竞争与合作作文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的竞争与合作作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：竞争与合作作文范文

所谓竞争，是指个人或群体在一定范围内为谋求他们共同需要的资源而进行比较、追赶和争胜的过程。而合作则是个人或群体为谋求共同的目的彼此配合的社会行为。另外，竞争和合作都是社会存在与发展所必要的。

人类的发展，社会的进步，始终充满着竞争，竞争推动社会的发展。我们每个中国人都正置身于为中华崛起而奋力拼搏的历史大竞争的洪流之中，要自觉迎接挑战，积极参与竞争，在竞争中焕发人生的光彩，促进社会的进步。从个体来说，竞争影响人生。竞争能激发人的创造潜能。一个人的创造潜能很大，而安于现状的惰性也同样大。竞争意味着对人的潜能的释放。勇敢地参与竞争能拓宽人生业绩，对人生发展有重要意义。

社会生活中有竞争，更有合作。合作具有极大的社会作用，人类社会的发展和进步离不开合作。合作是人类社会得以形成的根基。合作产生人的群体力量—社会力量，这种力量是单独个体的力量所无法比拟的，也不等于个体力量的简单相加。合作是人生力量的源泉。没有哪个人能够脱离群体而单独存在，人与人之间需要融洽、和谐，需要互相帮助。个人的力量是有限的，人是需要帮助的。个人只有与他人合作，才有力量。良好的合作，人们才能有面对困难的勇气和战胜困难的力量。

作为我们初三的学生，在我们面前的首要任务就是中考，我们同学之间既存在着竞争也存在着合作，如果我们自己没有信心，不敢跟其他同学在学习上勇敢竞争，争取理想的成绩，那么我们就是学习上的懦夫，我们的成长就不能说是真正意义上的成长。但是为了自己的成功，不愿意在学习上跟他人交流，不愿意告诉他人自己掌握的知识，也就是说不肯相互合作，那更是一种做人的失败。一个不懂得跟他人合作的人，即使暂时可以取得好成绩，但他不可能永远取得好成绩，因为这个社会是合作的社会，任何一个人都不可能掌握所有的知识的。

合作是事业成功的土壤。科技社会化、社会科技化的今天，是一个竞争更为激烈，同时又需要更加紧密合作的社会。竞争需要借助合作才更有可能获胜，合作增强了竞争的能力。

第2篇：竞争与合作作文范文

关键词： 闽台高等教育 竞争 合作

福建与台湾隔海相望，一水相连，闽台渊源历史久远。闽台高等教育在很多方面存在着既竞争又互补的局面。近年来，随着闽台在经济往来、文化交往上取得的进展，闽台高等教育领域的合作趋势也越来越明显。

一、闽台高等教育资源现状

福建是高等教育资源相对稀缺的省份之一，在1999年之前，全省普通本专科学校数量长期保持在30所左右。1999年以来，随着大陆高等教育的扩张，普通本专科学校数量快速增加，至2007年，福建省拥有高等学校83所，其中本科院校19所，高职高专院校55所，成人高校9所，另外还有普通高校举办的独立学院9所；在校大学生58.53万人，高等教育毛入学率达到21%；本科专业布点733个，高职高专专业布点1334个。全省高校教师2.7万人，具有博士、硕士学位教师的比例为36%，其中本科高校具有博士、硕士学位教师的比例达51%。全省高校副教授（或相当级别职称）以上职称的教师9000余人。未来若干年，福建省高等学校数量和结构将继续发生变化，2010年高等学校数量超过100所，高等学校在校生总数达到84万，其中全日制普通高校在校生达64万左右。

据统计，到目前为止，台湾共有158所高等教育机构，其中包括67所大学、75所学院及16所专科院校。［1］随着台湾“少子化”现象日益严重，20多年来，岛内的入学率已达到100%。目前，岛内高等教育分为专科学校、独立学院、大学，以及院校研究所，学习成绩按学分计算。除高级职业学校以外，还设有专科学校和技术学院。除了正规教育和职业教育之外，台湾还采取多种方式普及推广业余教育。

二、闽台高等教育资源的竞争与互补

闽台高等教育资源存量正在逐步接近。在此背景下，闽台高等教育资源即将出现竞争与互补的局面。

1.闽台高等教育层次与水平的竞争与互补

近年来，台湾的高等教育在从精英制向大众化的转型过程中，出现了大学提供的就学名额比报考大学的考生名额还要多的现象，达成了教改人士“人人念大学”的理想。但是，高等院校数量的暴增并没有提升台湾的整体水平，带来的资源过剩等结构性矛盾已日益显现。

福建省高等教育总体水平与国内先进省份比，总体发展水平较低。福建省高等教育分为本科院校、高职高专院校、成人高校，还有普通高校举办的独立学院。另外，近些年来新建了许多所民办高校，其中包括民办本科高校、民办高职院校。

