教师教学行为分析精选(九篇)
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第1篇：教师教学行为分析范文
关键词：思想政治；教学行为；教学方法
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0135-02
随着新课程理念的不断推广，在高中思想政治教学中，教学内容更加贴近生活和实际，同时也使得学生的关注度更高。在教学过程中，教师要勇于打破传统的知识教授方法，加大对于学生创新意识和实践能力的培养，使学生在学习的过程中能够结合自身的实际和已学到的知识对知识进行灵活掌握，教师要对教学活动进行精心设计，增强教学活动的趣味性，以改善教学效果。在课堂教学过程中，教师要按照新课改的要求进行教学设计，在课堂教学过程中灵活采用多种教学方法，从而改善课堂教学效果。
一、转变教学观念，提高教师的教学素质
在教学过程中，教师对于学生有着十分重要的引导作用，教师的素质对于教学效果有很大的影响，因此，教师应提高自身的教学素质，保障教学效果。
1.提升自身的知识储备。在教学过程中，教师也要进行不断的学习，丰富自身的知识储备，实现教学任务的顺利完成。教师要对教材进行熟悉和钻研，有效利用各种资源进行教学，充分利用网络中的资料对政治学科的新知识和新动向进行准确把握，在丰富自身专业知识的同时，提高自身的文化素养，只有这样才能够使学生在学习中受到教师的积极影响，实现政治学习目标。
2.树立先进的教学理念。在教学过程中，教师要树立起先进的教学理念，满足新的教育要求。新课程改革提出，教师在教学过程中要以学生为主体，充分尊重学生之间存在的个体差异，发掘学生的潜力，使学生能够获得共同的进步和发展，重点培养学生的学习创造能力，以实现教学目的。
例如，在进行货币这节知识的教学过程中，教师通过对商品价值以及经济活动中存在的通货膨胀、通货紧缩这些现象采用政治知识进行讲解，同时列举相关事例，使学生在对产生的现象进行分析的过程中了解到货币在经济活动中的重要作用，同时也能够有效掌握信用卡、支票和汇票的用途，引导学生树立起正确的金钱观和消费观。
3.提升自身的教学能力。教师的教学能力主要包括教师对于课堂教学信息的有效收集、对于课堂的控制能力以及对学生进行评价和引导的能力。教学过程有着动态的特点，因此，在课堂中存在很多不可预见性，在教学过程中，教师要对学生中产生的信息加以掌握，将其作为教学参考进行使用。在教学活动中，教师要根据课堂情况对教学环节做出积极调整，使学生积极参与到课堂教学中来，从而保证课堂教学效果。
二、做好教学准备，丰富教学课堂
教学准备是保证课堂教学活动有序进行的重要条件，教师在教学准备过程中要对教材进行研究，对知识的结构和重点、难点、能力要求等进行准确把握，采用有效的教学方法进行教学。在教学准备中，教师要充分考虑学生的学习特点，找到教材重点进行教学安排，而不仅仅是对教材中的知识进行照搬。在备课过程中，采用集体备课的方法能够有效解决教材中存在的难点，从而提高备课效率。
首先，在备课过程中以苏教版高中思想政治课程为主要参考，对教材中的政治观点进行积极钻研，选择当下的政治材料进行教学。例如，在进行《为人民服务的政府》这一章学习的过程中，教师组织学生对于政府应履行的责任进行了解，之后要求学生对生活中的事例进行举例说明，并对政府自身职责的旅行说出自己的评价。教学内容的有效性在一定程度上影响着教学效果，在教学过程中，教师不仅可以利用教学资源，同时也可以利用社会中的有效资源进行分析，从而使教学更加贴近实际。
其次，根据学生的特点进行备课，新课改的目标在于能够使学生获得共同发展，高中生正处在人生发展的关键时期，因此，学生要根据学生的需要和发展特点进行备课，对学生容易掌握的知识进行简单讲解，对于易混、易错的知识要进行重点讲解。
最后，教师要制定出全面的教学目标，这样才能够保证教学活动按照一定的目的性进行展开，保证教学过程的合理性和有效性。例如，在教学《树立正确的消费观》这一课中，要以对消费心理做出正确的评价为主要目标，在教学过程中，教师讲解评价方法，使学生对其进行了解和掌握，之后做出正确的评价。
三、采用互动教学模式
在高中政治教学中，要根据学科的特点进行教学，改变传统的教学模式，和学生之间形成良好的互动，提高学生的学习积极性。在教学过程中，教师对学生进行引导，学生发挥自身的主动性进行学习，从而逐渐培养学生的学习能力。
1.课前导学。教师在课程进行前编写出和教学内容相关的学案，供学生作为预习参考，并以小组的形式进行自学，学生在预习过程中对产生的问题进行标注，教师通过学案了解到学生的预习情况和产生的主要难题。之后在教学过程中，教师就可以对产生的问题进行情景预设，同时也能够使学生准确了解到学习中的重点内容，从而提高课堂学习效率。
2.课堂教学。在课堂教学过程中，教师可以利用情境创设的方法，使学生能够进行合作探究和自主学习，最终实现学生对于知识的掌握。在教学过程中，教师组织学生对教学活动进行积极参与，减少学生在课堂中产生的学习疲劳。例如，在进行“矛盾”这节知识的学习时，对其中的对立统一这一概念进行分析时，教师可以采用反义词使学生对其进行理解，对反义词中存在的对立统一进行分析，并组织学生进行讨论，使学生能够做到知识的延伸和扩展。
3.课后巩固。在教学活动完成后，教师可以为学生设计具有针对性的习题进行练习，同时进行知识的拓展，组织讨论活动，对课堂教学进行有效巩固。
总之，在高中政治教学过程中，通过采用有效的教学方式，改善教学效果，从而促进学生的全面发展，在教学过程中不断提高自身的专业水平，从而在真正意义上实现优质教学。
参考文献：
[1]司平莉.新课标下我对思想政治课教学的建议[J].教育艺术，2006，（11）.
