前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的夏洛的网读后感主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
前些天无意中看了《夏洛的网》,我的心久久不能平静.
不能以貌取人《夏洛的网》再次证明了这个道理。真正的好朋友是互相用真心去关爱对方。好友困难无助时伸出援手帮助他. 多么伟大的蜘蛛啊！它已经将快乐带给了别人，将生存给了别人，它只有一点小小的奢求，就是让自己的孩子活下去。
夏洛虽然死了，但它永远活在朋友们的心中,也留在我们的心中.
《夏洛的网》恰好写了一个在一年中发生的故事。农场的四季，如人生四个阶段，悲欢尽在其中；浓墨淡彩，随情节的开阖而变化；最后，繁华和喧闹终于收场，悲剧和戏剧都已过去，只留下平淡的，无尽的人生。
生命是严肃的，死亡也是。夏洛的死不是一个悲剧，因为她的生命已经达到了圆满，夏洛的精神必将被我们一再的 “深思”，所以夏洛的灵魂是永生的。不死的。长在的。永恒的。闪光的。不灭的……
友情是光，它将永远存在，不但让生命更有意义，还给你生存的勇气。 所以说，没有威伯，夏洛的网就不会那么独一无二的完美；没有夏洛，威伯永远也不会闪光。友谊的意义及价值也就在这里。
对成人来说，芬的想法是"天真"，甚至"荒谬"的，其实，芬的这个想法是"纯真" --我们人人都曾有过纯真，只是长大后就丧失了。 后来，芬也渐渐丧失了这种纯真，幸好她还剩下了"善良"。而有些人却连最起码的善良都没有了，只有着贪欲。
在我眼中，这本书不只是童话，而是一部关于生命和死亡的最严肃的杰作。
慢慢回忆以前的时光……
在平静的农场里，一场暴风雨中，我，威尔伯，诞生了；因为我的软弱，阿拉贝尔先生举起了斧头，就当上帝也不能阻止我的厄运时，只听见一个小女孩的喊声：“请别杀它！”她呜咽道。“这不公平！”
阿拉贝尔先生止住了脚。
“芬，”他温柔的说，“你该学会自我控制。”
“自我控制？”芬哭叫道，“这可是一件生死大事！你却对我说什么自我控制！”泪水流到芬的面颊上。她抓住了斧头柄，想把它从父亲手中抢下来。
“芬，”阿拉贝尔先生说，“养小猪的事我比你知道的多。一个体质差的小猪很难养活的。现在你该放我走了！”
“可是这不公平，”芬哭叫着。“这头猪愿意让自己生下来就小吗，它愿意吗？如果我生下来时也很瘦小，你就会杀死我吗？”
阿拉贝尔先生微笑了。“当然不会了，”他说着，低下头慈爱地望着女儿。“但这是不一样的。一个小女孩是一码事儿，一个小瘦猪是另一码事儿。”
“我看没什么不一样，”芬回答着，仍死抓着斧柄不放，“这是我曾经听到过的最恐怖的案件！”
约翰·阿拉贝尔先生的脸上出现了某种奇特的表情。他好像也要哭了。
“好吧，”他说。“你先回家吧。等我回家，我会把那头小猪带回来。我将让你用奶瓶喂他，象喂婴儿一样。那时你就会明白一头小猪会多么麻烦了。”动物们的观念：人类是残忍的观念立刻从我的脑里掩灭了。没错，是她，我的恩人；也是从这一刻起我的小主人：弗恩·芬，一个善良、可爱又正直的小女孩。
除了她，坦普斯顿；我们的老朋友，虽然只为了利益帮助我们，但我还是很感谢它。
好了，现在是你，夏洛；你为我做的实在是太多了······先是在别的动物不理我时与我做朋友；接着又是在我玩耍时替我的未来操劳计划着、还能记得我们见面时你爽朗的介绍：“我叫夏洛·A·卡瓦蒂娜。你就叫我夏洛好了。”无论我们的身份再如何；一只猪，一只蜘蛛。
你就这样临走，而我被授予特别奖，是你的功劳，我暂且不被成为烤熏猪，而你呢？想过自己吗？哪怕永远会被其他动物或昆虫说是些残忍狠毒的称号，何必将自己的生命浪费在我这只猪上！你的那一句话：“因为你是我的朋友”。
真正的友谊，至死不变。
我不会忘记你，一句埋藏在我内心很久的一句话：“谢谢你，夏洛”。
生命是严肃的，是毫不留情的，死亡也是如此。夏洛的死绝不是一场悲剧，她的生命走到了尽头，但她的一生是圆满、善良、朴实的。伴随在那声“再见”和那已经飘零的蛛网，她永远活在我的心中。
看了《夏洛的网》这本书，是因为我第一次看到这么奇怪的书名。谁知，我竟被这本书深深地吸引了。《夏洛的网》讲述了一个关于友爱的故事。这本书是美国的作者E。B。怀特的一部著作。
