读书汇报的形式精选(九篇)

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第1篇：读书汇报的形式范文

每个单元学习开始，学生的主题阅读也同步开始了。“语文主题学习”丛书中有的内容在本单元课堂学习中进行，有的内容在课外自主阅读。每天静心阅读40分钟、做5分钟读书笔记已经成了我班学生的一种习惯。在这40分钟的读书时间里，学生可以读“语文主题学习”丛书，也可以进行与主题相关的其他阅读。而主题读书汇报课就是每学完一个单元或学完一组课文，专门利用一节课，围绕主题，请学生互相交流分享阅读后的收获。

单元主题不同，学生阅读的要求和所做的读书笔记就会不一样，汇报课的内容和形式也就不一样。我不赞同所有的读书笔记都采用摘抄式。在我们班上，因单元主题不同，读书笔记就分别有摘抄式、思想启迪式、写法感悟式、配图式、概括总结式、问题解答式、写作式等不同的形式。学生在主题阅读和做读书笔记时，有重点地获取相关的内容，进行相关的训练。读书分享课一般采用的是小组比赛的方式，课上组与组之间竞相展示，既有个人精彩的表现，又有组员合作智慧的火花，常常是课已结束，学生意犹未尽，这种意境就是学生主动阅读、持续阅读的驱动力。

如五年级下册第三单元主题是“语言表达的艺术”，在学习这一单元时，我们同步开展主题阅读和综合性学习。综合性学习的要求是：

生活中不乏精妙的语言，关键是要善于发现。请选择性地开展下面的活动，发现、积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言。

1.汉语中有一些在表达上很有特点的熟语，如歇后语、谚语；也有一些表达很有特色的短文，如幽默故事、古今笑话。请选择自己感兴趣的摘抄下来，想想它们在语言上有哪些特点，和同学交流一下。

2.在公共场所，我们经常会看到一些提示语和广告词，就拿提示语来说，有的比较生硬，如“严禁践踏草坪”，有的则富有情趣，如“别踩我，我怕疼”。请收集提示语和广告词，比较表达效果，再试着写几条有情趣、能打动人的提示语和广告词。

3.找找相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力，并试着演一演。

学生围绕“综合性学习”要求，自主阅读，开展实践活动。读书笔记的内容就是积累并体会有魅力的艺术性语言。读书汇报课的内容就是将阅读过的、有语言艺术魅力的故事、相声、评书或影视剧片断演一演。这个单元的读书汇报课犹如一场精彩的演出，8个小组个个不同凡响，有的同学的表现简直不亚于专业演员。而之前从内容到排练，全由学生自己搞定，老师基本不介入，每个小组似乎都铆足了劲，全身心地投入其中。其中，程灵娟和刘煜好讲的《百家姓》幽默风趣，逗得同学们捧腹大笑，伍安泽和李佳灿表演相声《大比小好》，双方能言善辩，令人赞叹。在汇报课上，学生享受着精妙的语言带来的乐趣，锻炼了语言表达能力，语文素养在不知不觉中得到了提升。

又如五年级下册第七单元学习主题是“感受人物的形象”，学习要求是“摘抄最能体现人物特点的句段，并批注，写感悟”。汇报课以“朗读优美句段―说人物特点―交流写法”的形式展开，同学们不仅积累了许多优美的语言，还明白了必须抓住人物细微的动作、语言、神态等来描写，才能把人物的特点写出来。

第2篇：读书汇报的形式范文

关键词：读书报告活动；城乡规划专业；低年级；教学探索

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0145-02

一、“读书报告”活动的缘起

1.低年级专业教育的弊端。城乡规划专业历史可上溯到2000多年前，但创立城乡规划学科及专业教育，迄今不过百年。我国开办城乡规划专业的高等院校由1998年的不足30所猛增到2013年的近200所。其中，脱胎于建筑学专业的城乡规划较多，约占65%。而西安科技大学建筑与土木工程学院，恰恰就是在建筑学专业创办10年的基础上，于2008年开设了城乡规划专业。由于我校依托于建筑学而创办的城乡规划专业，在低年级（大学三年级之前）所设置的专业课程几乎等同于建筑学专业，如《建筑初步》、《建筑设计原理及其设计》等，且教学内容与教学方法基本一致，即过于注重建筑设计功底与形体塑造能力。而面向城乡规划专业特点的训练缺失，规划专业中强调的理性、逻辑思维能力、社会洞察力以及规划专业知识较为欠缺。从而，造成学生重专业设计、轻背景知识，对城乡规划专业学习的迷茫和迷失，并有盲目和动力不足等问题，还有一部分同学总想放弃城乡规划专业而转向建筑学。

2.“读书报告”模式的提出。面对城乡规划专业越来越宽泛的研究领域，城乡规划专业人才需具备系统观与辩证观，能够立足于整体、系统全面把握所面对的规划问题，这与建筑学专业强调形象思维与个体创造大为不同。虽然城乡规划是从建筑学衍生而来，但它并不是建筑学专业的附属品，因而不应只在高年级的教学中体现出专业的侧重与不同。诚然，两个专业在1～2年级期间可进行相同的专业基本素质教育，但决不应等同视之。且1～2年级是城乡规划专业学习中较为重要的时间段，除完成专业基础技能训练之外，还需开始接触本专业的理论知识。

由于在低年级教学体系中，城乡规划专业并没有像建筑初步课程中包含“建筑导论”，而设置城市导论之类的专业理论初步认知内容。基于目前低年级专业课程较为单一的培养模式以及创新型、应用型人才的需求，采用“读书报告”这一启发、开放、互动的模式，将其纳入城乡规划专业传统的培养体系中，以提高学生专业学习的主动性和积极性，弥补专业、人文、社会知识的不足，消减由于课程体系的不完善而造成的上述一系列问题。

二、“读书报告”活动的实施

积极倡导学生开展读书活动，为使读书报告能在城乡规划专业教学中落到实处，规定学生必须作读书报告，并列入教学计划。做读书报告的时间从一年级第二学期开始，即学生在掌握了一定的建筑概论知识后进行，并要求每月至少举行一次，每学期至少完成3次。

读书报告模式并非一般书面意义上的读书报告，而是以一种活动的形式呈现出来。读书报告活动要求班级内所有学生共同参加，可划分成由4～5个学生组成的小组，由专业任课教师主持。该活动的实施共分4个阶段，即选题、撰写与制作、汇报与讨论、总结。

1.选题。学期之初，专业任课教师给出学生读书报告的内容、要求及形式，拟定读书计划。在老师的指导下，基于学生的兴趣、知识构成及知识点的缺漏等，确定本学期的必读和选读书目。其中，所读书面的内容即为读书报告的内容，即为学生感兴趣的专业书籍，建筑设计、城乡规划及发展过程中出现的重大事件、重要政策变化、热点问题和典型案例等；并以小组为单位进行交流讨论。同时，可请图书馆老师讲述文献的检索方式和方法，以便更加充分地使用校园数据库及网络资源。

