幼儿园认知教育精选(九篇)

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第1篇：幼儿园认知教育范文

关键词： 元认知 心理互助 合力促进 幼儿自立性成长

【中国分类号】G621【文献标识码】B

2013年度江苏现代教育技术立项项目（23013-R-24329）；江苏大学第12批大学生科研资助项目。

20世纪来70年代以来，国内外心理学家对元认知和儿童元认知的发展进行了大量的研究，涉及到元记忆、元理解、元模仿、元交流、元学习、元语言等具体方面。对儿童元认知发展的研究也成了儿童认知发展研究的一个重要领域。到目前为止，人们对学前幼儿研究领域的研究数据或实验结果表明存在元认知和智力的正相关性的，但没有证据表明在学前儿童普遍存在元认知水平低（Poor-Metacongntion）的现象[1-4]。

当代大学生中鼓励心理互助行为，心理互助也是当下比较热门的研究课题。朋辈心理互助是指在人际交往过程中，人们互相给予心理安慰、鼓励、劝导和支持，提供一种具有类似于心理咨询功能的帮助活动。这种心理互助的过程是在同辈及朋友之间进行的，心理互助的开展很大程度上有赖于学生本身的相互信赖程度，助人者和被助者可以在互助的过程中很快建立互动关系，可以更好地深入彼此的内心去体验对方的情感、思维。在历时20多年的幼儿园工作中，发现一些很奇特也很有趣的现象，就是某些幼儿间也存在着特殊的心理依赖，这种心理依赖让孩子们互帮互助着共同进步，让幼儿间的关系更融洽，感情更深厚。这种儿时的心理依赖陪伴着他们渡过快乐的幼儿期，纯真的情感和友谊甚至能绵延到小学、初中，这实际上是一种幼儿间的朋辈心理互助现象。从幼儿元认知理论视角分析研究这种现象，有助认识这种良性的关系本质。教师对幼儿元认知学习和大量教学实践，并在工作反思过程中，锻炼和提高实际的元认知能力，通过反思后的总结、提高，使元认知知识、元认知体验得到补充、丰富和完善，有助幼儿教师自我养成、自我专业发展，是教师专业知能的高度发挥和教学知能的有效把握有效途径，也是目前幼儿教师职业效能研究的主要领域。

一、幼儿间心理依赖和互助现象情况实录

吴冠辰小朋友是个性格温和、不太爱说话的男孩子，第一天入园时显得很局促，和别的孩子始终保持着距离，只是默默地用忽闪忽闪的大眼睛观察着周围的一切，打量着他人。老师对他的温柔和关心也没能把他从自己的小小世界中拉出来。这样的僵局却被一个叫李惠子的小朋友打破了。李惠子性格比较活泼，她欢快地叫了几声“吴冠辰、吴冠辰”，吴冠辰听见后竟然开心地笑了，还主动地和李惠子拉拉手。在教师组织活动时，两人竟然自发地走在了一起。活动中的他们很开心，吴冠辰的小脸上时刻荡漾着笑容。孩子间的那种自然产生地亲密感让他们两人自此形影不离。相约着入园、手拉手地离园。此后虽然两人的座位调开了，可是关系依然亲近，任何活动中两人都是共同进行。

二、幼儿间心理依赖和互助现状分析

英国教育家尼尔把情感教育和人的生活意义联系起来，他认为教育的重任就是让儿童感到爱、学会爱。他还认为情感培养了儿童的自信心，使儿童对自己、对他人、对社会、对未来都充满了信心。刚入园的小班幼儿尤其需要这种爱和关怀。小班幼儿刚入园，突然改变了生活方式，离开了熟悉的环境，接触到了陌年人，周围多了许多不认识的同龄人，会出现不安和焦虑情绪，自然会产生一种失落感和不安全感。教师的安抚固然重要，但是儿童的个性差异使他需要心理安慰的程度和需求也有所差异。教师面对的是全体幼儿，不可能时刻关注个别人，这使某些适应性较弱儿童的心理落差会更大。这时候如果有同伴对其关注，会使其产生强烈的好感和安全感、减低其离开家长的分离焦虑情绪。同伴的言行也会成为其学习和模仿的榜样。研究表明元认知与学业成就和学习动机也有关联。元认知会随着个体年龄的增长和相关训练的增多而得到发展。儿童间逐渐建立了一种依赖和被依赖、模仿和被模仿、关注与被关注的关系。这种关系不仅仅对单方有利，对双方儿童都起到了很好的促进作用。Bjorklund 认为元认知水平低的一个好处表现在动机方面，幼儿对他们优良成绩的预测和信念能促进其自我效能感（self-efficacy）。这是儿童间自然产生的一种爱和亲密行为，这种情感是天真无邪的，这种爱也是特别珍贵的。它能使情绪不安的幼儿很快安定下来，感受到他人给予的爱，并渐渐接近、接纳他人，尽快地融入集体。

三、幼儿元认知的心理依赖和互助现象调查及分析

对于幼儿自我效能感的判断，确定了下表，设计相应的关系数据调查表，教师通过访谈等方法修正搜集来关系数据，使用UCINET软件将原始数据整理成矩阵形式。本文采用的数据是取自2010-2012年期间收集的一个学前班级26名幼儿学生之间的“互助”关系数据，其中男童11人，女童生15人，根据活动内容，制定数据的收集规则如下表，默认26名幼儿具有6项技能之一。如果一个学生具备一项技能，则记为1，否则为0；具备若干项则累加。将原始数据使用Excel文本编辑输入至UCINET6.232中，构造出26名学生的“互助”关系数据的矩阵。

小班幼儿 中班幼儿 大班幼儿

生活活动 幼儿能否独自穿衣、吃饭、洗漱等？

1/自理 依赖成人的帮助为主，极个别的幼儿能自理。 大部分幼儿能自理，个别幼儿需要成人和同伴的帮助。 基本能自理，不需要成人过多帮助。

幼儿是否会将好东西与他人分享？

1/分享 一般不会，只有极个别幼儿能做到。 有分享的欲望，但是不是很强烈和主动，需要成人有意识地引导。 大部分幼儿有和他人分享的主观性，并感受到快乐和幸福。

游戏活动 游戏中能否与同伴合作？

1/合作 基本是个体性游戏，较少和同伴有交往、学习行为。 有初步的合作意识，需要教师的引导和同伴间的学习、帮助。 有主动合作游戏的意识，能进行小组活动。

游戏中遇到困难时的表现？

1/模仿 基本上用求助教师和模仿他人的方式。 大部分幼儿会求助教师，部分幼儿会和同伴协商解决。 一般会和同伴商量，想办法解决问题。

学习活动 学习中遇见困难时怎么办？

1/主动观察和学习 一般不会主动请求帮助，自己会观察和学习他人的做法。 大部分幼儿能主动问老师，个别幼儿会请求同伴帮助。 大部分幼儿会主动请求老师和同伴的帮助。

学习中会求助父母和老师的帮助吗？

1/沟通 小班幼儿需要教师和家长主动去关注和帮助 大部分幼儿会求助教师和家长，但是只希望得到答案。 大部分幼儿会求助教师和家长，部分孩子还会探究答案。

表 学前儿童心理互助观察用表

根据社会学习理论，幼儿对他们自我效能的知觉，对其行为起着调节的作用。分析小班幼儿活动网络图，见图1。

图1 小班幼儿活动网络图（2种以上技能）

在上述互助现象分析图中，观察A26儿童在上述6种环境和活动中的表现，他投入了较多时间和精力，而网络分析结果是他受自我效能感的影响比较大，属于自我效能感差，因为不管其实际能力如何，对照原始数据发现，他往往不能有效地进行其他活动操作而是一味模仿同伴。小班幼儿活动网络图同样验证了低幼儿对自己能力不现实的评价具有乐观倾向。 Bjorklund研究结果表明，幼儿非常一致地高估他们的模仿能力，从而尝试模仿他们当前还无法掌握的行为。Bjorklund提出，幼儿由于元模仿发展水平很低，因而敢于去尝试模仿各种各样的榜样。因此在幼儿日常活动管理上，利用这种情形给他们实践各种技能与行为提供机会，鼓励儿童在各种活动情境中获得成功，并尝试让幼儿表达对自己的能力的自我评价；编制一些可能超出他们当前掌握能力的活动项目，利用这种乐观主义的态度鼓励儿童去尝试各种行为，甚至更为复杂和多样化的行为，从而也使儿童能够在更大程度和范围内实践各种技能并具有长期的认知上的好处[5-11]，而此时良好准确的元认知可能妨碍他们这样做，下图2-5充分说明这一点。

图2 中班幼儿活动网络图（2种以上技能） 图3 大班幼儿活动网络图（2种以上技能）

图4 大小班幼儿活动网络图（3种以上技能） 图5 大班幼儿活动网络图（含3种以上技能）

四、 幼儿间心理互助的优势剖析

儿童元认知中的元模仿（Mmeta-Imitation）是年幼的儿童，在所有任务中能使用的调节机制的元认知方面内容少数之一，通常是无意识地进行的，难清晰表述和扩展，它更多地依赖于任务和情境，而不依赖于年龄。众所周知，幼儿元认知的如何评定是当前元认知研究中最薄弱的领域，而它又是幼儿元认知研究应用极为关键的领域。经过长时间的观察，发现幼儿间建立起一种友好的心理互助关系，对幼儿的发展极为有利。经过思考，总结为以下几点：

（一）促进了幼儿适应集体能力的发展。

个体融入集体需要一个过程，其实也就是一个心理适应的过程。成人和幼儿间信任关系的建立远远低于幼儿与幼儿间信任关系的建立。同年龄段的儿童，他们的需求相近，生活经验相似，所以他们更易形成融洽的关系。幼儿间的互相帮助和关爱，能让心理和能力较弱势的孩子寻找到一个榜样，并以此为目标为自己定位，让自己也尽快的达到同伴的标准。虽然有时候这个标准在教师和成人眼中觉得很低，但是对于小班的幼儿来说，能为自己找到一个模仿的榜样并努力学习，这是一个幼儿自强和自我成长的表现，也是让孩子能自然地进行 “心理断乳”，尽快融入集体的很好的途径。

（二）促进了幼儿间交往能力的发展

人与人之间的交往需要通过语言沟通交流等方式。而小班幼儿中有心理互助现象的幼儿间交往会通过语言或者是肢体动作。因为小班幼儿的思维是具体形象思维，当他们用有限的词汇交流不起来时，他们会直接用行动来表示。而这时候作为榜样的孩子就会表现出良好的、正确的行为，成为同伴效仿的榜样，同时也增加了他自身的责任感。而学习中的孩子会得到自发学习的一种快乐，正确的学习行为甚至会得到同伴的赞赏。而这种成功的喜悦大大增强了双方孩子的自信心，形成某些良性的发展，幼儿间会越来越了解，彼此越来越默契，交往越来越顺畅，幼儿的交往能力得到了提高。

