描写秋天的一段话精选(九篇)

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第1篇：描写秋天的一段话范文

关键词：思维导图；习作教学；写作灵感

在教学实践中，我尝试用思维导图来指导学生作文，它能让孩子们迅速地理清思路，抓住写作要点和方向，达到快速构思和快速写作的目的。

一、思维导图能“无中生有”，让学生找到写作灵感

下面一段文字是一个二年级孩子的习作《美丽的秋天》：

秋天真美啊，美得就像一幅图画。我喜欢美丽的秋天。

对于一个低年级的孩子，有这样的表达，按理应该是很不错的，她不仅写出了秋天的美，还表达了自己的真情实感。然而，这段话基本上是概括性语言，缺乏描述性语言，秋天有多美，却没有具体体现。怎样才能让他们通过文字来表达秋天的美呢？

孩子们都喜欢亲近大自然，秋天对他们来说触手可及，头脑里有丰富的表象，但他们缺乏正确的思维方式，不能把他们眼中所见、心中所想通过语言表达出来。在他们心目中，秋天的田野、果园、树林、动物、天空……这些事物都太熟悉了，可是怎样把头脑里的这些信息调动起来，付诸文字，这就需要思维导图的引导。我问学生：“你能把美丽的秋天画出来吗？”她眨巴着眼睛，点点头说：“能。”很快，她用不同颜色的水彩笔描绘了一幅秋天的画卷：田野里有金黄的稻子、火红的高粱；果园里有红彤彤的柿子，还有红红的苹果；树林里，有黄黄的树叶；天空蓝蓝的，不时有一群大雁飞过……

接着我指导她对这幅画的内容进行了增删，顺序进行了调整，然后问她：“现在你能看着自己画的图，按照图上的顺序把这段话修改得更好吗？”此时，孩子眼中闪烁着光彩，自信满满地回答我：“能！”不一会儿，《美丽的秋天》的修改稿诞生了：

秋天真美啊！田野里，一望无际的稻田像金色的海洋，红红的高粱像燃烧的火把。果园里，有黄澄澄的梨、红彤彤的柿子。红红的柿子多像一个个小灯笼啊。树林里，树叶黄了，一片片树叶从树上落下来，就像一只只蝴蝶在风中飞舞。天空蓝蓝的，一群大雁飞过，它们的队伍多整齐啊！秋天真美啊！我爱美丽的秋天！

修改稿的文字简直就是一幅绝妙的风景画：田野、果园、山林、落叶、蓝天、白云……特别是小作者运用比拟的修辞手法刻画，色彩搭配上以火红、金黄为主，寥寥数笔的描述，充满了强烈的画面感和意境美，表达了对秋天的喜爱之情和对丰收景象的由衷赞美。

二、思维导图的发散特性，能帮助学生联想出更多的细节

低年级的孩子在习作时，往往过多使用概括性言语，缺少细节的描绘，使文字干瘪无味。如果用思维导图，通过思维绘画这个像游戏一样的环节将要写的内容画出来，就能解决这个问题了。在画画的过程中，孩子们通过不断想象、揣摩、增删每个细节，写作时再把图像转换为语言文字，就不会缺失细节刻画了。

下面是一个二年级孩子写的《去游泳》：

今天，下小雨。我和爸爸去游泳，我玩得很_心，我说：“下次还来。”

显然，游泳是学生亲自经历过的，他的头脑里一定有相关的趣事和细节，但这段文字却写得如此粗略，没有相关的细节刻画。怎样让学生把自己经历的细节表现出来呢？我让他把去游泳这件事情用简单的图标和色彩，把印象深的地方画下来，再用曲线连起来，把画出来的内容按照事情的先后顺序标记一下，尝试着以画写作思维导图的办法来指引他写作。图画好之后，再让他把图上的内容一一叙述出来，形成文字。

下面是修改后的习作：

今天，天下起了小雨，但是天气还是很闷热，我和爸爸去江边游泳，游着游着出太阳了，金黄的太阳向我们眯眯笑，水变得更蓝了。江边还有很多游泳的人，就像大锅里下饺子一样。爸爸教我学习游泳，我学得很认真。虽然我呛了几口水，但有爸爸在，我一点不害怕，还是继续学游泳。爸爸夸我真勇敢。我要早点学会游泳，就可以像爸爸那样到深水区游泳了。

这段文字比起前一段，不仅仅是字数的增加，在文章的表达技巧上也有大大的提升。小作者通过画一个简单的写作思维导图，写出了一段更生动的话，而且自然地运用了环境衬托描写、动态描写、场面描写、拟人、比喻修辞手法、直接抒情、语气描写和语言描写等写作技法，把自己先前写的一段话修改得更具体、更能抒发心中的感受。可见，写作思维导图可以引发对最初、最真切感受的回忆和思考，让事情的经过、情感、思绪毫无保留地、快捷地通过图画的形式直观地记下来，让思想的火花一旦闪现，就立即得到捕捉，并不断生发下去，丰富文章的细节。

思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。用思维导图指导作文教学，充分利用思维导图的发散性、条理性、创新性、趣味性、直观性等特点，开启大脑的无限潜能，就能写出内容更丰富、思想更有深度的好文章。当然，思维导图的神奇魔力远不止这些，在今后的语文教学中，我会继续探索，让思维导图更好地运用于教学实践。

参考文献：

第2篇：描写秋天的一段话范文

[关键词]语用训练 语文 核心能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-052

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学的核心任务是培养“学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。这就要求阅读教学必须要将重心聚焦在文本的言语上，创设各种扎实有效的言语实践平台。

一、紧扣文本语言，罗列遴选，提炼价值

入选教材的文本拥有丰富的教学资源。但在有限的课堂教学中，教师必须对文本蕴藏的教学价值进行必要的选择，并借此准确定位阅读教学的目标。只有这样才能重点开掘出核心教学资源，将教学与训练的重点放置在对语言感知能力和实践能力的提升上。

