小学阅读总结精选(九篇)

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第1篇：小学阅读总结范文

阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。它可以帮助学生获取大量信息，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

为此，我校特承担了市《提高小学生英语读写能力研究子课题———提高小学生英语课外阅读能力》的课题研究。本学年是位于本课题的实施阶段。在本学年中，我们课题组主要开展以下工作：

本着课外阅读与真实生活相融合的原则。英语组把重点放在培养学生良好阅读习惯，营造浓厚阅读氛围上。有效利用学校读报课时间，组织学生阅读英语报刊，杂志。老师还充分利用每天的“课前三分钟”时间，对学生的日常阅读进行反馈和及时鼓励，同时将学生课外阅读的情况纳入学生的期末考核当中。以此达到让学生“为学而读，读中学，学了就用”的目的。

学校一直坚持进行英语广播站播音，每周一播。广播站新颖的节目内容给大家创造了集体阅读的空间。并且配合学校定期开展的各项活动，如：英语学科节、英语风采赛、讲故事比赛、演讲比赛等等。让孩子不但爱阅读也敢于将自己阅读的内容分享给大家，勇敢地展示出来。

第2篇：小学阅读总结范文

小学语文课外阅读文化素养一、加强学生课外阅读兴趣的培养

随着教育教学改革的深化，逐步提高读写能力，强化小学生语文素养，成为小学语文教学的核心内容，对学生语文素养的提升起着积极的促进作用。传统教学方法已经无法满足快节奏时代的要求，语文教师必须把握时机，改革传统教学模式形成的固有思维定势，充分发挥现代多媒体的优势，让广大教师逐渐认识课外阅读的重要性，很多老师家长都想尽办法为学生营造一个良好的阅读空间。语文教学的关键是在强化语言知识基础训练的同时，要逐步提高学生的读写能力，而实践证明教学中每一项成功的取得都源于学生的兴趣。要提高小学语文阅读教学效果，首先必须注重阅读兴趣的培养，语文教师的一项重要任务，就是把每一个学生都引进快乐阅读的宝殿，让他们在知识的海洋里自由自在地徜徉。教师一定要把阅读教学的重要性和学生阅读兴趣结合起来开展教学工作，在阅读过程中进一步加深生活感受的间接体验。书籍是人类进步的阶梯，古今中外多少成功人士，伟大的科学家、作家、艺术家、政治家等一切有成就的人们都与书籍结下不解之缘，他们都是从少年时代就酷爱读书，懂得书籍是人们获取知识取之不尽用之不竭的最好源泉，是一个人身心健康成长的精神源动力，真可谓“书中自有黄金屋”。在语文教学实践过程中，教师的最主要任务应该是首先把每一位学生的阅读积极性充分调动起来，不仅仅告诉学生阅读如何如何重要，最关键是要让学生真正体会到阅读的乐趣，让学生自觉地参与到有益的阅读教学实践中，永无止境地吸收丰富知识的营养。小学语文教材里所选的一些课文，既有思想艺术价值，又有较强的趣味性和吸引力。然而，课外阅读作为扩大知识范围强化语文素养的重要补充必须高度重视，一些自选的课外阅读书籍更加有效唤起学生的求知欲与学习积极性。教师教学生的关键是要教会学习方法，引导正确的思维，培养良好的学习习惯，其最终目的是为了强化学生能力，语文教学尤其应该如此。教师把语文教材的教学内容作为知识传授的重点，需要精讲细读，通过有效的课外阅读教学辅导，能够使学生从心理上认同，从情感上愿意接受，这样结合才会使学生更加认真的阅读，只有加强课外阅读基础训练，才能提高学生的综合文化素养。

二、加强课外语文教学资源的挖掘

为了搞好小学语文阅读教学工作，教师要为学生开辟课外阅读的广阔教学资源。教师引导学生阅读，为同学们创设有利于阅读的教学情境，经常围绕某一问题开展一些研讨会，有奖竞赛活动等，让学生进行探索性阅读，常常是带着问题有目的地去阅读。同学都在围绕一本名著展开讨论，而只有一两位却因为没去阅读而只好静静地听人家讲，当谈到一些关键问题而自己怎么也不敢插嘴，那时的尴尬和懊悔，足以从内心深处敦促自己下决心参与阅读。而且阅读教学活动一定要体现情境化、常态化，要持之以恒才能收到良好效果。在阅读一段时间后，关键要组织学生积极探讨，由一开始的兴趣阅读逐渐过渡到探索性阅读，有目的地自觉阅读，这样才有可能让阅读教学为小学生插上腾飞的翅膀，在知识的浩宇自由翱翔。语文教学中的课外阅读鉴赏的过程，实际上需要通过教师丰富的文化涵养和扎实的专业知识，才能做到有效引导学生去科学选择课外读物，认识作品以外相关知识组合的重要性，正确把握作者的思想意图，才能与作家作品进行心灵深处的情感交流，才能让学生深刻理解作品内容中蕴含的文化价值与精神内涵，学生对作品进行理性分析的过程是感性认识和理性认识的结合。基于健康审美角度的创造性阅读，是一个人得益于文化教育的最基本途径，是促进人类精神文明发展的原动力。课外阅读选取的作品的美学理想和文学价值来源于文学大师们丰富的想象力，读者阅读欣赏的学习提供了创新意识和最适宜的想象空间。学生通过体验、发现和兴趣的激发，引发发散思维、类的思维，在充分想象发展思维过程中完成新的探索，增强学生的美感实践能力和创新意识。

