大学的教育教学精选(九篇)

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第1篇：大学的教育教学范文

1.高校大学英语教师师资培养问题

当今的高等院校英语教师多数来自各个院校英语系，院校注重的多是语言能力的培养，缺少对复合型人才的培养，尤其是具有某一专业领域知识的人才，使高校的大学英语教师与其他非英语专业的学生之间出现错位的现象。虽然目前已经有高等院校将英语教师直接分配到某一院系之中，主教该院系的学生，但是所得到的教学效果不是很理想。高校的大学英语教师在师资力量上虽然已经有所改善，但是所有的院校不是都具有提供英语教师进修学习的能力，使教师无法潜心的做科研或者是教学，从而加重教师的压力，使师资的力量得不到提高。

2.对中国传统的英语教学方法不够重视

随着我国在国际中的发展，将国外大量的教学理论引进使用，但是外国的教育理论中存在着很多不足之处，而我国的传统教育方法中存在着大量的积极因素。我国是拥有较多民族的发展中国家，国外的教学理论能否在我国的教育教学中得到应用，还有待教育学家、语言学家等专业人士的验证。

3.我国英语教育教学的政策缺乏

我国的相关教育部门在各个时期对英语的教育教学都制定了相应的部署和指示，对我国的英语教育教学有着十分重要的影响。但是我国却没有制定一个长远的，和英语教育教学相关的规划和政策，对英语的教育教学存在着一定的影响。

4.我国英语教育教学受到市场化的影响

随着我国高等院校的发展和招生率的扩大，使测试市场和教材市场具有较多的经济效益。因为教材市场有一定的经济利润，使高校大学英语的试验单位、出版社和教材的编写者之间组成了一个共同的利益链，在某种程度上形成了垄断的模式，也使高校的大学英语教师培训成为了获得经济利润的手段之一，使全国四六级大学英语考试遭到了社会各方面的批判。因此，高校大学英语的顺利发展受到了市场化的制约和阻碍。

5.我国高校大学英语教学没有明确的定位

大学英语指的是非英语专业的学生所学校的公共英语，而不是专业英语。相对于英语专业的学生而言，非专业的学生所学习的英语时间较短，但是学习者的范围却很大。将高效大学英语教育教学进行明确的定位是当今大学英语教育中所有问题的主要影响因素。高校大学英语不单是使学生通过四六级英语考试为目的，而是要使学生掌握英语的使用能力，从而达到我国高校大学英语教育教学的目标。但是我国目前仍没有对高校大学英语教育是专业的英语教育还是公共的英语教育进修明确的定位，势必会影响我国高校大学英语教育教学的质量。

二、解决高校大学英语教育教学问题的对策

1.使用针对性的措施促进高校大学英语教师的专业水平

为了进一步的使教师的师资力量得到提高，促进教师的专业水平发展，可以对师范的培养投入加大，制定英语专业的等级标准，进行动态的评估，做好在职教师的教育工作。

1.1对在职的英语教师进行鼓励，为其提高良好的进修学习环境，减少负担和压力。

1.2可以在师范类的院校进行英语教师的培养和引进，改善师资力量的不足。

1.3改善大学英语教师的培训方式，特别是师范类院校的英语专业，应主要培养复合型的人才。

2.结合西方先进的英语教学理论，注重我国的教育理念

英语在我国的发展已经有了较长的时间，伴随着我国教育的发展，英语教育教学方面也发展着变化。我国有着“中学治身心，西学应世事”、“中学为体，西学为用”等教育理论，所以教育者必要要在我国英语教育教学中找到优点和缺点，结合西方教育的长处进行互补，不可以对西方的教育方式进行盲目的遵从和追求。

3.制定科学合理的语言政策

科学合理的语言政策是应该是对老师的数量与质量、学生的基础以及社会的需求等进行详细调查，并以此为基础上，以保障国家政治经济为前提，根据语言学习环境、教育资源大小等因素进行制定的。其应该是与我国的实际国情相结合，对英语教育政策进行研究与规划。

4.制定相应措施

我国教育相关部门应该实施可以有效促进英语教育改革的效率与力度的相应措施，以解决我国英语教育由于市场化因素产生的制约效果，从而对我国大学英语评估及测试方法与教学体系等进行较大的改善。对大学英语教学管理部门进行引导，使其能够明确英语教学目标，对四六级考试通过率能够正确对待；对大学英语老师进行引导，使其能够对明确自己的学术定位，并且能够乐于研究，潜心向学。5.通过个人与社会两个方面进行功能定位从个人的角度来看，大学英雄教育是培养可以在当今时代背景下有效的通过英语进行某一领域工作的能力。英语教育不仅要顺应个人的发展，还要顺应大环境的发展。从我国培养人才的角度或者社会的角度来看，大学英语教育是培养通过英语进行借鉴与学习西方先进的的科技，以及向西方国家传播与推广我国的传统文化的能力。

三、结论

第2篇：大学的教育教学范文

关键词：体验式教学法；大学；英语教育教学

引言：

英语课程作为大学阶段的重要基础课程，对学生的学习提出了新的要求。特别是随着现代市场化进程的有序推进，市场对人才的需求和要求也在不断变化，掌握好大学阶段的英语基础，对今后的学习和成长具有重要意义。因此，在目前的大学英语教学过程众，传统英语教学模式已经不合时宜，积极进行大学英语教学方法的改革与创新是教师应关注的问题。大学英语教学中，学生思维较为发散，单一英语教学模式下学生注意力难以集中，导致英语课堂教学效率低下。体验式教学模式是将教学与综合实践活动相结合，通过多种教学手段，引导学生在实际情境中学习和使用英语，提高学生的英语综合素质。

一、体验式教学法的内涵

体验式教学能够把情感与认知活动有机地结合起来，符合认知直观原则和思维科学的相似性原则。人的认知活动不仅是一个有意识的心理活动，也是智力因素与非智力因素的统一体。建构主义学习观认为，学习是学习者通过积极地建构意义而产生自己的经验、理解和假设。这是一个客观存在的世界，但是人们对这一世界的理解和赋予它的意义是由他们自己决定的。学生在一定的社会文化环境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，建构学习意义。体验式教学可以充分发挥学生的主体性，调动他们的参与热情，不仅可以使他们掌握语言知识，还可以体验到具体学习环境的真实感受。

