会计实训教学精选(九篇)
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第1篇：会计实训教学范文
很多高校为了教学的需要都建立了校外实训基地。不可否认，实训基地的建立对于教学起到了良好的作用，但校外实训也有很大的局限。企业单位为了保护自身的商业秘密，一般不轻易让学生参与会计方面的工作，即使接触也只是一些简单的经济业务，结果是“只见树木，不见森林”，无法窥一斑而见全豹，导致学生对会计整体知识的把握不够。同时由于会计制度的不断修订和会计准则的推陈出新，许多单位的基层会计人员理论知识未进行更新，许多经济业务与学生所学的理论知识会有差异，导致学生有种无所适从的感觉，甚至有可能会误导学生。因此，学生在实习单位很难将所学的理论知识与实践有机的结合起来，这些都不利于学生职业能力的培养。
（一）不仅要重视实训教学中的“凭证－账簿－报表”的做账过程
而且要进行查账和用账的技能训练，同时对于原始凭证等要进行相应的审核，对发生的经济业务进行必要的监督。在实训教学中，可适当加入一些不合理、不合法的原始凭证供学生实训，学生对所提供的资料进行分析，并找出相应的错误，以提高学生解决实际问题的能力，并有意识的培养学生的职业道德观。另外，应提供一些查账和用账的练习供学生实训，让学生不仅知其然，而且知其所以然，所做出来的资料在实际工作中如何利用和使用，报表数据资料如何进行分析，让学生能完整的了解企业的做账流程以及账务的正确运用。
（二）手工实训与电算化实训相结合
把两者结合起来进行实训，让学生把专业知识进行有效的串联，把整个知识链融入到实际工作中来。把软件知识与会计专业知识两者结合起来进行实训，让学生既懂软件操作，又能把财务知识通过软件反映出来，只有对两者进行真正的融合，走入工作岗位后才能较快的适应企业所使用的软件并进行正确的使用与运用，企业也才能更放心的把财务工作交给毕业后的学生去做，综合能力强的学生也将会得到企业更多的青睐。
（三）加强专业知识的学习，提高动手能力
从进入大学开始，就对学生进行专业知识的讲座，培养学生的专业兴趣。通过讲解专业热点问题，使学生了解专业发展动态，让学生不仅明白要从事某类职业必须具备哪些知识和技能，而且还必须具备从事某类职业的良好职业道德和行为举止，另外还必须让学生懂得只有学好专业理论和技能知识，才能为今后继续深造和转换职业打下坚实的基础。另外，老师应加强实践教学，确定可行的教学目标和教学方法，使学生知道应该学什么，怎样学；引导学生认真听讲，及时归纳总结知识点，遇到不明白的问题应让学生有获得解决问题的途径和渠道，同时应多结合实际工作来讲解专业理论知识和实训知识，让学生能较早地接触与专业相关的实际工作。多采用技能操作和理论教学相结合的方式进行教学，以提高学生的学习兴趣，从而提高专业理论知识和实际动手能力。
（四）提高教师的综合素质
教师不但需要有扎实的理论知识，而且需要有丰富的实践经验。教师需要有在各种会计实务环境中的实际工作经验，这样教导学生才能更符合企业的要求。在企业中，记账凭证的填制是根据公司不同人员上交的原始凭证或自制的单据经过审核无误后才填制的，因此老师在对学生进行实训时也应该从这方面着手，而不是按照传统的根据文字描述来填制凭证，这样学生通过这种实训才能更好的与企业的实际工作相衔接，学生走入工作岗位时也能更快的进入角色，并能出色的完成工作。
（五）加大考核力度，完善考核方式
正确的考核方式对学生的实训能起到事半功倍的效果。在实训过程中老师需要花费更多的精力去掌握学生的动手操作情况，随时记录学生的实训进度，在实训中多留意学生的动手操作能力以及独立思考能力，不能仅仅依据最后上交实训资料作为评定成绩的唯一标准，学习态度和学习能力以及职业素养应成为考核的主要内容，这样学生才能更积极的投入实训，从而取得更好的实训效果，另外对于会计实训考核方式也可以采取由老师出题，在规定的时间内让学生完成模拟实训经济业务作为考核的方式之一。出题的范围在学生模拟实习内容之内，这样也能较好的检验学生的实际掌握情况，从而更好的督促学生进行实训。
（六）高校自身创设自己的记账公司，开展记账业务
第2篇：会计实训教学范文
一、课程开设基础
这门课程是一门综合实训课，必须开在学生学习专业技能的最后一学期，是最后的专业核心课程，我校是高职院校，学生在校学习两年半，大三下半年去企业顶岗实习，所以我校把该门课程安排在大三第一学期的期末，是很合理的。
除了开设时间合理，前面的专业学习铺垫也很重要。首先，学生学习了《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》等专业基础课，还学习了《初级财务会计》、《企业纳税实务》、《成本会计》、《商品流通企业会计》、《报表编制与分析》等专业核心课程，这些课程的学习为最后的岗位综合实训打下良好的理论基础;其次，各个岗位实训为该门课程提供了实践基础。学生在大二的时候，就已经进行了各项会计岗位的实践，比如《出纳岗位实训》、《涉税岗位实训》、《成本核算岗位实训》、《报表编制》等，所以，在打下良好的理论和实践的基础上，来进行会计岗位的综合实训，保证了这门课程的学习质量，此外，我校还有一个特色实训项目就是“会计综合实训室”，学生一般在大二的时候，就会被安排到“实训室”去实习一周，“实训室”是模拟企业运行的，分不同的工作部门，学生可以百分百模拟企业工作环境，从开支票、盖章，到各部门之间传递原始单据，各位部门领导签章等企业日常与会计相关的工作情景，在实训室都会演练到，体会到，所以，有了这些理论和实践的基础，当学生拿到难度较大的该门课程的实训资料时，可谓轻车熟路，可以马上上手操作。
二、课程编排
以前课程开设科学、合理，学生基础好，上手快，并不代表学生可以毫不费力的把实训操作完，相反，学生依然觉得这套实训很有难度，原因是本套实训资料完全模拟一家中型制造业一个月的购进、生产、销售、利润分配、报表分析等业务，有些业务学生以前没有接触过，而实训时间很短暂，可谓时间紧、任务重，所以这就要求任课老师带领学生，以学生为主体，教师为指导，做好这套实训的指导，使学生把两年半的专业理论学习和实践操作融会贯通，解决企业真正的财务问题，为下学期去企业顶岗实习打下一个好的基础。那么如何编排该门课程呢，我总结了一下几点。
