少年闰土教学设计精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的少年闰土教学设计主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：少年闰土教学设计范文

一.怅然的情愫，心弦的共振――《社戏》

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了。”这怅然若失的情愫让每一个读者都情不自禁地联想起自己永远失落了的童年，从而引起心弦的共振。当我们沿着作者的情感脉络逆行，在文本中再次行走，我们遇见的将是一个非常柔软的鲁迅。因此，设计《社戏》教学的密码就在这里，我们不妨来看看王君老师关于《社戏》的这段教学设计。

王君老师抓住最后一句中“真的”两个字，采取删除替换的方式让学生琢磨鲁迅微妙的心理──越是想要强调与求证“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老师巧妙地设计了两个辩题：“正方：戏好，豆也好”；“反方：戏不算好，豆也不算好”。然后，要求学生速读课文，紧扣情节，字斟句酌，展开辩论。王老师则围绕一个“好”字，不断地将辩论推向更深层次。

第一个层次：戏和豆到底好不好？

第二个层次：《社戏》中其实最“好”的是什么？

第三个层次：重点辩论谁是《社戏》中最“好”的人？

第四个层次：让学生揭示归纳总结《社戏》“好”的实质。

由于设计巧妙，每一个学生的言说欲望都被点燃起来了，特别是辩论“最好的人”的阶段，学生们谈到了许多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民风之美好、人与自然相融之美好、不好当中的美好……学生的许多感悟甚至有了哲学的味道。

二.自由的生存，永远的神往――《从百草园到三味书屋》

审读此文标题，学生可以非常清楚地知道本文是按照空间变换的顺序来记叙百草园和三味书屋两处的童年生活，因此，我们可以从文章的第九段切入，围绕这一过渡段进行教学设计。

（一）解释题目 披文入情

师：课文题目表明本文按照空间的变换顺序记叙了百草园和三味书屋两处的童年生活，在这两处记述中有一处明显的过渡，大家能找出来吗？

师：齐读第九段，思考作者称蟋蟀、覆盆子、木莲为“我的”，并且还是“们”，行文过程中还突然冒出了德语，在这朴实而又深情的语言中，你能体会到童年的鲁迅在告别百草园时，是一种怎样的心情吗？

（二）重回乐园，寻访童趣

作者从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。请同学们浏览课文，思考：为什么说百草园是“我的乐园”？从哪些地方可以看出我的“乐”呢？

（三）回味书屋 感受成长

如果说百草园是鲁迅的“快乐老家”，那么三味书屋又将是一个怎样的启蒙学堂呢？请同学们默读课文，思考鲁迅回忆了三味书屋生活的哪些场面？哪些细节？哪些人物？有何种心情？

简洁的设计，让学生轻松愉悦地走近了鲁迅，走进了百草园与三味书屋，与鲁迅先生进行了一次心灵的对话、精神的交流。

三.精细的雕刻，无限的悲凉――《孔乙己》

《孔乙己》一文中有这样一句话：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”其中的“大约”与“的确”两个词从字面上看是矛盾的。我们可以将这一矛盾点作为设计这篇课文教学的切入点。

（一）问题导入，激发阅读兴趣

问题一：鲁迅曾说，在他众多的小说中，他最喜欢的就是《孔乙己》，但老师却发现本文中有一个语言表达看似矛盾的句子，不知同学们有没有发现？

（二）猜想结局，品析人物形象

问题二：“我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。”这是对孔乙己最终结局的交待，请同学们结合前文内容猜想一下，孔乙己的命运到底是死还是活？请说出理由。

问题三：那孔乙己究竟具有怎样的性格特点呢？

（三）把握环境，明白悲剧根源

问题四：人物的命运除了他自身的性格外，其所处的环境也是其命运发展的重要因素，那么孔乙己处在一个怎样的社会环境之中？

以上几个问题的设置，由果到因，追根溯源，步步推进，使课堂教学清晰流畅，也就非常轻松地完成了这篇小说的教学目标。

四.失落的故乡，精神的家园――《故乡》

《故乡》中“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”一句，是“我”情感的直接抒发，也是进行《故乡》教学设计的重要密码。

（一）故乡的情

老师感情朗读“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”一句，并提问：

1.老师为什么读“阿”（第二声）？这表达了什么样的情感？

2.这句是一个否定加反问的句式，这又表达了什么样的情感？

过渡：一个“阿”和一个“不是”表达了“我”复杂的情感，眼前的故乡明明就是那个故乡，“我”却不愿意相信，是故乡什么样的景象让“我”如此感慨？

（二）故乡的景

师：请一位同学朗读第2段，其他同学在该段中分别找一个形容眼前故乡的景象和“我”此时心情的词语？（萧索、悲凉）

过渡：景既已如此，还是去看看故乡的人吧！故乡哪个人最让“我”魂牵梦绕？（闰土）

（三）故乡的人

问题一：二十年过去了，儿时的伙伴在相貌上肯定发生了变化，请在文中勾画圈点出有关描写少年闰土和中年闰土的外貌描写。

第2篇：少年闰土教学设计范文

【关键词】初中语文；有效提问；案例浅析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、理解创作者内心情感的提问教学设计

人教版初中语文所采用的课文中，很大一部分并非是为了教师的教学和学生的学习而进行针对性创作，作者在创作过程中都是有自己的特定目的，要么是为了抒发感情，要么就是为了表达志向。创作者的这些思想感情倾向并非是无中生有的，而是在一定的历史环境和生活触发中产生的。也正因为如此，在教学过程中，学生只有更好地了解和掌握创作者的历史环境和生活背景，才能正确地把握课文的内涵与中心，加深学生对课文的理解和感悟。