虽然台湾高等教育水平总体高于福建省，但随着福建等高等教育质量与水平的提高，闽台在高等教育水平和办学层次上逐步呈现互补的局面，因此需要在办学理念、管理理念、人才交流、资源共享等方面开展全方位的合作，才能互相借鉴与补充。共同提高高等教育水平是闽台两地共同的愿望与目标。

2.闽台高等教育学科与人力资源的竞争与互补

近年来，福建省坚持以发展工科教育和应用文科教育为重点，大力改革和改造传统学科专业，不断优化专业结构，初步构建起了与全省及各地经济发展及产业结构、技术结构相适应，专业门类比较齐全的专业人才培养体系，主要体现在：福建省高等教育中专业种类覆盖面广，布点多，基本能适应经济社会发展对各类高级专门人才培养的需要。为适应加快发展壮大电子信息、机械装备和石油化工三大主导产业的需要，福建省优先发展了以电子信息、机械、制造、生命科学为主的理工类专业，全省理工类专业布点1018个，占全省专业布点总数的51.05%，已成为福建省高校的主干专业群。但这些新兴的学科基础薄弱，实验及实训条件缺乏，还处于萌芽阶段。福建省近些年来师资水平有了显著提高，教师质量有了明显改善，但在总体上，随着在校生规模的扩大和新的高等学校建立，仍然有较大的师资需求缺口，特别是高层次的学科、专业带头人和教学团队领军人物严重缺乏。

台湾存在着一些学科资源过剩的状况，台湾省工科专业比较成熟，工科发达。台湾高校师资力量雄厚，各高校有专任教师，其中包括助教，还有数目可观的兼任教师队伍。教师的学历高、职称高这一现象在台湾各个高校普遍存在着。台湾高校资金充裕，教师待遇高。但随着“少子化”现象的出现，一些学校生源不足，教师职位也将面临危机。

3.闽台高等教育生源的竞争与互补

基于人口形势的变化，闽台高等教育在当前若干年内出现互为补充的契机，2007－2010年，是大陆高等教育的入学高峰，由于扩招步伐放慢，学生入学机会大幅下降，高考录取率从原来的70%下降到60%。福建省由于高等教育资源相对落后，研究生和本科教育基础相当薄弱，高中阶段教育又比较发达，其潜在的生源已成为各省市区争夺的热点。仅福建省，今后3－5年，每年将有12－15万考生落榜，这是港台大学赴闽省招生的最佳时机。

2010－2017年，福建省高校生源将逐年下降，至2017年下降到最低点，而此一时段，又是高校数量持续增加的阶段，预计全省本专科学校到2020年将达到120所以上。从2014年开始，部分高校将出现生源不足，2017－2020年，全省高等教育资源将明显过剩。此时，闽台高校都将出现生源危机，大陆各省区及港台高校在闽的生源争夺将甚于当前。

而在两岸高等教育合作方面，由于“两岸人民关系条例”已修正通过，如果日后大陆大学可以到台湾招生，台湾就没理由不采证大陆学历。但在此同时，如果不开放大陆学生到台湾就读大学，台湾大学就无法加入生源竞争，就会有些大学逐步被边缘化。

有分析人士认为，香港高校一度也因港籍学生外流严重，导致适龄学生不足、优秀生源匮乏，直至2002年开始从大陆招生后，生源情况才有所好转。台湾可以借鉴香港经验，这样既可以为台高等教育的明天找到出路，又能对两岸关系发展产生正面影响。［2］

4.闽台高校毕业生就业的竞争与互补

这些年，许多台湾企业将工厂转移到了大陆。但由于管理观念上的差异，不少台资企业不得不花费大量资金回台湾招聘管理人才，为此，造成了台资企业内部的矛盾。如果今后福建省学生到台湾接受学习和培训，再回到大陆台企工作，对台资企业来说是很有好处的，可以用成本低的本地人才来取代“台干”。同时，也可以解决福建省高等教育毕业生的就业问题。

在台湾普及高等教育的背景下，高等教育毕业生涌入社会后就业竞争激烈，近年来，有一批台湾高校毕业生选择毕业后到大陆就业，尤其是福建省就业或者投资创业，都会得到利益保证和政府给予的优惠政策。目前，大陆已经陆续向台湾学生开放一些执业资格考试项目，实际上彻底解除了对台湾生毕业后留在大陆就业的限制。

三、闽台高等教育合作的成果及展望

上世纪80年代中期以来，两地高教领域的人员来往与学术交流日渐频繁，90年代达到了。目前，两岸有70多所高校建立了校际交流与合作关系，不少高校通过校际合作方式，互派学生进行为期几个月的互认学分的学习。大陆高校学科门类全，师资力量雄厚，基础研究水准领先；台湾高校资金充沛，科研设备先进，在研究和开发方面有丰富经验，两岸可以优势互补。另外，两岸同名及具有相同历史渊源的学校，如清华大学、东吴大学、交通大学、中山大学等师生间的交流、学术讨论情况也非常热络。［3］