以《北京的春节》为例，这篇课文至少潜藏着以下几个教学价值点：（1）以时间为序组织、铺陈素材；（2）详略取舍的材料设置；（3）鉴赏散文独特的言语风格；（4）紧扣表达的关键性词语，感知核心语言的表达效益；（5）借助资源背景，探寻文眼，掌握“知人论世”的阅读之法。

一节课的时间如何能包容如此多的教学价值呢？整合、删减就成了必然。基于新课标理念和课后思考题，笔者认为（1）和（2）是小学高年级学生必须掌握的写作策略，是阅读教学的核心价值，理应作为课堂教学内容的重点；而（3）对于小学生而言具有一定的难度，可将其与（4）进行巧妙融合，引领学生初步感知散文语言的风格，形成初步的语言鉴赏意识；（5）在以往的教学中已有所涉及，且并不是这篇课文的显著特点，应大胆舍弃。

经过如此删减、融合的课程，不仅体现了文本的显著特点，更契合了学生真实的内在需要，为学生语用能力的提升奠定了基础。

二、聚焦语言特质，仿照形式，实践练笔

教材文本中蕴藏着大量独特、典型的言语形式，教师除了引领学生悉心品味、仔细揣摩语言的深度内蕴之外，更要注重对其言语形式的提炼，引领学生在大量实践性的仿写中构建整体性的意义集合，为学生深入探寻言语形式的内在特点、感知语言运用的规律提供渠道。

如《秋天的雨》中有一段话：“你看，它把红色给了枫树……”这段话借助排比、反复的句式将秋雨对万事万物的滋润展现出来。教师引领学生感受语言魅力后，提炼出“它把（ ）色给了（ ）”的句式，引导学生练笔。

作者匠心独运的语句给予了学生典型的价值依托，为学生创设了有话可说的实践平台，促进了学生典型句式的高效积累。

三、把握写作方法，整合素材，提炼修缮

在回归写作本位理念的呼吁下，阅读教学的语用训练不能仅仅局限在遣词造句的层面，而要将视阈进一步扩展，引领学生关注作者对于写作素材的选择与处理。

说理文是小学高年级教材中的重要文体，对典型事例的选择是说理文教学的重要一环。以《真理诞生于一百个问号之后》一文为例，作者分别选用了谢皮罗、波义耳、奥地利医生三个人的事例。但说理文事件的描写注重对能够凸显中心论点的素材的聚焦、放大，而无需进行细致、深入的描写。在掌握这一特质之后，教师随后为学生补充了古代科学家沈括的事例。这一素材对人物描写得异常细致。教师引导学生思考：如果将这篇素材作为课文的一个事例，是否妥当？学生意识到事例描写过于细致，有喧宾夺主之嫌，会让说理文变成记叙文。随后，教师引领学生根据说理文的需要，对这篇素材进行删减整合，使其成为一个合理的说理文事例。

在这一案例中，教师就依循着说理文的文体特征，对已经形成的现有材料进行整合梳理。这一实践过程，为学生学会选择材料、整理材料提供了历练平台。

四、依循文本意蕴，强化体悟，补充创生

构建主义理论认为，文本自身并不产生意蕴，而是读者在阅读文本的过程中形成了自己的体悟与思考之后，文本才伴生出相应的意蕴。这样的认知过程能为学生丰富认知、强化对文本的感性理解奠定基础。

如《地震中的父与子》课文中有一段话：“我告诉同学们不要害怕……你总会和我在一起。”教师可借助这段话引导学生以“逆境”为主题对阿曼达进行一次人物的聚焦特写，借助对人物动作、神态、语言以及心理的刻画，形象地展现阿曼达身处逆境、意志坚强的特点，从而与课文后面“了不起的父与子”形成鲜明的照应之势。

这种形式的语用实践，不仅是对文本内容的高度拓展，还在言语实践的过程中反哺于文本的体悟，可谓一举两得。

第3篇：描写秋天的一段话范文

一、重视课堂，促进有效积累

1.诵读记忆促积累

“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。”诵读记忆是积累语言的重要方法。儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵一些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，这不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。在课堂教学中，要重视背诵的指导，给予学生充分的背诵时间。其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。比如在学习《秋天的雨》第二自然段：我们没有去分析各种修辞手法，没有去讲解语言知识，只是带领学生把这些华丽的句子变成生活中常见的事物去感知，相机渗透一些语言文字点，比如省略号使用，还有描写颜色的词，这些实际上是汉语的造词的一种变化，让孩子进入情境，在情境中感受语言文字，潜移默化地使他们感受到修辞的美感和汉语的美感。通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。除了课文中要求背诵的课文之外，能激发真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。圈画词语、短语、美句、关键句，让学生反复读，这些词句也能形成语境，培养理解、感悟能力，再选上几个词语说一段话，培养复述能力、把积累的词语内化。

2.品味感悟促积累

我们的课堂教学， 要达到的境界应该是“学生活动充分，课堂积累丰富”，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。在课堂上，根据课文的内容，抓住一切可训练的点有机地进行训练，既培养语感，又发展思维。如：教学《金钱的魔力》一文：分析托德的形象时，我让学生先找出描写他的语句，一处是关于他尖酸刻薄的话语，一处是他的表情描写。关于第二处表情的描写，我是这样教学的：

