几种行之有效的实训教学方法。
一、安全教育法
校园安全包括很多方面，其中教学安全是校园安全里的一个重要环节。与其他专业实训相比，电工实训由于其专业性质的特殊性，学生常常需要处在交流220v/380v的强电环境中，而中职学校学生大多年龄在15.--17岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育。首先，要告诫学生，电给人类创造了巨大的财富，改善了人类的生活，但是，如果在生产和生活中不注意安全用电，也会带来灾害，所谓“电猛于虎”。其次，要明确告诉学生:电工作业是特种作业，属于高危作业，容易发生人员伤亡事故，对操作者本人、他人及周围设施的安全可能造成重大危害。因此，师生必须高度重视实训过程中的安全问题。在对学生进行安全教育的过程中，指导教师可以采用以案说课，列举各种电工违章作业案例，分析这些事故案例产生的原因、后果及教训，结合各种电工安全警示图片、标语等对学生进行安全教育;也可以让学生观看安全用电方面的视频或影片，向学生讲明安全用电的重要性，并向学生宣传安全生产的法律、法规常识，让学生树立起“安全第一，预防为主”和“安全实训人人有责”的思想，提高学生的安全意识，增强学生的事故预防和应急处理能力，确保安全实训。
二、直观演示法
学生刚来到电工实训场所，对所接触到的一切都感到新鲜、好奇，都想动手试一试。此时，指导教师要抓住学生跃跃欲试的心理，在教学中采用直观演示法，可收到事半功倍的效果。如在讲授触电急救方法和各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种急救方法和每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，应该示范两到三遍，同时教师还应该注意观察学生的反应，示范动作的速度应与学生的思维速度同步。在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式,引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。
三、项目教学法
所谓项目教学法，通俗地说是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组协作方式，在特定的时间内，由学生按照实际工作的完整程序，共同或分工完成整个项目。指导教师事先把所有实训内容分成若干个模块，每个模块又分为若干个实训单元(即由基本知识、基本操作构成的项目)，每个单元就是一个实训项目，项目安排从易到难，循序渐进，同时详细地制定出各项目的目标、考核标准和考核方式，以实训任务书的形式打印成册，分发给学生(实训结束后收回)。每次实训课开始时，指导教师给学生布置一个实训项目，并简短地对该实训项目涉及的理论知识进行讲解，提出对该实训项目的目标和要求。然后学生根据实训项目选取相关的实训器材和设备，按照考核标准进行实训。在实训过程中，项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目，以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2~4人作为一个组。在实施项目的过程中，指导教师还应适当地提醒学生先做什么后做什么，这样既可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。学生完成实训项目后，指导教师根据相应的考核标准对学生完成项目情况进行严格考评。对做得比较好的学生，指导教师应给予表扬。通过给学生布置项目，使学生明白:我要做什么，我应该怎样做，如何做得更好。学生带着任务去实训，他们的自主性和积极性会更高，会收到事半功倍的实训效果。同时学生在共同完成实训项目的过程中，互相学习，培养了他们的团队合作精神。以“低压动力与照明混合电路配电盘装置的安装”这一项目为例，笔者制定如下的项目目标和考核标准:
1.项目目标:①画出电气原理图，选择元器件，设计并连接控制电路;②照明部分:白炽灯由单联拉线开关控制，护套线布线;日光灯由双联平头开关控制，并配有一个单相两眼插座，线管布线;③动力电路接三相异步电动机，整个电路有漏电、过压保护功能。
2.考核标准(见下表):
四、启发式教学法
启发式教学法又称暗示教学法，即在教学过程中，教师通过启发诱导或暗示来开发学生的潜能，活跃学生的思维并激发其创造性，使学生在充满乐趣的情境中进行探索性学习。在实训过程中，指导教师先提出问题让学生思考，然后让学生现场检验他们的结论。如:在“荧光灯线路的连接”这一实训项目中，教师可以提出这样的问题:“同学们，请问荧光灯正常发光后，如果此时把启辉器去掉，荧光灯还会继续发光吗?”听到这话，学生心里会充满好奇，纷纷回答灯会熄灭或灯还会继续亮。这时候，教师不忙于表态，让学生带着这个问题，一边思考，一边实践。当结果出来了之后，教师重提这个问题，并给学生讲解荧光灯线路的工作原理，加深学生的印象。总之，在实训课中采用启发式教学法，可以激发学生的兴趣，达到既传授知识又提高学生综合能力的目的。
五、激励教学法
第6篇：实训教学方法范文
【关键词】高职钳工 实训课 教学方法 问题探讨
0前言
随着我国教育改革的不断推进，高职教育改革也在不断进行。高职钳工实训课能够帮助学生提升自身的实践能力，提升他们的动手能力，为今后的发展奠定更好的基础。但是在实际的教学中，由于教师自身的教学意识和学生自身的学习意识都比较差，最终导致实训课质量下降，没有起到良好的实训作用。因此，教师和学生都应该找到自身存在的不足，不断完善自身，提高高职钳工实训课的教学质量。
1高职钳工实训时存在的问题
1.1学生自身素质较差