三、为学生推荐好书指导有效阅读方法

阅读教学是小学语文教学过程中的重要环节，为学生推荐好书是教师的重要责任，有效指导阅读是教学成功与否的关键。尽管阅读是学生的个体行为，教师千万不要以自己的感受代替学生的阅读实践，只可以引导，让学生在阅读过程中自己探索。教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。要首先对所读作品及其作者的时代背景与当时社会环境进行充分了解，现在是网络时代，为相关知识的寻找提供了方便快捷的渠道，这非常有利于及时掌握一些背景知识。在阅读过程中，以探索精神去发现问题，一切新奇的内容，哪怕是一段精彩的描写，小到一个生字，不懂的内容，难以理解的内容，感兴趣的内容……都要一一做好阅读笔记；第一次基础性阅读过后，教师组织学生对于阅读过程中发现的问题，值得研究探讨的内容，一起开展研讨会，总结探索得出一些最关键的问题，然后带着问题进行第二次深入阅读，充分发挥学生自主阅读的能力，在探索和思考过程中进一步提高阅读效率。以听说读写结合为主要渠道，把重点字、词、句、段再进行精读，并且深入研究一些值得思考和记忆的内容。在语文阅读教学实践中，教师要为正在成长中的小学生提供导航，什么书应该精读，什么书应该泛读，教材内的课文应该怎么去读，课外读物应该怎么去读，如何有效进行课内外阅读结合，从使用语言的角度发掘文学美，感受语言美，探索意境美。为学生推荐好书，把了解民族语言特色的任务与运用语言的能力结合起来，进行有效性探索。通过阅读促进学生提高认识，热爱本民族语言的纯洁和优美，为进一步丰富和发展民族文化做出贡献。小学语文教材所选编的多种体材课文都是内容和形式完美的统一体。就阅读教学而言，对于重点作品精读是主体，泛读、略读、品读是重要内容和知识积累的补充。精读是准备阶段，泛读是补充知识，二者必须兼顾，无论哪种阅读的宗旨，都是培养学生的语文能力，吸收语言精华，逐步品味各民族文学语言的魅力。

四、结束语

在强化课外阅读训练的过程中切忌急功近利，要坚持趣味性课外阅读，在阅读过程中给学生带来精神愉悦，而不能增加学生的学习负担，这样才能不断激发阅读兴趣，并且在教师指导下，通过有效而兴趣盎然的课外阅读，使学生在精神愉悦的过程中积累大量的语言词汇，在潜移默化中提高审美情趣，同时也能提高思想文化和写作水平。对小学生进行有效的阅读指导，是提高语文教学实效的关键，有利于进一步强化素质教育，有效提高学生的综合文化素养。

参考文献：

[1]徐宏伟，宋洁.浅析小学语文阅读教学实践.考试，2008.

第3篇：小学阅读总结范文

热身――“阅读与梦想”北京夏令营开营

2016年7月30日晚，“阅读与梦想”夏令营在北京大学顺利开营，正式拉开了总决赛的帷幕。

开营第一天，12个小分队的成员群策群力，为本队队名、队旗的设计大开脑洞，自诩见识广博的小编也不得不惊叹现在“00后”的鬼马思维：有“不为”“哲瀚”“锋芒”这样寓意深刻的队名，也有“燕园圆梦”“初荷”“青谷@（mài mù）”这样清新的队名……队名如此，口号就更是五花八门了――

“不为”队口号：不为不为，有所作为，事在人为，大有可为！

“燕园圆梦”队口号：燕园圆梦，梦圆燕园！

“初荷”队口号：未名湖十里好烟波，巧笑倩兮，往事如烟，湖水湖船渡十年！

在接下来的日子里，营员们体验了一次与众不同的夏令营活动：在北京大学的教室里聆听《如何战胜拖延症》《写作要表达真情实感》等名师名家带来的课程；与中国著名儿童文学作家杨红樱女士进行面对面的交流；沿着不同的路线来了一次北大校园的“深度游”；去国家博物馆参观了“古代中国”和“复兴之路”两个大展……

当夏令营圆满闭营后，营员们纷纷发表了自己的感言――

张老师的讲解让我受益匪浅，在这堂课中，我懂得了时间管理的本质就是管住自己，更懂得了“文武之道，一张一弛”中“张”与“弛”的重要联系。我学会了掌控时间的方法，我不会让自己变成焦躁的“当代时间狂人”。（蓝队：郭 潇）