比如在教学鲁迅的课文《从百草园到三味书屋》过程中，要想学生全面、准确地理解鲁迅的思想感情，教师就应该先将鲁迅少年时代在三味书屋、百草园里的生活状态进行还原，让学生跟随教师的思路走进鲁迅曾经生活过的地方。这篇课文里对百草园的描写十分精彩：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树……像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”这段内容是了解百草园整体环境的关键和细节，教师在教学过程中可以引导学生对这段内容进行仔细地阅读，并向学生提出问题：“这段内容里面用了哪些修饰词语？”光滑、碧绿、高大、紫红、长吟、轻捷的叫天子、肥胖的黄蜂、无限趣味、低唱、油岭、小珊瑚珠子、又酸又甜等等词汇，正是对百草园的细节描写，教师通过对学生提问，让学生将这些词汇一个个找出来，从而增加学生对百草园环境的整体认识，让学生能够跟随这些文字而逐渐走入鲁迅少年时生活的现场。为了让学生能够更加深刻地理解鲁迅对百草园的感情，教师还可以引导学生分析这些修饰词汇的特点：“谁能告诉老师，这些词语的特点是什么？”“用这些词汇修饰景物，修饰百草园，鲁迅先生的内心有什么样的情感？”因为这些词充满了绚丽色彩，感情丰富，而且充满童趣、优美动听，这些词正是鲁迅对百草园美好记忆的体现。教师通过一系列针对作者生活环境的提问，可以让学生更准确地掌握课本知识点。

二、启发学生独立思考的提问教学设计

初中语文教学的基本特点体现在工具性与人文性的统一上，这就要求在课堂教学过程中既要培养学生阅读的能力，同时又要加强积累词汇，学会遣词用句以及谋篇布局的能力。在教学环节中，让学生发挥学生主人翁精神，转变学生和教师两者之间的依存关系，教师是学生学习的指引者和引导者，学生是学习的主体，教师的提问方式也应该始终围绕这一点来进行，引导学生主动积极地进行独立思考，让学生在通过探寻答案的过程中加强对词汇、字句的理解，提升学生的感悟能力和掌握语文规律的能力。在教学过程中，能够有效启发学生独立思考的提问设计方法需要从以下几个方面入手：从文本思路的关节点入手、从文本的矛盾点入手、从文本中的含蓄点入手等方面实现多角度提问设计。

比如教师采用文本关节点而设计提问，可以让学生在最短的时间里正确、全面地把握文本的结构和内容，从而帮助学生更加准确地理解创作者的意图，有效提高语文教学效率和质量。在都德写的《最后一课》里，为了帮助学生能够快速地把握这篇文章的整体构思，可以向学生提一些这样的问题：“在这篇文章中，小弗郎士的前后心理有没有发生变化？如果有，同学们能不能找出相关的句子告诉老师？”通过阅读可以发挥学习主动性和独立思考能力，从而在课文中找到类似的句子。当学生找出了课文中有关小弗郎士心理变化的句子之后。教师要把全班学生找出来的句子都进行整理，并确定哪几句是关系小弗郎士内心变法的句子。之后，教师还可以根据这些确定的句子继续提问，让学生把句子中直接表现小弗郎士内心变化的词句找出来，学生会继续用自己的思考方式将句子里的相关词汇找出来，教师再进行核对确定，这样一步步的操作，就能通过对这篇文章的阅读和提问而培养起学生独立思考的能力。

三、促进学生多元理解化的提问教学设计

初中语文教材很多课文中的意义具有不确定性。之所以选用这些课文目的就是想要培养初中学生多元化的理解和思考能力。在教学过程中，教师应该充分利用这些课本内容培养学生的多元化思考方式，激发学生的学习兴趣。

第3篇：少年闰土教学设计范文

关键词：预习内容；层次性；生活体验；网络资源；文体

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0257-02

教师都有这样的教学体验，学生预习得充分，课堂教学就进行得顺畅，且精彩不断，教学效率高；反之，课堂教学就费时费力，课堂气氛沉闷，教学效率低下。由此得出一个结论：课堂教学效率要高，除了教师要精心做好教学设计外，学生还要有预习，甚至做到充分预习。而常态下，多数教师对学生预习这一环节并不够重视。要学生预习，只是口头说说“预习第几课”，怎么预习也没具体要求。这种“放羊”式预习，效果如何可想而知。再一种情况，要学生预习，就是读读课文、找找生字、画画句子等浅层次的预习，而这样的预习状态，也是很难达到高效课堂的。那如何引导学生做好预习，实现高效课堂呢？笔者认为，学生预习需要教师的指导。教师应像备教学设计一样备学生的预习内容设计，通过优化预习内容，促进高效教学。那如何做好预习内容设计呢？

一、预习内容要有层次性和差异性

班级教学，学生的学习程度参差不齐，个性特点也迥然不同，学习能力也就不同。学习一般的同学对较难的内容，常常是无所适从；学习优秀的同学对没有难度的内容又不感兴趣。内向型的同学，你让他针对课文内容回答问题，他们较容易完成；外向型的同学，他们思维活跃，想象力丰富，敢于创新，勇于表达，你让他们完成一些富有挑战性的题目，他们会比较感兴趣。如就课文精彩句段作出自己的评价，联系生活谈体会，就课文内容提出自己的看法，等等。所以，为了让每位学生都参与学习，不同层面的学生都学有所得，也让我们的课堂异彩纷呈，充满活力，就要求我们的教师预习内容设计，要有层次性和差异性。下面是笔者一次公开教学所作的预习设计。

课标教材语文版七年级（上）课文《小巷深处》预习内容设计。

1.给下列加点字注音。

瘪、炫耀、执着、荤菜、揶揄、哽咽、造孽、蹒跚、憧憬

2.解释下列词语。

执着、揶揄、哽咽、造孽、蹒跚、憧憬

3.阅读课文，说说盲母亲对女儿的爱表现在哪些地方？哪一处你最感动的说说理由。

4.找出文中体现“我”对母亲感情变化的词句，并说出变化的原因是什么。

5.读完了这篇课文，我们会有无限的感慨，掩卷之余，我们也会联想到了父母、长辈，这十三四年来对我们的抚育和关爱。同学们，你们感受到了吗？请说出一两个细节，与同学交流。

