学生阅读总结精选(九篇)

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第1篇：学生阅读总结范文

以下是我对生活部本月的工作总结。

第一周，我们完成了对金贸系学生会的招新工作，我们招到了一批有热情有活力的干事，让我们对金贸系学生会的未来看到了希望。这是一次相当成功的选拔。

第二周，本部门主要联系了10级各班的班长和生活委员，得到了大一新生的住宿分布。和上一届部长进行了沟通，取得了08、09级的学生住宿分布，还有关于卫生检查和晚归检查的相关信息。本部门根据以上信息分别制作了寝室卫生检查表和晚归检查表。此周因为下雨没能做卫生包干区的打扫。

第三周周一，我们根据要求进行了寝室晚归突袭检查，这是所有干事第一次查晚归，所以都由部长或主席团带，同时发现了表中的错误，并进行了安排的调整。但是因为我工作的疏忽，没能把结果张贴出去，这让我吸取了教训。周四进行了本学期第一次卫生包干区的打扫工作，由于长时间的没有打扫积累了很多脏物，但金融Q1031的同学还是克服了一些困难按时的完成了任务。

第2篇：学生阅读总结范文

1、我部门周长乐、刘群参加一年制及中专部同学的军训汇演，并在表现良好。刘群作为新成员，能在炎热的太阳下站两个小时，的确不错。而且他做事态度端正，做到守时、守信、守约，这个正是我们学生会要求的!值得所有成员学习!

2、为了给新成员团购西装，本部门成员在白马服装城联系商家，和商家进行谈判，将价格降到最低，终于和商家达成一致，以每套西装加件白衬衣160元的价格出售给我们。我部门成员利用周末时间在白马服装城在一家又一家的服装店奔跑，放弃自己的休息时间，这种精神值得我们所有成员学习，不管在工作、学习上都应该如此。在此我感谢我部门的成员，希望他们在今后的工作上再接再厉!再创佳绩!

3、在招新之后，我们肯定要给新成员定做文化衫，为新成员定做文化衫由我外联部负责，本任务由我部门的高定坤负责。经过他的不懈努力，终于为新成员联系好商家，为我们定做文化衫，今年的文化衫质量比以前的好，每件25元。这是我部门新成员第一次和商家合作，可以看出高定坤同学用了心，希望他在以后的工作中继续保持这种努力的工作态度，为我部门的发展做出贡献!

4、在成考之后，我们学生会迎来20xx届秋季新生拓展训练，在此活动前，我部门李贺为学生会室外拓展训练拉了一条横幅，这是我部门新成员的第一次赞助，虽说是一条横幅，但是却是他的努力结果。衷心希望他在今后工作中继续努力，取得更好的业绩!

5、听说我网工系学生会即将举办“展望杯”篮球赛，我部门也赶紧联系商家，还是我部门李贺同学拉到一条横幅，由于时间关系，没有为活动拿到奖品赞助，但是，我们可以继续努力，我想我们部门是可以的!

6、为了发展我部门，我部门成立了业务员小组，利用周六周末去跑业务，联系商家。希望我部门在以后的工作中得到发展，得到壮大!

7、在十月十六号送成考中，我部门所有成员积极 ，没有出现迟到、早退现象，而且提前到场，希望他们在今后工作中保持这种工作作风，积极参加学生会的各种工作，以最初的心，做永远的事!

8、文化衫的价格最终确定下来，我部门主要负责文化衫费用的收集，多数部门的费用已经交齐，请各个部门部长赶紧收齐本部门费用。

二、今后的工作计划

1、业务小组在新生军训后正式开始工作，我部门分成几组，每组负责合肥市一个区域的商家，为今后的工作打造关系网。

第3篇：学生阅读总结范文

关键词 环节材料；阅读；原因

一、学生英语阅读的能力差异性的原因

在英语的日常活动中，部分教师认为阅读的英语文章多学生的英语阅读能力自然就会提升，但英语阅读能力差异性，并不单单是阅读英语文章的多少。

1.学生对英语阅读缺乏兴趣

绝大多数的学生对英语阅读缺乏相关的兴趣，英语文章一旦看不懂，就放弃对英语文章的阅读，理解能力不能得到有效的提高，最后导致英语阅读能力无法提高，在恶性循环的过程中丧失了英语学习的兴趣和信心。

