教育法的教育方针精选(九篇)

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第1篇：教育法的教育方针范文

【关键词】合法性会计真实 方法论 会计规制从文化建设上看，以会计真实性的衡量标准为核心的会计信息质量探讨，不失是一场有着深远意义的全社会的会计文化教育活动。通过理论界和实务界的广泛深入研究，人们达成了基本共识：现实的会计真实是一种合法性的会计真实。为进一步巩固、充实该项理论研究成果，本文主要从方法论的角度来谈谈我们对合法性会计真实的认识。

一、合法性会计真实的涵义

合法性会计真实观认为，现实的会计真实是一种开放的、列举式的合法性真实；凡是符合既定会计规制要求生成的会计信息应被视为真实的会计信息；执行现行会计规制不一定会产生绝对的超越批判而存在的极限会计真实，但是违背既定会计原则而生成的信息一定是虚假的会计信息；现行会计规制不是生成真实信息的教条而是达成真实会计信息的可行路径。从方法论上看，法学、经济学等社会科学是会计学的理论基础，会计学是制定会计法规的理论依据，企业会计行为的直接依据是企业会计制度。企业会计制度的内容又必须体现会计法、国家统一会计制度和国家其他有关财务会计规制的相关要求，是现有会计法制的一种表现形式。就与研究对象的关系而言，法学反映具有认可、保护和调整的作用，描述是经济学的主要方法。法学也注重描述方法的运用，只不过在向社会提供会计信息时，描述是一种次要的方法。既然法律法规是对现存社会关系的反映，那么以会计规制为基础的会计行为结果——会计信息只能“基本上”是对企业现有经济关系的一种社会反映而不仅仅是描述。按照科学哲学的观点，古典方法论是教义性的，它告诉人们追求真理的途径；现代方法论规则发现的逻辑，是反思性的和规范性的，它不承认唯一的、独断的达于真理性认识的道路，它主要研究什么样的手段是不允许的；现代方法规则并不证明结论具有科学性的意义：不遵守该规则的知识不能被接受为科学的知识体系，它只能是巫术、宗教、意识形态或别的什么主观宣示。（周永坤，2002）会计目标是向使用者提供决策有用的会计信息。信息使用者在决策时依据的是科学的事实，而不是信仰或浪漫的理想。

人们一般认为，会计学注重技术方法的研究和应用，但是更关注技术方法运用的社会意义。因此，会计学是一门科学，是具有科学属性的社会科学而不是自然科学。如果将会计学的目标唯一地定位于“真”，没有“善”或其他目标时，会计学就是伪科学。因为目标唯“真”的科学观是自然科学的科学观。社会性科学的建立不可能或缺“善”的因子。现实的会计学，正如其学理基础经济学和法学等一样，是可以反思的、可以批判的，其价值只能在评判中才能生成。这也是会计学内部存在不同的学术流派的原因所在。现有会计规制的建立基础是科学的会计理论。学术流派的差异决定了现有会计法制必须具有包容性甚至还会存在一定程度上的冲突性。因此，从理论上看，依据会计规制生成的会计信息可以合理地认为是科学的会计事实，换句话说合法性会计真实是一种理性程序真实而不是结果理性，会计也无法追求结果理性；从会计学发展路径来看，会计真实性是一种开放性的真实。

现实的会计信息是在既有会计规制框架范围内的一种理性选择结果。会计规制中具体会计政策和会计方法的可选择性导致现实的会计信息真实可能是一种多样性的真实。但是，具体到一个企业或其他经济组织如果其内部会计制度是各产权主体（包括国家这一主体）集体博弈的结果，则依据该制度生成的会计信息就是真实的会计信息。因为客观经济情况纷繁多样，现实状况千差万别，各种理论流派纷呈，加之客观事物自身的复杂性和不确定性以及现实中人们的认识能力的有限性，所以，不可能有惟一普遍适用的会计政策和会计方法。当然，对一个企业而言应当在既有规制范围内尽量选择最能恰当反映其财务状况、经营成果和现金流量的会计政策和会计方法。但是，对客观事物的把握不易，准确把握则更难，同样并不是所有的企业和所有的人都能准确及时把握和控制事态的发展变化，否则就不会有“事后诸葛亮”之说了。因此，只要是在现有会计规制范围内，企业变更会计政策和会计方法后生成的会计信息也应认为是真实的会计信息。

从内容上看，合法性会计真实与秩序观、制度观和相对真实观是一致的。与合法性会计真实对应的是会计的自然真实观（客观现实观、事实观和绝对真实观可归为此类别）。自然真实观认为，衡量会计信息真实的标准是不以人们主观意志为转移的自然事实，真实的会计行为结果——会计信息只能是惟一的绝对真实。照此推论，实现会计真实的路径也是惟一的。这一观点与我国传统历史文化在“求真”上的特点是一脉相承的，即善于辨证思维，但却冷落了形式逻辑，人们称之为经验理性。从以上的分析可以看出，自然真实观的方法论基础是自然科学的科学哲学观。依据自然科学的科学标准，会计学的科学属性便无从谈起，也不会存在会计信息的科学真实性概念。所以，自然真实观不能成为会计信息真实性的衡量标准。如果客观现实观中的“客观现实”指的是客观社会现实，那么客观现实观和合法性会计真实就基本上是一致的。

二、合法性会计真实的实现路径

（一）合法性会计真实的内容合法性真实为会计实务工作提供了现实指导。就企业的会计过程而言，会计信息的生成要涉及到会计机构、会计人员、管理当局及审计机构和审计人员。因此，要保证会计信息的真实性，会计主体至少应做到： 1.依法设立会计机构。2.依法聘请合格的会计人员并为会计人员提供及时的后续教育机会。3.建立科学的公司治理结构，保证会计机构和会计人员在处理会计业务时的客观独立性。4.依法建立科学合理的单位内部会计制度并保证其得到有效实施。5.保证审计机构和审计人员依法进行审计工作。

就会计程序和工作对象而言，会计真实性应包括：原始凭证的合法性、记账凭证的合法性、会计账簿的合法性、会计报告的合法性、信息生成过程的合法性、信息披露的合法性及其他相关资料的合法真实性。

（二）会计真实与职员舞弊的关系

职员舞弊是公司职员依不法手段占有公司财产的行为，是一种刑事犯罪行为。如果说职员舞弊造成了公司财产的实际流失，公司的现有管理制度，尤其是现行会计制度不能发现时会计反映也是真实的。比如，职员李强经办业务招待费150元，而李强获取了200元的合法餐饮发票并经过单位内部的合法报销程序从会计部门领取现金200元。会计部门根据经济事实在相关会计资料和会计报表上反映的业务招待费是200元。由于李强的舞弊，单位的业务费比实际支出多出了50元。我们认为在出现这种情况时，会计反映也是真实的，因为这是企业管理水平的真实写照。所以说，在公司职员舞弊，现有的会计制度和企业其他管理制度不能发现和制止时，企业会计反映也是真实的。相关利益集团可以通过比较不同企业的会计报告找出管理的薄弱环节，改善经营管理或改变投资决策。

三、坚持合法性会计真实观的意义

我国目前的会计信息市场正处于一种制度变迁的动态经济环境中。依据公共选择理论的界定，会计信息属于典型的公共物品，会计行为成为连接企业经营与社会运行秩序的互动桥梁。会计信息市场的建设与完善只有遵循法治化道路，其公共物品属性才能在提高市场经济效率和维护市场经济的公平秩序中发挥作用。（黎仁华，2004）