2.撰写与制作。在确定主题后，学生以小组为单位，以上述所读书目为基础，同时通过大量文献的查找和阅读，可将其中感兴趣的或印象深刻的内容作为切入点，架构读书报告的框架，为读书报告做准备，并进行分工书写、制作及汇报。书写格式不做过于机械的要求，不拘泥于论文的形式，但必须明确报告的主题、关键词和参考文献（即阅读书目）。注重所选择的某一专题或某一内容在所读书目和查阅一定文献资料的基础上，综合小组所有成员的内容、方法和结果，并明确小组的观点和分歧。

3.汇报与讨论。根据计划要求，读书报告必须进行汇报与讨论，也可以采用头脑风暴或者案例分析的形式，每次由小组中的一名同学介绍其报告主题的基本内容，并着重阐述小组观点，以及在阅读过程中的困惑和不解。其他同学则可对其提出个人见解，对其中有异议的部分展开讨论。同时，由2～3位专业任课教师组成评议小组，在听取并查阅该组报告后，评定成绩；每组报告时间为15～20分钟，教师和学生提问和讨论约5分钟。提出的问题，由小组其他成员给予回答，根据学习态度，报告内容；文献资料，检索能力，对文献资料综合组织能力；表达能力，条理是否清楚，主题是否明确，回答问题时对问题的理解力及回答的正确性，思维是否敏捷等方面进行综合评定。

4.总结。在汇报与讨论结束后，每个小组需进一步撰写、整理并上交读书报告，这是该活动的最后阶段，也是学生收获读书成果的阶段。其内容必须包括所选主题或内容的全部资料，展现去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析与思考，特别要对在汇报与讨论过程中同学及教师所提出的异议和观点，进行深入分析与综合、抽象与概括、判断与推理，从而收获有科学性、创新性和应用性的专业知识。最后由多名（2名以上）教师对报告内容进行评定，并列入期末考核。

三、开展“读书报告”活动的意义

1.培养学生专业知识与人文素养的“新平台”。城乡规划是一个涉及经济社会发展和物质环境建设的综合、交叉学科。其专业知识的范围广、内容多，需要建立在大量的阅读基础上，使学生获得较系统、扎实的专业基础知识。同时，强化专业知识与人文知识之间的平衡，是全面提升城乡规划专业学生综合素质的要求。读书报告这一新颖、开放的活动，促使学生在阅读与交流中，通过对思维方式、知识积淀和处理问题的方法等的融合和碰撞，拓展其专业知识、人文知识、社会知识，从而为专业思维、社会责任感和使命感的形成，以及专业健康心理素质的培养奠定扎实的基础。

2.培养学生创新思维的“新方法”。创新思维作为衡量城乡规划专业培养的重要指标之一，通过读书报告使学生能够在把握所读书目的脉络和核心之余，提出对该类问题的思考和见解。因此，学生在该活动中，需时刻保持专业的敏锐性，积极展现其逆向思维和创新思维的能力，进而形成个人的专业意识和创新思维模式。

3.培养学生养成读书习惯的“新形式”。城乡规划已从物质形体规划扩展到社会、经济、环境规划；从孤立的城乡规划走向城市与区域融合的协调规划；从规划蓝图的制定走向图纸与规划政策、法规结合等背景下，城乡规划专业的学生不仅要具备过硬的专业知识，还应具有宽厚的人文社科基础、敏锐的创新思维、健康的心理素养和良好的社会责任感。读书报告既可拓展和更新学生的专业知识、人文知识；同时，该活动的定期举行，将有助于学生养成读书的习惯，并将读书纳为自学的重要组成部分。

4.挖掘学生智慧和潜力的“新途径”。读书报告活动要求学生从报告内容的确定、汇报的方式、多媒体的采用等方面，都要进行精心的设计和准备，体现了以学习者为中心的教育理念。其中，报告活动内容的自行选定，可提高学生专业学习的自主性和积极性，充分发挥学生在整个活动中的主体性。学生通过对所读内容和多种汇报方式的选择，以及对于某一问题的探讨，可锻炼学生的语言表达能力和组织能力，从而充分展现学生的智慧和潜力。

5.完善专业教育与学科建设的“新契机”。读书报告活动的开展，在帮助学生扩大知识面、提高专业素养的同时，可以进一步完善城乡规划专业的培养体系、促进学科的建设。读书报告这一启发性的活动模式，可以提高学生的学习热情，从而促进学生专业知识的更新、扩展和积累，并颠覆了以往以填鸭式为主的教学模式。结合城乡规划专业教育对学生知识与技能、人文素养、创新精神的要求，通过读书报告活动的开展有助于建立专业素质与人文素养并重的新型培养模式，有助于学习型学科组织的建立，有助于为学科的建设和发展奠定良好的基础。

通过对城乡规划专业学生开展读书报告活动的情况来看，这一启发式的教学活动，为学生创造了全面交流的机会，学生不仅展示了自己对所读内容的思考，同时也开拓了视野，拓宽了阅读面，并从中学会阅读，学会表达，学会倾听，学会交流，学会思考。该活动对于复合应用型创新人才的培养具有重要的意义，同时也是对城乡规划专业低年级传统培养体系的补充，可随时在专业培养中进行应用。

参考文献：

[1]崔英伟.我国城乡规划教育体系创新构想[J].规划师，2004，（04）：12-15.

[2]岳邦瑞，段德罡.城乡规划专业低年级教学改革的探索[J].高等建筑教育，2006，（09）：71-73.

第3篇：读书汇报的形式范文

【关键词】农村；小学生；阅读习惯；培养

还记得孩提时走进校园，那琅琅读书声常萦绕耳畔，回荡在校园上空，而不知从何时起，校园里少了那琅琅的读书声，手不释卷的美好体验正和我们渐行渐远。《语文课程标准》指出：“应让学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。”莎士比亚也曾说：“书籍是人类知识的总结，书籍是全世界的营养品。”那么如何激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯呢？结合我校每年一届的课外阅读知识竞赛以及我校的《偏远山区农村完小小学生课外快乐阅读的策略研究》课题的研究，我尝试着从以下方面培养学生良好的阅读习惯。

一、阅读变课程

我班学生留守儿童占半，这些孩子自觉学习意识差，他们的阅读，主要靠的是课堂，而课堂上教师为完成教学任务，根本没有多少时间留给学生阅读，课余休息时间，学生热衷于参与丰富多彩的课余活动，哪有时间阅读。周末回到家，早就把学习抛到九霄云外，根本没有读书的时间和精力。农村的学生家长生活压力大，生活大多艰辛，闲余时间少，即使有时间，也由于自身素质的原因而无从辅导学生读书。甚至有点学生家长有点时间不是看电视就是打麻将。孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然而然地效仿，学生的课外阅读无从谈起。《语文课程标准》要求：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这又如何能实现呢？我决定让课外阅读变成我班的一门课程，扎扎实实搞好读书活动。

1、创建图书角，为阅读搭建平台

学生的阅读资源有限，亟待为学生提供一个阅读的平台，我通过献书、购书、借书创建了一个班级图书角。献书即发动科任老师和同学把自己已经看过的书献给班集体；购书即发动学生捐出自己一星期的零花钱，并把班级中平时回收废品的钱筹集起来购买新图书。借书即定期到学校图书馆借一批图书，等同学们阅读完后再去调换新图书。