1）先指名学生朗读，你眼前出现了一个怎样的托德？

2）接着让学生默读此段完成以下练习：

刚接过钱去时， 就像

向那张钞票瞟了一眼时， 就像

看清楚了那张钞票时， 就像 讲到第二句时课件拓展火山边上凝固起来的熔岩图片，让学生通过具体可感的实物来理解这个恰切的比喻。

第三句学生可能会说：看清楚了那张钞票时，他再也没有了那份傲慢与神气，就像蔫了的茄子，毫无生气。

看清楚了那张钞票时，他的脸色大变，就像刚被领导批评过的犯错的职员。

看清楚了那张钞票时，他用仰视的神情望着托德，就像见到了大财神一样。

分析老板的形象时：

1. 找出文中有关老板的各种描写，谈谈对人物的感受。完成 的老板，并从文中找出依据。

2. 交流：惊喜万分、语无伦次、说话唆、世故圆滑、见风使舵、毕恭毕敬等。

3. 小结：是什么使他变成了这样呢？――百万英镑，这时三次回扣课题读――这就是金钱的魔力！

通过这一环节的自读交流，学生头脑中许多鲜活的词语就派上用场了，课标中也指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。学生在交流中感悟了人物的特点，也在运用中积累了词语，真是一举三得。

二、迁移学习深化积累

第4篇：描写秋天的一段话范文

关键词：小学语文；微写作；微评价

信息化环境下，人们的工作与生活节奏不断加快，顺势产生了许多“微”名词――微博、微信、微电影、微小说等，深受欢迎。为此，语文教师可以充分借鉴这一形式，开展“微写作”，让学生将自己的心情、感受和想法及时地记录下来，从而激发学生的写作表达欲望，一点一滴积累写作素材，提升写作水平。

一、“微写作”的意义

微写作的形式灵活，篇幅短小，容易实施，有利于激发小学生的写作兴趣，同时更符合小学生的年龄特点，因此意义十分重大。

（一）形式灵活，篇幅短小，易实施。“微写作”，顾名思义就是微型写作，一般来说篇幅都比较短小，仅有一二百字，形式十分灵活，随时都可以实施。比如，在学习新课时，教师可以布置微写作任务，要求学生写一段课文的读后感或者续写、改写、缩写文章，随时随地进行写作训练。相对于普通的写作教学而言，“微写作”更易实施。

（二）有利于激发小学生的写作兴趣。小学生生活经验与阅历不足，让他们写四五百字的作文，可能难度会比较大，尤其是在字数凑不够的情况下，小学生更会畏惧写作。而微写作则以其篇幅短小的优势容易激发学生的写作兴趣，学生写起来会感觉游刃有余，从而大大提升写作信心。

（三）更符合小学生的年龄特点。微写作字数较少，写作题材广泛，可以写的素材有很多，因此更符合小学生的年龄特点，更适应小学生的写作诉求。

二、“微写作”教学法的运用

微写作教学法的运用过程中，教师应该恰当选择写作时机与写作话题，跟进微写作的微评价，并注重微写作的活动反馈，使微写作落到实处。

（一）恰当选择写作时机与写作话题。微写作篇幅短小，形式灵活，因此教师可以在教学中的任何环节开展微写作活动。如在教学人教版小学语文三年级上册《秋天的雨》时，在朗读课文之后的几分钟里，教师要求学生仿照课文“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”写一段话来描写春天的雨。很快，学生便仿照课文写出了一段段稚嫩却有童真童趣的句子。一位学生写道：“春天的雨，是一支魔法棒，它随意一挥，慢慢地，慢慢地，就把大地变绿了。”虽然模仿的这段话并不是十分完美，但是其想象力和书面表达能力已经让人十分惊叹。

（二）跟进“微写作”的“微评价”。课堂中开展微写作活动，是一个提高学生写作能力的良策。但是，如果教师对于微写作的评价不关注，那么就会打击小学生的写作兴趣。为此，教师在微写作活动开展之后，也要积极跟进微评价，为学生作点评。如人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》中有关于小兴安岭春夏秋冬四个季节的描写。于是，教师便要求学生进行“微写作”，将自己家乡某一处风景在春夏秋冬四个季节中的变化用简单的语句写下来。一名小学生写到：“春天，村外小河里的冰化了，小河边的柳树发芽了，燕子也回来了。夏天，村外小河里有很多孩子在游泳，一些大人在乘凉，知了嗡嗡地叫着。秋天，村外小河里飘满了枯黄的叶子，花草树木都开始枯萎了。冬天，村外小河里结了冰，柳树也变得光秃秃了。”学生读完自己的作品之后，教师及时对其进行了评价：“非常棒！你抓住了春夏秋冬四个季节的特点，对村外小河、河边的柳树进行了描写，观察细致入微，真是个小作家。”虽然学生的微写作没有优美的语言和精巧的构思，但是对于小学生而言这已实属不易，教师抓住写作特点对其进行表扬，大大激发了小学生写作的自信心。试想，如果教师不进行评价，小学生今后的微写作兴趣能够保持吗？

（三）注重“微写作”的活动反馈。每一次微写作的活动都应该认真对待。教师应该在活动过后积极反思，了解学生的写作兴趣、写作信心、写作状态，然后根据小学生微写作中体现出来的优缺点进行总结，为其提供有益的参考。比如，在上个学期，小学生经过一个多月的微写作活动，大大提高了写作兴趣，对写作不再是一副恐惧的样子，写出来的东西也渐渐地有血有肉、生动形象了。因此，教师更加坚定了微写作活动的信心。又如，有一段时间，教师开展微写作活动，发现学生有了倦怠心理，于是教师便适时改变思路，鼓励学生从微写作转向口头作文，在口头作文得到一定的提升之后，教师再返回来开展微写作，经过这一改变，学生的写作兴趣得到了维持，微写作能力也得到了提升。

三、结语

写作是语文教学的半壁江山，其在小学阶段、中学阶段所占的比重越来越大，但现实中，小学生的写作兴趣却是越来越淡薄。为此，教师应该及时改变思路，创新作文教学形式，通过一次次微写作活动，来降低写作难度，化难为易，化整为零，使写作不再可怕，使学生逐渐学会写作、爱上写作。

参考文献：

[1]钱卫秋.微作文，让学生爱上写作[J].教育观察（中下旬刊），2013（15）.