1.坚持会计合法性真实有利于促进会计信息市场建设和完善。资本市场运作必须通过法律制度加以规范，以保证市场经济运行的有序性和有效性。会计信息市场是资本市场的一个重要组成部分。法制的强制性和权威性能为利益相关集团提供了一个长期稳定的制度环境和交易环境。会计信息市场只有走法制化的道路才能更好地维护市场公平和提高经济效益，从而为整个国家的长治久安和经济与社会的可持续发展提供可靠的制度支撑和法律保障。

2.坚持会计合法性真实有利于节约会计信息的交易成本。依据制度经济学理论，人们创立、变迁制度是为了节约交易费用。在经济相对落后国家的制度变迁中，国家承担着制度设计和组织实施的功能。现阶段我国的市场经济法制建设是典型的落后国家制度变迁的过程。坚持合法性会计真实就是坚持国家的制度主体地位，也是市场主体参与市场交易、节约交易成本和实现利益最大化的内在要求。

3.坚持会计合法性真实有利于会计研究工作的顺利进行。会计法制是对人类会计文化和法治文明成果的充分肯定、吸收和发展。作为整个人类文明重要组成部分的会计法治文明，是人类古今不断探索和实践智慧的结果。坚持合法性真实对我国会计学家和会计实务工作者研究成果的充分肯定，是对人类优秀会计文明成果的充分吸收。这对当前我们以会计准则为核心的会计理论研究具有重要的指导意义。

4.坚持会计合法性真实有利于降低会计主体、单位会计人员的法律成本。我国《会计法》（1999）多次提到会计“真实”、“真实性”及与“真实性”相关的概念，并将“真实性”作为会计工作、会计资料及会计报告的法定要求，并未对“真实性”作进一步的解释。但是这并不等于会计真实性没有现实标准，只是在法规层次无法展开而已。依据法学原理的界定，司法实践中的事实认定是通过举证、质证和认定的过程来揭示案件事实，这是法律意义上的客观真实。企业经济行为的后果是通过会计信息或会计数据来反映，而会计反映过程的依据是会计规制。因此，会计行为后果的真实性只能是会计规制的真实反映。为降低法律成本，遵守会计规制就成为是理性经济人的最佳选择。

5.坚持会计合法性真实有利于审计工作的顺利开展。合法性会计真实体现了会计工作的规律和会计管理工作的要求，使得会计真实性这一抽象性的原则和目标具有现实的可操作性。现代审计，无论是外部审计还是内部审计其发表意见的基础都是既定的会计规制和依据国家法律法规制定的适合企业特点的内部管理控制制度的遵循情况，即是一种以制度为基础的审计。坚持会计合法性真实就为审计工作的有效开展提供了制度基础和平台。

主要参考文献：

1.黄少安 1995 产权经济学导论 第1版 山东 山东人民出版社 78～79

2.胡玉鸿 2002 法学方法论导论 第1版 山东 山东人民出版社

3.黎仁华 中国法务会计发展的外部推动力研究 河南金融管理干部学院学报 2005.2

第2篇：教育法的教育方针范文

关键词：教学方法;电路;振动力学;类比

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0054-02

“电路”与“振动力学”是绝大多数机械类专业的核心课程。其中，“电路”课程包括静态电路和动态电路两部分，即状态不随时间变化的电路和状态随时间变化的电路。力学类课程也分为静力学、动力学两部分，即状态不随时间变化的力学系统和状态随时间变化的力学系统。与静力学学科如“材料力学”相比，“振动力学”由于考虑了系统的惯性，系统的位移、速度等都是随时间变化的，因而是一门动力学学科。

在动态电路和振动力学中，系统的数学模型都是以时间为变量的微分方程。对于离散系统（集总参数电路、单自由度及多自由度力学系统），方程为常微分方程或常微分方程组，对于连续系统（分布参数电路、连续介质力学系统），由于系统的状态不仅与时间有关，还与空间有关，系统的数学模型满足偏微分方程，即方程中既有对时间求导项，又有对空间求导项。所以，“电路”与“振动力学”的许多概念从数学原理上都是相通的，目前已有一些学者提出了这一点。[1，2]

由于机械类学生对微分方程的知识仅在“微积分”课程中有一些粗浅认识，因此这两门课对其而言具有一定的难度。由于学生要先后学习这两门课（一般是先学习“电路”，再学习“振动力学”），若在后一门课程的教学中使用前一门课程的概念进行类比，可以使学生触类旁通，一方面更容易接受新课程的内容，另一方面也深化了对物理概念背后数学原理的认识。笔者在“振动力学”课程中将概念与“电路”进行类比显著提升了教学效果。下面针对这两门课的可类比性，试举几例。

一、回路电流法标准形式与刚度矩阵的类比

回路电流法是一种求解电阻电路的方法，这种方法虽然一般应用于静态电路（如果引入阻抗的概念，也可以应用于动态电路稳态分析），但是由于“振动力学”中刚度矩阵的建立实际上也是基于静力学原理的，所以从下文可以看出，这两种方法有一定的相似性。

首先介绍回路电流法。对于具有n个独立回路的“电路”，回路电流法的标准形式为[3]：

写成矩阵形式则为：

其中：

（1）

式（1）中，对角线上的元素为各回路的自电阻，总为正值。自电阻的物理意义为：某一回路有单位电流流过时，单位电流在该回路产生的电压。非对角元素为各回路之间的互电阻，若流过互电阻的两个回路电流方向相同，则此互电阻为正，否则为负。互电阻的物理意义为：某一回路流过单位电流时，该单位电流在另一回路产生的电压。

而振动力学中，具有n个独立自由度的力学系统，其刚度矩阵的标准形式为[4]：

（2）

式（2）中，对角线上的元素为在某一自由度施加单位力时该自由度产生的位移，显然这个值总为正值。非对角元素为在某一自由度施加单位力时，另一自由度产生的位移，若位移与力的方向相同，则为正值，反之为负。

通过对公式（1）和（2）形式上的比较和物理意义的解释，可以看出这两个矩阵在数学形式上相同，物理概念上相似。显然，此时电路中的独立回路可以与力学中的独立自由度进行类比，此时电流对应力学中的力，电压对应力学中的位移。因此，在学生先修过“电路”的情况下，在“振动力学”的教学中可以通过类比的方法使学生迅速掌握刚度矩阵的建立方法以及理解其本质，这样可以显著提高教学效率。

二、二阶电路零输入响应与单自由度阻尼自由振动的类比

力学中的单自由度系统需要用二阶微分方程描述，二阶电路亦然。因此两者具备可类比性。限于篇幅，这里只考虑系统模型为齐次微分方程的情况，也就是电路系统和力学系统都不存在激励，分别对应二阶电路的零输入响应和单自由度系统的阻尼自由振动。

首先考虑电路系统。RLC串联振荡电路为典型二阶电路，设回路中电流为i，为了更好地从形式上与振动力学系统进行比较，将电流写成电量q对时间的一阶导数，即以电量q为基本变量，则其满足方程（3） [3]：

（3）

而对于有阻尼单自由度系统，其位移x满足方程（4）：

（4）

显然方程（3）和（4）具有数学形式上的相似性。可以看出，若分别以电路的电流和单自由度系统的为位移为变量，则电路的电感对应于力学系统的质量，电路的电阻对应于力学系统的阻尼器，电路电容的倒数对应于力学系统的刚度。

