小学一年级音乐教学计划精选(九篇)

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第1篇：小学一年级音乐教学计划范文

关键词：游戏；入学态度；教育价值

中图分类号：G42 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.02.005

文章编号：1672-0407(2012）02-013-02 收稿日期：2012-1-9

幼儿园与小学这两个阶段在教育任务、内容、形式、方法、作息制度及常规管理等方面都存在着较大差异。

传统的幼儿入学准备总在无形地关注着幼儿的学习过程，例如，在大班下学期延长集中教育活动时间，增加课时，减少游戏时间，使得游戏对大班幼儿的教育价值与功能已越来越忽视甚至摒弃。即使有些幼儿园会关注幼儿学习品质和社会品质的培养，也会因目前采取的措施与方法不当使得效果不佳。反观，游戏则为幼儿入学准备蕴育着极大的教育可能。因为通过游戏以及在游戏过程中，幼儿对面临的生活条件的改变以及与同龄人和成年人关系的变化逐渐有了思想准备，未来小学生所应具备的学习品质、个人品质也在形成。

尤其是一些《九月一日》、《学校》、《图书馆》、《少先队员》等游戏，不仅仅反映了幼儿对学校、对学生行为准则和对老师的态度，同时也有助于培养、发展和巩固未来小学生所必备的素质。我们以游戏《九月一日》的片段作为例子。

自由活动时，悦悦走到小明跟前，向他提议：“我们来办一所学校吧，我们当一年级小学生。”小明同意了，他向全体小朋友宣布：新建的学校开学了，所有的父母都可以把自己的孩子送来上一年级。又有5个人来和游戏组织者接洽了。孩子们开始办理入学手续。

悦悦：“我们这里将建设一个能容纳所有学生的运动场，我们还将有校长和老师。”

芳芳：“女孩们，我们学校还要搞一个水池和鲜花盛开的花坛。校长用花朵作为礼物送给全体一年级学生，学生们也把自己的花献给校长。我们要在学校里制造宇宙飞船，最优秀的学生将乘坐飞船飞向月球。”

晓梦问谁当校长。所有的游戏者都认为，悦悦扮演这个角色比谁都好：“她像真正的校长一样严厉”；“她非常善于演讲，笑起来也非常好看。”一些孩子排着队，一个跟着一个来到学校。“少先队员们”、“ 校长”和“教师们”站在“校门”两侧欢迎他们。

莎莎（少先队员）：“你们看呀，我们的一年级小学生打扮得多么漂亮啊，人人手里都拿着鲜花。你们过来呀，过来，别不好意思。我们这就向你们介绍学校的一切。”

小丽（一年级小学生）：“这是什么？”（她指着假装的蓄水池说。）

莎莎：“这是咱们学校的水池。我们在这里游泳，还举行游泳比赛呢。我们还有一个跑步的操场。”

悦悦（校长）：“亲爱的孩子们，你们看着我。亲爱的家长们，你们让孩子留下，请你们站到一旁。孩子们，今天是开学日！今天你们上学了。这是一所新建的学校。这里的教室很多，还有许多办公室。我们学校所有的孩子都是少先队员，因为他们都好好学习。他们马上就要给你讲讲学校的情况。”

少先队员们走到一年级小学生跟前，赠送他们礼物，领他们走进学校。

在大班整个学年里，幼儿都在组织着《九月一日》、《学校》、《图书馆》等游戏。每次玩这些游戏时，不是新开一个图书馆和阅览室，就是新设一个博物馆和学生手工制品陈列馆。时而是目前幼儿最感兴趣的事，时而又是他们想在真正的学校里看到的事物。幼儿在游戏中，把所获得有关学校的印象进行了特殊的加工、重新认识、理解和深化。

又如，在《学校》游戏中开展的“数学课程”游戏非常吸引孩子们。“老师”经常挑出那些算术好的幼儿来演算算术题。有时，“教师”亲自召集学生，在这种情况下游戏进程就由“教师”的教学意图和教学计划来决定。此外，孩子们在课堂上用普通话朗读喜爱的诗句，用“神奇的字母卡”做游戏。孩子们对手工课、图画课、音乐课和体育课的兴趣，借助游戏给保留下来。孩子们在做游戏的同时，也掌握了一些并不复杂的概念，扮演学生的孩子能长时间地“学习”且不感到疲劳；扮演老师的孩子在“上课”之前认真地“备课”，事先考虑好给学生们讲些什么和怎么讲。孩子们在《学校》游戏时表现出来的对学校的态度常常保持到他们上学。例如：老师对学生的态度（严厉；富有学识；对学生既严格要求又和蔼）；学生对老师的态度（尊敬老师；执行老师的一切要求；请教老师各种问题）；父母对老师的态度（征询老师的意见）；父母对学生的态度（对孩子的成绩感兴趣，对孩子的行为提出一定要求）。在游戏中，孩子们一次又一次地体验他们在认识学校时所产生的赞叹、兴奋、喜悦和惊奇的感受。整整一学年，他们对《学校》、《九月一日》游戏所表现出的稳定兴趣正说明了这一点，通过游戏，他们可以基本上看到想在小学一年级看到的东西。

第2篇：小学一年级音乐教学计划范文

一、多媒体的运用，提高美术教学效果

小学阶段的学生基本还处于天真，活泼好动，有想象力，有创造力，但接收到的信息、知识面窄的阶段。多媒体在小学美术课堂中运用，不仅能让学生在教师创造的学习环境中激起求知的欲望，丰富学生的学习体验，促使他们在课堂上展开丰富的想象，拓宽知识领域，更能让学生对学习内容的重难点知识理解更透彻、思维更活跃、思路更开阔、反馈更迅速。