2.学生的词汇量积累得太少

英语词汇的积累量是很多同学无法进一步提高英语阅读能力的重要原因，同样作为应用性语言的英语同中文一样，英语的运用能力是学习英语的终极目标，学生英语词汇量积累的太少，阅读起文章来自然相对困难。

3.学生不具备相应的获取信息的能力

绝大多数的学生学习英语的目标是在考试中取得良好的考试成绩，英语的阅读能力通常情况下是靠题目进行测试的，部分学生虽然能大体上读懂英语文章，但是相对不会从英语文章中获得相应的学习信息，导致学生即便是读懂了文章的大概，也做不出相应的题目。

4.部分学生语法知识欠缺

英语文章中的不少句子都镶嵌着为数不少的语法，语法知识的不了解与不会应用，也是为数不少的学生英语阅读能力不高的原因，不懂相关的语法知识，让学生在理解句子的情况下往往出现偏差，从而妨碍了学生正常的阅读能力。

5.绝大多数的学生对西方文化并不了解

西方文化与中国文化存在着诸多差异，绝大多数的英语文章是在特定的文化背景下产生的，学生不了解英语文章产生的背景也会把握不住文章的主旨。

二、提高英语阅读能力的方法

1.教师要引导学生不断地自我激励

学生的学习兴趣需要教师进行培养，教师要进行积极的引导，鼓励学生阅读英语故事与观看英语电影，从有趣味性的英语电影开始接触起，慢慢地培养学生对待英语的兴趣。教师要在调动学生英语学习积极性的同时建立起学生学习英语的兴趣，培养学生鼓励自己多阅读，从阅读中总结经验与相关的教训。

2.灵活地记忆单词

学生在英语阅读的过程中总会遇到生单词，在遇到生单词的时候不妨采用猜词的有效途径与其他阅读策略进行同步教学，最后让多种教学模式相互交融。学生在平时的阅读中，教师要鼓励学生多猜单词，先根据段落猜测单词的具体意思，最后再查阅字典，让学生灵活多变地记住单词。

3.指导学生浏览时的阅读与仔细阅读

教师不光要善于引导学生根据文章中的语言环境猜测文章中单词的含义，也要帮助学生学会浏览式的阅读从而领会文章的主旨与大意。浏览式的阅读适合阅读相对较长的文章，在阅读的过程中需要学生自己提取需要的信息，让学生在获得了自身要学的信息的同时也要进行细节的阅读，在抓住文章关键性细节描写的过程中对文章的基本设置进行了解，从而把握文章所要表达的意思。

4.学生要注重相应的语法积累

部分学生阅读简单的文章得心应手，遇到相对复杂的文章便不如简单的文章顺利，这其中最主要的原因就是不知道句子成分的划分，出现这类问题的原因，归根到底是因为这类学生基础的语法知识掌握并不牢靠，语法知识应用不灵活造成的。因此，教师在英语教学的过程中要反复地向学生阐述语法的重要性，在普及语法知识的过程中提高学生的阅读能力。

学生所要理解所学的语法知识，就要不断地加强与语法方面的联系，在运用语法知识的同时帮助学生更扎实地掌握余下的英语文章，在阅读英语文章的过程中也实现了语法知识的总结与归纳。

5.多向学生讲解西方的文化知识

东西方文化显然是存在差异性的，在英语的文章阅读中，为数不少的学生甚至是教师都愿意把自己对东方文化的理解强加到英语的文章中，导致学生下意识地喜欢用自身的思维去阅读文章，绝大多数的时候会出现较大的偏差。

在日常的课堂中，教师要多向学生讲解有关西方的生活常识，促使学生在充分了解西方文化的过程中进行阅读，最后加深自己对文章的理解。

6.教师要适当地向学生推荐课外读物并检测学生的学习效果

学生拥有了一定的阅读量，才能让学生的英语阅读理解水平产生质的飞跃，教师可以在为学生推荐好的阅读材料的同时扩大学生的视野。

教师向学生推荐的材料应该尽可能地多样化，推荐的材料应该尽可能地涵盖社会，人文，政治，经济与生活的方方面面。

为了能够让学生更用心地阅读教师推荐的英文材料，教师应该想办法通过监测的模式检测学生的阅读效果，让学生在阅读新文章的过程中总结文章中句子的新用法，新句型与学生在阅读过程中不理解的内容，让学生在阅读了文章之后总结交流心得，教师再根据学生的疑问进行答疑，最后对学生自己总结出来的内容进行大的总结。

英语的阅读能力并不是朝夕之间就能养成，学生英语阅读能力的提高需要教育工作者与学生的长期共同努力，除了学生要尽可能地加强自己的阅读量之外，教师也要在日复一日的教学工作中探讨出帮助学生增强阅读能力的新方法。

参考文献：

[1]田立花，朱玉鹏.浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力[J].德州学院学报，2012，（S1）.