大多数高职学生在进行钳工实训时，他们由于对实训室的安全意识认识不足，在操作中不能够严格按照相关要求来进行，这样就增加学生实训的危险性。一般情况下，学校的实训室空间都比较有限，但是大部分班级的人数却比较多，导致许多学生没有实习的位置。这些没有位置的学生不能够很好地进行钳工实训，容易出现听课不认真，到处喧哗的现象。这样不仅会严重影响到实训课堂的秩序，也会影响到学生实训的质量水平。除此之外，由于学生对实训课堂的认识不足，他们在课堂上没有严格要求自我，提不起学习的情趣，最终也会导致实训的质量下降。
1.2实训管理不足
学校在实训器具的管理上存在一些缺陷，大部分高职院校，他们的教学资金比较紧张，从而导致实训器具的管理不到位。管理人员的待遇比较低，使得他们在管理上没有积极性和主动性。长期在这样的管理中，实训课堂的质量会逐渐下降。同时由于学校实训管理制度不健全，在设备的使用和管理上还存在较多漏洞，使得学生在实训后出现大量的器具损坏现象。
1.3实训教学内容陈旧
实践需要理论知识的指导，但是由于高职学生自身理论知识掌握比较差，而在实训课堂上教师的理论化又过强，这样就会影响到学生学习的积极性。在大部分的实训内容中，教师制定的实训内容较难，很多学生不能够很好地完成。由于学生数量过多，教师在指导上也会存在大量问题，他们不能够及时解决每一位学生在实训中出现的问题，这样也会导致学生学习的兴趣逐步下降，最终影响实训教学的整体质量。
2提高高职钳工实训课程的方法
2.1提高学生安全意识
在进行钳工实训课程前，教师应该向学生讲解有关的安全事项，规范学生实训的行为，保证实训质量和实训安全。实训教师要规范学生的操作行为和操作流程，严格学生课堂纪律，从而保证学生实训的质量。除此之外，教师还要结合每一次实训的特点，有针对性的向学生介绍实习中容易出现的安全事故以及事故发生后应该采取的正确自我保护措施。这样不仅可以增强学生的安全意识，同时也可以规范学生的操作行为，提升实训课堂的安全性，保证学生自身的安全以及设备的安全。
2.2加强学生操作基础培训
在传统的教学中，理论教学和实践教学往往会出现脱轨现象，在这样的情况下，就需要教师加强学生操作基础的培训，进而保证学生实训课程的质量。教师在教学中可以采用指导性和提示性的教学模式，尊重学生的思维和想法，鼓励他们进行实践，为他们今后的工作奠定基础。在教学中教师还可以主动引导学生进行思考，提高他们应对突发事件的能力，同时还要让学生将理论与实践充分结合，在实践中感受理论知识的重要性，并且通过理论知识来指导实践，提高自身实训实践水平。除此之外，教师在进行教学时要积极与学生进行互动，让学生在理论课堂上就能够掌握一些操作性的技巧和方法，帮助他们提升自身的操作水平，这样可以降低实训课堂上不安全因素的发生概率。提升学生操作基础的培训，学生可以自行根据自身学习的知识设计出更多的加工工件的方法，进而实现实训的目的，提高学生的创新能力、实践能力。
2.3提高实训设备管理水平
在设备管理上，学校应该要配备专业人员来进行管理，这样可以提升学校设备管理质量，减少设备在实训中损坏现象。在管理中，管理人员可以将设备按照班级划分，不同的班级设备做上不同的记号，对于每一位学生使用的设备也可以采用这样的管理方法，从而提升管理水平，保证设备的安全。
2.4理论与实践结合教学
学生在钳工知识的学习中一般都是先接触理论知识，后接触实践。这样就会导致理论和实践的脱轨。教师要想提升学生的学习质量，就需要打破这一教学方式弊端，在教学中积极向学生展示操作过程，将理论和实践结合，当堂解决学生在操作中遇到的问题。同时教师在讲解的过程中也要向学生介绍实践中可能存在的安全问题，让学生对其有一定的认识，如果学生在操作中出现错误，教师应该积极指出并帮助学生进行改正。通过这样的学习，学生能够提升自身的操作水平，提高钳工实训的兴趣，在实践中找到更多加工方法，为今后的工作学习奠定基础。
第7篇：实训教学方法范文
Abstract： With the rapid development of science and technology， general machinery is gradually replaced by high efficiency and high precision numerical control machinery in order to improve the manufacturing capacity and technical level and improve the ability of rapid response to market changes and competition ability. The future competition of machinery manufacturing technology has become the competition of numerical control technology. Therefore vigorously developing numerical control technology has become an important way for world's developed countries to accelerate economic development and improve the comprehensive national strength. This paper proposes innovative teaching concept of numerical control machining and to reform the engineering training method in order to cultivate students' experimental skill and engineering design ability. Good results have been achieved and the teaching goal of numerical control practical training has been realized.