这个感人的故事发生在一个叫：朱克曼的人家中的一个谷仓中，那里快乐的生活着一群小动物。其中，小威尔伯和蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个最丑陋的消息打破了谷仓的平静：威尔伯在圣诞节将会被人杀死，做成熏肉火腿！作为一只猪，悲痛欲绝的威尔伯似乎只能接受任人宰割的命运了。然而，看似渺小的小蜘蛛夏洛却说：“我救你。”于是，夏洛在猪栏上织出了被人类视为奇迹的网上文字，这些赞美的文字彻底改变了威尔的命运，终于让威尔伯在集市的大赛得特别奖和一个安享天年的未来。但，在这时，蜘蛛夏洛的生命也走到了尽头……
夏洛只是一只小蜘蛛，它没有力量反对人类的行为，但在它的朋友最伤心的时候，夏洛却选择了鼓励与帮助，并没有服从命运的安排，给予小猪威尔伯以温暖、自信。当我读到夏洛用自己最后的力量为威尔伯织出“谦卑”这两个字时，我十分感动；当我看到夏洛与威尔伯永别时，我的眼眶湿润了；当我看到了威尔伯全心全意地用爱呵护着夏洛的五百一十四个子女时，我的眼泪流了下来。我想：这才是真正的友谊。
有一种情，叫感动；有一种爱，叫友爱。可是生活在这苍茫的世界里的人们，现在只是生活在无休无止的纸醉金迷中，已经被金钱冲昏了头脑，感情对他们来说已经不重要了。但当我看了《夏洛的网》这本书后，我陷入了感动的旋涡和无边的沉思。
《夏洛的网》讲述了一个蜘蛛与小猪的故事：在朱克曼家的谷库里，快乐地生活着一群动物，其中，小猪威尔伯与蜘蛛夏洛建立了最真挚的友谊。然而，一个最丑恶的消息打破了谷仓的平静：威尔伯未来的命运竟是变成熏肉火腿。就在威尔伯绝望的时刻，看似渺小的夏洛却说：“我救你。”于是，夏洛就在网上织出了被人类视为奇迹的网上文字，彻底逆转了威尔伯的命运，终于让它在集市的大赛中赢得特别奖，和一个安享天年的未来。但，这时，夏洛的生命却走到了尽头……
夏洛，只是一只小小的，灰色的飞天蜘蛛。她，只是一个微不起眼的动物，但她，为什么可以做出如此伟大的举动：在威尔伯伤心的时候，夏洛选择了鼓励和帮助。让威尔伯感觉到了温暖与信心，至少知道还有一个人为他的将来做出自己最大的努力。威尔伯相信夏洛，相信这个给予他阳光、一直为他默默努力着的夏洛。因为是她，在威尔伯孤独的时候说了一句：“你要一个朋友吗？威尔伯？”在威尔伯为自己将来的命运而感到伤心的时候，说了一句：“别担心，我救你。”夏洛的话很少，但却凝聚了她对威尔伯的所有友爱。的确，为了威尔伯的未来，夏洛耗尽生命里的最后一刻，最后，还一个人孤独地死在了遗弃的集市上，在来过集市的数以千计的人中，没有人知道，一只灰蜘蛛曾经起过最重要的作用。而在她死的时候，却没有任何一个人陪伴在她身边。但威尔伯与夏洛的友情并没有结束，因为它——
友情，已经超越了他们的生命，延伸到了他们的灵魂。他们的心中装的，只是那份爱，只是那个为自己牺牲的人。他们的友情，已经得到了生命的考验，最高境界的净化。
【一】 学习、阅读、作息、运动计划
一， 晨诵。虽然放假，儿子每天还是习惯性的按上学时的作息时间，早上6:30准时起床。每天早晨半小时的时间朗诵《日有所诵》、《中外儿童诗精选》、《会写字的梧桐叶》中的各两首小诗。通过诵读其中清新、经典的小诗，培养孩子的想象力、审美力，让文学经典浸润孩子的心灵，拓展思维。
二， 下午、晚上各阅读半小时。诸如绘本类的《蚯蚓的日记》，《圆圆的肚脐》，《神奇校车》，《小绿狼》，《女巫扫帚排排坐》等，自己独立阅读。我在他读后加以引申指导，汲取其中精髓，写出读后感。此项也是暑假老师布置的作业，写5篇读后感，重于修改，发表在博客上。儿童文学类的《笨狼的故事》，《绿野仙踪》，《我和姐姐克拉拉》，《一百条裙子》，《木偶奇遇记》，需要通过对话式、亲子剧场式、倾情演绎式等不同的方式，陪孩子一起共读。共读的过程，作以整理记录。
三， 上午和下午分别半小时上网的时间。孩子可以自由支配。或玩网络游戏;或拜访博友;或浏览自己感兴趣的网页。
四， 中午午休不少于两小时。保证充分睡眠，养精蓄锐，提高做事效率。
五， 每天择时户外活动一小时。接受日晒，呼吸新鲜空气，适量运动，强身健体。
六， 其余时间为自由支配时间。玩魔尺;练字;看动画片;练习口算(此为老师布置的作业，每周100道口算题，总共800道);适当预年级课程;做手工等自由选择。
【二】 旅游出行计划
暑假，我们依然选择出行旅游，亲近大自然，呼吸新鲜空气，彻底放松身心，在游玩中汲取更多知识。
关于选择旅游城市，我们不谋而合，依然选择美丽的三亚，第三次重游。一路行程与度假期间，儿子毛遂自荐与我互换角色，由他担任家长，全力安排具体事宜。我掌控大方向，根据情况适时调整辅佐儿子。这种互换角色，生活中我们经常来做。无形中调动孩子的主观能动性，培养孩子的责任心，自主决策能力，处事领导能力，辨别是非与变通能力。