博物馆的每一件古物都有属于自己的记忆，它们不会说话，因为所守候的人已经离去，而守护人的精神全都留在了它身上。（绿队：李杰琳）

北京大学校园之大，历史之悠久，让人触目即入心。（黄队：田行健）

开赛――让人捉摸不透的命题

8月4日，初中组和小学组的总决赛率先开赛。经过全国初赛、复赛，2 000余名选手从200多万参赛学生中脱颖而出，其中小初组共有184人参加了总决赛。

本次大赛的阅读部分计10分，作文计90分。选手们要在两个半小时之内读完2 000字左右的阅读材料，完成两道阅读题目，还要进行作文的构思和写作。对小学生来说，这可真是不小的考验呢。

关于阅读能力测试，命题组专家说：语文素养集中体现在作文能力方面。要写一手好文章，从字、词、句等最基础的能力至听、说、读、写，再到思维、逻辑、识辨、分析与创新等能力，缺一不可，而阅读习惯的养成与阅读能力的提升尤为重要。今后，大赛还会加大阅读分数的比重，以彰显阅读的重要性。

今年小学组的阅读材料是关于前些年济南市大明湖路小学为三至六年级学生开设“国学启蒙”课程的采访报道，要求学生回答两个问题：1.大明湖路小学是如何开展阅读古代经典活动的？试总结他们的阅读方式、阅读内容以及访谈所述阅读经典的得失。2.你读过哪些古代经典？试举例说明。如果没有读过，试说明原因。

第一道题并不难，就看参赛者如何在极短的时间内快速阅读采访稿，并从中择出相应的关键点。大部分参赛者都能做到基本准确，但回答全面准确的极少。第二个问题就是试图让孩子们说点儿实话，从大家的回答来看，也基本能做到读或不读都能说出一些理由。但也暴露出两个令人尴尬的问题：一是即便没读过，也要做出读过且读得不少的样子，回答虚浮而不诚实；二是关于“经典”，固定地认为就是“四书五经”。其实，只要读过古代诗词散文等，都可以算是经典，不必如此拘泥。

小学组的作文题目是“我的朋友 ”。相信很多人看到这个题目的第一反应都是“太常见、太普通了吧”。对此，北京大学中文系副系主任漆永祥教授是这样解读的――

从近些年创新作文大赛的作文考题来看，我们在思维能力与分析能力方面曾挑战过高难度的题目。但是“创新”并不意味着奇险与怪异，也并不是说一味加大难度与挑战性。所以今年我们的考虑是“回归基础”，就是想“逼着孩子们写自己的故事”，希望参赛者们写自己、写生活、写所思所想、写生活所见。在这个看似普通的题目中，“我的朋友”却具有无限的可能性，可以是爸爸妈妈、老师同学，可以是英雄好汉、武侠仙客，可以是阿猫阿狗、草木虫鱼，还可以是童话精灵、卡通人物等。虽然我们强调写现实生活，写自己的故事，但如果小朋友们想象力丰富，写成童话故事甚至科幻故事也未尝不可。

意外――从未有过的一幕：初中组两个特等奖

8月5日上午，小学组和初中组的颁奖典礼在北京大学李兆基人文学苑举行。北京大学中文系副系主任漆永祥教授、著名作家杨红樱等专家学者对获奖作品进行了现场点评。在颁奖时，出现了一个大赛史上“史无前例”的意外――初中组竟然评出了两个特等奖！这可不是随便决定的，而是经过评审专家和大赛组委会反复讨论，最终拍板的。对此，漆永祥教授慎重地给出了解释――

第4篇：小学阅读总结范文

关键词：小学语文；中年级；阅读课文；教学模式

阅读课文是锻炼学生自学能力的最佳方法，其既可连接课内和课外的阅读，又可直接体现某一单元训练的重点。小学中年级语文阅读教学既可巩固和深化低年级阅读目标，同时也是为高年级阅读目标做铺垫和过渡。根据新课改标准对小学中年级阅读提出的“能提出课文中不理解的地方”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能联系上下文，理解词句的意思”“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”“会运用多种阅读方式”“能积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”等目标，笔者总结出中年级阅读课文教学的三个侧重点是：读书能力、理解能力和课外拓展积累，并且认为，“自学辅导”是最为重要的教学方法。

一、引导自学，培养学生读书能力

这里所讲的“自学”与课堂教学结构中的“预习”不一样，后者一般发生于课外，是没有教师辅导的，因而质量往往都难以保证。而这里所说的“自学”是发生于课内，由教师所指导。小学中年级学生正是自学能力起步的阶段，作为中年级学生教师应明确学生是学习和发展的主体，应细心指导学生独立阅读和思考。“自学”有基础阅读和逻辑整理两个阶段，前者主要是指使学生具有基本独立阅读文章的能力，能理解文章的基本内容，后者是指学生通过教师引导、通过自学能在理解的基础上整理出某一课题内容的逻辑内容。