第4篇：学生阅读总结范文

【关键词】 初中英语 阅读教学 自主阅读能力

阅读是一个信息处理的思维过程，它强调学生的理解、领悟、吸收以及鉴赏、判断等思维能力。为有效提升学生们的英语阅读、理解能力，我尝试从阅读前、阅读中、阅读后这三大时间点入手，就如何帮助学生们理清阅读思路，启发学生把握阅读重点，鼓励学生进行阅读技巧总结，分享了自己的一些教学经验，具体阐述如下。

1. 阅读前，理清阅读思路

阅读前是我们阅读教学的一个盲区，在实际教学中，我们往往过分注重学生在阅读过程中的表现与阅读行为的指导，强调学生们在阅读过后的反思与总结，而恰恰忽略了对学生阅读前这段时间的关注与指导。我认为，阅读前是学生调整阅读状态、明确阅读目标、理清阅读思路、开展前置性学习的最佳良机。在教学中，我就十分注重对学生阅读前的启发与活动安排，要求他们以小组为单位，根据给定的教学任务（问题），收集以语篇相关的背景材料;同时，在课前，以问题或思维导图的方式，帮助学生们理清阅读思路，明确阅读方向。

教学初中英语7A《Unit 5 Let’s celebrate！》这单元时，我在教学设计时，考虑到本单元的教学话题主要围绕中西方传统节日的庆祝展开，如Halloween/Easter/ Christmas /Dragon Boat Festival/Mid-Autumn Festival等。随着信息的传播与文化的交融，初中学生对这些“洋节日”早就不陌生，有的学生更是“过得”像模像样，如Christmas、Thanksgiving Day等。但是对于Halloween、Easter这种传统节日，大部分学生只是听过，对于具体的节日文化、庆祝方式语焉不详。因此，我在本次语篇阅读教学之前，组织学生以小组为单位，对Comic strip & welcome to the unit 中提及的节日――Halloween，展开探究活动，探究主要围绕节日的庆祝方式、活动含义、着装、饮食等展开。通过这样的方式，帮助学生们做好阅读准备，理清阅读思路，为课堂教学创设良好的教学前提，让每个学生都处于有准备的阅读状态，提高我们阅读教学的实际效能。

2. 阅读中，把握阅读重点

阅读中的教学，毋庸置疑，是整堂课的核心部分。在教学过程中，最至关重要的就是教会学生们如何把握阅读重点，怎样抓住语篇的核心，并培养他们开展自主探究活动的自主阅读能力。在教学中，我会有意识地通过问题情境的创设，以“启发式”的启智教学方式，以问题间接地指明阅读的重点，以疑问激发学生们的阅读兴趣，启发学生在关键词句的指引下，以小组合作的学习模式，将语篇的各个关卡一一攻破。

教学初中英语7B《Unit 2 Neighbors》这单元语篇教学时，我考虑到本次语篇主要围绕“Hobo and Eddie’s dialogue 和Amy and Simon’s dialogue”这两个对话展开，对话的中心紧扣“Neighbors”这个生活话题。因此，为了帮助学生们明确阅读反向，更好地把握阅读重点，我创设了“听录音，找线索”的教学情境。在第一次听音活动中，提出问题：“Amy is asking Simon some questions. Please listen to the tape and tell me what these questions are about.”通过这个问题，引导学生们得出“The questions are about Simon’s neighborhood.”这个对话中心。随后，提出细节问题，启发学生的基础上，解决存在的细节问题。