近年来福建省教育部门及高校一直在对台高等教育合作与交流问题积极采取行动，取得了一系列成果。福建省目前有厦门大学等八所高校对台湾学生实行单独考试、单独招生，对台招生规模逐年扩大。至2006年，福建省高校累计招收台生达3000多人。招收的台生主要攻读工商管理、企业管理、金融学、会计学、市场营销、国际经贸、贸易、法学、外语、艺术设计、中医学、针灸推拿学、临床医学、口腔医学等专业。在福建省，通过福建省教育界的学会、协会、促进会等民间机构，以及福建省大学校长联谊会、“6.18”福建项目对接会、“98贸易洽谈会”、两岸四地中医药学术论坛和海峡两岸大学校长论坛等平台，初步建立起了闽台教育交流和合作的机制。通过合作与交流，以把握全球化浪潮冲击带来的挑战和机遇，共谋提升两岸高校的改革与发展。但目前闽台教育合作的渠道仍不够通畅，层次和规模尚待提升，还存在发展的瓶颈。

随着闽台教育文化交流增多，以及台湾自身高等教育发展的需求，台湾在近几年来也开始策划与福建省在高等教育方面合作方案。依据台湾教育主管部门公布的信息，2009年在台湾高校交流的大陆交换生及研修生人数为2888人；2010年则估计有3000人，分别在台湾146所姊妹校进行短期(最长一年期)交流。

今后闽台高等教育合作可以坚持这样的思路：先私立后公立，先系科后学校，先互认课程与学分后互认学历；以台企为中介，台商子女与台企员工、准员工为对象；从交换学生、交换教师、访问学者起步，发展到联办专业、联办学院。鼓励两地学校间开展不同层次、不同模式、不同专业领域的合作办学，进行联合科研与开发。推动两岸学校学分、学科和学位互认。大陆方面，可多渠道、多途径安排台商子女就读，如允许直接进入大陆学校，同时注意因材施教。可部分聘请台湾的教师到大陆任教，也可利用现代科技、网络的便捷实施远距离教学。两岸的教师和相关人员可定期举行研讨会，进行教育资讯交流和学术研究，还可组团到省内外开展考察。以教育交流为载体，继而进行人员互访、教育资讯传递等各个层面的沟通和广泛交流活动，使沟通更深、更广，促进闽台教育资讯交流，分享两岸教育经验和研究成果。

参考文献：

第3篇：竞争与合作作文范文

关键词：小学语文；积累；作文训练；有效整合

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-369-01

在小学语文教育中，阅读和写作一直受到重视。两者之间紧密联系，实际上小学生的阅读能力与作文能力的培养是相辅相成的。为了提高小学生的语文涵养，整合小学语文阅读教学与作文训练成为目前语文教师的重要课题。本文从四个方面探讨了小学语文阅读教学与作文训练整合的有效方法。

一、作文素材的积累是奠定写作的基础

习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”，这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“读书破万卷，下笔如有神”，说的也是积累的重要。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。因此，在阅读教学中，教师要引导学生进行积累，重视词语的积累、句子的积累。对于词语的积累，可以从两方面入手：一方面是积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想，如让学生摘抄“乐于助人”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语，如“无私奉献、大公无私、拾金不昧、舍己为人……”这一类词语；如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“忘恩负义、见利忘义、损人利己、假公济私……”，这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语，起到了举一反三的效果。对于句子的积累，可以从文中精美的句子、重点句子等加以积累，让学生进行摘抄、熟读甚至会背诵，让学生从中体会其妙处。久而久之，学生积淀的语言自然会丰富得很，奠定了扎实的写作基础，写作时运用自如就是顺理成章的事了。

二、写作特色的模仿是强化写作技能关键

模仿是学生进行个性写作的开端，小学生处于学习作文的基础阶段，想要在作文训练中写出自己内心的东西，首先要洞察优秀文章的写法，然后借鉴其写作特色，运用到自己的文章中，通过不断的反思与运用，才能够进一步强化写作技能。小学语文教材中的课文都是优秀的范文，这些文章在遣词造句、布局谋篇等诸多方面独具匠心，给学生学习写作起到了很好的示范作用。教师可在阅读课中，指导学生精读课文，用心去体会、感悟范文的写作特色、写作技巧、表达方式，并正确使用其写作的方法。需要指出的是，模仿不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。

