班主任工作评价精选(九篇)

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第1篇：班主任工作评价范文

关键词：集体； 个体； 个性； 品德； 情感

中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）08-136-001

班主任的评价工作是班主任工作中极其重要的一项工作，它对学生的成长有着深远的影响。班主任的评价可以改变一个人，它可以使颓废消极的学生积极向上，也可能会使一个品学兼优的学生丧失学习的兴趣。

那么，班主任该如何对一个集体作出科学、不失人心的评价呢？

马克思说过，只有完善的集体，才能造就完善的人。班主任要充分利用班集体的力量，通过对班集体的培养、评价来促进学生个体向上的力量。

班主任对班集体的评价内容很丰富，一般情况下，班主任可以利用班会课对本班上一周的情况进行总结评价，肯定成绩，找出不足，落实改进措施，并提出下一步的努力方向，关键是重在对学生进行肯定性的激励评价。

班主任评价工作的难点是对学生个体的评价。笔者从事班主任工作十余年，发现我们很多班主任评价学生时标准单一，往往表现为偏重智育，偏重学科成绩，分数成为评价学生的主要或唯一的标准。分数的高低决定着学生的荣辱进退，分数高的是优等生，可以当班干部，评选“三好学生”；分数低的就是差生。这样的评价会导致一些学生的畸形发展。因此，班主任对学生个人进行评价时要对其德、智、体、美、劳全面发展的情况进行完整的系统的综合评价，重视对学生的理想、信念、情感、意志、性格等个性品质和个性倾向的培养。

在大力提倡素质教育的今天，要培养新世纪的人才，必须重视对学生非智力因素的培养，重视对学生的个性、品德、态度、情感、行为等非智力因素的评价。

首先，班主任要针对不同个性的学生给予不同的评价。学生的个性有积极和消极之分。积极个性的学生身上的优点较多，他们常表现为热情、勤奋、有恒心和耐心、热爱学习、富于想象、兴趣广泛、有自主力。这样的学生班主任不时用言语鼓励他们，激励他们不断更新他们各项学习目标，确立更高的目标。而具有消极个性的学生常表现为不求上进、安于现状、粗心、胆小、自卑、墨守成规。这类学生要从他们身上找到优点很难，这就需要我们班主任有足够的细心和耐心，通过向同学、家长和老师调查，深入了解他们，努力给他们创造机会，让他们在班级体中表现自我，让他们的特长得到发挥。

其次，对于学生品德的评价。班主任对于学生品德的评价常有一些标准来衡量，那就是学生一进中学就要学习的一系列的规范，如《中学生日常行为规范》《中学生一日常规》等，有的学校还制定了自己学校特色的校规校纪。进行这些道德品质教育的目的在于使学生懂得做人的道理，并付诸行动。笔者发现初中生在品德表现上较多表里不如一。笔者曾经教过一个成绩很优秀的学生，他对自己的道德等地自评为“优”，但同学反映他在学习上从不肯帮助别人。有同学向他请教，他不予理睬。他还经常在班上说自己平时在家经常看电视，玩电脑，很少看书，以此想蛊惑其他同学在家也不要看书，这样他的成绩可以稳列班级前列。笔者家访后，发现他的假话，及时对他进行教育，使他认识到帮助别人就是帮助自己，只有消除自私、狭隘的心态，注重品德修养，才能赢得老师和同学的喜爱，得到别人的尊重，身心才能健康成长。后来他意识到这方面的不足，努力改变自己，既收获到人品的进步，也得到了同学的友谊，他成了一名名副其实的“三好学生”。

班主任在评价一个学生的品德时主要是看他做得怎样。孔子说：“君子耻其言而过其行。”就是说一个人的思想品德如何不是看他的言行是否动听，而是看他的行为。因此，面对如此形形的不同学生，班主任要尽可能多的与学生、其他任课老师、家长取得联系，充分了解被评价学生的情况，才能做到准确、公正地评价学生。

另外，笔者发现初中生在学习上投入的情感丰富而强烈。有的学生是由稳定积极的情感支配着，而有的则是情绪化的，显得狭隘和肤浅。在初一刚入学时，笔者班上有一个外地学生，虽然他很努力地学习英语，但收效甚微。笔者找他聊天，了解到他只在六年级时学了一年英语。笔者听了既惊讶又感动，惊讶的是别人至少学了三至四年的英语，他只学一年，而且这一年也是闷着过的，因为基础没有；感动的是在如此的基础下，他不放弃。笔者就鼓励他，说老师感动你的学习态度，老师坚信只要你坚持努力学下去，相信你是会赶上来的。没想到就因为这些话，他付出了比别人多几倍的努力，经过初一一年的努力，他的英语水平已达到班级中上水平。笔者还有一个学生，她原来的英语成绩属班级中上游，但是她上课有一个不好的习惯，总是一刻不停地转手中的笔，几乎从上课转到下课。笔者不时提醒她不要有这个动作，但她屡教不改，乐此不彼。时间长了她逐渐不喜欢上英语课，虽然她的班主任几经努力找她谈心，她的英语虽没有明显下降，但她的状态终不尽如人意。

事实证明，积极的情感可以使人焕发出巨大的力量，去克服困难，而消极的情感会极大地妨碍工作的完成。因此，加强对学生情感的评价，目的在于教育学生自觉克服消极的心境，善于控制和调节不良的情感，学会驾驭自己，逐步培养高尚的情感。班主任必须注重于培养学生积极的情感，否则可能会导致教育的失败。

综上所述，尽管学生的学习成绩、智力活动、品德和情感表现有很大的差异，但教师应一视同仁地爱所有的学生，这是评价乃至教育成功的关键。

总之，班主任要尽可能多的与学生、其他老师、家长取得联系，充分了解被评价学生的情况，那样，无论是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，都能做到准确、公正，顾及每个人。