3. 阅读后，总结阅读技巧

初中阶段的学生已经具备内化表象、抽象概括、逆向思考的思维能力，他们已经能够独立完成总结学习内容，反思学习行为、掌握学习技能等教学任务。在阅读教学中，尤其是在阅读之后，更要有意识地开展一些以“反思与总结”为目的的探究性实践活动，如阅读经验交流会、阅读扮演、学习延伸等。通过这样的方式，提高学生们的阅读技能，强化学生们反思与应用的学习意识，促进学生们自主阅读能力的培养。

教学初中英语7A《Unit 3 Welcome to our school》这单元时，在教学完Reading（1）这部分时，为了强化学生们对本单元阅读知识的掌握，我尝试将对阅读过程的反思与阅读技巧的总结渗透在“Role-play”活动中。本次语篇主要围绕“Millie and her mother’s conversation”展开，因此，我鼓励学生以小组为单位，扮演Millie 和她的妈妈，将对话从书本搬到课堂。在活动过程中，要求学生在阅读的基础上，对对话内容进行讨论、加工、创造性改编等，使得对话内容更加丰富，对话形式更加有趣。通过这样的活动形式，渗透阅读反思与阅读交流，并有意识地发展了学生的语言创造能力。

总之，初中阶段是学生思维能力大发展的关键时期，我们的阅读教学要以此为契机，寻求“质”的飞跃，有效地提升学生们的阅读理解能力与自主阅读能力，帮助学生掌握阅读的技巧与方法，获得愉快又富有成就感的学习体验。

第5篇：学生阅读总结范文

在平时的化学教学中，应该如何正确指导学生并不断提高学生阅读能力的培养？需做好以下几个方面：

1.课前阅读，重在培养学生对基本概念、基本化学用语的自学能力。

化学基本概念、化学用语是学习化学的重要工具，也是学好化学的关键。这些内容的学习难度不大，但都很严谨，学生只要通过认真阅读、仔细推敲就可以掌握。课前一天，教师要把基本概念、基本用语编成《课前训练》分发给学生，让学生利用自习或课外时间自学课本的相关知识，完成《课前训练》的内容。这样可以使学生做到有目的地阅读教材，带着问题去探索知识。对于一些容易混淆不清的概念，提出问题，上课时师生共同讨论解答。同时要求学生对重要的概念以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，以加深理解和记忆。课前自学阅读有利于学生上课专心听讲和有针对性的解决问题，既给学生下水导“游”，也借以启发其巩固练习，掌握阅读方法。

2.课堂阅读，重在提高兴趣、培养学生分析问题的能力。

（1）入课时创设阅读情境，即可提高学生的学习兴趣，又可提高课堂教学效果。新教材上很多内容的知识性、趣味性、时代性很强，教学中，要紧密结合学科特点，充分运用实验、现象，来吸引学生，引导学生阅读教材，激发学生阅读兴趣。针对课本上静态知识，要充分发挥主观能动性，运用多种课件增强课堂的吸引力，从而激发学生课下自学阅读的兴趣。（2）课堂阅读中教师重在引导学生分析课本中的图象、图表、数据。高考考试大纲要求学生要具备“将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具来解决化学问题的能力”。抽象的教学内容，用图形、图表或数据来说明，可以使之形象化，增强学生的感性认识，便于概念的理解。在课堂教学中，老师要引领学生阅读分析这些图表、图形、数据。首先，化学是一门实验性学科，实验装置和实验操作图是学习化学实验的最快捷、最便利的语言。在实验装置和实验操作图的阅读上，教师要引导学生完成以下问题并对此进行分析：（1）实验的目的；（2）实验的原理；（3）实验所需要的仪器和药品；（4）实验装置图各个部分的作用；（5）实验要求的条件和注意事项；⑹推测实验时的正确现象和结论。其次，化学课本中还有许多图形、图表和数据。教学中，教师要教会学生阅读图形，让学生理解图形中横、纵坐标的化学意义和图上点、线、面的化学内涵。化学课本还给我们提供了大量的图表数据，而这些数据都是科学家们经过实验积累而得出来的，这些都是说明化学概念、原理的重要依据。在化学课堂阅读中，要培养学生从数据图形中读出问题，读出规律，导出概念的能力。