2、定时间，阅读成常规

每天8点50分到9点10分是我校的早会课时间，这20分钟常被大家用来作安全常规教育，我想：何不把安全教育渗透到学科教育中去，而这宝贵的20分钟用于阅读呢？而且早上人的头脑清楚，思维敏捷，在这段时间读书，能得到质的保证，于是我将班上的阅读活动时间定在每天早上8点50分到9点10分。

3、定目标，规范阅读活动

对大多数小学生来说，他们是没有阅读计划的，喜欢的书看一看，不喜欢的从不问津。看书时走马观花，很少带着问题读，只对故事情节感兴趣，而不进行有意识的搜集和整理。目的是支柱。读书不思考犹如吃饭不消化。我根据学生的兴趣、爱好、心情、心境，以及阅读能力，向学生推荐不同的书目，并指导学生吸收不同书籍的优秀之处。读富有教育意义的寓言、成语故事、历史故事或名人传记时，要让学生学习书中人物的精神品质，感悟书中的深刻道理；读优秀文学作品时，要引导学生积累文中的好词佳句，背诵优美片段，学习作者的写作方法；读科普类作品时，要让学生联系生活，注意观察，做到学以致用……并根据不同的书籍，做好相应的读书笔记，为各种读书汇报活动做好准备。长期以往，学生便会根据自己的需求，有目的、有选择地读书，并能清楚地知道在不同的书中，要学到什么！

二、师生同读

“学高为师，身正为范”，要想培养学生良好的阅读习惯，教师更要以身作则，带头读书，对学生言传身教，潜移默化。

1、同读中指导

小学阶段学生的阅读能力较差，只有充分发挥教师的指导作用，才能让学生会读书，读好书，好读书。如果对学生阅读不加任何指导，即使学生会去读书，那学生大多可能会停留在看漫画，笑话，脑筋急转弯之类图片较多的书，由于这样的书图片多，文字少，没有给学生带来实质上的帮助，更无法达到《语文课程标准》上要求的“积累在课外阅读和生活中获得的语言材料”，所以在这样的情况下，教师的指导作用就体现出来了，我利用读书活动时间对学生进行有目的的指导性阅读，指导他们如何读好书，如何根据不同的书籍作读书笔记，并定期让学生交流读书心得，交流所读刊物，把自己看过的内容用讲故事的方法和大家分享，使学生乐在其中。

2、同读中示范

要给学生一碗水，自己首先要有一桶水。而现在，一桶水远远不够。现在的学生对老师并不想原来的盲目崇拜，要想征服他们，首先得有自己的魅力，否则，你的一切努力都只会付诸东流，所以在要求学生读书的同时自己先要“博览群书”，至少你要看过你介绍给学生的书，这样你才知道，这本书怎么样，好不好，值不值得读一读。

三、活动促阅读

第4篇：读书汇报的形式范文

调整版面结构的依据是什么？从以往的操作经验上看，一般是依据各个版面的版面质量，读者评判及内部采编力量的变动，领导注意力的转移，等等。但从报纸与读者信息需求这一关系去考察，一张具有竞争力的报纸进行版面结构调整，归根结底是为了建立与本报读者信息需求相适应的具有特色的报纸信息结构。

文汇报是一张立足上海、面向全国，以知识分子为主要读者对象，侧重教、科、文、卫、体、理论学术及旅游等的综合性报纸。因此，研究读者信息需求，特别是知识分子读者的信息需求以及与报纸信息结构的关联，对于在报纸版面上具体体现文汇报的定位，有着十分重要的意义。同志1957年在谈到大公报时曾说过：“报纸有一些专业化也好”。“但是，太过于专业化有时很枯燥，人家看的兴趣就少。搞专业的人也要看专业之外的东西”。⑴可以说就是从读者对报纸信息需求的角度提出问题的。由于读者信息需求是一个发展的变化的过程，所以报纸的信息结构也要适时进行调整。这就是报纸多年来不断改版的依据所在。体现信息结构的报纸版面结构的调整，有时看来是报纸领导和采编人员激情和“点子”的创造，但是从长期来看，在激情与“点子”背后，却是时代的发展和读者的需要对报纸提出的要求。经典作家们都非常重视“需要”这一范畴，强调“需要”作为个人和社会生存活动基础之一的重要作用，是个人和社会积极性的动力。马克思说过：“任何人如果不同时为了自己的某种需要和为了这种需要的器官而做事，他就什么也不能做”。⑵读者的“需要”反映在报纸上，就是读者的信息需求。为使报纸更加适应读者的信息需求，必须以创新的精神研究报纸版面的信息结构，分析信息的分类与综合、上海新闻与国内新闻、专副刊的缩减与扩张等关系，不断改进版面结构。结合读者的信息需求，纵观文汇报数年来版面结构的沿革，我们不妨可以发现一些内在的特点。

一、文汇报版面结构演进呈现出的若干特点

从版面数量上看，文汇报经历了这么几个阶段： 1991年及之前为4个版面，1992年至 1994年为8版， 1995年始至今为12版。而从版面结构上观察，从 20世纪 90年代以来，其沿革出现了以下几个特点：

1．新闻版与专副刊相比，所占版面比例愈益增大。

文汇报从 1995年扩大至 12版后至 2001年，除双休日外，新闻版面与专副刊的数量比例大致如下： 年份

新闻版面：专副刊 1995年

6∶5 1996年

7∶4 1997年

6∶5 1998年

7∶5 1999年

8∶3 2000年

9∶2 2001年

10∶1

从上表看出，1995年至 1997年，新闻版数量在6至7版内徘徊，从1997年至2001年，新闻版数量逐年上升，到2001年，已扩展到极致。从数量上看，专副刊在新闻版的冲击下，已难以称为文汇报的“半壁江山”。

2．新闻版类别愈益增多

文汇报 4个版面时，新闻版只有要闻、综合新闻、国际新闻，及每周一次的各地新闻。至 1992年扩为 8版，综合新闻开始细化，新闻版面分为：要闻、政治经济社会新闻、科教文卫新闻、国际新闻、体育新闻，及每周一次的各地通讯（后又称各地传真）。

1995年，文汇报扩为12版，其中新闻版类别又细分为：要闻、经济科技新闻、社会政法新闻、教卫文化新闻、国内新闻、国际新闻、体育新闻。然而，新闻版类别的分化组合没有于此止步。 1997年，增设每周 3次的港澳台新闻；1998年增设娱乐新闻；1999年，教育、卫生、文化、科技等新闻版面单列；1999年又重新组合，但新设社会新闻、财经新闻及国际新闻中的《环球视窗》专版；2001年，又新设热点新闻专版《新闻点击》。至此，文汇报的新闻版面细分为：要闻、国际新闻、教科卫新闻、文化新闻、社会新闻、体育新闻、国内新闻、财经新闻，及环球视窗、新闻点击等。