参考文献：

［1］郭景扬．两种方法，两种结果，载《人民教育》1985年第2期

第2篇：班主任工作评价范文

一、认真选聘班主任，科学配备班主任队伍

学校必须精心选拔教育教学经验足，能力、责任心强的教师担任班主任，有利于班级、学校秩序的稳定，有利于建设良好的班风、校风。坚持把政治强、业务精、纪律严、作风正，德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱教育事业的教师选聘到班主任队伍中来，并且把是否具备“责任心、爱心”作为班主任聘用的首选条件。还要大胆任用年轻教师、新教师担任班主任，其新观念、新方法和新精神，带来了学生的新面貌，学校的新气象。

二、加强班主任任队伍建设，增强其素质与实效性

1.加强教育理论学习。一是扎实抓好班主任培训活动。对班主任多开展一些专题培训，如聘请专家讲座、外出观摩学习、实践指导等，给他们提供学习实践的机会，让他们开阔视野，既有校内间班主任的自由交流，传授经验，又有校内与校外的观摩借鉴，从而使班主任专业能力、自身素质也会快速提升。二是拓展班主任工作新思路。鼓励班主任充分利用网络资源了解和学习前沿理论，在学习的基础上进行再创新，从而提高自己的水平和能力。

2.增强科研意识。新时期的班主任应该是“奉献+科学”型的班主任。这个“科学”指的是科研意识，注重教育理论学习研究，探索教育规律，提高教育工作的实效性。熟练的掌握和运用现代化手段进行教育教学，学习研究学生思想道德教育、学生发展指导、心理健康教育等相关专业知识和技能。学校要建立完善必要的班主任研修制度，积极探索不同层面、形式多样、行之有效的校本研修活动。

3.重视师德教育。班主任的思想品德素质直接关系到学生的思想品德面貌，因此班主任应该成为师德的楷模。学校要经常提醒班主任在工作中要发扬民主，关爱学生，尊重家长，消除偏见，能够听取学生的意见，妥善处理学生中的违纪问题，对学生不搞体罚和变相体罚。每学年与班主任签订责任状，建立师德档案，要求班主任做好师德学习笔记，写好心得，并对师德表现突出的教师予以表彰。

三、创新激励机制，调动班主任工作的积极性

在班主任队伍建设中，恰当地运用激励机制，提高班主任的政治待遇和精神待遇。在组织发展、干部任用、评优树模、职称晋升等方面向班主任倾斜，从而鼓励教师积极承担班主任工作。运用目标激励的办法不仅能增强班主任的事业凝聚力，引导、激励和规范班主任工作行为，还能激励班主任出色地完成教育、教学及班级建设任务。在班主任队伍建设中，领导是提高管理规范化、科学化水平的决策者，决策的好坏，直接关系到班主任队伍建设的成败。因而领导一方面要在决策中统一认识，统一行动，通过会议直接宣传教育改革思想和其他学校班主任队伍建设中的有效举措；另一方面，深入到班级的具体工作中，了解、掌握班主任工作的新情况、新问题，听取广大班主任的意见，确保决策的民主化和切实可行性。学校管理者也要学会运用情感激励，增强领导的感召力、学校的亲和力，支持并理解班主任的工作，公平公正的对班主任工作进行评价，激励班主任教师更积极、更主动地投入工作。在课时安排、工作量、班主任津贴等方面给予适当的倾斜照顾，尽最大可能的方便班主任开展工作，这将有效地调动班主任工作的积极性。学校还要充分给予班主任人文关怀，愉悦班主任身心。学校要积极营造轻松的工作氛围，通过优化人际关系，创设人文情境，使班主任的体力负担和精神负担得到必要的释放。

第3篇：班主任工作评价范文

【关键词】中职　班主任工作　量化考核　指标体系

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0114-02

班主任工作是学校教育、教学得以顺利完成极为重要的一环。为了切实加强学校内部管理，正确评价班主任工作，提高班主任工作的积极性和班级管理成效，北海市卫生学校建立了一套比较完善的班主任工作量化考核指标体系。本文拟利用该校的班主任工作量化考核指标体系对该校2010～2011学年班主任工作考核成绩进行量化及统计分析，旨在进一步完善班主任工作评价机制，为提高班主任工作能力起到积极的推动作用。

一、考核对象、内容和方法

考核对象：以北海市卫生学校2009级和2010级共83个班级的班主任作为研究对象，对2010～2011学年共二个学期班主任工作进行量化考核。

考核内容：通过班主任工作量、班级量化管理效果、学生对班主任工作评价及班主任工作研究共四个一级指标和18个二级指标进行量化考核，总分为100分。

考核方法：运用北海市卫生学校制定的班主任工作量化考核指标体系，由学校学生处老师、任课老师、学生会干部以及全体学生，定期和不定期分项进行考核，考核前对考核成员进行集中学习培训，严格统一评分标准，逐月统计，学期汇总，一学年进行总结、表彰。

二、考核结果

2010～2011学年班主任工作量化考核成绩见表1、2010～2011学年班主任考核得分情况见表2。

三、考核结果分析

（一）实施量化考核的各项指标分析

班主任工作量化考核指标体系分为四个模块，总分为100分。第一模块通过工作态度、班级管理日常工作及完成学校布置任务等考核班主任日常工作量的完成情况。第二模块通过学生班级学风、学习成绩及学生行为规范遵守情况考核班主任班级管理工作效果。第三模块通过学生对班主任师德、教育学生和管理班级情况的评价来考核学生对班主任工作的满意度。第四模块通过班主任撰写交流的工作总结、体会等考核班主任自我学习、自我发展和校本研究情况。

2010～2011学年班主任工作量化考核各项指标结果表明：随着考核工作的不断推进，班主任工作量的完成率由第一学期（考核均分37.6分）的75％上升至第二学期（考核均分44.2分）的88.4％。按时参加学习、会议及上交各类管理文档等与工作态度相关指标的考核成绩，提高10％（由第一学期的83％上升至第二学期的93％）。班级教育管理效果成绩第二学期比第一学期提高3％，其中第二学期和第一学期相比，学生宿舍清洁及守纪得分提高9.5％，班级学风及教室清洁得分提高5.7％，学生两操质量得分提高3.8‰班主任撰写工作体会、进行校本研究以及校外发表积极性有所提高，二期比一期提高14％。与上述各项指标恰好相反，学生对班主任工作评价这一指标的得分，却下降了2％，这表明班主任在严格管理班级的同时，对工作的方式方法以及与学生的沟通方面尚存在欠缺，导致学生对班主任工作的满意度下降。