在三亚度假期间，学习作息时间，稍作调整。添加晨起海边跑步和傍晚海边散步或游泳。尽享海的浩瀚无际，放飞心情，开阔视野，陶冶情操。
【三】 需要注重的环节
一， 注重和孩子一起阅读，共同进步。除了亲子共读外，充分利用暑假时间，阅读《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》，《小学生家庭教育》，《朗读手册》等教育类书籍，提升教育理念。阅读《夏洛的网》，《长袜子皮皮》，《窗边的小豆豆》等经典儿童文学，弥补幼时的缺憾。阅读《林清玄散文精选》，《席慕容全集》等经典散文，拓宽阅读范围。和孩子一起阅读，共同进步。
二， 注重引导孩子从“说”到“写”的衔接过渡。借助老师布置的5篇读书笔记，10篇日记。悉心引导孩子从“说”作文慢慢过渡到“写”作文。让孩子渐渐学会拿起笔来书写文章，表达自己的思想。
三， 注重引导孩子捕获生活中的精彩和感动。让孩子学会善于发现生活中的写作素材，不至于真正写作时，无从下手，无话可说。
四， 注重以兴趣为主，“诱惑”孩子自愿写作或者阅读，绝不强求。孩子看了《小屁孩日记》，很是感兴趣，也要试着写日记。对于低年级孩子来说，要有一个过程，需潜心引导。
五， 注重培养孩子的动手能力，给予提供实践的机会。“劳其筋骨”让孩子亲身体验辛勤劳动，自力更生带来的愉悦，充分意识到劳动的重要性。
一等奖（100名）
《〈我为花店唱首歌〉读后感》广州市越秀区文德路小学五年级 陈健玮（指导老师 莫碧燕）
《〈转动时光的伞〉读后感》广州市越秀区旧部前小学五年级 陈旭N（指导老师 何妙婉）
《感受生命的奇妙》广州市越秀区黄花小学六年级 谢雨希（指导老师 刘 彬）
《心灵彩虹桥》广州市越秀区回民小学六年级 黄致芯（指导老师 谭玉梅）
《读〈天使飞进你梦里〉有感》广州市越秀区小北路小学六年级 邓 捷（指导老师 杜伟康）
《读〈鲁滨逊漂流记〉有感》广州市荔湾区林凤娥小学五年级 刘 涛（指导老师 麦秀英）
《让梦想启程》广州市海珠区宝玉直实验小学五年级 黄 悦（指导老师 刘妙玲）
《〈福尔摩斯探案全集〉读后感》华南师范大学附属小学五年级 姚h晴
《每个孩子都是独特的天使》暨南大学附属小学五年级 刘名修（指导老师 丘东萍）
《读〈桂花雨〉有感》广州市天河区珠村小学六年级 谢铭洵（指导老师 梁沛宜）
《动物是我的亲密好朋友》广州市启聪学校三年级 黎颖怡（指导老师 陈晓君）
《外公，我想您了》广州市白云区三元里小学一年级 冯可婧（指导老师 潘 志）
《英雄炼成记》广州市黄埔区萝峰小学六年级 钟楚莹（指导老师 钟燕芬）
《兴趣是学习最好的动力》广州市黄埔区文船小学五年级 陈奕雯（指导老师 苏杰谊）
《尊重与关爱》广州市番禺区大石中心小学六年级 谢籽妍（指导老师 刘永新）
《〈树上的小屋〉读后感》广州市番禺区大石小学六年级 钟逸恺（指导老师 凌征香）
《圆点点激我勇气》广州市番禺区大石新联小学四年级 何俊延（指导老师 何雪梅）
《读〈兔王圆点点〉有感》广州市番禺区丽江小学四年级 唐 然（指导老师 李献生）
《我是黑头发女孩，我骄傲》广州市番禺区石镇中心小学四年级 劳安淇（指导老师 梁淑琼）
《爸爸无私的爱》广州市番禺区石镇石小学六年级 赵 晨（指导老师 陈焕枝）
《现在的我多么幸福》广州市番禺区石镇茂生小学六年级 钟世鸿（指导老师 邓玉姬）
《独一无二的天使》广州市番禺区石镇海傍小学五年级 梁乐瑶（指导老师 梁海芬）
《勇敢小子达尔》广州市番禺区石镇永善小学六年级 刘海珠（指导老师 宁丽娟）
《永不言败的圆点点》广州市番禺区石镇凌边小学六年级 凌灼坤（指导老师 曾渐玲）
《〈广东第二课堂〉，真好玩！》广州市番禺区石镇新桥小学六年级 张敬研
（指导老师 谢红梅）
《唠叨也是一种爱》广州市番禺区钟村镇韦大小学四年级 方铉岚（指导老师 吴雅婷）
《〈夏洛的网〉读后感》广州市番禺区市桥富豪山庄小学六年级 崔佳越（指导老师 魏丽霞）
《读〈阳台上的梦〉有感》广州市番禺区沙湾镇实验小学五年级 何昭然（指导老师 李燕芳）
《平凡人身上总有不平凡的光亮》广州市番禺区沙湾镇兴贤小学五年级 董慧然
（指导老师 潘秀梅）
《〈勇气训练班〉读后感》广州市番禺区沙湾镇福涌小学三年级 潘铖俊（指导老师 潘杏宽）
《精诚所至，金石为开》广州市番禺区化龙第二小学六年级 范广霞（指导老师 屈倩清）