美心理学家布鲁纳认为：“在学生教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”所以，教学过程中充分体现现代化教学，能极大地调动学生的积极性。

在我已有的教学经验中，小学一年级美术课《童话里的小屋》，我首先通过电脑展示动画，及出示一组图画欣赏，通过展示给学生看一些不同的图片，加上配以优美的音乐，不仅给学生创造了视觉效果，也在听觉得到美的享受，达到视听效果的结合。这样的视听搭配结合使课堂教学进入轻松、愉悦的学习氛围，多媒体展示的图片中各种不同形状不同颜色的小屋的出现，使学生有了新的了解、新的创意，刺激了学生的想象力，这样当他们自己去完成作业的时候会得到更多的启发，教师也会得到更好的教学效果。

二、多媒体的运用，提高自主学习能力

多媒体技术在美术课堂上的应用能为学生创设一个学习的情境，引导学生主动自觉参与成为课堂学习的主人。新课程改革提出的学习方式是要让学生自主学习，概括地说，就是“自我导向、自我激励，自我监控”的学习。在自主学习的要求下，学生的自主学习就应该是能自己确定学习目标，自己制定适合的学习进度，参与设计学习指标，并积极发展思考各种学习策略，自主地探寻解决问题的途径，在解决问题的过程中得到学习。在学习过程中对自我学习活动能够进行自我调控，并能够对学习活动进行相应调适，以此获得高品质的学习效果，提高自主学习的能力。

如，在三年级的美术课《有趣的面部表隋》，我一开始让学生直接看书上的漫画人物，以及思考漫画的绘画方式，学生统一的回答都是不会。假如在这样的学习创作状态下，那就是一种机械式学习和被动学习，这样的方式就会导致学生的学习热情、创作灵感都处于沉寂状态。但是在多媒体技术的帮助下，我改变了教学方式，设计了一个贴五官的游戏。邀请学生通过多媒体展台自主添加眼睛、嘴巴、鼻子等五官，并说明你觉得怎么样最好玩、最好笑就那样做。在尝试过几个学生后他们都发现这是一件有趣的事，学生都跃跃欲试。这时，我就要求他们马上拿出图画本，在图画本上马上把你的灵感画出来，有些同学在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。通过学生自主学习，产生学习的兴趣并乐于积极参与进去，教师又能得到及时的反馈，享受学生学习的喜悦，这样的学习必定能事半功倍。

三、多媒体的运用，提高学生绘画能力

通过多媒体的使用，展示图片、音乐和情境，让学生感受画面的美。当学生在学习过程中遇到困难需要教师提供绘画技巧等方面的教授，教师就可以通过多媒体平台的展示激发学生的创作热情，更能启迪学生的创作思路，为学生巩固新知、发展思维、创作作品提供了一个范本。多媒体教学中，教师要从实际出发，揣摩学生的学习心理，加上恰当地运用电教媒体，演绎情境，进行启迪诱导，激起学生创作欲望，课堂中马上巩固所学知识、技能，并结合各方面的教学因素，巡回辅导，因材施教，提高美术课堂教学效果。

在五年级美术教学《动物的脸》一课中，我通过多媒体收集了各种各样的动物、昆虫的脸，让学生去观察，并让学生结合自己的实际生活，展开联想；再通过多媒体播放一些名家的绘画创作作品视频，绘画技巧；最后通过展示其他同龄学生的绘画作品，分析他们的创作意图、效果，引导他们揣摩创作者情境角度，感受创作意境。当学生理解绘画内容、进入绘画状态、唤起创作激情时，播放优美动听的配套音乐，通过情境、音乐的启迪、诱导，进入创作境界，教师也能直观地发现通过多媒体的使用实实在在地提高了同学们的绘画技巧。

第3篇：小学一年级音乐教学计划范文

--一1班家长会发言稿

曹紫瑞

家长朋友们：

你们好！

和你们相识已经半个月了，我信缘，相识是缘起，相知是缘续，和你们的缘分也许是六年，也有可能是一生，所以，今天，我们这些有缘人就一起敞开心扉，聊聊我们的心里话。

首先我想说一声谢谢，谢谢这两周来，大家对我的理解关心、支持信任。听到我嗓子哑了，很多家长都关切地询问，要我注意休息，送来一盒盒爱心牌治嗓药，叮嘱孩子在学校听话，少让老师操心，感谢您们对我的关心；一个班49个孩子，难免会有忙乱疏忽的时候，不可能面面俱到，家长们也总能给予理解包容，与我们老师真诚沟通；两周来，再也看不到家长把孩子送来后，忐忑不安守在教室门口的情况了，晚上，我在家接到的电话也越来越少了，这都说明家长们开始信任老师了；我让群里问，谁家可以帮班上打印东西，好多家长都热情地做出了回应，感谢您们对学校工作的支持。

有的家长可能知道，我们老师每天至少要上3、4节课，还有早读、写字、眼保操、课间操的管理，音乐、美术、计算机要把学生送到专用教室，中午给学生打完饭菜后送他们到寝室睡觉、睡醒后再接回来，放学后要回教室里做清洁、消毒……另外还要准备教案、制作教学课件，查阅批改学生的课堂作业、家庭作业，参加各级教育教学的学习培训，不断充实提高自己，每天回家就一个字--“累”。说这些不是想向各位叫苦，而是真心地想对大家说一声谢谢，你们的理解关心、支持信任，是我工作的最大动力；孩子们的如花笑脸、成长进步，是我工作的最大满足……是你们让我苦中有甜，“累”里带笑！所以我想，我唯有加倍努力，打起十二分的精神，付出十二分的心血，来回报你们的关爱理解与支持信任！

