幼儿园环境现状分析精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园环境现状分析主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园环境现状分析范文

1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视

2.幼儿园教师的专业知识

3.幼儿园教师的专业能力

4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议

5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议

6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成

7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例

8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据

9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求

10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避

11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议

12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒

13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据

14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系

15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点

16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策

17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础

18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较

19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险 

20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险

21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考

22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容

23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念

24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策

25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示

26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示

27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析

28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较 

29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角

30.幼儿园课程方案内容现状及分析

31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角

32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究

33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例

34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式

35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析

36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较

37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策

38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析

39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建

40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略

41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考 

42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策

43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革

44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例

45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险

46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策 

47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策

48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构

49.幼儿园环境创设的策略

50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较  

51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性

52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议

53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议

54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角

55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略

56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响

57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建

58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究 ——以山西省幼儿园为例

59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策

60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向

61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策

62.国外幼儿园装备规范的比较研究

63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示

64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略 

65.幼儿园开展区域游戏活动的策略

66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题

67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素

68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析

69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究

70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响

71.中儿园教师数学领域教学知识的比较

72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善

73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较

74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机 

75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验

76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读

77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略 

78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发

79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究

80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究

81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验

82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型

83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析

84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析

86.普通幼儿园殊教育服务现状调查与思考

87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨

88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究 

89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议 

90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑

91.幼儿园体育活动开展的研究综述 

92.幼儿园生活事件的教育意义

93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所 

94.幼儿园课程开发中社区资源的整合 

95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索

96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素

97.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性

98.从不同类型幼儿园经费收支状况看城市学前教育的发展

第2篇：幼儿园环境现状分析范文

关键词：家园共育；幼儿教育；幼儿发展

一、我国农村幼儿教育的现状分析

为了能够更好地对我国农村幼儿教育的现状进行分析，本文立足于甘肃省某农村幼儿园发展现状，对现阶段我国农村幼儿教育进行总体评述。在我国广大农村地区，幼儿园发展水平还比较低且出现发展不平衡的现象；与此同时无论是教师本人还是学生家长都把农村地区幼儿园视为“看孩子”的地方，只要幼儿在幼儿园不哭不闹就达到了他们的管理标准，如果能够适当教给学生一些基本课程知识，那就更理想了。也就是说大部分农村幼儿教育还处在一个较低的水平。无论是幼儿家长还是幼儿园教师对幼儿教育的重视程度都还有待进一步提高。

二、家园共育，促进幼儿健康发展的重要意义

我们强调在农村幼儿教育中从家园共育的角度对农村幼儿健康发展进行探索，不但可以使幼儿家长对幼儿健康教育产生正确的认识，还能够在幼儿教师的引导下为幼儿提供更加科学合理的家庭教育环境；而在家园共育的背景下，家长与幼儿教师之间的交流与互动，也会使幼儿教师更加了解幼儿在心理、性格、行为等方面存在的问题及问题出现的原因。可以说家园共育不仅能够提高家长对幼儿教育的重视程度，还能够加强教师对幼儿的了解，进而更好地促进幼儿的健康发展。

三、家园共育，促进幼儿健康发展的策略分析

那么，在家园共育的背景下，如何更好地促进幼儿的健康发展呢？我们认为以下几个方面的策略是值得尝试的。

（一）邀请幼儿家长参加幼儿园亲子活动

通过幼儿园亲子活动，幼儿家长可以对幼儿的成长更加关注，了解幼儿在幼儿园中的生活与学习情况。幼儿与家长通过在幼儿园进行的亲子活动还能够为幼儿创造与家长进行交流与互动的机会，而这些机会虽然在家庭生活中每天都有，但由于很多农村家长对幼儿教育知识了解甚少，就出现不知道应该采取什么样的方式进行亲子互动的现象。不仅如此，家长来幼儿园参加幼儿园亲子活动，还会使幼儿对幼儿园产生亲切感，降低幼儿对幼儿园的抵触情绪，很多幼儿之所以一到幼儿园就号啕大哭正是对幼儿园具有恐惧感和陌生感的体现。为了能够在提高家长对幼儿教育的重视程度，促进幼儿的健康发展，例如，幼儿教师可以在课堂中设置一些幼儿和家长共同完成或是幼儿与家长交替完成的游戏任务，如找积木、唱儿歌、猜谜语等，通过一系列的游戏进行，增强幼儿与家长之间的情感，同时也使家长感受到子女在幼儿园不仅做到了“不哭不闹”，还真正学到了知识，获得了能力，从而使家长认识到幼儿教育的重要性。