关键词： 数控加工；实训；教学方法
Key words： numerical control machining；practical training；teaching method
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）23-0223-02
0 引言
数控加工是指在数控机床上进行零件加工的一种工艺方法，即用数字信息控制零件和刀具位移的机械加工方法。它是解决零件品种多变、批量小、形状复杂、精度高等问题和实现高效化和自动化加工的有效途径。和传统的机械加工相比具有加工效率高、加工精度高、劳动强度低、适应能力强等优点，成为机械制造业不可或缺的重要加工方法。机械制造业的发展规模和水平，则是反映国民经济实力和科学技术水平的重要标志之一。而数控技术又是当今先进制造技术和装备最核心的技术，已成为世界各发达国家加速经济发展、提高综合国力和国家地位的重要途径。因此，在工程训练中强化数控教学模块是非常必要的。通过数控加工实训教学培养出企业需要的专业人才，使大学生能深刻感受到现代前沿技术，从而调动他们的学习积极性，激发他们的创新思维，为其能真正走向企业奠定了
基础。
根据笔者多年从事实践教学的经验，认识到要使学生在较短的时间内真正掌握数控加工技术，并成为企业所需的应用型人才，并不是一件容易的事，如何在教学中合理安排理论与实践内容，在有限的条件下充分发挥它的优势，使学生具备一定的实践能力与创新精神，并满足就业岗位的需求，是数控加工实训教学的一系列重大任务。
1 数控加工教学的具体实施方法
1.1 “金工实习”课程 “金工实习”是工程训练中心组织的实践性的基础课程，通过金工实习，学生可初步了解生产实际，了解产品的生产过程，并掌握一些材料及金属工艺学等相关知识，对先进的制造技术产生了初步的认识，并在此过程中激发学生动手动脑的积极性，培养学生的创新精神和团队合作精神，提高了学生的实践能力和工程素质[1]。
在大部分学校的金工实习中，数控加工占据了主要位置，而用数控车床车削锤子把已经成为了大多数高校经久不衰的主题。年年的重复操作严重禁锢了学生的创新思维的产生。因此改变教学方法迫在眉睫。
在教学内容安排上，首先引入多媒体教学手段，利用多媒体课件讲解数控加工相关的实训内容与要求，再针对具体的机床详细讲解机床的加工原理及操作方法。其次让学生运用数控加工仿真软件模拟数控加工的过程。再次，老师在工程中心的机床上示范一个演示件，最后，给学生分组，让学生充分发挥想象力、创新思维结合在企业实习的经历一级企业的需要设计一个零件并在数控机床上加工出来。
1.1.1 数控加工基础知识 数控加工是指用记录在媒体上的数字信息对数控机床进行控制，使它自动地执行规定的加工任务。与用普通机床加工相比，数控加工作为先进的加工技术具有提高生产效率，缩短生产的准备时间的特点；提高零件的加工精度，稳定零件的质量的特点；有很大的灵活性和广泛的适应性，通过改变程序，就可以加工新的零件，能够完成很多普通机床很难完成的复杂型面零件的加工的特点。由于学生对于数控技术缺乏了解，并且接触机会有限，因此我们制作了多媒体课件和相关视频资料，以图、文、动画、视频为一体的形式介绍给学生，使学生能够更加详细、生动地了解数控加工的相关知识。
1.1.2 数控编程实训 如今数控技术广泛应用在制造、信息、医疗设备、军事装备等行业。数控技术的广泛应用，是我国制造业发展壮大的重要前提和必然趋势。