孩子们每天早上8点10就到了学校，下午4点50才走出学校大门，我想，家长们最关心的一定是这漫长的9个小时，孩子们都是怎么过的，下面我就向各位家长介绍一下孩子们一天的学习生活情况，并就其中需要家长配合的地方提出一些建议：

一、早上按时到校，现在学校作息时间是8：20。到校后要做的事：交作业、看课表、做好课前准备、开始读书。因为有这么多的事情要做，所以我们班根据一年级孩子动手能力较弱这一生理特征要求孩子提前十分钟到班，所以最好不要迟到。

需要家长配合的是：吃完早点后再进学校，不带零食和其它与课堂学习无关的东西到校，教孩子认课表（解释课表）、认书。尽量不迟到，如果因特殊原因迟到了，可以让孩子到校后向老师说明一下迟到原因，如果是因为生病或有事不能到校上课的，请一定给老师打电话或发短信请假，最好是在上午八点以前，这样老师也好清楚孩子的去向，避免一些安全隐患。

二、接下来开始上课了，语文课堂上我们会始终贯穿听、读、写的能力的训练。听：认真听完，既是一种礼貌，又能将别人正确的知识变为自己的，还能听出他人发言中的问题，指出来帮助他；说：大胆地说，大声表达自己的看法，并把话说完整；读：现在的读书方式有两种，一是把书平摊指读，二是将书斜立着朗读，读正确、读流利，逐渐训练学生有感情地读、带着表情动作来读。写：注意写字的姿势，写字时保持三个一，端正写字的态度，把字写漂亮，建议多练字。

需要家长配合的是：在家读书和练字时，一定要按照学校老师教的姿势和格式；基于安全卫生的考虑，我们要求学生不要带削笔刀到学校来，每天在家里削好铅笔，笔盒里至少要有六支削好的铅笔、一把尺子、一块橡皮；另外，有些孩子用是铁笔盒，教室的桌子前面没有挡板，一动笔盒就哐当一声掉到地上，容易分散孩子们上课的注意力，若有可能，建议将铁笔盒换成布制的笔袋。

从这半个月学生课堂上的表现来看，大部分孩子还是相当自信、很乐于表现自己的。他们在课堂上能积极大胆的发言，课下能主动和老师交流。但有的孩子显得特别羞涩，发言的时候声音特别小，老师不走到他的跟前，基本上听不到他在说什么，我想这大概是和他们平时的缺少锻炼，以及读书说话的习惯有关。为了改善这种现状，我想请家长在家辅导孩子读书的时候，尽量提醒他们放开声音来读，在人多的场合也尽量的让孩子们多站出来说说话，以训练他们的胆量，帮他们树立自信心。另外，也有些孩子虽然发言积极，但他从来不认真听别人发言，在别人发言的时候他要么玩东西，要么想其他的事情，要么插嘴，这样他就失去了处理别人发言信息的机会，不知道别人说的好好在哪，不好的又是什么。这和孩子的注意力以及习惯有关，我建议家长们在家里能有意识的训练小孩认真的倾听家人说话的习惯。如果他一直没这个习惯，你可以找某一个机会，跟他交代一件他必须要办的事情，这个要求你只提一遍，如果他没认真听也不要去重复，等到事情办完后，引导他从顺利的事情中总结经验，让他从不圆满的事情中吸取教训，以便以后能有认真听别人说话的习惯。

三、课间活动时注意文明、有礼、谦让、安全，不追打疯跑，并且要有一定的自我保护意识。老师宣布下课后，先将下节课的书本摆好，喝点水再去上厕所，不要做太剧烈的活动，以免影响下节课的学习。记住：有事找老师。

需要家长配合的是：时常提醒孩子，你现在已经是小学生了，不再是幼儿园的小朋友了，上课时间不能随便下位，更不能跑出教室去打水或者上厕所，这些事必须在课间完成，实在憋不住了再跟老师说。

另外，我发现孩子们的安全意识很淡薄。学生的安全永远是放在第一位的，“安全不保，又何谈教育呢”，这是教育部长周济说的一句话，因此，我们老师都很注意抓住一切机会向学生宣讲安全的重要性，教育他们不玩危险游戏，不和陌生人搭讪，不随意离开老师与家长的视线。但是，还是有部分生性活跃的孩子依然我行我素，喜欢在学校疯跑追打，用桌子、门为道具做游戏等等，其实，稍不留意间，孩子的人身安全就可能受到伤害，这些都是有前车之鉴的。所以，除了学校教育以外，也希望家长能帮助教育孩子提高自己的安全保护意识。为了丰富孩子们的课余生活，希望大家能将自己看过的二三本书捐出来，建立班级图书角，让孩子们没事的时候看看书，聊聊书……（在这短短的两个星期里咱们班的图书角里的书逐天增加，这与咱们班的家长，孩子乐于分享的品德是密不可分的。）

四、12点10中餐，生活老师会将饭菜端到教室，再和我们老师一起分发给学生，我们鼓励学生尽量不挑食，什么菜都吃一些，吃完后不够的同学，再跟老师说，要加什么，加多少，我们会提醒每个孩子都吃饱。孩子们吃晚饭，将自己的碗勺到门口的餐盒里摆放整齐，洗手、擦嘴、搽桌子、上厕所，大约12点40，老师会将队伍整好，带到寝室，安顿大家睡下。1点40，孩子们起床，老师将他们整队接回教室。回教室后，我检查卫生，孩子们则抄今天家庭作业。

