教师处理意见精选(九篇)
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第1篇：教师处理意见范文
一、充分认识做好道路交通事故责任调查处理工作的重要意义
市委、市政府历来高度重视道路交通安全工作,经过各级政府、各部门共同努力,我市道路交通事故起数、死亡人数逐年下降,安全形势总体平稳。但是,一次死亡3人以上的较大事故多发。加强事故调查处理工作,严肃追究事故责任单位和责任者,对于认真吸取事故教训、建立事故预防推动工作机制、进一步落实道路交通运输企业安全主体责任、促进政府及其有关部门落实交通安全监管责任、防范和减少道路交通事故发生具有十分重要的意义。各级、各部门要把加强道路交通事故的责任调查处理作为加强道路交通安全管理工作的重要环节来抓,确保道路交通事故调查处理的“四不放过”(事故原因未查明不放过,责任人未处理不放过,整改措施未落实不放过,有关人员未受到教育不放过)真正落到实处,推动全市道路交通安全形势稳定好转,为全市经济发展和社会稳定创造良好的道路交通安全环境。
二、调查处理的范围和原则
(一)范围。从事生产经营活动的客、货运输车辆发生的一次造成3人(含)以上10人以下死亡,或者10人以上50人以下重伤,或者1000万元以上5000万元以下直接经济损失的较大道路交通事故,由市政府委托市安委会办公室(设在市安监局)负责组织调查处理。其中,经认定事故属于自然灾害、治安刑事案件或者其他意外事故的,由市安委会办公室报市政府按规定指派有关部门调查处理。由于人员伤亡数量变化超出调查处理权限的,按有关规定办理。事故调查中发现涉嫌犯罪的,要及时移交司法机关处理。
一次死亡1-2人的一般道路交通事故,由事故发生地县(市)、区政府进行责任调查处理。事故处理意见报市安监局备案。对影响恶劣的一般道路交通事故,市政府认为需要调查处理的,依照本意见执行。
(二)原则。要按照“属地管理”、“谁主管谁负责”的原则实施现场处理、伤员救治、责任人控制、保险赔偿、社会稳定、舆论引导和交通疏导等工作。事故调查处理工作要坚持实事求是、依法依规和“四不放过”的原则。
三、事故调查组的组成和职责
(一)事故调查组的组成。事故调查组由市安委会办公室牵头,市安监局、公安局、交通运输局、监察局、总工会等部门及事故发生地县(市)、区政府有关人员组成,并邀请市检察院派员参加。根据实际情况,可以聘请有关专家及相关部门参与调查。事故调查组组长由市安委会确定,一般由市安委会办公室主要负责人担任,副组长由市安监局、公安局、交通运输局、监察局、总工会及事故发生地县(市)、区政府有关负责人担任。
(二)事故调查组的职责。
1.查明事故发生经过、原因、人员伤亡及直接经济损失情况;
2.认定事故的性质和事故责任;
3.提出对事故责任者的处理建议;
4.总结事故教训,提出防范和整改措施;
5.提交事故调查报告。
(三)事故调查组工作组的组成及职责。事故调查组下设4个工作组,由市有关部门相关业务处室负责人和事故发生地县(市)、区政府有关人员组成。
1.技术原因调查组。由市公安局牵头,市交通运输局派员参加。负责事故现场勘察和肇事车辆的技术鉴定工作,分析造成事故的技术层面原因,确定人员伤亡情况及直接经济损失,提出事故技术鉴定和责任认定意见,并起草本组专项分析报告。
2.管理原因调查组。由市监察局牵头,市安监局、公安局、交通运输局、总工会派员参加。负责对事故发生负有责任的有关单位及人员履行主体责任和监管责任的情况进行调查分析,提出行政处罚、纪律处分和其他责任追究等建议,并起草本组专项分析报告。
3.协调组。由事故发生地县(市)、区政府牵头,当地公安、安监、交通运输、卫生等部门和当地乡镇政府(街道办事处)有关负责人及事故单位主要负责人参加。负责人员抢救、现场维护、家属安抚、社会稳定等工作的组织、协调、指导,协助做好事故调查处理相关工作,并及时将有关情况报事故调查组。
4.综合组。由市安监局牵头,市监察局、公安局、交通运输局和事故发生地县(市)、区政府派员参加。负责事故调查有关工作的组织协调,汇总调查材料,报送事故调查进展情况,并起草事故调查报告。
(四)事故调查组的权利和义务。
1.事故调查组有权向事故发生单位、有关部门和各级政府以及其他有关人员了解与事故有关情况并调取相关材料,任何单位和个人不得拒绝、阻挠和干涉对事故的依法调查处理。
2.事故发生单位的负责人和有关人员在事故调查期间,未经事故调查组许可不得离开事故发生地,并随时接受事故调查组的询问,如实提供有关情况。
3.有关单位和个人所提供的文件、资料涉及商业秘密和技术秘密的,事故调查组要为其保密。
第2篇：教师处理意见范文
【关键字】初中生；权利意识教育；建议；对策
一、加强和维护学生权利的制度建设
学校建立起相应的制度才能营造出培养初中生权利意识的环境。初中生权利意识水平的高低很大程度上取决于学校对初中生意识教育的重视程度，中学生生活的主要场所是学校，这就需要学校建立一系列相关的规章制度来用于日常的教学和管理实施中，这种制度肩负着培养学生权利意识的工作，也决定着权利意识教育在学校工作中的位置。关注自己本身的利益问题是每个人天生就有的，给初中生讲权利的知识会引起他们的注意，让他们同样会对权力产生吸引力。为了能让学生亲自感受到自己的权利受到尊重，学校应该通过建立规章制度、行为规范来进一步培养初中生的权利意识，让他们切身体会到学校对学生权利的尊重，通过自己切身体会到的尊重而去学会尊重其他同学的权利。
二、教师和家长要重视权利意识教育
把尊重和维护初中生各项权利实施下去需要教师不断地加深对初中生权利意识的认知。车尔学夫斯基的一句话总结的非常好：教师要把学生教育成什么样的人首先自己就该是那样的人。学生权利意识水平的高低不单单取决于他们本身，更多方面取决于教师对学生权利的认识水平的高低和维护情况的好坏。笔者在c中学一次采访中切身感受到普遍存在的一种情况：大部分老师虽然都知道学生的权利需要尊重，但是在实际情况中对初中生权利意识的教育还是非常欠缺。有观察显示，在课堂上老师无意中侵犯学生权利这种不尊重学生权利的情况时常会有发生，反应出有些老师没有深刻的认识到学生权利意识教育问题。维护学生的权利就要做到不歧视体罚学生，在未经本人同意下不泄露学生的私人情况给他人。在不影响教学进度的前提下，让学生积极地参与到课堂的教学中，保证初中生的身份和享有的法律地位，让学生的权利不受到侵犯。提高教师自身的法律意识水平需要多阅读理解教育学、心理学，教育法学、教师职业道德这些方面的书籍，进一步加深尊重和维护学生权利的认识，理解和掌握未成年人学生身心发展特点和规律，用科学人性化的教育方式去教育学生，尽量避免为了管理而体罚学生这种侵犯学生权利的情况出现。每个老师也需要深刻认识到：不触犯法律进行教学才是最基本合格的老师，只有强化自身对初中生权利意识的认识才能提高自己的法律意识和教学水平。
三、强化义务知识和维权知识的教育