《读〈转动时光的伞〉有感》广州市番禺区南村镇里仁洞小学五年级 叶 滢
（指导老师 周洁枝）
《假如你是一只鸟》广州市增城区荔城街城丰小学四年级 陈晓欣（指导老师 刁柳文）
《兄妹之爱》深圳市宝安区海港小学四年级 刘嘉蔚（指导老师 梁彩燕）
《从黑暗到湛蓝》深圳市龙岗区平湖凤凰山小学五年级 杨景雯（指导老师 邓 虹）
《给我毕业味道的正能量》深圳市龙华新区振能小学六年级 郑伊庭（指导老师 王志军）
《读〈单翼的守护天使〉有感》深圳市大鹏新区葵涌第二小学五年级 罗耿涛
（指导老师 任海燕）
《〈可不可以不再见〉读书笔记》深圳市大鹏新区大鹏中心小学六年级 徐培琳
（指导老师 王 与）
《写作文就像做麻婆豆腐》深圳市光明新区公明玉律小学五年级 贺笑语（指导老师 贺功臣）
《爱鱼吧，环保才是生存之道》汕头市世贸实验学校六年级 张瑜原（指导老师 王少璜）
《母爱的教育》汕头市龙湖区广兴小学六年级 郭鸿琼（指导老师 黄琳莉）
《读〈哪怕是只丑丑猪〉有感》汕头市龙湖区丹霞小学五年级 鲁子榕
（指导老师 朱晓丹 陈沛）
《快乐，可以无处不在》汕头市龙湖区金珠小学五年级 郭至灏（指导老师 汤丽生）
《〈转动时光的伞〉读后感》汕头市龙湖区西南小学四年级 邓蓬朗（指导老师 姚舒彬）
《每个人都是平等的》汕头市澄海崇德小学五年级 杜珂语（指导老师 蔡银环）
《〈一粒种子〉读后感》佛山市第十三小学五年级 何雪华（指导老师 邓碧凤）
《〈四叶草的约定〉读后感》佛山市禅城区镇安小学六年级 罗蓝晶（指导老师 陈彩杏）
《谁言寸草心，报得三春晖》佛山市禅城区石湾第一小学四年级 孟家锐（指导老师 蔡淑辉）
《勇者无畏》佛山市顺德区容桂容边小学六年级 鲁秋童（指导老师 张华忠）
《〈阳台上的梦〉读后感》佛山市顺德区容桂容里小学三年级 凌子悦（指导老师 廖宇娥）
《阅读・成长》佛山市顺德区容桂扁蛐四年级 高杏子（指导老师 曾少梅）
《单翼也美丽》佛山市顺德区北蛘虮探小学五年级 陈乐儿
《读〈桂花雨〉有感》佛山市顺德区陈村镇中心小学六年级 何 烨（指导老师 苏杏梅）
《〈单翼的守护天使〉读后感》佛山市顺德区陈村镇仙涌小学六年级 赵倩兰
（指导老师 赖玉莲）
《我的书朋友》佛山市顺德区乐从镇罗沙小学三年级 成晓茹（指导老师 何燕芬）
《青梅煮酒论英雄》佛山市南海区华附小恒大南海学校六年级 P笑凡（指导老师 李祁勋）
《读〈四叶草的约定〉有感》佛山市南海区大沥镇黄岐第二小学六年级 刘易霖
（指导老师 邓祝平）
《要做帮助别人的人，不做嘲笑别人的人》佛山市三水区白坭镇中心小学六年级 张 羽
（指导老师 邓兴文）
《折翼天使也有梦》佛山市三水区乐平镇中心小学六年级 陈舒滢（指导老师 袁小莉）
《勇往直前》佛山市三水区西南街道第七小学五年级 黄盈芳（指导老师 邓格丽）
《坚持就是力量》佛山市三水区东海街道宝月小学四年级 田智慧（指导老师 卢志堂）
《心中有爱，就能展翅飞翔》佛山市高明区杨和镇中心小学五年级 邓思彦（指导老师 严桂芝）
《珍贵的友情》东莞市东城区东华小学五年级 严彩瑜（指导老师 唐美英）
《聆听梦想的声音》东莞市莞城步步高小学六年级 莫佩滢（指导老师 房尚梅）
《时间都去哪儿了》东莞市外国语学校六年级 韩东璇（指导老师 任 莉）
《勇敢，是一股助人成功的洪荒之力》东莞市石碣镇中心小学四年级 邹承言
（指导老师 何丽嫱）
《奇思妙想的精彩童年》东莞市大岭山镇中心小学五年级 黄福琳（指导老师 何碧燕）
《读书的梦想》东莞市塘厦镇小学六年级 张馨月（指导老师 朱 莉 周鹏飞）
《读〈中国通史〉有感》东莞市麻涌镇第一小学三年级 陈隽希（指导老师 莫淦周）
《〈转动时光的伞〉读后感》东莞市黄江镇中心小学五年级 冼子裕（指导老师 杨桂玲）
《读〈小王子〉有感》东莞市黄江康湖新乐学校六年级 黄欣颖（指导老师 脱盼盼）
《〈单翼的守护天使〉读后感》东莞市大朗镇第一小学五年级 房雨洁（指导老师 傅丽霞）
《珍惜童年时光》东莞市大朗镇巷头小学四年级 叶展伸（指导老师 林芷珊）
《拥有友谊，真好！》东莞市道蛘蛐鲁切Я年级 龙 慧（指导老师 吴银笑）
《读〈四叶草的约定〉有感》东莞市厚街镇双岗小学六年级 陈钰盈（指导老师 杨雪芬）
《读〈伤心的影子〉有感》中山市港口镇民主小学五年级 郑林峰（指导老师 李菲菲）
《兔中豪杰圆点点》中山市三乡镇光后中心小学五年级 田含h（指导老师 刘映伦）
《快乐阅读》中山市坦洲镇合胜小学六年级 刘 航（指导老师 李碧芳）