6.为了儿女的健康成长，爸爸妈妈不知为你们做了多少事，操了多少心。作为儿女，你为他们做过什么事吗？如果做了，谈一谈。

7.读完这篇课文，文中哪些词、句、段富有表现力，让你印象深刻？请找出来并加以品味。

8.你想展示一下你的绘画本领吗？请根据课文内容给课文配上几幅插图。

9.课外搜集有关母爱及亲情的名言、诗歌、文章、音乐。

这9个题目体现的知识点和能力点：（1）识记文中出现的生字、新词。（2）整体感知课文内容，概括内容要点的能力。（3）理出文章情感线索。（4）联系生活积累，理解文章主旨。（5）品味语言，提高鉴赏能力。（6）迁移运用及创新能力。（7）搜集资料的习惯。

这些题目既关注到学困生、内向型学生的学习情况，也避免了优秀生、外向型学生“吃不饱”的问题。全方位的兼顾各个层面学生的学习需要，从而全面调动了学生的学习积极性。如“给课文配插图”这题，有画画基础的学生抓住文章的主要情节、细节，画了“母女相聚”图、“太阳下卖冰棍”图、“瞎妈抱孩”图、“小巷深处”的场景图。看着这些图画，笔者甚是感动。从这些图画我们可以看出，学生对文章故事情节的把握以及学生无限的创造力。

二、预习内容应关注学生的生活体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。”要实践这一教学理念，首先得回答这样一些问题：学生阅读行为的个性化来自哪里？怎样才能使学生在阅读时产生积极的思维和情感？学生的独特感受、体验和理解的基础是什么？这些问题可以从教师的教学行为、课堂建构、教学方法和策略等不同的角度来解答，而其中有一点必须引起我们的重视，那就是学生永远是阅读的主人，对学生的阅读行为和体验起决定作用的是学生自己的个性特征、生活经验和知识积累。从这一点出发，我们的阅读教学必须回归生活，加强与学生生活的沟通与联系。因此，我们教师就要在课堂教学中，在预习内容设计中注意关注学生的现实生活，沟通学生的生活体验，以促进课堂对话的展开与深入，切实提高阅读教学效率。

如笔者执教《小巷深处》所作的预习设计5、6（问题见上文的预习内容设计），学生的回答是：

生1：“我妈妈每天晚上为我准备夜宵，这是妈妈对我的爱。”

生2：“妈妈给我盛饭，快盛满时，她就用饭匙在饭上压一压，再添一些，直到碗内空隙都填满为止。妈妈给我满满的一碗饭，就是给我满满的一碗爱心！”

生3：“夏天的一个夜晚，停电了，没有风扇的‘服侍’，爸妈受不了，只能在门口乘凉，可是外面没有风。我见状，急忙拿着两把扇子帮爸妈扇风。爸妈突然感到一阵凉爽，看见是我做的，妈妈抱起我，爸爸夸我是好孩子。我心里美极了，觉得自己是一个幸福的孩子。”

这两个问题的设计有效调动了学生的生活体验，加深了学生对亲情的理解，也从行动上培养了亲情。

实践证明，这种极具生活气息的预习内容，学生很感兴趣。它沟通了课堂内外，拓宽了学生的学习空间，充分挖掘了学生的家庭生活资源及学生的生活体验，体现了“语文即生活”的大语文观。

三、预习内容应充分利用网络资源

网络技术的迅速发展和网络的普及给教育带来了一系列的变化。语文教师应充分利用网络资源辅助语文教学，拓宽学生的知识面，从而培养了学生发现、获取、重整、分析、利用和创造信息的能力，整体提高了学生的综合素质。

比如学习鲁迅的《故乡》，这篇文章所反映的时代离现在较远，学生要想把握这篇小说的主题，不了解相关的背景资料是不可能的。因此预习内容时，就要让学生上网查找资料，查找作者的生平、思想及创作；查找作者的写作缘起；查找当时的时代背景，了解当时的社会情况。课堂上让学生通过投影来展示自己筛选出来的资料，而这些资料能很好地帮助学生领会鲁迅在这篇小说里所要表现的深刻主题。

再如《小巷深处》预习题9，学生利用网络一下子找了二三十条有关母爱、亲情的名言，还摘抄了很多有关母爱的诗句。这真是让我感动不已！可见，组织学生上网查找、搜集学习资源，是培养他们收集和积累的好方法，是语文学习的有效途径。在作预习内容设计时，不妨也设计这样的问题。

四、预习内容应注意文体不同，重点不同

文章的体裁不同，预习的重点也不同。如：记叙文的预习，要让学生做到身临其境，熟读精思，从而确定人物刻画、事件的描述、情感倾向和立意选材等预习重点。下面是笔者的一次研讨课――执教鲁迅《故乡》这一课所作的预习内容设计。

1.反复阅读课文，理清故事情节。请按照“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”这一行踪给全文分段，归纳段意。

2.找出文中描写故乡自然环境的段落，说说环境描写的作用。

3.找出文中写“我”、“回故乡”、“离故乡”感受的句段，思考作者为何有如此感受。

4.分析人物形象。找出文中描写少年闰土、中年闰土、杨二嫂的段落，反复阅读，根据小说塑造人物的方法（外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等）分析少年闰土、中年闰土、杨二嫂的性格特点。留意文中对中年闰土语言描写中省略号的运用作用。