“引导自学”主要有教师先导、学生后自学，学生先自学、教师再导，教师边导、学生边自学三种方式。第一种中，教师先导是指教师先指出自学要求和自学方法，学生再根据这些要求和方法自学；第二种引导自学方法可加深学生对文章的理解，并领悟自学的内容。

笔者在要求学生自学前总会要求他们标出自然段，并把每个自然段的段意写出来，最后根据每个自然段的段意写成课文的主要内容。另外结合自身多年的教学经验，总结出一套可帮助学生理清总分总的方法。即：（1）初读课文，看看课文先写什么，再写什么，最好写什么，找出中心词、句、段；（2）逐段朗读，理清每段间的相互关系；（3）口述主要内容。

二、品诵积累，培养学生理解能力

本文中“品诵”是指学生在经过自学和讨论之后，画出自己最喜欢的词语、句子和段落，并在旁边注上自己喜欢这些词、句、段的原因，再通过诵读读出自己的理解。而“积累”是指引导学生摘录每个自己理解感悟较深且喜欢的词、句、段，牢记文章的精彩部分。因此在阅读课文教学中，教师除了要引导学生将词句的意思和词句所表达的情意理解并体会，并能把握文章的主要内容和所表达的思想感情外，还应引导学生在理解语言的基础上将语言信息、语言材料大量地储存积累起来。

三、尝试实践，课文拓展积累

1.总结反思

总结反思阶段是学生进一步系统化、概括化知识，进一步规律化、综合化技能，进一步全面、深刻、牢固掌握知识的重要环节。在经过之前的自学阅读和品诵积累后，学生在工具书和参考书的帮助下已基本掌握了新课的内容，但他们总会存在或多或少的问题。此时教师应先简明扼要地对所学文章进行概括性讲述，特别是文章的重点与难点；接着让学生对自己的分析与结果问题的全过程进行回顾，并提出其存在的难以解决的问题；最后教师可跟学生一起共同讨论学生们存在的难以解决的共性问题。在这一总结反思阶段教师应特别注意的是学生的主体问题，要突出学生的主体地位。

2.课文拓展阅读

小学中年级的阅读教学不能只局限于课堂上，应指导学生将自身在课堂上所掌握的阅读方法和读书能力运用到课外阅读中。课文阅读可以有效地提高学生语文素质。学生通过大量的课文书籍的阅读可积累更多的语文知识。而在大量阅读的过程中应注重阅读主体的自主性，注重培养学生的阅读习惯，并保证阅读内容的健康丰富。同时应提倡学生看《西游记》《三国演义》《水浒传》《在人间》《钢铁是怎样炼成的》《我的大学》《童年》等中外长篇名著，这类长篇名著可磨炼学生的意志，熏陶他们的情感。

结论：

第5篇：小学阅读总结范文

【关键词】小学语文;阅读教学;合作学习;思考

在小学语文教学中，阅读教学占据着重要的位置，是学生学习课外知识的重要途径，能够有效地帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。传统的阅读教学模式已不适应当前学生的学习要求，这就要求小学语文教师要不断地结合学生的学习水平，探索有效的教学方式和学习方式，以此确保小学生能够更好地去学习语文知识。

一小学语文阅读教学中合作学习的优势

在小学语文教学中合作学习具有重要的作用，笔者认为在小学阅读教学中应用合作学习有以下优点：第一，能够提升学生的理解能力。在传统的教学模式下，教师依旧采用灌输式教学模式，教师会引导学生根据文章的内容划分不同的层次，接着对不同层次的含义进行讲解，再总结出整篇文章的内容，这样的教学模式不利于学生的发展，还会增加学生的依赖性。新课改要求学生必须要独立思考、自主学习、合作学习，促使学生之间不断地交流，达到知识的共享，加强学生的记忆力，学生在小组内发表自己的看法，能够明确自身的不足，引导大家一起探讨问题，提升学生对文章的理解能力。第二，能够激发学生的学习兴趣。在当前这个合作和竞争共存的时代，学生需要在学习阶段拥有浓厚的学习兴趣，才可以实现真正意义上的全面发展，这就要求学生必须结合自身的学习情况选择合适的学习方式。合作学习是一种比较科学的学习方式，在合作的过程中，学生之间能够相互帮助，共享知识，齐心协力解决学习中的难题，以此提升学生的自信心，激发学生的学习兴趣，推动学生更好地学习小学语文阅读知识。