《他们，本无罪》中山市坦洲镇安阜小学六年级 张嘉欣（指导老师 李华湘）
《我愿做一位守护“单翼天使”的天使》中山市民众镇民众中心小学六年级 杜晓琪
（指导老师 梁二妹）
《学会面对困难》中山市三乡镇大布小学五年级 柯倩彤（指导老师 郑素行）
《读〈可不可以不再见〉有感》中山市南头三鑫学校六年级 周 h（指导老师 罗雅文）
《“虎妈”的爱》江门恩平市恩城街道中南小学六年级 陈佩琳（指导老师 黄秀容）
《读〈可不可以不再见〉有感》江门市新会圭峰小学六年级 黎雅怡（指导老师 关慧芳）
《珍惜眼前人》江门市蓬江区杜阮镇木朗小学六年级 陈宣宜（指导老师 谭少梅）
《我阅读我快乐》江门市新会实验小学四年级 谭铭淇（指导老师 张惠爱）
《读〈转动时光的伞〉有感》江门台山市台城中心小学五年级 李晓雨（指导老师 崔勇进）
《读〈单翼的守护天使〉有感》韶关市乳源县金禧小学六年级 朱情怡（指导老师 侯群英）
《做一个坚强的自我》梅州市梅江区五洲小学五年级 张 扬（指导老师 黄文丽）
《读〈妈妈不是我的佣人〉有感》梅州市梅县区程江镇中心小学三年级 温 馨
（指导老师 黄婉芳）
《读〈翅膀忽然消失〉有感》梅州市大埔县高陂镇中心小学六年级 郑舒文（指导老师 许 妮）
《成长的滋味》惠州市博罗县博罗实验学校六年级 周家名（指导老师 黄素媚）
《爱需要尊重》汕尾陆丰市碣石小学三年级 吴凌寒（指导老师 翁丽珊）
《花是故乡香情是故乡浓》湛江市第二十四中学五年级 柯佳彤（指导老师 陈昌珠）
《我们需要鼓励》肇庆市实验小学六年级 李灵菲（指导老师 李清碧）
《克服畏惧勇敢一搏》肇庆市第十五小学五年级 伍绍杰（指导老师 黎秀芹）
《〈转动时光的伞〉读后感》清远市新北江小学四年级 骆 彤（指导老师 阮凤霞）
《读〈乌雀镇〉有感》潮州市湘桥区昌黎路小学二年级 张炜宸（指导老师 吴冬卿）
《精彩的生命，从勇敢开始》揭阳市蓝城区桂岭镇桂联小学四年级 姚清宇（指导老师 姚 华）
《读〈天使飞进你梦里〉有感》揭阳市揭东区玉湖镇玉联中心小学四年级 吴思齐
（指导老师 林晓芬）
二等奖（200名）
《做一个坚强、乐观的孩子》汕尾市陆河县实验小学四年级 刘子恬（指导老师 叶玉宣）等
三等奖（400名）
《读〈鲁滨逊漂流记〉有感》清远市连南县民族小学六年级 房 敏（指导老师 石梦怡）等
优秀指导老师
获奖作品指导老师均获优秀指导老师奖
书香校长（17名）
广州市越秀区黄花小学 朱思红
广州市番禺区钟村中心小学 陈 钢
广州市番禺区南村镇里仁洞小学 黄健宇
广州市番禺区石镇新桥小学 伍国权
广州市南沙区潭山小学 吴漫燕
深圳市福田区梅丽小学 黄现丰
深圳市南山区后海小学 蒋和勇
深圳市宝安区新桥小学 朱月镜
深圳市龙岗区坂田小学 邬银英
深圳市布吉阳光小学 谢力山
深圳市龙岗区坪地街道第二小学 萧海源
东莞市大朗镇第一小学 柯秀兰
东莞市石碣镇中心小学 陈进威
东莞市寮步镇横坑小学 梁沛洪
中山市南头三鑫学校 邱海涛
茂名市愉园小学 卢春年
茂名第十六小学 吴晓青
优秀组织奖
学校（127名）
广州市越秀区黄花小学
广州市越秀区小北路小学
广州市越秀区培正小学
广州市越秀区回民小学
广州市越秀区旧部前小学
广州市越秀区文德路小学
广州市越秀区海珠中路小学
广州市越秀区豪贤路小学
广州市越秀区建设大马路小学
广州市越秀区养正小学
暨南大学附属小学
华南师范大学附属小学
广州市黄埔区文船小学
广州市番禺区丽江小学
广州市番禺区大石中心小学
广州市番禺区大石小学
广州市番禺区石镇中心小学
广州市番禺区石小学
广州市番禺区石镇小龙小学
广州市番禺区石镇新桥小学
广州市番禺区石镇凌边小学
广州市番禺区仲元实验学校
广州市番禺区东湖洲小学
广州市番禺区沙湾镇实验小学
广州市番禺区永善小学
广州市番禺区穗石小学
广州市番禺区钟村中心小学
广州市番禺区南村镇里仁洞小学
广州市番禺区化龙镇第二小学
广州市番禺区富豪山庄小学
广州市南沙区潭山小学
广州市增城区荔城街城丰小学
深圳市福田区梅丽小学
深圳市南山区后海小学
深圳市宝安区新桥小学
深圳市宝安区西湾小学
深圳市龙岗区坂田小学
深圳市布吉阳光小学
深圳市龙岗区花城小学
深圳市龙岗区坪地街道第二小学
深圳市龙华新区振能小学
深圳市光明新区公明玉律小学
深圳市大鹏新区大鹏中心小学
深圳市大鹏新区葵涌第二小学
深圳市坪山新区六联小学
珠海市香洲区第二小学
珠海市香洲区前山小学
珠海市香洲区造贝学校
汕头市龙湖区金珠小学