把培养初中生权利意识和强化初中生义务意识的任务结合到初中生思想品德课的教育中，培养和强化权利意识这两者之间的联系至关重要，应该同时进行。权利和义务息息相关，权力的实现离不开义务的履行，社会成员中的公民靠权利意识和义务意识这两项重要的内容来体现主体意识的存在。一个人之所以知道自己该享受的权利、该履行的义务以及如何去尊重他人的权利都有赖于自身具有的这种权利和义务意识。初中生应该系统全面的学习权利和义务的知识，教师加强对学生权利和义务知识的讲解，让他们建立起权利意识和义务意识，这两者共同提高。
四、丰富权利意识教育的形式和渠道
第3篇：教师处理意见范文
关键词：历史教学；心理健康教育
面对 21 世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有健全的人格、健康的心理素质。拥有一个健康的心理，对人的一生有着十分重要的意义。目前，不少学校都已经设置了心理健康教育课程，也有专门的心理辅导人员。可是，面对大量的独生子女的教育，光依赖这些还远远不够，因此，有必要在学科教学中渗透心理健康教育。普通高中历史课程标准（新） 在情感态度与价值观上要求：加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。可见新课标很重视学生心理素质的培养。把心理健康教育渗透到历史教学中，不但可以促进学生心理品质的发展，而且也是对历史课程本身的积极建构，是课程实施策略的一种改进和提升，两者相互促进，相互补充。
心理健康教育是指教育者有目的地培养受教育者良好的洗礼品质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能进而促进整体素质和个性发展的教育。中小学心理健康教育是学校根据学生生理、心理发展特点，从学生心理实际出发，运用有关心理科学与教育科学的基本原理，通过多种途径、方法与手段，有目的、有组织、有计划地对中小学生心理素质的各个方面进行积极的教育与辅导，培养学生良好的心里素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动[1]。
把心理健康教育渗透到历史教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，从而实现从传统“知识本质”教学向“以人为本”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的共同发展。如何在教学过程中有效渗透心理健康教育并达到良好的效果呢？
1 必须拥有健康的心理素质
“学高为师，身正为范”。教师的职业对教师提出了很高的要求，不但要求教师应该具备很高的专业知识，而且要求教师应该拥有健康的心理和健全的人格。因此，只有心理健康的教师，才能培养心理健康的学生；也只有心理健康的教师，才能感化和塑造健康心理和健全人格的学生。这就要求教师性格上开朗、乐观、自信、积极向上、充满活力，面对困难敢于迎难而上，面对挑战不惧怕、不放弃；情绪上能很好管理自己：稳定、温和，不浮躁，不任性，善于控制和调节自己的情绪。这样，在教学中才能赢得学生的喜欢和爱戴，也才能客观、正确地处理教学中碰到的各种问题学生，维护学生心理健康。
2 应该掌握一定的心理健康教育知识、方法与技巧
历史教学活动，并非只是是教师的教与学生的学那么简单。它实际也是一种人际互动关系。会有各种性格差异表现和不同的心理状态表现，有些是良好的，有些则是不健康需要引导的。所以需要教师在完成教学任务、传播知识的同时，能挖掘出历史学科的相关有利于心理健康的内容，了解和掌握学生的心理特点与规律，引导学生拥有健康的心理。而这些就需要教师具备相关的心理健康教育知识以及相关心理辅导的方法与技巧。因为只有掌握了一定的心理健康教育知识、方法与技巧，才能在教学过程中读懂学生的肢体语言，看懂学生的情绪表现，了解学生言辞背后的真实意图和想法；在这个基础上，才能有的放矢、事半功倍、成功地处理在教学过程中出现的各种学习和心理问题，防止出现因为过激的行为和不恰当的做法伤害学生而酿成不必要的悲剧的发生。
3 尽量营造融洽的课堂环境
捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“教育是一种教来使人感到愉快的艺术，它不会使教师感到烦忧，或使学生发生厌恶的心情，它能使教师与学生全都得到最大的快乐”。美国心理学家罗杰斯也认为，“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂氛围”。要达到教师教有所乐，学生快乐学习，融洽的课堂环境是一个非常重要的因素。因此，在课堂教学中，教师要尽量营造一个融洽、平等的教学环境，让学生放松心情，充分参与教学，愉快完成教学任务。
4 充分挖掘心理健康教育的素材
教师要充分挖掘这些教科书中有利于心理健康教育的历史素材，找准心理健康教育知识的渗透点，让学生在获得知识同时，又能产生情感的共鸣和认同，使其心理素质逐步提高。一些优秀的历史人物对学生的心理健康教育有很大的帮助。如廉颇负荆请罪，马克思、恩格斯的伟大友谊，可以培养学生宽阔的胸怀、正确处理人际关系树立了很好的榜样。司马迁“/人固有一死，或重于泰山或轻于鸿毛”的价值观，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人生观，林则徐“鸦片一日不绝，本大臣一日不回，誓于此事相始终”的责任感都是培养学生好品质的绝好材料。
第4篇：教师处理意见范文
[关键词] 医患关系；实践教学；儿科学
[中图分类号]G642 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）01（a）-104-02
How to deal with the doctor-patient relationship in pediatrics teaching
TIAN Lang,YANG Zuo-cheng
（Department of Paediatrics, the 3rd Xiangya Hospital, Central South University, Changsha 410013, China）
[Abstract] It is important to handle the doctor-patient relationship for improving the quality of teaching and avoiding the medical disputes in clinical practice teaching during the current serious medical environment. The experience of dealing with doctor-patient relationship in our department was summed up in the paper.
