交际与口才精选(九篇)

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第1篇：交际与口才范文

态势语言实训主要针对态势语言这一章节内容进行编排，教师在理论授课课时讲解态势语言的作用、含义等知识，在实践课时主要训练包括表情语言、体态语言、手势语言在内的相关内容。针对口才应用的领域、场合、对象的不同，教师可将情境应用设计为三大板块，主要包括：表演板块（朗诵口才、演讲口才、辩论口才）、交际板块（社交口才、求职口才）、工作板块（主持口才、谈判口才、推销口才、导游口才等），在实践教学环节，创设不同的情境，完成即兴演讲、解说词撰写与讲解、模拟面试、辩论赛等实训项目。此外，教师编排实践教学内容还应结合社会实际情况和学生的专业特点，以及他们的岗位需求，优化实训项目结构，进行有重点的训练与突破。例如，市场营销、工商管理、国际贸易等专业学生的工作需要运用谈判口才、推销口才来赢得客户、获取商机、实现合作双赢；文秘、行政管理专业对于学生的普通话水平要求颇高，而且交际场合及工作场合的介绍、说服、拒绝批评、赞美等交际口才使用频率颇高；辩论口才更是法律专业的学生训练与实践的重点。

二、科学构建实践教学模式

发音实训、态势语言实训、情境应用实训等三方面的教学内容可以通过训练、鉴赏、实践三个层次进行操作。“训练”主要包括普通话正音训练、朗诵训练、演讲训练。普通话正音训练包括七个部分，分别为唇形舌位训练、吐字归音训练、气息控制训练、共鸣控制训练、声音弹性训练、用声与嗓音保护训练，重点是唇形舌位训练、吐字归音训练。在实训时教师可以根据普通话声母、韵母、声调进行正音训练，还可以根据方言与普通话在发音、语言、语法等方面的差别，对学生进行有针对性的普通话纠音训练，培养其正确运用普通话进行沟通交流的能力。“鉴赏”主要是通过欣赏范文朗诵音频和视频，从中了解并掌握诵读的技巧；通过欣赏著名演讲文稿与名人演讲音频、视频，从中体味演讲的感染力与魅力，掌握演讲内容的编排和态势语言的运用；通过实地观看论辩赛或者欣赏辩论赛视频，从中感悟思辨的力量与团队协作的精神，培养流畅练达的语言表达能力、大方自信的礼仪风度以及敏捷机敏的思辨能力。“实践”是指结合学生生活和工作实际，创设仿真的情境，如组织模拟招聘会、辩论赛等活动。口才表达在学生求职阶段发挥着极大作用，所以模拟招聘会既是锻炼学生面试口才的机会，更是学生走上社会前的预演，实训内容可包括面试阶段自我介绍实训、面试阶段回答面试官问题阶段、面试阶段礼仪礼貌实训等。在实训中，教师应注重培养学生的面对面试问题的应变能力，提高其分析问题、解答问题的能力，注重学生素质、礼仪修养等方面的提升。

三、努力拓展实践教学空间

演讲与口才不应囿于几十平米教室和几十分钟的课堂，教师应为学生搭建与社会、与实际生活联系更加紧密的实践教学平台。在演讲与口才的实践教学中，教师还可以让学生“走出去”，进行实地口才实践。如谈判口才的实践教学环节可让学生亲临二手车市场、购物、租房、产品促销会等简单商务活动，让学生观摩或参与报价、讨价还价、磋商较量的过程。现今的大学生多数为90后，有争强好胜的心理和不轻易服输的信念，教师可以让学生尝试参与各级各类演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛等竞技性口才实践，在提高口语表达技能的同时，锻炼他们的心理素质，激发他们的学习热情。毕业季的招聘会既是学生谋职应聘的舞台，也是他们磨练口才的机会，教师可带领学生亲临招聘会，将招聘会现场作为学生的口才实训场地，使学生在成功中积累经验，在失败的沮丧中总结教训。此外，大四的实习是实践教学重要的组成部分，学生在实习中不仅锻炼了行业口才能力，还锻炼了社交口才能力，而且实习过程没有教师全程参与和现场指导，所以更加能够检验学生对于知识和技能独立的掌握和运用能力。

四、改革考核评估方式

第2篇：交际与口才范文

当你想念远方的亲朋好友时,当你要与他人见面前,常常需要打个电话,那么怎样使用电话用语呢?