第2篇：教师教学行为分析范文
关键词：熟手型教师;专家型教师;教学行为特征;比较研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0110-04
一、问题的提出
教师在课堂中的教学行为表现是教师素质的重要体现，提高化学教师的专业化发展水平的一个重要方面就是要提高教师的课堂教学表现。教师的教学行为和学生的学习行为是课堂教学的两个重要方面。因此，课堂教学行为的优化是提高教学质量的关键因素之一。
在教师的专业成长过程中，只有较少部分的熟练教师才能最终发展为专家型教师，熟手教师向专家教师的转化是一个艰难的过程。许多新手教师在成长为熟手型教师后就在这一阶段停滞不前，直至教学生涯的结束。
熟手型教师和专家型教师在课堂教学行为特征上究竟存在哪些差异？专家型教师的课堂教学行为为什么更具有有效性？熟手型教师的课堂教学行为哪些可以优化？为了更好的了解两类教师的课堂教学行为特征，帮助熟手型教师尽快成长为专家型教师，本文选定高中化学课程《化学反应原理》（鲁科版）第1章《化学反应与能量变化》第3节《化学能转化为电能―电池》的第二课时为课例（下文简称“原电池”）进行研究。
二、研究对象
本研究主要通过教龄和职称来选取不同类型的教师。把具有中学高级职称，教龄在15年以上，有参加过省市级骨干教师、省级学科带头人或专家型教师培训的教师称为专家型教师;把具有中学一级职称，教龄为10～15年，参加过市级骨干教师培训或市级学科带头人培训的教师定义为熟手型教师。
本文的研究对象选定为A市B中学的S教师（熟手型教师，中学一级职称，教龄为10年）和L教师（专家型教师，中学高级职称，教龄20年）。选定的授课对象是A市省一级达标学校的高二年级学生，课型为常态新课讲授（非观摩课或公开课）。
三、研究方法
本文对两位教师的《原电池》课堂教学行为特征进行比较研究。采用的主要研究方法是课堂观察法，对观察、统计的变量采用的是郑长龙教授的“教学行为对”分类理论。研究过程采用定量和定性分析相结合的研究方法，对熟手和专家型教师的课堂教学有效性进行研究，用课堂观察法和文本分析法对数据和资料进行收集。“教学行为对”通常可以归纳分类为2大类7小类共20种，如表1所示。
四、结果分析
（一）教学行为对的统计和分析
将两位教师在《原电池》一课的教学过程中所出现的教学行为对进行统计，结果如表1所示。
由表1可以看出，S教师使用频次最多的教学行为对依次为：提出问题、讲解陈述、引导行为、汇报交流、独立思考、布置任务、讲问齐答和板书展示;L教师使用频次最多的教学行为对依次为：讲问齐答、讲解陈述、评价行为、引导行为、汇报交流、独立思考、提出
问题和布置任务。说明两位教师的教学行为有许多相似之处，教学方法和教学过程都采用了类似的教学方式。
由图1可以看出，S教师使用时长最多的教学行为对依次为：动手操作、汇报交流、讲解陈述、讨论思考、动手书写、引导行为、提出问题、独立思考;L教师使用时长最多的教学行为对依次为：动手操作、讲解陈述、汇报交流、引导行为、讲问齐答、布置任务、独立思考和提出问题。从中可见，S教师和L教师在课堂教学中都能把教师的教学行为和学生的学习行为较好的结合起来，都突出了学生在课堂教学中的主体地位。
（二）教学行为对的类别分析
上述的20种教学行为对可分为2大类和7小类，下面就S教师和L教师分别逐一比较分析。
1.从2大类进行统计分析。S教师和L教师的教学行为对按两大类进行统计，结果见图2。
两位教师“以学生为主的行为对”与“以教师为主的行为对”在频次、时长等指标上的比值为：S教师的频次总和之比为15/34，时长总和之比约为2/1;L教师的频次总和之比为16/43，时长总合之比为1.33。以上数据体现了在两位教师的课堂教学中，以学生为主的教学活动都占了很大的部分，时长总和都超过了以教师为主的教学活动。说明两位教师在课堂教学中，都能充分调动学生的学习主动性和积极性，重视学生在课堂教学活动中的主体地位。
2.从7小类进行统计分析。
（1）讲授呈现类（讲解陈述，讲问齐答）。在高中化学的课堂教学过程中，最主要和最重要的教学手段之一就是教师通过讲授的方式向学生呈现相应的知识。在7小类的教学行为对类别中，讲授呈现也是两位教师使用频次最多、时长最长的一类教学行为对。S教师共使用了9次，时长为284s;L教师使用了19次，时长为553s。L教师在讲授呈现类这一教学行为对上的频次和时长都远超过了S教师。L教师在每一次学生活动之前都先介绍相关概念，学习相应知识点;在每一次学生活动之后都及时进行总结和归纳，体现了L教师比S教师在知识结构的组织水平和教学经验的丰富性上都有明显的优势。但必须指出的是，“讲问齐答”已经被许多研究者和教学实践证明是一种低效的教学行为对，而L教师作为专家型教师在课堂教学中使用的频次超过S教师，应引起注意。
（2）驱动推进类（提出问题，布置任务）。在课堂教学活动中，“问题”是真正可以让学生的思维活动起来的动力，有思维深度的问题和合理的提问方式才能够把学生带入思考的境地。S教师共提问11次，耗时210s;L教师共提问8次，耗时245s。通过观察和分析课堂录像还发现，L教师在课堂提问中提出的高层次问题和低层次问题分别占一半的比例。L教师在提问的过程中常常会先做好铺垫，通常先提出一些低层次的认知性的问题，再依次过渡到较高层次的认知性问题，层层递进，引导自然得体，所呈现的教学内容也连贯而有逻辑性。这说明L教师的提问更有启发性，能引导学生创造性地思考。而S教师在提问的频次上虽然多于L教师，但以高层次的问题为主，思维跨度和容量大，且常常急于先提出高层次的问题，而事先铺垫不足，学生理解起来较困难。说明S教师教学内容在连贯性、逻辑性上都有所欠缺，学生接受起来也有一定的困难。
（3）调控类（活动指导，评价行为，引导行为）。在课堂教学行为对中，教师对学生的活动指导、评价行为和引导行为具有重要的指导作用，是联系教师的教学行为和学生的学习行为之间的桥梁，对学生能否完成学习活动具有十分重要的作用。两位教师在活动指导和引导行为上的次数是一致的，但L教师在“评价行为”这一行为对上的频次（5次）和时长（73s）都明显超过S教师（频次为2次，时长为30s）。观察课堂录像发现，L教师总是及时对学生的活动进行评价，充分表扬和肯定学生，善于通过赞许、鼓励和期望等对学生进行积极的影响。而S教师则更多地是通过讲授、指令等手段来强制学生接受和服从教师的教学，易忽略学生的情绪和态度，对学生的学习行为没有做出及时有效的反馈，课堂教学效果欠佳。
（4）施动类（动手操作，动手书写，朗读行为）
本节课为“原电池”，其中有较多的学生分组实验，因此在这一类的教学行为中，两位教师分别使用了901s和1090s的时长，分别占到了总时长的1/3和2/5。在课堂教学中，两位教师都能充分地重视学生的主体地位，都能使用探究型的教学任务，在教学中通过探究或适当引导使学生积极参与到教学活动中，主动获得化学实验操作经验，主动构建化学基本知识和基本理论，有利于培养学生的动手能力。
（5）交流沟通类和思考辨析类（（汇报交流，独立思考和讨论思考）