对于电路系统，振荡的原因在于电感存储的磁能与电容存储的电能互相交换，而电阻起耗散能量的作用。对于力学系统，振动的原因在于质量拥有的动能与弹簧存储的弹性势能互相交换，而阻尼器起耗散能量的作用。从表1中可以清楚地看出两种系统中存在的对应关系：

表1 二阶电路与单自由度振动系统的各物理量类比

二阶

电路 电量q 电流 磁能 电能 电阻功率

固有频率

单自由度振动系统 位移x 速度 动能 势能 阻尼单位时间内耗能 固有频率

因此，在处理二阶电路和单自由度振动时，有很多方法的本质都是相同的。如求解电路任意激励下响应的卷积积分法和求解单自由度系统在任意激励下响应的杜哈梅积分法、求解简谐激励下电路稳态响应的相量法以及求解简谐激励下单自由度系统稳态响应的复指数法，等等。在教学中，通过建立类比可以使学生迅速理解相关概念、掌握相关方法，从而达到事半功倍的教学效果。

三、均匀传输线与杆的纵向振动的类比

由于许多机械类学科并未开设“数学物理方程”课程，在“微积分”课程中也未有提及这部分内容，因此由偏微分方程描述的连续系统对于学生而言一直是最大的难点。电路中的均匀传输线和振动力学中连续介质的振动均由偏微分方程描述，其中，无损耗传输线和杆的纵向振动具有数学上的相似性，均为一维波动方程。

下面首先考虑无损耗均匀传输线。设无损耗均匀传输线单位长度电感、电容分别为L0和C0，则其电压、电流的变化规律一般写成如下的偏微分方程[3]：

（5）

（6）

式（5）和（6）可以整理为标准一维波动方程的形式。将式（5）对空间尺度x求偏导，可得：

（7）

式（6）对时间t求偏导并乘以L0，可得：

（8）

式（7）和（8）相减，可得：

（9）

而对于密度为ρ、弹性模量为E的等截面直杆，其纵向位移χ满足偏微分方程：

（10）

对比（9）和（10）可以发现，无损耗均匀传输线和杆的纵向振动在数学模型上是一致的，均为一维波动方程。（9）和（10）右端项系数的平方根分别为电压的相速度和纵波在杆内传播的速度。这两个方程均可以使用经典的分离变量法进行求解。在教学中，通过两者的类比归纳总结出一维波动方程的普遍性质和求解方法不但可以使学生迅速掌握繁杂的数学公式，而且使学生对公式的认识提高到一个具有普遍意义的层面。

四、结论

本文针对“电路”和“振动力学”中数学原理的相似性，提出了类比教学方法的概念。通过在课堂上引入类比教学的方法，首先可以使学生基于旧知识迅速掌握新知识，其次可以使学生在学习新课程时对已修课程的知识进行巩固和深化理解，最后还可以使学生对物理概念的认识升华到数学原理的层面。从宏观层面，类比教学方法可以优化课程结构，避免相似数学原理在不同课程中的重复讲解，可以使学生对广泛知识的认知水平得到提高，也会提升工科类学生的数学修养。类比教学方法不仅适用于文中提到的两门课程，也适用于所有具有相同或相似数学概念的课程，因此具有巨大的推广价值。

参考文献：

[1]梁立孚.飞行器结构动力学中的几个问题[M].西安：西北工业大学出版社，2010.

[2]Preumont.Mechatronics：Dynamics of Electromechanical and Piezoelectric Systems[M].Springer，2006.

第3篇：教育法的教育方针范文

1 资料与方法

1. 1 一般资料 健康教育对象为2013年1月～2013年5月在本院门诊就诊的200例患者， 男100例， 女100例， 年龄18～75岁， 平均46.5岁。

1. 2 方法

1. 2. 1 就诊前宣教 患者进入门诊大厅时， 导医护士便主动上前迎接患者， 并指引至总分诊台挂号。分诊护士负责指导、协助患者填写病历手册封面内容， 同时详细了解病情。在与患者交谈过程中， 尽量避免使用医学术语， 态度和蔼， 语速适中， 语言简练， 采用简洁、明快的答复， 以减少患者等候时间。给患者主动介绍坐诊医师、专家特长、教授出诊时间， 使患者自愿选择他们所信任的医生为其诊治。在了解病情及患者意愿后写好就诊科室及位置， 并指导其所挂科室的具体楼层和方位， 以消除患者对医院的陌生感， 使患者少走弯路。在候诊过程中， 给患者发放各专科知识宣教手册、健康教育处方等资料， 使他们有事可做， 即增长了卫生保健知识， 又缓解了紧张的心情。

1. 2. 2 个别宣教 根据患者的受教育程度、对疾病知识及理解能力的不同， 给予患者一对一宣教。如：对于消化性溃疡的患者， 做好药疗指导、休息与活动指导、饮食宣教等；对高血压患者， 向他们讲解脑卒中的高危因素， 填写脑卒中高危人群筛查表， 告知定期随访等。对于患者提出的问题， 要耐心、准确地回答， 尤其是对文化水平较低的农村患者， 应用通俗易懂的语言， 做好详细的指导。

1. 2. 3 健康宣传展架 门诊部在各楼层候诊大厅安置了旋转式健康宣传展架。展架上放置各种常见病、多发病、专科病的宣传手册， 并定期更换手册内容， 使患者及时了解各科诊疗的新技术、新方法。

1. 2. 4 随机性宣教 这种宣传教育方法， 它不受条件限制， 她可以随时随地进行， 多采用口头宣教形式。患者需要什么， 护士就宣教什么；护士发现什么， 就当场解决什么问题。要求宣教内容要有针对性。

1. 2. 5 就诊后宣教 患者诊疗结束后， 未离开医院前， 护士重点告知患者及家属回家后的注意事项， 包括如何休息与锻炼；如何用药；如何调理饮食；下次复诊的时间；预约诊疗的方法等。

第4篇：教育法的教育方针范文

《超声诊断学》是一门实践性非常强的学科，它强调的是实时、连续、多切面及动态观察疾病的超声影像学改变，因此，与其他医学课程相比超声诊断学教学具有其特殊性。然而，随着多媒体教学的广泛开展，其本身固有的负面效应也逐渐显露出来，传统的教学方法有时更体现出了自己的优势。如何结合多媒体与传统教学的不同特点，使教学效果最优，已成为广大教师关注的重点。下面就传统教学与多媒体教学在超声诊断教学中的利弊进行分析比较，谈谈二者的优势与不足。

1 对象和方法

对在校同一专业165名影像专业大专生随机分为甲、乙两班，甲、乙两班由同一名教师授课。在理论课上甲班采用传统方式进行教学，而乙班则采用现代化多媒体进行教学。在分组实验课上两班均采用模型、实践操作等传统方式进行教学。