因此，数控编程问题就显得尤为重要。数控编程分为手工编程和自动编程，现在数控机床的编程方法一般都是采用自动编程，因此通过讲解Master CAM等编程软件，让学生初步了解自动编程，为今后学习其他软件打下了基础。Master CAM编程的基本步骤：理解零件图纸，确定加工内容——确定加工工艺，确定零件坐标系——利用Master CAM的CAD模块建立加工模型——利用Master CAM的CAM模块选择合适的加工策略，自动生成刀具轨迹——通过与加工机床相对应的后置处理文件，CAM软件将刀具路径转换成加工代码——将加工代码传输到加工机床上，完成零件加工。
1.1.3 机床实训操作 数控实训教学过程中，先对照机床详细讲解数控加工的加工原理，程序的传输过程及机床的操作方法，然后在机床上演示加工一个实体零件来说明机床的操作步骤，最后指导学生自行设计加工出一个零件。
1.1.4 数控加工实训考核方法 考核能检验数控实训教学的效果，也能检验学生的理论知识和动手动脑能力。成绩要尽量反应学生的实训情况。为了尽量体现考核的公平性、客观性、应用性、创新性，我工程中心决定一改以往的点名——作业——考试模式。而是将考核贯穿在整个实习过程中，从零件设计、编程、实际操作、作品质量等几个方面综合考评。并将学生的优秀作品进行展览，让学生可以就优秀作品进行讨论与学习。此方法不但能检验学生的实习效果还能增强学生的自信心和成就感。
1.2 暑假顶岗实习[2] 学校可以选择对数控专业人才
有长期需求的大中型企业作为暑假实习企业，我们要求实习企业免费住宿和一定的实习补贴。实习并不是让学生去打工，而是到企业去实习实践，熟悉机械产品的结构原理、工艺流程、工序，了解产品的生产过程与生产管理。实习模式采用“顶岗制”学生一般在产品的研发、设计、生产、质检等部门进行轮岗实习。实习结束后，要求学生写实结，并要求企业出具实习成果及评价。
实践证明，暑假顶岗实习真正做到了互利互惠。学生通过亲身实践了解了零件生产的过程，激发了学生的兴趣和学习热情，提升了学生的实践能力，培养了学生团队合作意识和创新精神。
2 加强师资队伍建设
师资队伍实践教学水平不高，从高校招人情况来看，高校教师招聘主要看学历，而硕士生博士生都是从大学校门到大学校门，受的都是理论教育，很难到位地对学生进行实践性教育；从用人情况来看，高校对实践教学人员不重视，实践教学人员往往地位低，待遇差，严重影响了实践课教师工作的积极性和主动性[3]。因此学校应该积极推进“双师型教师”培养，一方面引进具备扎实理论知识和实践经验的专业人员，另一方面安排青年教师到企业进行业务培训，使他们在实际工作岗位上进行锻炼[4]。这样才能提高实践教学水平，提高高校培养应用型人才的数量。
3 工程训练教学改革的实施效果
3.1 提高学生的学习积极性 在实训教学过程中，学生通过参观企业的加工车间产生了兴趣和疑问。通过老师对数控机床原理的讲解，更加激发了学生的求知欲，使学生的学习积极性大大提高。
3.2 培养了学生的创新精神和团队合作精神 在数控加工实训过程中，同学们3～5人一组，先确定要加工的零件，然后查阅相关资料，灵活运用各种编程软件，绘制出自己满意的图形，并进行加工。从设计到加工都是由学生独立完成，如图2。使学生建立了独立的，系统化的构思，增强了学生的实践能力和创新意识。培养了学生的团队合作精神，从而提高了他们的综合素质。
4 结语
通过对数控加工实训教学各方面的改进与创新，使学生视野开阔，实践能力和工程素质得到了拓展，使学生能参与到企业中并及时了解先进的技术、工艺、材料和设备，有利于学生博采众长，开辟自己今后学习研究方向。同时通过实训培养了学生的创新能力和团队合作精神，使学生在掌握知识过程中从被动接受转为积极的主动创造，提高了学生的综合素质，并取得了良好的教学效果。但是，教学道路任重道远，如何合理地利用各种教学手段进一步提高教学质量，则需要教师们长期实践和不断总结经验，才能持续培养出适应时代潮流的高素质人才。
参考文献：
[1]王利利，闫秀芳等.特种加工实训教学改革与创新研究[J].现代商贸工业，2013，13.