（三）促进了幼儿自立心理的成长

人有需要被关注的心理，但是人不可能时时被关注着。成人的世界如此，孩子间这种现象更普遍。小班幼儿由于年龄小，关注某一事物的时间也有限，时常会被新的事物所吸引。每个孩子总是有自己成长的空间和时间。所以当幼儿逐渐接受并慢慢融入新集体后，他对新环境和新事物的关注也多起来了。活动中的孩子会相互鼓励，初期的互助会大大提升幼儿的自信心，得到一种心理上的寄托，但是孩子间的心理互助现象逐渐减弱，他开始更多地注重自身的发展，更多地参与到集体活动中来。在同伴的帮助和鼓励下，孩子的独立性在增强，个性在发展，更多时候他会像同伴一样投入到学习和探索新知识中，但是在遇到困难时也会继续寻找同伴的心理互助，但是这样的情况在逐渐减少，幼儿的自立性正在不断成长。

研究表明：与他人的互动能够为个体更加关注自己的认知过程提供必要的刺激；儿童通过与他人的社会交往，形成了有关智力本质和元认知的信念，这种信念会影响到个体未来的学习。

一、 如何正确引导幼儿间心理互助的行为

（一）来自教师的引导

首先教师要成为有心人。当儿童面临一群陌生的同伴和教师时，心理压力是远远高于教师的。教师要学会仔细观察，发现是否有幼儿能自然地亲近起来，发现这种良好的现象时，教师可让幼儿自由选择和喜欢的孩子坐在一起，让他们一起活动、一起游戏、一起午餐、午睡，使他们能尽快地建立起亲密地关系和友谊。其次教师要充分利用这种幼儿间的互助行为，给予幼儿心理上的宽松，让孩子们彼此之间由亲近到信任、由信任到促进、由促进到共进。最后，老师可以由点及面地在班级中开展“我有好朋友”系列活动，鼓励幼儿间相互多了解和交往，让幼儿间的交往从“我有一个好朋友”到“我有很多好朋友”，让幼儿在同伴的关心和帮助下在心理上很快地适应幼儿园的环境，并尽快地地建立起自己的“朋友圈”，帮助幼儿走进集体，踏稳进入社会的第一步。

（二）来自家长的引导

教师在发现了幼儿间有心理互助现象时，应及时将这一良好的、积极地现象告知家长。家长也应利用好这个教育资源，积极创造时间和空间，让能自然亲近的孩子们多交往，增强和巩固他们的友谊和交往能力。家长要充分担当起孩子的第一任教师角色，因为家长与教师相比起来占有绝对的教育优势，这就是小班孩子尚未离开过家庭和家长，所以对家长的信任是百分百的，多于对教师的信任。家长应多与孩子沟通，多引导幼儿谈谈集体生活：比如你喜欢班上的谁？为什么？你在学校学到了什么？你和小伙伴玩了哪些游戏？谁完成的好？你好在哪里？将孩子的话题从“我”引导到“他”再到“我们班”，将幼儿从关注自我引导到关注集体上面来。家长要多引导幼儿讲述并仔细倾听幼儿的话语，了解幼儿的心理现状，帮助孩子突破交往瓶颈和胆怯心理，鼓励孩子多交朋友，帮助幼儿平稳度过入园期的适应段。

教师应充分认识到元认知中幼儿心理互助中的作用。法国教育家卢梭的德育“博爱”观中也说到；让孩子从“自爱”到“爱亲近的人”再到“爱全人类”。儿童间的这种自发的爱是一种可贵的资源，也是人性和善的一种体现。作为教师的我们，应该把握好这种难能可贵的人性教育资源，更多地关注幼儿，让他们感受来自各方面的爱！最需要做的是：关心幼儿，让他们学会爱！教育幼儿，让他们去传播爱！

【参考文献】

[1] 陈英和.认知发展心理学. 杭州： 浙江教育出版社， 1994.312-335

[2] 何婧；左志宏；；幼儿元认知训练探讨[J]；幼儿教育；2011年12期

第2篇：幼儿园认知教育范文

［教学目标］

1.认识“辆”“匹”“册”等7个生字，正确认读“一辆车、一匹马”等6个数量短语，初步养成使用量词的习惯，对于不同的事物使用不同的量词。

2.熟读并背诵《字母表》。能将大写字母和小写字母一一配对。

3.学会用“换一换”的方法记住形近字的字形，激发自主识字的兴趣。

4.熟读并背诵《春晓》，感受雨后清晨的美丽春光。

5.阅读《阳光》，感受阳光的美好与宝贵。

［教学重难点］

重点：认识量词，背诵古诗。

难点：引导学生掌握识字方法，理解诗文的内容与思想情感。

［教学课时］2课时

第一课时

教学过程

一、识字加油站

1.出示生词卡片。教师领读生词，学生跟读。指名读、开火车读。

2.仔细观察，这一组词语有什么样的特点？(都是以“一”开头的词组，揭示量词的概念)

3.学习量词。出示相关图片，请同学们仔细观察，图上画了些什么？根据图片上的信息，来说一说物体的数量。如，老师问：一（）车？生答：一辆车。

4.量词的用法：这些量词都是用来表示事物的单位，针对不同的事物，所使用的量词也不一样。量词不可乱用，要使用恰当。

5.拓展：你还知道哪些量词？说一说。（一只鸡、一头牛、一朵花、一个苹果）

二、字词句运用

1.找一找，连一连。

(1)复习语文园地一中的《字母表》，指名背诵，分小组背诵，评选出最熟练小组。

（2）教师利用课件展示《字母表》，仔细观察每一组大小写字母，说说它们在字形上有什么相同点。

（3）同桌展开游戏活动，一个同学出示大写字母，另一个同学从字母卡中找出对应的小写字母，然后两个同学将字母卡同时放在桌上，一起读一读。

(4)出示课本上“找一找，连一连”的内容。学生完成课本练习，教师出示答案，学生自行对答案，对全对的同学提出表扬。

(5)学生拿出练习本，开始默写《字母表》，查漏补缺。

2.读一读，想一想。

(1)出示课本上的两组字，教师指名读，及时正音。

(2)请同学们仔细观察这两组字各有怎样的特点。(第一组字都有部件“日”，第二组字都有部件“寸”。)

(3)小组讨论：我们如何认识、记住这些字，并且能够区分开来。(可以用“换一换”的方法记住字形，如“过”字去掉一个走之旁，加上一个日字旁，就是“时”。)

(4)引导学生总结识字方法。我们刚刚都用了哪些方法来识字？（“加一加”或者换偏旁的方法）

三、展示台

1.同学们自由读课本上的词语，说说你在哪里能看到这些词语。

减法、算式、计算、排列，数学书上可以找到。

品德、家庭、尊重，品德书上可以发现。

2.你还从其他的书上认识了哪些字？请你写在课本的空白处。

3.复习生词。开小火车读生词。

4.小结：语文与我们的生活、学习都有十分紧密的联系，我们要学会在生活中留意新字词，增加知识的积累。

第二课时

教学过程

一、日积月累

1.导入：春天来了，唐朝诗人孟浩然感受到了这美丽的春光，他眼中的春天是怎样的呢?请同学们自读《春晓》，借助拼音，读准字音。2.教师范读、同学互读等方式正音。（注意“觉”是多音字，在诗中读“jué”。）

3.思考：“春晓”是什么意思呢？(春晓即春天的早晨，写的是作者在春天的早晨刚刚醒来时的所见所感)

4.整首诗里，描述了哪些景象?请同学们大声朗读诗句，然后请同学来说一说。

（鸟啼、风雨声、落花满地）

5.理解诗句的内容。

出示相关的图片，根据图片上的内容进行小组讨论，这首诗的每一句是什么意思?讨论五分钟，然后反馈讨论结果。教师补充学生说得不完整的地方，总结发言。

6.诗人表达了怎样的情感？(表达了对春天的喜爱之情)

7.请同学们带着自己的理解，有感情地朗读古诗。

8.在熟读的基础上，指导学生练习背诵。如教师引读，学生接读，填空的形式，想象画面的方式，帮助学生背诵。

二、和大人一起读

1.教师范读，同学们请认真听，把自己不会读的字做上记号。

2.把做上记号的生字多读几遍，同桌间相互帮助，读准字音，读通句子。

3.师生合作朗读短文。师生轮流，按照自然段交换着读。

4.通过朗读，你知道了阳光给大自然带来了哪些好处？（禾苗绿了，小树长高了，河面闪着阳光，“我”家明亮了。）

5.教师引导学生认识阳光的宝贵之处，让学生分组交流，再想想阳光还有哪些作用。

6.小结：阳光给我们带来光明和温暖，促进植物的生长，还能杀菌、消毒，我们的生活离不开阳光，我们要珍惜阳光。

三、小结

语文园地二中，我们学习了量词的用法，也复习了《字母表》。学习了用“加一加”“换一换”的方法来识记生字，相信同学们日后一定能积累更多的生字。语文的学习不仅在课堂上，也在生活中，需要我们细心地去观察。就像伟大的诗人孟浩然，将春天的景象看在眼里，记在心里。

［教学板书］

语文园地二

量词：一（辆）车

《春晓》闻啼鸟风雨声花落

第3篇：幼儿园认知教育范文

关键词 入园 认知 社会性

中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.071

Abstract This study in Hunan Phoenix area 145 rural children and their families as the research object. The effects of 3～4 years old rural child admission status and influence on the cognitive and social development level. Results： it was found that the sampling area child admission rate was 37.9%； of the preschool cognitive and social development level was significantly higher than that of without young children into the garden. According to the research results， the paper puts forward four suggestions： promoting the development of the public garden， improve the rate of coverage and kindergarten in rural areas； improve laws and regulations， provide an institutional guarantee for the implementation of preschool education policies； parent education training and guidance.