第5篇：描写秋天的一段话范文

关键词：三年级；小学语文阅读教学；小练笔；有效策略

新的《语文课程标准》中对中年级的习作提出的阶段性目标是：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意发现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”[1]这些目标比较笼统、含糊，虽然看起来都是“你懂的”，但实际操作与训练中老师如何指导才能有效？才能让孩子们不拘形式地写？真值得大家好好地思考。当前，关于三年级起步作文的指导方法可谓是众说纷纭、莫衷一是。笔者认为：如著名特级教师刘仁增提出的“语用”教学是行之有效的。在现有的教材中如何做到关注语用[2]，活用教材，强化练笔呢？

一、分项突破、强化仿写

“课文不过是个例子”，它既是阅读教学中进行阅读方法训练的例子，它也是优美习作的典范。在阅读教学中要充分地运用课文这个典范，深入挖掘文本的潜在素材，抓好练笔的训练。怎么进行有效的练笔？首先，强化课文经典段落的仿写，善于抓住文本中的训练点对学生的练笔进行有针对性的分项突破。就拿课程标准里的一句 “留心观察周围的事物”来说吧，在具体的课文教学中我们就可以分成好多项，然后有侧重地来逐个突破。例1：人教版三上的第二课《金色的草地》第三段中重点引导学生感受蒲公英的花瓣的形状是如何发生变化的，由花瓣形状的变化引起草地颜色的变化。这里可以适时地引导学生观察牵牛花、芙蓉花上午和下午形状和颜色的变化，训练的落脚点在“变化”。只要学生能写出具体的变化就是达成本次练笔的目标。例2：在三下第1课《燕子和》三下第5课《翠鸟》中描写燕子、翠鸟的外形特征时就重在观察顺序，写燕子的外形是按“整体――部分”的顺序，写翠鸟的外形则是按爪子、羽毛、眼睛、嘴，即按“从下到上”的顺序来观察。所以在教学中安排小练笔时也应重点放在是否有按观察顺序作为评价学生练笔质量好坏的标准。例3：三下的第3课《荷花》中除了引导孩子们按照荷叶、花朵、莲蓬的顺序观察以外，特别要引导孩子们感受作者在观察之后进行的想象。在阅读教学课堂设置的描写自己喜欢的花的练笔中也要以是否加入想象作为评价的主要标准。像这样，同样是观察，可是观察的要求不一样，有的是重在观察变化，有的重在观察顺序，有的则要求在观察中要加入想象……逐级深入，循序渐进，层层提高。学生就会以课文为依托，不断地提高练笔水平。

还有，像三上的11课《秋天的雨》、19课《赵州桥》、22课《富饶的西沙群岛》、23课《美丽的小兴安岭》这些课文都是典型的围绕中心句写一段话的例子，在教学中也要引导孩子们学会不同的表达方式：中心句在前，中心句在后，中心句在中间的……形式不同，但殊途同归。只有平时经常进行多样化的练笔，才能在习作中如课程标准的要求，做到“不拘形式”。

二、引导迁移，想象画面

在阅读教学中教师要善于抓住课文的课文引导学生利用学过的课文描写，想象画面给课文补白。给课文补白既是理解课文的好方法，更是学生进行练笔的有效渠道，真可谓是“一箭双雕”。例1：三上16课《找骆驼》最后一段话：“商人听了，照老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。”在教学中就可以抓住此处作为练笔的落脚点，设计如下的练笔：“商人听了，仔细盯着路上，果然看见路的左边真的有 ，右边 ，他走过了 ，翻过 ，看见路边的树叶上果然 。他的心情 ，继续朝前走去，终于看见他的骆驼。”所填写的既是对前面内容的复习与巩固，更是对旧知识的迁移与应用。例2：三下的第7课《一个小村庄的故事》的第一段有这样的描述：“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”我们可以安排如下的小练笔：A、山上的森林郁郁葱葱是什么样子？请同学们结合上学期学过的《美丽的小兴安岭》课文中夏天的描写想象小村庄的森林的画面并写出来。B、村前河水清澈见底是什么样子？请结合学过的课文《珍珠泉》描写泉水清澈的语句想象画面，把小村庄清澈的河水描述出来等等。把原本一句简单的语言变成一幅生动的画面，既帮助理解课文又进行练笔训练。对三年级的学生来说，习作的训练还只是个起步，学生能够运用所学的知识表情达意，学会仿写，学会迁移就是很好的开始了，再加上课堂教学中的分项点滴进行专项训练，积少成多，循序渐进，最终就一定能厚积薄发。

三、自主积累，水到渠成

课堂的训练与指导是方向，课后的词句积累是基石。俗话说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好练笔的。三年级的学生词汇匮乏，应要求他们每天摘抄好词好句，做到熟读成诵，并学习运用，加深他们对语言本身及其应用的印象。引导孩子们从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，做观察记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。写作时遇到的障碍就会大大减少，调词遣句也能挥洒自如。

总之，老师在课堂上多点语用意识，讲究练笔的设计与训练；学生在课外多些积累与运用，作文这一万丈高楼的第一块基石――段的训练，将可以坚不可摧！

参考文献：

第6篇：描写秋天的一段话范文

一、 把握关键词句的说写训练

大多数说明文语言比较平实，不注重生动的描写，但它用词准确、精炼、严谨、科学，不失为语言实践训练的好材料。

如《我爱绿叶》一文中，作者运用了许多叠词和修饰词，使文章有一种韵律美：“朋友，在大自然中，你最喜欢什么？是蓝天上的缕缕白云？是苍翠的座座山峰？是香味四溢的奇花异草？还是碧波荡漾的湖水？至于我，却要向绿叶献上一份殷情”。在这一段话中，“缕缕白云”和“座座山峰”、“香味四溢”和“碧波荡漾”是两对结构相似的短语，可引导学生找找规律，在说的基础上模仿写一写；同时，这又是一段运用设问和排比修辞手法的句子，尝试着让学生模拟写一段话。这些都是说明文当中的语言训练点。

