幼儿园环境建设精选(九篇)

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第1篇：幼儿园环境建设范文

(1)在幼儿的生活中，信息技术成为不可或缺的内容，胎儿期的孩子就在经受信息技术的影响。

(2)家长们的信息技术水平普遍提高，懂得运用信息技术手段获取教养知识、分享教养经验；幼儿园教师的信息技术水平也大幅度提高，在日常教学活动中更多地依赖信息技术手段。

(3)随着国家对在学前教育中引入信息技术的日益重视，幼儿园资金与设备的投入更加普及，更多的孩子从中受益。

(4)随着信息技术设备的不断投入，幼儿园对信息化教学给予了大力支持，从教师的培训到设备的增加与更新，都体现出幼儿园管理的信息化与规范化。

(5)教师使用信息技术的水平逐渐提高。网络给教学带来极大的方便，尤其是年轻教师对信息技术设备的热衷和使用，更好地促进了幼儿园信息化水平的提升。

二、学前教育信息化未来的发展趋向

1.促进学前教育信息化向内涵发展

随着政府对学前教育信息化的重视，给予学前教育以政策、资金、设备的支持，幼儿园的信息化硬件水平有了显著提升。但是对信息化建设的软环境，需要有更为深入的思考，利用信息化的推进促进幼儿园内涵发展。

2.通过信息化手段达到教育的公平化

学前教育发展不均衡是制约学前教育质量整体提升的瓶颈。信息技术是突破这个瓶颈的有效手段，利用优质教育资源进行区域性辐射，达到以点带面地提升教育质量的作用，从而让各地区的孩子共享优质的教育资源。

3.以信息技术为支撑，促进教师专业发展

随着科技的进步，信息技术已经成为教师工作中不可或缺的手段，教师利用信息技术进行教学的能力越来越强。但是我们也应当清醒地认识到，信息技术的使用是重要的，但更为重要的是教师的教学方法是否有利于幼儿的健康发展，所以提升教师的信息素养是极其重要的。

三、学前教育信息化发展中存在的问题

1.信息化建设不均衡的问题

信息化建设需要经济作支撑，但是我们周围存在着经济发展不均衡的现实。经济发展不均衡导致信息化建设不均衡。

2.学前教育缺乏信息化建设标准

幼儿园信息化建设缺少相应的参考标准我国。在我们20年信息化发展的道路上，只能自己摸索着前进，结合教育学、心理学的内容，制订具有我园特点的信息化建设标准。

3.现有信息化建设过程中的问题

(1)幼儿园信息化专业队伍尚需进一步充实和优化。

(2)计算机终端数量有待进一步扩充。

(3)服务器容量及配置较低，网络运行速度慢，无法保证大型文件上传、媒体播放和教师间进行网络研讨的顺畅。

(4)教科研成果与实践相结合的能力还需要进一步加强。

(5)教育教学资源库尚不完善。

(6)家校互动的优势未完全体现。

(7)校园办公系统需要继续完善和开发，教师用机的管理和监督还需进一步加强。

4.对学前信息化建设的研究缺乏理论支撑

因为信息化建设进入教育领域以来，我们结合建构主义、多元智能的发展、行为主义研究方面，展开大量的实践探索，高等教育和中学教育方面有大量的研究成果涌现。但是学前教育在此方面的成果非常少，需要大力提高一线教师的研究水平和实践能力。

四、在幼儿园中建构信息技术的大环境

1.硬件环境

(1)借鉴相关信息促自身发展

我们借鉴《中小学信息化评估指标体系》，从中寻找适合幼儿园发展的内容。在北京市中小学信息化评估的指标中，涵盖信息化基础设施、信息资源、信息技术应用、信息技术队伍、经费保障这五大项内容，同时参考美、英、澳、韩等国的中小学信息化评估指标体系。

(2)设施设备

如果要开展幼儿园计算机信息技术方面的研究工作，设施设备的投入是非常关键的。根据我园信息技术研究的发展脉络，目前我们的信息化设施设备的装备有建设与配备和管理与应用，其中在建设与配备中有信息技术装备与建设要求两部分。在信息技术装备方面有包括：校园网系统、软件平台、教室设备。在建设上的要求如下：

①多媒体教学展示单元。应用电视机、影碟机、视频展台、计算机等设备。

②计算机教育办公单元。应用计算机进行幼儿园行政管理、教学管理及资料记录等教育教学内容的工作单元。

③多媒体课件单元。应用计算机、照相机、扫描仪等数字设备以及视频音频录制、编辑设备。

④校园网。在校园内通过综合布线把服务器、网络设备、用户终端等连接起来，并配备相应软件的局域网系统。

⑤校园闭路电视系统。演播室、编辑控制室、发送系统、电视网络布线和接收系统组成，实现电视转播、视频点播、电视会议等功能。

⑥校园广播系统。满足幼儿园集体活动需要，具有调频调幅、扩音、录音磁带等功能。

⑦学校安全监控系统。作为幼儿园安全保卫的辅助设备，提供场所监控、保障接送安全等功能。

⑧多功能厅。满足幼儿园集体活动需要，具有调频调幅、扩音、录音磁带等功能。

(3)使信息化技术环境逐步完善

实践类课题名称：

“八五”市级课题“运用电教手段优化集体教育过程的研究”；“九五”市级课题“在语言活动中运用电教手段，促进幼儿形象思维的发展”；“十五”市级课题“在幼儿园运用计算机信息技术提高幼儿创新能力的研究”；市级青年教师专项课题“在游戏中，计算机活动指导与策略的研究”；“十一五”国家级课题“计算机信息技术与区域游戏整合的研究”；市级课题“科学启蒙课程设计与创新教育的研究”；“十二五”国家级课题“交互式电子白板在幼儿园教育活动中的应用研究”。

从“八五”到“十一五”，我们一直致力于计算机信息技术的课题研究，在研究过程中，从教学过程一教学手段一指导策略一教学整合方面进行了持续的研究，从观念到行为都发生了巨大的变化：

①从设备的集中使用到设备分散使用；

②从独立使用到整合使用；

③教学模式从传统走向现代。

信息技术对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色(讲授者一指导者)、幼儿的地位(接受者一主体)、媒体的作用(演示工具一认识工具)以及教学过程(传统的逻辑分析讲授过程一发现问题、探究问题、分析问题、解决问题)进行变革，从而构建一种适应现代教育发展的新型教学模式――探究式教学模式。

结合以上转变形式，我们制定了一套用于我园计算机信息技术的综合评价标准，从组织与管理、信息化环境建设、信息技术教学、信息技术应用与研究以及教师教育技术能力建设五个方面进行制定，它既来自于我们的实践研究，又回归到我们的实际工作中。

2.如何建构幼儿园的信息技术环境

我园通过多年的努力，到目前为止，建立了信息化环境下的管理、沟通与资源共享的新方式，将幼儿园的整体工作推到了一个新的高度，实现了管理方式从传统走向现代，沟通模式从单项走向多维，资源的管理从独立使用到共建共享。这三种形式的提升，为幼儿园构建