需要家长配合的是：告诉孩子吃饭时不讲话，不挑食，没吃饱一定要主动告诉老师，让老师给你再加一些；准备好餐巾纸和抹布，搞好个人卫生；午睡时尽量保持安静，就算是睡不着，躺着休息一下也是对身体有好处的；注意将作业抄完整，不能只凭脑子记（解释作业符号）。

五、，我们班还有一些特色课选修课程。

需要家长配合的是：带好学习用品，星期四前让学生带一双布鞋套交给我，以后鞋套就放在班上，老师帮他们保管。有时间的话，家长也可以和孩子一起玩一些趣味游戏。比如拼音卡片打牌游戏孩子们就特别感兴趣（为拼音测查做准备）。

六、4点50孩子们在班上等家长来教室接。从十月六号开始，每天接孩子放学的地点在学校的侧门，家长就不能随便进入。请家长们注意看路队牌。本来每天放学时校门口的场面都很壮观，因此孩子的安全隐患会增加，大家应引起重视但不要性急。

需要家长配合的是：尽量固定人员接送；看到孩子后不能马上接走，一定跟老师说“再见”等老师点头后，才能离开；如果家长因为特殊原因来晚了，孩子必须站在老师的身边。

七、 回家后，稍稍休息一下，补充点水果后就可以开始写作业或看书了，逐渐养成固定的时间、固定的地点、做固定的事情。另外，在前半个月我每天都会把各科作业发到班级群中，现在我们班大部分孩子作业都能在老师的指导下抄清楚了，所以以后会，慢慢地放手让孩子自己独立抄作业！（补充：关于课外书的选择、关于看电视的几点建议）。

需要家长配合的是：

1. 教孩子看课表，让他们学会根据课表安排准备好第二天要带的课本和相关的学习用具，特别是带好第二天要交的家庭作业本。以往总是有同学不能按时交作业本，这样老师就不能及时了解孩子完成作业的情况。刚开始，家长可以给孩子做一个示范，指导孩子边看课表边整理书包，告诉他们书应该放哪一层，作业本放哪一层，文具盒放在哪等等，经过几次训练，就可以逐渐放手，这样，孩子们不仅学会了自己认课表，也提高了自己查找书本的熟练程度，就可以避免在课堂上出现翻过来倒过去找书本的情景。待孩子离开或入睡后，家长再查看一下有没有遗漏。

2. 在家里训练孩子学会清理自己的书桌和抽屉，教育他们爱惜自己的物品，不随便丢东西，不随便乱撕作业本、不在作业本和书上乱涂、乱画。

3. 训练孩子穿衣裤、系鞋带。很多孩子这方面的能力很欠缺。热了，不会脱衣服，冷了不会穿衣服，鞋带掉了，拖着鞋子满校园的找老师帮忙系上。其实，只需要几次小小的训练，孩子是能处理好这些问题的。

4. 重视孩子读的作业。我们的教学计划是：一个月的时间学完拼音，并且要让孩子攻破复韵母，整体认读音节这些难点，熟练的掌握和运用拼音，对于一部分孩子来说绝不是件容易的事，因此，就少不了要让孩子在家读书，而且是熟读。十月中旬，学校将对整个年级进行拼音测查。考试的形式不定，可能是口试，比如在规定的时间内读音节词，一分钟能读四十个还是五十个，学生读得越快越准越好。也有可能是进行笔试，通过试卷上形式多样的习题来考察学生对拼音的掌握情况。还有可能以游园的游戏形式进行拼音闯关测查。我想考试只是检验学生学习成果的一种手段，目的还是希望学生能够扎实的掌握拼音基础，让拼音成为他今后学习的一大工具。所以我也希望家长在家能辅导孩子多读，熟读，适当的时候将所学的声母、韵母、整体认读音节以及音节词给他们报报听写（带声调），并且要反复巩固，让孩子加深印象。

5. 为了能第一时间发现孩子的学习上的问题，及时处理纠正，不让问题过夜，希望家长们在书写家庭作业上严格把关，每天检查作业并签字。一看写得对不对，第二看书写得认不认真，第三是否干净整洁。如果有一点没有达标，可以让孩子重新做一遍，强调要先多观察书上的样体字，再慢慢地，一笔一划静下心来写，不求快，但求好。我们的作业量很小，我想这样是不会给孩子增加很大的负担的。写得合格后，家长可给予孩子一点评价，写得好，为他画一面红旗，或者为他写一句话评价一下今天的作业完成情况，（例：今天的作业完成得又快又好，只花了十五分钟）类似这样的形式可以自由选择。然后再签上家长已检查，如果是读书背书的作业，就把字签在家校联系本上。