纵观2010～2011学年第一、第二学期相应考核指标数据的变化，除学生对班主任评价指标得分略有下降外，其余相同指标的得分均有不同程度的提高，特别是班主任日常工作量完成率提高明显，说明班主任对量化考核的实施有一个适应过程，而且呈现出逐步重视班级管理，重视自身素质提高，工作责任感及积极性不断提高的趋势。

（二）班主任工作量化考核成绩分析

2009级和2010级共83名班主任考核结果，第一学期均分为76.6分，第二学期均分为84.9分。第一学期最高分者为89.7分，最低分者为67.6分；第二学期最高分者为91.5分，最低分者为73.5分。第一学期的个人成绩大多数集中在70～79.9分数段，占考核人数的66.3％，第二学期个人成绩全部在70分以上，大多数集中在80—89.9分数段，占考核人数80.7％。上述数据提示，实施量化考核对班主任的工作有明显的促进作用。

四、讨论

（一）实施班主任量化考核指标的成效

自2010年，通过《中职学校班主任量化指标体系的构建和实践》科研项目的研究，北海市卫生学校建立了一套比较完善的班主任工作量化考核指标体系。在构建班主任工作量化指标体系时，该校充分考虑到中职校班主任工作量大且面广，事无巨细，而且班主任很多工作是隐性的，教育成效性时间长，单一将班主任日常管理应做的事进行考核量分，或单一由学校主管部门对班主任工作全过程进行评价均欠合理，欠全面，因此将班主任工作的量、工作效果、学生对班主任工作的满意度及工作研究纳入考核指标，有效地将班主任显性工作和隐性工作、定量考核和定性分析结合起来，从班主任的德、能、勤、绩进行综合全面的评价。2010～2011学年两个学期实践性考核结果显示，实施效果比较理想。问卷调查显示：76％的班主任认为该考核指标有利于促进班主任工作，值得推广应用；随机抽取439名学生，68.8％的学生认为班主任比以往更加关心学生的学习和生活，78.2％的学生认为班主任比以前更积极组织班级活动，69.5％的学生认为师生关系较以前融洽了。实践证明，由于评价相对客观、公正，量化考核在一定程度上优化了班主任管理的工作环境，激励了班主任的工作热情和积极性，促进了班主任与学生的沟通与交流日益加深，师生感情也越来越深厚，推动了学校班主任管理工作的进一步发展。

（二）进一步考核的设想

班主任工作量化考核指标体系的构建和实施，虽然取得了较好的效果，但仍存在不足，今后改进考核工作的思路如下：

一是进一步细化和规范量化考核指标。在18个二级量化考核指标中，还存在不够细化、遗漏考核的项目，考核中存在印象分、人情分等问题，今后考核时需细化和规范化。如不仅考核班主任完成日常工作与否，同时还考核其完成工作的质量；增设任课老师对班风、学风的评价；同一考核指标，尽量由多个或不同层次考核组人员进行考核评分，减少主观性偏差等。

二是重视班级学生对班主任工作的评价。众多班主任对学生评价颇有争议，主要表现在对评价分值、评价结果的处理方面。但学生作为班主任工作的对象，对班主任的工作具有直接的实际体会，对班主任的评价最具有客观性；同时学生对班主任工作的评价，有利于促进班主任完善工作方式方法，加强与学生的沟通交流，因此，学生对班主任工作的评价必不可少。在实践中，确实存在学生恶意评零分的现象。在今后考核中需坚持全班同学人人参与评价，考虑“0分评价”不纳入统计，在评价内容及分值上更客观、更完善。

第4篇：班主任工作评价范文

[关键词]班主任减负 管理观念 科学管理

教育专家李镇西的《做最好的老师》“班主任工作”中写道：“现在的普遍情况是，班主任工作‘严重超载’：既要管学生，又要管家长，还要管科任老师；既要管学生校内纪律，又要管学生校外表现，还要管学生家庭教育；除了班级纪律管理、思想教育，还要具体督促检查甚至辅导学生各学科学习……真所谓‘班主任是个筐，什么内容都要往里装’。”道出了每位班主任的心声。

班主任的工作时间经常超过十小时。班主任工作严重超载，所以“减负班主任不但应该而且势在必行!”

班主任的“苦、累、难”主要体现在：长期超负荷运转和沉重的心理压力。班主任减负应从学校管理班主任和班主任管理班级两个方面着手。

一、学校对班主任工作的管理和评价制度的改革

1.学校应该科学地管理班主任，科学划定班主任的权力与责任

现在很多学校流行签到制，要求班主任每日至少要6―8到：早操、早自习、课间操、午休、第五节课、第七节课、晚自习、就寝，遇到意外事件还要随传随到。班主任之身几乎是不自由的，在寄宿制学校的话，班主任就得连续工作一个月，学校一般实行月假制，所以班主任的工作时间超长。

科学地管理班主任，不是要求每天都在规定的时间出现在规定的地点。有些职责应该由副班主任或其他专职人员主要负责管理，班主任协助管理。而大部分学校没有设副班主任一职，专职人员往往是班上同学一有事就往班主任身上推，只抓现象，教育又都由班主任来负责。

2.科学建立班主任工作评价制度，也是班主任减负的关键

很多学校对班主任的评价主要表现在：一是简单“量化”：班级成绩的排名；班级管理(纪律、卫生、课间操)评分；班会活动；计划、总结的撰写等等。二是提倡并鼓励班主任当“保姆”，若放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚?只有科学建立班主任工作评价制度，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。

二、班主任要积极更新管理观念，善于改革管理方法，自我减负

特级教师魏书生担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课……人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功?高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。每个班主任都应多向魏书生学习，实施高效管理，做个轻松的班主任。

1.加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念

加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念，转换师生的“管理”和“被管理”角色观念。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，班主任“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。

陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要为学生提供自我教育与管理的机会，而不是“事毕亲躬”。当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时，班主任还会感到累吗?