1、课程时间安排和教师指导学生人数的控制。我校会计系学生多，老师少，师资很紧张，所以该门课程只安排了两周，而且每名老师都指导100名以上学生，两周的时间，学生经常熬夜操作账目，而且每名老师指导学生数太多，根本照顾不到每名学生的情况，以至于一些跟不上进度的学生最后只好抄袭别的同学的账目，少了自己思考的步骤，这样该门课程的教学效果就大打折扣了，我认为要想真正发挥这门课程对学生的作用，课程时间安排最少三周，而且每名老师指导学生人数不能超过50人。
2、实训方法的设计。本套实训是模拟企业实际工作分角色的，分别是财务部、销售部、仓库等部门，每一个部门下设中层经理和基层员工，每一个业务都会涉及两到三个部门，按照实训要求，是要分角色操作的，可是分了角色，就会导致有的角色工作量非常大，有的角色工作量就相对少些，而且分了角色，每一名同学都无法完整的站在会计进行核算的角度进行凭证、账簿、报表的流程，这是一个很大的遗憾。所以针对这种矛盾，我采取了“先分散，后集中”的方法。具体说来，就是先拿出月初前几个案例，让学生分角色扮演不同岗位，然后再让每一名学生从头至尾把所有实训题目全部操作一遍。由于学生在大二的时候都去过我系的实训室进行过分角色扮演，所以这对他们并不是难事，而且进行的很顺利，学生经过几个业务的角色扮演，了解了这家企业的业务流程和内部控制流程，能够很快的熟悉了企业和企业的业务。经过一整天的角色扮演，后面就是每名学生重头至尾把该企业该月业务全部操作一遍，每个人都要建账、填制原始凭证、登记记账凭证、登日记账和明细账、登总账、对账和结账、编制报表、分析报表。经过这种“先分散、后集中”的方法，解决了上面说的矛盾，学生学习效果也很好。
3、在指导学生操作过程中，注意一定是教师指导，学生主体。每一个业务都是有学生先完成，教师可以针对共性的问题进行讲解，决不能不经学生思考，就先把每一个业务都讲解一遍，再让学生操作，这样学生少了思考分析的过程，对他们是一个很大的损失。
4、实训资料确实有一定的难度，学生经常是操作一段时间，就厌倦了，不想再做了，针对这个问题，我一般在中间穿插一些小插曲，比如放一些与会计有关的录像，比如点钞比赛等，或者让同学们练练数码字，相互比较、学习。
三、成绩考核
第3篇：会计实训教学范文
一、目前我国高职会计实训教学中存在的问题
（一）会计实训的课程过于落后、传统
目前高职会计实训教学中选取的课程是依据以前颁布的会计版本为案例，因而教学内容内容相对落后，无法满足最新会计准则，导致理论知识和实践需求的不匹配性，再加上会计实训一般都是在高职学生学制的最末端，与理论知识学习时间间隔实践较久，导致学生无法很好的将理论知识转换为实际的实践能力。目前在会计模拟实训教学中也仍旧是以往传统的讲授形式，主要是以添加教学案例教授学生会计账务的相关处理程序，因此导致学生对于实际的操作和程序印象较为抽象，在没有科学、合理、全面的会计实训课程下，很难形成全面的会计教学体系，从而影响了实际的教学效果[1]。
（二）会计实训比较综合，缺乏职业特色
由于高职会计实训集中安排到了最后一学期实施，因此大多高职院校安排的实训内容涉及较多业务，但是综合业务缺乏职业特色，过于偏重于理论知识的传授和考核，导致了学生的职业意识以及实践能力不高。再加之实训课程安排到学生毕业之前，许多学生的精力不够集中，将重心放到了结业和找工作上，造成了会计实训的实际效果不佳。在实际课程中的实训中，例如《基础会计实训》课程，还有《财务会计实训》课程均是依照教学大纲的计划完成核算的过程，因而学生在处理原始凭证、制票、结账等会计业务时难以上手操作，无法满足企业实际的需求。缺乏职业特色的会计实训教学未发挥出高职院校的职业性，会计实际课程无法对应职业教育、职业市场的要求，难以在激烈竞争的市场中为学生们提供必备的职业技能。
（三）实训教师的资源配置不够充分
雄厚的师资力量是支撑高职会计实训教学的重要组成，但是目前高职院校会计实训教学中的教师资源配置不够充分、合理。在高职院校中许多教师都是直接从高校毕业招聘后进入教师岗位实施教育的，因此缺乏在社会工作的经验，尤其对于会计专业教师而言，由于缺乏实际会计工作的经验，在实际授课中仅有专业的理论知识，而不能了解企业会计工作的实际情况[2]，因此在高职会计实训教学中难以依据企业实际的需求合理的设置实训课程安排，故无法满足当下会计实训教学的需求。此外，在高职院校中的会计教师虽然都具有“会计从业资格证书”但是拥有较高职称的教师数量仍比较少，资源的不多造成了实训教师配置的不足，许多实训教师是由会计教师兼职的，因此难以全面的照顾到所有的学生，起不到教师指导的效果。
二、在高职会计实训教学中应用“同步实训”的策略
（一）改革创新教学管理，实现供给和需求的同步
为满足市场需求，实现高职院校的“供给”教育任务，应当改革创新教学管理，从理论课程安排到实训教学课程安排均要实现保证科学、合理，保证两个教学环节的一致性，形成完整的系统。首先应当合理的选取实训教材，可以在选取条例清晰、涵盖六大会计要素的实训课程教材《商品流通会计》的基础之上，配合含有库存商品核算的实训材料；其次应当合理安排课程设置，确定好学生日后可能接触的职业岗位，从而对应实施实训教学。区别《基础会计》、《财务会计学》、《商品流通会计》三个课程的内容和对应需求，合理的安排三者的顺序，逐步的增加实训的难度，有条不紊的培养学生的实训能力，提升实训效果[3]。此外，应当依据这些课程的难度，设置合理的课程，由于《商品流通会计》涵盖较为重要的库存商品核算知识，其操作实践性较强，可同步安排理论和实训课程，多安排三分之一的课时作为实训课程从而实现最终的实训教学任务。
（二）加强教学环节设计，体现教学与效果的同步
教学环节的合理设计和展开，能充分展现出教学实践和实训效果的同步优势，首先应当对会计实训岗位分工展开细节规划和设计，由于会计岗位包含内容较多，包括工资会计、开票会计、做帐会计、税务会计等，而每一个会计又包含不同的岗位职责，因此必须开展多各个岗位细化，让学生清楚了解到会计岗位的职能，同时快速调整自身状态，缩短会计实训过程中的适应期。其次需要展开对实训岗位效果的考核，按照岗位细节执行实训岗位分配后，对应层次的实施考核，从基础做起，循序渐进的考核学生的岗位细节和综合素质能力。在对应的细节划分下可有效的增强学生的每个岗位实训的积极性，有助于分层次、全面的对学生实施考核和激励[4]。