3.课后阅读重在培养学生的归纳总结，发散思维，获取新信息的能力。

学生课后阅读能使教师反馈信息，检测学生自身阅读是否有效进行。（1）课后阅读是学生对某一阶段已学知识的归纳总结。学完一章后，必须让学生对全章知识进行再次阅读并进行归纳总结。为达目的，教师要把阅读、思考、归纳的时间充分的留给学生，并对学生归纳总结的知识点进行批阅，有针对性的对所有有进步的学生表扬，以调动学生学习的积极性。这样做即巩固了已学知识，又培养了学生的归纳总结能力。（2）课后阅读也是培养学生发散思维能力的过程。在学习完选3第一章第一节的能层、能级、构造原理、能级组后，布置作业让学生课后推测第八周期能够容纳多少种元素？在学习完NH3的溶解性及喷泉实验后，布置作业让学生课后推测还有哪些物质在哪些情况下可形成喷泉？要求学生在课后阅读中要多联想、多角度思考，以提高他们的发散思维能力，使知识容量增多，思维过程灵活。（3）学生从课后阅读中，获取新信息，提高分析应用能力。学习过程中，题目反馈出的信息在课本中不是直接体现出来的，要将所有信息整合，结合书本已学知识，理清思路，才能顺利解答。针对课后练习题，要学会删选、分析、判断和推理，要学会归纳总结，以提高学生自学阅读能力中的分析应用能力。

二、结语

第6篇：学生阅读总结范文

【关键词】初中英语；阅读；问题；任务

阅读是快乐的，更是充满新鲜和神奇的。不过，受课时、教法等诸多因素的影响，学生对阅读似乎不怎么来电，要么是按照教师规定被动应付阅读，要么以完成理解题目囫囵吞枣式阅读，要么干脆就不阅读，等等。针对上述问题，我们教师应总结反思，应该以提高阅读有效性为主题，切实活化教学策略，让学生真正能带着问题和疑虑主动深入阅读，在认知感悟中提高语言表达综合运用能力。

一、自读找疑：发现问题

鼓励学生带着疑问主动阅读，能使得他们在自我阅读感知的基础上能够有更多问题。给学生自我阅读的时间，让他们能够带着自己的困惑主动发现问题，定能使得他们在深化理解感知的基础上找到更多有效的阅读要点。

自读找疑的过程，让学生在预学感知的前提下获得更多的信息要点。如，在译林版英语（下同）八年级上册Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”和“Reading”环节教学中，结合“How much do you know about wild animal？”可要求学生运用互联网、报刊杂志等搜集相应的主题素材，让他们就“Do you know dolphin？”“Do you like giant panda？”等问题主动表达自己的观点或者疑问，并请其他同学帮助解决自己的问题。通过这样的自读，让学生对阅读素材中的相关内容有了更多的了解，便于他们在主动搜集整理的过程中获得更多的探学问题。有的同学对阅读中发现的问题，提出了“Why does the giant panda become very small at the beginning of the birth？”使得他们对阅读有了更深的感知。有的同学则提出了“What are the reasons for the giant panda become few？”等等。

给学生创设自我阅读的空间，引导他们在和谐的情境氛围中主动探知，给他们更多的疑问机会。建议学生运用笔记圈划的形式勾勒出自己的疑难问题，并建议他们从文本前后语句、语境等方面来找出相关的内容，帮助他们带着问题研读破解。

二、任务驱动：探究问题

针对学生在自主阅读中发现问题，突出任务驱动，让学生根据自己发现的问题主动交流，定能使得他们在积极探究的过程中发现更多破解的对策和方法。

围绕任务设计相关的思考题目，能使得学生在不断总结反思的过程中获得感知体验。如，在八年级上册Unit 5的Integrated skills教学中，学生对“How to help wild animal？”问题缺少一定的深度，往往停留在帮其找家、给其看病，等等。针对上述问题，我围绕“The importance and value of wild animal”，建议学生从“人与其他生物和谐共处”的角度来深入挖掘作者的表达内涵意图。学生也就围绕“What do we should live in harmony with animals？”任务进行同伴交流和小组讨论，让他们有更为广阔的认知视野思维。

创设多样化任务，让学生在探究问题的过程中积极表达和主动交流，能使得阅读具有明确目标和具体要求。结合任务驱动中发现的问题，可组织学生运用对话交流、讨论争辩等不同的方式进行探究，让他们在主动协作的过程中深化感知体验。