二小学语文阅读教学中合作学习的应用

1.以教学材料为主，教师为辅的教学模式。由于小学生在不同的年龄阶段会受到各种各样因素的影响，小学生的阅读能力比较低，这就要求小学教师在教学中要结合教材，挖掘教材中存在的各类知识点，提升学生的阅读质量，同时也提升教师的教学水平，为学生的阅读发展奠定基础。在应用合作学习的时候，教师担任的是辅助的角色，教师需要不断地引导学生，启发学生的思维，在对学生的理解进行点拨的时候，教师应该多给予学生鼓励，不可一味地指责。例如，在教学《孔子拜师》这篇文章的时候，教师应该明白文章的深意，引导学生积极地探索文章的知识点，同时在学生合作学习的过程中，感悟到孔子的好学精神和教育理念，帮助学生明确自身的学习精神，树立正确的学习观。2.营造良好的课堂氛围，激发学生学习的积极性。在学习生活中学生占据着主置，因此在教学过程中教师需要高度重视学生主体性作用的发挥，由于小学生的年龄问题，会对周围的事物有比较重的好奇心，且自控能力不强，这些因素会直接影响学生的学习，导致学生在学习的过程中比较容易开小差。教师在教学过程中必须要采取相应的解决措施，为学生营造良好的学习氛围，同时还要不断地培养学生的竞争意识，确保学生对语文阅读教学的高度兴趣，教师在应用合作学习模式的时候，必须结合学生自身的情况，以课本内容为主要的教学材料。例如，小学语文教学在讲解《画杨桃》这篇文章的时候，要明确该文章的主体意识就是从不同的角度去观察事物，所带的感官也会有所不同，在讲解这篇文章的时候，教师也可以通过实践来促使学生明确文章的主题，选择几种不同的水果，先让学生小组讨论，接着再动手画出自己看到的形象，这样的教学方式能够很好地调动学生学习的积极性，促使学生的注意力高度集中。3.结合学生自身的条件，合理分组。为了更好地激发学生的学习兴趣，笔者认为，小学语文阅读教学在教学前，应该选择学生感兴趣的材料进行课前预热阅读。教学中最为重要的是，教师需要根据学生的学习情况合理、科学地分组，为了拉近学生和教师之间的距离，可以在课堂上适当地玩一些小游戏，缓解学生紧张的学习生活。例如，在教学《夸父逐日》这篇文章的时候，教师首先应该将本文的重点指出：“夸父的逐日行为是否可取？”这类问题的答案只有两种，一种是可取，另一种则是不可取，自然而然地就划分为两组。教师应该让学生自主学习探讨，记录相关的内容，在学生讨论结束之后，由小组内的代表发言，最终教师总结，使得学生在《夸父逐日》这篇文章中能够学到每个人都有不同的目标，不管别人如何评价你的目标，只有自己去努力、去奋斗了，人生才可能是圆满的，《夸父逐日》让我们学习的是其中的精神，而不是行为。

三小学语文阅读教学中合作学习的问题思考

第一，在开展教学活动的时候，教师必须建立在课本的基础上，尽管不同的学生对课本有不同的见解，在课堂最后的总结阶段，教师也应该指出最为准确的见解，使得学生能够更加深入地明确课文的知识点。第二，教师在学习中应该发挥主导作用，不断地引导学生去学习，确保学生能够养成一个良好的阅读学习习惯，学习方式的个性化也需要建立在阅读教材的基础上。第三，要结合整个班级的教学环境、学生的学习水平、语文知识的特征等，在阅读教学和学习中不断探索新的学习方式。以此提升小学语文阅读教学的整体教学质量和学生的学习水平。

综上所述，合作学习法是当前语文阅读教学模式的一种主体教学模式，同时也是小学语文阅读教学模式的一个重要转折点。小学语文教师在教学过程中，必须要认识到自身的不足，不断地完善自身的知识结构，同时还应该学习借鉴国外的教学模式，在阅读教学活动中不断地探索新的学习模式。本文主要讨论的是合作学习模式，这类学习模式是当前使用最广且效果最显著的学习模式。实践证明，这类学习方式能够有效地培养学生的合作意识和竞争意识，确保学生的身心健康和全面发展，促使学生树立正确的价值观和人生观。

作者:张莉 单位:辽宁省盖州市徐屯学校

参考文献

［1］胡亚青．翻转课堂教学模式在小学语文阅读教学中的应用研究［D］．福建师范大学，2015

［2］苏晓敏．小学语文阅读教学中的学习活动设计研究［D］．上海师范大学，2016

第6篇：小学阅读总结范文

关键词：农牧区小学生 汉语阅读能力

阅读，是语文教学学习中的一种表现形式，随着素质教育的发展，对小学生阅读能力的培养越来越重要，要求也越来越高。汉语阅读能力的培养和提升，是学习语文的一种重要方式，它能够培养学生对语文的兴趣和感知力，正确运用和把握思想感情，也有助于学生对文字进行细致具体而又准确的分析。经调查可以得知，很多地区尤其是我国大面积的农牧区对小学生的汉语阅读方面重视程度不够，学生还存在着不会运用、不会总结、不重视阅读等缺陷，下面就针对农牧区小学生的语文朗读困惑来谈一谈农牧区小学生应该如何培养汉语阅读能力。

一、农牧区小学生汉语阅读存在的困惑

1.基础薄弱

农牧地区的教育设施落后，师资力量缺乏是导致小学生语文阅读基础薄弱的根本原因，这就造成了学生的语文能力低下，对阅读没有本质的认识，而且对这种问题想要很好地解决和完善也很难。