（三）增强实训基地建设，满足理论和实践的同步
高职院校增强实训基地建设，才能满足学生理论知识和实践能力的同步，促进实训教学效果的提升。在建设实训基地时首先应当寻找到与企业互惠互利的模式，在共同进步和利益共同点之下展开实训基地的建设，企业在为职业院校提供实训场地时，可为企业提供源源不断的会计人才，减少了培训的成本，节约了企业的人力支出同时还可以在高职院校的帮助下优先适用新的研究成果，从而增加企业运营的利润。而对于高职院校而言，在广阔的实训场所下可为学生提供参与一线工作的机会，也为学校展开科研提供更大的平台。其次，校企双方应当制定合理、完善的合同，围绕利益共同点实现激励和约束政策，参考校方的管理制度和企业的管理模式共同参与制定，本着双方互惠互利的原则，诚信展开方案的制定从而保证合作的顺利性。
第4篇：会计实训教学范文
翻转课堂与传统课堂的主要区别是先学后教，其提出以来已经在全球范围内产生了广泛影响，其主要原因是翻转课堂适应了教育信息化的发展要求[1]。会计实训课教学不仅要抓住学习者的兴趣和积极性，还应该着力培养他们的学习主动性和创新能力，这不仅是实训教学本身的重要目标，也是培养综合型应用人才的必然要求。因此，将翻转课堂应用于会计实训教学不仅契合了高等教育改革方向，也为教育研究者提供了新的研究课题。
1 翻转课堂的内涵与特征
所谓翻转课堂，比较通俗的说法就是教师创建教学视频，学生通过网络终端在课外观看教师的讲解，再回到课堂上面对面交流并完成课堂练习和作业的一种创新教学形态[2]。相对于传统教学模式，翻转课堂具有如下主要特征：一是相对灵活的教学环境。教师可以更具教学的需要灵活安排学习地点、教室中桌椅的位置并调整教学方法，以适应学生独立学习或集体学习，而学生可以基于灵活的教学环境实现互动，并对所学内容进行反思；二是课堂以教师为中心逐步过渡到以学生为中心，从而彰显学习型文化。在翻转课堂教学模式下，教师很少进行照本宣科式的讲解，而重点是对学生进行差别化指导，通过激发学生的学习积极性，实现对知识的主动建构；三是教育者要依据学生的实际情况设定合适的教学目标，精心策划学习内容，从而实现课堂时间效益的最大化；四是翻转课堂对教师的专业素养提出了更高的要求，教师的知识深度和对学生的指导能力对课堂教学的成败起到关键性的作用。
2 翻转课堂在会计专业实训课的价值分析
2.1有利于培养综合型会计人才
传统的会计实训课堂仍没有脱离以教师为中心的灌输式教学模式，虽然课堂教学以实训的方式开展，但是训练的模式、方法、进程乃至结果都处于教师的主导和全程掌控之下，学生只需要按照固定的步骤和方法完成“任务”即可。显然，这种教学模式不利于学生能力的培养。在翻转课堂模式下，学生真正成为课堂教学的主体，可以自主地提出问题、分析问题和解决问题，学生可以在主动掌握知识的同时增强创新意识和创新能力。
2.2有利于提升课堂教学效果
会计专业既具有理论性又具有实践性，课程数量多、内容范围广、难度大，这也给实践教学提供了广阔的舞台和更高的要求[3]。在传统教学模式下，教师需要利用较多的课堂时间讲解相关的知识，而学生对老师讲解的知识也难以当堂消化用于实践，在实训课上学生只能按照教师讲解的步骤操作，教学效果并不理想。在翻转课堂模式下，教师可以将基本知识点和实训操作要点制作成视频材料供学生课下学习和观看，这样学生在实训课上就有足够的知识储备和时间进行实际操作和师生交流，从而大幅提升教学效果。
3 基于翻转课堂的??计实训课教学模式设计与实施
3.1课前自主学习设计与实施
在实训课前，教师应该给予学习者的知识基础和能力特点，利用学习平台引导学生按照教师设计的任务单进行自主学习，完成理论知识建构。对自主学习中遇到的疑难问题可以在平台上的讨论区进行师生、生生之间的交流与沟通。
教师应该根据实训课的具体教学目标和内容设计自主学习任务单，然后通过学习平台发放给每位学生。学生则以自主学习清单为导引，观看微视频或阅读教材。一份科学、合理的自主学习任务清单能够将实训的重点、难点和相关理论知识转化为问题，引导学生自主学习。
微资源是翻转课堂的重要教学载体，也是学生进行课前自主学习的有效方式。碎片化但是制作精良的微资源可以利用较短的实践使学生对实训课的理论基础有一个清晰的认识，并通过反复观看和识记理解这些疑难问题，从而改变传统教学模式下单调、乏味的预习模式。
3.2基于实训仿真环境的课堂教学设计与实施
在翻转课堂理念下的会计实训课堂教学，教师应该将整个实训课按照1：4的比例设置理论内容和实践内容，也就是理论课约占全部课堂教学时间的20%，而会计账务实训内容占到全部课堂时间的80%。岗位模块和项目实训为中心进行会计仿真教学环境创设，可以有效调动学生的学习积极性和参与意识，从而彰显学生的主体作用和意识。
在这一阶段，教师应该根据学生课前自主学习情况进行账务处理等实训内容设计，然后让学生完成。对学生的完成情况进行检查，并结合课前自主学习阶段学生提出的疑问进行重点讲解，以达到加深学生对基本知识的理解和基本技能的掌握。
接下来，教师根据教学目标要求，创设真实的教学环境，并根据学生的学习情况和学习能力等因素对学生进行分组。每组学生的人数不宜过多和过少，一般而言每组6到8人比较适合。在每一小组内设小组长一名，以便处理实训活动过程中的各项沟通和联络事务。由于每组内的学生在之间存在异质性特点，组员之间能够进行优势互补、相互配合，有利于相互学习、取长补短、共同进步。
在实训教学的具体实施上，每小组可以根据组员的特点进行角色分配，对于不同的项目实训任务，小组成员的角色可以更换。这种方式不仅能提高小组内成员的分工合作，增强团队意识，还可以充分发挥学生的个性和特长，进一步激发学生参与的积极性。
实训课的主要内容一般包括原始凭证、记账凭证、明细账、总账、会计报表以及综合考核等。在翻转课堂模式下，师生可以获得足够的时间用于仿真课堂实训教学。在这种教学过程中，学生可以依靠角色扮演内化自主学习阶段的理论知识，同时获得普通课堂教学难以锻炼的职业岗位能力。
在实训任务完成之后，要进行课内成果展示。每小组的组长或组内推举的发言代表负责展示本小组的实训成果。在展示结束后，教师要进行必要的点评。在这一过程中，学习者可以通过不同小组的成果展示，结合教师的点评，强化对实训项目的认识和感悟，提高学生学习小组的团队协作能力和实际操作能力。