（二）幼儿教师定期对幼儿家庭进行走访

“孟母三迁”的成语故事告诉我们生活环境对幼儿的生长发育有着不可忽视的影响，很多时候幼儿的家庭生活环境也会对幼儿的性格形成、习惯养成产生重大的影响。在一个幼儿班级中，每一个幼儿都会有不同的特性，这一特性除了遗传基因的影响以外，家庭生活环境也是一个不可忽视的重要问题。很多农村幼儿家长由于文化水平有限，很多时候并不能敏锐地察觉到幼儿的问题，更不会意识到家庭环境中存在的问题，这个时候就需要幼儿教师通过家庭走访的形式对幼儿家庭教育环境进行分析，并为幼儿提供更加适合其成长与发展的生活环境。

（三）家长与幼儿教师共同记录幼儿成长手册

加强家长与幼儿园教师的合作，还可以从共同撰写幼儿成长手册入手，幼儿教师针对幼儿每天在幼儿园的表现进行记录，如幼儿今天的进食量是多少、今天的午睡时间是多久、今天的学习情况如何、今天与其他幼儿之间的互动情况怎么样等，家长针对幼儿每天晚上和周末在家的表现对相关内容进行记录。采取这样的方式不仅能够让幼儿和家长及时发现幼儿成长中存在的问题，并有针对性地进行调整，还能够使幼儿家长感受到幼儿的每一点进步，同时这更是幼儿教师与家长对幼儿深深的爱的表现！

本文强调要想在农村幼儿教育中更好地促进幼儿的健康发展，采取家园共育的形式是极其必要的，通过邀请幼儿家长参加幼儿园亲子活动，可以增进幼儿与父母的情感，提高父母对幼儿教育的重视程度，降低幼儿对幼儿园的陌生感；幼儿教师定期对幼儿家庭进行走访可以使幼儿家长根据幼儿教师的建议更好地创造出适合幼儿生活和成长的生活环境；家长与幼儿教师共同记录幼儿成长手册，可以使家长感受到幼儿身上点点滴滴的进步，更好地陪伴幼航】党沙ぃ

参考文献：

[1]鲁珍.上海市幼儿教师、幼儿家长、幼儿视野中的“好幼儿园”[D].华东师范大学，2014.

第3篇：幼儿园环境现状分析范文

关键词：农村；学前儿童艺术教育；现状；策略

引言：

近几年，因为农村生活质量的不断提升，诸多农民对教育意识有所增加，致使农村学前儿童教育快速发展。但因当前农村学前教育的场所条件比较差、设施不够完善、教师教育水平不高等问题的存在，对儿童的学前教育有着极大阻碍。本文主要阐述农村学前儿童艺术教育中存在的问题，通过探究问题来提出优化对策，从而提升农村学前教学水平。

1意识层面上的问题

1．1认识较模糊：在当前，有很多幼儿园为了招收更多的学生，打着艺术教育头衔来进行宣传，但其实际并未对艺术教育有全面的认知。例如有诸多幼儿园大力宣传在幼儿时需要加大孩子对色彩的认知，从而奠定绘画的功底，有诸多家长想要自己的孩子能有一技之长，便将其送到幼儿园中，但诸多幼儿园并未对绘画有一个准确的认知，只是单单分配部分教师到绘画课堂中培训几天。无论是哪种教育都有属于自己的萌芽阶段，而在这个萌芽阶段对学前儿童进行合理教育，会激发儿童一些潜在的天分，而学前儿童的艺术教育务必要满足当地实际发展需求以及经济基础。1．2力求精英化，追求贵族化：因为我国国民整体水平不是特别高，致使诸多人们产生只有贵族人才可以进行艺术教学，学习艺术的费用是昂贵的，所以诸多人们给艺术带上了贵族化的头衔；也因为社会竞争压力的日益加大，人们迫于无奈，把学习艺术作为生存的一种技能，农村父母都有着望子成龙、望女成凤的愿望，但诸多父母认为学习艺术是需要花费大力资金的，就会出现犹豫的态度。对艺术扣上昂贵的帽子，这种想法的存在是对艺术的曲解，真正的学前艺术教育是不分区域、不限资金的。对于诸多农村地区出现艺术贵族化的思想是存在误区的，生长环境的不同、经济条件的差异是会影响艺术教育的方法以及选材，但并不会影响大众化、平民化的理念。基于风景画为例子，农村幼儿园可以运用农村独特的风景来作为绘画的背景，此种方法不单单不影响大众化的效果，还突出了农村独特风味。总之，农村学前儿童的教师需要充分运用农村独特的素材来进行艺术教育，通过合理有效的结合农村周边的环境，来构建出多元化的学前艺术教育。

2农村师资队伍的薄弱化

在农村艺术教师的师资分布极不均匀，在城市中艺术教师的师资极为雄厚，而乡村却是恰恰相反。根据对农村与城市中的幼儿园实际调查，会发现农村的幼儿园中教师的年龄大概在20～32岁之间，而城市中幼儿园的教师年龄大约在25～38之间，在农村幼儿园中幼师这个职位流动率比较大；而在城市中的幼师大多数是专科以上学历，而农村大部分是高中；在城市中给幼师的工作待遇比较好，而农村的幼师工资比较低。这是造成城乡师资差异的主要因素。所以，我国政需要加大对农村幼师的工资待遇，通过政策倾斜的方式来吸引大学生到农村来就业；另外，在学校中也要适当的对学生进行思想教育，二者共同作用，来实现城乡师资的平衡发展，进而促进农村学前儿童艺术教育水平。