3.专副刊调整幅度大

专副刊曾被喻之为文汇报的“半壁江山”，但恰恰是这“半壁江山”历年来调整的幅度最大。据初步统计，自 1991年以来 10年间，经历过生生灭灭过程的专副刊有：法庭内外、体育场、社会大学、文化天地、扩大版（含报告文学、传记、生活、文摘）、生活、中外文摘、养生、企业文化、教育园地、今日科学、旅行家、都市经济、独家采访、市场、各地经纬、长江新潮、读者的话、法制经纬、今日农村、财经广场、海外t望、房地产世界、现代家庭、市场与消费、电脑之友、文汇特刊、信息港、名牌世界、神州广角、汽车俱乐部、法制大观、新闻视窗、都市新潮、社会广角等，约 25个。

试想一下，如果这25个专副刊保留至今，仅以每周分别刊登一个版面计，与现有的专副刊合在一起，每天至少需占用7个版面，这又将是一种怎样的版面格局呢？

4.专副刊愈益显示新闻性

从文汇报目前保留的专副刊看，大都体现出明显的新闻性。如科技文摘、旅游、经济观察、会展、影视、读书及画刊等，都把新闻性作为重要的版面要素，特别是科技文摘，为加强新闻性，将一周一期的两个版面，分为一周两期单个版面。这些专副刊，可以说是新闻化的专副刊，或者说是以专副刊形式出现的新闻版。即使是笔会、论苑、文艺百家、学林等文学性、学术性较浓的专副刊，现在客观上也受到了读者信息需求的压力，而要求提高版面的信息量和新鲜度。

二、从版面结构的演进看信息结构的演变

报纸作为新闻纸，是传递信息的载体。报纸版面结构的演变是表象，体现在版面结构背后的，是报纸的信息结构。版面编排可称之为“版面语言”，正如范敬宜同志所说，“‘版面语言’是办报人立场、观点、感情和审美眼光的自然流露”。⑶其实，报纸的版面结构也是另一种“版面语言”，是报纸特色在信息结构上的显现。所谓报纸定位，实际上就是与定位目标读者群的信息需求相对应的信息结构的定位。北京媒体中有位总编辑说得好：“所谓目标人群是指依据报纸定位而确立的受众对象。目标人群构成了报纸发行的目标市场。新闻改革必须解决报纸自身结构的问题，满足目标人群特殊的阅读需求。要依靠结构性优势，靠特色取胜市场，而不是追求一时的‘轰动效应’”。 ⑷报纸信息结构的改革是有规律可循的。马克思早就指出：报纸“具有连植物也具有的那种为我们承认的东西，即承认它具有自己的内在的规律，这种规律不能而且不应该由于专横暴戾而丢失掉”。⑸纵观 10年来文汇报版面结构的演进，我们可以看出文汇报信息结构演变的几个带有规律性的特点：

1．信息愈益成为报纸的主体

文汇报以知识分子为主要读者对象，但是知识分子和其他读者一样，看报纸主要是看信息。特别是当社会进入了信息时代，报纸作为信息的载体这一功能就愈加突出，对报纸的信息量、信息面、信息的准确、及时与深刻，也提出了更加高的要求。文汇报新闻版面的扩张、细化与专副刊的调整与新闻性的加强，都是对读者信息需求的应对之策。

2．具有特色的信息结构是报纸特色的显现

既然报纸是信息的载体，那么，一张报纸的特色，主要就是通过它富有特色的信息显现出来的。具有特色的信息应当体现在报纸日常的不间断的信息流中，但从版面结构来看，又应该体现出具有特色的信息结构。文汇报版面结构在 10年的演化中，从综合新闻中分离出教科卫新闻、文化新闻、社会新闻、体育新闻、国内新闻、财经新闻等，在扩大新闻版面同时，较为充分地体现了文汇报作为一张面向知识界的综合性日报的信息结构特点。

同时，具有特色的信息不仅应体现在侧重的报道领域中，还应体现在信息的深度中。文汇报近年来每日开辟出“环球视窗”与“新闻点击”两个新闻专版，聚焦国内外重要新闻事件，是特色信息在报纸版面结构上的又一体现。

3.版面结构更有利于加快信息传递速度

“新闻点击”从每周出一次，改为周一至周五天天出，版面结构的这一变动不是简单的技术处理，而是着眼于对热点新闻深度报道的加速处理。在文汇报近年来的改版中，一个重要特征就是体现出构建一个有利于信息加快传递的信息结构。如科技、卫生新闻分别从1999年的每周轮流两次刊登，改为与教育新闻合并天天刊出；果断取消每周一期的《海外t望》国际专刊，改造为每天半版的《环球视窗》国际热点新闻专版；将已有相当影响的《科技文摘》每周一期两个版面，改为每周两期1个版面；变连续几十天对一本书的《连载》，改为每天介绍一本书的《新书摘》等等。这种版面结构的变动，其态势，无异是指向一个更敏捷、更快速的信息结构。

扩大新闻版面，增加新闻信息，追踪热点新闻，可以说是在读者信息需求推动下现代报纸发展的潮流。据统计，目前全国大多数综合性日报新闻版面均占版面总量的 60％－70％以上。⑹解放日报总编辑宋超总结解放日报 2001年改版的四个切入口是：1、增强有效新闻，扩大新闻版面；2、便于选择新闻，形成聚焦；3、重视读者的关注点，开辟“热点追踪”；4、改进陈旧版式，实施配套改革。⑺其基本点也就是从如何加强新闻有效传播，适应读者信息需求而出发的。可见，不同的报纸可以有不同的定位，但是加强新闻及新闻有效传播，却是不同的报纸所共同面临的课题。

三、当前改进版面信息结构需要研究的几个问题

同志指出：“新闻事业也是常干常新的事业”。⑻文汇报要进一步发展，必须发扬同志所要求的“勇于创新的作风”，认真研究包括改进版面结构等重要问题，使报纸在坚持党的新闻工作的基本方针和原则的前提下，更加适应读者的信息需求。

1．信息的分类与综合

从综合新闻版分离出其它专门新闻版，是对信息的分类；但分类中又有综合，如“新闻点击”版可以说是在分类中进行新的综合。其实，分类与综合还体现在各个分类新闻版内。如教科卫、文化、财经、体育等新闻版，是反映各相关领域的新闻，但各类新闻又相互间有交叉，同时新闻又应具社会性，用社会的眼光去观察，这又体现了综合。又如，社会新闻是经常分布于各个领域、各类群体中的，把社会性较强、社会关注度较高的社会生活新闻集纳起来，既是对新闻的分类，又是对新闻的综合。

与版面结构相对应，文汇报现有的新闻采访部门也是依教卫、科技、文化、经济、社会政法、体育等划分，如此划分依据的是信息的分类，但是对信息的综合观察、挖掘、提升，对交叉信息的沟通、互补，却有不利之处，因而体现在版面的信息结构上，似有分类生硬的感觉。如何在分类的基础上加强综合与协同，以提升分类信息的社会性，引发读者的共同兴趣，体现在这版面信息结构的背后，是一个采编组织结构的问题，今后需加强这方面的探索与研究。