2.大胆改革管理方法，充分发挥学生的主体作用，做到“管放结合”

魏书生说他管理一靠民主，二靠科学。其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想，这值得广大班主任学习借鉴，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高，让学生真正成为集体的主人，班主任自然便从繁重的事务性劳动中解放了出来，有利于班主任从体力型的勤杂工向科研型的教育者转化。

魏书生说：做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。那么用科学的管理方法减负的班主任，可是“赚”大了。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的老师.

第5篇：班主任工作评价范文

关键词:班主任 教育 管理 理念 途径

班主任在一个班集体中是必不可少的，一个优秀的班集体背后必有一位优秀的班主任。班主任不只是教导学生如何"学"，更重要的是教导学生如何"育"，在学习的过程中达到育人的目的。

一、班主任教育和管理有效性的理念解构

(一)班主任教育和管理的理念简述

班主任教育和管理的理论和方法是在班主任实践的基础上形成的,是班主任工作修养方面认识的扩展。班主任理论把握得越深刻,班主任教育就会做得越好,班主任实践经验越丰富,班主任管理工作就会做得越出色。班主任教育和管理能力是班主任的基本素质体现,班主任的水平不到位,会形成一种隐形的教育不到位,即由难以具体指出的教育问题形成的平庸、浅薄、短视等。极易造成管理的硬性刻板,学生逆反心理的加剧,因而要重视班主任的专业学习和教育理论的培养,必须要求班主任工作的科学化、理论化和规范化,认清班主任的教育和管理是相互结合很紧密的一体两面,没有教育的管理是无力的管理,没有管理的教育是苍白的教育。所以从班主任工作的有效性来看,班主任的教育和管理是一致的,不可分离的。班主任教育和管理有效性的提高是一项立意要高、要求要高、经常要进行的工作,是提高班主任的基本方面,而且是必需的内容。

(二)解读班主任教育过程的有效性

班主任教育的有效性不仅仅指通过课堂教学传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感"唤醒",使学生"学"中获"育"。教育过程的有效性可以从三方面解读。首先,教学工作是班主任作为一名职业教师的基本职责。这与其他非班主任任课老师一样,主要将自身所学的专业知识传授给学生。要成为一名优秀的班主任,必须要有坚实的理论基础和善于传道、授业、解惑的教学方法,使课堂充满诱惑,提高课堂授课的科学和艺术。其次,德育教育工作,是班主任工作的基本内容,也是班主任工作的重要保证。以学生素养的养成为主要目标,从学生现实生活入手,强调做人的基本要求,引领学生不做有悖良心、有损他人的事情。通过有创意的情境设计和活动,启导学生感悟生活的意义和生命的价值;借助多元主体对话,在对话中实现人格互动,促进学生人格感悟;发挥家庭、社会育人功能,营造精神家园。德育只有融入现实生活,寓德育于活动中,引导学生在实践中体验做人的真谛,才能唤醒学生的生命意识。让学生感到在这样的班级中学习是他们的幸运。再次,教师既是正确的世界观、人生观、价值观的积极传播者,又是高尚的思想品德的身体力行者。班主任的人生观、价值观会直接影响学生的学习态度和学生的人生价值观的形成。教师是学生的表率、楷模,班主任要有一颗无私奉献的心,尽心尽力、尽职尽责。

(三)解读班主任管理过程的有效性

班主任管理以加强班级管理为主要内容,注重管中育人。班级管理的有效性是指班主任按照一定原则,运用科学的方法,通过不断协调的综合性活动,建立起良好的班集体后,所达到实现共同目标的程度。班级管理包括学生思想政治教育的管理、学生学习的管理、学生参加生产劳动的管理,学生课外活动的管理、学生体育和卫生的管理、教学设备的管理等。班级管理内容多而具体,需要对班级各项工作进行有效的规划、组织、指导和控制,以求得班级管理工作总体的最优化。

二、提高班主任教育和管理的方法和有效途径

(一)建立班主任工作评价制度,激励班主任工作

班主任工作评价的内容是评价班主任对工作任务的履行情况。班主任工作的评价主体是学校领导、学生、学生家长、其他教师及学校有关部门。评价内容包括工作效能评定(包括学生表现状况、班级管理成效、其他工作成果),履行职责评定(包括职业道德的表现、德育工作情况、体育卫生情况等),个人素质评定(敬业精神、学习创新能力、心理素质等)。评价的目的是为了对班主任工作实行科学统一的管理,既可以总结和推广班主任的工作经验和及时发现班主任工作中的问题,又能调控班主任工作,激发班主任内在活力,使班主任工作不断达到新水平。

(二)加强班主任队伍建设和对班主任的教育培养

一是制定班主任选拔任用和考核奖励制度,选聘政治觉悟高、责任心强、熟悉班级管理、教学经验丰富、作风民主、办事公道、深受学生爱戴、在教师中有较高威望的教师为班主任。对师德表现,教学水平和管理能力表现突出的班主任予以一定的物质和精神奖励。二是形成班主任的培训制度,包括班主任的思想、职业道德、工作方法、专业理论以及班主任工作的其他内容进行系统的学习。逐步培养起班主任队伍的教育信念、价值取向、知识结构、职业兴趣、监控能力、教育行为、教育效能的特征体系,促进班主任形成自己的专业角色意识,激发他们的工作热情与责任感,激励他们不断提高自己的专业化水平,从而真正成为学生的"良师益友"。

(三)集体管理和个体管理"双管齐下"

集体管理主要指以班集体全体学生为主体单位的管理活动。学生组成一个班集体后,他们就是一个有组织的群体,班主任管理班级绝不是把学生"看"住,而是要通过教育组织工作,发挥全体学生的多方面积极性、主动性,使其成为一个团结向上、井然有序、按班级目标正常运行的集体。要达到这一目标,一要树立集体观念与集体荣誉感,增强班集体凝聚力。班主任应把班级活动作为增强班级凝聚力的凝聚剂。注意培养全班同学的共同兴趣,发展班级特色,以班级特长作为催化剂,通过一系列有益的活动,培养学生"心往一处想,劲往一处使"的活动参与习惯,增强凝聚力。而且正确的舆论导向也是形成班集体凝聚力的重要因素。无论是学生对班级总目标的认识,还是同学关系的协调、良好班风的塑造,都需要进行正面教育和引导。二要抓好班干部队伍,发挥带头作用。班干部是连接学生和老师的纽带,要求他们努力学习、团结同学、以身作则,鼓励他们注意工作方法,既要大胆工作,又要严格要求,教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感。可以通过定期的综合素质考察,发现品德、学习和能力兼优的学生,经过任课老师推荐,同学们民主投票选举的方式,选出同学们信任、老师满意的班干部。