Key words admission； cognition； social character

学前教育是基础教育的基础，是人一生发展的基石。国外相关研究早已证实社会处境不利幼儿是从优质早期教育中获益最多的人群，对他们实施早期教育资助具有重大的社会价值，能够有效地减小社会差距，推进教育公平与社会融合。农村幼儿入园问题一直受到人们的普遍关注。2011年起，湖南省大力推进发展学前教育第一期三年行动计划，全省学前教育事业取得较大发展。但由于城乡发展不平衡，农村幼儿不能入幼儿园的现象普遍存在，机构教育对幼儿发展的补偿作用得不到发挥。因此，本文聚焦湖南湘西凤凰农村地区3～4岁幼儿的入园状况，研究当前农村地区幼儿受教育的现状及存在的问题。

1 湘西凤凰地区3～4岁幼儿入园现状

本研究选取湖南省湘西凤凰县的145名农村3～4岁幼儿及家庭为调查对象，其中男孩83名，女孩62名；汉族幼儿89名，少数民族幼儿56名（主要为瑶族和苗族）；留守幼儿56名，非留守幼儿89名。

1.1 幼儿入园情况

在145名调查对象中，55名幼儿入园，90名幼儿没有入园，入园率为37.9%。其中，汉族幼儿入园率（42.5%）高于少数民族幼儿（30.5%）；留守幼儿入园率（29%）低于非留守幼儿（43.8%）。可见，与少数民族幼儿、留守幼儿入园率相比，汉族幼儿、非留守幼儿入园率处于优势。

1.2 导致幼儿未能入园原因

32.5%的家长因为附近没有幼儿园而没有让幼儿入园，29.8%的家长因为费用高而拒绝让幼儿入园，28.6%的家长认为幼儿入园没有必要（如入园时间太长、认为孩子太小没有必要等），5.6%的幼儿由于个人问题没有入园（如身体缺陷，自己不愿意等），还有一些其他原因导致幼儿未能入园（如在当地孩子大多满四岁才上幼儿园，一个人上学没有伴等）。

总的来说，“附近没有幼儿园”、“费用高”、“家长认为入园没有必要”是影响幼儿未入园的主要原因。

附近没有幼儿园则说明教育机构布局的不合理及教育资源的稀缺，它是影响农村少数民族幼儿未入园的主要原因。在我们所调查的湘西凤凰县5个村落，是少数民族瑶族的聚居地。这些村落经济落后，信息闭塞，交通不便，四面被山环绕，没有直达的公路，下车后要步行一个多小时才能到达目的地。我们还了解到：由于路途遥远家长担心女娃安全问题而放弃入园。可以说，目前该地区的学前教育还是一片空白，发展该地区的学前教育事业可谓任重而道远。

费用高说明经济因素会对儿童入园产生影响，而“费用高”是农村汉族幼儿未入园的主要原因。虽然近年来农民的收入大幅度提高，但是物价也随之飞速上涨。我们从调查中了解到：农民的收入大多维持在日常生活开销方面。而幼儿教育并非属于义务教育范畴，入园费用对很多农村幼儿家长，特别是贫困幼儿家长来说实在是一笔不小的开销。所以，很多看护人表示：幼儿未能入园的原因是家庭经济困难。

家长认为入园没有必要说明家长观念对幼儿入园产生影响。首先，一些贫困农村幼儿家长和少数民族幼儿家长存在“幼儿读书无用论”的思想，他们不认同女孩子和男孩子应该享有同等的受教育权利，这在一定程度上影响了幼儿入园。另外，也有大一部分家长反映“当地政府（或学校）规定4岁（或5岁）才能入上学。”这很可能表明一些家长把入园等同于上学前班。其实，我国幼儿园接纳的是3～6 周岁的幼儿，对他们进行系统的学前教育；而学前班是为没有条件接受正规的、系统的幼儿园教育的幼儿提供学前补偿教育，主要招收的是5～6周岁的幼儿。由此可见，部分家长对幼儿入园的认识较为模糊和片面，也从侧面隐射了幼儿园在农村地区还不普及。

因此，要改善幼儿认知发展状况，就要改变幼儿入园状况，这需要社会各界和国家及政府相关部门加大对学前教育的投入，特别加大对农村幼儿、贫困少数民族幼儿等一些处境不利幼儿的教育投入。

1.3 幼儿入园原因

超过一半（61.6%）的家长送幼儿入园是为了“学知识”，22 %的家长让孩子入园是为了让“孩子可以和同龄的小朋友交流”，11.6%的家长送幼儿入园是为了“母亲有时间工作”，少数家长选择幼儿入园是因为“孩子可以更快乐”以及其他原因等。

家长送幼儿入园主要是为了“学知识”，可见大部分家长把知识的学习看作是儿童成长、成人、成才的工具，而相对忽视了儿童自身发展的需要，小学化倾向尤为明显。因此，我们不仅要看到教育的工具，也要意识到儿童主体性本质。在发展幼儿智力的同时，也要满足他们自然的、社会的、情感的要求。

2 入园对幼儿认知、社会性发展影响

2.1 入园与未入园幼儿认知及社会性发展状况比较

调查研究表明：入园幼儿的认知总分（24.72）高于非入园幼儿（20.40）的认知总分（在统计学上达到显著性差异）。入园幼儿社会性发展总分（78.76）显著高于未入园幼儿（75.21）的社会心发展总分（在统计学上达到显著性差异）。

2.2 入园对幼儿认知、社会性发展影响

（1）入园对幼儿认知发展的影响。幼儿园是儿童所处生态环境中的小系统，它对儿童的发展起着非常重要的作用。很多研究证明早期教育经历对学前儿童的认知和行为发展的预防和干预具有显著影响，高质量的计划对幼儿发展认知能力产生更大的影响。学前教育经历对贫困地区农村儿童入学认知准备具有显著性影响。并且在园就读时间越长，儿童的入学认知准备发展越好。相对于学前班和混合班，幼儿园对儿童入学认知准备状态的影响最好。另外，在语言表达、阅读、计算常识和基本学习技能方面，受过学前教育的幼儿要比未受过学前教育的幼儿具有明显的优势。本研究的结论也证明了这一点，入园幼儿认知发展好于未入园幼儿。这些研究结论揭示了学前教育对幼儿认知发展的重大价值。

（2）入园对幼儿社会性发展的影响。对学前儿童而言，幼儿园是影响幼儿社会化的最主要因素，对个体社会化的影响是有意识的、系统的、长期的。幼儿园教师的榜样示范、言行态度对幼儿的社会性发展起着至关重要的作用；另外幼儿走进幼儿园就生活在平等的同伴群体中。同伴之间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进行。

3建议

（1）大力发展公办园，提高农村地区（特别是贫困地区、少数民族地区）幼儿园的覆盖率和入园率。2016年两会中关于“学前教育”的议题，北京师范大学的教授刘焱认为，目前我国学前教育“入园难”“入园贵”的问题远远没有得到根本性的解决，质优价廉的公办幼儿园成了“一（学）位难求”的稀缺资源，远远不能满足人民群众的需要。加上新的“婴儿潮”有可能来临，二者叠加将使“入园难”“入园贵”的形势更为严峻。而公办园的稀缺在农村地区表现得尤为突出。

从调查研究中我们也看出，农村地区、少数民族地区学前教育的发展还比较落后，很多幼儿因为入园费用高、农村幼儿园的稀缺而无法接受正规的学前教育。所以，政府及相关部门应该采取有效的措施为弱势幼儿群体提供基本的幼儿教育。加大政府投入，制定公办幼儿园生均财政拨款标准，大力发展公办特别是乡镇公办园和农村小学附设幼儿园则显得尤为重要。要坚持发展普惠性公办园为方向，就近入学为原则，结合当地实际情况，充分利用中央财政支持民族地区项目等，建设幼儿园、巡回支教点，多途径扩大民族地区学前教育资源，有效扩大农村和民族地区幼儿园覆盖率，提高幼儿入园率。

（2）健全法律法规，为学前教育各项政策的落实提供制度保障。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“支持贫困地区发展学前教育”，对弱势群体早期教育的一系列问题进行了规划， 如把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划；加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助；努力提高农村学前教育普及程度；着力保证留守儿童入园；支持贫困地区发展学前教育等，我们期待各项规划的真正落实，以尽可能解决弱势群体的早期教育问题，提高早期教育质量。

（3）开展家长教育培训和指导。调查中发现，家长送幼儿入园主要目的是为了“学知识”，这是导致幼儿教育“小学化倾向”产生的重要因素。要纠正一些家长的错误看法和错误需要，需要我们对家长进行正确幼儿教育理论的宣传，让他们通过相关的教育讲座、家长学校、家园合作等各种联系渠道，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，避免搞拔苗助长式的小学化教育。

参考文献

[1] 马国才，王留柯.农民工子女入园现状及其存在问题与解决.学前教育研究，2011.3.

[2] 李少梅.政府主导下的我国农村学前教育发展研究.陕西师范大学博士学位论文，2013.

[3] 柳倩.农村学前儿童入学认知准备研究.华东师范大学博士学位论文，2008.

第4篇：幼儿园认知教育范文

一、细分析：幼儿园美术教育现状

当前，我国的幼儿园美术教育在很大程度上还受到传统美术教育观念的影响，因此对于美术教育的价值认知与世俗价值无异，对于幼儿的美术学习成绩，家长和教师往往是用是否得奖来衡量，由此导致幼儿只能局限于绘画技巧当中而忽略了美术教育中的审美价值，对其美术学习产生了不利影响。对于幼儿来说，实行美术教育的目的在于培养人的想象力，完善人格，最终促进人对人生美的认知及对生命的尊重。但就我国的幼儿美术教育现状来说，对于幼儿的绘画技巧较为关注，而对于幼儿之于美术教育的认知则较少关注，由此导致幼儿美术教育根本不符合幼儿的发展水平，过早让孩子加入到荣誉竞争中，而难以促进其自身的审美能力提升。

二、勤思考：幼儿园美术教育中存在的问题

1.幼儿美术教育的师资队伍整体水平较低

就当前的幼儿园美术教育来说，很多美术教师并不都是专业美术学院毕业的学生，而是高校的幼师专业或学前教育专业的学生，她们对于幼儿美术教育的认知较为笼统，从而使得其在教学方法上无法形成系统的教学模式，难以对幼儿起到有效引导感受、启迪思想的作用。有些幼儿美术教师虽然来自于专业院校，但其在教授幼儿美术知识的过程中对于幼儿的发展水平考虑较少，对于幼儿的审美意识培养缺乏认知，由此导致美术教育无法激发幼儿的学习兴趣，而且难以促进幼儿鉴赏能力的提升，从而无法促进幼儿美术学习效果的强化。

2.美术教育方法较为单一

当前，很多幼儿美术教师在讲课过程中，仅仅是在黑板上画出事物然后让幼儿进行模仿，教学方法较为单一，在模仿的过程中，幼儿只能够按照教师的思路进行美术学习，由此就无法充分激发自身的美术学习动力，有些幼儿甚至失去了学习美术的兴趣，从而严重影响到了其自身的审美能力培养。单一的美术教育方法使得很多幼儿都处于模仿的被动地位，从而无法发挥自身的创造力，制约了自身的全面发展。这种教育方法不仅不能够满足幼儿的发展需要，同时也难以满足国家对于幼儿的发展需求，不仅对幼儿的全面发展产生制约，也影响到了国家对高素质创新型人才的渴求。

3.对于美术教育的观念认知较为片面

对于很多家长来说，幼儿学习美术就是绘画，而绘画质量的高低则代表了幼儿的学习好坏，这种认知是非常片面的，也与当前社会崇尚的功利有较大关系。但是对于幼儿来说，即使其绘画技巧再精妙，再高超，从某种程度上来说只能代表着其绘画技能纯熟，但并不代表着其学习美术的效果较好。真正的美术教育不仅在于教师，更多地在于家长和社会，如果家长和社会对于幼儿的审美能力及创新能力提升缺乏认知，而只是一味地提高幼儿的绘画技巧，那美术教育是无法对幼儿的全面发展起到促进作用的。在当今竞争激烈的社会中，对于幼儿的要求不仅是其学习成绩的提升，更是要求其创新能力的提升，家长和教师的片面认知则会导致幼儿的审美能力和创新能力遭到扼杀，从而严重影响到其未来发展，也不利于其综合素质的提升。