3家长支持性不足

对学前儿童艺术教育的认知存在不同，城市与农村的家长对其态度是不同的，一些80后的家长与90后的家长的育儿观念都有所不同，但在艺术教育方面是极为支持的，城市与农村的家长对儿童艺术教育的态度应该是相差不多的。但因为在农村的孩子诸多是留守儿童，都是由爷爷奶奶或是姥姥姥爷来照看，他们对于学前儿童艺术教育的态度是有很大不同的。众多0后、90后的家长对儿童进行早期的艺术教育是非常支持的，认为其存在的价值是要比金钱投资要高的，而爷爷奶奶们则对其没有一个充分了解，致使其出现进行学前儿童艺术教育是无关紧要的。对于此种现象的发生，可以运用三点策略：一是农村幼儿园需要加大对家长的沟通力度，对其进行在教育，从而提高其学前儿童艺术教育价值的认知；二是政府大力发展农村经济，进而为诸多年轻父母提供一个就业岗位；三是，开展宣传活动，呼吁父母多留给孩子一些时间，培养孩子的学习方向。

4结束语

综上所述，因为城市与乡村的教学条件的不同、师资队伍的差异化以及家长的支出力度不足等因素，致使城乡幼儿之间的艺术教育水平存在极大差异。因此诸多农村家长需要不断提升自身综合素养，来提高对学前儿童艺术教育的认知，农村中的幼儿园需要向城市中的幼儿园进行学习，通过不断提升自身的教学实力，来最大程度的发挥出政府存在的价值，科学合理的应用政策倾斜，来使农村学前艺术教育得到长足发展。

参考文献

［1］程杨，金昌涛．农村学前儿童家庭环境现状分析及对策研究［J］．淮南师范学院学报，2016，06：61－64．

［2］倪健．新形势下农村学前教育现状分析及对策探讨［J］．中国教育技术装备，2010，11：27－28．

第4篇：幼儿园环境现状分析范文

分析

【中图分类号】 G617 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）13―0031―01

作为一所寄宿制幼儿园，不能仅停留在对幼儿的教育需求上，还要能够切实根据幼儿的心理需求和发展需要逐步拓展情感教育的内涵，有效地激发幼儿快乐的情绪。尤其在情感教育中，要最大程度上满足幼儿的各种需求，有效地解决寄宿幼儿的情感问题，促进幼儿身心健康发展。本文就当前寄宿幼儿情感方面遇到的问题进行分析，并提出了有效解决幼儿情感教育缺失的对策。

一、当前寄宿制幼儿园的现状分析

1. 寄宿幼儿思维情感的自主性受限。一般来说，寄宿制幼儿园的集体生活可能会改变幼儿原先的一些不良生活习惯，同时，也会强化幼儿的合作行为。但是，在寄宿条件下，幼儿教师在生活方面可能会严格限制幼儿的活动过程，这样就很有可能会使得幼儿在自主性上受到限制。另外，幼儿对家长和家庭的依赖性较强。但是，在寄宿条件下，幼儿的安全感会转移到教师身上。如果教师不能很好地看待这一问题，就可能会导致幼儿情感的缺失，从而造成幼儿不善于与别人交往。

2. 幼儿自身情感控制存在问题。幼儿身心健康发展是家长和教师共同努力的目标。但是，从目前的情况来看，幼儿情感教育方面存在很大的问题。一方面，由于寄宿幼儿一般只有两天时间在家，而其他时间都在幼儿园，在这样的情况下，父母就很容易对孩子溺爱；另一方面，由于幼儿园集体生活和家庭生活有很大的区别，这样就使得幼儿在幼儿园和家庭中形成两种不同的情感态度。如果幼儿长期处在这种环境下，就很可能会诱发心理情绪和行为之间的障碍等心理情感问题，如幼儿会表现出自私、自负以及任性等不良的状况；也有可能会出现焦虑症、恐怖症、情感异常高涨或低落等。

二、对策

1. 创建良好的寄宿制幼儿教育环境。一般来说，要想不断加强幼儿的情感教育，就必须创建良好的生活和教学环境，这样有利于幼儿情绪的调节和情感上的抒发。从实际情况来看，寄宿幼儿一般只有两天时间在家里度过，而大部分时间都是在寄宿幼儿园里度过，为此，幼儿园的各个环境都会对幼儿的心理状态和情绪产生极大的影响。所以，教师一定要善于利用幼儿园的各种条件为幼儿创设一个良好的教育环境。同时，还要逐渐引导幼儿自己创建一个团结友爱的群体，让幼儿在寄宿幼儿园中寻找到内心情感的“家”。