【经典口语】

打电话常用语:

1. May I speak to Mary, please?

请问我可与玛丽通话吗?

2. Hello, I’d like to speak to Li Ping.

你好,请李萍接一下电话。

3. Mr Wang, is that you?

是你吗,王先生?

接电话常用语:

1. Hello. This is Kate speaking.

你好,我是凯特。

2. Who’s calling (speaking), please?/ Who’s that, please?

请问你是谁?

3. Just a moment. / One moment.

等一下。

4. I’m afraid she / he isn’t here right now. Can I take a message for you?

恐怕她 / 他此刻不在这里。我能为你捎个口信吗?

5. Sorry, you have the wrong number.

对不起,你打错电话了。

挂断电话常用语:

1. Well, thanks for calling.

好的,谢谢你打电话过来。

2. Feel free to call again.

有空再来电话。

3. Give me a call if you have any questions.

如果还有问题请给我打电话。

【交际指南】西方人很重视事先预约,尤其是进行家庭拜访时应事先打个电话联系一下。但要注意:问对方是谁时,不可用“Are you ...?”; 接电话同样不可说“I’m ... ”。

【练练吧】

A: Hello.

B: Hello, is that Lily?

A: Yes, this is Lily speaking.

B: Lily, it’s Ma Xiaojuan.

A: Oh. Where are you?

B: I’m in Shanghai. I come here for a meeting.

A: How long will you be here?

B: About 15 days. Feel free to call again.

A: OK. Bye!

B: Bye!

A: 你好!

B: 你好!你是莉莉吗?

A: 是的,我是莉莉。

B: 莉莉,我是马小娟。

A: 噢,你在哪儿?

B: 我在上海,我来这儿开会。

A: 你在这儿呆多长时间?

B: 大约十五天。有空给我打电话。

A: 没问题,再见!

B: 再见!

谈论生日聚会

举办生日聚会让你的亲朋好友与自己共享生日的快乐,的确是一件令人开心的事情。 你参加过西方朋友的生日聚会吗?

【经典口语】

1. Next Sunday is my birthday. Can you come to my party?

下周日是我的生日。你能来参加我的生日聚会吗?

2. I hope you can come to my birthday party the day after tomorrow.

我希望你后天能来参加我的生日聚会。

3. I’d like to invite you to my birthday party.

我想邀请你来参加我的生日聚会。

4. ―When and where will you hold your birthday party?

―I will hold it at home on Saturday evening.

――你将在何时何地举行生日聚会?

――我想星期六晚上在家举行。

5. ―Did you enjoy yourself in the party last night?

―Yes, I did.

――昨天晚上的聚会你玩得开心吗?

――是的,我玩得很开心。

6. Would you like to come to my birthday party?

你愿意来参加我的生日聚会吗?

7. Thank you for inviting me to your party.

谢谢你邀请我参加你的聚会。

8. Happy birthday (to you). Here’s your present.

祝你生日快乐!这是你的礼物。

【交际指南】西方人举行生日聚会时,喜欢邀请一些亲朋好友来参加。一般邀请需提前一两周,以便对方调整自己的时间表,安排好自己的事。参加聚会时既不可太早到,也不能迟到。聚会结束后,客人一般应向主人当面表示感谢,当然,也可回家后给主人打个电话以示感谢。

【练练吧】

A: Good afternoon, Jenny.

B: Good afternoon, Julia.

A: Happy birthday to you.

B: Thanks. I’m glad you can come to my birthday party.

A: Here’s a present for you. Open it up.

B: Wow! What a beautiful cake. Thanks a lot.

A: Wish you a very happy birthday. And hope you make more progress with your study.

B: That’s very kind of you.

A: 下午好,詹尼。

B: 下午好,朱丽娅。

A: 祝你生日快乐!

B: 谢谢,你能来参加我的生日聚会,我很高兴。

A: 这是给你的生日礼物。请打开它。

B: 哇!多么漂亮的蛋糕啊。太感谢你了。

A: 祝你过一个快乐的生日。同时祝愿你在学习上取得更大的进步。

B: 你太好了。

谈论健康

俗话说:身体是革命的本钱。保持身体健康,才有充沛的精力来学习、工作,健康永远是第一位的。

【经典口语】

1. ―How are you feeling now?