三、善挖掘：探索积极的应对策略

1.促进幼儿美术教育师资队伍整体水平的提升

教师是学生最好的引导者，如果教师的教学水平无法与学生的发展水平平衡，那就很难对学生的学习起到启蒙和促进作用，对于幼儿园的美术教育来说也是同样的道理。因此在幼儿园的美术教育过程中，幼儿教师应当不断增长自身的专业美术知识，同时对幼儿的发展水平进行分析，积累幼儿美术教育经验，以更好地满足幼儿发展需求。此外，幼儿园还应当组织美术教师定期参与专业技能培训，改变自己的传统美术教育认知，树立以审美教育、创新教育为主的现代化美术教育认知，以在美术教育过程中不断启发幼儿的审美意识和创新意识，从而激发幼儿的学习积极性，不断促进美术学习效果的提高。

2.促使美术教育方法多样化发展

美术教育是一种审美教育，在课堂教学过程中，如果仅采用单一的美术教育方法是很难满足幼儿学习需要的，因此，教师应当采取多样化的美术教育方法，以改善幼儿对于美术学习的认知，更多地探索审美能力和创新能力的提升。随着现代化科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地应用到了幼儿园教育中，教师可以充分应用多媒体为幼儿提供各种画作，让幼儿感知真正的美术作品，同时，教师还可以带着幼儿到幼儿园的花园里、草地上进行户外写生，通过让幼儿仔细观察事物的形态，根据自己的理解阐述事物所具有的生命力，以不断培养幼儿的审美意识，并从中学习到不一样的美术知识。此外，美术教师还可以通过开展幼儿园美术竞赛的方法来激发幼儿的美术学习兴趣，对于幼儿的美术作品不能够仅以单纯的绘画技巧来判定其成绩，而应当更多地考虑幼儿对于作品的解析，对于深刻理解审美和创新及对生命认知的幼儿，教师应当给予其鼓励，以促使幼儿认识到真正的美术教育，从而不断激发自身的美术审美意识和创新意识，提高自身的综合素质。

第5篇：幼儿园认知教育范文

[关键词]高质量教师；幼儿园教师培养；专业工作者；实践取向

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）10-0001-05

在教育国际竞争日益激烈的背景下，学前教育作为一个国家的教育起点，需要获得成功，无论是在儿童研究、幼儿园硬件建设方面。还是承担具体学前教育工作的幼儿园教师专业能力方面。都应该处在先进水平。本文要讨论的是高质量幼儿园教师培养的条件保障问题。

一、高质量的幼儿园教师培养机构应当是大学普通本科及以上院校

一个国家教师培养机构的水平高低是与其教育发展水平高低相一致的。发达国家的教师培养机构之所以已经达到了大学普通本科及以上院校的水平，正是由其高度发达的教育发展水平所决定的。因此，我们在讨论我国的幼儿园教师培养机构是否应当达到大学普通本科及以上院校水平的问题时，还需要把理想与现实结合起来考虑。虽然从现实角度来看，当前我国幼儿园教师培养主要由幼儿师范院校，包括中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院、师范大学来承担，同时还有大量的职业高中、职业中专、高职院校等在参与，当然也有部分综合学院、综合大学在培养，目前还达不到全部由大学普通本科及以上院校来培养的水平，但是从理想角度来看。我国的幼儿园教师培养机构应当达到大学普通本科及以上院校的水平，现实的不足不应成为我们不讨论这一理想的理由。这里有两个问题需要讨论，一是为什么要本科及以上院校来培养？二是为什么要普通高等院校来培养？

本科教育是学生经历了三年高中后接受的教育。高中三年是学生认知、情绪和社会性发展以及专业选择形成的时期，再经过四年及以上普通高等院校的学习，毕业生从事专业工作的基本条件已经具备。尽管没有证据表明高中毕业或相当于高中毕业的学生从事学前教育专业工作会有何种不足，但至少可以肯定的是，18-22岁正是个体发展的成年早期阶段，是身体和认知发展、情绪和社会性发展的独特阶段，通常伴随有心理情绪不稳定、专业选择不确定、社会性不成熟、认知能力不高、道德与公民意识发展不充分等状况。如果高中毕业就从事学前教育专业工作。那意味着新教师的心理成长几乎是与幼儿的成长同步的，过程充满不确定性。幼儿成长过程中需要的心理安全、认知能力提高、道德意识与公民素养养成、社会性发展等通常依赖于幼儿园教师拥有稳定的情绪、确定的专业选择、成熟的社会性发展、高级的认知能力、高度的道德意识与公民意识等，而幼儿园教师的成长需要经验和时间，更需要学习，因此本科及以上院校的学习经历是促使其成长的基本条件。

为什么要普通高等院校来培养呢？这是因为任何从事专业工作的人员都需要接受通识教育和专业教育，通识教育是一种人文关怀的教育，是引导大学生建立人与自然、人与社会、人与人以及人自身心与灵的和谐关系的教育，而专业教育是一种集知识性、学科性、技能性、伦理性等于一体的教育，以及形成研究能力的教育。只有经由这两种教育才能培养出合格的专业教育工作者，即幼儿园教师。与职业院校相比，普通高等院校更适合培养专业人员。

总之，我们不应该把处于人生发展最关键的第一个时期的幼儿委托给接受教育最少的幼儿园教师负责。

二、高质量的幼儿园教师应当由幼儿园教师教育专业学院及其幼儿园教师教育专业来培养

幼儿园教师是专业人员，幼儿园教师的工作对象不是物，而是处于人生发展关键时期的幼儿，幼儿具有无限的多样性和差异性。这也意味着幼儿园教师工作具有复杂性、深奥性和神秘性的专业特征，幼儿园教师与幼儿的交往方式、内容、手段、目的等都具有独特性，因此幼儿园教师需要接受普通高等院校的通识教育和专业教育，其中专业教育显然更适合由普通高等院校的专业学院来承担。当然，幼儿园教师培养的专业组织可以是幼儿园教师教育系、幼儿园教师教育学院、幼儿园教师专业发展学院等，也可以是学前教育系、学前教育学院，成立何种组织取决于普通高等院校的性质。基于现实的以及长远的考量，要建立独立的、单一的、专门的幼儿园教师培养机构，需要进行大学或学院的组织机构变革或重建，重建的方向是合并或升格，重点是综合性的升格，是真正走向现代大学制度的升格。因此，对于国家来说，建立一个以现代大学制度为基础、以普通高等院校为依托的层级化的幼儿园教师教育专业学院体系是未来幼儿园教师教育的重要趋势。

与专业学院建立相一致的是幼儿园教师教育专业的建立。当前，有关幼儿园教师教育专业的概念有学前教育、幼儿教育、幼儿师范教育、学前师范教育等。虽然从研究的对象来说，学前教育、幼儿教育这些概念都是可以使用的，但从大学幼儿园教师培养层面来说，建议用“幼儿园教师教育”这一概念。这事实上涉及到我国教师教育专业的整体制度设计问题，幼儿园教师教育、小学教师教育、中学教师教育、特殊教师教育、职业教师教育应该是我国教师教育专业的内容构成。

三、高质量的幼儿园教师培养要通过定量和定性相结合的招生选拔制度来保障

在以大学普通本科及以上院校的幼儿园教师教育专业培养幼儿园教师的组织体系下，需要解决的一个重要问题是招生选拔问题。招生和选拔是培养高质量幼儿园教师的重要环节。然而，目前我国主要采取定量为主的招生制度，即所谓的考试制度，按分数线录取新生。这一招生选拔制度容易导致进入中等师范、中职、高职的初中生和高中生往往都是分数低的学生。甚至可以这样描述，分数最低的学生就读最低层次的幼儿园教师培养机构，以最短的学习时间毕业，毕业后到最广大的幼儿园工作，为处于人生发展最关键时期的幼儿提供教育服务。尽管尚没有研究证据表明这种“劣质”现象会给学前教育造成多大的“危害”，但经验告诉我们，低认知水平的教师往往无法培养高认知水平的幼儿。这样看来，现行的招生选拔制度受制于幼儿园教师培养机构的层次。幼儿园教师培养机构层次过低严重影响到幼儿园教师的经济地位，学历低导致薪酬低，而过低的经济地位又导致高分数学生不愿意选择入读幼儿园教师培养机构。若想打破这一恶性循环，只有走提升幼儿园教师培养机构层次，使其达到普通本科院校水平这条路。

在讨论幼儿园教师培养的招生选拔制度时，有一种观点认为，招收初中毕业生进入中等幼儿园教师培养机构，更有利于培养学生的唱歌、跳舞、器乐演奏等技能，而经过高中三年学习后进入普通本科院校学习的学生已没有了这方面的生理优势。在某种程度上，这是中等水平幼儿园教师培养机构之所以存在的理由之一。

我们需要讨论的是，幼儿园教师具备良好的艺术素养，即音乐、绘画等知识和技能，对于幼儿成长具有什么独特作用呢？至少有一点是可以肯定的，即幼儿园教师具备一定的艺术知识和技能并不是为了培养幼儿的艺术技能，而是为了培养幼儿的想象力和认知能力，这是以游戏为主要活动形式的幼儿园教育实践所需要的，换言之，它是促进幼儿全面发展的需要。因此，在幼儿园教师培养的招生选拔过程中，可以考虑采用定量和定性相结合的制度，以保障能培养出高质量的幼儿园教师。

事实上，普通本科院校的幼儿园教师培养机构已经有了基本的招生分数线的保障，只需增加定性（面试）考察环节，以了解学生对幼儿教育的专业认知和专业态度，包括对儿童的关爱、对教育的执着程度等。也包括“在教师对待学生、家长、同事和社会的行为中产生影响的价值观、责任感和职业道德。它影响着学生的学习、动机和发展以及教师自身的专业成长。品性（disposition）受知识基础、信仰和态度的导引，这些信仰和态度与关爱、公平、诚实、责任、社会公平等价值观念紧密联系”。为此，“我们需要设计一个有利于选拔出能够培养为高质量的教师的候选人的制度，需要提供候选人的学业成绩单、毕业排名、小论文、考试分数、学业成就资料、个人申请等在内的信息及能够提供分析的详细数据，既包含定量数据，也包括定性证据，形成定量和定性相结合的教师候选人选拔制度”。