个体管理和集体管理相辅相成,班主任除了集体管理外,还应该深入细致地做好个体管理工作。个体管理主要注重两方面,一是抓骨干。班级骨干是班级目标的积极实践者和带动者,他们一般都是各方面表现较好的学生或某方面突出的学生,并且能对其他同学产生一定影响的学生。班主任要客观准确地从学生的思想作风、心理状态、学习态度、办事能力、群众关系、主动精神等方面发现和培养学生骨干,在公平的基础上相信、放心、放手让骨干发挥积极性,指导、鼓励他们不断去克服困难,在学生中提高他们的威信和影响力,带领其他学生更好更快地成长和提高,逐步形成班风优良的班集体。二是抓学困生转变。尊重学困生,做好其思想工作,帮助其建立起自信是转化工作的首要任务。做好任课老师、班级同学、家长、学困生自身的思想转变工作。用心去了解学困生学习能力不如人的根本原因,有的是智力不足,有的是不够勤奋,有的是受外界因素影响,有的是自身心理因素影响等。然后运用合理的指导方法,真正做到因材施教,激发他们学习的动力和潜能。 (四)尊重理解学生,以人为本开展班主任工作,促进学生健康成长

"以人为本"就是把每一个学生当作教育的目标,确立和尊重学生在教育活动中的主体地位,尊重他们的个性特点,学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织,着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性,尤其注重培养他们的创造力。在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由,从而创造一种良好的积极向上的班级氛围。一是实现民主管理。民主管理的关键是全体班级集体的成员,形成主人翁责任感,形成自觉的积极性和创造性。可以通过组织学生参与具体的班级管理(目标的确定、工作计划制订,成果考评)和课外实践活动,发挥他们的主观能动性,让他们尽自己之所长、自己之所能来处理事情。二是深入了解学生,加强学生心理辅导。班主任要学会和学生间进行对等沟通,从益友的身份了解学生的基本情况,特别关注学生心理的变化,要注重对学生心理知识的教育,对学生的心理健康教育要有主导性,对可能出现心理偏差的同学要有预见性和预防性措施,对已经出现心理偏差的同学要及时予以纠正。而善于表扬是体现心灵关怀,稳定心理健康的有效手段,老师的赏识就是激发学生创造力的催化剂。由外到内的正向激励能满足学生内心的积极因素,形成自我肯定的意识。这种自我肯定的多次沉淀,就会积累学生的成功感,就会打下自信的基础,这对学生的成长至关重要。

由此可见，提高班主任教育和管理的能力是一个持久的过程。只有充分调动学校、家庭、学生、社会各方面的力量，才能加快这一历史进程。

参考文献:

[1]谭保斌.班主任学[M].湖南:湖南师范大学出版社,2005(1).

[2]白铭欣.班主任的科学与艺术[M].北京:华龄出版社,1996(4).

第6篇：班主任工作评价范文

【关键词】中小学；班主任；幸福感；成因；分析；对策

当下，中小学教师对班主任职业认同度不高，幸福感缺失，不想当、不愿当班主任的现象普遍存在。如何提升班主任职业幸福感值得教育管理者去深度思考和有效破解。

一、中小学班主任职业幸福感缺失成因分析

莲都区是浙西南经济、教育欠发达地区，基础教育底子相对薄弱。随着教育现代化的不断推进，教育转型升级不断加快，德育工作水平不断提升，给班主任工作带来新的挑战。为了解我区中小学班主任职业幸福感的影响因素及各因素的影响程度，我们对全区1200位班主任就班主任职业幸福感缺失原因进行问卷调查。

调查结果显示，在六个选项中，使中小学班主任幸福感缺失因素依次是薪酬与付出不匹配（30.7%）、工作繁锁工作量大（21.6%）、学生难管责任大（15.3%）、工作得不到正确评价和认可（14.2%）、社会地位低（10.5%）。

基于上述分析，结合对部分班主任访谈，我区中小学班主任职业幸福感缺失的主要原因是：

一是班主任津贴偏低。自1979年建立班主任津贴制度，1988年适当调整了班主任津贴标准。目前，班主任津贴按小学每月235元、初中每月300元标准在工资中直接列支；另外，各校因校制宜，从奖励性绩效工资中给予适当增加班主任津贴或建立班主任年终考核奖。纵向比较，班主任津贴有了大幅度提高。但教师认为在当前消费水平下，班主任津贴与付出的劳动不匹配，与班主任群体期望还存在差距，导致班主任工作缺乏内驱力。

二是班主任工作压力大。班主任是学校管理的实施者，多数班主任在满课时工作量的基础上“兼职”担任班主任，事务烦琐，工作量大。同时，当前社会教育环境俞发复杂多样，独生子女、留守儿童、单亲子女等特殊儿童群体逐渐增加，社会、家长对教育的期望值越来越高，班主任作为班级管理的第一责任人，所肩负的教育、安全方面的责任和压力越来越大，心理负担加重，导致中小学班主任职业幸福感缺失。

三是班主任社会地位不高。学校对班主任工作评价和激励导向不够完善，班主任工作得不到学校正确评价和充分认可，教师对班主任工作价值偏离，多年从事班主任工作的教师有职业倦怠感，大部分教师迫于职称评聘或管理压力而服从学校分配的班主任工作。社会、家长对班主任工作的评价偏差。大部分家长把教育的责任全部寄托在学校和班主任，家长配合不力，一旦学生出现行为偏差或学业成绩不理想，甚至意外小事故发生，大多谴责班级管理和班主任教育不到位，很少从社会、家庭教育上去查找原因，扭曲班主任人格尊严。