2 结果（见表1）

3 讨论

3.1 超声诊断学应用多媒体教学方法的优缺点

3.1.1 多媒体教学的优点：多媒体教学创造了交互式的学习环境，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容。人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。在超声诊断学的教学中，与传统教学相比，多媒体教学的优势体现在:（1）多媒体技术是集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息与手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学习者的兴趣，引起注意。应用多媒体教学教师感觉易讲，学生认为易掌握，提高了课堂教学质量[1]。（2）节省了教师写板书的时间，加快了授课速度，充分调动了学生学习的积极性，提高了授课效率，这是传统教学无法比拟的[2]。（3）可以变抽象为具体，模拟现实世界的各种反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握。例如：风湿性心脏病二尖瓣狭窄时在M型超声心动图上二尖瓣前叶呈“城墙样”，后叶平行上移；在二维图像上二尖瓣前后叶呈“鸡啄米”样运动。对于这一典型的超声表现，过去老师往往要花费大量时间去讲解，学生也不一定能真正理解。采用多媒体教学后，通过播放的动态图像，学生即能完全理解和掌握。一个好的多媒体课件，通过栩栩如生的动画可以将抽象问题形象化，有利于学生对教学难点、重点的理解掌握，同时还能帮助学生复习、巩固局部解剖知识，在大脑中建立起正确的器官立体结构和相互间的毗邻关系，提高学生自学和以后的实际工作能力。（4）可在有限的时间内增大课堂容量，提高课堂教学效率。例如：学生对于多普勒效应难以领会，应用模式图、动画配音频变化，学生对此很快就理解了超声遇到活动的界面频率会发生改变这个知识点。

3.1.2 多媒体教学的缺点：(1)从事多媒体制作的教师需要懂得一些计算机知识，这令一些习惯于用幻灯、电视教材的教师有胆怯心理，这样就影响了应用的广度。（2）多媒体课件的制作需要耗费大量时间，给教师备课带来较大负担。（3）运用多媒体教学的课堂节奏快，增加学生记笔记的难度，同时大信息量的课堂教学有可能使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识象过眼烟云，记得快也忘得快。虽然我们充分发挥多媒体在图片、录像、动画、色彩演示等方面的优势，应用于动态的脏器诊断中，但多媒体教学不能取代教师的理解性讲解[3]。由于多媒体信息呈现速度快，在屏幕上停留的时间短，当过多的信息量在短时间内输送给学生时，学生不能完全接受，易出现疲乏。（4）现代化多媒体的应用需要计算机及网络作平台，这需要投入较大的教学资金。

3.2 超声诊断学应用传统教学方法的优缺点

3.2.1 传统教学的优点：(1)教师作为教学活动的领导者和组织者在教学中发挥着主导作用，在课堂上可随时观察学生的听课动态，及时地作相应的教学调整，运用启发式等教学方式来传授表达课堂知识，引导学生一步一步领会教材内容，启发学生的回忆和进一步探索新知识的求知欲，促使学生去思考，养成科学的学习方法。（2）传统的教学模式中，大体标本观察过程可使学生发挥主观能动性，把学过的理论知识运用于实践，脑、眼、手并用，加深理解和记忆。（3）传统媒体板书、板图、挂图、幻灯的价格低，对经济要求不高。

3.2.2 传统教学的缺点：（1）手段单一、设施陈旧。每堂课需要利用大量的挂图、模型等进行演示，学生接触到的是静止的东西，但由于所探查的声像图是人体结构空间关系，静态、平面的教学缺乏动态感，局部与整体、解剖各层次，声波的特性等很难具体形象地表现出来，不利于学生掌握形态与机能、声像与解剖、基础与临床间的辨证关系，故而增加了记忆的难度。特别是针对超声学科直观形象、空间立体感强的特点，不能调动学生的多感官学习，在知识量的获取上和难点的理解上都不利于专业技能的掌握，使学生的学习效率难以提高。（2）学生实习所用的标本易损坏影响观察，教师也感到在使用教具、挂图教学中费时、费力、不便。（3）板书、板图费时较多，影响学生的听课效果，而且并非所有的教师都能写出工整、漂亮的板书、板图。（4）使用挂图、幻灯查找不便，教具间的转换较费时，挂图受规格的影响，大班课时图片显得小而不清，幻灯片也较适于小班课。挂图、幻灯显示的形态内容受限，更无法使动态的与临床应用有关的图像直接显示，学生学习时感觉过于抽象。（5）在传统的教学模式中，整个教学过程都是由教师决定的，学生只能被动地参加和接受灌输。教师在长期的教学过程中积累的经验，无论创新性如何，均不肯轻易丢掉和改变，往往会形成刻板的思维定势。某种程度上传统的教学经验越多，客观上对吸收新东西越会形成一种潜在的阻力[4]。

总之，教学有法，教无定法，贵在得法。超声诊断学是一门实践性、客观性很强的学科，随着超声设备的不断更新，要求教师不断更新知识，提高自身素质，进一步深化教改，全面提高超声影像医学教学质量。尽管多媒体教学与传统教学在一定程度上各有优点，但没有任何一种教学方法适用于所有教学内容，教师应从学生知识水平和教材内容出发，结合本校的实际情况，去选择适宜的教学方法，综合运用，才能提高教学质量。而计算机技术的应用，对广大教师也提出了更高的要求，既要了解本学科发展的方向，又要掌握最新的学科知识，如何更好地利用多媒体教学方法，并与传统的教学方法相结合，辨证地吸收传统教学中的精华部分，勇于克服多媒体教学的负面效应，做到取长补短，达到提高教学质量的目的，仍需要更进一步的探讨和改进。

参考文献：

[1] 黄仲奎，龙莉玲.多媒体技术在医学影像教学中的效果分析[J].广西医科大学学报，2001，18(6):121.

[2] 秦小云，曾思恩，陆明深.多媒体技术在医学形态教学中的应用与研究[J].中国医学教育技术，2002，16(3):145.

[3] 杨一林，段云友，曹铁生.应用多媒体手段丰富超声诊断教学方法[J].中国医学教育技术，2004，18 (4): 218.

第5篇：教育法的教育方针范文

公安院校学生未来就业方向主要是公安基层民警，而消防监督工作是公安基层工作的重要组成部分，因此，学生对消防监督检查流程及重点应有一定了解，对通用消防器材装备应熟练使用及对火灾初期应灵活处置，而这些方面的教学工作在实际教学中存在教学与实际脱节的矛盾。随着建模与虚拟仿真技术的快速发展，计算机模拟训练以其特有的优点越来越受到高校的重视[1]。消防虚拟仿真教学系统的研发可以很好地解决教学与实际脱节的矛盾[2]。该教学系统由训练（软件）系统和3D交互沉浸环境（硬件）系统两大部分构成，系统软件部分通过三维虚拟仿真技术进行设计和研发，系统硬件部分为配套虚拟交互训练内容实现3D沉浸交互功能应用的硬件平台支撑，上述两部分共同构成整个教学系统，以实现在虚拟环境下达到真实环境条件进行实验认知、训练的效果。

1 消防虚拟仿真教学系统软件平台的设计

根据目前公安基层工作的需要，教学系统软件平台由消防监督检查、消防装备与灭火技术和灭火救援指挥3部分组成。

1.1 消防监督检查

消防监督检查虚拟训练系统以三维仿真的某大型商业综合体为背景，利用虚拟仿真技术模拟商场中各消防设施、消防器材和相关消防设备与消防区域的设置情况。该系统主要包括消防监督检查教学展示（3D效果）、消防监督检查的组织、实施消防监督检查训练、对举报、投诉的消防违法行为的查处训练、重大火灾隐患的判定、立案、督办和消案的训练、恢复施工（使用、生产、营业或者举办）的检查训练等部分。（如图1所示）

该系统可以生动立体地讲述消防知识，同时培训学生在任意一个普通场景中，能够完成消防监督检查的各项工作措施，掌握消防监督检查的技能，实现教学目标。系统设计使用虚拟环境、立体成像设备、模拟软件的方式，一方面使学生全方位多角度的形式进入立体虚拟环境中去，身临其境地到现场去发现问题、听取解决办法、学习相关知识；另一方面则利用安装了“消防监督检查虚拟实训系统”的PC机，通过可视化交互，让学生能自我做出判断，发现并记录虚拟场景中存在的安全隐患，以达到实训要求，完成目标。