2. 悉心对待个别幼儿的情感。在寄宿幼儿的情感教育过程中，幼儿会将父母的依赖逐渐转移为对班级老师的依恋。为此，教师一定要能够对此进行正确分析和认识，并要能够给予幼儿充分的肯定。从理性的角度上看，依恋是人类所特有的情感，也是个体生存能力的特殊反应。所以，教师要能够悉心对待个别幼儿的情感，这样才能够大大降低幼儿情感的焦虑。

3.通过角色游戏增强幼儿和教师之间的情感交流。为了能够更好地促进寄宿幼儿的情感发展，教师可以通过角色互换的游戏来增进教师和幼儿之间的情感交流，让教师真正地走进幼儿的情感世界，倾听幼儿内心的各种想法，这对今后的幼儿教育工作有极大的好处。教师可以让幼儿观察成人之间的语言活动，让幼儿扮演其中的角色，通过表演反映当前的现实生活。

第5篇：幼儿园环境现状分析范文

为客观公正开展评选活动，首届评选活动特邀华东师范大学、西南大学、东北师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选。现将评选结果公告如下(获奖证书随即寄出)：

研究生组：

优秀毕业论文一等奖：

李　琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究

胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究

张　燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究

优秀毕业论文二等奖：

华南师范大学

李　春　父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析

高　华　故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响

廖　莎　父母关于儿童入学准备的观念研究

西南大学

魏　燕　幼儿教师心理素质基本结构的研究

赵丽君　社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究

刘智成　在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例

王志成　幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例

吕 晓　幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例

本科生组：

优秀毕业论文一等奖：

左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究

张　怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究

王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知

韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究

王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异

何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究

熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究

李　莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例

江(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考

黄　俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究

张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究

许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析

优秀毕业论文二等奖：

中华女子学院

张　娣　5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究

向亚玲　幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学

史秀芳　对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学

王迎双 国内外幼儿插图比较研究

许倩倩　高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查

王　楠　陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析

上海师范大学

徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究

俞洁静　幼儿园小班支持性游戏环境的初探

仇　芸　基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

任　蕾　“抒情型”童话与学前儿童审美教育

朱丹丽　对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究

俞　洒　受欢迎幼儿的个案研究

王子　师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学

毛美君　幼儿美术教育中范画价值的初步研究

吴奶儿　学前儿童对死亡认知的调查研究

严倩颖　短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究

西南大学

唐　赢　陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学

路　娟　关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议

鼓励奖：

王海霞　吴爱梅　刘丽娜(中华女子学院)

沈笑英　杨欣琳(陕西师范大学)

张　俊　姜　飞 白 云　陈　佳(首都师范大学)

张　颖　陈　夏　金爱萍(杭州师范大学)

陈　琳　张洁琼　陶　涛　邱莹莹　胡巧红　吴海燕

郁 蕾　谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

王　卓(湖南师范大学)　刘　冉(西南大学)

吴丽玲(华南师范大学)　陈竹君　钱舒琴(上海师范大学)

专科生组：

优秀毕业论文一等奖：

张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查

胡　静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考

邹　英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用

覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福

吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动

赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究

优秀毕业论文二等奖：

广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点

杨　媛　浅谈角色游戏与幼儿生活

许丽连　正确认识和对待幼儿的失败

蒙小华　幼儿散文的教学与研究

福建儿童发展职业学院

谢莉莉　中班幼儿快乐感、同情心的研究

王爱萍　幼儿分享行为的现状调查研究

吴霞花　中班幼儿社会交往技能的影响因素研究

庄碧云　大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考

安徽合肥幼儿师范学校

李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究

张　芸　幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析

唐翔燕　关于幼儿园开设兴趣班情况的调查

宣杨杨　幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查

卢　静　关于小学生感恩心理的现状调查

鼓励奖：

马丹荔　王　茹　王燕茹　马　静　王亚楠　汪　霞

余琼瑶　杨　蕾(安徽合肥幼儿师范学校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　蓝　艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)

吴桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李为(福建儿童发展职业学院)

为更好地将这项社会公益性学术活动深入开展下去，切实促进高校学前(幼儿)教育专业学生理论水平和科研能力的提高，全面客观展示高校学前(幼儿)教育专业的教学成果，更有效地推动高校学前(幼儿)教育专业毕业生的高质量就业，在充分总结首届评选活动经验的基础上，主办单位决定。第二届(2008年)评选活动将提前至2007年12月起开始征稿，截稿日期为2008年4月30日。从第二届评选活动开始，评选过程将采用严格的“双盲”评审方法。第二届评选结果将及时于2008年5月31目前揭晓。