课堂中的汇报交流和思考辨析通常发生在完成教师提出的问题或布置的任务之后，是学生主动参与课堂教学的最重要的形式之一。S教师使用这两小类的教学行为对的频次为12次，时长为774s;L教师的频次为10次，时长为447s。说明两位教师都具有较丰富的课堂教学经验，能充分调动学生的学习主动性，通过学生独立思考、讨论思考以及汇报交流使其主动构建科学的化学知识网络，而不是被动地接受知识。从课堂观察中还发现，L教师在课堂上提出问题后，通常会留一段思考的时间给学生，通过指定学生对结果进行汇报交流，有时学生还会主动举手发言，课堂教学的气氛活跃，教学效果好。而S教师则在课堂的控制上明显显得耐心不足，学生在汇报交流的时候，等待时间稍长就急于提示或代为回答，课堂气氛较为沉闷，教学效果也欠佳。
五、结论和建议
（一）结论
通过上述分析，本文得到如下结论：
1.熟手型教师在课堂教学中使用最多的教学行为对为：讲解陈述、提出问题、引导行为、独立思考、汇报交流、布置任务、讲问齐答和板书展示;在课堂教学中耗时最长的行为对依次为：动手操作、汇报交流、讲解陈述、讨论思考、动手书写、引导行为、提出问题、独立思考。
2.专家型教师在课堂教学中使用最多的教学行为对为：提出问题、布置任务、汇报交流、独立思考、讲问齐答、讲解陈述、评价行为、引导行为;在课堂教学中耗时最长的行为对依次为：动手操作、讲解陈述、汇报交流、引导行为、讲问齐答、布置任务、独立思考和提出问题。
3.熟手型教师和专家型教师都能较好地运用讲授呈现类的教学行为对，对重点知识进行讲授和陈述，说明两类教师都具有良好的专业知识和丰富的教学经验，但专家型教师在课堂教学的表现上优于熟手型教师，如语言行为、教学注意、教材的呈现、教学内容的安排和执行等，说明专家型教师具有丰富的组织化的专门知识。
4.在驱动推进类的教学行为对中，专家型和熟手型教师都能通过提问来引导学生思考。但专家型教师的提问质量显著优于熟手型教师，专家型教师提出的问题更有启发性，连贯性和逻辑性，能引导学生创造性地思考，说明专家型教师解决教学问题的效率更高。
5.在调控类教学行为对的应用中，专家型教师更善于及时对学生行为进行评价并对之进行积极影响，而熟手型教师对学生的学习行为的反馈不如专家型教师及时和有效，专家型教师在教学活动中富有敏锐的洞察力和创造力。
6.在熟手型和专家型教师的课堂教学中，以学生学的行为为主的行为对分别占到了总时长的65%和57%，说明两类教师在课堂教学中都很重视学生的主体地位，都能引导学生积极思考，主动构建化学知识网络。但专家型教师在学生的汇报交流中可以起到更好的引导作用，具有比熟手型教师更高的教学效率和更好的教学效果。
（二）建议
基于以上结论，为了提高课堂教学的质量，帮助熟手型教师尽快成长为专家型教师，给熟手型教师的课堂教学行为优化提出以下建议：
1.熟手型教师应多观摩和学习专家型教师的课堂教学，改善和提高自身的教学水平。专家型教师比熟手型教师的教学经验更加丰富，具有更加专业的教学知识，课堂教学也组织得更好更严密。因此，熟手型教师非常有必要多观摩和学习专家教师的课，并在自己的课堂上不断尝试、训练、改进和提高。
2.熟手型教师应在每一堂课后及时对自己的课堂教学进行反思。研究表明：课后评估和反思能力的获得是熟手型教师转化为专家型教师的关键。反思过程是理论与实践、思想和行动互相整合的过程，深厚的教学理论知识是有意义的反思的理论基础。熟手型教师要学会对教学经验进行反思，并有针对性地改进，不断提高自身的教学水平。
3.熟手型教师要重视科学方法和科学观念的教学。专家型教师在教学时不仅重视学科知识的教学，更加重视学生对科学方法和科学观念的学习，这是由于专家型教师更清楚科学方法和科学观念在化学学习过程中的重要性，并且他们又善于将科学方法和科学观念的教学贯穿在课堂教学中。熟手型教师也应充分重视科学方法和科学观念的教学，真正实现对学生学习能力的培养。
总之，教师的成长需要经历一个发展成熟的历程。熟手型教师向专家型教师的转变历程，无论对于教师本人还是教育发展的理论研究者而言，都将是一个任重而道远的任务。
参考文献：
[1]娄延果.化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D].长春：东北师范大学，2010.
[2]白改平，韩龙淑.专家型教师与熟手型教师数学课堂教学行为的异同及启示[J].教育理论与实践，2011，（11）：34-36.
[3]何鹏，郑长龙.新手-熟手教师化学课堂教学有效性比较研究――以“离子反应”为案例[J].化学教育，2015，（1）：1-5.
[4]连榕.新手-熟手-专家型教师心理特征的比较[J].心理学报，2004，36（1）：44-52.
第3篇：教师教学行为分析范文
一、教师教育观念及行为的改变
1.学生观
随着教育功能的扩展，数学教师应该成为学生全面发展的培养者、民主师生关系的建立者、学生学习过程的指导者、学生终身学习的奠基人。学生既是认识的主体，也是发展的主体。义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。但此次调查中我们发现：在课堂上只有47.83%的教师能关注个体学生，关注差等生的仅占2.11%，19.57%的教师关注优等生，30.43%的教师关注中等生。从中可以看出，在教学过程中，教师并不能完全做到面向个体，关注所有学生的发展，尤其是学习成绩较差的学生。教师通过培训可以学到最新的教育观念，但对这些教育观念的理解仅仅停留在口头上，在教学实践中的落实情况并不理想。
2.教师的教学方式
随着课程改革的推行，数学教师要改变传统的教学方式，成为学生学习的促进者，用各种手段促进学生自主发展；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。使学生改变原有的单一、被动的学习方式，逐渐形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过教师教学方式的改变推动学生学习方式的改变，是本次教学改革的核心任务。自主、合作、探究的学习方式顺应了时展的需求，能培养学生终身学习的能力和与人协作的精神，从根本上转变了学生的学习方式，体现了以学生发展为主体的教育模式。但在实际教学过程中，只有41.30%的教师认为自主、合作、探究学习方式的效果非常好，可见实践过程中还存在很多问题抑制其顺利推行。
二、建议与对策
1.增强农村小学数学教师的终身教育意识和培训意识
我国职前专业教育起点比较低，农村小学数学教师队伍的文化业务素质受到严重影响，需要接受再教育。新课程的实施，带来了教育心理学知识的惊人发展以及思想观念的不断进步，这就需要教师接受终身教育，不断进行教育观念的更新及行为的改变。
2.培养农村小学数学教师课程资源的利用能力
课程资源不仅包括大家经常提到的现代教学媒体，还包括很多实在的、经常能看到的、摸到的一些常用的教学手段。例如，挂图、彩棒、手工制作几何图形等。各农村小学领导及相关教学部门，应从实际出发，尽最大可能培养在职教师的现代教学媒体的运用能力，更新教育观念，改变教学行为，让农村小学数学教师通过现代媒体手段来进一步提高学生的学习兴趣，开拓学生的视野。
3.把农村中小学建成职业教育的实习基地