[2]李永坚，黄绍平，李靖.“卓越工程师”培养要重视教学方法改革[J].中国大学教学，2012（11）：63-65.
第8篇：实训教学方法范文
关键词:高职教育;企业VI实训;教学方法
引言:企业VI实训是职业技术学院图形设计类相关专业所必开的一门实训课程,在该专业的课程教学中占有重要地位。高职教育具有职业教育和高等教育双重属性,培养的是满足生产、建设、管理等一线需要的应用人才,要求学生具有良好的职业素质和实际操作能力。要培养学生具有良好的实际操作能力,实训教学功不可没。企业VI设计实训由于本身属于艺术设计门类,与普通课程相比较,更加强调和注重创新能力的培养,艺术类教育中的应用设计课程,深受大美术观念的影响,艺术自我观意识较强,学生很容易造成两大误区:一是养成以个人为中心的思维定式去审视VI设计本质,忽略企业对于VI设计的需求,很少能从社会大众的角度,企业的角度将设计放在设计受众或消费市场等大背景中去作冷静而深入的思考,结果导致一些设计定位模糊或是脱离现实而无法受到企业和市场的认可。二是过多参考现有设计形象,使用剪刀加浆糊的方式,将零星的设计用于组装而缺乏自我的创新和突破,导致思维无法打开,设计水平停留于模仿借鉴。同时,由于部分教师长期处于教学岗位,对社会实践,企业要求和喜好并不十分清楚,在教学中按照自我理解和要求来制定实践课程的教学,不免使这样综合性,针对性非常强的课程流于形式。因此本文主要研究的是真实项目驱动模式下的企业VI实训教学方法。
一、项目驱动式实训教学法的基本构想
在企业VI实训课程中主要要求学生在掌握企业VI设计理论知识的基础上,对自身知识体系进行自主地梳理和归纳,并且将所学的知识,设计的手法,形式美构成法则,色彩搭配的原则,各种材料的特性以及企业实际情况,企业精神,公司文化等内容进行综合应用,将企业精神,文化,理念用鲜明的形象展示出来,以达到对内鼓舞士气,形成良好企业价值观,企业凝聚力,对外宣传企业,提高企业知名度,提高企业销量,带领企业进入一条更高,更快,更健康的发展之路。由此可见在企业VI设计实训教学设计中除了艺术设计方面的需求,还有非常明显的针对性,不仅要求学会企业VI设计全部流程,更需要学生掌握和企业进行沟通和协作,最大限度上获得对设计有利的企业资料,对冗长的资料进行分析和整理,以求找出真正对设计有用的部分,在设计过程中和企业交流,在保证企业认同的前提下最大限度的确保自身设计创意的完整性,在企业可接受范围内选择材料完成创意和设计想法,展现自己的设计魅力,获得企业的认同。因为只有这样才能将设计转化为经济效益,而这些重要的交流,沟通能力以及设计推广能力在常规教育中是很难实现,在传统的以授课为主导的教学方式中也没办法完全地让学生感受到,有着较为明显的局限性。在以项目驱动式的教学方法中,强调的是学生的交流沟通能力,通过学生和企业的直接对话让学生进入一个真实的设计领域,真实商业运作的方式,对设计有严格的时间要求,具有一定的淘汰机制,企业参与评选考核,通过调研,设计,推广让学生在真实的设计过程中得到最感性的认识,实现自主地学习提高,主动完成实训,为学生进入社会打下良好的基础,缩短学生角色转换的时间。
二、项目驱动式实训教学法
(一)明确目标
指导教师按照学生当前所学内容和教学大纲需要选择恰当的项目,创设学习资源和学习环境是教师的主要工作。把学生引入到真实的项目中,在此阶段,教师应首先提出客户的设计需求,时间限制,设计完成目标等让学生对项目有整体性把握。实训是为了使学生得到相应的锻炼,将学生进行分组,可根据具体情况确定每组成员数目,通常人数不应多于8人,指导学生根据自身特点进行分工,明确每个学生在团队中的职位和责任,并让学生自主确定工作详细时间安排,给出合理建议,对不足之处及时指出。老师通过分阶段听取进度汇报的方式对整个实训过程进行监控,给学生一个自主发挥的空间。
(二)调研阶段
此阶段是完成后期设计的重要阶段,也是保障设计是否能被企业认可的关键,是设计的基础。而往往一些传统的设计类实训却忽视了这一环节,或是不够重视,将调查仅限于网络上有限的资源,缺乏实际的观察和调研,比如如何和企业领导,员工,消费群体进行交流以获得相关的资料,这些非常重要的技能,在传统的非真实项目实训中很难得到训练。采用真实项目为设计目标,学生以小组为单位,为客户完成设计,通过学生自发地思考,制定有针对性的问卷调查,企业实地调查等方式,与企业领导进行会谈,与员工进行交流,让学生掌握更多与人沟通获取有效资料的方法,这些都是在书本上无法学习到的宝贵知识。在整个过程中,学生作为自主独立的团队,每个团队之间又形成了潜在的竞争,激发了学生的潜在能力,教师在调查阶段通过对调查过程进行督导,帮助学生合理地安排调查进度和方式方法,更加高效地完成调查工作。同时教师还需要引导学生对冗长繁杂的资料进行分析,抽取,找出真正有用的资源,以供后期的设计所用。