2.教学过程精耕细作

语文课教学过程的精耕细作其实是多余的形式主义，细化在教学的各个流程中。比如在阅读过程中的技巧使用，快读还是慢读、精读还是泛读，这都是小学生语文学习所具备的基本素养，而教师的教学却不注重这些方面，而是大肆搞形式主义，细化教学流程中的单一环节。

3.减轻课业负担

减轻课业负担是新形势教育改革中所积极倡导的，当然农牧区小学生的语文学习也不例外，本身教育部门就对学生语文朗读学习的重视程度不够，而且大量减轻学生的作业量，学生往往只能在课堂上不断接受新知识，而不能对学到的新知识很好地吸收。而教师在教学中也仅仅是讲完课就离开，学生因为在课后还要放牧，往往也不再重视。

二、如何培养农牧区小学生的汉语阅读能力

1.细读课文，加强朗读训练

农牧区的学生从小就过多接触大自然，体验着游牧生活，往往提高汉语阅读能力要从基础培养，加强课文的阅读，有目的的去阅读，教师在教学中针对所选课文内容提前准备一些问题，如课文的中心思想、文章的脉络、文章大意，引导学生一边阅读一边分析和寻找答案，农牧区的学生以少数民族为主，往往对教师的依赖性较强，因此，引导学生对课文的阅读和自我分析能力的培养非常重要。

在学生学习语文时，教师切不可忘记朗读是加强学生对知识和文章记忆力的重要手段。要提高语文阅读水平，经常朗读才是最有效最基本的方式。经常朗读可以提高学生的阅读的自信心，加强对于文章的记忆。书读百遍，其义自现，从这个角度来看，多朗读具有无穷的好处。而这种方法也是提高语文整体水平的最根本的方式。

2.判断正误

教师在教学中可以通过采用引导学生判断正误的方式来提高学生的阅读兴趣，根据课文的内容和教师提出的问题进行分析和总结之后，教师可以根据学生的理解和掌握情况，提出三种或四种答案（其中设置一到两个正确答案）的问题让学生自行解决，检测学生的阅读情况。

也可以对学生的阅读情况当堂测验，设置满分100分的试题对学生进行检测，通过这种方式还可以提高学生的阅读速度，培养学生快速分析问题的能力，在最短的时间最大效率地解决问题，让学生有效率更积极地阅读。

3.培养猜测、推断能力

在阅读的过程中难免遇到不懂的地方，如果每遇到不懂的地方就查字典或者询问老师的话，就很难达到快速阅读的目的，而且容易形成学生对字典或老师的依赖，对培养自主阅读和思考问题的能力造成不利影响。学生在阅读的过程中要注重学生泛读、扫读的能力提升，用最大的视幅进行阅读，培养快速结合上下文对词语和句子猜测和推断的能力。

4.改革落后的教学方式

对于农牧区的小学生来说，教育水平的落后和教学方式的死板以及与大城市教育交流方面的欠缺都是导致农牧区小学生阅读能力不足的限制因素，改革落后的教学方式，对于学生相关语文知识的提升具有同等重要性。教学方式是农牧区教学的固有属性和自身的缺陷性导致。在课堂上，教师“填鸭式”地灌输或是教条化地讲授，学生对此早已厌烦。我们要努力使教学方式多样化，充分调动学生的参与性。教学老师要将课外乃至城市中那些新鲜的元素带到课堂上来，以增强学生的眼界。

5.强调读写结合

要想提高学生整体的阅读水平，单靠阅读课文并不能得到质的提高。还需要加强同学们对于“写”的意识培养。读写结合可以将需要阅读的文章内容进行反复咀嚼思考，加强学生对于文章或者诗词的理解力，从而更深入细致地阅读文章，达到事半功倍的效果。该种方式是一个较为辅助的培养阅读能力的方式，但也是作为整体阅读水平略差的学生所必须要做的。

第7篇：小学阅读总结范文

在小学数学实际教学过程中，很少有教师会重视到数学阅读教学的开展和训练，究其原因是由于教师对小学数学中阅读教学的认知不到位，不能准确完成对数学阅读教学的运用。那么，什么是“数学阅读”呢？

“数学阅读”如果套用到实际教学活动中可以进行如下定义，“数学阅读”即通过对数学教材中数学文字的理解、记忆从而进行进一步的探索、归纳的思维活动，这个思维过程中，能够最大限度地锻炼学生的自主学习能力和创新思维意识，帮助学生建立和培养数学特殊逻辑语言思维，从而更好地进行数学学科的学习和探究。而具体到小学阶段，学生的个人能力相对较差，还需要教师引导来完成整个教学活动，因此在小学数学阶段开展“数学阅读”的教学主要是通过阅读教学提高学生对数学的学习兴趣，进一步完成学生对数学这一抽象思维的理解记忆，从而实现教学目标。