职业教育及其他举办教师教育的高校在农村小学建立实习基地、实习教学点，选派优秀教师带队组织实习指导，一方面可以引导鼓励师范类高年级数学班的学生到农村小学实习支教，缓解农村小学数学教师不足的压力，另一方面也可以帮助农村小学数学教师提高业务素质和教学水平，从而更新教育观念，改变教学行为。
4.加强校本教研
第4篇：教师教学行为分析范文
【关键词】电子书包;教学模式;自主学习
随着现代社会的发展，家长对小学教育的关注度不断提升，大家都不想让自己的孩子输在起跑线上，人们对小学教育资源的需求不断增加，但是由于教育资源还是比较紧张，有些时候还是不能满足人们的需求，使得目前的小学英语教育存在着一些问题，关键就是现在的教学在方法的选择、手段的选取等方面存在一定不足，兴趣是最好的老师，小学生的
学习兴趣不能得到有效调动，学习积极性就不高，目前小学英语教学问题的根源在学习兴趣的引导存在很大问题。
一、智慧课堂概述
智慧教育的核心理念需要通过智慧课堂的构建来实现，智慧课堂的实现也是目前智慧学习环境下学习的新诉求。智慧教育目的在于培养学生的智慧能力，通过智慧课堂的构建来实现信息技术与教学的融合，最终提高学生创新能力的培
养，实现智慧教育。我国近些年对于教育教学的改革做出了很多的尝试，对于教学方法及教学策略有所改善，但真正促进教育变革的根本问题并没有解决，目前的课堂仍是以教师为主导的知识传授模式为主，信息技术在课堂中的介入并没有
解决课堂中存在的根本问题，真正能够以学生为中心，促进学生智慧能力的智慧课堂的构建突显的十分重要。
目前国内外对于智慧课堂的概念并没有统一的界定，智慧课堂的概念是从智慧教育理念衍生而来。我国华东师范大学祝智庭教授在提出智慧教育的理念中，主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的（如感知、推理、辅助决策）的学习时空环境，旨在促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展。东北师范大学钟绍春教授提出，智慧课堂应以主动、轻松愉快、高质高效和提升学生智慧为根本目标。智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中，通过经历过程、积累相应的思维经验以此提升智慧，从而达到用创新思维发现问题、用智慧方式解决问题的最终目标。
基于以上的论述，笔者认为智慧课堂应在新技术环境下，以培养学生智慧能
力为目标，利用创新变革的教学模型构建轻松、愉快、个性化、数字化的新型课堂。智慧课堂中的教学特征与传统课堂具有本质性的不同。传统课堂以教师为中心，多以教师讲授为主要模式，在智慧课堂中学生可以以个性化、智能化以及智慧化的学习方式进行学习。通过有效的自我管理实现创新性思维、批判性思维能力的高级思维能力培养。
二、存在的问题
1.教学手段单一
目前在一些大中城市的重点小学中，教师开始重视教学手段对于学生学习兴趣的引导作用，对于小学阶段的孩子，玩耍是他们的天性，很多现代化的教学手段――多媒体课件、互动式白板等教学手段，在孩子学习兴趣激发方面有着引导作用。然而在很多的非重点以及农村小学里，教师在教学手段的选择中还是存在相对单一的问题，一根粉笔一堂课，学校没有更多的资金和精力放在多媒体教室的建设、互动式白板的选购之上。学生的学习兴趣很难调动起来，一些学校虽然有多媒体教室，但是由于教育资源相对学生数量还是比较紧张，很多教师也就索性就不再使用这些教学手段。
2.教学方法选择不强
现在的教学方法很多，小学英语在教学过程中具有一定的枯燥性，很多知识理论性较强，一旦教师在进行教学过程中的方法选择不当，对学生学习兴趣的激发效果不是很好。事实情况也正是如此，很多教师在小学英语的教学过程中，方法简单，没有考虑学生的心理承受能力，对学习接受程度方面估计不足，很难满足学生的学习需要。很多小学英语课堂之中，教师是课堂的主角，学生只是在下面一味地听教师的讲解，整节课程没有任何互动环节，学生走神、做小动作，甚至讲话都在所难免。有时教师将学生上课的这些不良反应归结到学生身上，这是没有道理的，没有教不好的学生，只有不会教的老师，还是老师教学方法选择的问题造成了学生学习兴趣不高。
三、智慧课堂的有效构建
1.教师在教学过程中需要注重自己信息化、网络化技能的培养
教师作为学生最为信任的一类人群，需要保证自己所教授知识的正确性，同时对教学过程中使用的方法和教具有着充分的了解，电子书包的引入需要进一步拓展教师的学习空间，对信息化、网络化技能进行及时充电。只有充分掌握相关知识，才能对基于电子书包的教学方式的熟识，才能实现更好的利用这种电子书包的教学新方式。
2.及时更新云端的教育资源
这种教学方式主要是学生通过自己的移动终端对教育资源进行学习，例如小学英语课程的电子书包云端资料库中就有相关课程的电子课件，预习作业，拓展内容等等，这些都是基于现在网络技术对英语资源的共享，由于社会在发展，教学内容在变化，云端的小学英语教学资源需要进一步拓展发展空间，就必须对云端的资源进行日常的维护，即及时更新相关的教学内容和案例分析等，这需要该系统的管理部门定期组织小学英语教师对自己负责的教学上传资源进行有效的更新，只有不断更新，才能实现教学资源时效性，针对性。
3.加强对小学生移动终端的管理。
移动终端属于可移动的网络电子产品，这种电子产品运用在小学生身上具有两面性，玩是这时候学生的天性，他们对学电子产品不具备天生的免疫性。因此，在给小学生配备这种可以上网的电子产品的时候，需要加强对这些设备的有效管理，杜绝学生沉迷在这些电子产品之中，在教学过程中没有起到应有的正面作用，翻到成为学生学习积极性降低的根源，只有价钱对于这些电子产品的有效管理，才能电子书包的有效利用，在小学英语的教学中起到正面的作用。
4.加强对家长的正确引导
一些家长对于给小学生配备这种类似手机的移动上网电子产品存在一定的疑虑，很多学生家长担心自己的孩子沉迷在这种电子产品之中，造成学习成绩的下降，这种担心也是笔者提出加强对小学生移动终端管理的原因，一种新教学手段的实施需要对其有效性，负面影响等进行有效管理，在教学过程中需要正确引导小学生将其应用在英语的学习之中。由于这种移动终端运用的时间有一部分是在家中，家长在一旁的监督和管理对于小学生的约束还是比较明显的，因此加强家长对小学生使用电子书包的管理具有必要性。
四、结语
在对电子书包环境下小学英语课堂教学模式和行为分析中，发现了电子书包环境对小学英语自主学习的重要作用以及电子书包对各种课堂活动支持情况，提出了电子书包环境下的小学英语自主学习模型，这对小学英语课堂应用电子书包进行自主学习的设计提供了参考。但是，电子书包在各个学科展开的同时，仅仅对小学英语课堂的探究已经远远不够。同时，其它教学形式与不同学科在电子书包环境下的应用情况也同样值得关注。因而，笔者未来将关注其它学科应用电子书包的情况的同时，进一步用量化的方式深入探究电子书包环境下英语自主学习的影响因素。
参考文献：
[1]刘繁华，于会娟，谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013，（1）：73―76.
[2]胡卫星，张婷.电子书包的系统构建与教学应用研究[J].现代教育技术，2011，（12）：120―123.