5.找出文中耐人寻味的句段，并加以理解。

6.根据小说所塑造的人物形象、文中描绘的故乡二十年前后的景象及作者的感受归纳小说的主题。

7.上网搜索《故乡》的写作背景。

附：《故乡》背景资料：后的中国农村状况与农民处境。

后，封建王朝的是被了，取而代之的是地主阶级的军阀官僚的统治。当时，军阀各霸一方，各有后台，在国际帝国主义的操纵支持下，混战不已；其直接后果之一就是从人民身上搜刮的军费猛增。仅皖系军阀的军事预算，1918年一年就高达两亿零三百万银元，比前清政府在1910年的全部军费还增加了将近一倍……帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。

小说写于1921年1月，它的故事情节和主要人物大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

以上预习内容紧紧围绕小说的三要素：人物、故事情节、环境来设计。引导学生如何把握故事情节，分析人物形象及环境描写的作用，并通过这“三要素”及作者的写作背景把握文章的主题及选材，充分体现小说这种文学体裁的特点。

第4篇：少年闰土教学设计范文

1. “研”教学目标，“教”给学生方向

体现以生为本的教学理念。教师一定要本着以学生长远发展为主要目的，按照课改要求和学生学情，制定研学目标。在阅读教学中，总目标和阶段目标的制定，都必须包含培养学生的阅读兴趣、培养学生的阅读能力、培养学生的情感态度和价值观。只有包含了上述三点要求，并在实际教学中落实，才能使阅读教学效果最大化、全面化。

注重学生和课文实际情况。在教学目标制定时一定要充分注意学生的实际，要以学生的心理、情感、认知水平为目标制定的重要依据，确保教学目标符合学生的实际情况。

2. “研”教学内容，“教”会学生学习

语文教材具有综合性强、兼具性大的特点。所以，教师要依据教学目标，选择恰当内容。教师不可能在短短的40分钟内，将知识点面面俱到地完整讲述。所以，一定要筛选出重要的、次要的。教师一定要“研”教学内容，依据教学目标和课文特点以及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，瞄准课文的重、难点、学生的疑点、语言发展的生长点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。教师还要对现有教材内容进行科学合理的加工与延伸教学，既要立足现有文本，同时又要超越文本，对文本内容按照教学目标的需要、学生实际情况的需要进行合理加工与延伸。

二、小学语文阅读指导中微课的应用

1. 学科微课研究是指按照新课程标准及教学实践要求，对信息技术与新课程进行整合研究，以十分钟以内教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。

2. 微课案例

以散文阅读指导为例。

① 感受人物、意境的意蕴

让学生明白，散文的创作是作者在生活中实实在在、真真切切体会到的情感，因此，作者总是是在作品中寄托了深深的情感，有时借物言志，有时借物抒情，还有需要读者们了解作者创作的背景和时代，以便更好地了解作品包含的意蕴。如《爬山虎的脚》一课，不仅是让学生了解爬山虎的脚，还让学生学会怎样去观察和描述生活中的事物；再比如《蟋蟀的住宅》一课，也是教会读者要自己观察动物，增加生活的认识和学习写作的技巧。

② 发挥想象力

想象力是阅读文章必不可少的要素。阅读中，学生一定要尝试着用想象的方法开展对文本的理解。语言文字本身是乏力的，之所以阅读

3. 微课案例

以《少年闰土》一课为例。

课文选段：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都肿着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一批猹尽力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

微课设计：

① 诵读选段

② 微课教学

首先，总体分析。

师：（进一步分析）我们分析一下，“十一二岁”说明他年纪小；“项带银圈”，说明他受父母宠爱之深；“捏”说明他是蓄势待发；“尽力地刺去”说明他用尽全力。

师：第三句是写猹，同学们大声读一遍。

生：那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

师：猹，狡猾而凶猛。作者通过写猹从少年胯下逃走。这一句与其说是写猹的凶猛，还不如说是衬托那个少年的英勇；与其说是写猹的逃走，还不如说是衬托那个少年的无畏。

③ 教学总结

第5篇：少年闰土教学设计范文

一、为教学资源的丰富提供基础

语文教学中很多知识都可以用来调动学生的学习积极性，但是可惜的是，由于教学手段的限制，好多优美的文章所提到的风景秀丽的画面、壮丽的山河等，只是通过文字、语言的描述，学生并不能够深入地体会出文章的内涵，也难于理解文章中的真情实感。所以，很多语文知识都不能有效地展现其应有的魅力，这也是学生学习积极性不高的主要原因。因此。我们需要充分利用多媒体，把一些可以生动展示出来的画面用多媒体融合其他现代信息技术展示给学生。例如，学习兵马俑、颐和园、少年闰土、锄禾等这些基础教育阶段经典的文章，都可以通过多媒体展现文中的境界。比如学习《锄禾》，教师可以通过多媒体播放几幅有关农民耕作的图片，创造“汗滴禾下土”的那种情景，这瞬间的场面会很快激发学生内心珍惜粮食的想法。不仅可以促使学生深入地理解文章。还能培养学生正确的生活态度。

二、为教学手段的创新提供平台

以往教师有很多课程设计的思路，但由于技术和设备的限制无法实现。比如低年级学习识字的时候，以前我们都是教师领着读，学生看着汉字念，下课后学生就去抄或者默写。如果可以利用Flash技术把汉字的意思用多媒体形象地表现出来，比如“跑”，教师就可以用Flash技术设计出一个小朋友在路上跑，然后从第一笔开始，逐笔划地写出“跑”字，教师再领着学生念，这对于提高学生的理解能力大有裨益。而且如果可以利用多媒体结合计算机技术，这会更加有效地改善识字教学的创新。比如在有条件的学校，可以先由教师用Authorware软件把学生识字能力的考核做成课件展示在多媒体上，班里的每个小组比赛。教师说出一个汉字，学生就要在手写屏幕上写出来，如果答案正确，窗口立即弹出激励性文字：“正确，加油!”若写错了，窗口就会显示“错误，继续努力!”