四是班主任价值观念偏差。班主任的价值在于立德树人，关爱和教育学生，使每一个学生健康成长，同时在育人的全过程中实现自身专业发展。然而，有的班主任敬业奉献精神不足，责任心不高，有拜金主义思潮；有的班主任工作研究性、创造性缺失，自身专业发展内在动力不足，影响中小学班主任职业成就感。

二、提高中小学班主任职业幸福感的对策

在现行政策条件和区域经济环境下，要提高中小学班主任职业幸福感，充分调动班主任工作积极性和主动性，我们认为有以下策略：

适当提高班主任津贴，增强劳酬匹配度。在国家现行班主任津贴制度和中小学教师绩效工资制度的前提下，根据当地经济发展情况，分层分类适当提高中小学班主任津贴。将班主任津贴调整为财政性津贴、绩效考核奖和超工作量补贴三部分组成。其中财政性津贴按相关政策规定标准执行；在中小学教师绩效工资中按一定比例统筹班主任绩效考核奖，制定相关考核奖励办法，按学年发放班主任绩效考核奖；考虑寄宿制学校和大班额班级的管理强度和难度，实行班主任超工作量补贴。

缓解班主任身心压力，增强职业归属感。明确班主任岗位职责，适当减轻班主任工作负荷，缓解班主任过大身心压力。一是推行政府购买教学服务方式解决教师编制紧缺问题。在当前城镇化进程加快、户籍制度改革推行、“全面二孩”政策落地、编制总量控制的背景下，采用政府购买教学服务方式解决教师短缺问题，避免因教师紧缺而加重班主任工作量。二是明确班主任工作量认定。认真贯彻教育部颁布的《中小学班主任工作规定》，因地因校制宜，对班主任工作量按课时工作量的适当标准核算，同时尽量减少班主任教育教学管理之外的额外任务，缓解班主任超工作量超负荷管理。三是释放班主任心理压力。落实全员德育导师制，分解班主任班级文化建设、教育管理、安全管理等责任。学校领导给予班主任工作支持、理解和信任，维护班主任正当权益，最大限度释放班主任的工作负担和安全压力，增强班主任职业归属感。

弘扬班主任正能量，提升社会认同度。政府和教育行政部门积极构建良好社会环境，维护学校和中小学班主任职业声望。一是提高班主任公信度。宣传班主任工作的重要性和艰巨性，形成尊师重教的良好氛围，让社会和家长达成共识。二是完善班主任荣誉制度。鼓励教师长期从事班主任工作，充分肯定班主任贡献度，对担任班主任满10后以上、20年以上的颁发荣誉并给予物质奖励；开展“名班主任”系列评选与表彰，设立班主任工作带头人、名班主任等专业荣誉称号，并将“名班主任”列入名师系列管理使用，享受政府名师津贴，提高班主任政治地位和专业地位。三是加强班主任政策倾斜。对多年从事班主任工作且业绩突出的，由学校推荐列入局管后备干部考察对象；在职称评聘、评优评先中优先向班主任倾斜；在中小学教师“区管校聘”改革中，对名优班主任考核优秀、业绩突出的可进行越级聘任或优先聘任。

第7篇：班主任工作评价范文

一个教育者曾经说过：看一个人有没有发展的潜力，关键看这个人是否具有反思的精神。为了更好的总结过去，积累经验和教训，特将一年的工作和廉政情况做以下梳理，权当是自己的反思，以期在今后工作中更好的发展。

一、注重学习，提高自身素质

我每天坚持自觉读书学习。主要是学习党的方针政策、教育管理和教学理论、现代教育技术等，并在教育管理和教学指导中加以贯彻。特别是在认真学习了党的十七届四中、五中全会精神后，深受鼓舞，暗下决心一定要努力工作，恪尽职守，做一个优秀的校长，为我街道办教育的发展做出更多更大的贡献。正是这些理论联系实际的学习，强化了我的竞争意识、责任意识，提高了我的思想水平、管理艺术和创新精神，为做好学校的各项工作奠定了良好的思想基础。

二、新学期开学起好步

1、领导干部竞聘上岗。根据街道办事处的统一安排和教育办公室的要求，我们学校在开学前进行了中层干部竞争上岗。我作为直接参与者和学校的主要领导，积极配合街道办和教办研究方案，制定细则，为领导提供相关数据和参考意见，并对学校领导干部岗位的设置，人员编制提出了自己的意见和建议。竞聘工作顺利结束，领导结构得到了极大的优化，为我校新学期的顺利运行奠定了良好的基础。

2、班主任竞聘上岗。为了优化办主任队伍，在上级文件的引导下，我们大胆实施了班主任竞聘上岗。班主任先报名，然后进行统一答卷考试，再结合原来班主任工作成绩和态度，重新选聘了34名班主任。这一措施的实施，极大的优化了班主任队伍，加强了班级管理的力度，使学校的重要组成单位——班级焕发出了久违的生机。这一举措也为我校开学后秩序的规范奠定了基础。

3、开学前培训。利用开学前一周时间，我们进行了校本培训，这次校本培训是很有意义的一次培训，是统一全校教职员工思想的一次培训。首先，我们组织广大教师对新修订的《规程》、《教师教学工作评价方案》进行了详细的认真学习，让老师，特别是新教师认识了《规程》、《教师教学工作评价方案》，理解了《规程》、《教师教学工作评价方案》，为今后教育教学工作中落实《规程》、《教师教学工作评价方案》积累了条件。其次，我结合学校的实际，人员的变化，政策的导向，等给老师们做了一下午的报告。这次报告，或者说一些现实信息的解读使老师们从中悟到了一些东西，统一了老师思想，激发了老师们做好本职工作的愿望。