二、体验式教学法在大学英语教育教学中的应用意义

大学英语学科教学中，体验式教学能够将情境与科学有机地结合起来，充分发挥学生的想象能力，提高学生学习英语的兴趣，有利于培养学生的知识迁移能力，促进学生更好地适应现代社会对复合型人才的需求。体验式教学法的主要优点如下，第一，学生的英语水平参差不齐，如果采用统一的讲解方法，将会使部分学生丧失学习英语的兴趣，在这样的教學背景下，体验式教学能够创设良好的语言情境，有效地减少学生对英语语言环境的理解障碍，使学生在具体的语言环境中，能够充分利用自己所学的知识。第二，通过体验式教学，能营造逼真的英语学习环境，在此环境中展开实际的交际活动，促进学生利用所学的知识进行真实感的对话，从而学生提高英语交际能力。

三、体验式教学法在大学英语教育教学中的应用策略

（一）创设教学情境，推动学生体验式学习

在不断发展的信息技术背景下，各种教学模式的操作方法可以优化。在大学英语教学中，教师运用体验教学模式组织课堂教学，能够在立足信息技术优势的基础上，创造立体多样的情境，增加学生情景体验，激发学生更积极主动地参与学习，提高教学效果。一是进行图片创建。颜色鲜明的图片能有效地抓住学生的眼球，吸引学生的注意力，因此，当教师讲解具体的英语知识时，可以利用信息技术，以图片的形式创建教学情景，使教学内容产生强烈的视觉刺激，进而激发学生的求知欲，促使学生与老师合作，提高教学质量。二是进行视频场景创建。利用信息化手段，教师还可以结合教材中的相关知识，创设视频情景，让学生在动态情景中主动吸收、消化知识，提高英语素养。三是进行音乐教学情境的创造。为了让学生在英语课堂上更加活跃，教师还可以利用信息技术帮助学生构建音乐情境，使学生能够在有声有色的学习环境中，有效地掌握教材知识，提高英语素养。例如，教师可以在课后放一段有节奏的音乐，激发学生的学习热情，让学生在良好的状态中参与后续学习活动，从而不断提高课堂教学效果。

（二）增加学生课堂参与，推动学生体验式学习

在英语教学中，教师首先要了解学生的学习状况。可见，学生学习英语多以兴趣爱好为认知动力，而教师应将课堂教学和学生对英语知识语言的强烈模仿、英语知识体系的探索等紧密联系起来，创新英语教学策略，激发学生学习兴趣。但是，由于部分学生对英语知识体系缺乏了解和掌握，造成了厌学和抗拒学习的现象，严重影响了大学英语教学的开展。因此，在大学英语教学中，教师可以通过运用体验式教学模式，引导学生模仿、续写课文内容和句式，在有效提高学生学习英语课堂参与感的同时，有效激发学生的思维想象，从而有效地促进学生英语学科综合素养的全面发展。因此，在大学英语课堂教学中，教师应该加快传统教学内容的更新，采用符合当今社会需求人才培养的教学方法，使学生的自主学习发挥最大的作用，全面参与课堂教学，使英语听、说、读、写、译全面融入，提高学生的英语学习能力、思维能力，增强学生的交流能力，培养学生的自信心。

结束语：

体验式教学注重学生实践能力的培养，引导学生形成团队精神，促进学生通过交流解决实际问题。体验式教学在大学英语教学中有其特殊性，需要教师在实际教学过程中充分结合大学生的特点，制定相应的体验式教学内容，使体验式教学模式贯穿于大学英语教学的全过程，不断激发大学生的学习热情，提高大学生的英语能力。

参考文献： 

[1]沐正芳. 体验式教学法在大学英语教育教学中的应用[J]. 中国科教创新导刊，2009，000（002）：54-54. 

[2]李浩宇. 体验式教学法在艺体类大学英语教学中的应用——以《新视野大学英语3》教学为例[J]. 继续教育研究，2016，No.213（05）：126-128. 

[3]杨宝莹. 体验式教学在大学英语精读课程中的实证研究[D]. 长江大学，2014. 

第3篇：大学的教育教学范文

 【关键词】大学英语教学  德育教育  职责

         素质教育和应试教育反映了两种不同的教育思想。应试教育的目的是为了升学，而素质教育的目的不仅要教授学生知识，更重要的是要教会学生如何求知、做人、健体、生活、审美等，为学生今后的发展打好基础。思想教育更是学校实施素质教育不可或缺的一个重要方面，在如今大力提倡素质教育进课堂的前提下，作为知识性、思想性并有的基础外语学科，其教学的首要原则应是“外语教学与思想教育相结合”。《英语课程标准》明确指出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此，英语教师不仅要传授知识，而且更要充分挖掘教材中的德育因素，关注学生的全面发展，在教学中始终坚持有机的渗透并积极地进行思想教育，这对于陶冶学生的情操、培养学生的优良品德、提高学生的精神境界，具有重要的意义。

         我校英语教学采用山东省高职高专统编通用英语教材《新时代大学英语》，课文涉及的题材广泛，取材于我们的生活，甚至是人类所共同关注的问题。具有时代感，思想性、科学性、实用性、启发性和创造性兼具的特点。作为英语教师应活用、巧用教材，努力挖掘其中丰富的德育资源，以知识为载体，在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，让学生在学习英语的过程中思想得到正确的引导，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的思想品德，成为有理想、有道德、有文化和有纪律的一代新人。

         一 激发学生兴趣，端正学习态度

         我校学生多来自城乡结合部的近郊农村，他们认为自己既没钱出国，也不会遇见老外，学英语没什么用。基于这种认识，不少学生从小学就不认真学习英语，课堂上酣然大睡，对学英语没有兴趣。因此，作为一名英语教师，应利用教材对学生适时教育，让学生了解当今世界的发展情况，了解英语作为国际交流的一种重要手段的重要性，从而端正学生的学习态度，树立学好英语的自信心。要想使学生对英语感兴趣，教师除了认真教育学习英语的重要性外，还要在教学中认真研究学生的心理特征，针对学生的实际情况，采用现代化的教学手段和灵活多样的教学方法，不断改变自己的常规教学方法及模式，让学生始终感觉到有一种新鲜感，并且要积极创造条件和环境，组织书写、朗诵、阅读、征文、口语和唱英文歌曲等比赛，使学生尽可能地多使用英语，在应用中尝到乐趣。这样既可以激发学生的学习兴趣，也有助于师生间感情的培养。兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，学习兴趣的形成也有利于激发学生的学习动机。它能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。学生一旦对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会乐于接受它，并且会兴致勃勃、全身心地投入学习和探索，变苦学为乐学，从而取得事半功倍的学习效果。