再如《呼风唤雨的世纪》中有这样一段话：“20世纪，人类登上月球，潜入深海，洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘；20世纪，电视、程控电话、因特网以及民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的‘地球村’……”我们可以发现，作者在语言上进行了巧妙的安排：“登上月球”、“潜入深海”的结构形式相似，进而让学生观察到“洞察天体”和“探索奥秘”也一样，这时，可以让学生进行连线练习，积累文本语言；此外，“电视”、“程控电话”、“因特网”、“民航飞机”、“高速火车”、“远洋船舶”则是另外一组事物专用名词，两组词语在语言形式和结构方面有着本质的区别，这时，教师不失时机地出示说话练习：20世纪，人类 ， ， ， ；20世纪， 、 、 以及 、 、

等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的“地球村”。学生自然能辨析填空，发现语言的特色。

在说明文教学中，如果能敏锐地抓住文章中一些精彩、准确的词句进行训练，不仅能提高学生词句的运用能力，而且还能弥补说明文内容枯燥的弱点，增强说明文教学的艺术性，让教学的过程更加精彩。

二、 挖掘转换人称的说写训练

在低年级的语文教材中，说明文都是用第一人称来写，这样更容易让学生走进文本，有一种亲近感。到了中高年级，说明文的人称有了变化，而且大多数都是用第三人称来写，为了增加学生对教材内容的亲近感，我们可以进行一些转换人称的说写训练。

如在学习了《爬山虎的脚》后，可以让学生以第一人称来介绍爬山虎，使文章更有童趣。有一位学生这样写道：

大家好，我是给人类带来凉意的爬山虎。许多人很奇怪我是怎样往上爬的，让我来告诉大家吧。我是有“脚”的，就藏在茂密的绿叶下面，免遭阳光的直接照射。其实这“脚”是长在叶柄上的细丝，细丝头上的小圆片就像吸盘一样，紧紧地粘在墙上。可别小瞧这“脚”，我就是靠它来一步一步往上爬的。就让我布满墙头，为人类作贡献吧！

再如，在学完了《蟋蟀的住宅》后，学生们感受到了蟋蟀的勤劳与坚持，为此，可以设计这样一个环节——请同学们以“蟋蟀，你真让我骄傲”为题，赞扬一下蟋蟀。这时，学生们的思绪被打开，不乏精彩的评价：

蟋蟀，你对自己的要求真严格，从来不用现成的洞穴，而是慎重地选择自己的“家”，而且是排水优良、阳光充足的家，我要向你学习不随遇而安的品质。

蟋蟀，你真是一个技术高超的建筑师。到你家做客，可以看到光滑的墙壁，还有清洁、干燥、卫生的环境，真是让人羡慕。

蟋蟀，我被你的坚持不懈感动。你用自己娇小的身躯，了一座又一座的“大山”，而且一刻也不闲着，就是在冬天，也能看到你忙碌的身影，装扮着美丽的家。

……

这些语言是多么精妙，是学生对文本语言的内化与运用，也是对学生想象、表达、体悟等语文能力的培养和训练，是所谓“言”、“象”、“意”的统一， 从形式到目标都彰显出语文的特质，体现着语文教学的人文关怀。

三、 尝试文本间的说写训练

在语言实践训练中，文本内部、文本与文本之间、课内和课外间的说写训练同样重要，这些都可以成为学生语言实践的平台。

如在学习完《新型玻璃》一文后，有学生模仿文章开头创设了一个导入情境：一天，小红到小明家去做作业。一路上，小红想：小明家住在马路旁，每天有许多车经过，噪音是那样刺耳，怎么能做作业呢？可是，一走进小明家，什么声音也没有。原来，这是“吃音玻璃”的功劳——它是消除噪音的能手。

这种模仿文本的语言创设情境，尝试着改变文本的排列顺序，极大地提高了学生的学习兴趣，培养了丰富的想象能力，更是对语言积累运用的提升。我们要充分利用说明文容易延伸、拓展的优势，让说明文教学“活”起来。

又如学完《松鼠》一课后，让学生比较《松鼠》和《鲸》这两篇介绍动物的文章在表达方法上有哪些不同的地方，然后引导学生进行一次改写练习，即将课文《鲸》仿照《松鼠》的表达方法进行改写，也可以让学生将《松鼠》一文仿照《鲸》的表达方法改写成一般说明文。

第7篇：描写秋天的一段话范文

背诵并不是一件简单的事情，为使学生能有效地进行背诵，

教师传授一些背诵方法是必需的。在教学中，我会根据不同的文章，采取不同的形式、方法，让学生乐于背诵，使背诵具有实效性。

一、结合插图，进行背诵

教材中很多篇文章都配有插图。小学生的思维水平大多处于形象思维阶段。有效地利用插图，可以促进学生对文本的理解记忆。例如，一年级下册的《要下雨了》这篇课文，教学时，我让学生先观察图，接着学习课文，然后再看图，结合课文对插图进行想象补充。通过这样的学习，在背诵小兔子与小燕子、小鱼、蚂蚁的对话时，再出示课文中的几幅插图，学生很容易就背下来了。