了一个立体化的信息技术环境。

(1)构建幼儿园数字化管理平台，优化科学现代的管理环境

①实现幼儿园信息管理的规范化。信息管理是构建数字化幼儿园的保证，为此我园成立了信息技术攻关小组，各成员职责明确，相互协调，有效保证了幼儿园信息化系统的正常运作，并根据我园管理信息化实际情况，建立健全了操作性强、具有实用价值的各项信息化管理规章制度。

②实现幼儿园行政管理智能化。利用计算机在网络上建立教职工和幼儿电子档案，可以高效管理幼儿的学籍和教职工的履历，利用短信平台向家长发送通知、进行宣传，向教师和孩子发送生日祝福等。与此同时，我们将幼儿园教育教学、人事档案、卫生保健、教具等一系列的资料进行电子管理，按照行政管理、教育教学、卫生保健分类收集整理，建立了电子案卷目录，并进行分类与编号。这加速了我园信息技术现代化的进程，提高了幼儿园科学管理的实效性和广泛性。网络的运用，方便了教育管理者监督检查教师班务工作计划、教学进度、教育笔记、教学反思等教学资料的撰写，及时掌握教师的教育教学动态。通过互联网的连接，还可使教师在组织及实施网络教学等方面，最大限度地发挥现代信息技术的作用。

③促进教师掌握现代教育技能的专业化。在信息技术环境中，教师不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去审视和指导教育教学活动中的各个领域和环节。在教师掌握信息化技术的过程中，教师的教育理念以及教学方式也在发生着转变。

在教育信息专业化的道路上，我们发现：第一，教师对计算机信息技术的应用都充满了热情，喜欢使用课件进行教学，也喜欢进行课件的制作，但是有些技术有待提升。对此，我们成立了攻关小组，对重点课件进行重点突破。每学期我们都要进行教育活动的展示观摩活动，从说课环节开始寻找有创意的教育活动，针对课件进行重点指导，利用集体的智慧攻克课件制作过程中的技术难关。第二，激发教师学习的愿望。我们组织教师走进科技馆、自然博物馆、索尼探梦等充满信息技术和科学氛围的殿堂，教师从中深受启发，往往会结合自己的需要进行研究。在课件制作交流过程中，发现了其他教师的新颖做法，并将广泛传播，这样的过程会让教师获益更大。第三，我园还在图书馆内添置了大量与信息技术相关的书籍和报刊，供教师参阅。

通过这样的方式，更好地为教师铺就一条顺畅的信息化发展之路。

(2)创设信息技术环境下的沟通平台，建设多方交流的育人环境

①建立外网与社会沟通。我园于2003年建立了幼儿园网站，主页上有园所展示、园所工作、教师园地、特色教育、幼儿保健、幼儿风采、网上报名等9个板块，涉及幼儿园工作的方方面面。在幼儿园的网站上，各种教育咨询一应俱全，很多家长都是看过我们的网站后才把孩子送到这里的。

②通过多种信息化形式实现与家长的沟通。在与家长沟通的过程中，我们采用了多种方法，如即时沟通、延时沟通、个性沟通。即时性沟通包括QQ、短信平台、电子屏；延时性沟通包括校友录和博客；个性化沟通包括幼儿电子成长档案。

通过有针对性的沟通，让家长了解孩子在园的状态。同时教师从多角度给予家长有针对性的指导建议，针对不同的孩子给予不同的指导方式。

③实现教师间的专业沟通。随着教师水平的不断提升，我们也开展了多种形式的信息化交流活动，如通过QQ群开展教研活动和话题讨论活动。我们针对教师的思想境界、教学研究开展了29次讨论，教师进行了7000次的论坛回复。如在开展的“计算机信息技术用还是不用”的论坛上，教师展开了热烈的讨论。

(3)创设信息技术环境下的资源共享平台

①幼儿资源平台。包含幼儿应用资源、幼儿素材资源，这些资源可供孩子在日常学习和生活中使用。在幼儿应用资源中，包含了幼儿故事资源、幼儿歌曲资源、幼儿学习资源、幼儿游戏资源，方便孩子使用，为孩子提供了一个绿色安全的网络空间。幼儿素材资源也是非常丰富的，包括了百科全书、幼儿园舞曲音乐、音乐之声、儿歌童谣、幼儿文学欣赏、幼儿故事大王、儿童科学实验、幼儿园体操音乐等，这些资源内容生动，知识广博。

②教师资源平台。教师的资源平台是教师之间进行资源共享的主要阵地，其中包括环境创设、图库资源、专业成长、玩教具制作、专题研究、教师文案，内容非常丰富。在这个庞大的资源库中，笔者针对专业成长中的教学课件和大家一起分享。这个板块中收集了从“九五”时期至目前所有教师利用信息技术制作的课件。随着信息技术的不断发展，我们也从简单的图片罗列到PPT课件的制作，到现在最广泛应用的交互式电子白板的使用。结合幼儿学习的特点，我们的资源库包含五大领域的内容，我们把它们分为以下三种：

A兴趣型课件。在教育活动“色彩随想”的开始部分，我们为孩子们展示了各种各样的色彩，配合着不同情绪变化的音乐，孩子们感受着色彩带给他们的冲击力。

B引导型课件。在科学区，孩子们很喜欢探索钟表的秘密，于是教师就设计了“时钟的秘密”这一教育活动。在活动中，运用课件引导幼儿进行学习与探索。

C总结提升型课件。科学互动“有趣的不倒翁”中，我们为孩子展示了这个课件，让他们更好地了解重心产生的科学原理。

第2篇：幼儿园环境建设范文

我园深刻领会《纲要》精神，大力发展环境文化建设，整合丰富的资源，精心构思，着力创建有利于幼儿和谐发展、特色鲜明、彰显我园的文化环境，使环境成为一个培育精神的世界。

在环境创设中，我们注重幼儿环保意识的培养，以“低碳、环保，从我做起”为主题，提倡自己动手、利旧利废，来装饰我们的幼儿园。各班组根据幼儿园创设主题，结合本班实际和幼儿年龄特点，提出环境布置的设想，并做好相应的书面材料上交园长室，经领导班子反复研究、实验，最后制定了整体方案，统一风格、确定材料，成立了创设领导小组，责任明确，分工具体，使创设工作紧张有序。

一、利用自然资源，节能又环保

我园地处山区，自然资源很丰富，我们把1-3楼的主墙面主色调设计为以草秆帘为背景的装饰挂帘，既凸显地方特色又经济适用，在上面可以开通“家园联系”“育儿知识”“每周食谱”“活动计划”“温馨提示”等以及教育名人名言、行为习惯等宣传内容，这样教师便于更换内容，有利于第二次创作。方案确定，我们带动教师利用休息日上山割苇草秆、编草帘，全身心投入环境创设中，收到了很好的效果。

二、发动家长资源，促进家园共育

在收集装饰材料和制作方面我们很好地发动了家长，得到了家长和孩子们的积极支持，收集来了塑料瓶、果奶瓶、玻璃瓶、塑料盒、药盒、食品盒、旧报纸、废布料等很多可以利用的废旧物品，为我们的制作提供了充足的材料。我们还开展了家长、幼儿自制玩教具比赛，为家长和孩子创造了合作、交流的机会。