汕头市龙湖区西南小学
汕头市澄海区崇德小学
汕头市南澳县后宅中心小学
佛山市顺德区容桂小学
佛山市顺德区容边小学
佛山市顺德区容桂扁蛐
佛山市顺德区南环小学
佛山市南海区黄岐第二小学
佛山市三水区街道第七小学
佛山市三水区西南街道宝月小学
佛山市三水区白坭镇中心小学
佛山市三水区乐平镇范湖小学
佛山市顺德区北蛘虮探小学
佛山市顺德区北蛘虺亮小学
佛山市顺德区陈村镇中心小学
佛山市顺德区乐从镇罗沙小学
佛山市高明区杨和镇中心小学
东莞市东华小学
东莞市东城第八小学
东莞市南城阳光第三小学
东莞市莞城区步步高小学
东莞市虎门北栅小学
东莞市厚街镇桥头小学
东莞市厚街镇双岗小学
东莞市莞城中心小学
东莞市黄江镇中心小学
东莞市黄江镇康湖新乐学校
东莞市石碣镇中心小学
东莞市石碣镇实验小学
东莞市石碣镇序伦小学
东莞市石龙镇实验小学
东莞市大朗镇第一小学
东莞市大朗镇巷头小学
东莞市道蛘蛑行男
东莞市道蛘蛐鲁切
东莞市道蛘蚰铣切
东莞市塘厦镇实验小学
东莞市塘厦镇小学
东莞市谢岗镇黎村小学
东莞市谢岗镇谢岗小学
东莞市寮步镇横坑小学
东莞市桥头镇中心小学
中山市三乡镇大布小学
中山市板芙镇同方学校
中山市港口镇民主小学
中山市民众镇中心小学
中山市坦洲镇合胜小学
中山市坦洲镇安阜小学
中山市南头三鑫学校
江门市蓬江区杜阮镇木朗小学
江门市新会区圭峰小学
江门市新会实验小学
江门台山市都斛镇中心小学
江门开平市三埠春华小学
梅州市梅江区五洲小学
梅州市梅县区程江镇中心小学
梅州市梅县区丽群小学
梅州市梅县区新城中心小学
梅州市梅县区扶外小学
惠州市惠阳区实验小学
汕尾市陆河县实验小学
肇庆市百花园小学
肇庆市奥威斯实验小学
肇庆市龙禧小学
肇庆市第十六小学
肇庆市实验小学
肇庆市第十五小学
肇庆市端城小学
茂名市愉园小学
茂名市第三小学
茂名市第六小学
茂名第十六小学
茂名市第十五中学南校区
清远市新北江小学
潮州市湘桥区城南中英文学校
潮州市湘桥区实验学校
关键词： 理解儿童 发展儿童语言 儿童阅读
小学阶段接受教育的主要对象是儿童，因此，小学语文乃至整个小学教育，都是建立在对儿童理解的基础上的。小学教师眼中必须有儿童，必须树立正确的儿童观，必须对儿童的心理进行剖析和理解。纵观当今教育界，真正能做到这些的教师并不多，那些对儿童理解不充分，甚至偏离儿童的教学现象屡见不鲜。
一、“小孩子懂什么”的误区
主宰这个世界的是成人，儿童在成人眼中，往往是年幼无知、幼稚弱小的。正因为如此，成人总是居高临下地审视孩子，认为孩子能懂什么？
一些教师往往从俯视的角度看讲台下的学生，认为他们的言行举止皆应该在自己的掌控之中。有位一年级语文老师在教学“昆虫”一词时，问学生知道哪些昆虫，孩子们七嘴八舌地说着，当一个孩子提到“蜘蛛”时，老师不假思索就表扬了他。这时，一个孩子突然站起来说：“老师，不对！蜘蛛不是昆虫！”“不懂就不要胡说！”这位老师因他随便插嘴而感到不悦，责令他坐下。孩子满腹委屈，还想再争辩，却在老师威严的目光下噤若寒蝉。事实上，蜘蛛的确不是昆虫。对于一个一年级的孩子来说，能够懂得这样一种连成人都不一定懂得的知识，难能可贵。可惜，他的闪光点就在老师的“俯视”中黯淡了。
儿童虽然幼小，但是都是独立的生命体。生命之间，无论成人还是儿童，都应当是平等的。在“小孩子懂什么”背后，是成人对儿童的轻视态度，是对孩子的不平等的待遇。这不仅会伤害儿童的自尊心，而且会影响他们的健康成长，这种轻视的态度是一种落后的儿童观。从历史进程看，人类社会对儿童的态度经历了这样几个阶段：1.忽视儿童阶段，即认为孩子什么都不懂，只是没有开化的生命。2.俯视儿童阶段，即认为孩子有一定思维，但仍十分幼稚。3.平视儿童阶段，即意识到儿童和成人是平等的。4.重视儿童阶段，即认识到童年在人生命过程中的特殊重要性。落后的儿童观不会随着历史的发展而轻易销声匿迹，我们仍然需要不断努力提升对儿童的认识。
二、切莫扼杀孩子的想象力
有人说，童年是一个做梦的季节，孩子生活在自己的想象世界当中。孩子的大脑还没有被太多世俗的条条框框固化，孩子的思维还没有被所谓的约定俗成束缚，他们的思维天马行空，无拘无束，让成人无法预测。但是，在现实生活中，某些成人往往忽略孩子的思维方式，不顾场合地用自认为科学的正确的观点，自觉或不自觉地影响孩子，引导孩子过早地告别本应具有的纯真面目。有的孩子表现出了令人惊讶的成熟与老练，而父母师长还因此感到欣喜与满足。有一个例子：一位小学低年段的老师给七八岁的儿童讲“后羿射日”的故事。一个孩子说宇宙中只有一个太阳，那些神话故事都是以前的人想象出来的。老师惊讶于他小小年纪就懂得如此之多，然而对于这样一种情况，我们是应该感到欣喜还是悲哀呢？