二、调动多种感官，帮助记忆

心理学研究表明，识记活动如果有多种感觉器官同时参与，效果要优于单一器官的运用。所以，背诵时朗读要比默读的效果好。在诵读过程中，要做到眼、口、心、脑一致。眼要看清，口要读准，用心想这句话的意思，用脑去记忆。如果加上手写，就有视觉、听觉、运动觉多种感觉通道在大脑皮层留下较多的同一意义痕迹，从而有利于加深记忆的效果。对于低年级的学生，动作也是理解的一种重要表达方式，他们可以边诵读边做动作。例如，在背《荷叶圆圆》这篇课文时，抓住躺、立、蹲这几个动作，让学生边表演边背诵，收到了很好的效果，学生不仅背得快，记得牢，而且对这种学习方式很感兴趣。

三、利用“支撑点”，帮助学生记忆

“儿童在背诵的过程中，最初记忆形态表现为原始的、直接的‘自然记忆’；以后随着知识的增长、智力的发展，转变为利用某些‘媒介’的‘文化性记忆’。这种‘媒介’即是记忆的‘支撑点’。”支撑点可以是每一段话中的中心句，也可以是句段中的重点词等。先记住这些“支撑点”，然后再扩展成一个句子或一段话，记忆的效果会更佳。例如，教学《秋天的图画》一课，板书“挂起，露出，翻起，举起“这几个词语，学生根据这些词语来背诵，速度很快，又不容易遗忘。

四、以唱促背

罗马尼亚大音乐家涅斯库说：“音乐是一种特殊的语言。”用这种特殊的语言来帮助学生理解课文和背诵文学作品，能起到不可估量的效果。正如卢梭所说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”当语言无法表达时，我们可借助音乐创设教学情境，营造背诵氛围。在背诵苏轼的《水调歌头》时，我先给学生播放了王菲的《明月几时有》这首歌曲，让学生从音乐中感受词的婉约，从唱中记忆歌词。结果是学生歌唱熟了，诗也背会了，真可谓是一举两得。

五、画中背诵

人获取信息的来源主要是视觉和听觉。教学中可将课文中固定的、抽象的文字转化为生动、直观的形象画面，呈现于学生面前，让学生从具体生动的情景中感悟作品，避免从文字到文字的枯燥的说教。在执教《绝句》一诗时，我让学生将诗中的景色在本上画出来，在画的过程中学生逐字逐句地理解诗的意思，这样一来就避免了我的枯燥的分析。画后我又让学生看着图画把古诗背出来，有了自己的理解，再结合自己的画，学生很快就背出来了。学生在这样形象生动的视听中，很快就能体味诗人的思想感情，并能牢固地记住这些画面。这样，学生就能依照这些画面顺利地把全文背诵下来，这种情景加文字的背诵，可以说是背诵教学的最佳渠道。

六、理解记忆

凡是要背的篇、段都具有层次清楚、语言优美、感情丰富的特点。在理解的基础上，找到一些规律可以节省时间，提高背诵效果。例如，《火烧云》描写天空中火烧云形状的变化时，出现了三个结构相同的段落，都是按出现了什么—像什么样子—怎样变化的顺序讲的。理清了作者的思路，边读边想，如果背不下来时，沿着这个思路想一想，就会记起来了。

七、串词连线背诵

每篇课文都有重点词语，可抓住每句话的重点词，然后根据重点词的提示来背诵。如《花钟》一课，在背诵第一自然段时，我抓住了这些词语：凌晨四点、吹、五点左右、绽开、七点、醒、中午、开花、下午、欣然怒放、傍晚、苏醒、七点左右、舒展、八点、开花、九点、含笑一现，将这些词串珠成链，学生背起来就容易多了。

第8篇：描写秋天的一段话范文

小学生记性好，模仿力强，悟性却比较弱。因此，新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读来积累，通过生活来积累，一再强调语文教学要放弃繁琐的内容分析，要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。这一标准给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新方法。我们都知道，一种学习习惯的养成，离不开教师长期的训练和培养，好词佳句的积累也是如此。下面我谈一谈积累好词佳句的点滴收获。

一、立足教材，积累词汇，品味优美的句子

1、利用课堂教学有限的时间和空间，灵活有效地组织学生有目的、有计划地学习课文内容，记住富有表现力的词句或段落，随时摘录感受深刻的词句。在语文课本中，有许多优美的词句。如描写秋天的秋高气爽、大雁南飞、天高云淡、瓜果飘香等，再如表达心情的兴致勃勃、兴高采烈等，还有许多生动形象的比喻句，字字描写逼真，句句入情入境，品读起来别有一番味道。于是在每一课的教学中，我都精心挑选3―5个词语帮助学生积累下来，对一些描写优美的段落，指导学生背诵下来，并鼓励学生在具体的情境中恰当运用。

2、依据语言环境积累词语，记住一些名言警句和背诵一部分古诗词，结合教材，紧扣课本，触类旁通。如学了一组描写春天的课文，便布置学生搜集、摘抄写春天美景的成语以及其他自然景物的成语；学习了李白、杜甫或等名人的诗词，再搜集积累同一作者的其他作品；学习了有关鲁迅先生的文章或鲁迅先生的作品，便搜集他的名言和阅读他的作品。以点带面，扩大词汇量。

3、在学习其他学科时重视积累好词句。《语文标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”如《品德与社会》就不失是积累词汇的好教材，每篇课文不仅对学生进行思想教育，文中大量的好词佳句也可以供学生学习积累。

二、开展课外阅读，扩大阅读量，做好读书笔记

1、注重阅读。

没有积累，就谈不上培养良好的语感，目标应从阅读的数量着手。只有扩大阅读量，才能丰富知识。怎样才能读到大量的读物？我根据本校实际和学生情况，一是每天中午自习课前利用20分钟时间，带领学生一起阅读《小学生阅读》中的好文章，然后全班交流阅读心得，培养学生良好阅读习惯。二是发动学生到学校图书室借书阅读，鼓励学生根据自己的需求和兴趣爱好借阅自己喜欢的图书，提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，把学生引向书的海洋。