6. 培养孩子喜欢看课外书的好习惯。从一年级开始，我们就要帮孩子养成良好的阅读习惯，要让他们爱读书，乐读书，感受到文字带给他们的快乐。有专家研究证明：一个学生的课外阅读量只有达到课本的4-5倍的时候，才会形成语文能力。在这个方面，特级教师窦桂梅可以说是我们老师学习的一个典范：她所带的一个班自小学一年级开始至六年级毕业，学生积累了100多个寓言，200多条古今中外名言警句，300多首古今诗词，1000多条成语，因而她的学生文笔流畅，出口成章。我国著名的语言学家吕淑湘先生也说过，他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。的确如此，孩子们通过阅读能从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，可以跨越时空，了解古今中外的事情，还可以通过阅读和各种名人对话，这些都可以让孩子慢慢地在读书的过程中去体会。我们该怎样替孩子选书呢，我想要注意三点：一、最好为孩子选图文并茂的，图多对开发孩子右脑有好处。可以丰富孩子头脑中的表象，对孩子今后创造力的发展有好处。但图文并茂的书绝对不是指的一些没有教育意义的漫画和连环画。二、书尽量选簿一点的，最好是一本书里只有一两个故事的，这样孩子很快能读完一本，内心就能产生一种成就感和愉悦感。下次就还会想读。三、最好先帮孩子扫除书里生字的障碍。要么是买拼音版本的，一本书里不认识的字最好控制在20%以内，这样孩子读起来才不会磕磕巴巴，才会乐意读下去。否则的话，就建议父母与孩子一起读，最好是识字与读书同步进行。必要时，家长也可以以读或讲的方式向孩子介绍书本的内容，然后让孩子谈谈看法或让他来复述故事。这样孩子即了解了知识也提高了听说的能力。（在这段时间里家长沟通中，发现咱们班的家长家庭教育都有一些高效地教育方法，因为时间关系，不能将每一位优秀家长请来与我们分享，所以今天请马泽宁的妈妈代表我们的优秀家长群体来与我们简单的分享他的育儿经验！）

最后，我补充说明几点：

1、我们在校的奖励机制：粘贴换红花，作为加入少先队、评选三好生的重要依据（写申请书）；

2、家校联系的方式：家校联系本、家长信、QQ空间、不定期的进步家访；平时最好电话、不方便时短信留言……

3、在交钱的时候（如：医保），要求孩子用信封装好，并在正面写上名字和数额。

4、如需中午在校吃药，一定要写清姓名，药名和服用剂量，早上交给老师，并让孩子中午记住提醒老师一下。

5、当学校有集体活动，如春游、秋游等，需要临时改变作息时间时，我们会提前通知家长接送孩子的时间，请家长要养成关注学校门口黑板、电子屏幕通知和认真阅读学校每次下发的《告家长书》的习惯。学校有重大事项或活动，都下发“回执单”，家长要及时签字并上交。

6、关于孩子的座位问题。座位一周调换一次（调换方法：大组轮换）孩子坐哪儿不重要，重要的是老师对您孩子的关注，相信我们的老师都能关注到您的孩子。

八、家委会的成立。

我们一年级一班是一个很有爱，聚集了强大正能量的新集体。我们的孩子天真活泼可爱，家长们热心团结。在短短的半个月中我们班级群中的家长自发形成了家长委员会，在我发言后请朱家瑜妈妈代表家委会来讲两句。

第4篇：小学一年级音乐教学计划范文

关键词信息技术教育模式信息化教学设计创新人才

一、引言

计算机网络的飞速发展日益改变着人们的生活和学习方式。从全球范围来看，信息化教育的改革浪潮一浪高过一浪：美国总统克林顿1997年国情咨询中提出，在2000年之前，要把每间教室和图书馆都联到Internet；法国于1998年初公布：“将法国社会带入21世纪”的计划，要求法国所有学校全部实现计算机化；德国在1997年也执行教学应用因特网信息资源的计划等等，都说明了发展信息化教育是大势所趋。中国教育也面临一个e化的时代，一个变革的时代。

二、信息化教育的概念和特征

信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教育具有以下显著特点：

（1）教材多媒体化。教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。

（2）资源全球化。利用网络可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。它有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟软件库、新闻组等。

（3）教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

（4）学习自主化。以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

（5）任务合作化。学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的发展方向，信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用。

（6）环境虚拟化。教育虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是信息化教育的重要特征。包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等等。

（7）管理自动化。计算机管理教学（CMI）包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

三、信息化教育的教学模式

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

基于现代信息技术的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者；教师是学习主体的帮助者、引导者与促进者。由学生、教师、教学信息、学习环境构成了信息化教育的教学模式结构。

信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别如附表所示，传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

四、信息化教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。信息化教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

信息化教学设计方法很多，像基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教学设计等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是，基于国家课程标准、基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计的技能，提高教学质量。

设计出高水平的信息化教案，不仅是技术的应用，更重要的是思想的体现和渗透。

由上海师范大学黎加厚教授展示的中、美老师分别制作的同名课件《影子》，给笔者印象很深。由中国某师大附小老师制作的《影子》曾获全国“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它采用office软件，以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容——人与影子的关系展示出来。其目的就是运用多媒体技术展示课文内容。而美国教师的《影子》课件就很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳上去，看自己的影子。《影子》的较量，关键不是技术，就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲，与国外教师之间的差距并不大。国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户通过多媒体技术的声音、图像、色彩了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。

五、结束语

走进信息化时代，观念要改变。随着我国教育改革的不断深入，在一些经济发达地区，“校校通”已初见成效，学习资源库正发挥着其庞大的信息资源优势。对于我国广大教师来说，面临正在迅速到来的教育信息化浪潮，要认清教育改革的方向，更新教育观念，并且懂得如何利用技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。

参考文献：

1刘德亮，黎加厚.博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2003（5）

2黎加厚.创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活动——教育信息化的“生命环境观”[J].电化教育研究，2002（2）

第5篇：小学一年级音乐教学计划范文

由“已知”获得“未知”，是让学生走向学习主体地位的重要观念，也是联合国教科文组织提出的让学生“学会学习”的精髓。一旦有了这种观念的指导，那么，落实学生主体地位的方法、点子、路径也就应运而生了。本文仅例举三项。