2．上海新闻与国内新闻

文汇报现有的新闻版面结构中，既有教科卫、文化、社会、经济、体育等分类新闻，又有国内新闻，这样的版面结构在逻辑上是有矛盾的。

分类新闻是以领域而不是以地域区分，各领域的新闻都应该既有上海又有全国的新闻；而国内新闻又是以地域为特征，既是国内，又应该囊括上海及社会各界。版面结构中这样的逻辑矛盾之所以持续到现在，一是可以理解为历史形成的阅读定势；二是事实上许多分类新闻版负载的大多是上海新闻。但是，版面结构中的逻辑矛盾依然反映出信息结构中的不尽科学和合理之处，难以充分体现出文汇报立足上海、面向全国的报纸特色。上海新闻与国内新闻怎样融合、怎样组合、怎样综合，依然是今后需要探索的问题。

3．缩减与扩张―――专副刊调整态势

文汇报的专副刊多年来是呈缩减的趋势进行调整的，至今周一到周五每天仅有一个专副刊，可以说是到了缩减的临界点。传播学界有专家认为，对于日报来说可以完全取消专副刊，依据是读者需要的是报纸的信息结构。我认为这个结论过于绝对，一张报纸有特色的专副刊是历史形成的，是得到读者多年检验和认可的，不能轻易放弃。另外，专副刊也是负载信息的另一种形态，可以传递出新闻信息的背景、历史与渊源，专副刊中的许多文章，即使是文学的、学术的，也会折射出文坛、学术领域中许多最新的信息或动态，这本身就可以构成报纸信息结构中富有特色的有机组成部分。问题是专副刊如何提升新鲜度，体现新闻性，这倒是需要深化版面内涵改革的。

就目前文汇报具体的版面结构来说，我认为专副刊的未来态势不仅不应该缩减，还应该扩张。然而这种扩张应该是具有新的思维、新的观念、新的方式的扩张。

讨论报纸的信息结构，不能离开读者的需要，更不能离开报纸面临的挑战和发展。从文汇报现在的版数来看，仅为12版，这与其他主流报纸特别是解放日报相比，显然是太少了，已严重影响到发行上的竞争力。同时就信息结构来说，目前文汇报提供读者的实用信息还太少。

而在社会主义市场经济条件下，某种程度上对读者来说，实用性强的信息比可读性强的信息更重要，这对知识分子读者也不例外。要扩版，目前最可行的就是用最经济的办法，用最适合读者信息需求的内容创办新的专副刊。所谓最经济的办法，就是能用充分的广告补足扩版成本，在不提价的前提下向读者提供更多的版面，以赢得发行上的优势。所谓最适合读者信息需求的内容，就是要选取社会上广泛关注，选择目标读者群最感兴趣的具有实用价值的信息作为主要内容，而由这类信息内容构成的专副刊也能成为广告商颇为青睐的媒介。然而要做到这一点，仅靠目前集团体制下的文汇报一家不行，而必须由集团综合广告、发行和编辑部的力量统筹谋划，协同作战，而这就需要有新的机制组合了。

结论

改进报纸的信息结构，目的是为了加强新闻的有效传播，适应目标读者群的信息需求，目标读者群的信息需求又是一个发展的变化的过程。

因此，跟踪调研这一过程，深入地感知读者最新的信息需求，从而以创新的精神调整和改革版面结构，根据报纸的定位建立具有特色的信息结构，是报纸工作者永不停歇的任务，也是新闻事业常干常新的魅力所在。

注释：

⑴同志 1957年3月10日同新闻出版界代表的谈话，摘自《新闻工作文献选编》（新华出版社1990年8月版）

⑵《马克思恩格斯全集》第3卷，第284页

⑶范敬宜：《人民日报版面备要》序，人民日报出版社

⑷肖培：《北京青年报新闻改革的十个问题》，见《中国新闻（1999年）新闻论文选》，辽宁师范大学出版社

⑸《马克思恩格斯全集》第 1卷，第 190页

⑹参见伍通：《新闻永远是报纸的主体》，《新闻战线》2001年第3期

第5篇：读书汇报的形式范文

首先，要对潜能教育要有足够的认识：

任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能。潜能是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。但人的潜能很少能自动现出来，人的潜能的充分实现，必须通过有效的教育和学习才能实现。高速发展的时代对教育培养的人才提出了更高的要求。进行潜能教育，尽可能地开发学生的潜能，不仅是必要的也是可行的。并且语文教育在开发学生潜能方面有其独特的优势，母语是民族文化的载体，对沐浴的学习贯穿着青少年成长的整个时期。从语文课程的内涵上讲，语文课程是入学习其他知识的基础，它使人在获取知识的同时，各种能力得到了综合锻炼，精神空间也得到了拓展。

因此，对初中生从语文教育方面进行潜能开发不仅是可行的也是极具优势的。

其次，要为潜能开发创设实效性活动

潜能开发是一项复杂的系统工程，各个不同的领域自有其独到之处，就语文教学实际而言，进行过如下尝试：

一、指导学生树立自信，激发学生潜能。

教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：让每一个学生都抬起头来走路。"这就要求我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励，要运用罗森塔尔效应。学生就会因此产生信心，自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出局大的能量，最终就能后进变先进，失败变成功。利用各种形式帮助学生树立信心，激发学生潜能，使他们获得成功。

二、抓住课堂主阵地，利用多媒体教学调动多感官的积极作用，开发学生潜能。

多媒体教学有它无可比拟的多种功能，它可以批注许多课本以外有关的知识，援引古今中外的资料，丰富课堂教学内容；但对学生而言，多媒体可以使教学图文并茂，再加上背景音乐，可以调动学生多种感官去品读理解教材，引发学生想象，开发学生潜能。

三、激发课外阅读的兴趣，培养阅读的积极性、主动性，开发潜能。

课外阅读是最经常、最重要的语文课外学习活动。正如著名语言教育家张志公先生那样认为：从自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是"三七开"。虽然说这个比例不是绝对的，因人而异，但勿庸置疑，课外途径是语文学习的重要来源。我常对家长们说，为了使孩子多吃饭，就得经常变换菜谱，调动他的食欲；那么为了使孩子多阅读，就得经常更换方式，激发他的兴趣。我主要是通过以下几方面来激发学生阅读的兴趣的。

四、创办班级图书橱。

为了给学生创造良好的课外阅读的条件，我特别重视班级图书橱的建设工作。图书主要由学生自行筹集，每人每学期借给班级2－3册，期末归还。俗话说，书非借不能读也。学生对自己的书常常是读了几页后就不爱再读，而借来的书则比较有兴趣，一般能在规定的借阅时间内读完。另外，这样以"集资"的形式办图书橱，学生花较少的钱，却能通过交流读到较多的书，确保学生有较充足的阅读量。

五、创设良好的阅读氛围。

我常常在课堂上抽出点滴时间组织学生默读课外书报的活动，让学生在集体默读的氛围中激起读书欲望，形成习惯。在家访时我也特别向家长宣传了要重视家庭阅读氛围的创设。许多家长积极采纳了我的意见和建议，给孩子安排了书房，或添置了书橱书柜，开辟了孩子读书的天地。