[Key words] Doctor-patient relationship; Practice teaching; Pediatrics
在当今医患关系日益紧张的情况下，如何处理医患关系早已成为大家讨论的焦点。医院从不同层面抓医疗安全、抓服务，改善医疗环境，提高医疗质量，最终提高医院信誉，改善医患关系，避免医疗纠纷。而目前由于临床见习或实习教学所引发的医疗纠纷的报道日益多见，这不仅影响了正常的医疗工作，也不利于临床教学的顺利进行。临床见习与实习是任何医学生成才的必经之途，如何提高临床教学的质量，不但需要知识渊博的教师，良好的教学环境及实施，同时在实践过程中如何处理医患关系同样具有非常重要的意义。有学者[1]调查发现70%左右的患者或其家属不愿接受临床教学实践活动。在儿科学的临床教学中，面对儿童这一特殊群体，语言交流的对象主要是患者父母及家属，需要家长配合教学，而行体格检查时又需取得患儿的合作。因此，医患关系的处理显得尤为重要，一方面是保证教学质量的根本，另一方面影响学生以后行医的言行举止。根据本科教师多年从事临床与教学的经验，总结归纳如下：
1 争取患儿及家属的配合
随着经济的发展，患者维权意识逐渐增强，我们在从事临床教学活动中，必须遵守我国的法律法规，尊重患者的知情权、隐私权以及享受医疗服务的权利。在儿科学临床教学活动中，医患关系的矛盾往往不仅是患者的隐私权，主要是家属担心在教学过程中可能加重患儿病情，家属不愿意自己的小孩成为教学“道具”、“实验品”。因此我们在教学前首先要选择合适的病例，临床特点典型，病情平稳，年龄适中，患儿会配合教学工作；同时必须尊重家长意见，详细告知临床教学的内容、过程、意义及可能的影响，对个别参与临床实践教学者（譬如配合完全病例的书写）给予适当的经济补偿。
2 培养学生诚信意识
诚信是中华民族的美德，是医患关系成立的前提与基础，是医患关系发展的重要保证。诚信缺失是导致医患关系紧张的最根本原因[2]。有学者对目前医患诚信现状调查发现[3]，仅5.2%的医务人员、19.5%的患者认为诚信现状很好；医患双方均有超过一半的人数认为医患诚信的现状只是一般；患方为19.5%，医务人员为19.9%的认为医患诚信现状较差。然而，95.5%的医务人员，92.6%的患者均认为诚信在医患沟通中的地位非常重要。由此可见，尽管医患双方目前的诚信现状不尽人意，但大家均认为诚信非常重要，它是处理好医患关系的根基。就医院而言，可以通过诚信接诊、合理检查、真情用药、亲情回访等举措来增加医院的诚信。在我们的教学活动中，首先向学生传授诚信意识，然后要求学生与患者的交流中体现诚信。对于儿童这一特殊群体，我们应该面带微笑，取得家长及儿童的合作；诚恳认真地听取患者家属的病情表述等方面，为做一名合格的临床医生做充分准备。
3 加强学生医患关系教育
3.1 重视岗前培训
目前，医学生的医患关系意识淡薄，医患关系处理能力欠缺，一旦进入实习和工作岗位，便不同程度、不同方式显示出来，服务言行就表现出不愿向患者多解释、不愿多倾听、甚至觉得有些患者行为不可理喻、嫌弃，交往中也不太注重沟通技巧等，不利于良好医患关系的建立，从而也将影响到教学工作的顺利开展和实施。在实习与见习前，我们通过岗前培训，让见习学生和实习医生明确，对于患者他们是医生，而不是学生，在思想、行为、举止、仪态等方面都要按医生的标准要求自己，同时熟悉课本知识，有深厚的理论基础，赢得患者思想上的信任。传授医疗法规知识，医务人员承担“健康所系、性命所托”的重大使命，应具备较高的道德和法律意识。我们要在医学生入学之初就注重提高他们的道德和法律意识。曾有学者对某校临床实习生进行了问卷调查[4]，发现学生明白医疗法律法规知识甚少，40%的同学认为只要全心全意为患者服务，一辈子都不会违法，大部分学生认为博极医源，精于医术更为重要。学生法律意识的淡薄，直接影响其将来从事临床工作的风险。加强学生医患关系教育，可直接有利于临床教学工作的顺利进行。其实，在世界医学教育联合会著名的《福岗宣言》指出：“所有医生必须学会交流和处理人际关系的技能。缺少同情应该看作与技术不够一样，是无能力的表现”[5]。它强调医生必须掌握与患者交往和沟通的技能，对于即将从医的医学生，我们必须加强如何进行医患关系沟通的教育。
3.2 树立以患者为中心的观念
医院工作以患者为中心，教学亦不例外。学生应设身处地为患者着想，提出“如果我是个患者，我会有何想法”的问题，真正站在患者的角度想一想，责任心同情心就会由然而生，良好的医患关系也就容易建立。如果医生受到患者的欢迎，相对而言，对医生的依从性就会提高，对教学的支持也会加大。
3.3加强沟通技巧训练
统计资料表明，医患沟通不良是造成医患关系紧张、医疗纠纷居高不下的重要原因[6]。医患之间的交谈不仅仅是病史的采集，也是患者对医生产生信任的基础。为了培养学生与患者家属的沟通能力，我们在进行岗前培训后还通过一系列兴趣讲座，譬如“如何做一名合格的好医生”强调医生不但需精于医术，沟通技巧也相当重要，同时对临床医患沟通样板举例，告知个别因医患沟通不良所致医疗纠纷的事例，引以为戒。另外，学生自己模拟患者，进行“医患沟通”实战训练，不但主动可以学习医学知识，同时对医患沟通也有更深切的体会。
4 教师医德医风及精湛医技的影响
目前造成医患关系紧张的主要因素之一是医务人员的服务态度。现代医学要求一名合格的医生，不仅要有高超技术，同时，要做一个有社会良知、有社会责任感的人。对患者多一份关爱、理解、策略和技巧，是自己素质完善的展示，也是建立协调融洽的新型医患关系的基石。提高医生自身素质是正确处理医患关系并对实习生进行医患关系教育的重要条件，带教老师利用自身精湛的医学知识结合良好的医德医风教育学生，定会起到立竿见影的作用，以致影响学生今后的从医生涯。
[参考文献]
[1]王建.对临床实践教学中医患关系问题的思考[J].医学教育探索.2008,7(1):105-107.