一、换位出题，完善学生的认知主体功能

一切教育都以受教育者的主动接受为基础。受教育者必须具备一定的知识和能力基础，还必须具备主观接受的情感态度和学习意愿，才有可能接受施教者的教育。

假如班级里的学生都有程度不同的饥饿，应该给他们多少食物，这取决于他们的食物需求。三分饥饿，就有三分需求；十分饥饿，就有十分需求；不太饥饿，即使满桌佳肴，他们也不会很感兴趣。因此，最好的办法是让学生自己拿食物吃，吃多少拿多少，没吃饱或者还想吃些其他食物时，教师则提供帮助。因此，课堂教学实质上就是教师用怎样的方法让学生能够在某种认知“饥饿”条件下自行获取“食物”，以及教师在学生的主动获取中进行适当调解的问题。

基于以上认识，我们在上海东昌中学东校初一（5）班做了一个实验，每周两节课，每节课发给学生少则几千字多则万余字的文章，让他们阅读理解。教师不做讲解，仅仅要求学生快速阅读后，每人为有关文章出两道“四选一单项选择题”，然后让其他同学解题。如果产生问题，则展开讨论，教师参与组织并给予指导。这种教学方法称之为换位出题，其操作程序如下：

1.发给学生阅读文章，规定阅读时间；

2.阅读完毕的学生为文章出一至两道“四选一单项选择题”；

3.将黑板分成若干部分（如八等分），请八个学生板书自己出的选择题；

4.分别请八个学生解答以上选择题；

5.出题的学生根据文章判断做题学生的正误；

6.做题的学生根据文章判断出题学生所出题目的优劣；

7.师生讨论题目、答案和文章之间的关系；

8.教师答疑、总结。

以上操作方法，也可以稍加改变：

1.发给学生阅读文章，规定阅读时间；

2.阅读完毕的学生为文章出一至两道“四选一单项选择题”；

3.所有学生将自己出的选择题写在纸上，循环后传，使每个学生都拿到前一个学生的选择题，然后做题；

4.做题完成后，交还前面的同学，让出题学生根据文章判断做题学生的正误；

5.如有任何问题，做题学生和出题学生互相讨论，或者请教师评判；

6.教师答疑、总结。

刚开始时，学生感到奇怪而且不习惯，但是换位出题的实际操作过程激起了他们的强烈兴趣，平时被动接受教师分析的语文课，瞬间变成了学生主动学习、互相驳诘和热烈探讨的课程。方式稍变，趣味速浓。

一次，教师提供朱自清散文《匆匆》和丰子恺散文《渐》让学生比较阅读，恰好有四位华东师范大学的学生前来听课，因此邀请他们一起参与换位出题的训练。

大约二十分钟后，阅读和出题都已结束。依照常规，教师请了七个初中生和一个大学生在黑板上写出他们出的“四选一单项选择题”，然后请其他同学上台解题。

大学生出的题是：

下列选项正确的是：

A.“因为其变更是渐渐的……犹如从斜度极缓的长远的山坡上走下来。”用了拟人的修辞手法。

B.“假如一位千金之子忽然变了乞丐或偷儿，这人一定愤不欲生了。”这位“千金之子”没有上造物者隐蔽时间的当。

C.两位作家，一位感到时间“匆匆”，另一位感到时间“渐渐”，是个人感觉，与时间概念无关。

D.“造物的骗人，使人流连于其每日每时的生的欢喜而不觉其变迁与辛苦，就是用这个方法的。”其实是说人的生命是幸福的，应该尽量挥霍。

做这道题的初中学生选择的是“C”，然而大学生公布的答案却是“A”。

这时，教室里一下子热闹起来。马上有学生举手表示反对：“C”是对的，“A”错了，“因为……”；立刻又有同学反对：“C”错了，“A”才是对的，“因为……”。由于意见相左，很多“中间派”为了“明辨是非”，纷纷带着打印文章涌上讲台，一一核对原题，思考、商讨甚至论争。

接着，全班从什么是拟人、什么是比喻，讨论到了什么是比拟；从时间是主观的还是客观的，讨论到了个人感觉和客观概念的关系；从出题的语言是否应该规范好懂或者晦涩难懂“卖个关子”，讨论到了怎样设置问题才更有价值……

课到此处，已如音乐之“华彩乐段”。此刻，大学生出的题究竟如何，中学生解的题是否正确，已经不再重要。一节课的换位出题训练，在“匆匆”中“渐渐”逝去。直到下课，学生还在细细探讨，意犹未尽。

采取换位出题的方法，学生的学习主体地位十分明显。

其一，拓展了学生自学的空间。由于选择题是由同学出的，因此做题的敢于质疑，讨论得以生成；同理，出题的也敢于叫板，反驳得以生成。出题中涉及对文章本身的理解和分析，倘若理解有偏颇、分析有高下，矛盾即刻产生，尖锐碰撞的课堂讨论必不可免。教师直到最后才发表意见，为学生的阅读分析打开了运用已知、探索未知的广阔自学空间。

其二，教师得以戒除喋喋之陋习。多年来“一言堂”虽然屡被批驳，但由于本质上没有让学生参与教学活动，教师不讲谁讲？教师不做谁做？现在学生开始掌握学习主动权，改变了传统的“现成知识的结论性传递”教学本质，教师腾出空间和时间放手让学生自学，也就可以“稳坐钓鱼台”了。