(三)头脑风暴,协作学习
完成第一阶段的调查分析,各组成员已明确其设计诉求,本阶段旨在激发学生的创意,活跃思维,让学生在相互交流中激荡出更为出色的想法。以班级为单位,各小组成员分别阐述本组的设计创意,相互讨论,由其他小组成员提问,通过相互交流的方式,将不完善的,不明确的创意和造型进行深入细致的修改。通过讨论发言的形式,既让学生学习在众人面前完整详细地表达自我思想,同时让学生学习在团队的力量中更好地利用集体的智慧。在整个头脑风暴过程中老师负责引导学生,有别于传统实训过程,该环节除了老师作为主要的实训过程管理人员外还加入了企业的人员,让企业的员工也加入到头脑风暴中,对学生的创意做理性的评估,这样让学生在天马行空放飞创意的同时,能够做到有的放矢,让学生时刻体会到应用设计的魅力和约束,体会到应用设计有别于其他艺术门类的地方,这对学生今后的就业有指导意义。
(四)具体制作――团队合作
在具体的制作中,对于一些复杂的问题,学生不能独立完成,需以小组为单位和指导老师交流,在整个过程中每个学生都扮演一个真实的角色,担当相应的责任。这样既能更好的体现分工的特色,同时让学生熟悉不同岗位的能力需求,让学生能根据自身的情况和特点选择最适合自己的工作。在设计制作中除了VI设计应有的部分,还在实训中引入了资金核算训练模块,每个小组会有资金预算问题,实训要求团队最终设计是可实现的,具有可操作性,设计必须有经济价值,对于预算有严格的控制。这也是在真实的项目中必须经历的,十分重要的一个环节。在这一环节中让学生学习在尽可能保障设计创意质量的前提下降低设计的成本,提高设计的价值。通过限定成本的方法让学生在今后的设计中有资金,成本的概念,有助于学生更好地和社会接轨,这也是真实项目驱动VI实训有别于传统老师给定虚拟题目进行实训的一个重要的优势。
(五)成果验收
实训考核成绩由平时成绩和最终成绩组成,平时成绩由指导老师分阶段按照统一标准给出,最终成绩由教师和企业人员共同完成。实训成果展示通过VI推广宣讲会的形式完成,参加会议的人员为全体实训同学,指导老师以及相关的企业负责人。由各组学生选出代表以实物加电子档的方式进行创意推广以博得企业认可,最终企业将选出最适当作品或者做相应修改。通过推广会的形式,让学生体会到团体之间的竞争,学生更有团体意识,同时也能让学生亲身体会到竞争的激烈和竞争带来的心理冲击。在这一阶段老师要做好疏导落选小组成员的心理开导,让学生明白在有竞争,有压力的情况下如何应对,在失败中检讨,取别人之所长补自己之所短,也通过这样的形式让学生明白在今后的工作中不仅是一帆风顺,也有失败挫折,要怎么正确的面对。
三、实训效果
通过学生亲身经历完整的VI设计过程,将理论融会贯通,实现理论和实践的结合,同时在真实项目驱动式教学中,引入了设计时间限制,设计团队协作,设计成本限制,项目成果推广,学生能够从中学习到普通教学或实训没有办法训练到的项目规划能力,时间安排能力,团队协作能力,应对压力竞争的能力,有效解决设计效果和设计经费之间矛盾的能力,沟通能力,面对失败,甚至否定的能力,这些对于学生更好地进入社会,更快地完成由学生到社会成员的转变,合理有效的规划自己职业生涯等方面有着积极意义。
第9篇：实训教学方法范文
【论文摘要】高等职业院校电类专业的电工生产实习是在学生通过进校学习一年或两年文化课和理论课后，对电类专业有了一定的了解和具有了一定的专业理论知识，如何实施电类专业技能的教学。怎样才能使这些从未接触电类技能的学生能较好得掌握这门技能，本人在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。