三、深度总结：多样表达

经历自读、互读后，学生对文本素材定会有更多深刻的感知，定会对素材中某些表达内容有独到的见解。以文本素材为载体，鼓励学生予以拓展延伸，让他们能够主动表述，帮助他们在深入总结的过程中多表达交流。

深度总结的过程，就是学生在触类旁通感悟中的一种升华。如，在译林版英语八年级上册的Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”阅读教学后，可建议学生就“How do you understand DIY？”主动阐述自己的意见，让他们能够结合阅读理解内容进行深入互动。在此基础上，可要求学生结合Suzy’s cousin的想法发挥想象：If you meet Suzy’s cousin， what would you like to say him？要求学生运用同伴交流、小组讨论等不同的方式主动提出自己的设想，让他们在深入总结的过程中相互沟通，形成多样化的表达。

结合深读中发现，组织学生对自己的感悟深入交流，让他们在主动交换意见的过程中强化理解感知。活化表达形式，根据阅读发现，运用演讲交流、对话模拟、互动交流等方式来予以表达，让学生在主动尝试的过程中更好主动拓展延伸。

如前所述，破解英语阅读教学滴低效问题，应在了解学生问题症结所在的基础上，多给他们更多自我阅读和主动质疑的机会，让他们在充分思考酝酿的过程中活化认知感悟，帮助他们在彼此协作探知的过程中提高整体阅读和综合表达运用能力。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

第7篇：学生阅读总结范文

培养学生认真阅读数学课本的习惯。阅读是学生获得知识的主要途径，也是培养学生自学能力的主要方法。在课堂中，教师应经常安排学生阅读课本。教师可出示阅读提纲，也可安排学生阅读例题的解答步骤，让学生体会一题多解及掌握解题的规范格式，还可安排在课后总结前阅读，让学生学会总结归纳的方法。

预习是阅读的一种重要形式。学生学习数学，往往不搞预习，或者预习流于形式，走马观花。教师应告诉学生预习的重要性，指导预习方法。首先粗读，即粗略浏览教材有关内容，掌握本节知识概貌。其次细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成、发展过程，对疑难问题作好记号，带着问题进课堂。最后检验，通过选做适当练习检验预习的效果。教师也可适当布置预习提纲，使学生能有的放矢，课堂上再通过适当方式检查预习效果。

提升课堂学习力。课堂学习力主要是指学生在课堂中的听、思、说、写。听的指导要求：听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点、预习的疑点，听例题解题思路和数学思想方法的体现，听课后总结，听同学发言，思的指导要求：多思、勤思、边听边思、说前先思；深思：追根溯源思考，善于大胆提问；善思：由听和观察去联想、猜想、归纳、推理。说的指导要求：积极主动地与同学讨论交流，大胆地发表自己的意见与想法。写的指导要求：勤动笔做练习题，大胆上台板演自己的算法；会记笔记，掌握记笔记的时机，如记重点，记疑点，记解题思路与方法，记小结。记课后思考题。

鼓励学生大胆质疑是提升课堂学习力的有效途径。教师在课堂中提出问题后，有时学生会对提出的问题本身不理解而存有疑问；学生对问题做出回答后，或教师对所提问作出解答后，一些学生仍会对答案本身存在疑问。学生自己有了疑问并想解决疑问。教师应多多鼓励学生大胆质疑，提出自己想到的全部问题。教师更应对学生的问题给予指导或引导学生自己回答。对于学生提出的问题，哪怕听起来幼稚可笑，教师都不要讽刺挖苦或不予理睬，要充分保护学生的自尊心，更重要的是鼓励和培养学生主动质疑的勇气、精神和能力。对于那些勇于发表不同见解的学生，要进行鼓励和表扬。

第8篇：学生阅读总结范文

一、大胆联想培养学生的阅读能力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，想象能力也是语文能力的重要内涵。学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。学生的想象力一丰富，对作品的阅读理解也丰富。因此，教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，读歌意境的再现，填补艺术的空白等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一名人人拥戴的好国王。多么富于合理的想象。

二、把阅读与写作有机结合起来

正在使用的新教材采用阅读与写作、口语交际双线结构，但以读促写，以写助读的思维很明晰；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明鲜。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来促读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文、段，弄清原文的所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，学了朱自清的《春》，就写《夏》《秋》《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总-分-总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会在得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。