四、高质量的幼儿园教师培养要在大学学术文化课堂中展开

定量和定性相结合的招生选拔制度的最终目的是选择优秀人才进入普通本科院校的幼儿园教师教育专业深造。正如前文所述，通过通识教育和专业教育培养人才，是现代大学制度的基本模式。幼儿园教师培养也适用于这种模式。大学课堂实质上是一种学术文化课堂，幼儿园教师培养需要在这种学术文化课堂中展开。学术文化课堂采用的往往是互动、参与式的教学方式，有利于培养学生的反思批判与建构学习能力。在大学的学术文化课堂中，学术训练主要包括学术阅读、学术写作、学术表达等方面，旨在培养学生设计教学活动和游戏方案的逻辑能力与动手能力、撰写活动方案和游戏方案的文字表达能力、与幼儿及家长沟通与协调的能力等。

五、高质量的幼儿园教师培养采用基于研究的专业训练方式

大学学术文化课堂提供的是一种“育人”的环境，而学生的专业能力培养是需要专业训练的，训练途径是多样的，但训练的目的都是让学生学会教学（learn to teach）。

学习科学研究关注具体学科的教学和学习，形成了三太领域，一是学习模式与方式，如在具体学科学习中采用的问题式/项目式学习、案例式学习、基于目标的学习、解释学习、合作/探究学习、设计式学习等方式；二是为学习者的学习提供具有支撑作用的支架；三是复杂系统的学习。我们把学科学习中的学习模式与方式借鉴到幼儿园教师培养中来，即在大学学术文化课堂中采用基于研究的专业训练方式，组织学生开展诸如基于教学活动设计的项目式学习、指导幼儿绘本阅读的合作/探究学习，等等。

当前我国许多幼儿园教师学术能力与研究能力不高，存在学术阅读障碍、学术写作能力低下、学术话语表达能力欠缺等问题。这些问题的存在是与他们以往在学校学习过程中缺乏学术训练是密切相关的。因此，我们主张，高质量幼儿园教师培养的重要途径应是研究性教学。实施以研究为主的专业训练，不仅要培养学生的学术研究意识，而且要培养学生的实践研究能力。

六、高质量的幼儿园教师培养的课程是实践取向的

基于研究的专业训练包括学术实践和专业实践两个方面。学术实践包括学术阅读活动、学术写作活动、学术表达活动等，是指以培养学术能力为主的一系列活动。当前许多媒体把专业实践视为提高高等教育质量的“救命稻草”，以为只有通过专业实践才能够解决毕业生就业问题。而在我们看来，大学之所以称之为大学，是因为大学是开展学术实践的场所，无论开展什么专业实践，首先需要经历学术实践，没有经历学术实践就约等于没有接受普通高等教育。我们应当改变大学课堂无学术实践的局面，实践并不是简单把大学生推向社会，让他去经历专业实践。当然，对幼儿园教师培养而言，专业实践也是不可或缺的。我们认为，幼儿园教师教育课程与其他所有的教师教育课程一样，都必须规定专业实践的时间，包括见习、实习、观察儿童、个案研究等，并保证每一门专业课程都要完成规定学时的专业实践。换句话说，除了独立的实践课外，在专业理论课程的学习过程中也需要有实践环节。此外，可以考虑邀请幼儿园教师走进大学课堂，与学生开展理论与实践对话，以增强课程的实践取向。

七、高质量的幼儿园教师培养需要整合领域课程与专业课程

高质量幼儿园教师培养的最终目标是使幼儿园教师不仅具备五大领域的丰富知识，而且能够利用所学知识促使幼儿学会学习，促进幼儿发展。因此，幼儿园教师教育课程应当是整合的，即把有关幼儿园教师培养的领域课程与专业课程相整合。简单地说，领域课程是幼儿园教师设计与实施教学活动所需要的课程，专业课程是培养学生具备“教”的知识与能力的课程。领域课程是依五大领域的内容逻辑设置的，而专业课程是依幼儿发展的知识逻辑设置的，不同领域具有自身的知识逻辑，而幼儿发展的知识逻辑包括认知和情绪发展、公民-道德素养发展、个性和社会性发展、安全和健康发展与审美发展等方面，因此需要研究不同年龄段幼儿五大领域的内容逻辑与幼儿发展的知识逻辑之间的关系，充分考虑到将幼儿在认知和情绪、公民一道德素养、个性和社会性、安全和健康与审美等维度的发展与五大领域的内容逻辑相渗透，从而构建出整合的课程。

高质量的幼儿园教师培养取决于幼儿园教师教育课程的整合水平，它应该是五大领域知识与幼儿发展知识的融合。所谓幼儿发展的知识，不等同于教育知识，尽管教育知识中包含部分幼儿发展的知识，也不等同于心理学知识，因为它还包括哲学和社会学范畴的知识。领域课程与专业课程的融合促使学生未来能够通过基于五大领域知识的教学活动促进幼儿的学习与发展。

八、高质量的幼儿园教师培养需要较长时间的专业实践

合格幼儿园教师的一项基本标准便是能够独立承担教学任务，而要能够独立承担教学任务，仅仅靠在校学习期间几周时间的实习是远远不够的，需要积累较长时间的专业实践经验。目前我国包括幼儿园教师培养在内的所有教师培养存在的最大问题之一是专业实践时间太短。在当前幼儿园教师供不应求的大背景下，大量没有经过较长时间专业实践的幼儿园教师仓促上岗，不仅可能影响到幼儿的健康成长，也会给幼儿园教师队伍建设带来巨大压力，诸如学历提升、专业培训、成长焦虑等。更严重的是，这些幼儿园教师的个人专业成长很可能是以牺牲幼儿的成长为代价来实现的，幼儿成了新教师成长的“试验品”。因此，我们认为，高质量的幼儿园教师培养需要安排较长时间的专业实践。当前国际上流行的3+2实践模式、4+1实践模式都有利于保障学生能完成较长时间的专业实践。

第6篇：幼儿园认知教育范文

关键词：幼儿园教育；家庭教育；家园合作；重要性

中图分类号：G61　文献标识码：A　文章编号：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在经济发展和社会进步方面发挥了积极的促进作用，人才的培养成为了我国进行社会主义各项事业建设的头等大事。随着科教兴国战略的实施，我国对教育进行了全方位的改革和创新，致力于人才的终身教育和全面培养。幼儿教育是我国人才教育的基础阶段，对儿童的未来的发展意义重大，抓好幼儿的教育是儿童健康成长的关键。幼儿园教育和家庭教育是幼儿教育的两种教育方式，社会中对两种教育方式仍存在很大的争议。笔者认为，作为幼儿的两种基本教育方式，幼儿园教育已家庭教育两者各有所长，不可偏废其一，将两者进行有机结合，发挥“家”“园”合作新模式的优势，才是我国开展幼儿教育的正确道路。

二、幼儿园教育及其重要性

（一）幼儿园教育概述

幼儿园教育是我国学校教育的基础部分，以幼儿园为教育场所对幼儿组织有效的教学活动，肩负着幼儿的知识启蒙和健康成长等重任。幼儿园教育是国家教育部要求和社会需求的产物，主要目的是通过教学实践活动实现幼儿身心和和谐发展，为幼儿的成长奠定坚实的基础。幼儿园教育基本上采取“保”“教”结合的教学方法，根据国家的教育方针和幼儿的身心发展状况，制定合理的教学内容和教学策略，注重幼儿学习的连贯性和系统性。此外，幼儿园教育还要求培养幼儿的社会适应能力，保证幼儿在社会中的健康发展。

（二）幼儿园教育的重要性

人类是社会的产物，人在社会中不可能孤立而存在，幼儿园教育为人才的早期教育提供了良好的人类自然环境和社会环境。幼儿园教育的内容是根据幼儿的身心发展规律指定的，引导幼儿直接感知自然环境，在对空气、花鸟等的欣赏中幼儿对人类的自然环境产生热爱，培养幼儿爱护环境、保护小动物的社会责任感。幼儿园教育的教学方法和教学模式，有利于提升幼儿的社会认知，幼儿园主要采用合作、分享等教学模式，通过幼儿之间的情感与话语交流，促进幼儿帮助、合作、同情等亲社会行为的形成，加快了幼儿社会化的进程。

三、幼儿家庭教育及其重要性

（一）幼儿家庭教育概述

家庭教育伴随人的终身发展，对人的健康成长意义重大。广义的家庭教育包含两个层面的含义，一方面指在家庭中父母与子女之间相互教育，另一方面指父母对子女单方面的教育。幼儿阶段的家庭教育属于后者，主要指父母对幼儿的教育，具有灵活性和连续性。幼儿家庭教育的灵活性格体现在教育的内容和时间上，幼儿和家长接触的时间较长，家长可以随时对幼儿进行教育，尤其是在幼儿出现错误时，家长可以根据孩子的个性特征及时对孩子进行有针对性的教育。此外，幼儿的家庭教育不会出现中断，稳定的亲子关系使幼儿的家庭教育具有连续性。

（二）幼儿家庭教育的重要性

家庭是幼儿成长的主要环境，良好的家庭教育有利于幼儿身心的和谐发展。首先温馨、和谐的家庭环境为幼儿营造了爱的摇篮，为幼儿的成长提供了安全感，有利于幼儿形成稳定、活泼的性格，反之，不和谐的家庭会带给幼儿心理阴影，从而不利于幼儿的身心健康发展；其次家长在家庭教育中注重对幼儿的理解和尊重，以平等的态度与幼儿进行交流，在教育中增强幼儿的自信心和创造力；最后父母在家庭教育中把握对幼儿“爱”的尺度，家长要注意自身的行为的素质，做到言传身教，不要对幼儿过分溺爱，注重在生活中培养幼儿的独立性和自主性。

四、幼儿园教育与幼儿家庭教育之间的关系

（一）幼儿园教育指导幼儿家庭教育

幼儿园教育属于我国教育体系，是在国家教育部统一规定下开展的教育活动，具有科学性、规范性和系统性。而家庭教育局限于家庭之内，没有固定的教学内容和教学时间，对幼儿的教学比较随意。再加上家长的工作比较繁忙，家长本身缺乏科学的幼儿教育理论知识，在对幼儿的教育中常常感到束手无策。幼儿园教育对幼儿的家庭教育具有良好的指导作用，家长可以通过幼儿园教育掌握先进、科学的幼儿教育理念和教育方法，即使在幼儿园放假期间幼儿也能够得到良好的教育。此外，幼儿的家庭教育要以幼儿园的发展目标为标准，促进幼儿在幼儿园和家庭之中都能健康成长。

（二）幼儿家庭教育反作用于幼儿园教育

幼儿的家庭教育对幼儿园教育具有反作用，科学、规范的幼儿园教育可以为幼儿家庭教育提供先进的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也为幼儿园教育奠定了基础。家庭教育的内容和方法要与幼儿园教育的内容和方法要保持一致，如果家庭教育与幼儿园教育相辅相成，保持连贯性，幼儿园教育就会事半功倍，教学效率和教学质量都能够显著提升；反之，幼儿的家庭教育与幼儿园教育相左，幼儿园教育的难度会相应加大，教学效率和教学质量随之下降，不利于幼儿的健康成长。