1.2 消防装备与灭火技术模拟演练系统

鉴于学生对消防灭火实际操作知识的匮乏，以及经验的欠缺，因此，需要通过实际动手训练来提高学生实践能力，以便日后能从容应对各种危机情况。由于火灾本身是一个很难控制的事件，其危害性巨大，扩张速度迅猛，稍有不慎即可对人们的生命财产造成严重损失，因此，通过实际引发一场火灾来进行扑救，达到训练的目标自然是非常不可取的。但学生终究必须是要掌握消防灭火技术，如何连接理论知识和实际扑救之间的纽带，达到训练的目标，就成为了必须解决的问题。为解决理想与现实之间的矛盾，虚拟现实技术显得尤为合适。消防装备与灭火技术虚拟演练系统可全真模拟出火灾现场环境、风力风向、火情蔓延面积等；细节来讲，包括楼层通道、燃烧物质、火光火焰、烟雾层层等；扑救操作方面来讲，包括各类灭火器使用的方式方法（如，除掉铅封、拉下保险销、对准火源、按压手柄），以及室内、外消火栓的连接和使用模拟。因此，这套虚拟火灾扑救系统可从宏观到微观层层递进展开扑救技术训练，兼具安全性和交互性，加之轻量化的演练环境，是火灾扑救训练最科学完善的解决方案。（如图2所示）

1.3 灭火救援指挥模拟训练系统

灭火救援指挥模拟训练系统以某大型商业综合体为实战训练背景，利用虚拟仿真技术模拟生成特定环境条件下的虚拟火灾事故场景；受训学员依据应急救援战术原则进行指挥决策，调动和部署抢险救援力量，形成战斗方案，控制事故的发展和蔓延；并依据战术知识库，以模拟训练系统提供的训练监控、记录回放等工具为辅助，记录、分析受训学员的战斗方案，对受训学员的战斗方案进行逻辑推理，最终进行评判结果和结果解释；虚拟火灾事故场景也随着战斗方案的执行实时产生动态的仿真效果，为受训学员创建一个具有高度沉浸感以及符合实际情况的训练环境。该系统主要包括灭火救援指挥教学展示（3D效果）、接处警训练需求、灭火救援指挥训练需求、模拟训练台需求和场景、模型及处置效果需求等部分。（如图3所示）

2 消防虚拟仿真教学系统硬件平台的设计

消防虚拟仿真教学系统硬件平台以三通道沉浸式环境G-Discover为主，同时配以学生机房，满足教学认知以及课程考核的需要。（如图4所示）

2.1 立体显示系统

作为整个虚拟现实仿真平台的显示部分，显示系统效果的好坏对整个系统表现的影响非常大。系统一般由投影机、投影屏幕、机械结构实现。其核心是根据使用要求和现场情况（环境光情况、场地情况、观众等），选择恰当的投影方式，在投影方式确定的前提下，选择适当的投影机、投影屏幕和结构形式以形成最佳的视场。由于显示屏面积较大，图像均匀性及一致性要求突出。

2.2 图形图像处理系统

由于虚拟系统所采用的软件占用较大空间资源，因此，对计算机硬件的要求随之提高，当前虚拟系统中的计算机硬件以高性能图形工作站为主流，具体配置因所采用的建模和分析软件不同而不同。

2.3 交互系统

虚拟设计平台中的人机交互设备包括动作捕捉系统、半实物仿真灭火器、半实物仿真水枪等，可以使设计者和观察者实时地对多通道显示屏幕上的内容进行综合操控，实现用户与三维模型的交互浏览和相关训练操作。

2.4 教学考核机房

包含学生机和教师机若干台，“消防监督检查”的学生考核部分、“消防装备与灭火技术模拟演练”的认知教学部分、“灭火救援指挥”的协同操作演练部分均在该机房中完成。

2.5 火灾现场信号转播系统

第6篇：教育法的教育方针范文

【摘要】目的 探讨留置针与外接针头固定的最佳方法。方法 将412例使用留置针的患者，分别在第一天用直线法（头皮针直接接肝素帽，敷贴固定针头和肝素帽在皮肤上），第二天用拱形法（将头皮针尾端塑料部分弯成拱形，与肝素帽平行，并压在敷贴下，固定在皮肤上），第三天用双重固定法（将头皮针尾端塑料部分弯成拱形用一敷贴包扎，再用另一个敷贴固定的皮肤上)。观察三种方法的成本、操作时间、脱落的频率。结果：第二种方法在护理成本、操作时间、脱落的频率与其他两组相比差异有统计学意义(P

【关键词】静脉留置针 ； 肝素帽 ； 插入头皮针 ； 固定方法

现代护理，浅静脉留置针在临床上已广泛应用，其具有减少血管损伤，利于定时给药和抢救等［1］，得到护士及患者的广泛认可。留置针分为很多种，深静脉留置针及浅静脉留置针。但是给药时，输液皮条的头皮针与肝素帽之间的固定非常重要，一旦出现问题，不只浪费液体，耽误患者的治疗，如没及时发现，会中断给药，造成护患纠纷。另外，护理病人的同时也要节省人力资源和医院的成本，这也是现在护理的目的。

一 资料与方法

1.1 一般方法 2008---2011年，选取病人412例，住院时间均在3天以上，使用同一留置针。留置针的固定：敷贴大小要合适，使用时应遵循无张力粘贴原则，敷贴中央始终对准穿刺点，由中央向周围按压整片敷贴，使之与皮肤妥帖［2］。输液时，用碘伏消毒硅胶接头，常规排液插入7.5号头皮针，妥善固定［3］。留置针的固定用3M标准敷贴，而头皮针这使用医用输液贴。

1.2 方法 分别在第一天用直线法（头皮针直接接肝素帽，敷贴固定针头和肝素帽在皮肤上），第二天用拱形法（将头皮针尾端塑料部分弯成拱形，与肝素帽平行，并压在敷贴下，固定在皮肤上），第三天用双重固定法（将头皮针尾端塑料部分弯成拱形用一敷贴包扎，再用另一个敷贴固定的皮肤上)。三种方法都是在同一个患者的同一个留置针上进行，去除了外界的影响，自行拔除的因素。

1.3 评价方法 设登记本，记录三组方法脱落频次、操作时间、护理成本、增加一路液体所需的时间等情况。

1.4 统计学方法：采用x2检验。

二 结果

三 讨论

本文三组外接针头固定方法经统计学处理无显著性差异，第二种拱形法，外力作用于穿刺针的尾端，先是作用于医用敷料，缓解外力，并且敷料与引线的粘性增加了连接处的牢固性。与第一种方法相比护理成本、所需时间相同，但是其脱落频次大大降低。而第三种方法， 虽最为牢固，但是此种方法笨拙，所需时间长，成本大，并且再次加入一路液体时，需要拆掉两个敷料，并且所需时间长。

在护理工作中，护士要确保病人安全的治疗环境，及时对患者进行治疗是护士必要地责任，而现在的医疗环境要求护士迅速有效的完成自己的工作的同时，并且考虑到医院的成本，寻求一种合适的工作方法，是我们不变的追求，本研究所示的固定方法，值得临床推广。

参考文献

［1］ 周莉，杨晓红.浅静脉留置针封管方法的对比性研究.齐鲁护理杂志，2006，12（5）：836

［2］ 岳立萍，周立，席淑华.外周浅静脉输液技术的应用进展.中国实用护理杂志，2007，23（4）：73-74.