六、组织办手抄报活动。

学生要办好手抄报，就必须广泛阅读，精心选择恰当的内容。这就提高了阅读兴趣，促进了阅读积极性、主动性，从而提高了阅读质量。我要求学生每一次办报要有一个主题，而且要有独特的专题。这样，学生在阅读中既要服从老师的导向，又可根据自己的爱好，就不会感到腻味。

七、组织读书演讲会。

演讲会的内容可以是汇报阅读内容，推荐好书好文章，或者交流读书心得、阅读方法。实践证明，由于学生的表现欲都较强，演讲会既很好地锻炼了口才、胆量，又很好地促进了课外阅读。我一般是每学期举行1－2次课外阅读晚会，并请家长一同前来观摩。学生和家长对此都十分感兴趣，好几次是冒雨赶来参加。而且在演讲会上，还可以发现一些平时不显眼的人才。

八、组织专题阅读，模拟情境活动。

我曾以《秋》为题设计活动课，课前我让学生阅读收集关于秋天的图片、词语、片段、文章；我也制作了电脑课件，拍摄、剪辑了有关录像。课上通过电脑演示、播放录像，让学生模拟电视台记者开展"金秋时节走遍神州"采访活动，并以报道的形式，汇报优秀语段。结果学生兴趣浓厚，阅读汇报气氛十分热烈。

第6篇：读书汇报的形式范文

一、“体验——探究教学模式”的主要环节

“体验—探究教学模式”，围绕一个历史专题，师生双方开发课程资源，丰富教学内容，教师在课堂上指导学生参与多种形式的活动，让学生体验感悟社会历史现象，探究现象成因的一种教学策略和方法。初中历史“体验—探究六步教学模式”即：课前准备、情境引入、体验感知、探究分析、归纳总结、扩展延伸六步主要环节构建的教学模式和操作程序。

1. 课前准备

这是课堂教学的准备阶段，也是课堂教学成功的重要条件，为了让学生在课前做好预习，可以让学生有目的地围绕一个专题，以个人或自由组合的形式，让学生走进生活，去调查、访问，或通过电视、广播、网络、报刊书籍等媒体去搜集相关资料信息，并鼓励学生写好实践记录和心得体会。这样，既丰富了学生的学习生活，也提高了学生参与教学、动手、动脑能力。教师也要在课前搜集准备资料，特别要注意围绕教学重点丰富教学内容。

2. 情境引入

这是课堂教学的起始环节，是课堂教学成功的主要条件。教学时，如何在开课二、三分钟内导入课题，抓住学生的注意力，引起学生的学习兴趣？需要经历"引"而"入"的过程，这一步就是"情境引入"要求教师以启发、引导的方式，利用电教媒体设置情境，提出问题，指引目标，指导方法等。通过此环节，初步让学生了解以下三个问题：①创设情境、激发兴趣，使学生进入良好的学习状态。②初步明确学习的目的任务，学习的内容和要求，清楚要解决的问题。③了解适合这一专题的学习方法，明确学习的进程要求。当然操作时要从实际出发，不一定每节课都要做到上述几点，教师可以根据具体情况进行处理。按照新课程理念的要求，教师必须从学生已有的经验出发，选择贴近学生生活的内容和形式来启导。

3. 体验感知

这是课堂教学的中心环节，主要是教师组织学生把搜集的相关材料在课堂上选用恰当的交流和呈现方式进行展示。学生在丰富的感性材料中观察、体验、感知历史中专题事物的特征，教师可以事先了解学生课前搜集材料的数量、形式等情况，灵活安排，可以采用交流、汇报、阅读、欣赏、采访等形式组织学生体验感知。可从以下两点进行操作。

（1）小组展示交流。学生小组交流资料，记录整理，在学生交流的基础上，教师巡视了解学生搜集资料和展示资料情况。通过这一活动，让学生在丰富的材料交流中进行感受。

（2）课上展示汇报。在学生小组交流的基础上，小组选代表展示本组搜集资料的成果，教师及时对学生评价鼓励，及时归类板书，教师根据学生提供的信息再引导探究分析。学生通过课上交流，知道了更多的有关该专题的信息。在教师的指导下，学生对本节课所学的历史知识有了较为系统的理性认识，为下一步的探究分析、拓展延伸打下基础。

4. 探究分析

这是课堂教学的主导环节。学生通过交流、汇报、阅读、欣赏等形式，对本节课所学的历史知识充分感知。在这个基础上教师根据学生提供的信息或自己准备的资料，抓住时机围绕教学重点，引导学生探究分析历史现象的形成原因。

5. 归纳总结

这是课堂教学的终结环节。在学生小组汇报的过程中，教师应从汇报的材料中，引导学生归纳出本节课的知识点。通过归纳总结让学生清楚知道这节课学到了什么、学会了什么、通过什么样的方式学会的？在这个过程中，教师应该注意：结论应由学生逐步归纳得出，教师应逐步使学生的语言表达趋向规范化。

6. 扩展延伸

这是课堂教学的重要组成部分。历史的课程理念要求培养学生的人文素养，使学生形成积极向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。学生在进行体验感知和能力训练后，有必要在情感价值观方面进行升华。另一方面，课堂因受时空的限制，展示的信息有限，不可能把所有该专题的情况都了解掌握，因此，可以把有关该问题及疑惑向课后拓展延伸。

例如，《不怕远征难》这一课，根据“体验—探究六步教学”模式，我们是这样进行教学设计的。

课前准备：可以布置学生在预习教材后，搜集能反映经过的故事、影视作品、或者采访老人，了解记录的经过等。

情境导入：播放配乐诗《七律·》，并在大屏幕上同步展示的视频，创设情境，渲染气氛，激发兴趣，让学生在不知不觉中进入新课。

体验感知：出示自学提纲：①为什么要进行艰难的？②根据60页《中国工农示意图》，说一说的经过。③解决了什么问题？有什么历史意义？④说出胜利的历史意义，引导学生自学。学生根据问题读书找答案，通过自学（下转第60页）（上接第31页）环节解决基础知识问题。然后以提问、上台表演、分小组汇报等方式解决问题，教师做适当引导，梳理，最后读书巩固基础知识。

探究分析：教师先出示问题：①讲经过；②重走路，我当小导游；③我会说。再播放片断，学生分组讨论。

归纳总结：学生汇报展示学习成果，教师作适当归纳。

扩展延伸：教师先让学生进行本节内容的归纳，然后设计拓展练习题目，启发学生思维，拓宽学生视野。

二、“体验——探究式教学”的突出特点

1. 充分探究课程资源，丰富学习内容

教师和学生不再仅仅作为课程的消极接受者，而要作为积极的课程开发者，这是本次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。在体验-探究式教学中，教师合理开发了课程资源，引导学生将知识有效地向外延伸，使学生的学习内容更加丰富，获取知识的途径更开阔。