例如：教学《烟台的海》这篇课文时，引导学生通过精读课文，掌握作者按冬春夏秋的季节顺序，分别抓住了各个季节烟台海的特点来写的方法，学习以总分总的方式成篇的写作技巧。教学《青海高原一株柳》，要引导学生体会文中的环境描写、正面描写、侧面描写对表达情感的作用；教学《记金华的双龙洞》着重让学生弄清文章的两条写作线索，领悟写景不仅要抓住特点还应做到详略得当；教学《半截蜡烛》让学生感受在叙事中如何通过语言、动作、神态、心理描写来表现人物品质等。这样，学生在品赏别人语言的同时，写作技能便能够得到提升。教师长期坚持授之以渔，学生定会在众多课例的学习中掌握各类文章的写作技巧。学生心中有法，写起文章来自然就从容得多了。

三、内心感情的激发是丰富写作情感的路径

心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂，一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。”由此看来，情感是文章的生命，是学生写作的原动力。如果学生笔端倾注激情，文辞就如充沛的源泵，汩汩不绝，反之，则如死水一样，文思呆滞，语言干瘪。作为教师，在阅读教学中，一定要设法引导学生从作品中感悟情感，与生活经验结合起来，进而产生与作者的共鸣，进行相似联想，不断思维发散，丰富自己的写作情感。

例如：《轮椅上的霍金》教导学生需要重视科学，追求真理，并且需要敢于面对困难和挑战，运用自身的热情和力量解决现存的困难；《小草和大树》一文引导我们要学习夏洛蒂三姐妹在逆境中不屈不挠、坚持到底，最后终于获得成功的精神；《船长》一文教导学生要像哈尔威船长那样在危急时刻舍己为人、忠于职守，履行做人之道的优秀品质。通过阅读教学，教师从中引导学生领悟文章的思想感情，找到文章的灵魂，促进学生思考与发散，应用于写作中，观察和挖掘身边令人感动的事件与精神，赋予文章最动人的灵魂。

四、阅读与写作的结合是提高写作能力的法宝

叶圣陶先生在谈语文教学时曾说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。我们在语文教学中，可以引导学生将课文与身边的人或事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活。通过整合阅读与写作训练，有效挖掘学生潜力，在促进知识与思维的输入与输出过程中，学生的习作能力也逐渐提高了。

总之，在小学语文教学中，教师应用阅读教学与作文训练的整合教学方案，能够促进学生深入理解和运用，强化写作技巧探究，更好的促进学生释放内心情感，实现学习--领悟--表达为一体的小学语文学习过程，促进学生读写能力的双重提升，也强化了学生综合的素养，使语文教学起到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 谢淑茗.论小学语文阅读与写作的整合[J].现代阅读（教育版）2013（3）：56

第4篇：竞争与合作作文范文

摘 要 当今世界，企业之间的竞争不仅仅是经济实力的竞争，更多的是企业间文化软实力的竞争，而企业的核心竞争力同文化软实力息息相关，因此各大企业纷纷加深对企业文化软实力与核心竞争力的相互作用的研究，从而推动企业核心竞争力与文化软实力的发展。

关键词 文化软实力 核心竞争力 相互作用

现在越来越多的企业注重企业文化软实力的构建，纷纷通过构建文化软实力来增强企业的核心竞争力，同时也逐渐加深的企业文化软实力与核心竞争力的相互作用的研究，从而促进二者的共同发展，为企业创造良好的发展空间，为企业的可持续发展做出了保证。

企业文化软实力与核心竞争力的关系

现阶段，越来越越多的企业领导者重视文化软实力与企业核心竞争力关系的研究，同时我们也可以清楚的看到文化软实力同核心竞争力之间有如下关系：

首先，文化软实力作为企业核心竞争力的重要组成部分，是核心竞争力强有力的支持因素。随着经济的发展，社会的进步，企业对知识层面的需求越来越大，现代企业也逐渐从劳动型企业向知识型企业转变，因此我们可以看出，企业的核心竞争力在很大程度上取决于企业的文化软实力。而且，企业的文化软实力属于企业的一种无形资产，不容易被模仿，这样就保证了企业文化的独特性，从而为企业的核心竞争力带来了优势。

其次，企业文化是对企业管理理念与经营方式的体现，它充分表明了一个企业的核心价值观，是企业精神风貌的体现，也是企业向前发展的不竭动力和创新的源泉。企业文化的表现形式在一定程度上会对企业核心竞争力的表现形式与发展趋势形成制约与影响。

最后，企业文化是提升企业核心竞争力的内在动力。因为企业的核心竞争力主要由企业内部的环境、资源、技术、组织结构、企业文化构成。而企业文化对企业核心竞争力中的其他因素都在一定程度上产生影响，通常来说，企业的核心竞争力是企业文化软实力在物质上的体现，因此我们加强对企业文化软实力的构建相当于提高自身的核心竞争力。

文化软实力提高和谐竞争力的对策

企业文化软实力与核心竞争力之间密不可分，二者相辅相成，共同促进企业的健康发展。根据文化软实力与核心竞争力之间的关系，我们可以从以下几方面利用文化软实力来提高自身的核心竞争力：