[2]刘激扬,余智萍.我国当前医患关系现状探析[J].中国现代医学杂志.2008,18(7):988-989.
[3]陈化.医患诚信现状调查及对策[J].中国医学伦理学.2006,6(3):53-55.
[4]代远斌,都庆国.关于加强医学实习生医患关系教育的看法[J].医学教育探索,2007,6(2):162-163.
[5]许峰,卢仲毅,王兴勇,等.从医患关系现状看医患沟通在医学教育中的必要性[J].西部医学,2004,16(1):91-92.
第5篇：教师处理意见范文
关键词：初中地理 以图导学 教学实践
中国分类号：G633.55
一、以图导学教学方法在初中地理教学实践中的重要性
图像是传达地理知识的主要媒介。地理知识的传授需要借助于图形图像，图像将知识形象化、具体化，便于受教者的理解和掌握。地理知识与其他文化学科的特性有所不同，其有着较强的特殊性。地理知识很难通过语言描述而被形象的传达出来，所以这也就意味着地理教学需要采用其他的教学方式和手段，将抽象的知识形象化。在初中地理教学中，大多数教师采用以图导图的教学方法，提高学生识图、读图、析图的能力，在此基础上，实现学生地理知识水平及学习能力的整体性提升。
对于初中生来说，其接受新事物的能力和实践探索意识都较为强烈。在初中地理教学中，教师首先要引导学生对地理学习产生兴趣，这种兴趣的激发来源于良好的教学方式，以图导学的教学方法在提升学生学习积极性的同时，让学生在知识理解的基础上，对知识加深记忆。与此同时学生分析问题、解决问题的能力也由此提升，发散性思维能力、观察力、联想能力得以展示和锻炼。
二、初中地理以图导图教学实践活动的具体开展
（1）引导学生看图解析，透彻的掌握图像信息
教师在将学生引入课堂情境时，引导学生对教材中的地理图像或是教师事前准备好的与教材内容相对应的地图进行分析、探讨，并就自身不解的知识点提出疑惑，发现图像中所存在的问题，大胆地将自己的想法表述出来。学生在对图像概况有一定掌握的情况下，接下来的课程内容便可以很好的衔接上，教师地理教学活动的开展会更加的顺利通常。学生看图解析的过程实质上是一个思考的过程，学生的自主性、积极性、求知欲望被最大限度的激发出来。教师教育教学的方式方法由此转变，又以往手把手的教授，一个又一个环节知识点的灌输转变为诱导、牵引式的教学。在引导学生看图分析图像内容的时候，教师应当把培养学生的读图解析能力作为本节课堂的教学目标。在学生读图之前，教师应为学生强调读图过程中所需要重点注意的问题，比如看清所读地图的名称，图像周围的地理分界线，图像比例的数值等。知晓地图所描述的地理范围及图形的类别。学生在读图的时候，要分步骤的进行。首先学生弄清楚所读图像的类别，比如地理事物空间图、自然要素空间分布图等，明了此次读图的任务和目的。接下来，找到图形与实际事物的比例数值，对方向进行正确的定位。在此之后，带着问题有目的性的分析图形中的内容，找出解决问题的信息。继而学生将所得出的结果对照图形信息进行再一次的检查。最后，学生通过小组讨论或师生交流获取正确的结果。学生在读图解析的过程中，应当有层次的读，抓住图像中的重点信息，多角度的对图形信息进行全面的勘察，善于事物特征联系起来，总结规律，从而在透彻理掌握图像信息的前提下，保质保量的完成课堂任务。
（2）采用“填空补缺”式的图形教学方法，加深学生对图像信息的掌握
教师在本堂课程即将结束之前，为学生们安排课堂学习任务。教师采用“填空补缺”式的图形教学方法，就本章节的学习内容为学生出几道填图绘图的题目。学生通过完成填图绘图任务能够对图像知识的掌握更加的牢靠，加深对本节课内容的理解，学生识图析图的能力在原有基础上实现了提升。教师从学生完成任务的结果中可以看出，学生对本堂课程所教授的知识点的掌握情况，及时的发现学生知识掌握中的薄弱环节及学习中所存在的不足。学生在对图形信息进行填空补缺的时候，其需要用眼睛对图形类别做出直接的判断，回忆本堂课的内容，将所学的理论知识与图形信息相结合，将空缺的信息正确的填写上去。学生填图绘图的过程实质上是将所学知识进行再次咀嚼消化的过程。学生在完成课堂学习任务后，教师将展示学生的作业完成情况，通过对学生课堂作业质量的分析，在尊重学生的前提下，给予学生中肯的评价。教师应及时的指出学生作业中所存在的问题和错误，帮助学生分析其错误的具体原因，给出自己的建议，引导学生纠正错误。在课程结束之后，教师应当就本堂课的学习内容进行及时的总结，反思课堂教学中所存在的不足和漏洞，根据学生对知识的掌握情况设置相应的教学任务，制定合理的教学目标。
（3）实现课堂知识面的拓展，提高学生知识迁移的能力。
在初中地理教学中，教师倘若采用照本宣读的教学方法，一方面其很难将抽象的图形知识具体化，学生在对所学知识没有充分理解的前提下，很难消化和掌握，知识迁移的实现更是难上加难。另一方面，这种枯燥呆板的教学方法不利于良好课堂氛围的营造，学生处于被动的学习状态，其学习的兴趣和积极性骤然下降，有些学生甚至会产生腻烦抵触的心理，这对地理课堂教学质量的提升来说无疑是一个巨大的阻碍。因此，这就要求教师在教学活动中，应当转变教学方法，充分地利用起辅助地理教学的工具，比如地球仪、地图、自然要素空间分布图等。在进行课堂知识的讲授前，教师为学生就本章节所要学习的内容设置问题和学习任务，让学生带着问题去阅览教材中的图像。教师在学生在对课堂知识有所了解的前提下，将课前事先准备好的图像资料展示给大家，这时学生的注意力被高度集中，学生学习的主动性和求知欲被激发出来。紧接着，教师让学生结合刚才所掌握的知识在图像模型中找出与之对应的信息，教师与学生之间就所设置的问题进行互动探讨，辅助学生完成学习任务。在完成指定的学习任务之后，教师就学生刚刚所学的知识进行拓展教学，实现知识间的串联，拓宽学生的知识面，使得学生能够灵活的运用所学知识解决相类似的问题，提升学生知识迁移的能力。
参考文献：
[1] 刘晓艳. “以图导学”的地理教学模式[J]. 太原城市职业技术学院学报. 2008（05）
第6篇：教师处理意见范文
关键词：大学生；心理健康教育；模式
中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1009-4156(2012)04-136-03
一、问题的提出
构建和谐社会，大学担当着培养和谐人才的重大责任。和谐人才的标准是德、智、体、美全方位的和谐发展，而和谐心理是和谐人才的基础。心理健康指的是个人内在的体验稳定感、主观幸福感和价值获得感。