高等职业学院电类专业的学生在进校学习一年至二年文化课和专业技术理论课后， 都有一段时间的电工生产实习，实习课教学是职业院校培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过观察、模仿、实践来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。根据教学目标，电类专业学生在三年内要掌握的技能应达到高级工应知应会标准，都要通过生产实习教学来完成。由于诸多困素，职业院校的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，良莠不齐，对专业知识了解甚少缺乏感性认识，学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是电工课程，因为学生本来对电就有害怕心理，不敢轻易动手，而对学习电工课程的高职学生来说，如果对电没有感情，没有兴趣，就会直接影响实习训练的效果。采用什么样的教学方法，才能使他们既复习和巩固所学的专业技术理论知识，又提高专业技能的操作水平呢？本人在长期的电工生产实习教学过程中，认为启发式教学法是一种行之有效的教学方法。
什么是启发式教学方法呢？《教师教学基本功全书》把启发式教学的含义概括为：教师充分调动学生的积极性与主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的教学艺术适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。其方法有：直观演示启发、表情动作启发、类比启发、图示启发，设疑启发、激励启发等等。由此可见，启发式教学是非常宽广的教学手段。下面就谈谈启发式教学的几种方法在电工实习、实训教学中的具体运用。
1直观演示启发教学
学生刚到电工实验、实训室或实习场地。对场地的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，在教学中采用直观演示法可收到事半功倍的效果，如对各种电工工具的使用，实习指导老师讲解时，力求对每一样工具的使用做出正确的直观演示，如电工刀剖导线的角度，各种导线的连接方法，电工登高操作的具体动作，电烙铁焊接的正确方法等等。直观演示启发教学是电工实习教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法使学生养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷，否则，会贻害学生，造成误导、产生人身或设备损害事故。
2表情动作启发教学
电工生产实习教学，最大的隐患是学生发生触电事故，这是令人头疼的大事，所以实习老师在一切教学活动中总是强调安全注意事项，把安全生产实习放在第一位，而刚到实习场地的学生是初生牛犊不怕虎，你说电老虎厉害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在讲授安全用电和安全操作的实习教学中采用“触电”表情动作启发，“百闻不如一见”，让学生尝试一下“触电”的滋味（当然有绝对的安全保障），用自己或他人的切身感受和表情动作来达到教学目的。具体方法是用一个500伏的兆欧表，本人用双手捏住两个接线端，让学生由慢到快摇动手柄，一直到自己触电，发出触电的动作表情，然后让学生自己用双手捏住接线端，我轻轻摇动手柄，让学生“触电”，让其他学生观察触电学生的表情动作，如此“触电”几位同学，并让触电部位各不相同，“触电”同学的表情动作丰富多彩，然后让“触电”的同学谈谈触电的感受，启发教育其他同学在电工实习过程中要时刻牢记安全第一，严防触电事故的发生。然后再给学生讲解一些实际生产中发生触电案例，使学生知道“电击”“电伤”的危害，脑袋瓜里时刻绷紧“触电”这根弦。
3图示启发教学
电工生产实习教学中有一个最大的难题是学校的电气实习场地没有教材上给出的各种机床电气设备，而机床的电气控制系统往往是和机械的、液压的系统一起配合运动的。由于没有实物，讲解时学生往往难以理解，这时，可采用各种机床的结构和原理挂图进行图示启发教学、如讲x62w万能铣床就是利用挂图讲解两个操作手柄，如何实现工作台六个方向的运动，讲解工作台的单程自动控制和半自动循环控制，这样，尽管没有接触到实际机床，但对机床电气控制与机械部分的配合运动，有了一定的了解，所以在机床电气维修的实习教学中，采用图示启发教学加上机床电气模拟板的实物教学，效果较好。
4类比启发教学