其三，提高了学生的思维能力。由于学生出的是选择题，他们的思维必因同一个命题而出现多向性、多维性和多头性的全方位立体思考，这对学生提高思维能力和深入理解文章，具有巨大的牵引作用和拓展效果。

二、学案教学，提升学生的阅读主体地位

如果说教案是教师上课前制定的具体教学计划，那么学案则是教师根据教案设定的目标、要求、程序、内容、方法、重点、注释、背景、操作以及本来准备口头讲授的内容等，重新编排铺叙，写给学生上课时阅读理解的综合性文字指引，是为了学生自学而准备的案头文字。用学案教学以后，教师的口头讲授将逐渐被引导学生阅读理解的学案教学行为所代替，并把学生推向主体地位。

下面请看一则初中课堂作文学案，我们拟通过这个学案，研究怎样让学生在课堂上具有主体地位。

《红楼梦》中的“三顿饭”

一、教师的话

生活中的时间和文章中的“时间”是不一样的。生活的时间不舍昼夜、无法改变，但是文章中的“时间”却可以拉长或者缩短！下面以《红楼梦》中三顿饭的篇幅，看看曹雪芹是如何将一顿饭的情节拉长缩短的。

【材料一】

（宝玉）正闹着，贾母遣人来叫他吃饭，方往前边来，胡乱吃了半碗，仍回自己房中。

（见《红楼梦》第二十一回）

贾宝玉的这顿饭只花了“一行”的文字就“吃”完啦！共29个汉字！

【材料二】

下面这顿饭，就吃得稍微慢一点了，一共“吃”了“六行”，比前一顿饭多了六倍！

尤氏就吩咐媳妇婆子们：“快送饭来。”门外一齐答应了一声，都各人端各人的去了。

不多时，摆上了饭。尤氏让邢夫人王夫人并他母亲都上坐了，他与凤姐儿宝玉侧席坐了。邢夫人王夫人道：“我们来原为给大老爷拜寿，这岂不是我们过生日来了么？”凤姐儿说：“大老爷原是好养静的，已修炼成了，也算得是神仙了。太太们这么一说，就叫作‘心到神知’了。”一句话说的满屋里笑起来。

尤氏的母亲并邢夫人、王夫人、凤姐儿都吃了饭，漱了口、净了手……

（见《红楼梦》第十一回）

【材料三】

大观园里的吃饭，还有吃得非常慢、非常有趣而又十分别致的，那就是鼎鼎有名的“刘姥姥进大观园”这顿饭。曹雪芹用了比上述两顿饭要多到十几倍的篇幅进行描写：

调停已毕，然后归坐……贾母素日吃饭，皆有小丫鬟在旁边，拿着漱盂、麈尾、巾帕之物，如今鸳鸯是不当这差的了，今日偏接过麈尾来拂着。丫鬟们知他要捉弄刘姥姥，便躲开让他。鸳鸯一面侍立，一面递眼色。刘姥姥道：“姑娘放心。”……一时吃毕，贾母等都往探春卧室中去闲话，这里收拾残桌……（从略）

（见《红楼梦》第四十回）

人生在世，首先必须吃喝！所以在很多小说、电影、电视剧里，吃饭总也少不了。上面选录的吃饭情节，是《红楼梦》中比较典型的三次。

第一次既没有细节，也没有情节，简简单单一行带过。

第二顿饭就仔细多了，写了人们的座次、人物对话，还写了一些饭后简洁的卫生工作。

第三顿饭是《红楼梦》中的“华彩乐段”，是最为有名的吃饭描写。其中的人物描写，堪称典范。此中有动作描写、神态刻画、道具描绘、打趣对白，场面热闹，戏剧性极强。正因为此，曹雪芹的笔墨也特别浓烈。

为什么第三顿饭能够写得那么仔细、篇幅那么长呢？那是因为：有环境的交代，有人物动作描写，有丰富的人物对话，有精致的细节。

写任何场景，只要注意了以上四个方面，就能将文章写细写长了！当然，如果还能加点《红楼梦》中较少涉及的心理活动，文章将更为丰富多彩！

现在，我们也来实践一下上述方法，记叙一段我们的生活场景。待会儿，当老师说“开始”时，第一小组的同学按照原来顺序坐到第四小组的座位上去；以此类推，第四组坐到第二组；第二组坐到第三组；而第三组坐到第一组去。看看哪个小组动作最快？声音最轻？稍后，老师还要下令让大家再坐回去。换位过程中，我们还将让同学们在乱中“定格”，以便互相观察动作细节。

请模仿《红楼梦》的记叙方法，记叙这次“交换座位”的活动，800字以上。

以上学案教学，是如何体现学生学习主体地位的呢？

第一，运用学案教学以后，上课的形态发生了变化。教师讲得少了，把原本口头讲授的内容压缩成了案头文字发给学生自行阅读理解。这样，信息传递的方式便从听觉言语的全盘吸收（已经理解了也得继续听，没有听懂也来不及想一想），变为学生眼球收取信息的主动摄取（懂了就看快点，不懂就看慢点）。课堂教学内容由原先的教师做主（想多讲点就多讲点，想少讲点就少讲点），变为由学生做主（主要信息已经由文字相对固定，学生想看多点就多点，想看少点就少点）。

运用学案教学后，从学习时间的长短掌控，到学习内容的取舍判断，都把学生推到了“主人翁”的高度――就像原先听父母讲故事的儿童成长为靠自己阅读故事的孩子一样。其前后认知水平的高低优劣，是不难判断的。