三、科学规划、合理布置，积极创设幼儿的乐园

全园教师积极探索，反复试验，利用有限的材料，科学合理地把三层楼棚顶吊饰进行了分类装饰：一楼把幼儿剪纸作品、教师剪纸作品装裱在手编的草杆装饰框上作为吊饰，孩子们置身于这样的氛围中，是一种体验，更是一种熏陶。二楼走廊吊饰是以废旧饮料瓶通过剪、染、串、等工序，变成五彩缤纷晶莹剔透的风铃和花球，体现环保意图。三楼以废旧报纸、挂历纸，经手工卷、粘、调色，变成丰富的蔬菜园，垂吊着累累硕果，有黄澄澄的南瓜、碧绿细长的丝瓜、火红火红的辣椒……将艺术与生活有机的融合。活动室里为幼儿安全着想，以彩色布帘为背景，以幼儿教材为内容，将幼儿园主题教学内容融入其中，让幼儿亲身参与，以较强的知识性创设了师幼互动的环境，使教师课堂讲授的内容在这样的环境中得到开放式地拓展、延伸。整个布局特点如下：环保教育、利旧利废；创意新颖、主题突出；色彩明亮，鲜艳活泼；家园互动，体现携手共育；具有科学性、童趣性；养成教育、使幼儿养成勤俭节约的好习惯，培养了合作意识，增强了动手能力。

四、鼓励幼儿参与墙饰的创设，体验成功的快乐

在主题活动背景下，我们往往会从孩子的实际生活出发，引导他们表达真实的生活感受和经验，大胆地提出想法、观点和问题，并共同收集和制作环境展示所需要的材料。在参与的过程中，幼儿深深地体验到劳动的艰辛，他们会更加珍惜自己的劳动成果，自发、自觉的保护环境；同时，他们的良好习惯和动手操作能力也能得到很好的培养。教师的巧妙构思、幼儿的积极参与，再加上家长的配合，使静态的环境产生了“会说话”的作用。

第3篇：幼儿园环境建设范文

关键词：环境；快乐；生活

由于幼儿年龄小，自身的认识能力和控制能力差，对外界的依赖性强，环境对他们的影响力就更大。良好的幼儿园文化环境能满足幼儿生理和心理发展的需要，促进他们积极健康的成长，帮助他们尽快适应社会，因此我们要创设良好的文化环境使幼儿与环境互动起来，获得有益的经验，从而促进幼儿身心健全地发展。

一、体现自然、健康的户外文化环境

健康优美的园所环境有利于幼儿陶冶情操，美化心灵，激发灵感，启迪智慧。幼儿园自然环境中的一景一物，每一面墙壁，每个一角落，都要散发出文化的气息。户外环境是幼儿园精神文明建设的一个窗口，更是园所文化得以展示、教育理念得以传递的一个载体。如，反映幼儿园整体风格的绿化景观、建筑布局，体现办园思想与理念的雕塑、宣传栏等。这些外显的文化都会给人以奋进向上的力量，对幼儿的成长起着相当重要的作用。

在幼儿园的户外环境创设中要充分利用空闲的角落与场地，做到合理布局、发挥功效，四季的植物、小小的树林、蜿蜒的小路，孩子们能够体验到自然的奇妙变化，实现幼儿投入大自然怀抱的梦想，沙、石、泥、水、动植物设立的水坑、沙地、泥地、饲养角、植物区满足了孩子们使用自然材料的乐趣，草坪、坡地可以让幼儿园在大自然的怀抱中尽情坐、卧、滚、爬，享受着自然的阳光和清清的空气。

二、彰显个性的走廊、空间、地面、洗手间文化

1.走廊文化

幼儿园走廊一米以下作为幼儿作品和幼儿收集信息展示区，一米以上作为班级的家园互动平台。利用这个平台传递教育思想、教育方法以及公示教育活动，这样既起到了美化环境的教育，又成为家园双方交流教育的纽带。

2.空间文化

楼梯间落、立柱、栏杆等很多不起眼的角落可以按照幼儿的需求做成微型景观，墙面、立柱可以悬挂幼儿自己的画、各种与幼儿认知相关的标识、图画、手工作品，各种节日、纪念日资料放置在任何一个空间，台阶面上的楼梯绘上有序的脚印体现出对孩子的关怀，幼儿体会到在爱的怀抱中成长。

3.地面文化

走廊地面上画有各种图形、迷宫、彩色数字、字母，增大幼儿受信息刺激的机会。

4.洗手间文化

一尘不染的洗手间地面、清新的绿色植物、若有若无的熏香都体现出一种人文的关怀。墙面张贴着有关节约名言，温馨的卫生提示语会让幼儿得到相应的启发。

三、突出特色与创新的活动室文化

幼儿活动室是幼儿园文化环境的一个重要变量，它为幼儿活动提供各种便利并能促成师幼、幼儿间的合作与交往。活动室的环境创设，应该从幼儿的需要、教育的需要出发，关注到普遍性原则。同时要考虑到它的开放性、适宜性等特点，提供便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料，留给幼儿足够的尝试与参与空间并体现出班级的文化特色与信息。

1.明确活动室环境的内容与主题

活动室环境要突出教育活动主题，选取幼儿的主题探案活动以及日常生活中比较熟悉与喜爱的内容，用各种动物的、小朋友创作的造型等组合成主题墙。

2.把创设活动室环境的主动权交给幼儿

教师大胆放手，让幼儿学会自主创造，将环境的主动权交给幼儿。鼓励幼儿积极参与班级活动的环境设计与制作的全过程，幼儿从中体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。

3.环境与幼儿互动

在活动室环境文化的创建过程中，幼儿会对富有新意的环境表现得特别敏感而有兴趣，都想看一看、听一听、摸一摸、碰一碰、问一问，这时他们的思维活动与探索欲望处于最佳状态。如果我们能抓住时机，对幼儿进行启发、引导，幼儿能主动地获得信息。随着教育活动的发展与深入，活动室环境应逐步加以丰富，孩子们和老师一起收集相关主题资料，幼儿展示表达各自的思想和认识的作品，孩子们在不断的探索、操作中学会合作、学会分享、学会互相帮助，同时也不断产生问题并能学习解决问题的方法。

良好的文化环境是一个平等、安全、自由、宽松并能鼓励幼儿积极探索与创造的环境。在这样一个环境中，师幼之间平等、和谐的关系，幼儿之间良好的合作关系以及幼儿园轻松、自由、秩序的心理氛围，都会影响到孩子的成长。“蹲下来和幼儿说话”“每天给幼儿一个拥抱”“摸一摸幼儿的小手”，让幼儿体会到师幼之间的平等、尊重和信任，幼儿会更加自信。

第4篇：幼儿园环境建设范文

1．1主体性原则

在现代幼儿园建筑空间环境设计过程中，设计人员必须要遵循主体性原则，明确幼儿的主体地位，设计出幼儿喜爱的建筑材料质感和色彩、建筑造型以及空间组织。同时设计中要将幼儿的心理特征和要求加以反映，将活动材料的使用功能加以充分发挥，从而促进幼儿身心健康发展。由于幼儿的好奇性和好动性较强，易受外界环境影响，因此设计富于童趣和变化的空间，这样才能有效维持幼儿的兴趣，使幼儿在轻松愉悦的环境中探索知识，发展自身的能力。