3.3课后综合实践
实训课堂教学结束之后，学生的实践能力建构尚不牢固，需要通过仿真实训软件进行补充和拓展。在这一阶段，教师需要根据学生在课前自主学习和课内实训训练的情况，以仿真实训软件为依托，设计更贴近实际情况的综合性实?`任务，以检测学生基于翻转课堂的实训教学学习效果。在这一过程中，学生可以通过综合实践向教师呈现实训成果，教师也可以通过综合实践探查学生的学习情况。
课后综合实践可以将实训教学中不易理解的部分通过实践形式呈现出来，让深奥的理论问题形象化，便于学生理解和认知，从而达到对知识的重新巩固，进而提高学生的自信心和创新观念。
4 基于翻转课堂的会计实训课教学的实施保障
4.1优化平台环境
会计仿真实训平台是实施基于翻转课堂的会计实训课教学的重要基础，不仅可以为学生的自主学习提供便利，还支持了师生和生生之间的有效交流，便于教师掌握学生的自主学习情况[4]。因此，高校和院系要加大平台建设力度，积极改善学校的网络环境，采用先进的平台开发技术等手段，以解决平台反应速度慢、兼容性差等实际问题，从而更好地保障学生的自主学习效果，特别是满足不同学生的学习要求。
4.2教师提高新型教学方法的运用能力
在教学方法上，传统课堂均以教师主导下的课内教学为主。在翻转课堂教学模式下，教学方法多为自主、合作、实践、探究为主。因此，广大教师要转变观念，充分发挥学生的主体作用和自身的引导者和促进者作用。在教学过程中要利用好有限的课堂教学时间，利用多种教学方法，组织好学生的练习、实践、探究、讨论，通过强化师生交流与合作，使课堂成为学生质疑答辩的场所，不断提高学生的创新能力和实践能力。
4.3完善评价和激励制度
第5篇：会计实训教学范文
关键词:高职;基础会计实训课程;教学
基础会计实训课程是高职会计专业第一门全操作课程，一般开设于第二学期，每周2课时，该课程是对第一学期所学的基础会计课程的相关理论和方法等会计基本知识的内化和应用，可有效提升学生的专业技能，提高学生的专业认知，也可为后续的专业学习打下扎实的理论和实践基础。本文将结合亲身的教学经历，针对目前基础会计实训课程的教学现状，就该课程的教材选取及教学实施展开探讨，以期为高职基础会计实训课程教学提供参考。
一、高职基础会计实训课程教学现状
很多教师对于实训课教学存在误区，认为让学生自己做就好了，其实真正要得到很好的教学效果，实训课程教师需要具备较强的专业实践能力和教学应变能力，关注教学的全过程，能适时地给予学生引导并进行教学的调整。
(一)学生学习情绪变化快
基础会计实训课程是高职学生接触到的第一门实训课程，因此大部分同学在课程之初都表现出较大的兴趣和热情，而基础会计实训的基本要求就是让学生对简单的经济业务能完成“填制和审核凭证—登记账簿—编制会计报表”整个账务处理，很多业务在反复地操作，并且必须认真细致，稍不注意可能就会出现错误，一个地方的错误会引起连带错误，因此有的学生面对凭证、账页、报表上的数字会慢慢失去耐心，甚至出现一些情绪问题，因此教师要适时地进行疏导调控。
(二)学生完成进度相差甚远
高职生源主要是高考生和对口升学学生，基础会计实训课程对于高考生而言属于专业实践的启蒙课程，而对已有一定的会计基础的对口升学学生，觉得基础会计实训相当简单，可见，学生专业基础的差异性很大。另一方面高职学生入学分数200分至500分不等，学生的学习兴趣、学习习惯与学习能力也有较大差异，因此对教师布置的实训任务，有的学生可以超前又快又好地完成，有的学生能跟上教师进度顺利完成，也有的学生完成得非常慢，基本每次课的任务都无法完成，也会出现任务抄袭、敷衍的现象。因此，实训完成进度的差距给教师把控实训安排及进行实训指导带来一定的难度。
二、高职基础会计实训课程教学建议
(一)实训教材的选取
实训教材选取是否合适直接影响课程教学效果。通过多年的教学实践，对基础会计实训教材的选取有这样几点建议:1．教材的涵盖内容基础会计实训教材内容所涉经济业务应选择简单的经济业务，难度参考基础会计课程经济业务水平，实训应分单项实训和综合实训两部分，单项实训内容应包括基础书写训练、填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记账簿、编制银行存款余额调节表、编制财务报表;综合实训是将前面的单项实训通过一个案例让学生独立完成“填制和审核凭证—登记账簿—编制会计报表”整个业务流程，也是对前面单项实训效果的检验。2．教材的编排设计基础会计实训教材在编排设计上应区分于会计专业的理论性课程教材。其一，对经济业务的描述，不应出现文字的描述，都应该以原始凭证的形式展现，让学生习惯于通过原始凭证了解企业发生的经济业务;其二，根据原始凭证填制记账凭证的部分，原始凭证的印刷需采用单面印刷，这样原始凭证就可撕下来附在所填记账凭证后，记账凭证填制的操作才更完整;其三，所有记账凭证、账页及报表的格式需规范，应与实际工作中所用到的凭证、账页、报表一致，这样学生的实操才更具实用性和有效性。
(二)教学实施建议
针对基础会计实训课程的教学现状及对该课程多年的教学思考，在教学实施方面有如下浅见:
1．开展互助式教学
由于高职学生专业知识水平与能力参差不齐且有较大差异，因此开展互助式教学可以有效解决学生实训进度悬殊问题。在教师统一布置完某项实训任务后，对于提前又较好完成任务的同学，教师应及时地给予表扬并树立榜样，并对有困难的同学一对一指导，但是一定要强调辅导不能给其抄袭或帮其完成，主要是针对困难生出现的问题能及时地给予指导与帮助，如果在其帮助下同学按质按量完成任务，教师需对指导学生与被指导学生给予一定的鼓励，给予一定的额外加分。通过这种方式，指导学生的专业水平会得到进一步提高，而且还可以培养其口头表达及沟通能力，被指导学生也不会因为每次任务无法完成而丧失学习兴趣和自信心，有助于形成和谐融洽的课堂氛围，同时也可缓解由于班级学生人数多教师分身乏术的压力。
2．开展多样化教学