（三）幼儿园教育与幼儿家庭教育具有一致性

作为我国幼儿教育的两种教育方式，幼儿园教育与幼儿家庭教育在本质上具有一致性。一方面，两种教育方式的教育目标具有一致性，结合国家的教育方针和幼儿的身心发展规律，对幼儿进行科学有序的教育活动，增强幼儿的认知能力、实践能力和社会适应能力，促进幼儿的身心和谐发展，使幼儿成长为一个全面发展的人。另一方面，两种教育方式的教学内容具有同步性，幼儿园教育注重幼儿的基本认知能力和科学逻辑能力的提升，家庭教育则侧重与对幼儿思想道德方面的教育和引导，幼儿园教育与家庭教育相结合，实现了幼儿的智力、能力、思想道德的全面发展。

五、幼儿教育新道路——“家”“园”合作

（一）“家”“园”合作的重要性

幼儿园教育和幼儿家庭教育是我国幼儿教育的“两翼”，两者各具优势、相辅相成，共同致力于我国幼儿身心和谐发展。在新时期，我国教育事业不断进行改革和完善，幼儿教育的改革具有时代意义和现实意义，“家”“园”合作的幼儿教育模式势在必行。“家”“园”合作模式在幼儿教育中的应用要注重两种教育方式的优势互补：一方面与家长进行有效的沟通是幼儿园进行教育活动的前提条件，幼儿园定期举办家长会或幼儿教育知识专题讲座，定期进行家访，增加与家长之间的沟通和联系；另一方面家长要积极配合幼儿园的教育工作，家长通过家庭教育在幼儿心中树立教师的威信，言传身教，做到尊重教师，对孩子在幼儿园的表现严格要求，确保幼儿园的教育活动顺利开展。

（二）“家”“园”合作的有效途径

1、加大对教师和家长的宣传，增强“家”“园”合作意识

目前，大多数孩子的家长工作比较繁忙，对幼儿的教育有所疏忽也在所难免，“家”“园”合作教育模式的顺利开展的前提是要增强教师和家长之间进行交流与合作的意识。通过各种渠道和方法进行“家”“园”合作的宣传，比如致家长的一封信、家访等形式，让家长了解到“家”“园”合作的重要性，引导家长与教师进行有效地沟通和交流，共同致力于幼儿的教育工作。

2、开展“家”“园”合作活动，建立良好的“家”“园”关系

幼儿园应该积极的开展亲子活动，引导家长直接参与到幼儿园的教育活动，在亲子运动会、家园主体活动、亲子音乐游戏等亲子活动中，教师、家长、幼儿三者之间都进行了深入的情感交流，为幼儿提供知识信息的同时也拓宽了幼儿教育的视野，有利于实现幼儿教育的连贯性和系统性。幼儿园教师与幼儿家长之间要相互信任的关系，在相互信任、主动参与的基础上实现“家”“园”合作。

3、定期进行家访活动，深化“家”“园”合作层次

幼儿园开展亲子活动，一定程度上增加了家长参与幼儿园教育的兴趣和机会，但是“家”“园”合作不能流于这些表面的文体形式，“家”“园”合作需要幼儿园与家长之间更深层次的合作和交流。家访是增加幼儿园与家长之间联系的有效途径，幼儿园教师根据幼儿在园期间的表现定期进行家访。幼儿园要十分重视家访工作，制定明确的家访目标和家访内容，在家访中深入了解每一个幼儿的家庭环境和家长素质，结合家访的结果，对幼儿进行有针对性的教育。

4、提升教师和家长的素质，提高“家”“园”合作的教育水平

提升幼儿园教师和家长的素质是提高“家”“园”合作教育水平的基础。幼儿园要十分重视幼师的选拔工作，聘用热爱孩子、有亲和力、专业素养高的综合人才，提高幼儿园的教师队伍素养。幼儿园定期对教师和家长进行培训和教育，邀请幼教专家举办讲座，不断提升教师和家长的幼儿教育理论知识。另外，根据家长的受教育程度，对幼儿家长进行有针对性的培训，鼓励家长积极参与到幼儿的教育工作中，切实提高“家”“园”合作教育模式的效率和质量。

六、结语

综上所述，幼儿园教育与家庭教育在幼儿的终身教育中同等重要，两者各具优势、相辅相成，在具体的幼儿教育活动中，两者不可偏废其一。“家”“园”合作教育模式是新形势下实现幼儿全面发展的有效途径，在科学的教育理念的指导下，通过亲子活动等教育平台，教师、家长、幼儿三者之间进行了有效的交流和沟通，实现了幼儿身心的健康、和谐发展。

参考文献：

[1]华正宏，钟锐锋.关于幼儿园教育与家庭教育重要性的思考[J].科技信息，2009，（10）：239-240.

[2]黄绪云.重视家庭教育　突出育人地位——浅谈家庭教育的重要性[J].和田师范专科学校学报（汉文综合版），2011，（2）：67-68.

[3]廖贻.幼儿园社会认知教育的重要性及其目标与内容[J].学前教育研究2010，（1）：57-60.

第7篇：幼儿园认知教育范文

【关键词】幼儿园课程；课程政策文本；终身教育；比较分析；启示

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）03-0020-05

从国际幼儿园课程改革发展的过程看，对幼儿园课程的内涵界定和价值取向一直呈现“结果”与“过程”、“知识”与“经验”两个不同阵营此消彼长的态势。本文选取英国的《基础阶段课程指南》（Curriculum Guidance for the Foundation Stage）、新西兰的《早期儿童课程》（Early Childhood Curriculum，Te Whàriki）、日本的《幼儿园教育要领》（Course of Study for Kindergarten）、新加坡的《幼儿园课程框架》（Nurturing Early Learners：A Curriculum Framework for Kindergartens in Singapore）、美国加州的《学前儿童学习基础》（The California Preschool Learning Foundations）和我国台湾地区的《幼儿园教保活动课程暂行大纲》，共6个具有一定区域和文化代表性的国家和地区的幼儿园课程指南（有的称框架、标准、基础、大纲等，以下简称为“课程政策文本”），从课程定义、课程目标和课程内容等方面进行比较分析，以期更深入地了解国际范围内的幼儿园课程内涵界定，进一步推动我国的幼儿园课程改革与发展。

一、幼儿园课程定义比较

综观6份幼儿园课程政策文本，有关幼儿园课程的定义均体现了过程性、生成性和情境性特点，也即幼儿园课程不单纯追求学习结果，不要求整齐划一，但重视情境创设。

1.过程性

过程性特点说明相关国家和地区现阶段的幼儿园课程在理念上都趋向于强调幼儿的学习经验，但对幼儿学习经验的理解则比较泛化。6份幼儿园课程政策文本均将幼儿在环境中直接或间接感受到的一切都称之为课程，凸显了幼儿园课程的过程性特点。例如，英国的课程政策文本指出，课程是指“幼儿在所处环境中所做、所见、所听、所感受的一切”；新西兰的课程政策文本提到，课程是“在为促进幼儿学习和发展所创设的环境中发生的各种直接或间接的经验、活动以及事件的总合”。

2.生成性

6份课程政策文本反映了同一种理念，即有没有计划对幼儿园课程来说并不是最重要的。这进一步扩展了课程的外延，也即幼儿园课程不仅包含教师为幼儿准备的活动，还包含教师预设以外的各种活动。这里反映的是幼儿园课程的生成性。新加坡和英国的课程政策文本对课程的定义都强调课程既包括计划内的（planned）活动，也包括未经计划的（unplanned）的经验、事件等。例如，新加坡的课程政策文本将课程定义为“在为促进幼儿全面发展所创设的环境中发生的所有计划内和计划外的互动、经验、转变和常规”。

3.情境性

与幼儿在托幼机构之外获得的各种经验不同，“环境”确定了幼儿园课程的边界。幼儿园的环境是有所预设的，是为促进幼儿发展而有目的地设计和呈现的。这体现的是幼儿园课程的情境性。在新加坡和新西兰的课程政策文本中，对幼儿园课程的定义都使用了“创设的环境”（environment designed to）这一个词，“创设环境”的目的是为了有利于幼儿的学习与发展。

幼儿园课程之所以强调环境的作用，是因为幼儿是在与环境的互动中获得知识与能力的。例如，英国的课程政策文本描述了多种“情境”（context），包括幼儿能探索、学习、讨论诸如数字、测量、形状、空间等知识的情境，能试验、计划、质疑、解决问题的情境，能学习和使用文字的情境等。又如，我国台湾地区的幼儿园课程基本理念是幼儿“需要亲身参与，和周遭的人、事、物互动，在其中观察、感受、欣赏与领会”。新西兰的课程政策文本更是自始至终强调环境的作用――环境有助于幼儿达成相关的发展目标。

二、幼儿园课程目标比较

课程目标体现了课程的基本价值取向。幼儿园课程目标是学前教育特定价值观在幼儿园课程中的体现。

1.核心目标：为幼儿的后续学习和终身发展奠定基础

虽然6份课程政策文本对幼儿园课程目标的表述略有不同，但是有一点是共同的，即都认为学前阶段的学习是为幼儿后续的学校生活做准备，是为幼儿的终身学习奠定基础。例如，日本的课程政策文本指出，“幼儿园为义务教育及其后的教育奠定基础”；我国台湾地区的课程政策文本提到，“幼儿教育是各教育阶段的基础”。新西兰的课程政策文本还具体阐述了幼儿园课程各领域的目标与下一阶段教育课程目标之间的联系。美国加州和英国的课程政策文本名称中就包含“基础”一词，美国加州的课程政策文本还对此作了专门解释：之所以用“基础”而非“标准”一词，是想表明“各领域的学习会影响幼儿为升学所做的准备”。

6个国家和地区课程政策文本对幼儿园课程核心目标的一致界定，体现了当前视学前教育为终身教育起点的观点已成为国际学前教育界的主流价值观，学前教育质量与幼儿后续教育成就之间的联系日益受到关注，学前教育的重要性日益受到重视。学前教育对终身教育的基础性价值被明文写入课程政策文本中，正是学前教育价值受到充分重视的体现。

2.具体目标：对核心目标作进一步细化

围绕核心目标，部分国家和地区的课程政策文本进一步阐述了相对具体的课程目标，使核心目标更加细化。例如，日本的《学校教育法》（该法案2007年重新修订，是日本《幼儿园教育要领》的上位法案）在幼儿园部分共提出五条目标，即日常习惯与身体机能、集体生活的精神和规范、理解周围世界的态度和思考力、理解和使用语言、感性及富于表达；我国台湾地区的课程政策文本将幼儿园课程目标细化为九条具体目标，分别是“维护幼儿身心健康，养成幼儿良好习惯，丰富幼儿生活经验，增强幼儿伦理观念，培养幼儿合群性，拓展幼儿美感经验，发展幼儿创意思维，建构幼儿文化认同，启发幼儿关怀环境”；新西兰的课程政策文本将幼儿园课程目标细化为“成长为有能力、有自信的学习者和交流者，身心健康，获得安全感和归属感，获得社会所需要的有价值的知识”。