1．2游戏性原则

设计人员在对幼儿园建筑空间环境进行设计时，可以采用游戏化的原则，对幼儿教育的特点进行把握，创造出具有多样性以及自由性的空间组织形式，满足幼儿的游戏活动需求。一般而言，幼儿通过游戏活动能够获得新的知识与技能，促进幼儿之间的情感交流与发展，培养幼儿的人格倾向以及丰富的情操，促进其良好个性的形成。此外，幼儿在集体游戏活动中，会意识到他人的存在，建立起协调关系的准则，积累集体活动的经验，从而培养出良好的社会性态度与习惯。

1．3开放性原则

一般开放性原则主要是指设计人员在对幼儿园建筑空间环境进行设计时，有效打破传统年级与年级、班与班之间的分离现象，从而提高幼儿健康成长的交往模式，满足幼儿之间的交往需求［2］。对空间环境进行开放性设计，能够促使不同年龄段之间的幼儿进行交流与交往，提高其语言共同交流的能力，增强其学习的能力。

1．4绿化生态原则

幼儿园具有良好的自然环境，能够有效促进幼儿的身心健康发展，使幼儿在接触自然的过程中认识到人与自然环境的关系，开阔幼儿的思维。在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要遵循绿化生态的原则，重视自然生态环境的作用。幼儿在接触周围的自然环境时，能够全身心投入，激发自身的感官，从而提高自身的认知能力。此外，幼儿能够在自然环境中发现和分析问题，培养自主探究能力，激发探究自然的积极性，从而促进幼儿的全面健康发展。

2现代幼儿园建筑空间环境设计的基本要求分析

2．1与幼儿的生理和心理需求相符

在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要与幼儿的行为特征、心理需求以及生理需求相符合，尊重幼儿的行为，设计出具有主体性、开放性以及游戏性的空间，创造出满足幼儿心理与生理的建筑空间环境。此外，通过建筑造型手法设计幼儿喜爱的艺术行为，如韵律和节奏的组合、质感变化与色彩处理、体型组合以及虚实对比等。只有这样，才能将周围的环境为建筑的造型相融合，为幼儿提供健康舒适的教育环境。

2．2做到安全第一

在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计的过程中，设计人员必须要结合幼儿的特点，对建筑功能进行合理布局，注重建筑设计的安全性，从而促进幼儿的安全健康成长［3］。如建筑材料的选用、游戏器具的摆放、建筑构造的处理以及建筑构件尺度的把握等。设计人员在设计的过程中，应对建筑潜在的安全性问题进行充分考虑，有效避免安全隐患的发生，为幼儿创造出安全的教育环境，促进幼儿的全面健康发展。

2．3具有创新性

在设计幼儿园建筑空间环境时，设计人员不仅要遵守相关的设计标准，还必须对幼儿的心理发育特点、实际生活情况等因素加以考虑和创新，从而设计出符合幼儿发展的建筑空间环境。如在幼儿园建筑中有效融合绿色生态，创造出健康舒适的环境，实现资源的优化配置。此外，由于人们在进行活动时，视知觉会发挥一定的作用，因此设计人员在设计过程中可以结合幼儿的视知觉感知特点，利用建筑的色彩设计、形态要素、尺度考量等手法，为幼儿的成长空间创造更多的条件。

3现代幼儿园建筑空间环境设计的优化策略

3．1加强幼儿交往空间的设计

就目前而言，大多数幼儿园的室内空间组合往往采用班级活动为单元，幼儿的学习生活仅仅只能在室内进行。学校为了便于管理，对不同年龄以及不同班级的幼儿进行分开管理，导致幼儿之间的交流很少，同时现今大多幼儿属于独生子女，其平常的生活缺少交流，这些都严重阻碍了幼儿的社会性发展。因此在对现代幼儿园建筑空间环境进行设计时，必须要为幼儿提供多层次的交流场所，如将主题与大小不同的活动角度设置在每个单元活动室中。此外结合幼儿的午睡习惯，利用屏风和轻质隔板将寝室去与活动区加以隔断，形成多层次的环境空间，从而丰富幼儿的交往空间。

3．2重视设计的细节和安全

由于幼儿处于身心发展的初期，其易受外界环境的影响，需要良好的环境对其加以保护［4］。因此在设计中必须要对装饰材料进行合理选择，尽可能采用原生态装修，如家具可以选用无漆原木材料，而地面可以采用耐磨防潮的水磨石地面。此外，幼儿在户外活动中，喜欢打闹和追逐，因此地面一定要选择具有弹性的材料，对地面高差以及锐角墙面尽可能避免;同时对于花坛等构造，可以选用软装饰或绿化、圆角等加以过渡。

3．3创造具有个性化的外部造型

一般在设计幼儿园建筑的造型时，可以采用动物、水波、音符以及树叶等转化的象征符号，并结合幼儿的心理，在建筑中对色彩效果的自然明快加以重视，充分发挥出色彩的作用。如蓝色等冷色调可以让幼儿保持安静，红色等暖色调可以让幼儿兴奋。此外，在对幼儿园建筑空间加以设计时，应满足色彩搭配的条件，从而为幼儿营造良好的空间环境，如休息区可以采用冷色调，活动室墙面采用浅黄色和浅粉色等暖色调。

4结束语

第5篇：幼儿园环境建设范文

【关键词】幼儿园 空间设计 花园宝宝

因为儿子到了入托的年龄，笔者对住宅周边幼儿园做了一番走访调查，发现大部分幼儿园在空间环境设计方面存在着或多或少的问题。如空间形态单调、简陋，无主题、无个性，缺乏人性化设计，室外环境单调乏味等。那么，怎样设计幼儿园空间环境才能更加符合这一年龄段儿童的成长需求呢？笔者联想到了一部广受世界各国儿童喜爱的电视节目――《花园宝宝》，也许从它那里能找到一些答案。

《花园宝宝》（英文译名：In the Night Garden） 是英国BBC出品的一档儿童电视节目，在世界各地大获成功，深受儿童喜爱。《花园宝宝》正是运用了符合儿童对事物认知发展的元素，包括儿童喜爱的色彩、元素、形式等，一切都围绕着它的主体对象――儿童，想他们之所想，行他们之所行，寓教于乐，同时添加一些创意和惊喜。因此，在设计幼儿园空间环境时，以儿童的心理认知为主体创作思想，灵活运用儿童认知的元素，势必会设计出成功的案例。

一、儿童心理及行为

（一）想象力

儿童应该是最具想象力的群体，因为他们对事物的认知还不全面，也不俗套。当他们对一件事物产生兴趣或疑惑时，会进行想象，得出大人所想象不到的答案，这就叫由想象得出的创意。有想象力才有创造力，这种能力只有在不断被激发时才会被使用，才会被一直延续和提升。可见激发儿童的想象力是多么重要的一件事情。

（二）模仿心理

儿童喜欢模仿，模仿可以给他们带来快乐与成就感。设计师如果能较好地利用这一心理特点，可以大大提高儿童的注意力、学习力和行动能力。

（三）好动心理

儿童天生就是好动的、精力充沛的，在游玩活动中可以建立主动性和自信心。由于以往幼儿园常常注重儿童的智力培养而忽视了非智力因素，使得儿童经常出现胆小、懦弱、依赖成人、缺乏勇气和自信等弱点。