三、为教学设计的改进提供思路

第6篇：少年闰土教学设计范文

关键词： 课堂教学 聋生 敢问 善问 会问

“学启于思、思启于疑”，“问题是学习的心脏”。“问”是课堂教学组织的一种形式，是促使教学目标达成的一种必不可少的教学手段。《语文课程标准》明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”要求语文教师“必须面向全体聋生，使聋生获得基本的语文素养”，立足于促进聋生的发展，立足于促进每个聋生的终身发展，特别是学会学习，有自觉更新知识的意识和能力，有终身学习的愿望和良好的学习习惯。在聋校课堂教学中，我们首先要把聋童同等地看成是未来的建设者，逐步培养他们提出问题、解决问题的能力和综合使用所学知识进行创新的能力。

然而目前聋生不敢问、不爱问、不会问、不善问的现象普遍存在，其中很重要的原因在于没有从小培养他们的质疑能力。在课堂教学中，往往重视“答”的训练而忽视“问”的能力的培养，片面地重视教师“提问”艺术而忽视课堂教学过程应当是师生共同探究的过程。久而久之，聋生往往只听不问、你问我答地被动听课，这与我们的人才观是大相径庭的。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”那么，如何培养聋生的问题意识，使他们敢问、善问、会问，真正成为课堂的主人呢？笔者从以下几方面作了尝试。

一、发挥聋生的“主体”作用，使其“敢问”

“师道尊严”使聋生过分崇拜教师的权威，对教师有一种惧怕的心理，习惯在教师提问的范围内思考问题，缺乏主动性和创造性。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”要想让聋生敢问，教师必须放下架子，积极主动地构建和谐的师生关系，营造师生情感平等交流的气氛，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，使学生思维更加活跃，主动参与到学习活动中，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。鼓励聋生超越自己，鼓励聋生对教师说“不”。教师应当始终做到对聋生提出的问题或回答的答案不轻易否定；对提出的精彩的问题，或有创新性的答案应加以赞扬；从而更好地激发和保护聋生提问和回答的欲望。

聋校每个班级的人数非常少，教师更有条件关注每一个聋生，尊重他们的差异。在课堂上，经常留意一些沉默寡言的聋生，要主动接近他们，耐心地征询他们的看法。充分给予这些同学当众表现思维成果的机会，鼓励他们大胆交流，有什么说什么，让他们体验成功的快乐。真正做到面向全体，因材施教；保证每一个聋生在原有的基础上，有所收获，有所提高。当学生提出了与教师不同看法的问题时，教师首先要肯定学生的这种质疑的精神，让她们“敢问”。

在教学聋生感兴趣的且相对简单的内容时，我读完课文就让他们提问。如教《早发白帝城》这首诗时，读完诗，我就让他们自由提问。结果，他们提出了以下问题：李白写了多少首诗？李白为什么要写诗呢？李白的酒量大吗？这些与我的教学设想相去甚远。我没有指责他们，而是表扬他们敢问的勇气，对于这些问题有的做了解答，有的我留到课后与聋生共同探讨。经过多次，我班聋生不再那么羞怯了，有什么问题都敢于向老师提问了。

特校的教师要比普通学校的老师更有耐心，更善于蹲下来看聋生，始终注意聋生的身心特点，站在聋生的思维、学习角度思考和组织课堂教学，让他们真正有机会展示学习主体的面貌。

二、确定适合的教学目标，使聋生“善问”

教学目标是确定课堂教学类型、教学方法、课时安排的依据，也是检查教学效果的标尺。教学目标能否确定对整个课堂教学的成败与否至关重要。问题在于我们经常或无意识地把教学目标单一化，把聋生学会课本知识，作为一节课的教学目标，往往忽视把教聋生吸取、整合、运用知识的方法作为教学的目标，没有让他们真正走进文本。在整个课堂教学中，教师很少教聋生如何发现问题、如何提出问题，导致聋生只听老师讲，然后死记硬背，缺乏发散性思维，追求答案的单一性，对问题不敏感，缺少科学的质疑态度和精神。因此我们在确定教学目标时要更新观念，确定适合的教学目标，使他们想问，从而有效培养聋生“问”的能力。

如在《花钟》一文中我确定了这样的教学目标：认真阅读，说说不同的植物开花时间，从中你有何发现？围绕这个目标学习时，有的学生提出了“为什么植物开花的时间不同呢？”这个问题，课中围绕学生提问，我们进行了探讨，学生学习兴趣浓，并用自己的话说出了植物开花的时间不同的原因，同时还用多种句式表达事物的特征。

又如我在《两只小狮子》一文中，确立了这样的目标：在读通课文的基础上，针对两只狮子的不同表现，你有何想法呢？围绕这个目标进行教学，课堂上学生自主提问，其中一名聋生问：“为什么懒狮子说他爸爸是林中之王就可以不学本领了呢？”围绕这个问题，师生结合学生自己生活中的人和事，帮助学生，共同寻找答案，整堂课学生思维开阔，课堂气氛活跃，学得更自主。

所以，我们在依据教学大纲和教材要求确定教学目标的时候，既要考虑到知识本身的内在联系，又要考虑到聋生的学习基础、生活经验、兴趣爱好等多方面的因素，区分必须掌握及理解的内容，使其具有一定的层次性和可变性，使全体聋生都能放下心理包袱，自由地参与课堂教学的研究讨论中去。凡是聋生能探索得出来的，绝不代替，凡是聋生能独立思考的，绝不暗示，以便让聋生畅所欲言。

三、加强针对性思维训练，使聋生“会问”