由于基础会计实训很多都是重复性的训练，做久了学生会出现厌烦情绪，因此在教学中要注意教学方式的多样化，不宜一味地讲也不宜一味地做，教学做应有机结合。每次实训，教师可以先通过教学课件、教学视频、现场等多种形式进行演示讲授，然后让学生进行实操。学生在实操的过程中，教师应巡视答疑，发现普遍存在的问题，可集中讲解，对个别出现的问题进行个别辅导。对记账凭证的填制这部分实训，当学生完成制单环节，教师可采用角色互换教学法，让学生互为对方凭证审核人，完成对所填记账凭证的复核，这样既完成了记账凭证的审核这个实训，也让学生更加熟悉会计角色的分工及会计工作的连续性和严谨性，同时也活跃了课堂的气氛。在学生陆续完成实训任务时，对完成得又快又好的实训作业可进行班级展示，在课堂树立榜样，这位同学即被任命为这次实训的指导学生。课程结束前，若经过指导后进的同学也按质按量完成了当次实训任务，同样将其作业进行展示鼓励，这样整个课堂不会死气沉沉，将会富有活力，学生也会有饱满的学习热情和高涨的学习情绪。
3．体现过程化考核
第6篇：会计实训教学范文
一、会计专业税收实训教学现状分析
1.税收实训力度不足
税收是会计专业中的重要内容，按照不同的划分标准会形成不同类型的税种，如常见的增值税、营业税、个人所得税、企业所得税等都是常见的税种，是会计专业的必学课程[1]。通过对高校税收实训教学现状的分析，普遍存在着税收实训力度不足的现象，对税收类的知识只是一带而过，并未予以高度重视，实训力度不足，影响着学生专业水平的提升。
2.教学模式过于单一
教学模式对税收实训课程的影响非常关键，选择合适的教学模式具有必要性和重要性。现阶段，高校教师在税收实训课程教学中，以理论知识灌输为主，课堂教学以教师为主体，大都采用教师演示的方式，学生处于被动学习状态，真正的实训并未真正开展，对税收种类、核算方法、税收标准等内容理解与认知不彻底，教学缺乏趣味性，影响课程教学质量。
3.评价方式有待改进
目前，高校会计专业税收实训教学评价方式是采用终结性评价的方式，税收的考试方式以试卷的形式呈现，对学生实训能力的考察力度不够。学生的税收实训能力未得到训练，不利于学生对税收的实际操作，制约着大学生的发展，无法在竞争激烈的人才市场中占据主动权，竞争力下降，导致大学生的会计专业水平受限，对大学生的个人发展产生消极影响。
二、会计专业税收实训教学设计策略
1.加大学生的实训力度，建立税收实训基地
优化会计专业税收实训教学设计，应以学生的实训为主，教师的理论灌输为辅，加大学生的实训力度，让学生参与到课堂中来，明确税收的分类、核算以及标准等内容。高校应加强会计专业税收实训教学的重视，应出资建立税收实训基地，在基地中建立多台虚拟机，利用虚拟机技术以供学生进行模拟操作[3]。虚拟技术可以进行自定义设置，将所要模拟的内容输入其中，会呈现与日常税收实际工作流程相同的电子版本，学生可利用电子平台来开展税收实训课程，有利于激发学生的好奇，为学生提供更为充足的实训平台。例如，在“无偿划转方面的税务分析”中，涉及到增值税、企业所得税、营业税等不同的税种，学生可以借助虚拟机操作系统对各类税务进行实际的操作和计算，为日后步入职场打下坚实基础。
2.加大校企合作力度，提供更专业的实训平台
高校的健康运营，需要大量的经费予以支持，政府的支持资金只能解决燃眉之急，高校应依靠自身力量来获取更多资金，通过多个渠道来赚取经费。高校可以实现自身的商业化，通过承包食堂、超市等方式来获取利益，来丰富教学设施。另外，高校也可与企业开展合作，对高校和企业都会发挥重要作用，高校可以利用企业税收实训环境来培养人才，企业可以降低在人才使用上的成本，达到了双赢的目的。让大学生在企业中进行税收的实训学习，能把握真环境、真体验，在真实的职场环境中体验税收工作的流程、方法，其它企业的操作流程也是如出一辙。企业的税收实训方法都是当前最为主要的，代表着市场的发展趋势，对学生税收知识的掌握具有重要意义。
3.优化课程教学模式，以激发学生兴趣
在税收实训的基础上，教师应转变传统的教学模式，以培养应用型和复合型人才为主，提倡以生为本的课堂，应加大学生的参与力度，将现代化、创新性的教学模式应用其中，定会取得更为理想的效果。例如，案例教学法、项目教学法等，都可应用到税务实训教学之中。我们以案例教学法为例，如“某公司耗时10年积累资金500万元，并将这500万元用于购买设备和投资，其收益期10年，年均盈利100万元，该钢厂适用所得税率为25%。”然后，让学生进行税务的筹划和分析。
4.改善课程评价方式，实现评价的人性化
传统的税收实训课程是采用终结性评价的方式，学生的专业能力以最终的试卷成绩来衡量是不合理的，应将终结性评价与形成性评价相结合，实现评价机制的人性化。新型的教学评价方式，应更加注重对大学生日常实训表现的评价，在税收核算、筹划、分析等方面的课堂表现记录下来，为每个学生制作电子档案袋，与最终的实训成绩相结合，教学评价模式更具科学性与合理性，是税收实训教学不断进步的体现，有利于激发大学生的斗志，培养大学生的实践操作能力成为可能。
第7篇：会计实训教学范文
关键词：会计实训模拟教学
会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。高校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。
一、会计综合模拟实训教学的设计
会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。
会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据高等教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计。再根据学习情景设计组织教学活动。
（一）手工模拟实训的设计
以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导老师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；在指导老师的指导下，依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。
（二）电算化模拟实训的设计
电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳以下几点：
1、软件的选择与安装；
2、账套建立与授权；
3、期初设置；
4、日常业务处理；
5、期末业务处理；
6、其他业务。