（四）喜欢户外

儿童会走路以后对户外、大自然的渴望是非常强烈的，喜欢接触自然，对自然界的花花草草都充满了好奇和探索精神。设计师应抓住儿童这一特征去设计幼儿园的室外空间环境，将自然与教育、娱乐与学习较好地融合在一起。

二、游戏性设计原则

儿童的天性就是玩。《花园宝宝》的情节如果用一个字代替，就是玩。因此在设计幼儿园空间环境时，一定要满足儿童玩的需求。玩是儿童最能投入的工作，通过游戏他们懂得与人相处，并获得最初的集体生活经验与认识自然、社会的能力。可以在活动区或游戏区摆放一些可以随意组装的玩具部件，儿童可以根据自己的想象随意进行拼装组合，从而激发他们的思维发育、促进智力发育。

三、空间设计要素

了解了儿童的心理与行为特征，本着游戏的原则，结合空间设计要素，将幼儿园空间设计与之相关的设计要素总结如下：

（一）色彩

幼儿园空间中的色彩设计直接影响到儿童的情绪，甚至关系到他们能否健康成长。不同阶段的儿童对空间色彩的感受有着细微的变化，因此，我们要根据不同阶段的儿童设计所处的空间色彩。如小班和大班的色彩应有所不同，小班的色彩更加鲜艳多变，因为这一年龄段的儿童对周围充满了好奇，色彩可以引导、激发他们，给他们带来新鲜和乐趣；休闲区和阅读区的色彩就应该淡雅一些，纯度稍低一些，使儿童的身心得到舒缓。

虽然儿童喜欢鲜艳的颜色，很多幼儿园也都有鲜艳的颜色，但是大面积的高纯度对比色，充满整个视野，甚至有些对比面积和纯度毫不讲究，以至于形成视觉污染。世间万物都是和谐平衡的，色彩亦如此，幼儿园要给孩子提供发现美的机会并保护他们的眼睛，所以幼儿园的空间色彩就必须是有规律、有节奏、有美感的。

《花园宝宝》的色彩主要以绿色为主，大多数画面都是以绿色的草地、树林为背景，搭配上一些彩色的植物或卡通元素。画面中的绿色面积大概占总体面积的80%至90%，其他鲜艳的彩色占10%至20%。绿色能够缓解视觉疲劳，能有效地保护儿童的眼睛。因此，笔者建议在做幼儿园室外空间设计的时候也以绿色为主，一些鲜艳的色彩为辅。如，室外空间地面铺装绿色的地毯，与砖块局部进行色彩对比调和，给儿童一种回归自然的感觉，同时不至于产生视觉疲劳。

（二）造型元素

幼儿园的造型元素需要满足两个方面的要求：一是要符合儿童的人体工程学；二是要符合儿童的审美情趣。

一个成功的设计，正如毕加索的抽象画那样，绝不是单纯的具象借用。家具的造型可以是各种仿生体，也可以是结构主义的再造体，同时要注意其色彩与整体空间色彩的统一协调。《花园宝宝》中的飞飞鱼、叮叮车，就属于结构主义的再造体，现实生活中绝找不到一模一样的东西，正是这一点激发了儿童的无限兴趣。我们可以给儿童设计可爱的蘑菇小软凳、像月亮小船一样的午睡小床等。

（三）质感设计

6岁之前是儿童发育的关键时期，他们在认识环境事物时喜欢通过触摸得到第一体验。在儿童神经发育的这一阶段，通过对不同材质进行触摸体验，可以促进智力发展。不同的材质给他们带来不同的感受，还可以丰富其内心世界，获得愉悦体验。因此在设计幼儿园空间中一些大的界面时，如墙体，我们可以打破常规，利用一些不同质感的材料进行装饰，并形成有趣图案，从而丰富儿童的触摸体验。此外，在设计一些独立物体时，也可以运用不同的材料质感，来增强其空间感受能力，如棉花糖小沙发，会变硬的毛毛虫等。儿童通过对不同材料质感的体验，会大幅度地提升想象力和创造力。

结语

第6篇：幼儿园环境建设范文

关键词：幼儿园屋顶；中介性；联系

幼儿园的屋顶空间具有的特性对于幼儿园环境设计有着重要的意义。首先，幼儿园多建造在居民较为集中的区域，大部分土地面积有限，被大部分幼儿园忽视的屋顶空间只要合理设计稍加利用，便可在园地面积不变的情况下增加活动空间、教育空间和储藏空间，使有限的空间得到最大化的利用。屋顶具有与地面户外空间大部分相同的优势，甚至能够获取更多的光照。

其次，利用屋顶空间的中介性，使幼儿与环境产生对话与沟通。一方面，幼儿在屋顶可以居高临下拥有更广阔的视野，如果屋顶进行一些景观绿化设计，不仅能改善和美化院内环境，提升整体的景观品质，还可以为幼儿营造一个独特的体验空间。另一方面，对屋顶的一些处理手法还可以创设出有趣空间，能够使环境与幼儿之间产生互动，使物质的环境对于幼儿来讲变得更有意义。

1 空间特点

屋顶作为室内与室外空中的中介空间，是室内空间向上的一种开放性延伸，这种延伸既是空间上的，也是功能上的。因为屋顶空间不仅可满足大部分室内和室外活动的要求，还可进行这两个空间不可完成的活动，比如包含俯视、鸟瞰、眺望、居高临下、总揽全局等观察方式或情感体验的活动，是对幼儿园活动立体的延伸和拓展。同时，它还可将绿化景观融入其中，是对室外绿化向立体空间的一种拓展。屋顶空间在其上、前、后、左、右，5个方位上都呈现出特有的独立性和开敞性，可以多种功能性设计，满足多种活动的同步开展，使得这个空间成为游戏、学习、沟通交流等相互交融的空间。

2 空间类型及使用功能

屋顶空间有完全开敞的，也有部分遮蔽的。幼儿园在使用屋顶空间时，可将其作为各类场所。半封闭式屋顶可作非运动性活动空间，如设计为开放式儿童活动室；也可作为休息、交流空间，具有一定的舒适性和私密性。开放式屋顶可作为运动性活动空间，如设计为运动场地；也可利用屋顶设计特殊游戏设施创造游戏活动空间；利用屋顶进行种植活动或进行景观美化。实际应用时，可以综合以上多种类型进行设计。

屋顶设计游戏和运动空间，可以像其他户外活动空间一样，提供沙池、水池、草坪、跑道、器械等，孩子们在这里可以远离马路边的噪音和汽车尾气，享受阳光创造快乐，还可以获得一些特殊的体验。

在屋顶种植植物、设计景观，是利用其充分接触阳光、开敞性空间的特点，不仅可以让植物获得充足的光照，更好地生长，还充分利用有限的面积让孩子种植植物、观察自然、体验乐趣，锻炼了孩子的动手能力和创造能力。景观设计时由高低错落、色彩丰富的植物配合小型的景观小品、花架、地面等竖向变化所形成不同的空间组合，也可以给孩子们提供丰富而多彩的休闲空间。