《鲁冰花》电影中的主人公是一个典型的教师眼中的“坏孩子”，不仅调皮捣蛋，成绩不尽如人意，而且画画经常胡乱涂抹，不符合逻辑。别的孩子都知道“天狗吃月亮”，而他非要画“天狗吃太阳”，其他学生规规矩矩地画着教室和课桌椅，他却偏偏想画窗外那大片大片的向日葵。然而，就是这些被大多数教师视为胡乱涂鸦的画作，竟然得到了国际儿童绘画大奖赛的金奖。一般教师眼中所谓的“优秀的标准”就是守规矩、懂礼貌、成绩优异，不会说出匪夷所思的奇言怪语，一切都遵照教师预想的那样发展。在这样的标准下，很多孩子变成了照搬教条的机械人，不敢妄想乱动，只是沿着教师设计好的人生轨迹成长。在逐渐成熟的同时，孩子们逐渐失去了丰富的想象力，失去了原本可以快乐幸福许多的童年。
三、儿童得了失语症
现在的小学语文教学中，出现了一种奇怪的现象，五六年级，学生阅读理解做得有条有理，作文写得像模像样，但是在课堂上，能站起来清楚、流畅、有条不紊地回答老师提问的学生竟然不到三分之一，而且孩子所说出的语言都是套路式的，缺乏本身的童趣。越来越多的孩子似乎都得了“失语症”，这是什么原因？
从儿童语言的发展进程来看，低年段学生主要以口语表达为主，中高年段学生开始具有一定的书面表达能力。随着年级的升高，课程标准对孩子提出的书面表达能力的要求越来越高，而且从小学到高中，书面考试向来是学生学业水平测试的权威标准。为了应付各种各样的书面考试，老师开始对学生进行大量的书面表达训练，放松了口语交际的教学。学生在长期大量的书面练习后，逐渐习惯用笔表达观点、情感，似乎不拿笔，那些想说的话就会堵在喉咙口，无法一吐为快。另外，社会强势语言（如网络用语，股市语言，娱乐圈语言，外语等）的影响，成人霸权语言的挤压，时尚流行语言的诱惑，都使儿童不再习惯于用自己的语言表达思想感情，“童言无忌”对孩子来说，近乎是奢侈。
为了让儿童不再“失语”，语文教学必须保护儿童的语言，呵护儿童的话语权，应该让儿童畅所欲言，用符合年纪的语言表达心中所想。一位哲人说得好，一个时代如果孩子说大人的话，做大人的事，那么这个时代将会多么可怕。显然，今天语文教学改革的一个重要行动就是引导儿童敞开心扉，用童语童心与课文交流，这样才能让孩子真正进入课文，理解课文，从而产生心灵的共鸣。
四、让孩子幸福读书
不久前，在上海大学里流行这样一句话：世界上优秀的人分成两部分，一部分是读过《夏洛的网》的，另一部分是正准备读《夏洛的网》的。
这是一部温馨的美丽的童话，蜘蛛夏洛用自己的智慧甚至生命，一次又一次地帮助朋友小猪威尔伯，使它免受厄运。像所有优秀的童话一样，它给予了读者生命的暖流，它用丰富的想象和优美的语言，引领我们进入美的文学花园。
优秀的儿童作品就是这样，它们守护孩子小小的梦想，温暖而且丰富孩子的内心世界。孩子需要属于自己的儿童作品，他们喜欢和彼得潘一起在天空飞翔，想要和三只小猪一起抵御大狼的袭击，他们想亲自唤醒睡美人，也希望小美人鱼不要化成泡沫。读这些作品的孩子是幸福的，他们的嘴角常常溢满微笑。然而现在不少教师，为了让学生尽早进入更高的阅读层面，强迫学生阅读那些令人不感兴趣的中外名著，甚至是枯燥乏味的政治性文学。看到孩子那强忍着哈欠却还要继续阅读的神情了么？看到孩子紧锁眉头苦苦冥思该如何写读后感的情景了么？这样的阅读只会让孩子充满痛苦，何来幸福和快乐可言？
文学的缪斯不是靠逼迫就能在孩子心灵深处现身的，她需要孩子自己寻找，而寻找的前提就是必须让孩子幸福、快乐地阅读。要想在儿童心灵深处留下痕迹，就需要用美的儿童作品浸润、感染，那些正直的美、善良的美、悲壮的美、博大的美，会让孩子的心灵受到震撼。他们会主动追求美，而这种追求，会让他们爱上读书，留下一生都难忘的回忆。
凝视坐在你面前的这些孩子吧，他们那稚嫩的脸庞、清澈的目光，需要你的关注和理解。
参考文献：
1 班级特色阅读活动序列
1.1 建立班级图书角。
1.1.1 老师推荐通过家委会购买班级阅读图书(每个孩子人手一册),如一年级:少儿文学类《一年级的小豌豆》、《一年级的小蜜瓜》、《亲爱的笨笨猪》、《大个子老鼠小个子猫》等,儿童诵读教材《好妈妈儿歌四百首》、《日有所诵》;二年级《一年级大个子二年级小个子》、《大林和小林》、《木偶奇遇记》、《了不起的狐狸爸爸》、《夏洛的网》、《查理的巧克力工厂》等等。