第7篇：教育法的教育方针范文

为了推动西藏教育发展，切实解决西藏缺乏技能型人才和高素质教师的实际困难，统筹西藏与内地经济社会协调发展，2010年教育部决定在上海、江苏等12个省市的42所国家级重点中职校设立内地西藏中职班。这是继1985年内地高中西藏班成立以来，首次在内地城市设立西藏中职班，为西藏培养各类技能型人才。

上海交大医学院附属卫生学校作为上海唯一承担此次内地西藏中职班培养任务的学校，自2010年起，相继有400多名西藏学生翻越千山万水来到繁华的大都市，步入我校就读护理专业。

一、我校西藏班学生情况分析

由于学习的是护理专业，所以我校的藏族学生90%是女生，分别来自拉萨、日喀则、林芝、那曲、达孜、昌都、山南等7个地区，年龄参差不齐，初、高中学历层次不一，部分学生仅具备小学文化程度，部分学生虽已中学毕业，但和上海学生的水平不可同日而语。根据2010年到2013年四届西藏班学生的入学调查显示，约22%的西藏学生汉语熟练，听说读写能力强；60%学生汉语水平一般，简单交流会话没有问题；还有18%的学生汉语既不会说也听不懂，这样在生活学习上势必会有很大困难。就计算机基础而言，56%的学生在以前的学习阶段没有接触过电脑，其余学生也大都没有系统地上过计算机课，只有个别来自拉萨、日喀则地区的学生初步具备计算机应用的能力。面对这样一群特殊的学生对象，如何上好《计算机应用基础》对我们任课教师来说挑战不小。

二、西藏班计算机教学方法与思考

1.知己知彼，百战不殆

开学伊始，即对全体西藏班学生做一个深入细致的了解，包括学生的年龄、民族、地区、文化程度、汉语水平、计算机应用能力等各个方面。

相对上海同龄学生来说，西藏学生普遍心理年龄较低，文化基础薄弱，部分学生普通话听说读写都不熟练，师生交流困难，成为学习上的一大障碍。就计算机应用能力来看，由于大多数藏族学生来自牧区，当地教育资源落后、师资匮乏，使得多数学生从未使用过电脑，更无从谈起计算机应用。

课内课后多与藏族学生交流，关心他们学习中的问题与困惑，了解藏族的生活习惯及他们在上海的生活情况。多与西藏班班主任以及其他任课老师沟通，以便进一步了解西藏学生学习情况，也利于老师更全面地掌握每位学生的特点。

2.明确目标，因材施教

鉴于西藏班学生的特殊性，在计算机应用教学上不能采用与内地中职生一样的方法、标准与模式，而需量体裁衣，因材施教。

大多数藏族学生对计算机学习抱有很强的好奇心，也一致认为学好计算机应用非常重要，但考虑到多数学生计算机零基础，因此，我们的教学便从认识电脑开始：详细介绍计算机各组成部件及其功能（主机、显示器、键盘、鼠标），学习键盘鼠标的使用方法，正确的开机关机操作等。

西藏班学生要想在内地学好文化专业课，熟练掌握汉语是关键；而要想学好计算机课，同样需要掌握汉字输入方法与技巧。因此，课内我们强调汉字输入的训练。利用“金山打字通”软件，从音节练习、词汇练习、文章练习，循序渐进提高汉字输入能力。虽然多数学生汉语不熟练，汉字输入困难重重，但他们带来新华字典逐字查，逐字拼，逐字输入，一学期下来，输入速度由最初的每分钟二三个字上升到每分钟二十多字甚至更多，着实令人欣慰。对于部分汉字输入程度较好的学生，则教会他们正确的输入指法，输入速度更上一层楼。课程后期，个别学生已能够进行盲打，输入水平强过内地学生。

3.任务驱动，技能训练

对于西藏班的计算机教学我们采用的教学原则是“重实践，轻理论”，以提高学生计算机操作能力为本位。以“任务驱动”构建教学模式，突出实用性和针对性，任务选取由简到繁、由易到难、循序渐进地完成项目任务。

在教学中通过把学习、生活、娱乐融为一体，学以致用，大大提高了藏族学生的学习兴趣。例如，在学习因特网操作时，我们让学生利用百度地图搜索各自家乡的位置，查看实景并保存图片，测量自己家乡与我校的距离等。在学习PowerPoint软件应用时，我们让学生制作一套介绍藏历新年的幻灯片，学生纷纷用文字和图片展示了自己民族重大节日的特点及风俗活动，由此我们进一步指导学生如何在幻灯片中插入音乐、视频使得内容更丰富；如何设置超级链接使得幻灯片内容实现跳转；如何设置动画效果使得幻灯片更生动；如何选择主题样式使得幻灯片整体更美观统一。两节课下来，每位学生都收获了一套精美的幻灯片文件，老师也在轻松愉快的氛围下完成了本节课的教学任务。任务驱动的教学模式，体现了计算机应用教学注重“做中学”的特点，从教学效果来看，非常适合西藏班学生。

4.引入微课，课外学习

为了获得更好的学习效果，我们鼓励藏族学生利用课外时间观看相关微课程视频，并完成相应练习。我教研室已在前期课题中完成计算机应用基础微课程建设，这些短小精悍的微型教学视频（micro video）针对计算机应用中的重点、难点，篇幅不大，问题集中，有完整的操作视频和操作练习，这有利于学生的自主学习。微课程作为传统课堂教学的补充，对基础较弱的西藏班学生来说非常有必要。课外学习过程充分发挥计算机程度较好学生的作用，让他们充当小老师，辅导其他同学的学习，在指导他人的同时，自身水平也进一步提高巩固。

5.评价反馈，激励为主

评价与反馈是教学过程中的重要环节，能否正确、科学地评价在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习态度。开学之初，西藏班学生课堂练习完成情况不尽如人意，为此，我们为每位学生建立了学习情况记录表，记录每节课的学习情况，及时掌握每位学生的学习动态。点评环节，除了重难点总结、将发现的问题进行讲解与演示外，还与每位同学进行个别交流反馈，就其学习情况作纵向比较，帮助其分析学习上的问题，并给出应对策略和学习建议。对于学生的进步，哪怕是很微小的进步也不吝惜赞美之词。

第8篇：教育法的教育方针范文

【关键词】三维仿真教学软件 开发 应用机制

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）04B-0027-03

计算机仿真是在计算机上建立形式化的数学模型，然后按一定的实验方案，利用系统的模型通过模型解算的方法来获得系统动态行为的一种研究系统的过程。计算机仿真技术是以计算机为工具，以相似原理、系统技术、控制理论、信息处理技术以及各种相关领域技术为基础，以计算机和其他专用物理效应设备为工具，根据系统试验目的，建立系统模型，并在不同的条件下，对模型进行动态运行试验的一门综合性技术。随着计算机仿真技术的迅速发展，仿真技术由二维平面图形向三维虚拟现实逐步转化。三维仿真技术具有生动、形象、经济实用等优点，已广泛应用于科学研究、工业制造、交通运输、工程设计、教育培、军事、医疗等众多领域之中。