第5篇：教师教学行为分析范文
关键词：历史教学；形象思维；分析思维
【分类号】G633.51
一、 教改要求历史教学的思维转变
随着时代的发展，社会对于所需要的人才也有了进一步的要求，为了应对这些变化，教育改革势在必行，而在教育改革过程中，历史教学的效果却不尽如意。长期的应试教育让教学变得死板，为了完成教学任务而设置了一系列条条框框，但是这些并不能达到教改要求下历史教学应该有的效果，教育改革要求学生更加具有创造性，思维更加开阔，而历史教学本身应该是发散的，因此，在教育改革的背景下，历史教学必须着重于思维的转变，为新时代的发展输送新时代人才。
二、 教改中历史教学应该提高形象思维
1. 什么是形象思维
形象思维就是学会把客观的东西感受出自己独有的主观感受，也就是要学会用自己的感情去理解去接受一个事物，形成形象具体的认识，从精神上理解并且接收这些认识。
2. 历史教学中具备形象思维的重要性
教改以前，历史课堂永远是沉闷枯燥的理论，对那些课本上的理论进行一遍又一遍的读背，显然，这样的课堂是没办法吸引学生的兴趣的，这让学生没办法从中获得乐趣，若老师在历史教学中能够运用形象思维，把课本上的理论通过语言描述，图像展示等方式表达出来，帮助学生感受历史的奇特，一定能提升历史课堂的效果，同r，在历史课堂上也要注意培养学生的历史思维，形象思维是帮助学习的方式，也是未来帮助学生进行创造的方式，虽然历史事件是过去发生的事情，不可能像其他实验一样直接重现，但什么也阻挡不了想象的发展，通过联想想象，我们能够感受到那些故事事件传递的精髓，而这些正是我们学习历史所最应该得到的东西，而这些东西能够帮助的是学生的未来。所以说，历史教学中，除了教师应该运用形象思维，也要注意培养学生的形象思维，这才是教改要求下，历史课堂应该有的模样。
3.历史教学中如何提高形象思维
历史文物是历史的载体，是历史文化的表现方式，通过展示历史文物，能够帮助学生还原历史，想象历当时的场景，而历史小说和相关的文学作品更是能够引起学生情感的共鸣，在阅读这些作品的时候，学生能够在这些文字的带领下想象，这本身就是运用形象思维的一个过程，而历史影片更是能够直接帮助学生感受历史，这些对于提高历史课堂的形象性有着很好的效果，同时对提高学生的兴趣毫无疑问是有着重要作用的。但是，历史课堂时间有限，语言的表达仍然会是历史课堂的主要表达方式，这时候，就需要历史老师的表达技巧了，带着情感讲解，赋予语言表现力，让学生在教室的语言传授中去获得信息，甚至感受到描述的画面情景，显然这对于提高学生的形象思维也是有帮助的。同时，多带学生参观博物馆，历史古迹，观看历史模型等，这些能够丰富学生的想象，给与了学生联想的基本素材，对提高形象思维也是很有帮助的。
三、 教改中历史教学应该提高分析思维
1. 什么是分析思维
分析思维就是逻辑思维，是一种通过分析得出结论的思考方式，这种思维方式是一个人智力最核心的体现，这种思维方式下能够发展事物的本质联系从而帮助解决问题。
2.历史教学中提高分析思维的重要性
历史教学的最开始还是概念，没有最基础的概念，所有的感受都是空中阁楼，这时候就需要分析思维，去帮助学生掌握并且进行判断，推理，形成基础认识，作为后续学习的知识背景，在基础牢固的情况下进行下一步的学习才能更好的吸收。并且历史概念隐藏于磅礴恢弘的历史背后，只从表面解读是没有办法清晰的认识的，这些事件中的联系必须通过分析才能准确的获得，通过分析获得更深层次的信息，不再停留于表面，同时，历史的复杂性要求学生具备分析思维，那也就要求教师在历史教学中引导学生分析，对比，梳理复杂的历史脉络，初步具备对一个个历史大事件本质的认识，更清楚的理解这个事件在历史中的意义，掌握历史基础知识的同时深度的解读这些事件，形成每个学生自己对历史的分析认识，不管是这些认识，而是寻找这些认识的过程，都是教改要求下历史教学所应该有的结果，只有这样带着分析思维的历史教学才能适应教改要求，培养出适应新时代的人才。
3.历史教学中如何提高分析思维
历史发展是有规律的，而这一规律离不开基本原理，学习基本原理能够更好的帮助学生认识历史的本质，了解历史发展轨迹以及其中的因果关系，同时，历史教学中教师的地位非常关键，教师需要严谨备课，提前梳理好课本知识，在教学中带着分析思维的方式去讲解，给学生一个良好的示范，帮助学生去培养分析思维，但是，也不要一味的灌输自己的理念，让学生学会分析，同时也不要让学生产生依赖性，在培养学生分析思维的时候，要留给学生自己独立思考的空间，培养他们独立思考的习惯，每一次的思考，就是一次分析的过程，在思考的过程中培养分析思维，同时用分析思维去帮助思考，这样的环境下，历史教学的任务一定能够完成，当然，再加上适当的专题训练是更好的，专项训练能够帮助学生在一个个模块中，学会把历史事件分类，并且找到其中的联系，规律，形成科学的认识，帮助他们巩固分析思维，在更好的掌握基础知识的同时，让分析思维帮助历史教学适应课改要求。
四、结束语
课改要求下，历史教学必须同时具备形象思维以及分析思维，而这两中思维方式本身就是紧密相连的，形象思维能够帮助分析思维分析出更本质的内涵，而分析思维更是形象思维的基础，避免的毫无根据的想象，因此，历史教学中，教师要学会把握两种思维方式之间的关系，合理的运用，并且加以引导，帮助学生从历史课堂上养成这两种思维习惯，这样不仅仅是帮助学生掌握历史知识，更是为了他们将来的发展，让学生成为课改要求下具有创新力的学生，将来成为新时代要求下的优秀人才。
参考文献：
[1]张桂芳. 兴趣 体验 探究 反思――谈新课程实施中的中学历史教学改革[J]. 课程.教材.教法，2004，02：67-72
第6篇：教师教学行为分析范文
【摘要】近些年我国高等职业教育水平在不断提高，在高职汽车教学过程中，已经开始比较广泛的应用行为引导式教学法，在汽车教学过程中，应用行为引导式教学方式与实际教学环境和教师自身条件以及各种硬件设备条件等都具有十分密切的关系。本文主要分析了行为引导式教学法在高职汽车教学过程中的应用，希望可以起到积极的借鉴意义。
【关键词】引导式教学 汽车 教学
在高职汽车专业的教学过程中，教师开始重视学生的主动性，开始广泛的应用现代化教育手段，可以以直观的形象，让学生看到教学内容，可以系统的掌握相关的教学知识。利用行为引导式的教学方法，以此为基础，利用各种多媒体教学方法，对学生进行有效的行为引导，增强学生的学习兴趣，在教师的指导下，将学生学习中的困难及时的找出来，可以更好的解决，从而将学习中的知识准确的掌握。
一、汽车教学的现状
（一）结合了理论和实践。汽车教学具有很强的实践性，在教学过程中，会利用实践性的教学方法，可以取得更好的教学效果。在高职汽车教学过程中，教师普遍采用理论和实践相结合的方法，明确这两者的重要性，在实践教学中，利用科学的教学方法。当前很多的高等职业院校都青睐于应用理论和实践相结合的方法，并且取得了良好的实践效果。学生可以将汽车专业知识良好的掌握，真正的做到了学以致用，可以获得良好的实践表现，使自身的实际能力不断得到提高。
（二）利用引导式教学方法。在汽车专业教学过程中，教师不断寻找有效的教学方法，利用行为引导式教学方法，使汽车教学获得良好的效果。利用引导式教学方法，并不是简单的引导学生的行为，要将引导作为教学过程中非常重要的部分，使学生可以更好的掌握学习的知识。在教学过程中，采用引导式教学方法，教师通过将学生的学习兴趣进行提高，使学生加深对知识的理解，提高学生的实践能力。