《语文课程标准》中，首次提出“语文课程应致力于聋生语文素质的形成与发展”。“语文素质”也是聋生全面发展和终身发展的目标。要达到这一目标，仅仅让聋生“学会”还不行，更重要的是应该让聋生“会学”。会学就是要聋生掌握语文学习的方法和技能、技巧，具有立足教材举一反三的能力。因此在课堂教学中，教师善于依托教材，帮助聋生打破思维定势，着力训练聋生的形象思维、抽象思维、直觉思维等多种思维形式显得尤其重要。所以教师一方面要深入挖掘教材思维训练的内容，另一方面面对聋生的提问或表述，要做到循循善诱。当聋生发生错误时，我们不要过于关注错误本身，而是应当引导聋生一起分析错误产生的原因，从而使他们掌握各种思维方法，学会从多种角度分析研究，找到解决问题的方法和策略。这样既保护了聋生参与课堂学习的积极性，又激发了他们的学习兴趣和解决问题的主动性。

其次，在课堂教学中，要有意识地发挥教师提问的示范作用，使聋生有所借鉴，逐步引导聋生掌握“问”的方法和技巧，使他们会问。提问是语文课堂教学的重要组成部分，也是师生交流最重要的手段。因此教师在课堂教学中，务必精心设计，引导聋生提问，由此培养聋生的问题意识，逐步掌握质疑问难的方法。具体可从以下几个方面进行训练：

1.抓住课题问。课题是文章的题眼，往往具有简括课文、揭示中心的作用。我们可以引导聋生由课题入手展开质疑。如在教《海底世界》一文时，我让聋生读完课题后，主动提问。聋生的问题很多，如：海底世界是什么样子的？海底世界有哪些动物呢？他们是怎么生活的呢？……我们带着聋生提出的问题，分析了课文，聋生学得很认真，对课文掌握得也很好。

2.抓住矛盾问。在聋校语文教材中，常有许多作者有意安排的矛盾之处。教师要引导聋生，善于发现矛盾并抓住这些地方质疑，展开讨论交流，培养发现问题的能力。在教《少年闰土》一文时，我就很注意引导聋生掌握发问的技巧。一开篇就让聋生说说自己姓甚名谁，引发聋生问：“闰土姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然促使聋生认真地研读课文。教师在此基础上，利导聋生认识闰土没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的问题，会让聋生学得更主动、更积极。

3.在空白处提问。语文教材有些地方留白了，这就为我们学习提供了广阔的想象的空间。在此处引导聋生发问，能有效地使聋生走进文本，贴近作者的思想，感受教材和作者独特的心理体验。教师也可有意识地设计教学空白，如板书留白、借助语文技巧，利用语言的停顿，或者结合手势、眼神等留下空白，激发聋生发现问题、解决问题的兴趣。如：《天鹅嫂》中“它们或许已回到大自然中生存、繁衍，或许……或许……”我让聋生大胆想象，尽情提问，有效地发展聋生的发散性思维，培养他们的创新能力。

我们树立“提出一个问题，胜于解答10个问题”的观念，在教学设计及实施教学的全过程中，才能有意识地以“问”激“问”，以“问”导“问”，变不疑为有疑，又使有疑为不疑，充分利用教师的榜样示范作用，渗透质疑问难，解决问题的思维方法，那么，何愁聋生不会想，不会问。

美国教育家杜威曾打过这样一个比喻：“教师，一个引导者，他撑着船，聋生们努力地用桨把船划向前。”这个比喻形象生动地说明了聋生和教师的立体和主导关系。教育工作者在教学过程中，如果能努力构建以课堂教学为核心，以“生活”为语文学习运用的广阔空间的语文学习环境，激发聋生学习的主动性、积极性，帮助他们逐步掌握质疑问难的方法，当好“引导者”和“撑船”人，让聋生“用力地用桨把船划向前”，完成由从不会问、怕问到敢问、善问、会问的转化，那么，必将开启聋生思维的闸门，迸发出创造性思维的火花，他们的语文素质也将切实得到提高。

参考文献：

[1]聋教育学.

[2]教育部颁布施行.语文课程标准.

第7篇：少年闰土教学设计范文

【关键词】高中语文；课堂生成；预设；非预设；即时

一、生成的含义

生成，严格意义上来说是学习过程之中学习者对学习内容的一种促进，或者说是学习内容本身在学习中的一种生长。是伴随着课堂教学活动的开展而产生的一种动态形成与呈现的过程，内涵丰富、延伸再延伸是其重要特性！

二、生成的分类

“一切为了学生的发展”这一新课程改革的核心理念中的“发展”即是一个动态的过程，该过程中的很多成因与成景都是难以预见的。生成的过程与这样的一个发展过程同样是类似的，而且生成是包含在发展框架之下的子目录，在教学中搞好“生成”就是一种“为了学生的发展”。生成一般可分为两种，一种是预设到的，另一种是不曾预设到的。

1.预设的生成

预设的生成是较为板滞的生成，存在着单一的科学化取向，也就是说其生成内容（答案）具有限定性，它关注的是教学性目标、教师的教学设计、教学的结果及教学的秩序等，在实践中有明显的程序化操作倾向，教师一般会在教学较为简单的学习内容时进行设计与运用。

一般来说，预设的生成由于其本身的单纯性，由此对学生的学习活动所带来的影响基本上都是促进的、积极的。

2.未预设的生成

未预设的生成是机动、随机的生成，存在着复杂的无序化取向，也就是说其生成的内容（答案）具有不稳定性，关注的是教学内容之上、外的知识、技能、能力素养等，在实践中有明显的反程序化和突袭式倾向，对于教学经验不够丰富以及备课预设不够充分的教师来说是一个难以处理的棘手问题。

未预设的生成其本身可分为两种，一种是错误的、不合时宜的生成，另一种是正确的、合时宜的生成。前一种是无效的生成，对于整个教学具有一定的负面影响，随着教学中对于预设环节的重视与更多的运用，这样的一种“生成”已经基本上在教学中消失了。

而后一种生成的内容超越了当前的学习范畴，但又是较有意义或能够引起学生强烈兴趣的，这即是我们当前新课改中最为提倡的“动态生成”，也是新课程改革之下课堂教学的主要追求目标之一，强调围绕教学目标展开灵活机动的教学活动，主张在课堂学习中能够通过探究性的活动来获得各种有益的生成，优化学习效果，提升整个学习的效率。