1.1.2 根据年龄特点,为培养孩子的读书兴趣,购买了大量的绘本读物,有孩子们喜爱的《鼠小弟的故事》系列共44本、《贝贝熊》系列、《不一样的卡梅拉》系列、《小熊布迪》系列、庆子绘本系列,还有经典绘本《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《长大做个好爷爷》等等,形成了全班人手一本,有书可读,有事可做的良好读书氛围。
1.1.3 以书友队(自愿组合,形成共读共促的小组)为单位购买适合孩子阅读的经典儿童文学:《小猪呼噜》、《大个子老鼠小个子猫》、《洋葱头历险记》、《假话国历险记》、《张秋生小巴掌童话》等。
1.1.4 孩子们自己捐书给图书角:孩子们自己喜爱的读物,是家长在书城千挑万选的,不能让它浪费,要让它发挥最大的价值,孩子们把自己看完的好书拿到图书角,我和家长给它们贴上标签,每天写完作业、受到表扬、取得进步的孩子便可以借阅,以鼓励读书。
1.2 富有特色的“好书漂流”和整本书阅读交流。
1.2.1 以四人小组为单位,采取人手一本绘本读物,每天轮流带回家进行亲子阅读,四天就可以轮一回,然后全班12个小组进行漂流。孩子们每天都盼着新的绘本“漂”到自己的手中,包括家长,也是很期待每天孩子带回来的不一样的读物,在亲子阅读的促进下,孩子慢慢地养成了乐读书、爱读书的良好习惯,而且每天的亲子阅读也为学校和家庭提供了一个亲子交流、沟通与分享的平台,有效地帮助家长了解孩子在学校的表现和孩子内心的想法,及时地给以身体上和心理上的安慰,真是一举三得啊!
1.2.2 整本书阅读交流也是一项重头戏,全班孩子人手一本,每天孩子们都会带着问题去读书,在读中思考,在读中寻找答案,第二天课堂的读书交流中,可以让孩子们自己提感兴趣的问题来进行交流,老师进行及时的点拨和引导,这样不仅锻炼了孩子的思维能力,还提高了他们读书的热情。慢慢的,到了二年级就可以在师生同读时,就可以引导孩子们圈画好词,勾画好句,甚至在旁边做上简单批注,在老师的带领下孩子们读书的方法也就慢慢掌握了,孩子们学会了读书,为以后深入的读书打下了基础。初步交流完,回家以后,借助班级网络平台,孩子们进行充分读书以后的交流。
1.3 亲子阅读:每天孩子们带回去的亲子读物都会和家长进行亲子阅读,还倡导在读书过程中进行及时的交流和讨论,家长随时会把和孩子的读书故事发表在班级网络平台中,随时与他人分享,这种形式受到了家长和孩子的欢迎和支持,并受到了良好效果。
1.4 个性阅读:每天孩子们把自己喜欢的课外读物带到学校,利用课间和午读的时间进行阅读,和同学换书读;另外给课堂上提前完成作业的孩子以读自己喜欢的书作为奖励,更加受到孩子们的欢迎,进一步为孩子们搭建了个性阅读的平台和空间。
2 班级读书评价
好孩子是夸出来的,因此,在引导孩子读书的过程中,我还注重激励评价,以激发学生的阅读兴趣。
2.1 设置“快乐读书”攀登榜。孩子们每读完一本书,都会到老师这里讲解书的内容及感兴趣的地方,师生进行了愉悦的读书交流后,孩子会兑换到一张“阅读币”,而且在“快乐读书”攀登榜上添加一面飘扬的红旗,说明又读了一本好书。每周五的班会课上评出“读书小博士”,即每周在“快乐读书”攀登榜上添加红旗最多的孩子,给予奖励,鼓励和激励更多的孩子爱读书、乐读书。
2.2 阅读评价与争章活动结合。阅读活动中,教师对于阅读的评价能有效的促进他们更为深入阅读。我有意识地结合故事内容设计难易结合的题目在每周的读书课中进行交流,引导孩子们在轻松愉悦的氛围中围绕阅读书籍内容开展“争阅读奖章”活动,学生们对激励性的评价手段非常感兴趣,每周一评,阅读的积极性大有提高,当他们一月累计的星达到规定的星级,即可得到“小小阅读章”。
2.3 阅读评价与特色考核活动结合。根据学生的能力目标,设计每月一次的阅读考核活动,从“阅读的态度”、“阅读速度”、“阅读的效果”等方面对学生进行评价,评价的内容可以是设计“争当阅读小能手”、“小小表演家”活动、“我是制作小能手”、“借书还书我能行”等活动,这些考核活动结合学生阅读方法和能力巩固其阅读成果,又能激发学生的阅读兴趣,调动阅读积极性,推动课外阅读步步深入,最终使学生的能力会得到不断的提高,不仅仅会读书,还懂得把读的书为我所用,这样让学生不再是被动的阅读,而是无形中把阅读渗透到活动中,也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。