一、三维仿真技术在职业教育领域的应用

仿真教学是利用实物或计算机创设各种虚拟环境来模拟真实环境，并根据真实环境中的理论和实际操作情况在虚拟的环境中进行操作、验证、设计、运行、优化等的教学方式。它的出现对职业教育的发展产生了极大的推动作用，为新的教学手段开发奠定了基础，使教学方式、方法的改革和创新成为职业教育发展的必然趋势，结合互联网使用，可以使职业技术教育实现远程学习、在线学习，突破传统职业教育依赖于硬件设备进行教学的局限，促进职业教育跃上了一个新的台阶。目前，许多职业院校充分利用现代计算机技术和仿真技术开发了三维仿真教学软件、实验或实习仿真教学系统，开展仿真教学和实验、实训操作训练，如利用数控加工仿真教学系统，可以实现学生编程刀具路径轨迹校验、检查碰撞、工件过切、程序优化等教学过程，尽可能避免未经校验的程序在实机操作过程发生碰撞等危害事故。电梯技术实训仿真教学系统可实现电梯技术中的机械、电路、传感器、变频调速、PLC 控制等技术实训的仿真教学。建立与课程相对应的仿真实验室、仿真实训室、仿真实训车间、工厂，利用仿真实训室开展单项技能训练和综合项目实训，如数控仿真实训室、三维电子导游仿真实训室、财务仿真实训室、冶金仿真实训室、变电仿真实训室等仿真实训室，使学生直观地、低成本地体验生产环境，完整地、清晰地了解生产流程和各个岗位的工作任务等。

二、三维仿真教学软件的开发方式

教育部的《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》明确提出：加快职业教育信息化建设，建设职业教育虚拟仿真实训基地。由此可见，虚拟仿真实训基地是专业实训基地的一个重要组成部分，职业院校要积极建设仿真实训基地等信息化教学设施，组织力量开发适合学校发展需要的仿真教学软件，以满足信息化教学的需要和专业建设的需求。三维仿真教学软件的开发通常有学校自主开发、校企合作开发、软件购置三种方式。学校组织教师自主开发虚拟仿真教学软件，主要是解决教师教学定的教学问题，这是提高教师信息技术水平的一个重要举措，也是解决学校信息化教学资源不足的主要途径。例如，广西机电工业学校教师自主开发的基于单片机技能大赛的三维虚拟仿真软件，仿真度高，可以根据训练项目进行编程和调试程序实训操作，包括单片机控制的机械手进行实时仿真等。校企合作开发的虚拟仿真教学软件主要是学校根据自身需要定制的产品，学校根据自身教学需要提出仿真软件系统的总体要求、技术要求、教学模块功能、产品的指标等需求，成立由学校专业教师和企业专家组成的开发小组，教师根据教学目标、教学内容、教学方法、教学认知规律和企业的岗位要求及工作过程进行教学设计，再由软件技术开发公司来负责技术实现。例如，广西机电工业学校开发的基于工作过程的模拟电路分析与制作三维仿真、地质灾害三维仿真等与教材配套、具有学校特色的教学软件。软件购置是学校根据教学需要和使用场所，购置易于实现与其他设备、软件衔接的行业中具有代表性的教学软件系统。

三、三维仿真教学软件开发的流程

教学软件是为实现特定的教学目标、实施特定的教学过程而设计开发的应用软件，教学性是它固有的属性。在开发过程中应将教学设计和软件工程二者有机结合，软件开发团队应该由职教专家和专业技术专家等组成。自主开发和校企合作开发仿真教学软件一般由分析、论证、设计、实现、测试、验收这六个阶段组成，而软件购置则省略了设计和实现这两个阶段，三维仿真教学软件开发的流程如图 1 所示。

（一）需求分析。教学软件的需求分析是保证教学软件开发质量的重要前提。其主要任务是回答“软件必须做什么”，从而确定软件开发的目标和预期效果，并在使用条件分析、软件功能分析和教学特性分析的基础上，确定软件的使用条件、教学功能、教学特性等其他方面的要求。

（二）方案论证。根据软件开发的目标和预期效果，对所要开发的软件产品现状进行比较分析，明确已有教学软件同类产品可以解决的问题和不能解决的问题。依据教学需求分析和已有产品现状分析的结论论证教学软件开发的必要性，从教学软件开发的经费、开发团队的组成及其成员的技术水平、教学功能实现的技术手段等方面论证教学软件开发的可行性，进一步确定开发软件的总目标。

（三）软件设计。为了保证教学软件的教学性、科学性和可操作性，软件设计很重要的一部分工作就是进行教学设计，围绕教学软件的教学目标、教学内容、教学策略和评价方式分别进行分析设计，确定教学软件整体框架结构，功能模块等。

（四）软件实现。软件实现是教学软件开发流程中最能体现教学软件特色的重要环节。首先要进行技术预研，选择合理的开发平台以及软件工具，然后根据软件设计的结果，围绕教学软件的界面、数据库、功能模块等详细规划。比如，对机械部件的实物原型进行三维建模、运动功能、驱动控制、外部数据接口等功能设计。最后，使用 Unity3D 软件作为开发平台，实行仿真环境的场景、环游功能和人机交互功能。具体实现步骤包括：先测量实物的实际尺寸，使用 CAD 软件绘制二维图像（.DWG 格式），然后利用二维图像在 3DsMax 软件中建立三维模型（.FBX格式），最后在 Unity3D 软件中导入三维模型，针对三维模型的碰撞检测以及人机交互功能进行代码的编写。 （五）软件测试。软件测试是确保教学软件|量的重要环节，分为单元测试、整体测试。由教育专家、技术专家、教师和学生对所开发的软件产品进行功能和效果等测试，及时发现软件产品存在的问题，再根据存在的问题和修改建议进行修改优化。

（六）评审验收。教学软件的评审验收需要专家、同行和用户三方结合进行。专家和同行的评审可以保证教学软件的教学功能和技术性功能，用户评审有利于积累教学软件的开发经验。

四、三维仿真教学软件的应用机制

仿真教学软件（系统）应用的主体是教师、学生和在职培训者。应用仿真教学软件的目的主要有三个方面：一是通过仿真教学软件的虚拟交互，使抽象内容形象化，学习活动变得生动有趣味，降低学习难度，调动学习者的学习积极性，从而提高教学效果；二是利用仿真软件开展教学，可以弥补场地、设备和师资的不足，实现理论与实践的同步教学，提高教学效率；三是利用仿真教学软件和网络搭建的平台，打破地域和时间的限制，实现网络教学和远程培训。为更好实现上述目标，必须建立相应的仿真软件运行管理机制、学习者学习机制、教师培训机制、仿真软件应用的考评机制、仿真软件使用评价机制，如图 2 所示。

（一）仿真软件运行管理机制。为教师、学生和培训者提供便捷的教学使用平台是仿真教学软件应用的基本前提，因此教学软件运行管理机制是教学软件应用中最重要的机制。经评审验收后仿真教学软件由学校信息中心或相应的部门进行集中管理，负责教学平台的运行管理和维护。相关的专业教学部门或开发部门负责开发与之对应的教材、学习指导等教学资料，并建立相应的教学平台，为仿真教学软件的应用提供基本的保障。可通过建立完善相关管理制度和明确工作职责来建设仿真教学软件运行管理机制。

（二）学习者学习机制。网络课程在线学习和远程培训的主要对象是在校学生和在职职工。可通过把学生利用网络课程学习或职工参加远程学习的情况与对应课程考核成绩挂钩的方式建立学习者的学习机制。

（三）教师培训机制。教师是仿真教学软件的主要用户之一。教师要对软件的使用方法、应用场合及其主要功能、教学性能要十分清楚，并能熟练演示和操作仿真软件，才有可能在教学实施过程中应用仿真软件进行教学。可采取企业培训、校本培训和开展相关教学教研活动的方式对教师开展培训，并建立教师学习培训跟踪考核评价制度，确保教师会用、想用，使之成为教学中不可缺少的重要手段，提高教师信息化教学应用水平。