创建优秀的企业文化

优秀的企业文化需要与企业的发展战略相结合，使其能够符合当代社会的发展趋势。因此我们在创建企业文化时要用发展的眼光看待问题，确保企业文化能够经受住时间的磨练，这就要求企业可以根据外部环境的变化对企业文化进行创新发展，为企业文化不断注入新的活力，保证企业文化的先进性。

另外，企业文化的创建不是短时间内就可以完成的，它是企业在日复一日，年复一年的长期经营实践中探索出来的，因此我们应该将企业文化的构建融入于企业日常的经济活动和管理工作中，这就要求企业应该将企业文化的创建同员工培训、管理制度、薪酬体系等有机的结合在一起，在日常的工作行为中对企业文化进行探索，保证企业文化的独特性，使其能够符合企业发展的需要，更好的为企业服务，从而提高企业的核心竞争力。

构建学习型组织

学习型组织的构建是当今社会发展的必然趋势，一个企业要想符合时展的要求，在激烈的国际竞争中占有一席之地就一定要加强自身的学习能力，通过不断的学习优化自身的知识结构，保证自身的知识体系可以紧跟时代的潮流。同时，企业在对组织进行管理时要始终坚持以人为本的管理理念，充分发挥人文主义精神，激发企业员工的工作积极性与热情，从而更好的为企业服务，增强企业的核心竞争力。

另外，企业应该加强度员工的培训力度，通过培训提高员工的专业知识与技能，为员工提供学习的机会与平台，而且企业应该鼓励员工之间进行交流沟通，相互学习，借鉴彼此的经验，从而实现共同进步。这样也有利于打造学习的氛围，在企业内部形成良性的竞争，从而实现员工的共同进步。

培养创新能力

创新是一切事物发展的不竭动力，因此，企业想要提高核心竞争力，最重要的是要树立创新观念，培养创新能力。这就要求企业领导者要根据时展的要求和企业自身的实际情况，对企业的发展方向、发展道路、经营理念以及经营方式进行创新发展，善于发现新的商机，开拓新的市场，从而提高企业的创新能力。同时，企业领导者应该将创新精神融入于企业文化的创建中，通过企业文化对员工的影响，帮助员工树立创新意识，在日常的工作中创新工作方法，为企业创造更多的利益，从而提高企业的核心竞争力。

三、结语

综上分析可知，企业文化软实力与核心竞争力之间息息相关，两者相辅相成，因此我们可以通过构建学习型组织，打造优秀的企业文化促进企业核心竞争力的提高，从而促进企业的良性发展。

参考文献：

[1] 王静.国家软实力构建视野中的中国竞技运动软实力发展[D].北京体育大学，2011.

[2] 娄元会.以企业文化的软实力提升企业持续发展竞争力研究[D].东北财经大学，2011.

第5篇：竞争与合作作文范文

关键词：小学低年级；习作教学；信息技术；人文精神

一、创设动画情境，培养团结精神

例如，教学《拔萝卜》时，利用动画出示老爷爷在菜地里拔一个巨大的萝卜，萝卜纹丝不动。下面的情境让学生来完成。学生依次说出老奶奶、小姑娘、小狗、小猫他们各自的语言、动作，最后总结还是团结力量大。再如，动画情境展示《小蚂蚁斗大青虫》，让学生观察小蚂蚁当时是怎么合作的。学生在作文的同时明白了团结力量大。

二、静止课件观察，培养礼貌意识

出示《有礼貌的小白兔》的幻灯片，让学生观察老山羊过独木桥的动作、小白兔的动作，想象出它们的语言，反映出小白兔有礼貌。再有利用图片出示学生生活的四个场景，学生说出应该怎样说怎样做。这样的方法有童趣，有生活，学生的礼貌意识也增强了。

三、设计电子游戏，懂得助人为乐

在课件中加入自主设计环节，比如让学生设计如何《帮助猫医生过河》，帮助《小白兔过河》《智救跌入坑里的小鸭子》等等，在《小花鹿请客》游戏中，学生发现小花鹿把食物发错了，小狗、熊猫、山羊发、公鸡，它们都撅着嘴、瞪着眼不吃饭，而调换了顺序后，就开心地吃了起来。学生在作文里写明白了，帮人也要帮到心坎里，不了解别人需要就会办错事。

四、观看污染短片，增强环保理念

为学生播放烟囱、污水、垃圾的环保片，让学生充分发言后，再看图《垃圾山阿姨的对话》《可怜的小蟋蟀》《青蛙妈妈找蝌蚪》，写这些作文时，有了知识和感情基础，作起文来得心应手，描写的青蛙妈妈的嘶喊声小蟋蟀无助的悲鸣都更加真切感人。