三、关注老师的焦点

我分析学校之所以人心相对涣散，根本原因有二：一是学校经费严重欠缺，对于给老师的承诺无法兑现，导致教师对学校失去信任而工作消极；二是学校评优评先普通教师很难有机会，导致教师对工作看不到希望。本学期，我做了两个大胆的改变，一是彻底改变了全体教师选先进的模式，采用了级部推荐，学校研究，全体教师认可的模式，把一些工作兢兢业业，不善于说，不善于拉关系的同志选入先进的行列。二是全体领导干部，认可对工作的付出，认可对学校工作作出的贡献，但是自觉自愿退出先进评选，把有限的名额给一线的老师。这一次评选成功与否还有待于日后下结论，但是在老师中造成的影响是久远的，很多老师私下里说，工作又有了新的希望，对我们的新班子寄予很高的期望。

四、关注师生安全

因为经济原因，我校始终没有安装校园监控设备，这给学校的安全管理，安全防范，安全预警造成了不少麻烦。本学期，我筹集资金85000余元安装校园监控设备，监控设备的投入使用，极大地改善了我校的技防水平，有力的保障了师生的安全。我们聘请了专门的保安力量，每天24小时值班，有效的杜绝了闲杂人等的出入。同时我们聘请了具有省一级资质的宏泰物业进行宿舍管理，保障了学生的住宿秩序和住宿安全。我们积极与临港交警中队联系，对我校师生进行了交通安全知识讲座并成立了交通安全助学岗，交警队的同志在上、下学时进行交通疏导和道路巡逻，保障了师生的交通安全。

五、正人先正己

带头深入教学一线研究教学并担任八年级两个班的历史教学。根据领导干部的学科专长，将他们挂靠学科教研组，每周至少走进课堂听课两节次。我本人每学期都听课在40节以上，评课在30节以上。在我的带动下，领导干部深入课堂了解、发现问题，为学校调控教学管理提供真实的一线材料。作为校长，我的主要精力和工作都放在抓教育教学管理上，经常和老师们探讨课堂教学和教改教研，自己也做到坚持学习理论和参加继续教育，掌握学校教学工作的第一手资料和信息，对绝大多数老师的教学工作都有比较深入的了解，崇尚实干，工作效率较高。

六、严于律己

作为学校的负责人，我深感自己肩上担子很重。为此，我一直吃住在校，树立以校为家的思想，以身作则、团结同志，时刻关注着学校的细微变化，深怕辜负了上级领导对我的信任。学校管理上采用人性化管理与制度化管理相结合的办法，制订了教职工考勤管理制度，又切实关心教师的日常生活，想教师之所想，急教师之所急，解教师之所困，努力为教师营造舒心的工作环境。

第8篇：班主任工作评价范文

《规定》明确，“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“班主任要努力成为中小学生的人生导师”，堪称规定全篇中最可圈可点的句子。中小学时期是人成长的关键，人的一生成败如否与中小学时期关系巨大。这个时期，能遇良师乃三生之幸，如又能偶会优秀班主任则是天大福报，用我们本地的两句俗话来讲，是“祖宗菩萨坐得高”、“前世做了大好事”！班主任不仅是传授课业之师，更是人生德行之师；班主任不仅是课业上的尖子，更是德行方面的楷模；班主任不仅要自己课业拔萃、品德超群，还要善于引导、培养学生，让他们都成为德智体美劳全面发展的人。有人可能会认为，这个要求过高。末学以为，这个标准恰如其分，不仅班主任应该做学生的人生导师，其他老师亦应如此，学校管理人员犹应率先垂范。当下，在学校里面，德行表现最糟糕的可能是管理人员。有的人只想升官发财、邀功买好，极少顾及教育教学管理、教师队伍建设。一些领导热衷于单位升格，哪还有心事抓教育教学，哪还配做老师的表率、学生的导师？不知教育部有没有《校长工作规定》，如果没有的话，建议抓紧制定；如果有，则建议规定，学校不搞行政级别（有的中学比教育局高一级，教育局长只能到学校任副校长；在官本位极其突出的当代，叫教育局如何有效地行使教育行政管理？），校长要做全体师生员工的表率。

二、突出了班主任及班主任工作在中小学的特殊性与重要性。

《规定》进一步步明确，“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”对班主任在中小学诸多岗位中的重要性，对从事班主任工作在中小学教师诸多职责中的重要性，创造性地作了明确的界定。这有益于提高社会、学校及广大教师对班主任工作的认识，有益于强化广大教师当好班主任的荣誉感与责任感。同时强调班主任应以班主任工作为主业，把班主任工作摆到班主任老师诸多职责的重要位置，这无疑是《规定》的重大突破与贡献。先前特别是末学担任班主任的时代，班主任工作不说是主业，就是要与其他工作平分秋色都不行，有时几乎就是搭彩。《规定》如此明确，非常切合实际，应该受到广大老师、家长的欢迎。

二、提高了班主任的经济待遇

教师的待遇普遍低下，班主任的待遇随之而低，也就极其自然。所以，在一些学校，班主任工作不愿干、难干好。

《规定》一方面明确“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量”，另一方面要求“班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。”这体现了按劳计酬的公平原则，对于改善班主任经济待遇，调动广大教师担任班主任、做好班主任工作的积极性，作用重大、意义深远。

三、授予了班主任相应的教育权利。

《规定》还强调，“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”以适当方式对学生进行批评教育，是班主任和所有教师约定俗成的权利。《规定》以条文的方式明确，这便是法律授权，对于班主任行使教育权利提供了法律依据。不过，对于“适当方式”犹有必要明确，一者避免班主任滥用权利，二者避免班主任不好掌握。

四、对班主任的培训提到了重要位置。

《规定》要求对班主任进行专门培训，甚至要求先培训后上岗，在末学的印象中，亦属重大创新。我们那时候也就毕业前与几个同学一起当过几天实习班主任，刚从大学毕业，便被塞到班主任位置，确实是难以胜任。要现在的孩子一毕业就去当班主任，肯定情况更糟。所以，强调岗前培训和岗位培训，非常必要。

五、对班主任工作实行专门考核与奖励。

《规定》要求，“教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。”“学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。”班主任工作诚如《规定》中所言，在中小学教育教学工作中岗位重要、职责重要。所以，建立专门的评价体系与奖惩制度，对于促进班主任工作的管理、激发广大教师参与班主任工作的热情、建设一支品学兼优能力突出的班主任队伍，有着极其重要的作用和深远影响。