2、勤于笔记。

俗话说“好记性不如烂笔头”。我指导学生在阅读的过程中，把自己喜欢的好词佳句，精彩段落，特别是成语、名言、格言、对联、谚语、古诗词等摘抄下来，加以归类整理，或者把读书后的感受写下来。长此以往，学生积累的知识越来越丰富，语言也越来越精彩。

3、加强背诵。

熟读成诵是语文教育优秀传统中一种有益于积累，有效地提高语文能力的好方法。抒情诗文、优美句段要反复朗读，采取形式多样的方法进行背诵。比如在课堂上引导学生配乐背诵，同学间合作交流读背，同桌互背等。在背诵中培养语感，体验品味，有意识地在积累、感悟中提高学生的欣赏品味和审美情趣。

三、利用小笔头，巩固运用

第9篇：描写秋天的一段话范文

通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。以下是小编为大家整理的盼和夏天里的成长语文教学设计资料，提供参考，欢迎你的阅读。

盼和夏天里的成长语文教学设计一

教学目标

1.学习掌握生字新词。

2.默读课文，理解课文内容。

3.了解作者是如何描写心理活动的。

4.了解课文是通过哪些事例来写“盼”的。

教学重点

默读课文，知道课文写了哪些事例。

教学难点

体会文章是怎样围绕“盼”这一中心意思来写的，学习从不同方面或选取不同事例，表达中心思想。

第一课时

教学目标

1.学习掌握“袖、篷、缩”等15个生字，理解新出现的词语。

2.理清文章的叙述顺序，了解课文中心思想。

教具准备

课件

教学过程：

一、揭示课题，简介作者

1.老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。【出示课件2：谜语】 “一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿，下雨穿上最神气。”(雨衣)

2.【出示课件2】雨衣图片

教师解题：我们课文的题目是什么，大家读一下。你有没有“盼”过某些事情?把你盼望的事情和同位说一说。课文中的故事和雨衣有关，学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗?(板书：16.盼)

3.简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席， 1975年开始发表文学作品，主要著作有《玫瑰门》、《大浴女》、《没有钮扣的红衬衫》、等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。由铁凝编剧的电影《哦，香雪》获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。

二、检查预习，纠正指导

1.认读书写生字。

重点指导：(1)“筒”与“桶”在用法上要区别;(2)“篷”与“蓬”字形区别，意义不同;(3)指导书写“嚷、酱、唇”等生字。

2.查字典并结合课文内容解释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。

喧闹：喧哗热闹。

理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。

小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。

2.学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。(全篇课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。)

围绕“盼”写了哪些内容，学生可能总结不全，教师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。

3.给课文划分段落，概括段落大意。【出示课件3】

第一部分(第1、2自然段)：写妈妈送“我”新雨衣。

第二部分(第3自然段)：写盼望下雨。

第三部分(第4—17自然段)：写尽管下雨还是未能如愿。

第四部分(第18—21自然段)：写“我”终于穿上雨衣。

分段时鼓励学生发表自己的见解。对段落的划分，学生会产生分歧。对学生有道理的分段方法教师都应予以肯定。

四、朗读课文，体会心理

1.找出自己喜欢的部分读一读，读完后想一想，这段文字是围绕什么意思写的。

2.分角色用相应的语气读一读蕾蕾和妈妈对话的部分，体会这两个人物此时的心理活动。

3.你自己认为哪一部分写得最好，读给同桌听一听。

第二课时

教学目标

1.逐段学习课文，理解课文内容。

2.领悟围绕中心意思，掌握从不同方面或选取不同事例来写的写法。

教具准备

课件

教学过程：

一、复习检查，引入新课。

指名三名学生有感情地读出自己喜欢的部分。并简单说说文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引导学习课文。

二、学习课文，理解内容。

(一)第一部分

1. 各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么?再写什么?

(先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)

(板书：妈妈送我新雨衣)

2. 课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣?为了穿新雨衣我做了什么傻事?

(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗)

3.“你疯啦?”说明什么?(妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分

这一部分写得很简略，也容易理解，教师可用简练的语言一带而过。

每天都在想，盼着下雨。

(板书：天天盼下雨，想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默读第三段，思考：从全段来看，围绕什么中心意思来写的?

(板书：虽然下雨了，但是没如愿)

2.分角色朗读课文中的对话，讨论回答问题。

(1)作者认为什么才是世界上最美的事?

(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)

(2)“我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”我为什么这么兴奋?

(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后，体会作者的心情。

【出示课件5】(学生完成后先提问，然后出示答案)

我兴奋地跑进楼门，妈妈让我 ____________________

(准备听英语讲座)

还差半小时，妈妈让我 ____________________

(休息一会儿)

我想去买酱油，妈妈说 ____________________

(她已经买了)

我说炖肉需要很多酱油，妈妈说 ____________________

(她没说要炖肉)

我说爸爸说要炖肉，妈妈____________________

(不相信)

(4)“我”把雨打玻璃窗说成“敲着鼓点”可以看出什么?

(雨对“我”的吸引力非常大，为我带来难以抑制的激动。)

(5)“我”为什么盼着雨停下来?

(让雨留到明天再下，因为今天“我”没机会出去了。)

(四)第四部分

1. “我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么?

(没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。)

2. “我”这次为什么会“理直气壮”?

(妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。)

3. “小心翼翼”是因为什么?

(怕弄坏了新雨衣)

4. 读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情?

(兴奋、满足、高兴)

(板书：雨天帮助我，穿上新雨衣)

三、整体回顾，体会写法

(一)出示问题【出示课件6】

1. 默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的?

2. 课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。

(二)学生汇报，教师指导

1. 学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”

(1)晴天穿雨衣，热了一身汗。

(2)“我”每天盼着变天。

(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。

(4)“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。

(5)看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。

2. 学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的地方：

(1)要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。

(2)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。

四、畅谈收获，课下练笔

1.请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么?