三、幼儿园课程内容比较

综观6份课程政策文本，都以学习与发展领域的形式规定了幼儿园课程内容，体现了不同国家和地区对幼儿所需具备能力的基本一致的价值判断。

1.领域设置

由于社会文化不同，不同国家和地区的课程政策文本对幼儿学习与发展领域的分类及界定并不完全一致，不过除了新西兰的课程政策文本差异较大外，其他5份课程政策文本对幼儿学习与发展领域的设置较一致，大致可概括为“认知”“情感与社会性”“语言和读写”“身体发展与健康”“艺术表现”等，具体表述则存在一些差异。从这些领域名称可以看出，在“幼儿到底该学什么”这个由来已久的问题上，大部分的幼儿园课程政策文本目前仍主要依据发展心理学理论设置领域（发展心理学一般把幼儿发展划分为认知、语言、社会性情感、身体动作等维度），具体分析如下。

在发展心理学理论中，认知是一个重要的发展领域。认知是指通过形成概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程。在6份课程政策文本中，除我国台湾地区的课程政策文本使用“认知”这一名称外，其他文本使用了各种不同的名称。例如，美国加州以“数学”“历史文化”和“科学”三个领域详化“认知”领域，而英国以“数学”和“认识理解周围世界”详化“认知”领域，新加坡以“对世界的认识”和“计算能力”详化“认知”领域。我们从中可以看到，美国、英国、新加坡都将数学单列出来；我们更可以看到，传统的“认知”领域被赋予了新的内涵，“世界”“环境”等概念包含人、事、物、文化等丰富的内容，幼儿的思维品质、问题解决能力更加受到重视。“认知”领域发生的变化是对“以昨天的知识，教给今天的学生，让他们去面对明天的挑战”这一传统观念的超越。传统的“知识观”认为，知识是前人提炼总结的已有成果，但“世界”“环境”则是幼儿置身其中的动态情境。在社会高速发展的今天，已有知识常常面临不适用的尴尬，甚至可能成为应对现实挑战的桎梏。基于此，相关国家和地区的幼儿园课程政策文本努力尝试将幼儿应学的知识放置于变化的现实背景下，以引导幼儿更好地应对未来的挑战。

“情感与社会性”领域主要关注的是幼儿的自我认知和人际交往能力的发展，关注幼儿自我肯定、自我控制、与父母和同伴等人形成良好的人际关系等方面的能力。随着全球化进程的进一步发展，多元文化的相关内容也出现在幼儿园课程政策文本中，体现出尊重文化多样性的理念。

在“语言和读写”领域，笔者发现了东西方文化的差异。在美国加州、英国和新加坡的课程政策文本中，“语言和读写”领域的主要内容为听、说、读、写，而在日本和我国台湾地区的课程政策文本中，这一领域更主要地被表述为要努力提高幼儿的语言交往能力和对不同文化的理解与欣赏能力。

“身体发展与健康”领域被视为幼儿学习和发展的基础。6份课程政策文本均强调要促进幼儿身体的健康发展，提高幼儿的运动技能和身体素质，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

“艺术表现”领域强调审美和创造性表现两方面内容。6份幼儿园课程政策文本均认为，音乐、美术、舞蹈等艺术形式只是活动载体，对美的知觉与回应、富有想象力的创造与表达才是幼儿在该领域学习与发展的重点。

与其他国家和地区课程政策文本的领域设置不同，新西兰的课程政策文本设置了五个领域的课程内容，分别是：①福利：保障与促进幼儿的福利与健康。②归属感：让幼儿感受到与家庭间的联系是紧密的。③贡献：为幼儿提供均等的学习机会，并肯定幼儿的贡献是有价值的。④沟通：促进与保护幼儿的文化脉络。⑤探索：让幼儿通过积极探索来学习。从中我们可以强烈感受到“赋权”意味，即课程必须赋予幼儿学习和成长的权利，这是新西兰幼儿园课程的首要原则。

2.领域内容

综观6份课程政策文本，对幼儿在每个领域学习与发展的具体内容都有明确表述，包括知识、技能和态度等方面。其中，英国和美国加州的课程政策文本对领域内容的表述比较严密。例如，在美国加州的课程政策文本中，“历史文化”这一领域下设“个体与社会”“成为社区的学龄前公民”“时间（历史）概念”“位置（地理）概念”“市场（经济）概念”等子领域，每个子领域下列举了更具体的知识点。有些国家和地区的课程政策文本还列出了不同年龄段的不同学习与发展要求。美国加州、英国、新西兰和新加坡的课程政策文本还有配套的案例说明，英国、新西兰和日本的课程政策文本还提供了对教师的建议。这些明确的领域内容表述，为教师制订活动计划提供了依据，案例说明则为教师开展活动和实施评价提供了参考，对教师的建议提示了教师在活动过程中应注意的事项。例如，新加坡的课程政策文本对“认识四种基本形状”这一内容提供了具体的案例说明：引导幼儿认识活动室和周边环境中不同物品的基本形状并命名。这一案例说明提示教师可以在幼儿的日常活动环境中投放包含四种基本形状的物品，方便幼儿探索。又如，英国的课程政策文本中，就“尝试不同形式的书写，如表格、故事、说明”这一内容，为教师提供了多种建议，包括教师在平时书写时可有意识地告诉幼儿自己是怎么做的，如“我在写……”“我打算用……字（词）”等。这些对领域内容的具体表述、案例说明及对教师的建议，为教师提供了充分的依据，提高了课程政策文本的实践指导价值。

四、启示

怎样的幼儿园课程能够帮助幼儿更好地认识世界？怎样从发展的角度帮助幼儿为未来做好充分准备？时任联合国教科文组织教育局主席的Clementina Acedo在一次儿童教育与心理专家论坛上指出，早期教育课程正面临以上两大挑战。〔1〕从上述对6份幼儿园课程政策文本的比较分析中，我们也可以看到这一点，并可以从中获得一些启示。

1.我国的幼儿园课程内涵基本符合国际共识

虽说我国的幼儿园课程改革对儿童经验的关注存在“钟摆现象”：从20世纪二三十年代的推崇，到四五十年代的忽视，再到八十年代的回归，〔2〕但“经验”仍为我国当代幼儿园课程价值取向的关键词之一。〔3〕应该说，我国的幼儿园课程不论是理念还是实践，都越来越多地将关注点放在儿童身上：尊重儿童活动的权益，满足儿童的需要，关注儿童活动的过程，强调每一个儿童在原有水平上获得发展，运用适合儿童的方式将社会认定的有价值的知识和技能传递给儿童。〔4〕

目前，我国的幼儿园课程主导性的定义是“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段。它是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”。〔5〕这一定义与上述6份课程政策文本中关于幼儿园课程的界定内涵是一致的。以上海市的幼儿园课程政策文本为例。上海市教育行政部门在二期课改中编制的《上海市学前教育课程指南》体现的是“幼儿园一日生活都是课程”的思路，凸显的是以儿童发展为本的理念，强调的是环境与幼儿的互动以及教师与幼儿的互动。〔6〕教师用书和幼儿用书的编写整体上淡化结果，注重过程，强调教学内容要与幼儿生活经验相贴近，内容选择和活动提示都突出幼儿的直接体验。〔7〕

2.幼儿园课程应进一步注重面向未来的顶层设计

幼儿园课程应当面向未来，这是由幼儿园教育对象的特殊性决定的。面向未来的幼儿园课程设计应当注意以下两点。

一是幼儿园课程目标的制定要基于终身发展的理念。从学前到大学乃至更高阶段的教育，目标应当是互为基础、不断递进的。这应是一个目标体系，幼儿园的课程目标是最基础的，同时也是影响幼儿终身的。新加坡的幼儿园课程政策文本专门用一张图呈现了学前教育阶段儿童的发展目标与小学、中学、大学教育目标的衔接关系，以此阐明不同教育阶段间的相互关联关系。我国的幼儿园课程建设已意识到应进一步强化幼小衔接，也即关注幼小教育的阶段性和连续性问题，〔8〕但还需从终身教育角度来考虑幼小衔接问题。这不仅需要幼儿园课程设计者进行深入思考，更需要得到不同教育阶段课程设计者的共同支持。

二是幼儿园课程的内容选择要关注知识和经验的时效性。上述6个课程政策文本中，大部分国家或地区的领域设置都有一个“数学”领域，这可能与数学知识受社会发展影响较小有关。即便如此，我们还是应该看到，上述国家或地区大多强调要将知识置于幼儿体验的情境中。在认知领域，大多数国家或地区都非常强调培养幼儿的探索发现能力和思维品质。这与国际21世纪教育委员会提出的“学会求知、学会做事”的教育价值导向是一致的。在我国的幼儿园课程设计中，已有学者在积极探索走向生活世界的课程设计。〔9〕当然，这方面的思考还有待深入。

当前，我国的幼儿园课程建设趋向整合，这对幼儿园教师提出了更高的要求。整合课程虽然给了教师极大的专业发挥空间，但也有教师会因为选择太多而无所适从。〔10〕在整合课程发展的大背景下，有学者借用学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）理论，提出幼儿园教师须掌握各个领域的核心知识（关于内容的知识），才有可能从不同领域出发，寻找各个领域知识和经验之间的联系，从而将知识和经验组织成一个整体，引导幼儿去感知、体验和建构。〔11〕笔者认为，若能在幼儿园课程设计阶段，将PCK理论所提出的学科知识、关于学习者的知识和关于教学的知识与幼儿的发展相融合，也许能让幼儿园课程本身成为提升教师PCK水平的学习资源，也能成为教师促进幼儿个体发展的有效凭借。

参考文献：

〔1〕张韫.“顶层设计”与“着眼未来”：早期教育课程发展的两大挑战〔EB/OL〕.〔2015-08-06〕.http：//.

〔2〕林兰.从历史视角论我国幼儿园课程改革回归儿童经验的必要性〔J〕.早期教育，2013，（12）.

〔3〕刘小红.中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思〔D〕.重庆：西南大学，2013.

〔4〕朱家雄.幼儿园课程〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003.

〔5〕王萍.幼儿园课程实施现状与特征的个案研究〔D〕.长春：东北师范大学，2010.

〔6〕何幼华.上海学前教育二期课改五年回眸〔J〕.幼儿教育，2005，293.

〔7〕〔8〕周洪飞.上海市二期课改幼儿园教材的编制与管理〔J〕.幼儿教育：教育科学，2010，493（11）：30-34.

〔9〕于冬青.走向生活世界的幼儿园课程设计研究〔D〕. 长春：东北师范大学，2008.

〔10〕华爱华.学前教育改革启示录〔M〕.上海：上海社会科学院出版社，2009.

〔11〕黄瑾.学科教学知识与幼儿园教师的专业发展〔J〕.幼儿教育：教育科学，2011，532（12）：26-28.