针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和本课程的教学要求，可采取案例式、角色式等诸多教学方法和教学手段。
二、会计综合模拟实训教学的实现
会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现的。
（一）手工模拟实训的实现
手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求及操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。
实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是：
1、建账，根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账，明细分类账及日记账。
2、填制记账凭证，根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。
3、登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。
4、结账与对账，月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。
5、编制报表，月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。
6、对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。
学生操作完毕后，实训指导老师要对整个实训进行总评，和学生一起及时进行实训总结，让学生撰写实训实训报告等。
（二）电算化模拟实训的实现
以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建帐到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括：
1、建立帐套，进行财务分工，设置基础档案；
2、进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额；
3、进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询；
4、进行总账系统的期末处理，对账、结账；
5、编制会计报表；
6、将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。
通过电算化模拟实训可以实现如下目标：
（1）完成账套初始化；
（2）进行辅助类账初始；
（3）能顺利完成凭证的录入、审核、记账；
（4）会进行凭证、各种账簿查询处理；
（5）可以进行银行对帐；
（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转；
（7）会设置报表格式；
（9）会正确生成会计报表。
（三）教学效果的测评
会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由二部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核：
1、会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求；
2、科目使用正确；
3、数据计算准确；
4、凭证、会计账簿的摘要清楚；
5、实训报告完整通顺。
学生在实训操作中若出现二处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。
三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议
（一）会计模拟实训教学中遇到的问题
目前会计模拟实训教学中遇到的问题主要表现如下几个方面：
1、教材建设严重滞后
目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的钩稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。
2、会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现
会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中，很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。
3、忽视了对会计凭证的审核
目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。
4、会计的职业判断力体现不够
会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。
（二）建议
根据上述问题，特提出如下建议：
1、加强实训教材建设
会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解，了解现行财务软件的运行机制，准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。
2、建立完善的会计模拟仿真工作环境
会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟习了会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面地了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。
3、加强校企合作，建立稳定的实习基地
模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力。而且还可以为企业输送优秀毕业生，实现校企双赢。
参考文献：
[1]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术[M]．上海：上海教育出版社，2006．