         二 进行文明礼貌教育，发挥教师的榜样作用

         良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。 

英国和中国文化虽然相差甚远，但都是礼仪之邦，因此培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是英语教师的一大任务。众所周知，英国的绅士化教育是举世有名的，榜样的力量是无穷的，教师自身的行为示范对学生最具感染力。因此，在德育教学中要特别强调教师在言行举止上起道德表率作用。教师应在点滴上严格要求自己，规范课堂用语，与学生平等对话，并平等地对待每一位学生，尊重每一位学生的人格。在教学中教师要做到以身作则为人师表，以英语教师标准的语音语调、流利的口语以及独特的人格魅力去感染学生。教师应尽量用标准的、原汁原味的日常英语来表达对学生的关心、爱护、问候等，这样就使学生在运用英语的同时养成良好的文明行为习惯。

         三 充分利用教材中的德育素材

         第八单元money中谈到李嘉诚与一枚硬币的故事，让大家了解到李嘉诚的金钱观 “i think money should be used， not wasted.”“钱是用来花的，而不是被浪费的。”讲完这个故事之后再不会有学生不屑于去捡躺在地上的小硬币了，金钱不该被浪费。教材里还提到许多与金钱有关的格言“a high－minded man accumulates wealth by fair means.”“君子爱财取之有道。”“wealth is nothing without health.”“失去健康，钱再多也没有用。”通过教师的引领，让学生们树立正确的价值观、金钱观。就教师而言，课内渗透要多方位：（1）灵活掌握教材内容；（2）通过启发来领会内涵；（3）让学生学会自我总结、自我教育；（4）适当延伸、深化主题。在英语课堂中根据教学内容适当增加一些针对性的名言警句。

         著名教育家陶行知说：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”在教学过程中，既要充分利用这套教材，时时刻刻渗透思想品德教育，培养学生高尚的思想情感、品德修养，又要充分挖掘更深的内涵，真正寓德于教，教书育人。

         四 培养学生创新精神和创新能力

         亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。因此疑问使学生产生求知欲，促使学生积极思考。在思考过程中实现创新。”英语教师不仅让学生们对英语感兴趣，而且可以让他们在想象创作中开启思维，训练想象力，培养创新精神和创新能力。

         五 培养坚强的意志，乐观的生活态度

         我校学生虽来自城乡结合部的农村，但大多也为独生子女，从小娇生惯养。在家“以自己为中心”，到了学校也“惟我独尊”，遇到困难就退缩，遭遇挫折就气馁，缺乏克服困难的坚强意志。教师应该在教育教学中弥补这一缺失，利用教材中名人的介绍培养学生的自信心和耐挫力。总之，英语教材中到处都有德育的良好素材，教师要认真钻研教材，深入挖掘教材中的德育内容，结合学生思想实际和心理发展特点，有机渗透，潜移默化，达到教书与育人双赢的教育目的。

第4篇：大学的教育教学范文

新形势下的

大学历史教师必备的思想素质

传统的大学对历史教师一般的素质要求是：对于所担负的某一段历史的教学，只要熟悉此段历史的体系结构，和基本的历史史实，给学生讲清楚也就可以了。较为负责任的教师再深入地分析历史现象和历史问题，增加一些教材以外的知识也就足够了。无论是中学教学适应大学教学，还是大学教学适应中学教学，都没有考虑学生发展的因素。实际上，这种大学历史教育是脱离中学历史教育培养精英的一种教育模式。

如今，中学历史教育改革的发展趋势，是以育人为主。新形势下的大学历史教师所具备的素质应作重大的调整。

首先，以较高的教师德性从事教学。实际上，高校教师德性是培养中学教师德性的关键一环，虽然不能说高校教师的德性决定了中学育人的水平及效果，却可以对将来中学历史教学的主体产生相当大的影响。大学教师的德性越突出，那么这种影响力也就越强大。

大学教师德性的构成可以包括以下两个方面：

一、教师心理上高度的责任感。这种责任感包括对国家、对社会、对学生个人的高度负责精神。中学时期正是一个人内心世界形成的关键期，他（她）们所受到的影响主要来源于社会、家庭、学校和教师。社会的复杂性造成了对中学生影响的不确定性，面对正处于心理发育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家长对孩子的影响也主要以社会性影响为主，思想与品德的教育为辅，容易使中学生的心理产生偏差。学生一天大部分的时间是在学校渡过，与教师接触最多，教师也最了解学生，能够有针对性地对学生实施正面的、正确的国家观、社会观、人生观及道德观的教育。在这种教育过程中，除了历史学科有其自身优势外，历史教师的德性就成为了关键因素。在现今，大学教师除了要拥有敬业精神及高度的责任认同外，还应具有平等精神、关爱精神、人格尊重等德性，把内在的善良动机和情感付诸教育活动之中，通过这种活动使学生感受到什么是教师之德，潜移默化，培养出德性较高的中学教师。

二、教师的公正德性。教师针对学生所体现出来的公正自古就有，孔子在教育实践中对不同的学生所实施的教育方法，实际上就是教师公正德性的完美表现。首先，孔子倡导举办私学，使不同层次的人都能够接受教育，打破学在官府的垄断局面，实现了一种社会性的公正，它是教师公正德性的最高层次。现今在许多大学里，许多贫困学生面临的辍学、欠费退学或不能正常学习的情况，无疑是教育公正德性的严重危机。折射在教师身上是对物欲、金钱的狂热追逐，从而多方面丧失了教师的道德和良心。虽然是少数现象，但是所造成的恶劣影响是广泛的。其次，是孔子在具体的教育实际中，因材施教，使每个受教育者得到合理的需要和合理的评价。这种教育可谓尽善尽美。所以，当代教师应该像孔子那样，用心去体验教育的公正性而不仅仅是停留在遵守教师的公正德性，把公正真正落实到不同材质的学生身上，正大光明、质朴、公道，把无私、关爱的“仁”的品德在教学中展现给学生，才能发挥教师德性的效力和作用。