（三）存在的问题。在教学过程中，如何让学生正确掌握所学知识，教师不可避免的会遇到各种问题，因此需要对教学形式进行正确的分析，针对遇到的具体问题，要采取相应的措施，及时解决问题，保证教学顺利进行。在汽车教学过程中，虽然采用了各种方法，但是还是存在一定的问题，一个方面无法有效的提高学生的兴趣，相关的理论知识和实践知识无法很好的掌握，阻碍汽车教学更好的发展，这也为教师带来了很多的难题。要想将这些问题进行解决，需要对当前的形式进行分析，使学生的学习兴趣得到激发，使教学效率得到有效的提高。
二、行为引导法在汽车教学中的应用
（一）讲解新知识的过程中提高学生的参与兴趣
在高职汽车专业教学过程中，教师的职责不仅仅是完成特定的教学任务，教师需要采用有效的设计和引导，激发出学生的学习兴趣，在学习汽车相关知识的过程中，把实践技能的提高贯穿整个教学过程，结合高职院校学生特点，教师在教学过程中，理论知识要和实际操作有机结合，不能单纯依靠书本知识，需要将课堂知识范围和知识的难易程度进行明确，利用各种多媒体教学手段，设计课堂教学，下达学习任务，通过问题引导和问答的形式，使学生可以更好的掌握教学知识点，将教学的重难点进行明确。讲解知识的过程中，需要有效的设置引导式问题，问题的难易程度需要准确的把握，如果问题太难，那么学生就会惧怕新知识，甚至产生自我否定的想法。如果问题过于简单，那么学生就会对新知识点不感兴趣，甚至开始产生自我膨胀的负面情绪，教师需要结合职业岗位要求，合理的设计教学任务。
（二）在演示的过程中引导学生参与
高职汽车专业教学的主要教学目的是培养学生的岗位职业能力，通过学习使学生具备实际操作能力。在汽车教学中学生的实际动手能力是非常重要的，在教学过程中，需要利用演示，让学生更好的学到知识。演示方法主要包括多媒体影视图像、教师示范以及学生不同角色扮演等方法，让学生可以对实际操作流程有直观的了解，使操作步骤正确合理性得到准确的把握，在实际操作过程中，教师模拟真实的职场环境，通过真实的案例，真实的岗位角色扮演，提高学生的学习能力和职业素养。利用多媒体影视图像进行演示，需要具备规范性和可操作性，让学生可以积极的参与，在教学过程中，学生是主体，教师只是引领者。通过实际问题的解决，可以让学生明确自身对于知识点的掌握情况，可以发现存在的问题，留下深刻的印象，在实际过程中，如果存在学生规避的问题，利用个别学生演示的方式，可以将学生的观察兴趣调动起来，在整个课堂活动当中，使学生作为课堂主体，提高其职业能力和职业素养。
（三）引导学生进行经验的总结
教师在上课之前，可以收集一些有关汽车教学的实例，在上课之前，让学生可以看到这些知识，让学生充分的了解这些典型的案例，并且展开激烈的讨论，需要分析各个不同的方案，在分析讨论过程中进行经验总结，有效的提高学生的分析问题解决问题的能力，提高学生的学习主动性。在实际教学过程中，利用行为引导式教学方法，让学生提前预习，在课堂上将遇到的问题提出来。引导学生自己去解决问题，教师需要采取有效的补充，在实践操作环节采用分组的方式进行，最后让小组进行归纳和总结，由教师做出评判和指导，提升了课堂的教学质量和教学效果。
结束语：综上所述，在高等职业汽车专业教学过程中应用行为引导式教学方法，可以提高学生的课堂参与性，使学生成为课堂的主体，将学生的学习兴趣充分的调动起来，全面提高教学质量，促进学生综合职业能力的培养，成为当今社会上需要的汽车职业人员。
参考文献：[1]王奎洋，唐金花.行为导向教学法在汽车电器与电子控制技术课程教学中的应用[J].江苏技术师范学院学报（职教通讯），2013，02：89-92.
[2]张靖.案例引导式项目教学法在高职统计学教学中的应用[J].中国统计，2010，05：52-53.
[3]敖传宝.行为导向教学法在汽车检测技术课程教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报，2012，01：54-57.
第7篇：教师教学行为分析范文
关键词：奢侈品；消费行为；经济学；分析
1.奢侈品消费现状
根据贝恩公司的《2012中国奢侈品市场研究报告》，2012年度，中国大陆奢侈品市场出现持续增长，年增长率在大约7%，考虑汇率因素，以欧元计量的增长率则高达20%。并且，中国的奢侈品海外消费增速高达31%。目前，中国已成为世界第二大奢侈品消费国，仅次于美国。2013年，中国大陆奢侈品消费仍会高速增长。
2.奢侈品的概念及特点
奢侈品是对商品性质的描述，而奢侈性品牌是一种文化现象。亚当·斯密曾指出，奢侈品是“是不属于必需品的物品”。在经济学的立场上，奢侈品是指品质与价值之间关系的比值呈现最高的产品，其需求富于弹性，即弹性数值大于1。其收入增加比小于需求的增加比值，即指随着收入的增加，需求量也随之增长，且收入的增长幅度小于需求量的增长幅度。
从以上的概念中，我们可以得知，奢侈品具有稀缺性、贵重性、相对性、可替代性等特征。
3.我国奢侈品消费增长的原因
随着我国经济实力的壮大，居民收入大量增加。在其他条件既定的前提下，收入增长导致消费者的预算线向右实现平行移动。相应的预算可行集增加。在预算的空间范围，消费者可实现任何商品组合的有效需求。一旦超出预算的空间内，情况则相反。假使商品价格不变，收入增长，预算线右移，这样就行成了新的预算可行集。消费者将会选择更高效用的预算空间内均衡点。所以，奢侈品的需求是随着收入增长而增长的，消费者的收入增加为奢侈品的需求增长奠定了物质基础。
按照马斯洛需求层次的划分，以及经济学的效用理论，随着人们生活水平的改善，必需品的组合带来的效用逐渐降低，那么在心理因素的作用下，其自我衡量的总的效用提高会通过奢侈品实现，这是基于奢侈品提供给消费者的主观上的效用最大化，进而实现人的自我实现需要。人们在享受奢侈品的使用价值同时，还能实现其消费带来的优越感和尊贵感。奢侈品需求的增长，人的心理因素是不可忽视的。
人总是受到社会环境的影响，尽管奢侈品消费是一个很小的群体，可是按照帕累托法则，社会财富的80%被20%的人占有。占据社会主要财富的小众，往往是社会的精英，主导者社会文化、经济和知识等领域，而大多数人的生活状态又是积极的，所以在向往、追求和模仿之下，奢侈品就会刺激人们的占有欲望。
在传统文化的影响下，“礼尚往来”、“人情”等因素，也影响着奢侈品的消费。在奢侈品的消费增长中，“送人情”也是一个极为重要的因素。
4.当前我国奢侈品消费的问题
目前，我国奢侈品的消费处于起步阶段，其消费结构较为单一，集中于服饰、名表和香水等有形商品的消费，由于人们急切地想获得社会认同，所以有形商品更为具有价值的可见性，而无形商品则不具有此项功能。奢侈品的消费对文化内涵、服务质量以及艺术性等不够重视。这是我国奢侈品消费的起步阶段造成的。
我国的奢侈品消费的主体呈现年轻化的特征，根据有关组织的统计数据显示，我国的奢侈品消费主体年龄在20—40岁之间。在经济学的基本理论中，构成需求的条件有两个，即消费的欲望和支付能力的具备。而我国奢侈品的消费者年轻化，是超越支付能力的提前消费，因此并不能因为消费市场的增长，而视为需求的增加。这也不符合经济学中“经济人”的理性假设。造成这一现象的根源在于，消费的心理不成熟，在过度的追逐之下，形成了消费的畸形。
另外，我国的奢侈品品牌建设落后。时至今日，国内具有影响力的品牌还没有出现，这使得大量的消费者的消费流向境外，如前所述，2012年中国消费者的境外奢侈品消费增长了31%。这主要归结于境外的奢侈品价格较低，品种丰富，质量有更健全的保障，此外，境外完善的奢侈品市场也吸引着中国消费者。