第6篇：幼儿园环境现状分析范文

关键词: 衡水市幼儿英语教育调查与分析

随着经济活动的全球化,英语日益成为国际交往的重要工具,英语教育的低龄化使幼儿园英语教育逐渐成为教育界的一个热点话题。开展幼儿英语教育是时代的要求是社会发展的需要,也是幼儿家长的期望。幼儿教育经过十几年的发展,幼儿英语教育的理论和实践取得了一些成果,但也存在一些亟待解决的问题。为此,笔者对衡水市幼儿英语教育的有关情况进行了调查,并针对调查结果进行了分析,以促进衡水市幼儿英语教育的发展。

一、调查的目的与内容

笔者旨在通过了解衡水市幼儿园英语教育的现状,发现存在的问题,分析其原因,以促进衡水市幼儿园英语教育的发展。调查内容主要包括衡水市幼儿园英语教学目标,幼儿园英语课程设置,幼儿园英语教材、教法、教学评价、环境创设、师资等方面的情况。

二、调查对象与方法

为了了解幼儿园英语教育现状,笔者对衡水市部分幼儿园教师、幼儿园园长及幼儿家长进行调查。主要采用问卷调查、访谈、观察、观摩教学等研究方法调查衡水市幼儿园英语教育中的现状,包括:对幼儿英语教育的认识、幼儿英语教育的方法和内容、幼儿英语教师的情况,以及家园合作的情况。

三、调查的结果

1.幼儿园英语教育的必要性

75.5%的幼儿园教师和90.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时,66%的幼儿家长认为“语言学习越早,学习效果越好”,77%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。

2.幼儿园英语教育目标

91.6%的幼儿园教师和80.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的;另有73%幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”和“提高幼儿的竞争力,为以后的学习打下良好的基础”,很多家长在园外给孩子报了各种各样的英语辅导班,参加各种考试与比赛。

3.幼儿园英语教育内容

调查表明,目前幼儿园使用的英语教材名目繁多,有直接从国外引进的,有国内人士编写的,还有一些幼儿园没有固定教材,由教师自选教学内容。教材难度参差不齐。本次调查发现与各个年龄阶段配套的教材很少,并且缺乏适合的配套教具。

4.幼儿园英语教学方法

调查表明,大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学,目标不明确,容易导致课堂混乱,无法达到预期目的。另外也存在教育组织形式陈旧、教育方法单调的现象。

5.幼儿园英语课时安排

20%的幼儿园每天有课时安排,60%―80%的幼儿园每周2―3课时。

6.幼儿园英语师资力量

调查的结果显示幼儿园英语教师的学历较低。被调查的幼儿园英语教师中,83%毕业于中专学前教育专业,14%毕业于中专或大专英语专业。由于学前教育院校英语课程设置的问题,学前教育专业毕业的英语教师活动设计活泼、有趣,能调动幼儿的学习兴趣,但由于教师的英语基础比较薄弱,教学中常常用中文替代英语进行表达,很难为幼儿提供足够的语言输入;英语专业毕业的教师英语基础比较扎实,但由于不了解幼儿的年龄特点和语言学习规律,往往将英语看作一门学科进行教学。在调查中62%的英语教师教龄不足2年;30%的英语教师上岗前未经过任何专业培训。另外,教师的调换比较频繁。

7.教师与家长的配合

教师与家长配合不是很默契。由于幼儿年龄偏小、自制能力差等原因,96%的教师认为家长积极配合是很必要的,语言环境是需要家园共同协作;而60%的家长认为英语教育是教师的责任,他们认为自己缺乏相应的语言知识;另外,55%的家长认为回家没必要再给孩子压力。

三、调查的结果分析

调查发现,衡水市多数幼儿园教师、园长和幼儿家长对开展幼儿园英语教育持积极态度,但教师和家长对幼儿园英语教育目标的认识存在一定分歧,另外管理部门也存在一些问题。

1.幼儿园方面

笔者所调查的幼儿园全部开设了英语课程。从对园长的访谈中,笔者了解到几乎所有的幼儿园开展英语教学都是为了满足家长的需求。这使得很多幼儿园为了与周边的幼儿园竞争生源,为了幼儿园的生存和发展而开设了英语课程。各个幼儿园之间英语教育内容差异较大,在教学方法、教学评价、语言环境创设等方面存在一些问题。

2.教师方面

(1)教师资质较低,师资力量参差不齐。

(2)目前部分幼儿园教师和对幼儿园英语教育目标和教学评价存在着片面的认识,忽视幼儿良好品格和优秀素质的塑造与培养。有不正常的急功近利的附和家长的心态,对幼儿的身心健康发展非常不利。

3.家长方面

(1)调查发现,许多幼儿家长对幼儿期望太高,对幼儿英语学习带有很多功利性目的,仅仅为了证书而考试的行为是“目光短浅”的表现。目前出现的这种“考证”低龄化,也是家长和孩子面临激烈竞争的局面而不得已的“望子成龙”之举。这种急功近利的“考证”热和“揠苗助长”的心态很容易给年龄小的孩子带来负面的影响。他们不适应这种考试,不能对付难度过大的展示和学习,导致他们过早地对英语学习产生厌恶情绪。