其次，以职业为美点燃自己教书育人的生命之火。人类文化在很大程度上是靠教师来传承的，特别是历史教育，在知识传承、文明传承和精神传承中居于主导地位。历史教师职业不是热门专业，但是它在社会精神文明及价值观教育方面又是其他专业所无法取代的。因此，对于选择了历史教师这一职业的人来说，要建立以职业为美的心境，超越纯粹物质欲望的追求，把自己所做的平凡工作与新一代的成长、人类生命的延续联系在一起，与个人收获的快乐、自我价值的实现联系在一起，从而获得心理上美的体验与意识，形成以职业为美的内心情感。当达到这种境界时，就不再把历史教师这一职业当作对社会的一种牺牲或付出，而是对社会的一种创造，它创造了年轻一代的灵魂，创造了社会发展的价值观念，是人类美的最高境界。具备了这种情感，历史教师职业就不再是枯燥的、贫穷的、冷门的职业，而是愉悦的、高尚的职业，是能够体现自己生命价值的职业。

新形势下

大学历史教师专业结构必须发展

以往，大学历史教师的专业性非常强，排斥了其他相关学科在历史教育中的作用，对社会的解释与理解是单线条的，无法发挥历史学在认识社会时的优势。自八十年代以来，大学历史教师虽然在历史研究方面拓宽了渠道，但在教学上变更较少。自上世纪末中学教学以面向生活为主，以培养学生的创新能力为主，以智力开发为主，使中学教材的内容失去了系统性，知识结构不再具有体系性，而趋向于知识以历史为核心的综合性。它基本涵盖地理学科、政治学科、法律学科、心理学科、经济学科、社会学科等多种学科的内容。虽然学生在校学习时接触过某一单一学科，距离中学历史教学内容的要求仍较遥远。为培养合格的中学历史教师，高校历史教师在坚持本专业知识体系的同时，必须扩展单一的历史知识结构为复合的知识结构，以便于运用综合知识为学生做出认识社会、解决问题的榜样，使学生逐渐地学会一种新的教学方式。实际上，在历史教材内容中就已经包含了多种学科的知识，若想成为一个优秀的历史教师，必然要对这些学科的知识有所了解，在此基础上进一步学习其中几种知识的体系，并将其融入到教学之中即可。这样既可以增强教学的艺术性的吸引力，又可以使学生形成知识的综合意识，而且为将来驾驭变化了的中学历史教材奠定了坚实的意识基础。

在知识结构之外，专业结构还包括能力结构、专业服务精神两个方面。能力结构可以包括教师的审美能力、语言能力、心理承受能力、组织能力、与学生的沟通能力等等。教育与教学过程并非仅是用语言传授知识的过程，而是需要达到多种目标的过程，并且每一种目标则需要一种或几种能力来完成。专业服务精神是历史教师对历史专业的执著，包括上面所谈及的思想素质和对社会价值取向的抵抗能力。

大学历史教育教学方式的变革

中学历史教育方式的变革开始极大地促进大学历史教育方式的改革。在中学历史教材变革的同时，其教学观念、教学方法、教学手段等也相应地发生了变化。大学历史教学也不得不适应国家教育理念的发展和中学教师的需要而进行必要的改革。

教学观念的改革。以往大学历史教育和教学培养的目标是历史精英型的人才，在历史学科方面拥有完整无缺的知识体系和较深的历史理论水平，也就是说是培养历史研究型的人才。中学历史教学的培养目标是具有民主、平等精神、创造精神和遵守法律的现代社会的公民，中学历史教学实际上是大学历史教学的缩影。大学历史教育承担着培养实现这一目标的教师队伍，就要首先使这支教师队伍具备民主平等精神、创造精神和遵守法律的现代社会公民的素质、意识和能力。改变单一的研究型人才的培养模式势在必行，其培养方向首选复合型人才，其次为能力型人才，再次为观念开放型人才。

教学方法的变革。为适应多种人才的培养，也必须改革过去那种完全的教师讲授的教学方法，以教师讲授为主，根据学生参差不一的情况，采用分组讨论、师生主题对话、不同层次的作业、指导问题的研究、撰写论文、社会调查、资料收集、专题讲座等多种方式方法，培养学生多方面的兴趣、能力，达到综合发展的目的。

第5篇：大学的教育教学范文

【关键词】网络授课；模式创新；新改革；传统教育；措施

一、慕课的概念

“慕课”（Moocs）这个词汇对于多数中国人而言，仍是一个陌生的外来词语。它是大规模在线开放课程教育平台（massive open online courses）的简称，其本意为“大规模、开放性的在线课程”。简单地说，“慕课”就是一种网络课程，其特征是公开面向广大网友，任何人通过网络都可以接触到它。除了传统课堂上人们所惯用的录像资料、阅读材料和练习题外，“慕课”还会为网友提供互动的论坛，以期在师生之间搭建一个交流的平台。对“慕课”的深层解读，用“大学堂、大数据、大变革、大论辩”来概括不为过：“慕课”创造了一个前所未有的网络大学堂，大学课程进到大数据时代，高等教育必然要以大数据为基础进行人才培养、学价、课程开发、教学模式等大变革，针对思想碰撞与观念变革进行着大论辩。

二、“慕课”对大学教育教学模式创新的启示

相对于传统的教育模式，“慕课”有着先天的独到优势：一是大规模性，二是互动性，三是便捷性，四是高效性。

近年来关于高校思想政治理论课教育教学方法改革创新的呼声不断，学术界的理论研究成果也不少，但在实际教育教学中方法依然是以多媒体课件辅助下的课堂讲授为主，探究式、启发式等教育教学方法虽有所运用，但普及程度很低。积极探索互联网时代适合高校思想政治理论课教育教学的新方法是高校与时俱进的必然要求。“慕课”的运作模式为我们提供了重要借鉴。

面对“慕课热潮”，我国高校应抓住这次世界性教学改革的机遇，结合自身办学定位，积极应对各种挑战。高校教师更要积极行动起来，研究“慕课”背景下课堂教学与在线学习之间的关联互动。教育管理者应当思考如何以在线教育技术为助推，从管理机制上促进教师教学发展和教学模式创新，从而提升学生的学习效果和培养质量。

三、大学教育教学模式创新的建议

第一，为勇于尝试教学模式创新的教师提供管理机制上的引导与支持，鼓励教师将辩论式方法、参与式讨论等多种教学方法引入课堂，开展以调动学生兴趣为核心的教W改革。教师在尝试教学模式创新的过程中，需要不断尝试、总结、进一步改进直至完善，有效、可持续的改革需要坚持不懈与不断调整。如何充分挖掘海内外优质资源，为教师搭建更好的平台、提供更好的环境；如何考量教学改革下的工作量、考察教师改革设想与实施效果是否一致；如何搭建科学合理的教学质量的新评价体系等都是需要管理者研究并付诸实践的问题。