三、训练学生对生活概括提炼能力

教学中，培养学生对课本知识进行概括的同时，不可忽视对生活知识的概括。现实生活丰富多彩，是写作的源泉。所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。

要求学生注意观察日常生活的人和事，注意一些细节，比如一个动作、一个表情，在不同性格的人身上有不同的表现，即使是同一个人，在不同的情况下也会有不一样的反应，从而去体会课内所学的人物形象特征。这样学生分析作品时就可以通过自己的亲身体会，更好地理解作品，又能在体会人物形象特征的同时丰富自己对人生的认识，从而丰富自己的人生经历。认真地观察生活、仔细地体会，有助于我们更好地理解社会、理解人生。不断对自己的所见所闻做出恰当的总结概括，然后用这些从生活中总结的哲理去品味作品的内容，理解作品的内涵。

四、培养学生自主阅读的习惯

根据新课标“培养学生良好阅读习惯，教会他们阅读方法，使其具有终身学习的技能”这一要求，从七年级开始我始终致力于养成学生良好阅读习惯，树立“读书就必动笔，不动笔不读书”的意识。为使学生养成良好的预习习惯和“自学式预习”习惯打基础。七年级上期着重以教师指导阅读，指导归纳、总结阅读某一文体的方法、步骤和知识要点为主。从七年级下期开始要求学生预习，由老师安排预习的内容，可采用布置预习作业、上课检查的方法指导预习。同时，对前面已出现过的文体，可先引导学生回忆学习这类文体的步骤、方法和侧重点，明确阅读时该做些什么，怎样做；然后再指导学生探究，最后归纳总结及比较同类文章。八年级逐步脱离预习指导，要求学生根据以前预习课文的方法及内容自己预习，上课时检查预习情况，将学生中未解决的问题，提交小组或集体讨论解决。但新接触的文体，仍需老师切实指导，循序渐进地使学生掌握阅读这类文体的步骤、方法和知识点。九年级除个别课文外，一般采用“明确意识――自主探究――合作交流――归纳总结”这种“总分总”的课堂结构形式。其中，“明确意识”就是使学生明确文章的体裁与阅读这类文章的侧重点、步骤、方法，“归纳总结”的目的是尽量从感性认识上升到理性认识。这种形式能充分体现学生的主体性，发挥学生的主观能动性，使其逐步养成自学的习惯和意识，最终达到一看材料就知道是哪一类文体，随即就知道阅读的步骤、方法和侧重点，从而有意识按其步骤和方法去读。这也是充分贯彻循序渐进和“自主、合作、探究方式”的重要途径和方法。

五、加强对学生课外阅读的指导

在当今世界，学环境巨变的情况下，作为学生不能只拘泥于对课本知识的掌握。因此要求学生广泛阅读一些他们本来应涉猎的好书，扩大阅读量，以扩大其知识面，提高其阅读能力，当然这要在教师的指导下有序地进行。

第9篇：学生阅读总结范文

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。如何提高语文阅读教学的课堂效率是每一个语文教师要思考的问题。阅读是小学生获取知识的源泉，是语文学习的一个重要组成部分。阅读是在和许多高尚的人进行交流，是在丰富自己知识的同时提高自身素质的有效途径。现在的语文教学往往强调的是教，强调的是在教师的引领下学生被动的学。这样忽略了读，也忽略了学生的体验，忽略了学生的情感，因而学生也就失去了学习的兴趣。我常想：为什么学生对动画片乐此不疲，对看语文教材就感到厌烦呢？是语文教材不好吗？不，现行各种版本的语文教材内容新颖，知识丰富，思想崇高。学生厌烦的主要原因是把它当做了“教材”，似乎学语文就是按教材学。照教材教，“教材”没有成为引领学生学好语文的例子，却成了束缚学生学习语文的积极性和创造性的绳索。针对这种情况，对中高年级的学生，我传授他们阅读的方法，让学生按所教的方法自己广泛探索，激发他们学习语文的兴趣，提高语文教学的效率。我将这些方法归纳为读书“四部曲”。