3 空间的特殊设计

第7篇：幼儿园环境建设范文

我校的幼儿园环境创设考核从2016年14级学前教育高专开始到目前共组织实施2次，新的方案在组织和实施中遇到困难自然在所难免。如何提高新方案实施的有效性和科学性，如何通过幼儿园环境创设考核促进学前专业学生专业核心能力的发展，笔者粗略谈谈自己的看法。

一、幼儿园教育环境考核中常见的问题

我校的幼儿园教育环境创设考核方案规定4～5人为1小组，考核时间为3小时，提前1周抽题确定考核主题，提前准备材料现场制作，考核主题主要包括主题墙、区角、卧室、盥洗室、走廊、吊饰等环境创设。从我校两次组织的幼儿园教育环境创设的考核来看，共有141组564名学生，其中不及格有6组共25名同学，通过率为96%。从考核的成绩而言，30%的同学考核刚刚及格处于低分段，通过对不及格同学及低分段同学的作品的观察和分析，发现学生们在幼儿园环境创设考核中主要存在以下问题：

1.对主题环境创设理解片面。

主题墙环境的创设是幼儿园班级环境创设中最能彰显班级活动内容的特色，从中可以看到班级近期开展的系列活动，以及班级课程内容的实施。而学生对于主题墙内容的理解往往片面、单一、流于表层，如图一的主题是“能干的小手”，从图可见“一棵大树”就占用了主题墙设计的很大面积，但又不具备什么教育作用，小手的“能干”性几乎没有体现。图二和图一表现是同样的问题，仅通过光的反射和折射这单一现象又如何能体现奇妙的光这一主题呢？主题活动是系列活动，如此简单的构图和内容没有呈现出真正的主题活动。这种单一的创设手段，既影响幼儿丰富的想象力，也减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会，同时也限制了幼儿的思维。

图一 图二

2.重装饰忽视教育功能。

学生在幼儿园环境创设考核中往往只注意环境创设的单向作用，将幼儿园环境创设狭隘地理解为物质环境的创设，从而割裂了精神环境与物质环境的关系，主要表现为不是从教育幼儿的角度出发，更多的是停留在幼儿园环境创设的装饰功能和形式的美观上，只追求外在的形式，而忽视发挥环境在课程实施中的作用。换而言之，忽视了幼儿园环境创设的核心功能――教育功能。如图三和图四，单从幼儿艺术审美角度而言，不但美观也体现了童趣，但作为主题墙的环境创设来说，它的教育功能被忽视。不注重教育过程对环境利用的需要进行创设，这种片面的环境布置，不利于幼儿的全面发展。可见，在考核中学生的美术技能技巧过关，而将幼儿园环境创设的理论运用于实际操作的能力欠缺。

图三 图四

3.材料结构单一忽视经济环保。

从两次考核学生的作品呈现而言，大部分学生在幼儿园环境创设中所选材料结构单一，没有体现环境创设材料选择的多结构，也很少使用自然材料，忽视环境创设的经济环保原则。上面的四幅作品中我们也不难看出，学生喜欢选择颜色鲜艳的卡纸或海绵纸通过剪贴完成，基本没有使用自然材料。

当然，学生在考核中还存在环境创设内容简单、零散，缺乏整体布局意识；环境创设和具体年龄班不适宜，用色花哨导致整体不和谐等问题，但为数不多就不一一赘述。

二、学生在考核中常见问题原因分析

造成上述问题的原因是多方面的，但是学生对幼儿园环境创设的理解存在片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新意识，则是产生这些问题的主要原因。

比如，我校开设了一门《幼儿园教育环境创设》的微型课程与本门考核是对应的，其中幼儿园教育环境创设的五大原则：全面益智、适宜独特、参与互动、环保安全、童趣活泼，在这门课程中都是重点讲授的内容。通过考核我们也可以看到，大部分学生没有自觉地将这五大原则运用到实际环创模拟中，没有将理论的学习融入到实践的操作中，导致部分作品不符合考核的要求。

再如，幼儿园环境创设能力考核方案在考核所在学期初向学生公布考核题库与考核标准，考核前1周以班级为单位，按每4人一组自愿组合，提交分组名单，同时按组抽取备考题目，并在随后一周内自行完成设计与材料准备的工作。可见，如果学生用心会有足够准备的时间，各种废旧材料平时就可以留心收集。对于考核的标准[2]（见下表），有的学生没有认真地研究和思考，所以才会准备不充分，设计的作品达不到考核的要求。

作为一种新的考核方式，没有参照和比较，学生不能深入了解，出现各种问题也是难免，但值得欣慰的是有多数学生的作品还是花费心思设计、准备和制作，如下图神奇的伞（图五）、神秘的昆虫（图六）、幼儿园卧房的环境创设（图七）、区角环境娃娃家的创设（图八），学生能把大量的废旧材料带到现场，通过三个小时现场制作最终呈现出这些符合考核标准的优秀作品，还是非常值得肯定的。

图五 图六

图七 图八

针对以上问题和原因，笔者认为我校学生在以后的幼涸盎肪炒瓷枘芰考核中，首先要弄明白考核方案中的考核指标和考核要求，能够有的放矢地对抽到的考核主题进行设计和准备；其次要自觉地将幼儿园环境创设的重要理论知识进行梳理，运用专业理论指导自己的专业实践，并能够将幼儿园环境创设的理念渗透到环境创设中，做到真正地理论与实践融合，提高自身的专业素养，促进自身核心能力的发展。

三、幼儿园环境创设考核中应注意的问题

幼儿园环境创设能力作为幼儿园教师重要的核心能力之一，学生如何在幼儿园环境创设考核中充分发挥自己环境创设水平还应注意以下问题：

1.提高环境创设的教育功能，发挥环境的整体作用。

无论是瑞吉欧的课程理念：环境是第三位老师，还是大家普遍认可的：环境是无声的教师，都充分证明了幼儿园教育环境对幼儿潜移默化的熏陶作用。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”《3-6岁儿童学习与发展指南》说明中也指出，要充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境。因此，学生要理解幼儿园环境创设的重要教育作用。在创设幼儿园环境时创设者要有长远的眼光和大局意识，应充分考虑幼儿的实际发展水平和需要，能够结合幼儿园的实情，勇于改革创新，不断探索优化，使环境真正发挥促进幼儿全面健康发展的教育功能。[3]

2.多角度挖掘主题创设内容，重视幼儿与环境的互动。

学生提前一周抽到考核的主题后，应针对主题内容从幼儿角度发散思维，应考虑幼儿会对相关主题的哪些活动感兴趣，哪些材料感兴趣，这些活动如何通过材料展现出来，怎样体现幼儿与环境的互动。幼儿作为环境教育的主体，他的参与过程本身就极具教育价值，也是真正地将互动落到实处。虽然环境创设考核是一种情景模拟，但创设者要将这种理念融入到自己的作品中。