（四）仿真教学软件应用的考评机制。教师是教学的组织实施者。要充分调动教师利用仿真软件开展课堂教学或组织实施项目的积极性，改革教学方式、方法和教学模式，（下转第38页）（上接第28页）更好地利用仿真软件辅助教学，提高教学效率和教学质量。建立教师应用仿真软件的考评机制可以从以下几个方面入手。一是将教师应用仿真软件（信息化）教学明确为工作职责之一；二是把教师应用仿真软件（信息化）教学的考评机制纳入教师学期业务考核内容；三是与教师的专业技术职务晋升挂钩，将教师运用应用仿真软件（信息化）教学的能力作为教师的岗位能力，作为资格晋升的必要条件之一；四是建立奖励制度，对教师开发仿真软件和应用仿真软件参加信息化教学比赛给予业务考核加分和物质奖励。

（五）仿真软件使用评价机制。建立有效的仿真软件使用评价机制。从教师、学生、培训者的多维角度，对软件教学功能、性能、效果和可操作性及开发水平等方面进行调查评价，在调查评价基础上分析其使用效率、使用效果、评价反馈意见等，为同类仿真教学软件的开发提供改进的依据和借鉴。

总之，教育信息化已经成为职业教育发展的必然趋势。随着计算机技术和仿真技术水平的不断提高和计算机仿真的硬件与软件成本的逐渐降低，三维仿真教学软件将不断地升级更新，更加智能化、真实化，从而使得仿真软件具有成本较低、贴近真实的工作场景、操作简单、灵活方便、维护容易、学生参与性强、互动性好、易于接受的特点，最终三维仿真教学软件将会在职业教育领域中发挥越来越重要的作用，成为新时期的重要辅助教学手段。

【参考文献】

[1]廖守亿，陈 坚，等.计算机仿真技术[M].西安：西安交通大学出版社，2015

[2]郝丽娜，刘兴刚.计算机仿真技术及CAD[M].北京：高等教育出版社，2009

第9篇：教育法的教育方针范文

随着市场经济的不断深入和交通的便利,儿科就医诊治出现了新的变化。主要体现在输液治疗上,80%以上的家长拒绝患儿住院治疗,而选择门诊输液观察,以至于形成患儿及家长在医院停留的时间较短,与医护人员接触交流的机会减少。部分家长医学知识缺乏,导致对孩子所患疾病的治疗、预防、护理过程不清楚,对所患疾病应注意的问题了解不全面。我院为妇幼、儿童医院,主要疾病为急性上呼吸道感染、支气管炎、肠炎、化脓性扁桃体炎等,儿童输液量在高峰时期达到每天600多人次,为满足不同层次、不同疾病患儿及家长的各种需要,我们在儿童输液观察室对患儿家长采取了口头宣教与讲解、图片宣传等各种方式的健康教育,取得了满意的效果,深受患儿及家长的欢迎,现将体会报告如下。

1 健康教育的方式、方法及内容

1.1 方式

1.1.1 图片、文字宣传教育根据门诊输液时间短,病员流动性大的特点,我们在输液室的墙壁上贴一些色彩生动的图片,将一些需注意的问题配以简明的文字,并根据季节的不同而易出现的病症内容定期更换,使患儿及家长产生兴趣记住内容。并自己设计制作各种宣传册供家长随时拿取。

1.1.2 实行首诊负责制要使健康教育对象感到满足、安心治疗,更好的发挥健康教育的作用,护理人员必须具备广泛的专业技术知识和熟练的教育方式。为此,我们选用责任心强、业务熟练的高年资护士专门负责门诊输液室首诊宣教,对第一次来输液的患儿及家长将输液的注意事项、输液需要时间及科室的特点进行宣教,要求首诊护士以端正的态度、亲切的语言、娴熟的技术及丰富的护理知识得到家长及患儿的信任,使其积极配合治疗。如化脓性扁桃体炎,多为链球菌感染,如果治疗不彻底,易诱发全身性疾病如心肌炎等。许多家长认为输液1～2天,不发热就可以停止治疗了,对此,首诊护士必须对患儿及家长讲清此病的特点及彻底治疗的意义,使家长了解并掌握相关的医学常识及护理知识,积极配合治疗,以达到治疗的目的。

1.1.3 日常健康教育每个护士根据所观察到的护理问题及时纠正,并对家长的提问随时进行口头宣传。科室根据好发疾病的特点,采取定期放录像等方法进行健康教育。

1.2 方法与内容

1.2.1 低龄儿童健康教育对3～7岁的患儿利用他们愿意听到表扬及鼓励的儿童心理特点,我们充分赞扬他们的配合行为,并适当奖励小礼物等方法,使其积极的配合。

1.2.2 学龄儿童的健康教育对7～12岁的患儿,根据孩子的不同特点及个性,给予讲通俗易懂的道理或以生动形象的图画等,重点宣教输液的目的及注意事项等,使其在输液过程中不哭闹和不随意调节输液速度,以防引起不适。

1.2.3 家长的健康教育对患儿家长教育的重点是针对家长迫切想了解及解决的问题以及纠正家长认识上的误区,改变育儿生活中的错误观念。如上呼吸道感染伴发热的患儿,许多家长认为只要体温降下来病就好了。所以就常常盲目用退热药。针对这种情况,护士在进行治疗时,主动与患儿家长交流,将疾病与发热的关系及疗程、疾病的发生发展及转归等给家长讲清楚,并教会家长如何观察孩子患病期间的不良反应及表现:哪些是应该重点观察的,哪些是正常的生理反应。使家长增加了科学的防病治知识,达到了提高儿童健康与保健的目的。护士要根据不同季节,好发病的特点及护理注意事项等,对家长进行讲解。这样既受家长的欢迎又锻炼了护士的口头宣教能力。

1.2.4 健康教育强化手段健康教育内容很广泛,涉及到生活的各个方面,包括环境、饮食、生活习惯与个人行为等。门诊输液患儿往往输完液就走,护士今天刚对其疾病或保健知识做完宣教,第二天家长可能还会就同一个问题再次询问,如婴幼儿辅食添加顺序及辅食制作方法?如何补钙?等等。这些知识要家长一两天就掌握确实存在一定的难度。我们根据家长想掌握而又不能听一两次就记住的特点,制作了文字宣传册,发给家长,大大减少了家长在育儿过程中遇到的困难,受到了家长的好评。

2 体 会

通过对门诊患儿及家长健康宣教,使我们充分认识到:对在门诊输液的患儿及家长,首先要抓住初诊口头宣教关,一边针对不同疾病所需要的问题及家长认识上的盲区进行宣教,使家长对患儿病情心中有数,再根据患儿及家长的不同需求,以及一些疾病转归所应注意的共性问题等进行图片、资料、手册的准备与宣传,不仅使患儿及家长感到在输液室不单纯是做完治疗就走,还可以在这里得到许多自己想学而又无法学到的知识,使家长主动与护理人员建立长期伙伴关系以改变他们的不良生活和饮食习惯。并改变护士只会打针发药的观念,促进科室护理人员钻研儿科相关的疾病及预防保健、营养知识,使护理人员的业务知识不断得到充实,提高了自信心,改善了护患关系,提高了服务质量,并收到了一定的经济效益和社会效益。