第二，自行阅读理解，才能停下来思考，才能来得及质疑。思考和质疑，是课堂讨论和驳诘的契机。在这样的课堂上，非预设性的问题多了，学生主动思维的机制得以创设。此外，教师既然已经将讲授重点内容化为文字学案交给学生自行学习，原则上就不用进行繁复的口头讲解或者“照本宣科”了，教师要做的是带领学生阅读学案并且设定一定的答疑程序。这样，经久不衰的“一言堂”痼疾，有望得到解决。

第三，长期大量运用学案，使学生接受的信息从一直以来单纯的记叙性文字转换为以介绍、解说、诠释等为主要功能的说明性文字。说明性文字是趋向于介绍新事物、说明新问题、诠释新观点、导向新知识的文字表达和接受形式，具有更多的知识迁移性和学科拓展性，就像任何词典运用的都是说明性文字一样。让学生提高说明性文字的阅读量和阅读能力，将是引领学生学会学习、走向独立、成为学习主体的重要技术途径。

三、游戏活动，培养学生的写作主体感受

游戏是孩子日常生活的主要内容。他们在游戏中模仿、学习生活经验，了解、尝试社会秩序，获得进入社会所必要的技能和本领。

游戏能使严肃的事情变得轻松，使紧张的氛围趋于缓解。把游戏的方法引入课堂作文教学，能够使学生消除对作文的陌生感与惧怕感，从而把“要我写”的被动课堂转化为“我要写”的主体感受。

下面请看小学一年级下学期的课堂上，怎样利用游戏活动使学生产生主动的表达情绪，从而达到语文课程标准指出的易于动笔、乐于表达的美好境界。

【课堂实录】

师：小朋友，今天的语文课堂上，我们要做三个竞赛游戏！

第一个竞赛游戏。

老师将一叠纸片，放在每一排的第一个同学面前，然后开发令枪：“嘭！”

听到发令枪响，请第一个同学马上将这叠纸片最上面一张拿出来，有字的一面朝下，放在自己的课桌上。然后，把剩下的纸片传到后面的同学那里。

后面的同学拿到纸片以后，将最上面一张拿出来，有字的一面朝下，放在自己的课桌上。然后，把剩下的纸片传到后面的同学那里……直到最后一个同学拿到最后一页纸！

当最后这个同学拿到纸片以后，必须马上站起来喊：“完成了！”

老师要看看，哪一个小组传得最快？我们要取第一名、第二名、第三名，作为第一次比赛的获胜者！

（学生进行第一次竞赛游戏。纸片由此发放完毕。）

师：小朋友，我们现在要做第二个竞赛游戏了！

我们每个人的课桌上都有一页有字的纸片。上面写有一些“秘密文字”。

老师现在开发令枪：“嘭！”

听到发令枪响后，大家赶快拿起这张纸片，看看上面都写了些什么内容？

我们要竞赛一番，看看哪个小朋友阅读得最快、最好！

我们要取第一名、第二名、第三名，作为第二次比赛的获胜者！

（进行第二次竞赛。学生争相阅读。很快，第一、二、三名产生。教师请三名同学分别朗读纸片上的内容。最后，再指挥全班一起朗读纸片上的内容。）

以下是纸片上写的内容：

小朋友：你好！我是大鼻子李教授。以后我们就是朋友了！

我喜（xǐ）欢（huān）读书、喜欢打球、喜欢吃糖（táng）、喜欢和小朋友一起玩。以后，我会常常（cháng cháng）来和大家一起做游戏（yóu xì）。

你叫什么名字呢？你喜欢吃什么，喜欢穿什么，喜欢玩什么呢？请你写在下面的方格子里，然后交给我看，好吗？

我要看看，哪个同学写得最快？写得最好？不会写的字，可以用拼音（pīn yīn）来写。

请你写在下面格子里：（约准备150个格子）

师：好，前面两次比赛都很成功。

下面要进行第三次竞赛游戏了。这次，将更为紧张激烈。

大家一定看到了，纸片下面有许多方格子。请你在方格子里面写上你应该写的内容。看哪个小朋友写得又多又快又好？第一、二、三名是要奖励一颗五角星的！

老师现在开发令枪：“嘭！”――开始！

（发令枪响后，学生立刻开始写作，很快就完成了任务。接着，教师请学生朗读自己的作文，并讲评。）

通过以上活动，不难看到游戏在本次课堂教学中是怎样落实学生主体地位的。

一般来说，任何人看到写作都会感到繁难。因为写作和说话相比速度慢，必须有条理，不能随意修正，“白纸黑字”有错误明显无法掩饰。学生看到写作更是害怕，因为他们还有语言文字贫乏一憾，所以一直以来，中小学作文教学都是困难重重。

如果在作文课堂上加入游戏的因素，情况就会有所改观。以上述实录为例。上课伊始，教师绝口不谈作文，而是提出要做三个竞赛游戏。这就放松了学生的心境，因为“玩”最符合孩子的天性。听说游戏，学生紧绷的心理放松了。心理放松，是实现自主学习的基础。

三个竞赛游戏，以输赢的荣誉感掩盖了学习行为的繁难感，本来讨厌的阅读、可怕的作文，在此都不见了。阅读和写作，在学生眼中只是游戏胜负的“标的”而已，已经不是严肃的学习目标了。

“负担”是一种心理感觉，而非物理现象。有“趣味”，就没有“负担”。以上课堂，正是利用游戏的趣味性，诱导学生成为游戏主角的同时，也成为学习的主人，因为学习任务已经蕴含在游戏之中了。

本课，除了教师不教、学生自学，学习的主体性还体现在作文的讲评方面。