总之，利用信息技术手段配合习作教学，提高了学生的兴趣，贴近了学生的实际，不断提升了学生的人文素养。

第6篇：竞争与合作作文范文

各区、县委，各区、县人民政府：

根据市委办公厅、市政府办公厅京办发〔1992〕6号文件的通知，现就有关具体问题补充通知如下：

一、各区、县相应成立的接收安置军队退休改离休干部调整待遇审核工作小组办公室为完成审核、报批工作所需的办公经费由各区、县财政局专项拨付。

二、调整这部分离休干部的生活待遇及1993年以后的荣誉金所需经费，按现行财政体制由区、县财政负担。

第7篇：竞争与合作作文范文

【关键词】主合作 作文教学 应用

自主合作模式是一种重视学生自主学习和学生间合作学习的新颖的教学模式，在小学作文教学中的应用能够帮助学生快速积累写作素材和词汇语言，应用效果比较理想。

一、自主合作模式与作文教学关系

（一）作用

小学作文写作的关键在于帮助学生掌握运用语言的能力，同时发挥自身想象力、创造力，自主合作模式在小学作文教学中的应用符合小学作文的教学目标。

1.激发写作兴趣

学生在小学作文的自主合作学习过程中，能够通过有效的沟通协作激发自身对作文的兴趣，深刻体会到自主学习和合作学习的乐趣，深切感受到自身在写作能力方面的进步，从而逐渐激发写作兴趣。

2.良性竞争

小学作文自主合作教学模式有助于形成学生之间的良性竞争。教师通过精心设计的分组，使得不同写作能力的学生在小组合作中互相帮助，写作能力较强的学生能够有意识的帮助写作能力稍差的学生，学生之间相互学习，了解自身的不足和他人的长处，交换意见、灵感和知识，通过学生之间的有效互动，能够形成一种共同进步的良性竞争机制。

3.加强师生沟通

自主合作模式同样能够帮助学生建立和教师之间平衡和谐的互动关系，搭建起沟通的桥梁。学生的自主合作学习和教师的适度引导相结合，教师不再是单纯的讲解知识，而是为学生答疑解惑，提高了课堂教学的实效性。

（二）小学作文教学自主合作模式的基本原则

1.循序渐进

自主合作教学模式的开展是一个系统的过程，教师要循序渐进逐步深入，在作文课堂上，教师需要将学生的自主地位充分凸显出来，让学生充分意识到自己在课堂中的自主地位，逐渐养成自主学习意识和习惯，教师要有意识的引导学生逐渐进入角色，帮助学生掌握自主学习和合作学习方法，确保自主合作学习模式能够有序落实。

2.合作开展

自主合作教学模式重视学生之间的沟通协作，要求学生互相帮助，共同完成作文的评改，学生要在充分发挥自身的思维能力同时，积极寻求和其他学生的合作，对难点问题进行共同研究，锻炼自身交流合作能力，丰富自身知识。

3.直接交流

直接交流是指批改者和作者之间的当面沟通，二者之间的沟通目的是总结分析文章存在的成功之处和不足，并给出双方的意见经验，这种作文批改方式能够让双方都有所收获，加深对自身和他人问题的认识。

二、自主合作模式在小学作文教学中的应用策略

（一）素材积累、分享

写作离不开写作素材，写作灵感来自平时积累，教师应该要求学生预备一个素材本，注意搜集自己生活中发现的各种写作素材，并用简单的语言记录下来，在作文课上，学生就能够找出自己的素材本，找寻适合本次作文写作方向的素材组织语言进行写作，甚至可以应用素材创造或者运用新的词汇。在自主合作模式下，学生不仅仅可以应用自己的写作素材，还可以通过小组讨论，将小组内学生积累的素材整理起来，互相分享，并分析自己的素材是否符合本次作文题目，鉴别优劣，大家一同吸收所有写作素材中的精华，并运用到自己的写作中，博采众长。例如苏教版小学语文三年级的一次作文训练，要求学生向大家介绍自己家乡的某一处景点。小学生往往都来自同一座城市，因此学生之间可以分享自己知道的景点，大家从中筛选一些写作难度适中或者比较新颖的景点进行写作，从而获得更加理想的写作题材，为高质量写作打好基础。

（二）合作点评

自主合作模式下，教师不仅仅负责写作任务的布置，也需要对学生的写作以及自主合作学习过程给予适当的引导。在为学生划分小组时，可以按照学生写作能力水平的差异进行分组，不同学习能力学生相互搭配组合，充分利用优秀的学习帮助后进生，发挥自主合作学习的资源优势，学生之间互相补充，优秀的学生为后进生补充写作素材、词汇，并为其点评、修改作文，在这个过程中，优秀的学生可以进一步巩固自身的写作水平，获得满足感，写作能力稍差的学生则能够在优秀学生和教师的帮助下快速提升。例如在苏教版小学语文三年级下册的习作，要求学生向大家讲一些神话传说，一些阅读量比较大的学生可能知道很多神话故事，而一些阅读量较少的学生可能不知道，因此教师可以通过学习小组，让知道其他神话故事的学生向其他学生讲解自己了解的神话故事，通过这样的方式丰富学生的写作素材。