(2)调查发现,超过半数的幼儿家长具有一定的英语基础,这为家庭语言环境创设提供了良好条件。幼儿园应该重视家园联系,鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动,帮助家长创设家庭英语环境,指导家长和幼儿一起开展英语活动,为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。

4.教育管理部门方面

(1)教育研究和管理部门幼儿园英语教师上岗资格认证不够规范严格。

(2)幼儿园英语教材名类繁多,不够规范,教材的差异性较大。

(3)幼儿园英语教育目标定位不够明确,对幼儿学习语言没有给予充分的重视和关注。

调查发现,衡水市幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺,教师在组织英语教育活动时面临许多困难。教育研究和管理部门应该尽快规范各种幼儿英语教育,将幼儿园英语教育规范化。高校也应重视学前教育,设置专业课程及培训课程,从根本上解决幼儿园英语教师紧缺的问题及师资培训的问题。幼儿园和家长之间应该做好家园合作,鼓励家长参与幼儿园的英语教育活动,帮助家长创设家庭英语环境,为幼儿英语学习提供完整的语言学习环境。

总之,目前的幼儿英语教育的诸多环节尚不够成熟完善,需要我们进行长期的观察和研究。幼儿英语教育事业的顺利发展,还需要整个社会的广泛关注和努力,这也是英语教育研究者不容推卸的责任。

参考文献:

[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州:西北师范大学,2005.

[2]李香玲.幼儿英语教育现状的调查研究[J].教育探索,2008,(4):84-85.

[3]余珍有.幼儿园活动指导:英语[M].南京:南京师范大学出版社,2003.

第7篇：幼儿园环境现状分析范文

关键词：家园共育；现状分析；实施策略；教学成效；问题反思

一、家长培养幼儿自主管理能力的现状分析

我们觉得家园共育开展幼儿自主管理能力的首要条件在于家长观念的转变。然而，现在的幼儿大多数是独生子女，长辈们的过度保护和包办代替，使他们很少有机会进行自主管理，因而在此方面的能力都很弱。家长层面，虽然他们的学历、各方面素质也较高，但在孩子教育方面他们更加注重如何选择一种有效的途径，让孩子习得更多的知识与技能，对于自主管理能力，他们觉得到了一定的年龄，幼儿自然而然就会得到发展。因此，在开展家庭教育的过程中，家长会不自觉地把知识的掌握作为教育追求的主要目标，而忽视了幼儿自主管理能力等方面的培养。

鉴于上述论述，我们通过家园合作，充分挖掘家庭教育资源，引导家长参与幼儿自主管理能力的培养，建立良好的“亲子”“伙伴”关系，让幼儿体验到更多成功和快乐。

二、家园合作中促进幼儿自主管理能力的实施策略

1.教师家长

（1）转变家长观念，了解培养幼儿自主管理能力的重要性

我们通过口头和书面宣传，让家长明确自主管理能力在幼儿发展中的重要作用，通过拍摄一些能够反映幼儿自主管理能力表现的照片，并在幼儿园大厅进行公开展示，让家长亲临孩子的世界，许多家长在看了孩子的照片后，都不由地发出感慨，原来自己的孩子在家里任何事都不肯做，但在幼儿园却这么能干，逐渐的他们也感受到了自主管理能力的培养在孩子终身发展中的重要价值。

（2）多渠道培养家长指导幼儿自主管理能力的意识

情境描述：某日放学时

老师：您的孩子在这里吃饭吃得很好！

家长：真的吗？那他在家里为什么都要阿姨喂呢！

有时候老师根本无法想象出孩子在家里完全不一样的表现，家长也经常不相信老师为他们描述的孩子的在校表现。

在幼儿园类似这样的情况，可以说是屡见不鲜，可见，在家庭中家长对幼儿进行自主管理的指导很有必要。今天，我们要引领家长对幼儿自主管理进行科学的指导。关键要看家长如何降低“身高”，躬身引导，与孩子一起获得新知。

（3）教师分层导入，推进幼儿自主管理能力的发展

我们将幼儿自主管理能力的培养拓展到家长和家庭中去，通过有目的、有计划的分层导入，彼此间建立起平等合作的伙伴关系，只有让家长成为幼儿园教育的合作伙伴，才能更好地促进幼儿自主管理能力的发展。因此，教师伴随家长在指导幼儿自主管理能力的过程中，充分发挥隐性指导策略，分阶段创造适宜的合作氛围。但是，需要指出的是，三个阶段并没有截然的界限，有可能在同一时间段同时发生。

第一阶段：感受实施

以幼儿园为主体，通过入户指导，让家长了解培养幼儿自主管理能力的方式、方法，体验这种参与式活动的乐趣。

第二阶段：活动参与

在幼儿园协助下，逐渐让家长参与到幼儿自主管理能力的指导中，建议家长在家请幼儿扮演“家庭小助手”“家庭管理员”等角色，指导幼儿进行自主管理活动，同时组织多个家庭进行“户外野餐”“农家体验”等活动，建立以家长为主的交流平台。