[2]孟祥霞．会计实验教学的反思与改革[J]．中国农业会计，2006，（6）．
第8篇：会计实训教学范文
随着计算机技术在不断的完善与发展，对人们的生活和工作带来了很多方便，同时也越来越多的渗透到了会计工作和会计教学当中；在这样的背景下，职业学校会计专业教学为了更好地适应目前社会经济发展对会计人才的需求，首先要解决好会计手工账实训和会计电算化实训在教学中的关系、有效途径及其意义等问题，这也是本文主要阐述的内容。
关键词:
会计手工账务处理会计电算化同步实训教学研究
一、会计手工账务处理与会计电算化实训教学的含义
随着网络技术的发展，电算化会计逐渐运用于会计账务处理中。手工账务处理是指利用手工操作，利用纸笔、算盘、计算器等传统的计算工具进行计算，并使用纸质文档做好相关的记录，再将其储存。而会计电算化是指利用先进的计算机技术，将原始的资料转化为信息和数据将其储存在电脑磁盘中。这两者的实训教学，就是教会学生如何正确使用和选择这两种方式，根据工作的具体特点和需求来将两种账务处理方式结合起来。
二、会计手工账务处理与会计电算化实训教学的特点及关系
会计手工账务处理采用较为传统的核算方式等，总的来说，这种方式处理的速度较慢，占用空间大，且在运算过程中容易出现误差，文件也容易损坏等。但此处理需要学生具有细心、耐性、责任心强等特点，因此手工账务处理实训教学有助于培养学生的自我约束能力和工作适应能力，培养学生良好的职业道德和端正的工作态度等，对学生将来的发展起到很大的促进作用。而电算化会计相较于手工账务处理要快很多，储存量很大，且占用空间小，方便快捷，具有很多优势。但同时也存在着一定的问题和安全隐患，如很多计算机系统存在的漏洞导致信息遭到盗窃、时常受到黑客和病毒的攻击等。总的来说，电算化会计是手工会计的延伸，要使会计工作得到很好的发展，就必须要将二者适当的结合起来，提高学生各方面的能力，使学生的综合素质得到提升，从而实现会计手工账务处理与电算化账务处理的同步实训。
三、解决会计手工账与会计电算化同步实训教学问题的有效途径
要解决电算化实训教学和手工账务处理教学中的问题，首先要实现二者的同步实训。而要实现两种账务处理的同步训练，要做好相关的计划和组织工作。例如重新建设实训场地，购买实训设备，设计教材和实训软件，选择专业教师等。要做好实训前期的工作，使学生了解关于实训的一切，如实训的目的和意义，并记录好实训的安排、措施、责任和进度等，让学生有身处实际工作岗位的体会。在教学之中，要随时将两种处理方式进行比较，让学生掌握到真正的账务处理技能，了解二者的区别和各自的优缺点等。
(一)使学生熟悉并掌握两种账务处理的运算方式首先，会计专业的学生要掌握好手工账务处理和电算化账务处理的运算方式。传统的手工账务处理运算主要是使用算盘、计算器等，利用相关的账证纸笔表格等来做好相关的记录。而会计电算化账务处理主要是掌握计算机基本技能和熟悉相关财务软件的使用方法。将二者结合起来使用，能够使运算更加的精确和快捷。
(二)让学生了解数据的处理过程与手工账务处理方式相比，会计电算化的操作原理有很多新的特点，运算速度比起手工处理要快得多，核算的过程形成了一体化。学生不仅要了解传统手工的数据处理过程，还要掌握应该如何使用计算机来进行相关账务工作的处理，清楚处理的步骤，使手工账务处理和电算化账务处理有效的结合。
(三)让学生掌握并区分好会计账务处理核算程序和会计工作岗位分工，实行小班式教学在进行手工账务处理时，要求根据各个单位的规模大小、业务性质、经营管理特点要求等的不同，来相应分别选择使用不同的会计核算程序；同时还会根据各个不同的会计工作岗位要求进行具体的科目账务核算处理和审核，学生可以先选择自己的岗位，再根据岗位职责来进行账务处理。而电算化账务处理是选择、借助某种会计电算化软件将原来的经济业务转变为数据来处理，学生在处理时应该注意到要将有关的数据从凭证临时文件转移到流水账文件之中来处理保存即可，不存在会计核算程序选择问题。要解决好这一关系问题，就必须要有足够的师资和实训设备，实行小班式教学。
(四)认真负责地做好会计信息的收集存放保管工作无论是手工账务处理还是电算化账务处理，都要做好信息的存放与存档。手工会计的信息数据是以纸质文档等进行归集、分类、整理、装订、保存和交接等，占用的空间极大，且容易出现错漏和误差，因此学生在进行手工账务处理时，要注意很多细节问题，避免出错。而电算化会计中，大多是以磁盘等形式进行信息数据的保存，占用空间较小，查找也方便，学生在使用过程中，要根据电算化会计和手工会计的特点进行合理的安排，提高账务处理的效率和使用安全。
四、将手工账务处理实训和会计电算化实训教学相结合是适应现实我国经济和社会发展的需要
在会计模拟实训教学工作的进行中，如果要将手工账务处理和电算化账务处理相结合，首先要安排更多的师资力量和时间精力等。由于这种相结合的账务处理比传统的手工账务处理更为复杂，就需要通过精心的安排和设计，以及学生的配合才能完成。这种方法的使用不仅能提高会计的工作效率，同时有助于培养学生的创造性思维，提升学生的专业技能，使其成为能够适应社会经济发展的具有创造性的复合型人才。
五、结束语
会计手工账务处理与会计电算化同步实训，对学生会计专业技能的提升具有很大的促进作用。随着科学技术的发展，在保留传统会计手工账务处理方式的同时，还要对账务处理方式进行改革，将先进的计算机技术运用到会计工作中，使会计电算化和会计手工账务处理方式相结合，提高账务处理的效率，使会计专业毕业生更好地为社会经济发展服务。
参考文献:
[1]覃志伟.会计手工账务处理与电算化账务处理同步实训的重要性[J].中国管理信息化,2011,(12):78-79
[2]韩丽平.高职高专会计专业手工和电算化同步实训教学改革探析[N].河南财政税务高等专科学校学报,2014,28(3):67-69
[3]曹献雨.电算化会计和手工会计一体化实训室建设探析[J].商业会计,2012,(17):124-125
第9篇：会计实训教学范文
关键词：高职；实训；建议
一、会计实训教学的必要性
1 会计实训教学能够加深学生对基本理论知识的理解