一、认识曲

学生初次接触课文，对课文还比较陌生，如内容是什么，人物是谁，情节怎样还是很难一下子把握。他们连字词都还不认识，这才是最需要解决的问题。对遇到不认识的字词，我鼓励学生自己动手去查字典、词典，并多写多记几遍，要做到记住、会写，同时要会组词、造句。这样，在读课文时既扫清了文字障碍，又基本上熟悉了文章的内容，初步认识了课文。如果是背诵的篇目，就反复诵读达到记熟的目的。如，对六年级上册的《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗学习，我让学生自读课文，自己会读会写“鉴”“徘”“徊” 三个字；另外，“绝”“躬”“渠”“为”这四个重点字，让学生查字典理解，自己只作点拨。学生在反复地读记中自然而然就能背熟了。

二、理解曲

学生对文本了解之后，对一些关键问题还不能理解。这，首先要充分发挥教师的主导作用，让学生质疑。质疑的问题，可以教师作答，也可以学生作答，也可以让学生集体讨论。这要根据问题的难易程度来定。问题的提出需要探讨，问题的解答也需要探讨，这样学生就有了兴趣。提出问题是高兴的事情，回答出问题也是自豪的感受，学生就乐于学习了。若教师机械地讲解，学生昏昏欲睡，这样的教学是极大地浪费时间、精力，也抑制学生学习语文的积极性。接着，进行快速阅读答题活动。教师要选择重要的内容，设置难易适中，能启发学生思考，便于加深理解文本的问题，用课件或练习页等形式让学生阅读，并在规定的时间内完成。最后，让学生订正修改，对表现好的个人或小组则进行表扬和奖励。这样做充分调动了学生积极性，集中了学生的注意力。学生在不自觉的状态下就加深了对文本的理解，也初步培养了学生健康的思想情感，养成了良好的思维习惯和学习习惯。

三、再现曲

再现是提高学习层次的形式之一。这里的再现包含以下几个方面的意思。

1.巩固记忆

巩固记忆就是对学过的知识进行回忆，也就是常说的“过电影”。这要求学生对学过的字、词或其他内容在脑海中反复思考，理解了的就不必过多思考，不理解的则趁机有针对性地学习，不留任何知识漏洞。

2.再造形象

这是通过思考把抽象的文字变成形象的画面在脑海里呈现的方法，这样就能牢固地掌握课文内容，形象地理解课文内容。如《郑成功》一文中有这样一段话：

一天，他登上了军营附近的山头，临风眺望。郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”卫兵说：“是大海。” “大海那边呢？”卫兵说：“宝岛台湾啊！”郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道，我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”

学生阅读这段话时，可以根据“登”“眺望”“慷慨激昂”“决不允许”“一定”等词以及郑成功与卫兵的对话，借助文中的插图再造形势：高高的山头上凛然站立着身穿战袍，腰插战剑的郑成功。他怀着满腔热血，以誓死收复台湾的决心与卫兵交谈。这一形象在脑海浮现，学生既掌握了课文的内容，又加深了对课文的理解，还受到了强烈的思想教育。学生读课文似乎就像在看电影一样，不感到烦躁、枯燥，完全沉浸在语文学习的快乐之中。

3.读写结合

课文理解到一定程度后可让学生通过写的形式进一步加深对课文的体验，让学生结合课文内容写学习的收获，写学习的体会，也可仿写优美的段落。这样既深层次地理解了课文，又培养学生的写作能力，很好地完成知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观的三维目标。

四、总结曲

总结是学习最好方法之一。唱好总结曲是学生形成完整知识体系，培养创新能力的重要环节。从总结的形式分，有课文总结、单元总结、全册总结；从总结的内容分，有常识总结、字词总结、人物总结、情节总结 、问题总结 、方法总结。总结的方法主要采用讲和记，讲就是在全班或分小组让每位学生都说一说学到什么知识，有什么收获，用什么办法，有什么建议，有什么疑惑等；记就是记好读书笔记，记知识，记体会，记方法，同时对每位同学的发言也要做好记录。讲与记的有效结合，使知识体系在学生脑海中逐渐形成，各种学习习惯逐步养成，学习方法牢固掌握。这样，他们学得灵活，学得自然，高效率也就自然而然地体现出来了。

叶圣陶先生指出：教材只是个例子，是引领学生掌握语文知识，掌握学习方法，培养健康思想的读本，不是语文学习的全部。阅读“四部曲”教会了学生学语文的方法。学生据此方法可以进行大量的阅读，从而丰富文化知识，扩大视野。