二、如何在小学数学教学中开展阅读教学

1.通过问题的提出与解决达成对阅读教学的认知

阅读教学中最重要的就是阅读，即让学生通过主观能动性完成对数学题目的基本认知，例如，教师可以从“你知道吗”开展阅读教学，通过加强学生对于“你知道吗”内容的阅读，不仅可以有效地锻炼学生的数学阅读能力，还能借此提高学生对数学的认识。如，在三年级教学中，教师就可以借助“你知道吗”进行导入教学，在学习“时间”的时候，教师也可以借助“你知道吗”进行教学，通过阅读学生可以了解到从古代到现代，人类对于时间的表示方式不同，从一开始学会用“日”和“夜”来表示时间，到学会用“沙漏”，然后再到钟表，这些内容不仅代表着我们的科技在进步和发展，我们的生活也越来越文明。通过加强学生关于“你知道吗”内容的阅读和学习，可以更好地开阔学生的视野，提高学生对数学的认识程度。

2.反复阅读完成教学

数学教材中很多内容存在一定的逻辑思维，在学生学习过程中，如果教师不进行有意识的引导，学生很难通过自己的能力看懂或吃透教材。这就需要培养学生的反复阅读意识来提高学生的数学学习能力。具体到实际教学中，通过对某一章节的学习，教师可布置让学生就该章节的学习进行一个简单的总结。这对小学生而言是比较难的，然而总结的目标也不是为了总结而总结，只是通过这样一个过程帮助学生完成数学逻辑思维的转换，并加深对当天所学内容和整个章节的联系，逐步培养自己数学阅读能力的同时实现对数学知识点的整理、概括和归纳，最终完成教学任务。

3.借助各种阅读比赛提高学生对于数学的认识

在数学课堂上，教师也可以通过开展各种数学阅读比赛来提高学生对数学的认识以及激发学生对于数学的学习兴趣。首先，数学老师可以开展数学知识演讲比赛，学生可以选择课内的或者课外的数学文章，例如，学生可以选择课内的“你知道吗”，然后通过阅读掌握该文章所讲述的内容，再通过组织语言，用自己的语言将所阅读到的内容讲述出来。在进行比赛时，可以选择小组合作的方式，如全班可以分成十组，每组五人，不同的人有不同的分工，如有的同学负责选择阅读材料，有的同学负责记录，有的同学负责演讲等等。除了可以开展数学知识演讲比赛外，在数学课堂上，教师也可以开展数学知识竞赛，数学老师可以自己制作竞赛试题，试题内容就来源于阅读过的“你知道吗”里面的数学知识，教师随机抽取部分内容制作试题，进而考验学生对数学知识的掌握程度。故此，为了更好地激发学生在数学课堂上的参与程度，提高学生对数学的认识程度，数学教师就可以通过开展各种数学阅读比赛来提高数学的阅读教学效率。

第8篇：小学阅读总结范文

关健词：“一线双翼”教学模式 小学语文阅读 课堂应用

阅读教学作为小学语文课堂教学中的重要组成部分，是学生学习语文知识的重要途径，本文以“一线双翼”教学模式进行分析，探讨其在小学阅读课堂中的应用。

一“一线双翼”教学模式的概况

“一线双翼”教学模式其中的“一线”指的是以“团队-引导-阅读-思考-发散-升华”作为教学主线，也就是在具体教学过程中通过团队分组模式形成学生内外共同的竞争环境，通过教师引导的模式确立学生的基本学习方向与方法，丰富学生课外知识、引导学生思考做到课堂阅读内容的升华以及知识点记忆的稳固。最后通过教师的引导与讲解使得学生在理解与应用层面能够有着一个显著的提高，为后续学习奠定基础；而其中的“双翼”则指的是以内容和形式来依托教学，在内容构建过程中可以进一步采用发散思维的形式，以学生寻找、社会来源、网络辅助等方式获得更多的可用阅读材料、在教学形式的构建方面更多的利用多元化元素实现教学环境与教学方法的多元化，并行成声、影、动、文协调的立体教学模式。

二.我国小学语文阅读课堂教学的现状

首先，阅读教学无法与课文学习产生有效的区别，导致学生的阅读兴趣不强、自主性不高、学习效率较差等问题。

其次，阅读教学缺乏合理科学的体系引导，使得学生在阅读课堂学习过程中，仅能够泛泛的了解阅读的内容，对于其中的内涵、意境等了解不深，更不要奢望学生能够在后续的写作等环节中进行灵活的模仿与应用。

最后，由于教学素材等方面的局限，客观上限制了阅读素材的丰富性，主观上也框定了具体的学习范围，无法调动学生主观能动性，激发学生的自我语文能力。

三“一线双翼”教学模式在小学阅读课堂中的应用

1.引入课外资源，化难为简

“一线双翼”教学模式包括一条主线和两个依托，而依托就是教学内容和教学形式。引入课外教学资源，比如现代化的科技手段，使教学内容变得多元化，使得语文课堂教学更生动有趣，更能让学生的注意力得到集中，同时还帮助学生学习更多的知识，化难为简，突破重点，值得注意的是，制作的课件内容与阅读课堂教学内容要有很好的衔接性，也就是说课件的制作要按照教学设计以及学生的具体需求，跟教师做好各个环节的切口接入，教师借些才可以借题发挥，让课堂教学变得生动有趣，吸引学生注意力的同时，更能提高学生的学习能力。