5.应对奢侈品消费的措施
（1）发展本土奢侈品品牌，增加奢侈品种类。拉动国民经济的三驾马车，即投资、消费和出口。消费的增长对国民经济发展具有重要作用，发展本土奢侈品品牌，可以极大的促进消费，增加就业。根据基数效用论，单一的消费品种使得边际效用递减规律迅速发挥作用，基于这一规律，我们必须发展本土奢侈品品牌，创新奢侈品产品，使其多元化的发展。
（2）国家发挥引导作用。我们知道，奢侈品是富有需求弹性的，国家在消费的引导方面就要慎重课税，以免形成大量的境外消费。另外，政府和行业要倡导健康的消费理念，抛弃畸形的消费行为，培育理性、绿色的中国奢侈品消费市场，造就理性、成熟的消费者。
参考文献：
[1]张梦霞.奢侈品消费动机解构的实证研究[J].中国零售研究，2010（7）
[2]李飞，胡凯.奢侈品消费外流的成因与对策研究[J].国际贸易，2011（4）
[3]吴红梅，田明华，刘宇含.基于奢侈度的奢侈品定义及管理研究[J].商业研究，2011（8）
第8篇：教师教学行为分析范文
趣味田径运动是由德国田联和国际田联所提出的，在这一运动形式提出之后，就得到了广泛的推广，至今已经取得了一些成就。在田径运动的主要内容的制定上，其实根据世界范围内运动员的心理特点与普遍心理来进行的，从而将田径锻炼者的兴趣唤起通过游戏运用的趣味性来引起，并积极的参与进来[1]。从功能上来说，趣味田径具有健身、培养、教育等功能，其对个体心理的发展也能起到积极的促进作用，进而。在外国，趣味田径通过推广展现出来的竞争价值、趣味价值以及锻炼价值已经受到了世界各地人民的欢迎。但在中国却不是这个情况，趣味田径在中国流行的比较早对于田径运动的普及还有待进一步开发。
1 趣味田径的概念与由来
趣味田径是由2005年推出的“国际田联少儿趣味田径项目”（IAAFkidsathletics）而来的，举办这次活动的主要目的在于满足当前少年儿童和学校教学的发展需要，按照少年儿童的心理发展规律和心理特征，将田径运动的基本要求与走、投、跑、跳的基本形式融合在一起，并掺杂一些运动因素形成了一种新的运动形式[2]。这种运动形式保存了田径运动项目上的基本要求，注入了一些更适合儿童的、新的运动方式，加入一些实际教学的经验总结，并且包含了器械与教学理念，国际田联将这些内容统称为趣味田径。
传统田径，指的是以现代奥林匹克项目为代表的田径运动。我国当前田径教学中的近代田径项目在内容上包括训练化的教学手段和竞技化的器械。
2 趣味田径在田径教学中的可行性
2.1 趣味田径对场地的要求条件低，有专门化的器材，能激发学生的学习兴趣
趣味田径对场地的要求是非常低的，没有传统田径那样高的要求，无论是空场地、草地或是沥青地，只要面积达到60 m×30m，并且平坦，都可以开展趣味田径运动，使得在活动举行或是课程开展的过程对场地的要求大大的减少。另外，趣味田径有专门化的器材（表1），能激发学生的学习兴趣。
2.2 趣味田径教学理念得到了教师的认可
教师是趣味田径运动课程开展的执行者，也是实施教学过程的直接管理者。教学效果的好坏受教师的教学方法、教学理念、教学手段的直接影响。尤其是在实施三级课程管理的过程中，教师产生的作用就会更加明显[3]。
新课程标准教学理念同趣味田径的教学理念几乎是相同的，在教学一线上的广大教师对趣味田径的教学理念都持认可态度，这为趣味田径在我国田径教学中顺利的开展奠定了非常好的基础，极大地肯定了趣味田径在教学改革过程中所发挥的巨大作用。
2.3 趣味田径能够塑造学生的心理特性
在设计趣味田径的最初阶段，就充分的考虑到了学生在不同年龄阶段的心理发展特性，为缓解学生因器械重量过重、项目难度太大造成的心理负担，因而设计了不同的器械情况、改变器械重量以及降低项目难度。从而使学生在运动中有着轻松的身体状态与心情，进而更快、更好地进行趣味田径的体验、学习与训练，把运动的带给学生，使其充分享受到活动带给他们的乐趣，感受通过参加趣味田径运动而产生的自豪感与成就感。通过运动来塑造好的心理特性，将学生的积极性与主动性在参加运动的过程中培养出来。
2.4 趣味田径有着与新课程标准教学几乎相同的教学理念
当前，体育专业课程标准的新的基本理念是：健康第一的指导思想要认真并长期坚持，以对学生的健康成长有着促进作用；教育的发展以学生为中心，对学生在教学中的主体地位要重视起来；重视每个学生需求的不同与个体的差异，确保每个学生都能受益；将学生的运动兴趣激发出来，学习与成功的乐趣让每个学生都能够感受到；有意让学生培养终身体育的意识，使其自我发展的需要得到满足。趣味田径是根据学生的心理与生理发展的特点设计的，就是为了田径运动能够将学生的运动兴趣吸引过来，促进学生的全面发展。国际田联田径项目设计的初衷与上述这些是不谋而合的。
2.5 趣味田径具有较强的普及性
与传统的田径运动相比，趣味田径的开展与普及是非常容易的。在项目设置上趣味田径运动虽然小，但其对不同年龄阶段的学生不同的生理和心理特点做了充分考虑，完美地解决了场地不足等现实问题，在学校中非常便于推广，对学生养成良好的锻炼习惯非常有利，也能够为全民健身计划的普及打下坚实的基础。
3 趣味田径在田径教学中的优势分析
3.1 培养学生的终身体育思想
趣味田径在运动单元的设置上大多是采用组合的形式，通过设置不同的运动形式，从而使其适合处于各个年龄阶段的学生的心理特征。在进行运动形式、项目设置中，始终将学生锻炼难度的层面设置为“跳一跳就够得到的”，这样不仅可以提高学生的身体素质，还能够使学生始终保持对未知难度的好奇性和极高的学习积极性。让他们自己身体素质的提升是在参与符合自己的心理生理的运动形式中进行的[4]。
3.2 适合学生心理发展
在比赛形式的设置上，趣味田径项目充分的体现了田径运动的健身性和竞技性良好地组合形式。其计分方式采用的是团体总成绩式，比赛形式一般采用的是男女混合组队的团队形式，不同的运动项目多个团队共同参与。在比赛中，整个团队的成绩是由学生们全身心的投入，大家的共同努力成就的，而不是仅仅以某个人成绩的好坏而定胜负，教练员应时时教导学生不必在运动时过于担忧自己的成绩，以导致发挥失常，并且，公布成绩时，应使大家看到成绩是由大家共同努力得来的，这样无论团体成绩的好坏，都能使学生们找到团队的归属感。
3.3 促成学生心理特性的建造
对一个人能力激发的最好方式是体育锻炼，在现如今的体育教学中，体育运动已经不仅仅是促成学生增强自身的体质了，在这个社会全员健身的社会大环境下，使学生形成终身体育思想是非常重要的，而趣味田径正是实现这一思想的最适合的运动。趣味田径能够在各式各样的训练方法与形式组合中，让学生充分体会到体育运动的魅力。并且还能使学生锻炼与培养身体的爆发力、灵敏度以及速度。而且，在趣味田径中对器械设备的设计也是非常具有人性化的，其是针对学生不同年龄阶段的心理状态而设置的，较低的项目难度和器械重量使得学生在项目完成后会有很大的成就感与自豪感产生，这对于青少年学生良好心理特征的塑造是非常重要的。
第9篇：教师教学行为分析范文
关键词：研究性学习；微积分；旋转曲面
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0199-02
一、引言