一方面，大学承担着为国家培养、输送和谐人才重大责任的机构，这一性质决定了在高等教育中心理健康教育不是治疗心理疾病，而是促进青年学生形成和谐的心理状态。这就意味着，高校心理健康教育的主要工作不是心理疾病治疗工作，而是心理健康教育引导。另一方面，有关资料显示，当前我国在校本科生存在心理健康问题的比率约为15％。这就是说，进入高校就读的学生绝大多数是健康人群。以西北农林科技大学和兰州大学为例，近年来我们对存在心理问题的在校本科生进行了深入的约谈普查，发现大学生所表现出的心理健康问题，并非来源于心智发展扭曲之后产生的疾病，而是学生内在人格发展不够完善引起的一系列消极现象，学生面对的心理健康问题大多是适应性和发展性问题。
因此，笔者认为，高等教育背景下的大学生心理健康教育工作，应定位于对学生健康完善人格发展的教育和引导工作。从心理与环境、心理与行为、内在人格等三个方面，促使学生成长成才过程中的心理和谐发展。这种心理健康状态的重要标志就是学生的自我和谐，表现在对人对己对事上达到的良好的自我认知、自我调节、自我发展的平衡状态。而这种对内协调、对外适应的心理和谐状态，主要体现在学生的方面：智力正常、情绪稳定、意志坚强、人格完整、反应适度、行为协调、自我评价正确、人际关系和谐。
二、大学生心理健康教育“一三五”模式构建
培养大学生成为和谐人才是一个需要多种要素相互配合、相互统一的系统工程，也是建设和谐校园的重要内容。
(一)一个主阵地：大学生心理健康教育的课程体系
帮助大学生完善自我、实现自我，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，是大学生思想政治教育工作的主要任务。对大学生思想政治教育内容之一的心理健康教育而言，其课程体系对大学生健康人格培养的主课堂、主渠道作用不容忽视。课程体系应包括三个模块：
1.主干课程模块――以心理健康教育的理论课程为主导。心理健康教育课程，内容包括自我意识、学习心理、人际关系、人际交往、恋爱心理、职业生涯规划、新生生活适应等普遍困扰学生的问题，旨在通过传播普及心理健康常识，使学生认识自身，树立健康意识，增强自我心理调适能力。通过这种课堂教学形式，有效解决学生存在的普遍性问题，帮助学生以科学的态度对待各种心理问题及隐患，指导学生自我调适或解决一般的心理困扰，激发学生的心理自助自救能力，预防心理问题障碍化发展。
2.活动课程模块――以专题活动类课程为补充。心理健康教育课程在学生自主开展活动的基础上，积极邀请专家学者为学生开展拓展训练、自信心训练、压力管理、人际关系训练等团体活动，既体现了心理健康教育课程的针对性和实效性，也使一些心理健康教育活动达到课程效果的延伸和巩固，从而推进课程教育从广度到深度的发展。
3.支撑课程模块――以专题网站知识普及为支撑。心理健康教育课程实践者可以个人博客、学生论坛等网络平台为载体，建立心理健康知识普及网站和网络咨询平台，全方位向学生普及心理健康常识，交流心理自助经验，打破心理健康课程的时间限制和空间限制，帮助学生建立正确的心理健康观念，广泛满足学生的成长需求。这三大模块互为对应：有机联系、各具特色，全方位落实了“教育为主、面向全体”的原则，有效构建以学生为主阵地的心理健康教育的课程体系。
需要强调的是，在心理健康教育课程体系“三大模块”的运作中，必须遵循“三大注重”的工作原则。一是注重理论的实际操作性――让学生真正理解心理学理论知识与生活的密切相关性；二是注重改善学生的行为――努力激发、充分调动学生改善自我的强烈愿望和动机，继而培养良好的行为习惯；三是注重提高学生的素质和能力――帮助学生重新认识自我，挖掘潜能，发展自我。“三大模块”的充分结合，能够实现每个学生在大学期间都能达到心理健康教育课程的目标，由此建立课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的多层次多方位的大学生心理健康教育教学体系，形成课程和团体训练活动相配套的、覆盖所有年级和学期的、理论与实践相结合的教学模式。
(二)三级大平台：学校领导、教师指导、学生自助成长的三大平台
高等心理健康教育要以学生成才成长为出发点，同时要使学生的主体地位得到实实在在的体现，把教师的科学教育与辅导和学生的积极主动参与真正有机结合起来。要达到这样教育目标，就必须充分发挥学校、教师、班级三级工作网络的效能，建立三大工作平台，有效整合全校资源。
一级工作平台：坚定学校对心理健康教育工作的领导。高校心理健康教育工作队伍由学校心理健康教育咨询中心、心理健康教育咨询教师及院(系)心理健康教育专干(主要负责心理健康教育工作的辅导员)构成，统筹规划全校学生心理健康教育工作。学校心理咨询中心在政策指导、人才培养、资源共享和督导检查等方面都发挥了重要的作用。在各项工作具体落实和实施教育的过程中，学校要求所有相关工作人员及时上报问题学生资料，建立问题学生动态档案，并邀请校内外专家、学者指导工作，指导、鼓励辅导员、班主任认真学习，提高业务水平，从而科学地开展心理健康教育工作。
二级工作平台：坚守心理健康教育专业干部工作的中介作用。院(系)心理健康教育专业干部应具有心理学、教育学等相关专业学科背景，接受心理咨询的相关专业培训，并接受学校心理健康教育中心的工作指导。在学习提高心理问题的辨别能力和矛盾化解能力的前提下，具体组织学院班级心理联络员开展工作。同时，在宏观层面上开设心理健康教育课程，面向全体学生普及心理健康知识；在中观层面上开展有关心理学知识方面的活动，满足部分学生对心理健康问题的关注和兴趣；在微观层面上针对有问题的学生进行心理辅导，解决他们的心理健康问题。充分维护学院“三位一体”心理健康教育系统的有效运转。
三级工作平台：坚持学生自助组织的基础地位。学生心理自助组织包括班级心理联络员和大学生心理健康协会，处于高校心理健康教育工作的基础地位。班级心理联络员由班级和学院推荐，一般任期为四年。由高校心理健康教育中心
组织严格的培训。其主要职责是宣传有关知识，关注重点人群，及时反馈相关信息。组织学生自由研讨学习生活中密切相关的热点问题，帮助学生明晰健康的人生观和价值观，有效提高学生的辨析能力和自我调适能力，在学生当中有效营造“感悟生活、珍爱人生”的良好氛围。大学生心理健康协会由感兴趣的在校学生自愿组成。一般情况下，其活动组织接受学校心理咨询中心指导，以提高自身素质、开展各类宣传服务活动为宗旨。其活动开展可以是多样的，可通过邀请校内外心理健康专家学者开展讲座、心理电影赏析、团体心理辅导等活动，开展形式多样、内容丰富的大型心理知识宣传，为营造全校健康、团结、活泼、进取的学生生活文化起到了积极的效应。
学校调控、教师指导、学生实践三级工作平台管理，有利于各部门相互协调、各有归属、各负其责。在全校范围内建设一支以专职教师为核心、专兼结合、专业互补的教师和管理队伍，以及相对稳定、工作能力较强、素质较高的大学生骨干队伍，能有效保证人员的全过程参与、管理的全方位覆盖、工作的全环节展开。