三、生成的获得

不管是预设的生成亦或是未预设的生成，实际上都是围绕着教学内容与教学目标而出现的或浅或深的与学习内容相关的认知，这些相关的认知从大的方面来说应该是对教学内容与目标的一种扩充与提升，因此从这层含义上来说这些所有的生成都应该是可测且可控的。如何获得有效的“生成”，笔者认为可以从以下几个方面来综合考虑。

1.合理预设生成

理透内容：教师要想精心合理地预设以获得优质的生成，首要一点是自己对于教学内容本身的理解与把握。

例如在解读文本的时候，由于文本本身具有多元化的理解，基于这种可能的复杂生成，教师应该对文本的把握达到全面通透的程度，这样才能使设计的预设具有较强的包容性。

了解学生：教师在进行预设的时候必须要考虑到作为预设的实施主体——学生本身所具有的带有各自特性特征的生成欲望和潜能。只有这样预设才能有一定的指向性。

例如，在《咬文嚼字》一文的教学中，教师利用学生的心理，让学生“根据作者的主张”来对作者的文章进行“挑刺”，使学生认识到再大的学者所写出来的文字仍然有许多值得商榷的地方，不能够“唯大家论”。

定位准确：教师对于教学目标的设定必须准确，也就是对于通过教学所能获得的效果的预期必须准确且具体。教学目标是所有教学生成的中心点，对于预设具有指导性、约束性。

做到以上几点的话，我们的这个预设才可称得上是合理的。

2.捕捉即时“火花”

即使是预设地再充分合理，教师一人也难敌学生的宽阔思维，学生的思维会时不时的跳动出各种灵动的“火花”，这些“即时火花”即是从属于非预设性生成中的一种有效的生成，教师一定要正确对待这些思维的“火花”，因为很多优质高效的“生成”就潜伏在这些即时的“火花”之中。

（1）及时

由于其出现的较为突然，且一闪而过，沉浸在按部就班教学和预设之中的教师很可能不能够及时分辨和捕捉到这灵动的“火花”，由此将可能失去一次深入教学的机会。也有的教师因为知识面不够丰富，对此“火花”采取缓处理的方式，这样的方式利弊各半。总之最好的方式就是及时且准确地对此火花进行处理。

例如特级教师钱梦龙先生在执教《故乡》时的一个经典案例。学生甲：跳鱼怎么可能长着青蛙似的两条腿呢？老师：对啊！鱼怎么会长着两条腿呢？学生乙：有的啊！老师：什么鱼呢，说说看啊！学生乙：娃娃鱼，学名叫大鲵！老师：你的知识真丰富！照这样看的话跳鱼有两只脚也是很可能的！不过我没有亲眼看过，你们有谁看到过的？学生：也没有！老师：不过，少年闰土就看过，这又说明了什么呢？学生丙：闰土见闻广博，他“心里有无穷无尽的稀奇的事，这是我的朋友所不知道的”。

钱老师采用反问句将问题抛给所有的学生，利用学生的见识与智慧来解决这个学生的问题，并同时利用该学生的问题来再次生成新的学习见解。这种不着痕迹，既及时有效地解决了学生的疑问，同时又在“火花”基础上生成了新的“火苗”。

（2）善待

这些“火花”由于其本身内容具有争议性，有的甚至是颠覆性的，对于这些需要认真进行商讨的“火花”，我们一定要善待这些“火花”和“火花的主人”。教师必须充分地肯定学生以及学生的言论，只有这样才能进一步地激发学生的思维和营造思想自由的学习环境。

例如有一次课上讲陶渊明辞官归隐，情操高尚的时候，一位学生嘀咕出一句“做官有什么不好的，难道辞官归隐就好了，与其让其他的人去做还不如自己坚守住岗位，这样的辞官是一种放弃，也是一种对他人的不负责任。”因为这样一句具有时代性的评论，教室里面一下子热闹了起来，教师及时鼓励学生展开讨论，同学们从陶所处的社会背景、家庭环境、个人性格乃至受某些思想流派的影响等等方面一一展开讨论，这样的课堂信息容量可谓巨大，学习效果也可谓高效！

四、生成后的安置

当我们在课堂学习中获得了各种生成之后，我们的教师肯定会为这些与生成相关的教学目标的达成和学生思维能力的提升而感到快乐和满足。到此地步，我们真的就可以很满足了吗？进步是无止境的，我们当然不能够仅仅停留在满足现状的层次上面，我们应该用更深刻、更长远的眼光与方法来对待这迷人眼的满足，从而开发出这满足之后的不满足。

1.体验——深入感知

体验成果本身的内容，有一种类似于做回锅肉的感觉，它能够使学生得到更深的关于学习内容与生成本身的认识与感悟，对学生语文素养的提升有更大的好处。

2.留白——创设空间

由于课堂教学的时间所限，从语文学科知识技能渊深博大的角度来说，我们的生成是一种不完善的生成，生成的内容只是学生思维流淌与学习内容本身魅力内涵的一小部分，所以我们不能够就此作出决定性的言论，而应该给学生留下继续思考的空间，以推动这所谓的生成更加的全面。

3.运用——形成套路

将日常教学中的成功生成整理成为案例集，继而摸索出其中的规律，从而能够更有效地生成。

例如，在对待古诗词一类体裁教学内容的时候，教师借鉴了反其道而行之的生成过程，对设置了相关的预设，如假设屈原不投江将会怎么样？司马迁帮助任安又会如何？

五、结语

预设与生成是教师与学生的自我完善与发展的重要条件，以往的生成被看做是一种意外收获，而现在的生成则成为新课改的一种追求。以往把灵活处理好生成称为一种教学能力，而现在则是彰显课堂生命活力。如果说以往的语文教学中生成是课堂教学的终极目标，那么现在的生成则可以看成是又一次引导学生自我构建的起点。

【参考文献】

[1]陈荣华.不可过分依赖于习惯生成.语文教学与研究， 2012/23.