第三阶段：携手发展

幼儿园逐渐淡化指导功能，通过建立家长同伴QQ群、家长沙龙、家长互助组等形式，做到家长引导家长，与幼儿园建立真正的平等、合作关系。

2.家长幼儿

家长在家庭中指导幼儿积极主动地进行自我管理，能较好地提高幼儿自我服务的意识，促进幼儿良好行为习惯的养成，在这样的指导过程中，家长套用幼儿园“三步曲”来进行指导。

第一步：在家庭中提供自主管理的机会

适宜的作息安排会对幼儿的自主管理产生相当的影响和制约。在家庭中家长最好根据孩子的实际情况个性化、灵活安排和调整幼儿的作息时间段。如：晚餐后幼儿可以灵活自主安排自己想进行的各类小活动，选择自己喜欢的图书进行自主阅读、即兴表演、搭积木等；睡觉前幼儿可以自主安排如厕、洗漱，在环境创设中更好地帮助孩子了解一日作息，和孩子一起通过绘画和小制作等方式，将一日作息制作成幼儿能看得懂的时钟图样，有些能干的孩子还自己动手自制创意闹钟，张贴在卧室的墙壁或柜子上，孩子明确了各个时间段应该做些什么，可以进行怎样的安排，这些都有助于幼儿在活动中形成时间概念，学习制订活动计划，建立起自主管理能力。

第二步：在活动中积累自主管理的经验

幼儿的学习活动是由内在意图启动的，因此，应该在丰富多彩的活动中引发其学习主体的活动意图，注重积累自主管理的经验。

（1）服务自己――自己的事情自己做

不同年龄段的孩子根据其年龄特点，积极创设各种适宜条件，鼓励孩子做力所能及的事，帮助其提高自我服务能力。例如：小班幼儿家长鼓励孩子学习穿脱衣物、摆放鞋子，将玩具和图书放回原处等。中班幼儿家长指导其扣纽扣、叠被子、整理自己的物品、柜子等。大班幼儿自我管理的能力较强，则要求相对提高，大班幼儿家长指导孩子根据冷热增减衣服，鼓励孩子学习系鞋带，

第8篇：幼儿园环境现状分析范文

关键词：幼儿教育；师幼互动；研究分析

一、幼儿园游戏互动中的现状分析

1.教师是互动的主要发起者和组织者，但多数教师没有足够重视互动的作用

由于幼儿的年龄、思维等都处于发育期，所以很难自主地组织游戏。在整个游戏互动过程中，教师是最主要的发起者和组织者，无论大班、小班，都需要在教师的主导下，互动才能顺利进行下来，完成知识的传递和技能的培养。但多数教师对于互动的类型和互动的形式把握得不是很清楚，对于互动在幼儿园教育中的作用也没有引起足够的重视，幼儿在活动中的主体地位也没有体现出来。

2.互动的形式比较单一

在教师发起的互动形式中，最常用的是“提问和演示”，其次就是对纪律的约束。而提问和演示的互动形式也多以回忆和识别记忆为主，例如“你叫什么名字？”“谁能重复老师刚才的动作？”这些大都局限于语言领域，而缺乏必要的科学知识、文艺知识和其他领域知识的扩展，也缺乏必要的创新。教师认为互动的意义就是为了完成教育目标和迎合教育部门的管理，互动形式缺乏灵活性、创造性，互动的效率也比较低。

二、对于幼儿园互动中存在的问题的建议

1.营造愉快宽松的互动环境

营造愉快宽松的互动环境是互动能够顺利进行的基础。尤其是在幼儿游戏互动过程中，教师要将游戏的主题、游戏的流程和展现方式等，尽快用趣味性和愉悦性较强的方式营造出来，这样既能吸引幼儿的注意力，让他们在潜移默化中投入到游戏当中，还能培养他们的学习和探索的兴趣，有益于他们个性、智力等发展。

2.教师要对互动引起足够的重视，对互动形式要敢于突破和创新

互动形式决定了互动效果。因此教师对于互动形式的作用需要引起足够的重视，对于互动形式要敢于突破既有的教学互动方式，敢于创新。例如在互动过程中，可以将一些科普性的知识用话剧的形式让幼儿表演出来，既增加了幼儿的互动，又达到普及知识的效果。

第9篇：幼儿园环境现状分析范文

【关键词】超前教育；教师培训；对策

根据心理学的发展阶段，幼儿还处于感知运算阶段，在此阶段的教育是对幼儿进行知识的启蒙，不要求幼儿对知识的掌握程度的熟练，所以遵循幼儿的心理发展规律是教育的真谛所在，但是现实中的幼儿教育却存在严重的超前教育现象，对于此现象形成的原因过多的在于幼儿园之间抢占市场的行为，过大的宣传自己幼儿园超前的教学成果，来吸引幼儿的家长，都希望自己的孩子赢在教育的起跑线上，但是试想“伤仲永”的例子在我国又有多少？让孩子有个轻松快乐的幼年时光是每个家长的职责所在。针对此问题本文将提出几点对策，以解决幼儿园教育小学化的倾向局面。