第二，要培养大学生的自主学习能力。高校应根据社会对人才的需求情况，调整和设置学科专业，不断优化学科专业结构， 把拓宽专业口径与灵活设置专业方向有机结合，化专业界限；在制订人才培养计划时要把加强基础与强调适应性有机结合， 并强调学生的主体性；积极推进弹性学习制度建设，构建新的课程结构，加大选修课程开设比例，使大学生能够充分发挥学习的主动性，并根据自己的个性和特色选择学习内容和学习进度；加强实践教学，使学生通过实践形成进行自主学习的氛围； 改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间； 积极推行导师制，努力为学生提供个性化的学习指导， 使大学生真正成为学习的主体。

第三，高等院校间的合作、资源共享、“慕课”课程的学分相互认可是大趋势。“慕课”是能够满足个性化需求的在线教育形式，而如何保证在线教育学习者的学籍、证书、学分乃至未来的学位，是“慕课”当下的瓶颈，仍需要我们不断去探索。

我们应该认识到教学模式的动态性，一成不变的教学模式是不存在的。教学模式的创新应随着对象不同、学历层次不同、学科不同，从实际出发，科学定位，变换模式。任何教学模式都存在自身的不足之处，必须取其之长，补己之短，从相关的教学模式中吸取有价值的东西加以创新，从而发挥更大的整体功能。“慕课”对于我们来说只是一个开始，大学教育模式的创新仍需要我们不断的努力。

参考文献：

[1]张鸷远.“慕课 ”（Moocs）发展对我

国高等教育的影响及其对策[J]. 河北师范大学学报/教育科学版/， 2014， 16（2）： 22-24.

[2]桑新民，谢阳斌，杨满福.“慕课”潮

第6篇：大学的教育教学范文

关键词全人教育 大学英语教学 复合型人才

引言

随着经济全球化的发展，我国已经成为世界第一大经济体，对各类人才，尤其是复合型人才的需求与日俱增。高等教育的主要任务就是要培养符合社会需求的优秀复合型人才。在这个过程中，高等教育的理念与模式发生了巨大变化，更加强调各学科之间的融合，更加注重学生综合能力的提高。

当前大学英语教学中，重知识传授，轻文化传承，弱化师生之间的情感交流，过度强调理性的、技巧性的知识传授，更多的是把语言作为脱离文化语境的工具，忽略了语言的人文性。全人教育理念强调人的全面发展，这与大学英语课程教学要求是一致的，都是要全面培养学生的综合素质。全人教育理念对于避免传统教育模式弊端，对于修正大学英语教学理念，促进学生全面素质的提高，具有重要的指导意义。

1全人教育理念及其基本内涵

全人教育理念是由米勒在20世纪70年代提出的，受到了人本主义思潮的影响，强调教育应注重人的每一个方面，并使其充分发展。全人教育理念进一步发展了人本主义教育思想，吸收了以人为本和以社会为本的两种教育理念，认为教育应重视人的整体性存在，重视人的灵性成长，反对传统上强调工具化的半人教育，重视人作为人的发展，而非工具化的人的培养。

全人教育主张教育的目的是促进人的全面发展，全人教育理念的基本内涵包括：（1）强调人的整体发展，在包括智力、情感、社会、身体、审美和创造力等方面发挥个体的潜能，关注个体内在素养的全面提升。（2）鼓励跨学科互动与知识整合，突出教学的多元化和学习的多样化，将整体性和个性有机结合。（3）重视培养学习者的人文精神，树立正确的价值观及理性的批判思维能力。

2大学英语教学现状

随着大学英语教学改革的不断推进，我国在外语教育教学方面取得了长足的进步，教学设备得到了更新，教学环境得到了改善。然而，传统的外语教学模式大都重视学生基础知识的掌握，课堂教学中词汇、语法及课文的讲解占了大部分时间，学生的主要任务就是记住知识点。因此，很多学生只是将英语作为一种工具来学习，而没有将英语当作一种桥梁来加深对两种文化的了解。许多学生学习语言的目的就是为了通过大学英语四六级及期中期末考试，往往把英语学习看做是一种负担，而不是一种快乐。有的学生逐渐对英语学习失去了兴趣，严重阻碍了自己的成长进步。语言的学习并非仅限于知识和技能的传授，而是牵涉到包括文化等人文性要素。单纯强调语言技能，往往会忽视学习者的个体需求，从而达不到提升其综合素质的教育目标。在大学英语教学中，除了存在语言及教学模式等方面的问题，还存在以下几个问题。

2.1课堂中情感缺乏

语言的学习不仅是知识传授的过程，还包括情感等非智力因素。语言的学习过程不仅受到学习者自身语言基础的影响，也受到其他诸如心理因素的影响。课堂上过多地讲解词汇，没有师生互动的课文讲解，可能会使学生产生学习逆反心理，致使课堂效果不佳。这种消极的学习情绪会阻碍学生对学习的投入，极大影响学习效果。

2.2教学中文化缺失

语言与文化是密不可分的，语言是文化的一部分，文化需要通过语言来传承。要掌握好英语，必须对英语国家文化有深入的了解，与中国文化进行比较，加深对两种文化的了解。有些老师认为学生掌握好基础知识，考试中能取得较好成绩就达到了教学目的，因而在课堂上不介绍文化背景知识，只是注重简单的知识传授。由于缺乏文化元素的输入，很多学生患上文化失语症，虽然词汇都认识，句子能看懂，但无法整体理解短文的意思。

3全人教育理念下的大学英语教学

从全人教育理念出发，教师不仅要研究具体的教学内容，还应注重学习者的全面发展需求，在教学理念、教学模式和非情感因素等方面进行相应调整，在课堂中不但传授知识，而且培养学习者各方面素质。

3.1培养大学英语教师的全人教育理念

在大学英语教学中要实现以“全人教育理念”为指导，首先教师就必须具备相应的理论素养。全人教育理念是一切教学活动的根本，教师水平的提高则是课堂进步的基础。大学发展中的许多问题归根结底是教师发展的滞后。因此，教师应通过学习全人教育理论及相关理论，使自己首先成为具有“全人”意识的人，并将之应用于教学实践，不断提高自己的教学水平，培养德才兼备的高素质人才。