如果说《规定》还须尽善尽美的话，对班主任在批评教育学生中的人身权利如何保障，应予明确；对《规定》中涉及的班主任的各项权利如何落实，权利受到侵害如何救济，亦应予以明确。末学感觉，各级教育行政部门的督导机构真正依法履行职责的寥寥，有的就成了养老院、福利院，实在令人失望。督导机构应该在国家教育法律法规执行上，发挥应有的检查、督促、处罚职能，为班主任权利的落实，提供强有力的保障。其他相关

第9篇：班主任工作评价范文

【关键词】:职校班主任专业化自我生成PDCA循环重构

“随着现代技术和社会的发展,职业教育的教学内容、教学方式和教学技术对职教师资的素质要求越来越高,职业教育教师教育走专业化道路,实现职教师资培养的专业化,已经成为许多国家的共识。”1职校班主任作为职校师资中的一个特殊群体,其作用是其他教师无法替代的,因此,如何促进职校班主任的专业化发展,充分发挥出班主任在学生管理,学生专业思想和行为规范教育中的作用,是当前职校班主任建设亟需探索的课题。

一、当前我国职校班主任专业化中自我生成模式存在的问题

我国部分职校在师资建设中,受大环境影响,不遗余力地进行“双师型”教师队伍建设,特别是对专任教师中青年骨干教师的重视,这部分教师往往被委任为班主任,培养的主要方向和内容以专业发展为主,由于这部分教师在班主任岗位上缺乏经验,加之学校的专业导向等多因素,势必造成这部分班主任在日常管理中,更注重个体的“双师型”素质提升,而忽视或淡化了了班主任岗位的相关管理和教学职能。所以当前我国职校班主任在专业化发展过程中难免会出现偏颇,其中自我生成模式途径中主要存在的问题有:

(一)班主任的岗位责任不明确。当前我国多数职校的班主任由有一任课教师担任,其自身又担任着某学科的教学任务,由于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素,部分班主任对自己的岗位职责不甚明晰,对班主任的工作目标制定过于单一。

(二)工作目标实践较为表层化,日常管理粗放。由于对班主任岗位责任认识不够系统,在实践班主任工作目标的过程中,管理工作不够深入,专业化程度不高。

(三)对班主任工作成效缺乏制度化、专业化的自我检查及评估。在实践中,职校班主任很少进行阶段性工作成果的自我检查和评估,缺乏班主任专业化发展过程中所学的过程管理档案的建立和追溯。

(四)缺乏自我持续改进。由于不善自我检查及评估,对阶段工作结果的成绩和不足分析不力,很难准确掌握自我提升的进程,班主任专业化进程较为模糊,制约班主任专业化自我生成途径有效性的发挥。

二、我国职校班主任专业化中自我生成模式的重构策略

班主任专业化发展是一个持续改进的进程,重构班主任专业化自我生成模式,既要有结果导向,又要兼顾过程导向,二者并不矛盾,其中,“班主任专业化”是结果,“班主任的自我生成”是过程,通过导入“PDCA循环”,依照“计划—执行—检查—提升”这一科学的“自我生成模式”流程,通过“小闭环”推进“阶梯式”“螺旋式大开环”提升的持续改进,再通过外部环境和因素对班主任专业化的推动作用,最终实现班主任专业化目标。

(一)P阶段——明确责任,制定目标。

职校班主任与其他专任教师相比,其教学目标更具全面性、综合性、丰富性和专业性。职校班主任教学目标的制定,是其专业化的关键步骤和重要体现。在实践中,要充分分析当前本班级的内外部教学环境,依据前阶段(学期)的工作成果,进一步明确本阶段(学期)的工作任务,制定本阶段(学期)的工作目标。

P阶段,要从班主任教学的日常工作要点出发,制定如下工作目标:1、德育目标;2、职业教育目标;3、心理教育目标;4、法制教育目标;5、团队教育目标;6、人文教育目标;7、开放教育目标。其中“人文教育目标”是指倡导、宣传、吸收优秀校园文化,建设和谐的学习型班级文化;“开放教育目标”是指整合班级的内外部环境,积极构建“学校—家庭—社会”三维教育体系,实施开放式教学,发挥整体合力作用。

(二)D阶段——对班主任工作目标精细化执行。

针对P阶段制定的七项工作目标,结合该阶段的内外部环境,创新管理教学方式及媒介,通过多元化、精细化的目标执行,完成本阶段工作目标,实践班主任专业化自我生成的关键步骤。

上述目标在实践中是有机联系在一起的,不能简单地分解目标,孤立地进行单一目标的执行。在目标执行过程中,要注意建立详细的班主任的职业档案,记录在各阶段、各目标实施过程中完成成果、工作创新、有待进一步探讨和实践的方式方法和工作目标,以及自我自我潜能的再挖掘空间和领域。

(三)C阶段——构建执行结果的检查和评估制度。

当前,我国大多数职教班主任工作往往仅止步于P阶段和D阶段,C阶段与A阶段涉及较少,制约了班主任专业化自我生成的效果。

C阶段为“班主任工作评价与控制”阶段,主要工作是运用“职业档案”对原定绩效目标达成情况进行对照评价,对于输出的评价结果,找出影响目标达成的原因、对问题进行诊断、分析、评价、研究,找出解决、改进的方法,并最终形成书面的评估报告,为A阶段的改进提升准备重要的参照指标。

(四)A阶段——持续自我提升,实现班主任专业化发展。

A阶段对于班主任专业化的自我生成途径极为重要,该阶段为承上启下的一个环节,主要工作是汇总整理及综合评估,制定出改进举措,为下一阶段(学期)的班主任工作目标制定提供依据。是班主任专业化可持续发展的基础,是增强教师职业专业性、学术性,改善其职业形象的重要一环。该阶段常用的方式为教学反思,班主任通过反思自我的“知识系统、信念系统、行为系统,转变不合理的信念和行为。摆脱外在无形或有形的束缚,使教师专业成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态”。

参考文献:

[1]贺文瑾,论职业教师教育中教育学科课程的重构[J],江苏技术师范学院学报,2007(1)