2.教师总结：通过这节课的学习，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法，从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

3.课下，请同学们从下面的意思中选一个，并以此为中心写一段话。

(板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写)

板书设计：

16.盼

妈妈送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

虽然下雨了，但是没如愿

雨天帮助我，穿上新雨衣

围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写

教学反思：

在这段时间的学习中，我在讲解课文时，抓住课文主线进行学习，让学生通过自读、探究来理解课文。

我逐段引领学生学习课文，让学生通过人物的动作、语言、心理活动来分析，对学生进行词句段的训练，最后出示两大问题：1.默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的?2.课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动?选出你认为最生动的两处，说说这样写的好处。我引导学生先探究，然后汇报，最后教师指导，向学生讲清楚本课的重点，即体会文章是怎样围绕中心意思来写的，写文章要从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

我认为本节课在安排写作练习后，让学生交流自己的作品，互相提出建议，做好修改。

盼和夏天里的成长语文教学设计二

师：请同学们自由读课文，进一步感知作者具体描写了哪些事物在夏天里成长。(生自由读文，教师板书课题)

师：同学们读书的时候可真认真。是啊，生物从小到大，本来是天天长的，可是夏天的长是(课件出示：飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。)

请同学们自由读课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你是怎么知道的?

生：绿蔓，一天就可以长几寸。

师：那你知道一寸是多长吗?一寸大约是三厘米多一点，几寸就是几个三厘米那样长，老师为大家带来了一段植物生长的视频，让我们去感受一下。看，绿蔓生长的多快，这也说明了夏天的长是(飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。)

生：竹子林、高粱。

师：竹子真像作者写的那样长得那么快吗?让我们进入到一段视频中去看一看。果真是长得非常快，那你能用你的朗读来让大家感受到竹子、高粱那拔节的声音吗?(指名读)

生：花蕾。

师：老师这里准备了一段蒲公英生长过程的视频，让我们一起去欣赏一下。这里，作者为了突出植物长的快，用上了夸张的写作方法，让我们再读这句话，感受植物那飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。

生：石头。(教师出示相关图片，学生欣赏)

生：菜畦：(教师出示相关图片，学生欣赏)

生：小猫。

师：“个把月”是多长时间呢?(一个月左右)如果是你们，一个月能长多少呢?是啊，很难发现，可是小猫小狗小鸡小鸭却已经有妈妈一般大了，它们的长可是(飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见地长。)

师：在同学们的汇报中说,从“一天、一夜、昨天、今天、明天、几天、个把月”这些词语中体会到生物长的快，那么这次也是表示什么的词语呢?(时间)是啊，作者就是抓住事物的特点，利用表示时间的词语说明夏天的长是(飞快地长，跳跃地长，活生生地看得见的长。)那你能不能也用上表示时间的词语，仿照文中的句子说一说你观察到的身边哪些事物在夏天里是飞快地长呢?

师：听了几位同学的汇报，我们感受到了夏天的长是飞快地长。现在再来看一看，这段话的中心句是什么?

生：夏天是万物迅速生长的季节。

品读第三自然段

师：刚才文中说的绿蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是属于植物(板书)小猫小狗小鸡小鸭都是动物(板书)，植物动物这些有生命的事物在夏天里成长，还有许多没有生命的事物在夏天里也在成长，让我们一起走进课文的第三自然段，谁来读给大家听。

生：(读这一段课文)

师：这一自然段向我们描写了哪些事物在夏天里成长呢?

生：草长，树木长，山是一天一天地变丰满。

师：山是怎样一天一天变丰满的呢?丰满是什么意思呢?在文中，丰满指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，树木密，是啊，也就是说因为草长，树木长，所以山是一天一天变丰满。那么你能不能用上“因为....所以...”的句式来回答还有哪些事物在夏天里成才呢?

生：铁轨怎么也在长?

师：有知道的吗，铁轨会长吗?物体遇热膨胀，体积增大，所以铁轨的缝隙越来越小，柏油路也是这个道理，所以路面好像高起来了。

师：是啊，不热不大，不热不长，因为太阳威力的增加，温度的增加，所以什么都在生长。无论是有生命的植物动物，还是没有生命的山水铁轨都在长，这也说明了夏天是(万物长大的时期)。那么谁愿意再读这一自然段，让我们感受夏天是万物长大的时期。

品读第四自然段

师：的确，夏天是万物长大的时期。人也是一样。一天天的长大，在人的生长过程中，有些是看得见的长，有些是看不见的长，请同学们自由读课文的最后一个自然段，想想你读懂了什么?还有什么不懂的地方?

生：我读懂的地方：(小学生有的成了中学生、升级、跳班)是啊，每到夏天，暑假开学的时候，我们都会从一个年级进入到高一个年级，这些是我们看得见的长，我们不仅是年级的增长，还是什么在增长呢?(知识、能力、智慧)这些是我们看不见的长。

生：两个谚语的意思我都不懂。

师：(课件出示谚语)

“六月六，看谷秀。”六月六是指农历六月初六到处可以看见齐腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味着会有好的收成，看到这样的情景农民个个会欣喜不已的。

“处暑不出头，割谷喂老牛。”处暑是二十四节气之一，是8月22日、23日左右，也就是代表着夏天即将过去，秋天就要来到，如果这个时候谷子还没有出穗，就没有了收成的希望，就像无用的荒草一样只能(割谷喂老牛了)。

师：如果农作物到了(该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了收成的希望)，所以，农民都会在植物生长的最近时期，让植物茁壮成长，这样秋天的时候才会有好的收成。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。这句话你是怎么理解的呢?这个问题有点难度，你可以把你的理解和同桌互相说一说。

生：(相互说自己的理解，交流)