通过对全人教育理念的学习，教师应了解每个学生的特点，在平常的教学中不能只是单纯向学生讲解课本上的知识，还应结合课本中的实例引导学生树立正确的人生观，培养学生创造性思维能力。教师应对自己在课堂中的角色有明确定位，是学生成长过程中的引导者和促进者，是课堂教学的组织者，关注学生内在情感需求，鼓励学生积极参与课堂学习。课堂教学应以学生为主体，教师为主导，重视培养学生独立学习的能力，促进学生的个性发展，提升学生整体综合素质。

3.2实施以学生为中心的教学

全人教育强调以系统的方式组织教学，注重个体潜能的挖掘，鼓励个体的自我实现，促进学习者在智力、学识、思维、品德等方面全面发展。传统大学英语教学注重从语言学角度安排教学，系统传授语言知识，注重学生基础知识的巩固，但在这一过程中，忽略了通过语言学习来促进学生“全人发展”的问题。结果，学生的语言知识和语言技能虽然得到了提高，但其目的往往只是为了应付考试，不能从学习中获得乐趣。没有明确的学习目标，只能亦步亦趋，无助于英语实践能力的提高。

在教学过程中，既要传授知识，又要做好教育工作，教育和教学两者应有机结合。英语教学过程应是全人教育的过程，不仅要让学生学习具体知识，更要让学生树立正确理念，做到自主学习，终身学习，全面学习。要改变过去以教师讲授为主的教学模式，就要关注学生的需求，把学生看成独立的、有情感的人，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重学生，提供机会让学生参与课堂实践活动，让学生在学习过程中获得成就感。

3.3平衡基础知识与人文知识的关系

一些教师觉得，提高学生的语言技能，帮助学生掌握语言基础知识是教学的关键。因此，在教学过程中，大部分时间用于词汇及句子的讲解，认为提高了词汇量，掌握了语法，也就基本完成了英语教学任务。这种教学观，已经不太符合当代对于人才的要求。全人教育理念注重培养人文素养，使学习者具有责任感和使命感。在教学过程中，教师应深挖课文内容，注重跨文化对比，多角度地进行分析和处理，让学生能在学习语言的过程中，对东西方文化差异有深刻认识，培养世界公民意识。

3.4实行新的教学评估模式

教学评估对教学的实施有很强的导向作用。大学英语教学必须改变单纯以终结性评估来评价学生的方式，而应将终结性评估和形成性评估结合起来。形成性评估是从动态的角度来评价学生在整个学习过程中的状态，学生在英语课堂内外所作出的所有努力，包括课堂发言、课堂展示、课后收集资料、参加相关竞赛等活动都可以作为平时成绩的一部分，这样可以促使学生更加积极主动地参与到语言学习中来。形成性评估贯穿于教学中的每一环节，体现了全人教育理念，有助于提高学生自主学习能力，改变单一采用终结性评估造成的学生重知识轻能力的后果，真正使学生能够得到全面发展。

第7篇：大学的教育教学范文

一、大学体育学科分层次教学的重点意义分析

所谓的分层次教学，就是让教师在日常的课堂教学中充分的发挥出主导作用，让学生在课堂教学活动中能够充分的发挥出主题作用。在大学体育学科教学中采用分层次教学法，不仅能够促进学生的个性化发展，还能够帮助学生在学习的过程中培养特长，从而提升教育教学的效果。在以往传统的体育学科教学中，管理部门和教师通常都是以学生的考试成绩来评定该同学的学习成果和检测教师的教学效果；但在事实上，面对着国家教育部提出的素质教育要求下，这样的评价考核方式并不科学，而实施分层教学才能够有效的改善单一的对师生的评价方式。

（一）科学有效的制定学科教学目标

在大学体育课程教学客观层面来讲，每一个体育教师所教授学生的体育综合素质是不同的，想要更好的解决学生个体之间存在的差异，且要做到在日常的教学中逐渐的缩小差距，那么就可以采用分层级教学法，因为分层次教学法更能够体现出课堂教学的公平性。

大学体育教师在日常教学中，要注重因材施教，要根据学生实际情况的不同层次类别，将学生进行分门别类，根据不同层次提出符合学生实际的教学要求，制定出相应的教学内容，选择合适的教学方法，使得每一位学生都能?蛟谔逵?学习、锻炼中学习到知识、能力得到提升，让班级内不同层次的学生都能够得到最大化的发展。

对于同一项体育内容的教学，教师要将教学对象合理化的进行小组划分，这样更能够方便与小组训练和分组指导，不同层次学生的能力水平也是不同的，所以，教师在教学中必须要做到科学、合理的制定教学目标，才能够在教学中让目标得到达成。

（二）体育教师要对学生进行全面细致的了解

教师对学生的全面了解时实现分层级教学模式目标达成的最有效的措施，无论是分层次制定教学目标，还是确定不同层次的教学方法、教学模式，这都要基于教师对学生的全面了解。由于大学体育教师任教的班级多，教授的学生也多，这就对教师全面了解学生造成了很大的压力；但为了能够更好的达成教学目标，教师对待学生的全面了解也不能够有丝毫的懈怠，必须要对所任教的学生的性别、年龄、身体素质情况、体育专业基础情况、学生的心理素质情况、学生的智力发展水平等基础项目进行全方面的了解。根据所了解的情况，在日常的教学中做出合理化的调整，才能够保证每一位学生都能够学会，达成教学目标。

（三）要科学、合理的划分学生的层次分类

对于试试分层次教学，科学、合理的划分学生的层次是至关重要的。在日常的教学中，教师要考虑到学生的体育专业基础、学生的身体状况、学生的兴趣爱好、学生的意志品质等因素都对达成教学目标有着一定的影响。教师也正可以根据这些影响的因素来对学生进行层次划分，这也是分层划分的最基础的分类标准。

二、 分层教学法的优势所在

当前普遍大学阶段的体育教学都没有进行分层教学法，由此可见，这是一种新颖的教学模式，使用这种教学手段的最基本目的就是提升教学效率，帮助学生获得体育能力的提升。我在使用的过程中能够明显的发现自己的学生在实践能力和创新精神方面有着显著的提升。具体而言，分层教学法的优势有如下三个方面：第一个方面，使用分层教学法可以帮助学生获得自身体育能力的全面提升。这是因为分层教学就是基于学生的个性进行分层然后进行教学的，所以学生能够在分层教学下普遍提升自身的体育能力，达到新课改对大学生体育能力的基本要求。第二个方面，分层教学法可以显著提升教师进行体育教学的教学效率以及教学效果。使用分层教学法，教师能够扬长避短，合理将不同类型的任务安排给不同类型的学生。第三个方面，分层教学法可以激发学生的体育学习欲望，帮助学生从被动的进行体育活动转变为主动的进行体育活动。