会计实训教学既能增强学生的实际操作能力，又能提高会计教学质量。在会计教学过程中，包括理论教学课程和实训教学课程两部分。会计理论教学课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生可能会难以理解，通过实训课程教学营造一个会计主体的生产经营过程，使学生在实训环境中，按照具体的经济业务自己动手，填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。这不仅可以提高学生的学习兴趣，引导学生动手实践，使学生的理论知识和实践紧密结合起来，进而对会计工作和会计职业形成一个系统的、整体的认识。
2 会计实训教学重视完善理论联系实际的教学体系
会计实训教学既适应市场经济的发展趋势，又加速我国会计教育改革的进程。会计实训教学是会计教学的重要环节，而会计教学是为会计职业服务的。随着经济社会的发展，市场对会计人才的需求以及会计职业环境都发生了很大的变化，市场要求会计人员不仅能提供有关企业经营状况的信息，而且要具有财务分析的能力。能提出投资、筹资的决策建议，在各种情况下，能够随机应变，灵活运用会计理论知识并结合职业判断，解决实际问题。同时，会计作为经济管理学科体系，不是一成不变，而是需要不断完善和发展的。为了使我国的会计教育能够适应国家未来社会、经济、科学发展的需要，培养出满足社会需求的高素质的会计专门人才，必须重视会计实践教学，完善实践教学体系，以满足市场经济发展的要求，加速会计教育改革的进程。
二、如何做好高职院校会计实训
1 单项实训与综合训练相结合
单项实训是根据培养目标所需岗位基本技能在不同课程教学过程中进行某一方面或某项基本技能训练。单项实验包括：货币资金结算模拟实验、存货管理模拟实验、固定资产管理模拟实验、有价证券的发行与转让模拟实验、成本会计核算模拟实验、商业企业会计核算模拟实验等。这些单项实验可根据课程需要和学校具体情况随堂或课后选择安排。“成本会计”课程进行各种成本费用的归集、分配及形成制造成本核算训练等。综合实训是在学习几门相关课程后组织的集中实训教学，它要求综合运用相关知识、技能，完成岗位基本技能训练，以提高某方面的能力。会计模拟方法采用的是设立模拟财务科，由3―4人组成，学员轮流担任科长、出纳、会计等角色，对不同角色技术技能进行实训，最后要求每个学员独立完成一整套账务处理。
2 手工与电算化及互连网相结合
会计实训教学的手段可分为手工操作、计算机操作和手工与计算机结合操作三种形式。目前，绝大部分学校的会计模拟实验都采用手工记账形式，如果仅仅满足于这个要求，显然不能适应我国会计管理的发展趋势。一般来说，学校也开设《会计电算化》课程，采用的是某一种财务软件，但存在两个问题：一是学生通过了财政局组织的会计电算化初级考试后，没有继续跟进。二是部分财务软件实用性不高，教学中还需要不断加强会计电算化模拟实习，使学生能真正掌握这门技术，能熟练用财务软件进行会计实务操作，而不仅仅限于拿到《会计电算化》合格证书。应该说，计算机管理与网络应用能力，是跨世纪会计工作人员的必备素质。因此，在手工模拟实验的基础上，还应该利用原有的资料进行会计电算化模拟操作，将手工操作与电脑操作相结合，相互印证，从形式、内容、速度、结果等方面比较手工操作与电脑操作的异同点。这样，既掌握传统的操作技能，又熟练掌握电算财会的应用技巧，为今后走上工作岗位打下坚实的基础。
3 校内实训基地和校外实训基地的建设相结合
校内实训基地和校外实训基地的建设相结合实训教学是高职实践教学环节中重要的组成部分，没有具有一定水平和规模的品种齐全的实训基地是难以完成实践教学任务，难以培养出具有较强的实践和创新能力。加强校外实训基地建设，可以使学生亲临生产、建设、管理工作一线，亲身参与生产实践。体验工作的真实环境和氛围，见识在校内学不到的知识，体会所学专业的实际用途。也便于用人单位对学生综合素质和能力的评价和认可，大大提高了就业的机会。但建设校外实训基地应注意在安排上，一定要确保有利于企业的生产和互惠互利条件加强校内实训室建设，要具备先进的设备仪器和管理手段，要能够体现出当前最新的技术、知识和工艺，建立一整套对应的制度和规范。除满足场地面积等硬件条件和特殊要求外，一定要注意有关企业文化的软件条件，形成仿真的职业环境和氛围。要突出理论与实践的结合，强化技术应用和操作技能的训练。
4 提高会计教师的实际操作技能，重点培养“双师型”教师
要加强会计实训教学，必须要求专业教师具有“双师”的知识、素质和能力。第一，要求教师认真备好实训课。长期以来，教师普遍重视理论课的备课，但对于实训课，几乎缺乏充分认真的备课过程，尤其是在电算实训中应针对实训内容，上机反复操作，实训过程中随时记录有关问题，然后在备课本上安排上机内容、流程、目标等内容，否则会造成自己对软件操作不够熟练，对操作过程中学生存在的一些问题不能做出确切的答复，最终造成实训效率不高。第二。通过挂职锻炼或兼职，提高会计教师的实践操作技能，使他们成为“不但能教会计还能做会计”的“双师型”教师。第三，采取内引外联的方式，结合教学进行教师培训向企事业单位、会计事务所聘请财务总监、注册会计师担任客座教授或实习指导老师。这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”
教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。第四，随着经济全球化趋势的加速发展。我国市场经济体制的逐步完善，规范有序的现代企业制度日趋形成，会计作为市场经济的通用商业语言愈显重要，对此国家进行了几次大的会计制度改革，教学内容也随着会计制度改革而变动，但目前教材内容普遍滞后，这就要求高职的院校会计教师树立终身学习的思想，按时参加会计继续教育，把最新的理论和实务操作传授给学生。
5 必须把对电算化会计的认识放到一个比较重要的位置
在目前会计专业课程设置中理论教学占主导地位，在专业课课时中安排了各类传统会计课程，电算化会计课程安排的课时不多。随着高职教育的发展，认识到实训的重要性，在教学计划中逐渐增加了实践时间，但主要集中在纯手工操作上，包括成本会计、审计等，依靠的还是一张桌子一套习题一支笔，信息化元素很少。但是，信息技术的发展已经促使会计核算、管理的方法、理念有了很大改变，认识到会计信息电算化的重要性是提高相关专业学生职业技能的重要前提。