在电力拖动线路安装的教学过程中，首先要学生安装接触器控制单向运转电路，当该电路安装完毕通电试车后，再进行接触器控制的正反转线路安装，这时候采用类比启发教学，启发学生，能完成电动机正转方向电路的安装，那么电动机反转方向控制电路是否也是一样呢？学生思考后回答：在主电路上改变电源相序，在控制电路上是相同的，这样，学生学会了在电动机单向正转的基础上，采用同样的元件和控制原理实现电动机正、反两个方向的控制电路的安装。再用类比启发：如果要实现电动机正、反转自动往复运动电路的安装能否行？让学生比较一下限位开关和按钮开关的结构原理，学生即明白，限位开关和按钮开关的动作原理是一样的，只不过是一个安装在板内，一个安装在板外，因此原电动机正、反转电路不动，增加两只限位开关，在控制电路上采用常闭触点串联，常开触点并联的接线方式，即可达到电路的要求，因此，顺序控制，多地控制等线路的教学都可采用类比启发。学生通过装接一个简单电路后，采用类比启发教学能达到举一反三，触类旁通地安装较复杂的控制电路。
5设疑启发教学
在电工生产实习过程中，学生往往会碰到许多在书本上找不到（或没有讲解）的疑难问题，如“用电池——毫安表判别变压器与电动机绕组同名端时指示为何相反？”，“钳形电流表测量交流绕线式异步电动机转子绕组电流时， 测量值与铭牌值实际相差为何很大？”等等问题，利用实际操作中出现疑难问题启发学生，对培养学生的独立思考能力和动手解决问题的能力有很大的帮助和提高。一个人的经验，就是他在工作实践过程中不断的碰到疑难问题又不断动脑筋想办法加以解决，在不断总结的基础上形成的。学生没有经验，就是因为很少参加实践活动，很少碰到疑难问题。本人在实习教学过程中，充分利用学生在实操中碰到的疑难问题启发学生，复习所学过的电工基础理论知识，运用原理，公式、法则、定律等解决疑难问题。倡导学生学会运用所学的专业理论知识解决生产实习中出现的实际问题。只有做到教、练结合，特别是电工实习教学中的电机修理、机床电器维修、电子线路的调试与排故等课题时要多设故障、多提问，提高学生分析问题、解决问题的能力，使理论教学与技能训练互相渗透，课堂教学、实习训练相互协调，学生在丰富的感性认识基础上能动地发展到理性的认识，才能获得较好的教学效果。
6激励启发教学
这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创新能力，养成独立思考能力和动手操作能力，提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发辉，激发每个学生的潜在能力，确立积极向上奋发有为的人生追求，形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围，激励他们形成乐于奉献，团结协作、爱护集体的优良作风。众所周知，作为职业学校的学生，在毕业时，除取得毕业证书外，还须考取本专业的高级技能等级证书。这对每一个学生毕业走向社会，优先推荐，择优分配，获取较好的工作岗位和工资待遇都有非常大的作用。在实习中我们采用各种方式激励学生的积极性。利用宣传栏和学校广播宣传本校优秀毕业学生走向社会参加工作后取得的荣誉，获取的工作岗位 ，使学生形成竞争观念，危机观念。在具体电工实操教学中根据考证内容或技能竞赛要求，进行课题考核制，进行严格的模拟考试，淘汰极少数学习不认真、实际操作中不认真的学生，把他们转为试读生，如经过一段时间的试读后，还不能改正，则不予毕业。同时重奖那些在实际操作中认真的学生。鼓励有潜力的学生一专多能，获取多种证书。如我们电类专业的学生毕业时，除毕业证书外，还取得计算机等级证，电工上岗证和维修电工高级工等级证，为踏入社会打下良好的专业技能基础。实践证明，这些学生走向社会后，都获得了较理想的工作。总之，通过各种激励启发教学，能激发学生的自身活力，挖掘他们自身的潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，使学生明白了要通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，就能够掌握知识技能，就一定能够成为社会有用的人才。
当我们努力地把填鸭式教学方法转变为以学生为主体，教师为主导的启发式教学时，我们会发现原来沉闷的课堂变得生动活泼，学生学习的热情高涨，在老师的指导下，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，培养了学生的自我意识，竞争意识，创新意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。
参考文献
[1]《教师教学基本功全书》. 北京教育行政学院教育学教研室编，知识出版社，1993.4月