三、 在大学体育教学中具体运用分层教学法的方法

（一） 分层与动态管理

在进行体育课之前，教师务必要能够对自身班级学生的体育能力有综合的评定，并且清楚的意识到学生的区别所在，包括体育能力和心理状态。只有如此，教师才能够真正的做到合理的分层，最大效率的提升自身班级学生的体育能力。

（二） 分层备课与授课

分层教学不仅需要密切关注授课的分层，还需要着重关注备课的分层。本科分层存在三种不同的类型：第一个?型是依据教学大纲，结合自身班级学生的基本条件进行分层备课。第二个类型是依据学生自己的兴趣爱好以及希望提升的体育能力方面进行分层备课。第三个方面是依据学生的自身实际能力进行分层授课。对待不同类型的学生群体，教师需要使用不同类型的分层备课模式。从而做到依据实际，从根本上帮助学生获得自身能力的提升。

（三） 对学生进行分层考核评价

在整体分层教学过程中必不可少的一个环节就是分层考核环节。缺少了这个环节，之前所做的努力都等于白费，分层教学的功效等于零。由此可见，对学生进行分层考核评价在整个分层教学体系中扮演着至关重要的角色。所谓分层考核评价，具体而言就是对于不同层次的学生使用不同层次的评价体系，从而能够科学合理的评定学生在体育课堂上的表现。只有如此，学生才能意识到自己的努力不会白费，从而认真的进行体育锻炼。

第8篇：大学的教育教学范文

当前社会，各个学校都在推行素质教育，其首要目标就是提高学生学习成绩外，还要注重学生自身素质和能力的培养，其中，对心理素质和社会适应能力就是素质教育中重要的培养环节。学校体育作为教育的重要组成部分，既是素质教育的体现，又是其保障实施的重要手段，具有其他学科所不具备的作用。针对体育教学的任务、方法，对学生进行指导、激励其主动学习的积极性，使学生充分掌握该项运动的技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德，这是一个有组织、有纪律、有计划的教学过程。

1 大学体育教学的特点

体育教学与其他文化课程的教学存在共性，也有差异。其共性是，两者都是教与学的互动行为，都是教师有计划、有目的、有步骤、分层次地指导学生开展学习，通过学习，掌握知识技能，养成良好的道德品质，磨练刻苦学习的自身毅力。在这其中，教师起着重要的主导作用。体育教学与其他文化课程的教学差异在于，其他课程的教学主要是通过大脑的思维活动，使学生掌握有关的科学知识与技能，发展学生的认识能力；而体育教学不但要使学生理解和掌握相关的体育理论知识，在体育锻炼的技术、技能还要通过各种身体练习加以掌握和巩固，使其熟练各种体育技能，使其身体得到锻炼，增强其体质。由此可见，体育教学的主要特点有以下几点。

1.1 体育教学的主要任务是传授学生体育的技术技能，其最终目的旨在增强学生体质，锻炼学生坚忍不拔的意志品质

教师在从事体育教学的过程中，最终目的是为了培养学生对体育运动的兴趣爱好，增强体质，能够拥有一个健康的体魄，同时提高相关体育项目的运动成绩。体育教师通过各种各样的运动项目来丰富体育课程的内容，使学生养成良好的锻炼习惯，这是是提高运动成绩的重要保障。而在长期进行的运动训练中，努力克服训练的疲劳感，突破自身的运动极限，是学生培养自身意志品质的唯一途径。在加强身体训练的同时，还要学习相关体育科学的理论知识，对日常训练、提高运动成绩具有重要的指导性作用。

1.2 体育教学的特征是以机体活动为主要手段

和其他文化课程教学相比，体育课教学也一样，都需要通过大脑，进行思维活动加以理解消化，但不同的是，学生在理解学习的同时，还要在机体的配合下完成不同运动项目的学习。没有机体的参与，是不可能全面掌握该运动项目相关技术教学内容的。

1.3 体育教学的统一性和多样性

在体育教学过程中，教师在面对教学对象时，每名同学自身的身体素质都不一样，喜好从事的运动项目也不同。那么，教学的进度、训练的强度都不一致，正所谓众口难调，但最终考核的标准是一致的，从而分出成绩的高低。基于以上元素，体育教师在教学中，务必做到统筹兼顾，有统一的进度，也要有区分对待，制定不同的训练计划。

1.4 体育教学对学生德育的培养，具有自身独特的教育功能

体育运动中的那些规则和要求，给学生从事该项目制定了严格的规范，并且使每位参与者具有平等对抗的权利，可以培养学生诚实守纪的品质，还给了学生们创造了公平竞争的平台，以及展现自我、勇于对抗和竞争的机会。参与运动和训练都要克服为了提高专项成绩而带来自身的疲劳感、环境、以及心理负荷。这些身体、心理上带来的考验，可以培养学生坚韧不拔、永不放弃、超越自身极限、勇于拼搏的意志品质。所有的体育运动都不是一个人完成的，群体性是他的普遍特征，即便是个人项目也需要有竞争对手才能完成。尤其是那些集体项目，需要场上所有本方队员团结一心、共同协作才能赢得比赛。

2 针对大学体育的特点，实施素质教育的几点建议

2.1 培养学生长期从事体育运动的习惯、建立终身体育的观念

由于体育已逐步成为现代社会生活中喜闻乐见、甚至是不可缺少的爱好，也成为人们日常休闲的主要形式。因此，人们对于体育运动的热衷度迅速提升，对相关运动的技术技能的提高有了更加迫切的要求。终身体育的观念，不但要求运动的长期性、终身性，它还强调对学生加强理论知识和能力技能的教育培养。我国针对目前学校体育的建设和发展，也提出树立终身体育的教育意识，而且要求以培养学生体育兴趣为基础和出发点，激发他们的参与热情，养成长期锻炼的习惯。学校体育是社会体育的基础，做好对学生体育的教育工作，对于学生今后步入社会后对于体育的发展，有着意义深远的作用。