微积分是高等院校各专业学生的重要基础课程，在培养大学生的各种理性思维以及思辨能力等方面有着其他课程不可替代的作用。关于微积分的教学，目前大部分教师仍采用传统的教学方法，即按照“概念―定理―分析―证明―例题―扩展练习―习题”的输入式教学模式。毫无疑问，这种以教师为中心的传统教学模式，对于完成教学任务有很高的教学效率。但长期以来，这种教学模式下的微积分的教学效果总是不能令人满意，很多学生“不知为何而学，更不知学而为何”，缺乏学习的主观能动性和兴趣，为此，许多教师尝试进行教学方法的研究与改革。作为一种先进的教学理念，研究性学习开始得到许多高校的教育研究者、管理者以及教师的高度关注，并且引发了教学改革向纵深发展。本文根据笔者在微积分的教学中进行研究性学习的实践，以空间曲线绕空间直线旋转所得到的旋转曲面的方程教学为案例，探讨在微积分教学中实施研究性学习的模式与有效途径以及在实践过程中的几点思考。
二、教学过程
1.课题。空间曲线绕空间直线旋转所得到的旋转曲面的方程。
2.本课目的。通过应用平面曲线绕坐标轴旋转所得旋转曲面的方法解决一般的旋转曲面的方程，培养学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
3.教学过程。（1）提出课题：我们已经知道坐标面上的曲线绕坐标轴旋转所得到的旋转曲面的方程的求法，那么空间曲线绕空间直线旋转所得到的旋转曲面的方程怎么计算？（课题在学习旋转曲面时就提出并请学生准备）（2）问题描述：设空间曲线的方程为？祝F（x，y，z）=0G（x，y，z）=0.空间定直线的方程L： = = .求？祝绕L所得旋转曲面的方程，引导学生将用文字描述的问题转化为用数学语言来描述，这是利用数学解决问题的非常重要的一个环节。笔者在教学过程中，向学生提出问题：要解决这个问题，我们要做些什么？第一步是什么？第二步是什么？并引导学生思考，我们应准确地用数学语言描述问题，然后分析问题、解决问题并进行总结。（3）分析解决问题的过程与步骤：①欲求旋转曲面方程，即求旋转曲面上的点（x，y，z）所满足的条件，这是分析问题的第一步。②回顾坐标面上的曲线绕坐标轴旋转所得到的旋转曲面的点需要满足什么条件？这是分析问题的第二步。参考已有的方法或类似问题的解决办法并建立与新问题之间的联系是非常重要的。在这里留出时间请同学思考，并让学生回答。③现在回到新问题，采用类似的方法请学生进行分析。设P（x，y，z）为旋转曲面上任意一点，则点P（x，y，z）总在母线？祝上某一点N（x1，y1，z1）绕L所得的纬圆上。④当点N（x1，y1，z1）跑遍整个母线？祝时，就得到了所有的纬圆，这些纬圆就构成了旋转曲面。纬圆的方程怎么求呢？此时留出时间让学生思考，交流讨论并发表意见。⑤纬圆可以看成是过点N（x1，y1，z1）且与L正交的平面与以M（x0，y0，z0）为中心、以|MN|为半径的球面的交线，因此纬圆方程为：
m（x-x ）+n（y-y ）+p（z-z ）=0（x-x ） +（y-y ） +（z-z ） =（x1-x ） +（y1-y ） +（z1-z ）
旋转曲面上的点P（x，y，z）应满足上述纬圆的方程，这样就越来越接近问题的解了。上述方程是旋转曲面的方程吗？它还需要满足什么条件？⑥点N（x1，y1，z1）在母线？祝上，故应有F（x1，y1，z1）=0G（x1，y1，z1）=0.于是旋转曲面上的点P（x，y，z）应满足方程组：
F（x1，y1，z1）=0G（x1，y1，z1）=0m（x-x1）+n（y-y1）+p（z-z1）=0（x-x ） +（y-y ） +（z-z ） =（x1-x ） +（y1-y ） +（z1-z ）
⑦旋转曲面上的点（x，y，z）满足上述方程，从方程组中消去变量x1，y1，z1，得到方程H（x，y，z）=0，它就是以空间曲线？祝为母线，以空间直线L为旋转轴的旋转曲面的方程。这样问题就得到了解决。（4）最后举例说明并对学生的表现进行点评与鼓励。
总结回顾解决问题的思路，重新思考如何描述问题、分析问题和解决问题，对于学生提升学习方法是非常有效的途径。同时，对学生的表现进行点评与鼓励可有效地促进学生学习的积极性，激发学生学习微积分的兴趣，这对于学生来说是非常重要的。
三、实施研究性学习的几点思考
研究性学习是指仿照科学研究的过程来学习科学知识，进而在掌握科学知识的同时，体验、理解和应用科学研究力法，培养科研能力、创新能力的一种学习方法。笔者在通过以空间曲线绕空间直线旋转所得到的旋转曲面的方程教学以及曲面的参数方程等内容进行研究性学习的实践过程中，发现有以下几点值得注意。
1.课堂自主研究模式与课后课题研究模式应相互结合。通常，实施研究性学习模式主要有两种：课堂自主研究模式与课后课题研究模式。在微积分的研究性教学模式中，笔者认为，两种模式的结合有利于调动学生的积极性，即使是采用课后模式，笔者也认为应该请学生在课堂上报告自己的研究成果或学习心得，这样一方面可以得到教师以及同学们的承认从而受到鼓励，另一方面可以达到总结提高的目的，激发学生参与的兴趣。特别是在采用课后模式中，不能仅仅以撰写研究报告来结束，教师必须给予必要的反馈，否则难以达到研究性学习的目的，并会挫伤学生的积极性。在课堂模式中，教师要努力设置问题情境，激发学生的思考、讨论，逐步引导学生向正确的方向前进。即使学生出现错误的方向或结论，教师也应鼓励，不能随意批评甚至嘲讽。
2.学生在教师指导下进行研究性学习，教师发挥主导作用，但不要包办代替，鼓励学生主动探索，合作交流。研究性学习以学生为主体，学生在教师的指导下发现、提出、探究和解决问题。虽然研究性学习具有内容的开放性，但在实践过程中，通常教师会指定专题或内容。在课堂模式中，教师要发挥主要的引导作用，鼓励学生思考，并留出时间让学生交流讨论，让学生自己发现解决问题的思路与方法。让学生体会到找到解决问题的“钥匙”的过程是非常重要的。
3.引申与推广是在微积分教学中实施研究性学习的有效途径。数学的引申思想是数学学习、数学研究的重要思想方法。美国数学家Jermy Kahan发表的文章《从费尔马大定理的证明得到的十条经验》中指出：波利亚的认知理论“你知道一个与之相关的问题吗？”为英国数学家Wiles证明费尔马大定理助了一臂之力。“你知道一个与之相关的问题吗？”体现的就是数学的引申思想。在学习与研究过程中，主要从以下几个方面进行引申：①否定条件；②逆命题；③强化条件或弱化条件；④对比条件；⑤等价形式。例如，在讲积分中值定理的时候，当对定理进行证明以及讨论其几何意义后，将问题进行适当的引申，从否定条件的角度进行引申――结论一定成立吗？结论中的闭区间能强化为开区间吗？它与微分中值定理有什么联系？
问题的推广是实施研究性学习的有效途径。推广只是一种特殊的引申，但推广更注重由特殊到一般的推进，如积分学中的积分中值定理到推广的积分第一中值定理，再到积分第二中值定理；定积分到二重积分，再到三重积分，都是推广思维的典型运用。本教学案例的研究就是将平面曲线绕坐标轴旋转得到的旋转曲面的方程进行推广而得到的。
四、结语
开展研究性学习，教师应重指导、多鼓励，让学生大胆创造和发现。微积分的教学，要想在培养学生创新能力方面有所突破，必须打破原有的单一教学形式，探索和尝试一些新的教学形式。而教师提出研究性课题，学生进行研究性学习的教学形式，充分调动了学生的思维积极性，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习热情，培养了创新意识和创新能力，并收到了很好的教学效果。
参考文献：
[1]周香.数学研究性学习的内涵和特性[J].湖南教育，2003，14（9）：28-29.
[2]袁芳.数学研究性学习的选题探讨[J].曲阜师范大学学报，2003，（4）：115-117.