2.引导学生思考体验，增加理解

“一线双翼”教学模式其中的一线指的是以“团队-引导-阅读-思考-发散-升华”作为教学主线。教师可通过自己的阅历和认知引导学生对课本内容进行学习认知，思考并体验作者的情验思维，增加自己对课本的理解程度，在这个过程中教师不能代替学生学习，更不能代替学生进行情感体验，同时也不能教导学生模式化的解读，应该注重对学生的阅读指导，以免让其思维产生分化，出现错误或者模式化的理解，@对于学生的学习能力和思考能力的提高有非常大的影响[2]。

在新课改的要求下，学生作为教学和学习的主体地位不能改变，而“一线双翼”教学模式更是强调了这一点，为了培养学生对语文的阅读兴趣，提升学生综合能力，教师更要重视先学后教，充分尊重学生的认知起点，给予学生充足的时间和空间去进行自主探究学习，以小学六年级下册语文课程《天鹅》为例，教师可以引导学生首先对这篇课文进行大意概况，总结出天鹅的几个特性，训练学生的概括总结力，然后对课本进行细心品读，对于这一点教师可以先给学生一定的时间去仔细理解性的默读，然后再大声的朗诵出来，这样既锻炼了学生的理解能力，又能锻炼学生的口语能力，学生还可以体验作者对天鹅这种动物的喜爱之情，通过整篇文章的学习，学生不仅可以扫除阅读障碍，大量掌握一些生僻字，同时对语文的阅读兴趣也提升了起来，在理解能力与概括总结能力上也有很大的进步，“一线双翼”教学模式在语文阅读课堂上的应用，给师师和学生带来很大的惊喜。

第9篇：小学阅读总结范文

一、学生经常这样说“背诵很快乐”

积累与运用是小学语文教学中很重要的一部分。教师怎样做呢？

记得在农村学校上三年级的语文时，对于积累部分，我认真阅读了语文课程标准及解读，翻阅了小学语文1~6年级的教材。同时，结合农村学校小学生的特点及家长辅导能力的实际，制订出中长期计划。一是提出背诵目标。对全班学生，提出总的背诵目标；对于不同学生，提出较高或较低的背诵目标。背诵不拘泥于班级课程的进度，不囿于课内与课外。在背诵的过程中，鼓励、引导和及时总结是必不可少的。我还能清楚地记起，学生完成背诵，老师签“背”字时，学生专注的神情，拿到课本掩饰不住的喜悦的场面，这常常使我激动不已。老师一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，一个肯定的微笑……给学生的动力是无穷的，也许是终生的。

到学期中段的时候，班级有二分之一的学生完成了课本上所有的背诵内容，有四分之一的学生完成了三分之二的内容，其余学生大部分能跟上教学进度。此时，及时的总结就显得至关重要了，对不同学生提出新的目标就很有必要了，引导学生选择背诵新的内容必须及时。一学期结束，有很多学生背诵了大量课外的诗词、散文等，在学生写话练习和日记中经常能见到一些让人赏心悦目的语句。

二、在赞赏中激发阅读热情，“你怎么想到这样写？”

“小学阶段要求学生课外阅读总量不少于40万字。”课外阅读是语文阅读教学中重要的补充，培养小学生课外阅读兴趣和良好的阅读习惯非常重要。

农村小学学生课外阅读材料少，因此，必须思考如何达到课程标准要求的阅读量。（1）在解决阅读材料问题方面想了一些办法：建立班级流动图书室，书源来自老师、学生、学生的亲属、学校图书室等，并逐年增加补充。（2）采取以学生之间课外交流阅读为主，班级安排集中阅读为辅的形式进行，形成一种班级阅读的良好氛围。在阅读过程中，不排斥学生看除不健康的书籍以外的任何书籍，让他们在书籍的海洋中享受快乐。（3）要有阅读要求。实际上阅读要求很简单——三言两语评论书中人物，摘抄一个句子并写明原因，记住有意义的话，画出书中插图等。总的要求是力求简单、易操作，达到提高学生阅读兴趣为目的。（4）在潜移默化中引导学生借鉴运用。在学生的周记中，我发现了许多学以致用的例子：写到朋友，一学生写到：“人的一生如果没有朋友，你不会死于枪毙或者饥渴，但你会因寂寞而死。”在这些语句面前，你会眼睛一亮，问“你怎么想到这样写？”其实，它来自课外阅读，来自借鉴。老师赞赏的批语，语言上的肯定，一定会激发学生的阅读兴趣，也一定会带动班级学生的阅读兴趣。