A Comparative Study of Kindergarten Curriculum Policy

Texts and Its Enlightenment

Pan Qiong

（Shanghai Academy of Educational Science， Shanghai， 200032）

第8篇：幼儿园认知教育范文

[关键词]幼儿早期阅读；幼儿园教学策略；幼儿早期阅读教学的不足

最近几年社会各界都逐渐关注幼儿早期阅读培养策略，幼儿的早期教育对一个人的一生是非常重要的，影响着一个人将来的人生道路，现在家长对孩子的要求越来越高，他们不希望自己的孩子输在起跑线上，就对自己孩子幼儿是的教育非常关注，宁愿花费重金也要将自己的孩子送到知名度高资力量好的幼儿园，好的幼儿园有更好的教育资源和优秀的幼儿教师，能够在幼儿早期教育中提供更好的教育。比如在幼儿早期阅读教育中就有其独特的教育模式，别具一格的教育方法和策略使得幼儿在阅读上有很大的进步，对幼儿以后的发展大有裨益。但是并不是有方法就能够在幼儿园早期阅读教育中有很大贡献的，因为我国目前在幼儿早期阅读教育中的现状是理论永远滞后于实践，在实践中没有详细的理论知识作为基础并且没有对实际幼儿早期阅读教育做好记录和登记，这造成了在幼儿园早期阅读的教育中出现很模糊的教育概念，同时混乱的教育状态造成了一些教育中的问题，也增添了幼儿老师教学中的困难。在实际的幼儿园早期阅读教育中要从根本问题上进行处理，而对幼儿早期阅读教育就应该根据不同的环节制定不同的教育策略。

1.幼儿早期阅读的概念和意义

早期阅读并不是机械的阅读背诵，而是通过活跃书籍中的详细信息将其很好的教授给幼儿更多的知识和慢慢的养成一种有主观意识的独立思考能力，并且对自己所看到的所阅读的文字有基本层面上的认知和了解，并且将这些信息用于自己对生活更深的认知上，在幼儿早期阅读教育中，不仅仅只有书籍能提供帮助，在日常生活的方方面面都与幼儿早期阅读有关。早期阅读存在于幼儿的日常学习中，平时的游戏娱乐中和生活中，能够帮助孩子理解能力提升的各种符号就属于幼儿早期阅读。幼儿早期阅读在幼儿园教育中应该占据非常大的比例，早期阅读对幼儿将来的发展至关重要，幼儿早期阅读能够帮助幼儿更早更多的认识这个世界，并对存在于生活中的一些现象有自己独特的认知，这样方便幼儿以后的学习，为幼儿在以后的学习中有较强的理解力和较高情商提供很大帮助。

2.讨论幼儿园早期阅读教育中的问题和策略

2.1幼儿阅读中出现的问题

在幼儿园早期阅读培养的中老师有着非常重要的责任，老师是幼儿的引领者，因为幼儿是无知的，没有主观能动性，因此只有在老师的帮助和指导下幼儿才能更好的培养优秀的阅读习惯。但是幼儿阅读习惯的养成并不是那么容易，在幼儿早期阅读中有着各种问题，解决这些问题就要对幼儿这个群体专有的特性有清晰的认识。幼儿是无知的，他们对图书结构没有过多认识和了解，更多的不知道图书的意义何在，往往拿到一本书以后不知道这是什么，对它只是好奇，知道这是有图画和符号的可以打开的东西，当幼儿面对一本图书的时候就会在好奇心的指引下打开它，但他们并不是真的明白也不是想阅读，只是好奇心让他们打开图书并且随意翻开几页，只是学着大人的样子装作读书的样子，把这当成一种形式，由于幼儿对书的盲目性导致了幼儿阅读习惯养成的困难。

幼儿不明白图书是干什么用的，把图书仅仅当做玩具随意把玩，糟蹋蹂躏图书是幼儿中常见的现象，在集体性的幼儿园的学习中这种现象特别不利于群体性幼儿阅读习惯的养成，影响幼儿园早期阅读的集体性氛围。当幼儿对图书有一定的兴趣后可能会翻开图书进行阅读，但是往往没有很好的阅读习惯，不能够从一而终，出现最多的现象就是对图书的不爱护，这样导致了图书过早的结束它们有限的生命。幼儿在翻阅过图书后不会好好收集或存放起来，总是随意丢弃，这都是没有良好阅读习惯的表现。幼儿的观察理解能力各方面都很薄弱，更重要的是心理状态各方面都不健全发育也很不完善，不能够理解很多东西，因此如果选择人物故事情节有一点困难的图书给幼儿阅读，就会造成他们对阅读的敷衍，提不起他们对阅读的兴趣和爱好，他们就会随意的翻开图书但是并不去阅读，造成时间精力的浪费，孩子对困难的不理解的事物没有过多的兴趣，对阅读也是。在幼儿园由于是集体性的学习，老师不可能每时每刻都能照顾到每一位幼儿，不能总是陪着孩子进行阅读，这时候孩子就不明白自己拿书是干什么了，对书的内容也不能有很好的了解，这时候老师就要积极应对做出正确的选择了。

2.2幼儿园早期阅读教学策略

幼儿老师作为幼儿生活学习的引领榜样，要切实的负起责任，对幼儿早期阅读做好积极向上的引导。由于孩子意识薄弱认知理解都很差，需要老师对幼儿早期阅读做正确的引导和帮助，在幼儿园早期阅读教学中实施正确科学的策略，帮助幼儿培养好的早期阅读习惯。首先，老师要培养幼儿对图书的认知，幼儿不明白的事就要巧用生活中的案例和实物帮助他们明白，对于他们难以理解的事就要悉心慢慢解释，并且要不断重复重复在重复，只有这样幼儿才能慢慢理解一些概念，比如图书的概念。当幼儿明白图书是一种学习的方式时，就要通过适当的策略培养幼儿对图书的兴趣了，首先要选择情节内容结构简单的适宜于幼儿的图书让幼儿阅读，在幼儿阅读时老师要守在孩子们中间，积极引导他们对图书进行阅读，比较容易让孩子们接受的方法就是通过讲故事的方式引领孩子阅读，老师在一旁用和蔼的语气讲书中的内容，引导幼儿对书中的文字进行慢慢的阅读，当老师陪着幼儿进行阅读时就能够提升幼儿的阅读效率，让幼儿园早期阅读教育真正起到作用。老师要让孩子对图书有兴趣就要了解孩子的心理状态，知道幼儿对什么感兴趣，想要读什么，通过这种方法慢慢对幼儿进行启发，这样才会让他们更多的主动的去进行阅读。在幼儿园早期阅读教学策略中还不能够忽视对幼儿良好阅读习惯的培养，不仅要让幼儿对图书有兴趣，爱阅读，更要让幼儿有好的阅读习惯，在阅读图书的过程中做到对图书的保护，不能随意损坏图书，在阅读完后更要对图书做好收集不能随意丢弃。然而这些好的阅读习惯并不是很容易养成的，需要老师在幼儿园早期阅读教育中坚持不懈的慢慢教导才行，并且辅以适当的奖罚措施，这样更有助于幼儿良好的早期阅读习惯的养成。

3.结语

教师作为幼儿园早期阅读教育中的关键，需要负责任的采用有效的策略培养幼儿早期阅读习惯，教师要积极参与早期阅读的培训努力的帮助幼儿提升阅读能力，让幼儿养成好的阅读习惯，在阅读中健康的成长，让幼儿园的生活更丰富多彩。

参考文献

第9篇：幼儿园认知教育范文

【关键词】幼儿园；学前教育；幼儿活动；有效开展

引言

幼儿园学前教育作为我国基础教育过程中较为重要的组成部分，是培养儿童智力的重要时期，特别是近年来人们生活水平的不断提升，使得现阶段我国的对于幼儿教育的重视程度也越来越高。而作为幼儿园学前教育工作过程中较为重要的一个患者，幼儿活动一直都是其中的重点和难点，只有采取相应的措施，并将其应用到实际的教学过程中，才能实现幼儿活动的有效开展。

1.有效开展幼儿活动的必要性

就幼儿活动而言，其所涉及到的内容有很多，比如区域活动、体育活动、艺术类相关活动等，这些活动在促进幼儿健康成长、开发幼儿智力、启蒙幼儿思想方面发挥着积极的作用。经过多年的发展，我国的幼儿园学前教学也探索出具有中国特色的幼儿活动形式，即集体活动形式。尽管这种活动形式可以在较大程度上满足幼儿活动开展的基本要求，但是其整体开展效果并不是特别的理想。只有采取相应的措施不断提升幼儿活动开展的有效性，才能真正发挥出幼儿活动在幼儿员阶段性教育中的积极作用，最终实现幼儿的健康全面成长与发展。

2.幼儿园学前教育幼儿活動开展的现状

2.1活动区域布置缺乏合理性

一般来说，幼儿园在其建设初期，都會对相应的活动区域进行合理的规划，但是，在实际的幼儿活动开展过程中，很多教师对于活动区域的布置大多会依照自己的意愿去对场地进行随意的布置以及规划，并未对幼儿的意愿以及需求进行考虑，加之部分教师在开展幼儿活动过程中，大多都流于形式，使得整个活动的有效性很难得到保证。

2.2幼儿活动设计的科学性不足

就现阶段幼儿园学前教育而言，在其幼儿活动开展过程中，一个良好的活动设计对于保证幼儿活动顺利且高质量开展有着非常积极的意义。但是就现阶段幼儿教师而言，其由于自身素质以及诸多客观因素的制约，其在进行幼儿活动设计时，科学性以及合理性很难得到有效的保证，也正是因为如此，在幼儿园学前教学幼儿活动开展过程中，其整体水平普遍偏低。

3.有效开展幼儿活动的具体策略

3.1加强对于幼儿活动重要性的认知

要想在幼儿园学前教育过程中实现幼儿活动开展有效性的提升，其中最为首要的一项策略就是应加强教师低于幼儿活动重要性的认知。在这一过程中，教师应首先正确地对幼儿活动开展重要性以及必要性进行认知，并以此来保证幼儿活动的顺利开展；其次，幼儿园应加强对于教师的培训工作，并以此来提升教师的综合素养以及对于幼儿教育的正确认知，最终来保证幼儿活动设计的科学性及合理性，保证幼儿活动的有效开展。

3.2教师应对幼儿特点及喜好进行充分了解

幼儿活动设计不合理一直以来都是幼儿园学前教育过程中长期存在着的一项主要问题，它的存在严重地制约了活动的有效开展。导致这一问题出现的原因有很多，除了教师缺乏对于活动开展重要性的认知外，缺少对于幼儿特点及喜好的充分了解也是导致幼儿活动合理性不足的重要因素之一。而幼儿作为幼儿活动开展的主体，在进行活动设计时，如果依据幼儿特点及其喜好对活动进行合理的设计，则可以有效地保证幼儿活动的科学性及有效性，才能真正意义上实现“寓教于乐”，最终促进幼儿的健康成长。

3.3做好活动区域的合理规划及配套设施工作