【结 语】

本文主要研究自主合作模式在小学作文教学中的应用，分析了小学作文教学中应用自主合作模式的作用和基本原则，并对小学作文自主合作教学策略进行了探讨。

【参考文献】

【1】萍.浅谈自主合作模式在小学作文教学中的应用【J】.科技创新与应用，2013（01）

第8篇：竞争与合作作文范文

关键词：高中英语；写作教学；合作学习

在高中英语写作教学中，向来缺少有效的教学方法，学生对其也缺乏兴趣，这对实现新课改的教学目标、培养学生的英语写作能力来说是非常不利的，而在高中英语写作教学中运用该理论，则可以很好地解决这一问题。

一、合作学习的内涵

合作学习这一理论主张的是师生在教学中进行全方位的交流互动，它的基本特征是在教学过程中进行交互合作，它所强调的是学生的学习方式与过程，它所提倡的是学生间的分工合作。合作学习这一理论的核心就是让水平不同的学生在进行任务时能够有效地交流与合作，然后共同完成任务，这种教学方法不但能有效地利用身边的资源，同时还能将教学的有效性大大提高。

二、合作学习在高中英语写作教学中的实施

合作学习一般都是进行分组来完成的，其模式一般为“组间同质”与“组间质疑”。这样不但能让小组成员具有多样性，又能让小组间具有竞争性。教师在进行合作小组的分组时，要对学生的学习能力、知识水平和心理素质等方面进行综合考虑，然后将学困生与资优生搭配在一起，兼顾着组内的差异性。另外，教师要引导小组中的成员明确自己的位置，让每个人都各司其职，这样学生才会尽力来完成自己的学习任务。教师在确定教学素材后，应该让学生以组为单位对文章进行赏析与探讨，营造出一个轻松的学习环境让学生进行互动合作。

三、合作学习在高中英语写作教学中的作用

合作学习在英语教学中的作用最主要的是体现在作文的批改上。合作批改，就是让学生互相进行作文批改，在批改的过程中相互交流，在分享各自的经验与知识的同时将别人的作文批改好，让学生从单纯的学的角色变为学、教、评相结合的角色，这样，学生会对学习产生一种参与感，在轻松而具有竞争性的氛围中，主动地去学习、去探究。这种合作方式，既让教师从枯燥而劳累的作文批改教学中解脱出来，同时又让学生在互相批改、互相交流的合作学习中获得知识与乐趣。

总之，合作学习是一种十分有效的教学模式，它能让学生充分展示自己的个性，提高学生英语写作的能力，培养学生的团队意识和集体荣誉感，能让学生在教学过程中获得最佳的学习效果。

第9篇：竞争与合作作文范文

关键字：教师文化 教师培训 专业发展 协作能力

在教师培训工作中，以培训课程为载体，通过观察、座谈，我们发现，以协同合作形式出现的课程设计更有利于教师专业化发展的渗入。即在教师群体中，形成专业的协作关系，更有助于教师突破自身职业专业化的盲点、弱点、难点。

一、教师培训课程中“专业协作”关系的界定

一部分学者将教师专业发展视为一种生态发展取向，把教师专业化看做是教师文化的一次变革。英国当代教育家哈格里夫斯曾经分析了四种教师文化，即个人主义文化、派别注意的文化（分化的文化）、自然合作文化（协作的文化）、人为合作文化（支配性的协作）。

其中，人为合作文化是一种支配性合作关系，要求教师围绕行政人员的意图与兴趣进行协作。而自然合作文化，即协作文化，则是建基于教师之间的开放、互信和支持而形成的一种协作文化。所以从教师文化角度来看，教师专业协作关系应该是一种开放式沟通协调、自愿自主合作的关系。

教师专业协作关系，是在教师专业化发展的进程中形成和完善的。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。在教师培训课程中提出的“专业协作关系”，应当是教师专业能力发展的一部分，是进行有效施训的途径和保障，体现着教师职业的专业素养。

所以，就“专业协作关系”的研究定位，是在教师专业思想存在共同基点，专业知识存在学科交融的前提下，从专业能力提升的角度出发，对教师职业的人际协调、沟通、合作能力展开思考和论述。