(三)五大通道：宣传教育、团体辅导、个别咨询、测量建档、跟踪转介
高校大学生心理健康教育的基本要求是要根据学生的心理状态把握好障碍性指导、适应性指导和发展性指导三个层次，即突出发展性指导的中心地位，又及时为有心理障碍的学生解决好问题。因此，大学生心理健康指导与服务机制应包含五大通道：宣传教育、团体辅导、个别咨询、测量建档、跟踪转介。
1.宣传教育。首先，通过在校报中开设心理健康专栏或独立发行心理健康教育专刊等，及时宣传普及心理学常识，解决学生中存在的普遍性问题；其次，开展心理知识宣传活动等专项活动，激发学生对心理学知识的兴趣；再次，充分利用网络信息阵地。高校心理健康教育工作者，可依托个人博客、校园论坛等平台，建立心理知识普及专题网站，在网上开设现场答疑、在线咨询、小知识宣传、心理测试等多个栏目，既打通了学生获取知识的渠道，也方便了教师对学生情况的了解和管理。另外，学生心理健康教育工作者全面开通手机、QQ、E-mail等导师和学生的互动交流平台，及时通过电话、电子邮件、网络等手段，解答学生的疑问，开展心理咨询。
2.团体辅导。近年来，团体辅导在高校受到高度的关注和积极的推进。相对于个别咨询，团体辅导具有无可比拟的优势和特点，对障碍性、适应性和发展性三个层次的指导均可达到理想的教育效果。高校中的团体辅导应以为学生发展服务为主要原则，分别从拓展训练、自信心训练、压力管理、人际关系训练、价值选择等方面对学生给予辅导帮助。
3.个别咨询。个别咨询是高等教育背景下心理健康教育的一种常用手段，主要采用一对一的面谈、信件往来、电话交流等方式进行，是当前解决学生问题最有效和必然的方式之一。值得关注的是，高校的学生个别咨询工作，其主力军并非只有心理咨询中心的咨询教师，辅导员、班主任队伍的重要作用同样不可忽视。
4.测量建档。辅导的前提在于了解学生，正如医生诊断病患，首先要翻阅的是病患的病例，再探询目前的病情，然后再加以综合分析，学校辅导工作也是一样。因此，学校在广泛普查咨询的基础之上，应积极建立学生心理成长档案，特别是利用月排查和周报等制度，从每个学生的基本资料、成长环境分析、成长过程的心理表现、心理压力在身躯的自然反应等内容人手，将学校所有存在问题的学生资料归档建库，及时跟踪记录发展情况，形成一个动态档案库。这一举措可为学校有针对性地开展心理辅导教育、促进学生身心健康发展奠定可靠的基础。
第7篇：教师处理意见范文
小学语文教材中有许多栩栩如生的艺术形象，引人入胜的意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情。作为语文教师，在教学中要让学生去感受、体验这些教材的内容及形式，又要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美意识，提升学生品鉴能力。从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生审美、品鉴的一些初浅认识。
1.体会形象美
在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如《西门豹》这篇课文，就有强烈的对比特点。教师可以引导学生抓住以西门豹和巫婆这两种人和事进行比较分析，组织学生展开讨论，从不同的角度上发表对美与丑的不同看法，使学生认识到真、善、美、假、恶、丑，从而提高了学生的对美丑的认识。再如《少年闰土》这篇课文的教学中，教师要让学生把握住少年闰土"知道海边有无穷无尽的稀奇的事"与少爷们"只看见院子里高墙上四脚的天空"进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象跃然纸上。从而培养学生的审美能力。
2.拓展意境美
小学生知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断品味文章所表达的美的意境。如李白的《送孟浩然之广陵》中的"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流"两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以"假如我就是诗人，那是怎样的情景"的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
3.感情朗读，带入情境，激发学生的审美情感
朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。例如：朗读《草原》一文，可以了解到草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美。学生可以闭目遐想，自己脑海中所呈现出"美丽草原"的景象。又如《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，通过模仿读，让学生有真切的体会，引起强烈的情感共鸣，使听者也感人肺腑、催人泪下。教师要重视范读，范读饱含着浓缩了的个人体会和独特感受，它可以把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪。不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。
4.剖析形象，驾驭情境，激发学生追求高尚品质精神美
一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生思想影响就越强烈、越深刻。学生受到了美好的形象的感染，必然能诱感的产生，从而萌生一种学习人物内心美好的激情与行为。老师要在言传身教中时刻把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，培养学生的审美情趣，树立正确的审美观点，分辨美与丑、判断善与恶、识别真与伪，陶冶儿童的情操，进而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡图片时，分析品味神态的刚毅、动作的果断、目光的坚毅、话语的激昂，体现了一位杰出的战斗英雄，誓死卫国的光辉形象。通过对人物形象的剖析，唤起学生爱国报国的美好愿望，也使学生感到真正的英雄形象的力量。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表层，尤其是人物的内心世界的美，其美的实质，往往是蕴涵在字里行间的，教师必须启发、帮助学生理解文章所表达的思想美。