3.材料选择多结构，注重自然环保。

真实的幼儿园环境创设重视经济、自然、环保，创设者要将这一原则落实到环境创设的考核中。坚持低费用、高效益的原则，充分利用身边资源，就地取材。在保证清洁、卫生的前提下，废物利用，一物多用，不浪费宝贵资源，如常见的光盘、包裹水果的网兜、废旧信封、pvc水管等。幼儿园环境创设不是盲目攀比，也不是追求设施的高档化，创设者要了解实情，在环创考核中尽可能使用自然的、环保的低结构材料，同时，材料的选择和制作的手段要多样化并富于变化，避免使用同一种材质的材料粘粘贴贴。

4.局部色调与整体统一和谐，避免花哨凌乱。

第8篇：幼儿园环境建设范文

关键词 物质环境 统一性 多元性 农村幼儿园

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.074

Abstract At present， the kindergarten environment creation pays attention to the unity of the material environment and spiritual environment， from the previous focus on the creation of the material environment to focus on the double construction of the material and the spirit. However， in the process of creating the material environment， many kindergartens have appeared "one thousand one side"， in the play and use of local resources， the machinery， the neglect of children's participation and other issues. Therefore， in the creation of kindergarten physical environment is to achieve a unified requirements and play the autonomy， the first use of the development， the creation of a diverse environment， pay attention to children's participation， making kindergarten really become a child's paradise.

Key words material environment； unity； diversity； rural kindergarten

1 生态学中对于幼儿园环境的界定

广义的环境是指幼儿园教育赖以前行的一切条件的总和，它既包括幼儿园内部小环境，也包括与幼儿园教育有关的家庭、社会、自然、文化等大环境；狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中对幼儿身心发展产生影响的一切物质与精神要素的总和。总的来说，可以将幼儿园环境分为物质空间环境和文化精神环境两大主要组成部分。

根据美国人类发展生态学家布朗芬布伦纳的观点，我们可以将幼儿园环境分为以下几个相互联系的维度。第一，小系统，是指发展中的个体在特定的环境中对活动、角色及人际关系的体验范型。在幼儿园中，这种小系统表现在幼儿可以直接参与的活动中，以及在活动中建立的人际关系。第二，中间系统，是指两个或者更多的直接环境之间的相互关系而构成的系统。对于幼儿来说，这最主要表现在家庭和幼儿园之间、家庭与家庭之间构成的系统，是更为广泛的环境。第三，外系统，是指社区中，与个体积极参与的直接环境有影响关系的间接环境。第四，大系统：是指影响上述系统的一些共同因素，如社会的观念、思想体系等等。对学前幼儿来说，主要是指家长的期待与态度，幼儿园教育的培养目标、社会群体及主流文化等。

而本文中所探讨的幼儿园环境主要是幼儿园物质环境，是“小系统”的环境，即幼儿切身身处、与幼儿直接相互作用的幼儿园的物质环境。

2 农村幼儿园环境创设的个案及存在的问题

2.1 环境创设的案例

研究者深入到陕西某县，通过实地调查，获得了很多关于完善幼儿园办园条件的数据，具体如下：陕西某县在2011年实施了学前三年免费教育政策，为满足在免费政策实施后，大量的幼儿急需入园的问题，县政府规划在所辖的每个镇新建和改造幼儿园，同时利用小学多余的房屋改建成幼儿园，积极鼓励社会力量办园。截止到调查结束，该县通过“五个统一”的政策，即对幼儿园建设实行统一规划、统一设计、统一招标、统一软化活动场地、统一配备玩教具，已建和在建的标准化幼儿园共计14所；其所辖的12个镇，除新场镇以外，每个镇都至少建立一所标准化幼儿园。其具体情况如表1所示：

而在幼儿园改建和完善方面，以该县的县幼儿园为例，具体如下：该县幼儿园现在园幼儿数为313名，共8个班（2011年以前共5个班；2011年增加1个班；2012年9月，为满足幼儿的入园需求，借助其他单位空置房屋建设分园，因此县幼儿园现总计增加到8个班），平均每班40名幼儿，这个数据远远超过了国家相关政策规定的班额数（小班25人、中班30人、大班35人）。此外，2011年，县政府拨款7万元用于幼儿园的软化及购买玩教具；2012年，县政府又拨款60万元用于幼儿园重新装修，包括电路的改造、墙面粉刷、室内的塑胶、养殖区、种植区开辟等等；另外投入20多万元用于玩具、教具、图书、图书架等等设备的配置。2013年，主要是投入建立一所标准化的幼儿园（如表1所示）。

2.2 环境创设过程中的问题

2.2.1 “千园一面”的现象

物质环境的创设是体现幼儿园所多样性与多元性的重要载体，而统一的模式很容易就忽视了多元性的突出。调查过程中发现，该县政府在兴办幼儿教育方面表现得较为积极，而且从近几年的幼儿教育事业发展数据中可以看出其 “教育强县”愿望。其中“五个统一”的政策办法对于解决该县目前极度缺乏办园场地、设施而无法满足幼儿入园的要求方面是一条很好的途径；同时可以加快完善幼儿园基础设施建设，且节约部分建设资金，便于过程中的管理。但是，这种“统一”的模式也有其不利之处。在调研过程中发现，那些在建的或已经投入使用的在建园都是统一的模式，它们的环境大抵相同，每一个幼儿园都在进行软化且玩教具相似，这些在各幼儿园之间表现得非常明显；各幼儿园的多元性就无法体现出来。

2.2.2对于本土资源的利用少且有机械性

在这种统一建设的前提下，幼儿园在建设之初利用本土资源进行环境创设的情况比较少。比如：运动设施都是购买的成品大型设备；每个班级都配有先进的设施设备（如电脑、白板等），玩教具也是统一购买的成品；墙面装饰也是老师亲手花大量时间制作。而且在建设过程中，属于“一步到位”的建设，给以后自主发挥、自主建设预留的空间很少。除此之外，在运用本土资源时出现机械性的情况。在部分幼儿园墙面装饰内，确实看到了有关当地风景的展示的图片，但其他方面运用就没有了。这就呈现出这样一个问题：在投入了大量的经费后建立的标准化幼儿园是否真的切合本地的实际，是否真的能适应本地区的发展？值得深思。

2.2.3 忽视幼儿的参与

幼儿园环境是教师运用进行教育的一部分，它的教育对象是身处于其中的幼儿，其教育性尤其重要。在环境创设过程中幼儿的参与是体现教育性的一个重要方面。但是在调研过程发现，幼儿园环境的布置基本上都是由老师一手操办，幼儿的参与度较低。在与老师的交谈过程中她们就提到“为了使得幼儿园可以如期使用，花了大量的时间来布置教室及幼儿园环境，甚至连国庆节都没有休息”。但这与幼儿园刚刚新建启用有很大关系，比如汤坪幼儿园需要在2013年9月30日正式启用，时间的紧迫使得教师必须要在短时间内完成大量的环境创设活动。

3 农村幼儿园环境创设的对策

3.1 注重统一要求与发挥自主性的结合

在农村地区发展学前教育，特别是像该县这样的贫困地区，集中政府有限的财政资源，建设新的标准化幼儿园及改造已有的幼儿园，完善教育基础设施，具有可行性，而且统一的建设要求可以为幼儿提供大体相同的教育资源，当家长在进行选择的时候，可以少一分顾虑。但是在统一建设的基础上，应该注意发挥每个幼儿园的自主性，给予他们更多的自主建设的权利，预留给幼儿园和教师可以自主创设的空间。