2. 突出学生自主性、参与性，落实学生主体地位

从操作流程中可以看到六个环节中除了“情境导入”，其他五个环节都是学生主体参与的学习活动。一改过去以教师独占讲台，教师活动代替学生活动的陈旧教学模式。知识的呈现基本上是由学生完成，教师基本上不讲，但是要积极引导，组织调控，协助学生完成学习活动。学生活动充分，有效地进行了合作学习和探究分析。通过学生自我准备，小组合作探究等多种形式的活动，既满足不同学生需要又发挥了学生的主观能力性，对学生积极主动探究知识有很大帮助。

3. 突出教师范例教学，注重学生学法指导

范例教学模式是通过典型事例的研究，使学生从个别到一般。学生掌握教材结构，获得基础性知识的一种教学模式，它是以培养学生技能方法为目的的教学模式，它注重教师的积极示范与学生有目的的模仿。

教师可以精选几个典型的小专题，示范性地组织引导学生进行体验-研究。通过教师的示范让学生初步操作，特别是利用好“归纳总结”这一环节，让学生多次自我归纳方法。经过多次反复训练，逐步掌握自学方法。从而实现学习方式的改变，最终做到了“教”是为了“不教”。

三、实施“体验—探究教学模式”应注意的问题

1. 树立强烈的课标意识

新课程教学最关键的核心问题是对课程标准的把握。对课程内容的理解和挖掘，只有深入准确地领会课标精神和新课程理念才能合理确定教学目标。

2. 必须彻底转变教学观念

在进行新课程教学时没有教学观念的根本改变就不可能有教学行为的转变，教师就会再次充当课堂主宰，限制学生，对学生进行灌溉式教学，就会出现“新瓶旧酒”的现象。

3. 捕捉教育契机，灵活处理教学活动

开展活动有许多不确定因素存在，故有许多不可能预测的事情发生，教师在进行教学过程中要善于观察，善于倾听，从学生的活动中敏锐地捕捉教学信息，抓住突出的思维火花和源于学生生活的课程资源，灵活处理教学活动，加强教学活动的针对性。应力求避免按部就班，僵化地按照教学计划组织教学。

4. 及时启发，点拨学生

第7篇：读书汇报的形式范文

一、建立“航标”——“趣”“广”“适”

“趣”即兴趣。巧用故事悬念诱发阅读兴趣。故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，我嘎然而止。学生的眼神里充满期待，他们全神贯注等待我讲述结果。稍作停顿，我淡淡留下一句：想知道结果吗？自己去看书。接着趁热打铁，向学生推荐出相关的读物。

“广”即广泛。教师在指导学生选择课外读物时，要确立阅读的内容和题材应广泛多样、活泼有趣的指导思想。学生阅读的面宜广，不但阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

“适”即合适。小学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣；求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力，出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和认识水平，不应使我们的“小山羊”这样对我们说：“谢谢你！我不吃骨头。”（引自《小山羊》）

二、配置“船桨”——“读”“思”“记”

“读”即阅读。其方法有三：一是选读，二是精读，三是速读。1.选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。2.精读法。所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。3.速读法。速读法就是对所读的书报，快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

“思”即深思。托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会摹仿和抄袭。因此，我们应当把教会学生边读边想作为课外阅读指导的又一个重点。

“记”即摘记。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

三、强劲“马达”——“讲”“展”“赛”

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时检查督促，容易自流。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。定期测评可采用“讲”即讲述，可采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法。“展”即展评，利用好班级的图书角这一阵地，组织读书活动和出版墙报、读后感专栏，向你介绍一本好书等活动，给学生提供把阅读的感受和习作展示出来的机会。可以定期张贴读书心得，优美句段的摘录；也可以组织作文竞赛等，让学生通过展示课外阅读成果，激发学习的动力，进一步增强自主阅读的意识。鼓励向广播站和报刊投稿，组织开展读书办报活动。“赛”即竞赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。如语文教师与美术教师联手组织手抄报活动，进行手抄报比赛，让学生从活动中得到成功的机会与喜悦。

第8篇：读书汇报的形式范文

案例一：并非所有的问题都需要讨论

在小学数学《认识厘米》的课上，为了激发学生的兴趣，教师讲了一个故事：古时候，有个叫阿福的人到裁缝店去做衣服，那时候没有尺子，师傅就用手给他量并让徒弟记录――身长三、胸围四……过了几天阿福到裁缝店试穿衣服，衣服小了。徒弟说：“身长三、胸围四……我就是这么裁的，没错呀。但衣服为什么变小了？”老师提出问题后立刻有学生举手要回答，老师说：“大家不要着急，四个人一组讨论讨论再来回答。”学生分组讨论得很热烈。几分钟后老师让一个学生回答：“师傅的手大，徒弟的手小，所以身长同样是三，衣服变小了。”课后，听课者问授课老师：“你提出问题后有的学生想回答，为什么不让他答？”授课老师说：“现在提倡合作学习。学生没有经过讨论怎么能让他回答呢？”

案例中，教师对学生讨论的目的性并不明确。课堂上，学生讨论问题一般有两种情况，一是个人不会的问题通过集体讨论来解决，二是对于一些需要拓展的问题可以让学生讨论，头脑风暴式的集体讨论有助于激发学生的发散思维。而案例中的问题比较简单，大部分学生都已经知道原因，就可以让会的学生直接回答，不必讨论。即使学生答错了也没关系，教师可以了解学生的思考路径，根据学生的回答因势利导，做到顺学而教。

另外，类似的问题主要是用于导入新课，激发学生兴趣，不一定先分组讨论再全班讨论。课堂学习要考虑时间和效率，要尽快切入正题，对于一些非关键问题要少兜圈子，不要养成什么问题都“讨论讨论”的习惯。

案例二：不能人为割裂完整的学习过程

在教学《桃花源记》时，一上课老师就开门见山地说：这节课有四项学习任务，有感情地朗读课文、翻译课文、解释通假字、分析课文的主题和写作特点。全班分4个学习小组，每个小组合作完成一项任务再全班交流展示。组长抓阄后，负责“读课文”的小组就一起摇头晃脑地大声朗读；负责“翻译课文”的小组就七嘴八舌地进行讨论，把文言文翻译成白话文；负责“解释通假字”的小组就借助工具书查找文中通假字的含义；负责“分析课文”的小组就集体讨论，一人执笔记录。课堂气氛很活跃，小组合作完成后，各组轮流展示。

如果修马路的话，一个施工队完成一段，连接起来就可以跑汽车。但教学不是修马路。每个学生必须独立、完整地经历学习的全过程，掌握字词――诵读课文――翻译句子――理解文意――分析特点，一个环节都不能少，学习不能让别人代劳，别人理解了不等于你也理解了，别人读熟了不等于你也读熟了。虽然其他小组汇报时自己也会有所收获，但那不是自己学习的结果，是“吃别人嚼过的馍”。合作的前提是先独立思考，没有经过自己独立思考的东西难以给学生留下深刻印象。

为了便于组织教学，教师可以把一节课的教学任务分解，或者把学习的难点分解，但每一个任务或难点都要让学生独立思考，不会的问题再通过小组合作来解决。然而绝不能把学生完整的学习过程割裂开来，类似的小组分工，只会让学生关注自己小组的任务而不主动学习别的内容。