5.品悟情感美
第8篇：教师处理意见范文
关键词：高中地理 分层次教学 探究
所谓分层次教学，就是在尊重学生个体差异的前提下，确立以学生为主体的教学意识，有区别地确定教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换教学方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，使每个学生都能在最合适自己的学习环境中，运用最恰当的学习方式，以求获得最佳的教学效果，让学生获得最好的发展。
一、学生分层，落实因材施教策略
教师在教学过程中，要充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成二至三个层次：a 层次学生基础非常扎实，接受能力很强，学习主动性很强，成绩非常优秀，有能力冲击北大、清华等名牌大学；b层次学生基础较扎实，接受能力较强，成绩优良，具备考上本科的能力；c层次学生基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。我们一般把实验班分成三个层次，把普通班分成两个层次。
二、精心设计教学目标，实施分层教学
教师在充分了解和熟悉学生的基础上，根据课程标准和教学大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。并根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问内容及对象、课堂训练和课后训练的难度和梯度，我们在学案编写和习题选编时一般分成由易到难三个梯度，分别供不同层次的学生使用。这就需要我们在备课时既要备教材、精选习题，更要花大力气来备学生。要落实好分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有人，从而做到因材施教。对教学内容适度调整，要精选例题和练习题并分好层次，构思好拔高题。确定传授知识的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定。峰点是尖子生可望达到的并非高不可攀的知识高度。梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。精心设计学案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。上课之前，要了解学生课前预习情况，把握“学困生”的吃力处，作为重点备课内容，便于课堂上处理。
三、教学组织和教学方法分层
1.在教学过程中我们应根据不同层次的学生进行因材施教。对a层次学生，采取“一题多变，促进能力，主动发展”原则，在完成基本教学要求的基础上，适当加快教学进度和加大教学难度，适当拓宽知识面，培养自主学习的能力；对b 层次学生，采取“慢变化，重基础，多鼓励”的原则，加强基础教学，力求讲解细致、耐心，强化情感教育，培养学习兴趣，加强基本技能的训练，逐步提高学习能力，以使学习基础差的同学有同等的机会参与教学活动，提高学习积极性，树立自信心。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课后落实是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有表现自我的平等机会，即课堂提问要照顾到各个层次的学生。课堂提问要具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”。
2. 根据备课要求，授课着眼于 b 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 a 、 c 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 a 层学生少讲多练，让他们可能地多独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 b 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重学案上的例题和a组题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 c 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。
第9篇：教师处理意见范文
管理类学科是应用性、实践性很强的学科，不仅要求学生掌握基本理论、基本方法和基本技能，更强调学生具备过硬的实际操作能力，这就要求在教学过程中更应重视实习教学环节的设计，形成较为完善的实习教学体系。教育部将公共事业管理专业列为公共管理一级学科下的一个专业该专业培养具备现代化管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，能在文教体育、卫生、环保、社会保险、社区管理等公共事业单位从事管理工作的高级专门人才。1998年教育部调整了普通高校本科招生目录，增加了公共事业管理专业。近年来该专业发展迅速，目前全国已有三百多所高校设置了该专业。各高校在该专业人才培养模式及培养规格、培养方案等方面做了较为深入的研究和探索，使得该专业教学计划日臻完善，课堂教学内容逐渐向科学化、合理化迈进，课程体系建设也初见成效。然而，由于诸多条件的限制，各高校公共事业管理专业的实习教学环节普遍较为薄弱，实习教学过程中存在着许多问题，如实习教学基本文档缺失、实习内容设置过于狭窄、实习基地建设滞后等。完善的公共事业管理专业的实习教学体系尚未形成，这已成为培养实习能力强的高素质的管理人才的“瓶颈 ”因此，根据实习教学规律，构建完善的公共事业管理专业实习教学体系，提高学生实习能力搭是促使该专业健康持续发展的关键。
1公共事业管理专业实习教学体系的现状及存在问题