3.2 先利用后开发，创设多元的幼儿园物质环境

人类发展生态学强调环境对个体的作用。幼儿园及幼儿教师是利用环境对幼儿进行保教活动的主体，但他们需要明白先是环境资源的利用者，其次才是资源的开发者。农村地区一方面在财政支持上没有像城市的优势；另一方面，没有可以利用的先进的资源。但仍具有自身独特的优势。农村丰富的自然资源，如河流、树林、秸秆等等可以转化为优势的教育资源。像该县地处秦岭腹地，多是山地地形，有很多的树木，教师和当地居民就可以利用树木来制成秋千、平衡木；利用树叶、秸秆等进行班级和区域环境布置；幼儿园的斜坡可以设计成让幼儿攀爬的运动场地；泥土可以用来制作玩具等等，这样不仅就地取材，因地制宜，突出“乡土特色”，且节省幼儿园有限的经费支出，使得幼儿在与自然的亲身接触中得到发展。

3.3 幼儿参与创设幼儿园环境

人类发展生态学的环境观强调环境对幼儿的影响作用，且重视幼儿对环境的作用，主要体现在环境对身处于其中的幼儿来说不是一成不变的，而是随着幼儿对其要求及探究方式的不同而不断变化。因此，幼儿参与环境的创设非常重要。这里的参与性包含两层含义，第一层是指在创设环境，特别是班级内部环境和区域环境时，幼儿可与教师一起共同完成或教师考虑其发展需求。第二层含义是指环境创设后，幼儿可以参与到环境的利用过程中，与环境交互作用，产生教育性。这样的创设活动一方面对幼儿来说具有无穷的吸引力，创设后的环境幼儿也有运用其进行活动的兴趣；另一方面，创设的过程即是促进幼儿发展的过程，在这一过程中幼儿的动手能力、审美情趣、语言交往能力等都可以得到发展。

参考文献

[1] 袁爱玲.幼儿园教育环境创设[M].高等教育出版社，2010.

[2] 朱家雄.幼儿园环境的评价[J].早期教育，1995.

[3] 朱家雄.幼儿园环境创设的指导思想[J].早期教育，1994.

[4] 杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2011.

第9篇：幼儿园环境建设范文

环境对于幼儿的顺利成十分重要，在幼儿这个特定时期，感知是他们对世界的第一反应力，而环境往往是幼儿的第一感知印象。因此，幼儿园的文化建设首要实施目标就是环境文化打造，结合幼儿需求保护，安全感不足的特点，幼儿园环境文化建设应当以温馨、人性为重，让幼儿们能够在快乐、轻松、无拘束的温暖感知中尽快地投入学习生活。环境文化的体现不单单是园区、教室的外部装饰，而要融入更多的内涵性，让文化感知能够真正进入到幼儿心底。例如，江帆幼儿园在环境文化打造实施中，对园区教室的环境外观进行了颜色、图案搭配，以象征海洋的蓝色为主色调，辅以黄色等，多采用符合幼儿审美感知的暖色调，对幼儿也起到心理舒缓的作用，图案以卡通为主。此外，幼儿园所有的班级都设置了“心情墙”“、活动墙”等，把孩子们的生活、成长瞬间都记录下来，幼儿们也可以感受到情感无处不在。符合幼儿心理的环境文化打造体现了园方和教师们的人性体贴之处，让全园洋溢着“快乐港湾”，在这个以情动人的教育时代，环境文化是必须方向。

二、建设精神文化，提升园所形象

精神强调内在，是幼儿园整体风气的呈现，精神文化向外界传递的是幼儿园由办学理念到师资队伍、培育成果等的综合形象。因此，做好幼儿园精神文化建设是对园所的深度要求。作为以引导幼儿健康成长，让幼儿快乐学习为核心任务的教育机构，幼儿园应当呈现出积极向上，朝气蓬勃的精神状态。为此，园方要加强道德文明建设，还要同样关注幼儿的精神成长，灌输初步的世界观、价值观等，让全园从上到下都体现出统一的精神形象。江帆幼儿园在这方面也相当重视，对教师实施定期精神文明学习，如文化内涵、道德素养等，让教师们在精神文化的感染下更好地去体现为人师表。在针对幼儿的实施方面，则积极拓展深度性，多从为人处世、精神追求等方面进行渗透。如：推进《弟子规》、《论语》等国学文化的学习，为幼儿们的精神成长打下基础。精神与环境、物质是相对应的，能够起到深度渗透的作用，幼儿园是未来人才的培育基地，需要精神文化的植入来提升教育追求，更需要精神文化来传承教育精髓。

三、充实教学文化，促进幼儿成长

教学文化是幼儿园文化建设的重中之重，作为教育者，教学当然是不可取代的主体内容。因此，对教学，一定要形成文化带动，以集聚规划明确的发展方向，和科学有效的教学思路。教学文化和幼儿园的办学理念紧密相连，一个园所崇尚什么样的教学文化，对于全园发展，以及儿童成长都有着巨大的影响。从教育对象和教育发展形势来说，应当把快乐体验、个性释放、心灵感悟作为建设的核心思想。为此，园所要多开展教研活动，学习最新，最科学的教学模式，增加人性化的教学工具，做好全面教学提升工作。在课堂实施方面，要尽可能地给予幼儿自由、无负担的学习空间，观察、赏识幼儿的个人特点，以“引”为主，让幼儿在寓教于乐中收获知识。江帆幼儿园对教学文化的实施尤其慎重，首先，围绕最初“童年”，希望孩子们健康自由成长的办园愿景，不断调整、丰富办园理念，制定了快乐港湾、蓬勃灵动、自然活力、个性开放几大方向的实施目标。并且在教育发展中一点一滴地推进渗透。此外，幼儿园还注重提升教学活动的开展，如博物馆参观、生态湿地公园游学等，为幼儿们拓宽视野，增强学习趣味。幼儿教学是谨慎而特殊的，有了教学文化的牵引，园方和教师能够更容易找准教学方向，更灵活把握幼儿的心理需求，从而为幼儿最大限度的快乐成长增添助力。

四、连接家园文化，共创和谐氛围

幼儿的成长教育，家庭所占的比重相当有分量，所以，把握好家园之间的教育平衡，做好家园之间的教育沟通，建立家园共同的文化方向是很有必要的。如果家园之间理念相冲，沟通失调，那对幼儿所造成的影响和伤害必然是巨大的。因此，作为园方，要主动走出家园文化建设的第一步，架起沟通的桥梁，将家园教育融为一体，共创和谐的教育成长氛围。江帆幼儿园对此除了常规的定期开家长会，还设立了家园沟通联络本，做到一家一本，一孩一档，对每个孩子的成长情况都和家长进行每周交流。此外，还经常请教育专家到园进行家长教育讲座，定期组织亲子校园活动、亲子远足，让家长亲身参与，完全融入到幼儿园教学的过程中，园方、幼儿、家庭都收获良多。家园文化是幼儿园文化建设中最易被忽视的部分，幼儿园要拓展思想，让特定教育路线通过家庭联系，科学地发展、扩大，为幼儿建立完整和谐的学习成长空间。

五、结语