另外，各组所承担任务的难易程度也有很大差别。在同样时间内学生学不同难度的内容，其学习收获会有很大差别。表面上看，负责“读课文”的小组任务轻松捡了便宜，实际上是浪费了他们的时间。本来，他们还可以在读课文后再翻译句子和分析文章，而小组的分工变相地剥夺了他们独立学习的权利，是不公平的。另外，表面上看“读课文”的小组一起摇头晃脑地读书，只能算是“群读”而不能算是合作，有合作学习之形无合作学习之实。

案例三：关键是问题的质量

在一节初中历史课上，教师要求各组循环提出问题让别的小组回答。班内有六个学习小组，黑板分为六栏，各组讨论问题后由一个学生把问题写到黑板上相应的位置，然后依次提问和回答。如一组提出问题让二组回答，二组提出问题让三组回答，以此类推。整堂课热闹非凡，问答声此起彼伏，老师也不断激励各组加油，大有相互挑战一比高下的势头。听课者问一个小组的学生：“你们组提出的问题你们都不会吗？”“会呀。”“会，为什么还要问别的组？”“让别的组回答呀。”

从听课者与学生的对话可以发现，这样的合作不是为了解决问题而是为了提问。在学生讨论的过程中听课者也注意到，各组只是七嘴八舌地提问题，并由组长记录，然后写到黑板上，本小组内没有讨论怎么解决这些问题。而且学生提出的问题都是自己会的，因为别的小组回答后还要进行评判，自己不会的问题根本就不敢向别的小组提问。因此，这样的提问只能停留在浅层次上。表面上的热闹并不能解决深层次的问题，而六个组的循环提问只会耽误学习时间，导致课堂效率的降低。而学生在课堂上浪费的时间需要课后弥补，势必会加重学生的课后负担。在课堂上不但要看小组合作的形式，还要看合作的内容与目的，合作的目的不是为了活跃气氛，而是让学生提出有质量、有价值的问题，引发学生的深度学习。

案例四：小组评价不能带有随意性

小学语文课上，老师一上课就强调要比一比哪个小组得分最多，优胜组还有奖品。老师一下子就把学生的胃口吊起来了，各组都跃跃欲试。老师提出一个问题，全班学生都举起了手，老师只好点名回答：“一组的××回答”，这个组得了5分。当老师提出另一个问题后全班也都举起了手，老师只好说“三组的×××回答”，这个组得了10分。到下课的时候有三个组有分数，三个组没有分数，老师给发奖品时没得分的小组直喊不公平。

课堂上，教师对小组合作进行评价是很有必要的。上述案例中，由于教师提出的问题比较简单，各组都举手，老师的点名带有随意性，谁回答谁得分；另外，教师没有根据问题的难易程度来赋分，这样的评价是不公平的。

第9篇：读书汇报的形式范文

关键词：指导阅读方法；培养阅读习惯

语文的课外阅读是语文教学的不可分割的组成部分，但是长期以来在农村中学却得不到应有的重视，严重地影响了学生语文综合能力的提高。本文尝试分析影响农村学生课外阅读的原因，针对农村中学的实际情况，转变观念，改善环境，指导方法，营造氛围，从而使学生在课外阅读中增长知识，提高阅读和写作的能力。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“读万卷书，行万里路”，“腹有诗书气自华”……课外阅读在语文教学占有相当大的比重。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的语言材料，增强语言积累，提高读书能力，从整体上增强语文素养，还能韦他们今后的综合发展奠定坚实的基础。

然而近年来，由于受读书无用论的影响，语文的课外阅读在农村中学生却得不到应有的重视。农村中学生课外阅读量很少，进而导致作文能力低，极大影响了教学的效果。我认为，主要有以下几方面影响了农村中学生课外阅读的顺利进行：

一、阅读时间少

调查中得知，有近三成的学生每天作业量在2消失以上。成绩较好的中学生，学校、老师、家长都寄以升学的厚望，在应试教育的重压下，每天都有做不完的作业、练习，根本就挤不出时间进行课外阅读。而另外一些基础尚客但升学无望的学生，由于得不到老师的重视及有效的阅读辅导，未能培养成良好的阅读习惯，他们的课余时间也大都花在自己喜闻乐见的事上，如看电视、打球、上网聊天等。另外也发现，学生以摄取知识为目的的课外阅读普遍不感兴趣，认为“那些书难看”，而宁可把时间用在无聊的“随便玩”上。

二、阅读氛围不浓

广大的农村中学，办学历史不长，学校办学未能形成自己的特色，学生无法得到校园文化的熏陶。农村语文教师自身的课外阅读状况也不足于承担起指导学生课外阅读的重任，有一半以上的学生反映语文老师从来没有指导过他们课外阅读。

在课外阅读的初始阶段，学生大都带着又随意性和消遣性，所以教师指导他们读书的方向，要读好书，读健康的，科学的、深浅适宜的课外读物。每学期开始，师生共同商讨、制订课外阅读计划，要求学生在平时学习的间隙、生活闲暇之时，随时翻看身边的报刊杂志，读一读，品一品，了解一些社会新闻，洞悉一些古时事动态，学习一些文化风情，捕捉一些生化讯息；要求诵读一些古典诗词、经典美文，领略我国文化的源长河精美；规定每生每学期至少读一两本的名著，经典文学名著的阅读，是中学生走近社会、走近生活的“途径之一”，能增加其生活厚度，强化其角色意识。如教学《鲁提辖拳手打镇关西》等课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。还可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生阅读该作家其他作品的兴趣。如学了吴伯萧的《记一辆纺车》后，就可以引导学生作者同期所写的一组回忆延安生活的散文，如《菜园小记》、《窟洞风景》等。教师有目的的引导，使学生通过阅读丰富文化底蕴，想知访言林十斗味生活、感悟人生的“有心人”。

三、指导阅读方法，培养阅读习惯

以学生课外阅读时间毕竟有限，不可能花大量的时间对阅读材料精耕细作，所以方法多种多样，中学生在课堂也接触到许多，哪一种阅读的效果最好，也因人而异，不必强求一致。课外阅读的方法是最主要是有浏览、略读、选读、跳读和精读等，学生应针对不同的内容选择不同的方法以。对一般性的文章，只要粗略知道内容即可的，可选用浏览、略读等方法；对编幅较长的文章而又没有时间全文阅读的，可再老实的指导下有选择的读一些最精华的部分；而对一些名篇名著则需要用精读的方法。要让学生养成动笔阅读的习惯。在进行阅读的同时，能将精彩的词句勾画出来：有疑问的，作好记号；有异议的，写上自己的观点；有共鸣的，写上感叹感悟；对写作有启发的，重点标出、摘记等等。相信通过这种读思结合的阅读活动，必能对学生的学习、生活有所增益。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废，要养成选一本就要读完的习惯；二是定时，会对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想读就好天不读；三是要定量，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。学生的课外阅读只有持之以恒，不断积累，才有实效。

四、阅读氛围，落实阅读效果