通过国内调研及各种文献资料，可以发现各高校公共事业管理专业实习教学环节普遍较为薄弱。自 1999年该专业开设以来，国家教育部高教司、科技司等单位不定期在全国举办公共事业管理专业课程体系建设、骨干教师培训等活动，邀请诸多国内外公共事业管理领域的知名专家学者和有关领导在会议上做报告。就该专业在我国的发展现状及存在问题各专家学者也进行了讨论，他们普遍认为由于当前我国事业单位改革滞后，公共事业管理体制发展不到位，公共事业管理专业的建设缺乏一个成熟的外部环境，这严重制约了该专业的发展。在这种社会背景下，该专业的实习教学环节也很难象其它管理类专业一样达到较为完善的程度。以最早开设该专业的东北大学为例，该校公共事业管理专业的教学实习环节仅包括两个环节：入学时的认识教育和毕业实习，毕业实习提前到第 7学期下半期开始，学生结合就业选岗，从第 7学期起就去相关事业单位实习。相对于其他专业，这样的实习很难达到理想的效果。还有一些高校则沿袭原有相关专业实习教学的老办法，如某些师范大学，公共事业管理专业学生实习教学与原来的教育管理专业实习教学基本上没有什么区别。具体来说，该专业在实习教学过程中存在以下几个问题：
1.1实习教学基本文档缺失。
实习教学大纲是实习教学的根本，它对规范实习教学的目的、内容和考核方法等起着非常重要的作用。为减少实习教学的随意性 体现实习教学的有序性，必须根据教学大纲和专业人才培养目标的要求，制定每一环节的教学大纲。而由于公共事业管理是新办专业，在专业建设的前几年，各高校的工作重心主要集中在理论课程体系的优化整合方面，因此，实习教学大纲的建设较为薄弱。在教学计划中关于不同类型的实习教学环节的地位、顺序、时间分配虽然有所规定，但就实习教学的每一环节如认识实习、学年论文、社会调查和毕业实习等并没有规范的详细的指导性的教学大纲，即使有些关于某一环节的相关文件，也只是简单地说明起止时间、实习时的纪律和课程结束时的作业形式，并没有就该环节的教学内容、教学目的和考核标准做规定性的说明，这样使得实习教学的开展具有很大的随意性，不能够很好地达到开展实习教学的目的。
1.2实习教学内容设置较为狭窄。
实习性教学环节按通常可以分为集中和分散两部分。一般来说，集中实习教学环节包括认识实习、社会调查、学年论文、毕业实习和毕业论文环节，分散实习教学环节主要指根据课程教学要求，配合理论教学，通过校内模拟或虚拟的实习环境，在教师的指导下，结合相关案例，有机地安排观察实习、模拟实验、技能训练、咨询服务等实习活动。由于公管专业开办较晚，现行的实习教学内容只包括了集中教学环节，这对于管理类专业的学生来说，是远远不够的。管理类专业的基本特征实习性很强，很多专业基础课程和专业方向课程要求很高的技术性和操作性，如管理信息系统、管理经济学、人力资源管理、办公自动化等，应该针对这类课程开设专门的课程设计，以加深和强化学生对专业知识的理解和掌握。
1.3毕业实习基地的建设落后。
实习基地建设是保证实习教学质量的必要前提。实习基地建设是否符合专业需要、是否选择恰当对培养学生创新精神、提高学生综合素质会产生重要影响。然而由于目前我国行政体制改革明显滞后于经济体制改革，政府职能转变并没有完全到位，现有的事业单位改革尚处于深水区，过去政府包揽的社会事务管理职能依然未能完全移交给公共管理部门，公共事业管理组织的模式只能是未来的目标模式。这样的社会环境使得该专业实习难度增大。从一些学校毕业实习的效果来看，并不能令人满意。目前大多的学校采取分散实习的方式，学生自己联系工作单位，而大部分学生的实习集中在各类企业，而且实习的工作内容也是五花八门，从企业的生产、销售，到人力资源管理、财务管理，无所不包，实习工作内容和该专业相去甚远。这样的实习是远远不能够达到实习目标的。
1.4教师的实践能力较弱。
作为公共事业管理专业的教师，不仅应具备较高的公共管理的理论知识，还应包括较强的公共管理的实践能力等。目前的公共管理的教师大都是过去从事经济管理和其它学科的教学和研究，因工作需要才专为公共事业管理的，基本没有参加过专业的实践锻炼，因此大都缺乏公共事业管理方面的实践知识和实践经验，这也严重影响了公共事业管理专业实习教学的质量。
2完善公共事业管理专业实习教学体系的对策建议。
2.1完善实习教学基本文档建设。
为了规范公共事业管理专业实习教学的内容，撰写适应当今社会需要的高质量的公共事业管理实习教学大纲是公共事业管理实习教学体系的根本。公共事业管理实习教学大纲应对各实习教学环节的内容、目的要求、时间安排、教学形式和手段、教学所需设施条件、考核办法等做出明确规定。根据教学大纲、培养目标的要求，制定每学期的实习教学计划，使实习教学有序进行，减少随意性。
2.2拓宽实习教学内容
为了提高公管专业学生的动手能力，应针对管理信息系统等课程的特点，设置专业课程教学中的实习环节。课外实习主要是在教学体系之外利用假期要求学生必须参加的实习环节，包括暑期社会实践活动、公共事业管理调研专题研究、案例分析等。为了鼓励学生积极参加社会实践活动，在培养方案中设计相应的课外实习学分，学生完成该环节则能够获得相应学分。由于本科生进行实习活动仍存在一定的盲目性，因此，教师指导或负责带队，并制定一定的社会实践计划，有针对性地分组对有代表性的公共事业管理单位或高校实习基地进行调研或专题研究，这样不仅操作性强 而且学生更有兴趣 完成的调研报告有一定深度。
2.3 建立公共事业管理专业教学实验室。
根据公共事业管理专业培养计划和培养目标，改变传统的、单一的理论教学模式 推进高等，教育现代化和信息化系统工程，培养具有创造能力、实践能力的高素质公共事业管理人才，在创建校外实习基地的同时，应该建立公共事业管理教学实验室。公共事业管理教学实验室是建立在现代信息技术，特别是计算机技术、网络技术和通讯技术基础上、借助模拟、仿真手段和虚拟环境，应用广泛的信息资源和软件资源进行公共事业管理教育教学的综合性场所。近年来，围绕建立公共事业管理专业实验室、引入实验教学和科学试验方法，一些高校进行了积极有益的探索，得到了相关专家的肯定。如华南农业大学等大学已重点建设公共事业管理计算机房，计划筹建专业实习实验室等。
2.4加强校外实习基地建设。
目前，大部分高校的公管专业缺乏相对稳定的校外实习基地，学生实习多是自己联系。这种分散实习的形式不利于教师及时指导和解决学生在实习中出现的各种问题，考核难度较大。因此，高校要多方筹措资金改善实验条件，加强校内外实习基地的建设，为公管专业实习教学目标的实现提供良好的基础和条件，促进教学质量的不断提高。因此，首先是应从思想上高度重视公共事业管理专业的实习基地建设上；其次是公共事业管理专业实习的特点，按照不同实习环节在人才培养中的作用，准确选择教学实习基地，以建立健全多功能的实习基地为理念；再次是对整个教学实习基地进行了全面、整体规划，建立完整的教学实习基地体系。与具有良好行为的政府部门、研究机构、社会团体等组织，以双赢互惠、共同发展的原则，通过有效的程序和监督机制建立实习教学基地，为学生提供一个拓展视野、亲身体验的场所，以便学生能感受现实环境问题的复杂性、初步认识的社会需求、提升对服务社会的认知，从而更加明确学习的目的，了解自身的不足，激发学习的动力。
2.5加强师资培训，提高教师实践能力。