二、培训课程中“专业协作”关系的特点

不同于“学科协作教研”的学科分工、组内-组间竞争的互异竞争、“院校协作共同体”的理论-实践互为依托，培训课程中的教师协作有其独特之处：

（一）协作内容：体现以专业知识为基点的纵深性（相对封闭性）

这里的相对封闭并非仅指客观环境：将参训教师“圈”在特定的时空范围内施训。而是指在培训环境下，参训教师进行协作时所呈现的学科针对性、目标确定性和过程集中性的特点。各级各类教师培训项目分类的主要依据是专业、学科和年级划分，形成教师培训独层纵深发展的形态。其优点是针对性强，高效击破学科教学中的疑难点，显著提升参训教师的学科教学能力。然而这种独层纵深式发展恰好体现出参训教师在协作过程中的相对封闭状态，这和当今所倡导的学科交叉与整合的教育教学理念有所抵牾。

（二）协作形态：体现以专业思想为支撑的竞争-融合性

参训教师在协作当中体现出竞争性与融合性的特点。他们来自省、市、县各个地区，是各自学校所推荐的优秀、骨干教师，在教育背景、教育文化、教育环境、教育资源等各方面都存在差异，当集中到培训课程上时，这种差异体现得更为明显，在协作过程中引发良性竞争。这种良性竞争的出现，基于教师专业化的思想和学识，本身就是教师专业化的一种体现。而这种专业性竞争所产生的教育教学思想，不断创新、交织、融合，最终形成参训教师在专业学科领域共同蕴育的精神成果。

（三）协作目的：体现以专业能力发展为准的时空延展性

培训课程中教师协作关系的时空延展性主要包含两方面特点：一是协作任务本身的延展。在培训课程中，不仅设置了当堂完成的协作任务，同时设置延展于课外的协作任务。比如，帮助参训教师结合实际，进行课题的开发和研讨，对培训教师进行网上跟踪和测量等。二是教师协作能力的延展。很多时候衡量培训成功与否，重要一点在于检验参训教师是否能将参训内容合理有效地运用到实际工作当中。在培训过程中培养出的协作意识能否代入实际工作团体当中，并将这种意识扩散于团体中，是教师专业协作能力延展性的重要体现。

（四）专业协作实质：专业协作的目的不限于协作成果的达成

这一特性是教师专业协作关系区别于教师其他合作行为的标志性特点。合作只是为完成任务，达成目标的一种形式化行为方式，而协作的意义并不仅在于此。在培训课程中，协作成果的达成并非参训教师进行协作的最终目标。成果只是树立的靶子，如何学会与同侪交流、沟通、协作，才是真正意义之所在。因此，教师进行专业协作本身是对教师专业能力的锻炼。

三、教师培训中的班级建设对“专业协作”关系形成的意义

大部分参训学员，都属于“任务型学员”，即遵从上级领导安排，以完成培训任务为目的，自身无意愿、无目标、无要求、参与培训的一类学员。这些学员抱着“来就可以，结束就跑”的思想参加培训，其参训积极程度可想而知。面对学员的懈怠心理，班级工作应当如何开展，班级建设应如何实施呢？建立班级内“专业协作”关系，也许会为我们找到一个改进的方向。参训学员学历、平均年龄、地域、性别方面存在差异，这种差异正是他们可以开展沟通、进行交流的起点和基础，在切身实际接触过程中，将自己教育教学的地域文化特色分享。同时，施训班主任应将更多的时间和精力放在“思想督导”上，相对弱化关于教条的不断重复，避免激化他们的逆反情绪，要懂得激励和鼓舞学员，重燃他们的“青春之火”，先促“小团体”的形成，再助班集体的形成。让前来参训的老师积极、主动地，以正向心态投入到学习当中。

成人的理性世故，使自成的小团体，即非正式群体，不像青少年的那样具有排他性和对立性，成人非正式群体之间存在隙透关系，这种隙透关系是非正式群体之间的剂，也是“专业协作”关系形成的有力保障。

作为施训管理者，我们应当是参训教师职业生涯中的“精神助力”，引导班主参训教师挖掘自身潜能，重燃职业热情，提升专业素养，协助其共建专业协作的平台。我们应当成为参训教师职业精神和职业心态再复苏的助燃剂，这是整个教师培训高效管理的体现。

我们开展教师协作课程，帮助教师培养专业协作的能力，不仅仅只展现在施训课堂上，更重要的是创造教师协作的文化氛围，并将这种文化气息通过每一个前来参训的教师，带到其自身的工作环境当中，融合成更为宏观的教师自主、自觉开展协同合作，真正实现专业化发展的大文化环境。

参考文献：

[1]曾艳.教师培训新模式――协作学徒制[J].当代职业教育，2010（3）：42-44.

[2]钟浩.创新教师培训模式 适应教师专业发展[J].教育导刊，2005（2）：51-52.

[3]贺菲.构建协作式文化 促进教师专业发展[J].西北成人教育学报，2005（1）：41-43.

[4]徐立华，吴文胜.教师的专业成长组织：教师协作学习共同体[J].教师教育研究，2005（17）：41-44.