[2]周莉.重视文言文的课堂生成教学.语文教学与研究，2012/23.

第8篇：少年闰土教学设计范文

一、处理好课堂教学中师生的双边活动，激发学生学习的热情

兴趣是最好的老师，能够引导学生积极主动的学习和应用知识。兴趣能够在情感上推动学生开展积极的探索活动，或是发自内心地愿意接受和参加某种活动。生活中也是如此，如果我们对某种事物感兴趣，便会主动去接触和探索它，不但不会把这样的过程看作是一种负担，还会情绪高涨地、乐此不疲地去研究它。学生的学习更是如此。因此，教师一定要积极激发和培养学生的学习兴趣，用兴趣来推动学生探索知识的内驱力。语文教学过程并不是教师或学生单一的学习和探索过程，而是教师和学生共同的双边活动。教学过程中，教师要让学生对即将学习和探索的知识产生兴趣。首先，教师要全面了解学生的实际情况，掌握学生学习语文知识的态度、习惯、方法和情感爱好。现在的初中学生，自主意识有所增强，他们的情绪十分复杂，自尊心强，对自己有很强的自信心，对未来社会的发展变化充满幻想。同样，他们对知识的学习和记忆也很渴望，在学习中表现得都很积极。但是，学生的意志能力很脆弱，缺乏刻苦钻研的精神，没有良好的、稳定的学习习惯，且在学习过程中很容易产生逆反心理。

在小学语文教学过程中，语文教师一定要善于利用学生的特点，从学生能够容易接受和理解的角度切入语文知识，找到语文教材中最能够吸引学生眼球的地方，有效激发学生学习语文知识的兴趣。例如，在学习鲁迅的文章《少年闰土》时，我就从学生对自己童年玩耍的深刻印象以及对生活充满奇特幻想的角度出发，利用文章中学生感兴趣的点切入教学。首先，我引导学生回忆自己美好的童年生活，并让学生用语言描述自己最喜欢、印象最深刻的美好画面。这样，教师便能够全面了解学生心目中的儿童乐园。学生所描绘的儿童乐园有现实的美景也有学生自己的幻想。然后，我便以此为话题，直接引入作者描写的自己儿时的生活片段，感受到旧时代高高围墙内儿童生活的单调无味。让学生根据文章中生动形象的描写来感受其中包含的作者情感，体会作者描写用词的准确性、修辞手法的恰当性和文章层次的合理性。学生在充分感受了作者儿童时代的苦闷之后，就能更加清楚了解到封建时代对儿童心理健康带来的残害。通过这样的学习，学生就能明白在生活学习中要善于观察、善于感受和善于积累，能够深刻体会到生活的乐趣所在，从而能够培养学生热爱生活的高尚道德情操。这样的教学设计既符合了小学生的认知特点，又能让学生充分感受到文章内容的趣味性，促进学生完成语文基础学习的任务，使其知识和能力都能得到提升和训练，从而达到教书育人的目的。

二、理论联系实际，激发学生学习兴趣的同时拓宽学生的视野

在现实生活中，语文是极其具有实践性的科学。这是因为，无论是在学习还是在生活中，我们时时刻刻都在运用汉语来交流。这也是语文知识的具体应用。因此，我们在教学具有生活化的语文学科时，一定要充实做到理论联系实际，不断拓宽学生语文知识的视野，培养学生的学习欲望。语文教学的主要形式是课堂教学，即教师通过课堂教学把语文知识向其他知识领域进行拓宽和延伸，全方位地把语文知识同学生的生活紧密联系在一起，这样就能缩短实际生活与课本知识中的距离，激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，满足学生获取知识的欲望。同时，这也使语文课堂教学更加富有趣味性和知识性，能让学生的整体语文素养得到提高，并使学生养成稳定的、主动求知的良好习惯。

例如，学习课文《桂林山水》时，我先让学生领略文章中描述小石潭记的手法，并让学生在自己的本子上加以记录。在详细分析完文章后，我再引导学生深刻理解其中运用的描法和修辞手法，并让学生借鉴这些语文知识来对自己喜爱的景色进行描述。这样就能够让学生将学到的知识快速应用到实际中，感受语文知识的惊奇之处，同时还能够打破知识的时空限制，丰富语文课堂的信息容量，在教师完成某节知识的传播后就能让学生举一反三地将知识运用到课堂中，从而能够激发学生的学习兴趣。

三、充分调动学生的各种器官，使学生积极参与教学活动，提高学生的学习能力

小学语文教师要拥有解放学生的头脑、解放学生的手、解放学生的口等教学思想。为了强化学生在语文课堂中的思维活动，语文教师要充分调动学生的各种感觉器官，利用语文教学活动让学生积极参与到教学的每一个环节中来，使学生在掌握知识的同时，形成各种能力。在传统的语文教学课堂中，教师是一名演员，学生是观众，只能静静接受教师的讲授，不能参与课堂教学活动。而新课程理念提倡学生的主体性，认为学生是课堂的主人。因此，教师在语文课堂教学中应更加突出学生的主体性，使教师从演员转变为导演，指挥学生这群演员生动演绎文章中的剧情，科学合理地调动演员的各种因素，从而把舞台变得活力四射，并让演员们全神贯注地投入演绎中，最终获得良好的教学效果。

四、语文课堂中要坚持学生学习的主体性，发挥学生的主体作用

语文课堂教学是语文教学的主要方式。教师在课堂教学中要明确和体现学生学习的主体作用，这样才能够确保教学成功顺利的开展。钱梦龙曾经说过：“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程。”因此，教师在教学中应该让学生成为活动的主角，并采取民主、平等的教学方式，运用灵活丰富的教学方法来调动学生的思维，让课堂氛围更加活跃起来。