2.2 丰富课外体育活动 培养学生的兴趣爱好

素质教育是引导学生培养自身兴趣、发挥自身爱好特长、提高自主性、独立性、创造性 行之有效的过程。课外体育活动是以引导学生根据计划、要求、自身兴趣、爱好为主，进行各种体育活动项目的练习。它的组织形式，较体育课还不一样，它的开展形式更加随意化、丰富化、和兴趣化。学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的体育运动。培养学生自发自主地进行体育活动的能力和习惯，拥有一个积极向上的生活状态，缓解各种精神压力，全面提高学生综合体质。

2.3 注重学生德育的培养

道德品德教育，是教师实施教学课程的前提，在学好相关技术技能的同时，必须注重对学生的道德品德教育，在大学体育教学中，教师应通过各种手段对学生进行德育教育，例如：在日常训练中，使学生养成相互关心、相互尊重的人文习惯；在竞技比赛中树立学生团结一心、顽强拼搏的战斗意识；在组织学习时，培养学生加强组织性、纪律性的能力提高。另外，最终成绩的考核不能单一根据一次测试而定，可以采取一些评议、以及综合成绩的体现。

第9篇：大学的教育教学范文

关键词　大学英语　跨文化交际　改革

中图分类号：H319 文献标识码：A

世界经济一体化的今天，人们越来越多地与来自世界各国的人进行联系，正在接受高等教育的大学生们是学习英语的主力军，他们在毕业后就要运用英语进行工作或者在相关行业工作，因此，大学英语教学起着至关重要的作用，既要使大学生们不但能够用语言与外国人进行交流与沟通，同时能够理解该国的文化和习俗，不至于在交往中产生误解和纠纷。这就要在大学英语教学中引入跨文化交际的内容，提高学生在实际交往中的能力。

1　跨文化交际教育在大学英语教学中的意义

跨文化交际指的是本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。通俗来说就是如果你和外国人打交道（由于存在语言和文化背景的差异），应该注意什么问题，应该如何得体地去交流。本文中所论及的跨文化交际主要指以英语为母语的国家和我国之间的跨文化交际。

大学英语教学要以跨文化交际为重点。王佐良先生说：“不了解语言当中的社会文化，谁也无法真正掌握语言。”很多人认为学习语言就是学习他们的语法单词，学习说好这门语言的规律，但是如果不能很好地了解这门外语的文化背景，是很难达到有效的交流这样一个学习语言的目的的。大学生在经过多年英语学习之后，掌握的词汇和语法知识已经远远超过交流所需的量，但真正能利用外语进行交流的学生却是凤毛麟角。这就要求我们的大学英语教学要进行相应的改革，不能只侧重笔试的成绩，而要以学生能否进行有效的跨文化交流为侧重点，大学英语教学要以跨文化交际为重点。

2　提高高校教师跨文化交际意识的必要性与方法

2.1　提高高校教师跨文化交际意识的必要性

英语教师是进行跨文化交际教育的主体，除了教授学生语言知识外，还应传播所教授语言国家的历史、文化、政治、经济的背景知识。因此，教师本人应该具备这些知识，并且掌握传播这些知识的工具和方法。但如今的大学英语课堂，还是以教师讲，学生记为主要教学方式，考试也是以记忆课本上的内容为主要方式，即使是考试得高分的学生在日常交际中也经常出现错误或不知如何表达，而其实很多教师对跨文化交际的概念也不是很清楚，很多人都只是以教材为依据进行相关文化的讲解。然而，可以说，在当前全球化经济贸易日趋广泛的影响下，各行各业都要求加强对英语国家文化，尤其是对政治经济生活方面的了解，高校毕业生也是这些行业的骨干分子，因此提高高校教师跨文化交际意识的必要性已经提上日程。

2.2　提高高校教师跨文化交际意识的方法

（1）引入跨文化教学，加强平时自我学习；（2）提高本土文化修养，理解多元文化现象；（3）发挥教师合作精神，实践跨文化交流。

3　培养大学生跨文化交际意识的必要性与方法

3.1　培养大学生跨文化交际意识的必要性

学生从小在应试教育的指挥下，在学习英语时，重视音标、单词和语法的记忆，句子结构的分析和语篇的理解。到语言能力提高到一定程度后，在进行真实的语言交流时，就会出现很多文化障碍，很多课本上没有学过的东西阻碍了成功的交际。很多人认为只要在交际中注意礼貌礼仪就不会出现麻烦，但礼貌礼仪在不同的国家有不同的表达方法，如果一味地用本国的常识和风俗去套用，就会出现套错的现象，出现交际障碍。在不同的场景下与不同的人打交道要用不同的说法，仅仅学会单词语法，而不会灵活运用，是达不到交际的目的的。所以，必须要树立起大学生跨文化交际的意识。

3.2　培养大学生跨文化交际意识的方法

（1）在课堂上导入本土文化，很多教师和学生对中国文化的英语对应语都不是很熟悉，在与外国人的交际过程中只好使用音译法，从而产生误解。学习如何用英语表达中国特色的社会现象是跨文化交际教育中重要的组成部分，师生都应该加大对本土文化的重视力度。

（2）搜索相关中西方文化方面的电影和视频进行教学，可以以不同方法欣赏，边看边讨论或看完讨论或看完表演等，要注意在日常生活中不同情境下的相关用语，或同一场景下的各种不同的说法。这需要学校提供相关设施。

4　结束语

大学英语教学中引入跨文化交际教育需要按步骤有计划地实施，要进行教育教学的改革，教材的改革，教育理念的改革以及教师培训的改革等。教学主管部门应该在教学大纲和教材的选择上进行改革和试点，逐步推进外语教学中跨文化交际内容的推广；组织专家学者编写出适合不同层次需要的，以不同国家文化背景以及语言文化的对比为资料的新型教材，来适应外语教学改革的需要；加大对教育教学改革的力度，在教育理念、教学目的、评估手段和方法上进行大刀阔斧的改革和创新，从应试教育逐渐转变为能力教育，以适应未来职业的需求；增加教师培训、师资培养的计划，鼓励英语教师多参加培训，多进行海外交流，进一步提高教师的跨文化交际意识和能力。总之，大学英语教学中的跨文化交际教育在现代教育理念的推动下会逐步得到重视，这同时也是职业及社会的需求，希望这种需求会逐渐转化为整个外语教学界的改革，并不断使之进一步扩展。

参考文献

[1]　胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999：196.

[2]　王海英.论英语教学中的文化导入[J].教育理论与实践，2007（2）：61-　62.

[3]　吕吉瑛.大学英语教学中导入中国文化的问题[J].Crazy　English　Teachers：27-30.