一、幼儿园教育“小学化”的现状分析

如今幼儿园的创办条件的放开，让许多资质不全的民办幼儿园也参与到教育行业中来，参差不齐的竞争容易夸大噱头的宣传自己的幼儿园，为了符合家长望子成龙的教育心理，各种超前的教育成为了幼儿园宣传的手段，以下简要分析在幼儿教育实践中“小学化”是怎样体现的。1.幼儿教材内容超前。在幼儿达到学龄前在幼儿园的学习过程中，众多幼儿园为了体现其教育成果，把小学阶段的内容纳入到教学范畴，通过对看得见的教学成果来获取家长的信任度。例如在幼儿园的中班或大班的教育内容里就把数学演算、语文诗词、英文等众多学科的内容纳入其中，加大了学生的学习压力。甚至将考试排名来明示小朋友成绩的好坏，这样不仅不利于幼儿园小学生的身心成长，更是违背了幼儿园教育制度。过重的超前教育使幼儿学的学生失去了学习原本知识的机会，这样不利于人的身心发展的阶段性，更加容易因外在原因而导致学生个体的发展不均衡性。2.理论与实践的不平衡性。对于感知阶段的人来说，学习的重点在于实践中感知，对生活中的事务起到辨识的作用，而并非是坐在课堂上学一加一等于几的理论知识，应该以游戏或适合儿童的教学方式进行教育，兴趣是最好的老师，特别是对于自觉性薄弱的幼儿来说，教师一板一眼的填鸭式教学只能让学生集中不了注意力。而过多的课堂教学虽然让学生多认识了几个字、会算了几道数学题和会说几句英语，符合了家长的期望却忽视了孩子的天性，过早的揠苗助长式教育成果终究是昙花一现，孩子最终在日后的学习中停滞不前。3.动态教学的缺乏。现在的幼儿教育都是模仿小学的教育规律，课堂上教师讲学生听的静止模式，就连本该设立的户外游戏课程，都因害怕学生受伤，幼儿园承担责任而大大减少，这样的行为不仅扼杀了幼儿好奇童趣的天性，更是阻碍了智力的发展。幼儿教育大纲要求的是启蒙式的幼儿教育，在于启蒙幼儿的思维，全面发展幼儿的智力、语言、技能、情感等方面，这样的教学应是互动式的教学，有交流的教学，培养幼儿的语言开发能力，并非是过早的传授知识。

二、造成幼儿教育“小学化”的原因

对于目前幼儿教育“小学化”的现状，也是众多因素造成的：幼儿教师专业素质不规范化，幼师素质的参差不齐，缺乏正确的教育意识观念；管理者过多关注幼儿园的盈利性，缺乏管理意识；家长望子成龙的心态，迫于家长对孩子过高学习期待的压力，也是导致幼儿园过于关注成绩的一大因素；教育部门的疏忽教育管理部门对该教育内容的监督疏于管理，也是导致“小学化”日益严重的关键因素。

三、扭转“小学化”趋势的教师培训对策

1.教育理念培训，作为幼师，教书育人是其重要的教育理念，在上岗前应对幼师进行岗前培训，贯彻学生全面发展的教育观念，全面发展学生德智体美，学会如何让学生在轻松愉快的环境中学习，感受学习的快乐，促进健康的身心发展，才是教育本该有的理念。2.教育内容的多样化培训。幼儿园的教育就要符合其身心发展的特点，融入更多的教学特色来激发幼儿的学习兴趣，发展多元化教育，就要要求幼师多才多艺的才能来满足课堂教育的需求，例如舞蹈，唱歌，绘画、讲小故事等都是培养学生不同兴趣的教育手段。3.参与式培训。就是针对目前静止式的教学课堂模式，培训教师善于利用参与式课堂教学，改善课堂氛围，有利于学生的思维开发和语言的发展，让学生多说、多动手来提高学生的自我表现力。在培训的过程中实践模拟是最佳的方法，让教师真正的掌握诀窍而运用到实践中。

四、结语

幼儿园的启蒙教学是基础教育，其意义更是重大，只有抓好了开头让学生在正确的教育道路上学习知识，不仅是轻装上阵事半功倍，更是为以后的小学教育打好了基础，按部就班的接收知识达到真正理解的程度才是学的好，要有长远教育发展的眼光看待学生的学习，不好高骛远，这样才能使幼儿教育回归正轨[3]。

参考文献：

[1]姜娟芳.谈幼儿园教育小学化倾向与教师培训对策[M].学理论,2011;187-188.

[2]李康耀.幼儿园教育“小学化”问题思考[J].北京青年政治学院学报,2011,04(2);65-69.