―I’m feeling much better now.

――你现在感觉怎么样?

――我现在觉得好多了。

2. ―How are you today?

―I’m fine, thank you.

――你今天好吗?

――我很好,谢谢。

3. Are you feeling better now?

你现在感觉好些了吗?

4.You must look after yourself and keep healthy.

你必须照顾好自己,保持健康。

5. I don’t feel very well.

我感觉(身体)不大好。

6. I hope you get well / better soon.

我希望你尽快地好起来。

【交际指南】关心别人,询问别人的健康情况,是懂礼貌的人应该做的。但在国外,对朋友的关心,询问健康情况就不能用我们中国人的传统方式了。在西方,当朋友或家人道别时,常说“Take care of yourself (自己多保重)”。当听到“某人生病了”这样的坏消息时,则多说“I’m sorry to hear that”来表示难过。

【练练吧】

A: Mike, how do you feel today?

B: I don’t feel very well.

A: What’s wrong with you?

B: I feel cold and I have a headache.

A: I’m sorry to hear that. And you look a bit pale. You should put on your coat.

B: Thank you, I will.

A: 迈克,你今天感觉怎么样?

B: 我感觉不大好。

A: 你怎么啦?

B: 我感觉冷,头痛。

A: 听到这我很难过。你看上去脸色有些苍白,你应该穿上外套。

B: 谢谢你,我会的。

学会购物

购物是人们日常生活中不可缺少的一部分。学会购物的日常用语,将给我们带来很多方便。

【经典口语】

营业员常用语:

1. Can / May I help you? / What can I do for you?

你想买什么?

2. What color would you like to buy?

你想买什么颜色的?

3. What style do you like?

你喜欢什么样式?

顾客常用语:

1. I want / would like / need a pair of shoes, size 28.

我需要一双28码的鞋。

2. May I try it on?

我可以试穿吗?

3. How much does it cost? / How much is it worth? / How much is it? / What is the price of it?

它多少钱?

4. I’ll take / have it.

我就买这个吧。

【交际指南】英美国家的人们一般每周工作五天,商店则营业五天半或六天,星期日不营业。周六为上街购物日。星期日则料理家务、外出郊游、走亲访友等。不过唐人街(China Town)的商店却一周营业七天。在英美国家,最大众化的商店是超市,人们可以随意选择自己所需要的商品。

【练练吧】

A: What can I do for you?

B: I’m looking for a jacket for my son.

A: What size do you want?

B: Size 5.

A: What about this red one?

B: It’s nice. How much does it cost?

A: Fifty yuan.

B: That’s too expensive, I’m afraid. Could you show me a cheaper one?

A: Certainly. The blue one is nice, too. It’s only twenty yuan.

B: Do you mind if I let my son try it on?

A: Of course not.

B: Good, I’ll take it.

A: 你想买什么?

B: 我想给我的儿子买一件夹克。

A: 你想要什么尺寸的?

B: 五号的。

A: 这件红色的怎么样?

B: 很好。多少钱?

A: 五十元。

B: 太贵了。你可以拿件便宜点的给我看看吗?

A: 当然。这件蓝色的也很漂亮。只要二十元。

B: 让我儿子试试,好吗?

A: 当然可以。

B: 很好,我就买这件吧。

外出旅游

学习、工作繁忙,身体、心理疲惫。利用假日,抽点时间,带着喜悦走进大自然,看看美丽的风景……

【经典口语】

1. We’re busy getting ready for a trip.

我们正忙于准备旅行。

2. Do you like travelling?

你喜欢旅行吗?

3. I have so many things to do before I leave.

在我走之前还有很多事情要做。

4. Do you enjoy taking any photos?

你喜爱拍照吗?

5. Where did you visit?

你参观了哪些地方?

6. We are going to the Great Wall on the Sunday.

这个星期日我们打算去长城。

7. I’ve never seen such a beautiful view in my life.

我一生从未见过如此美丽的风景。

【交际指南】旅游越来越受到人们的喜爱,我们可以在旅游中享受大自然的美,增长见识,当得知他人要去旅游,要给予祝福,常说“Have a good time”“Have a good journey”。

【练练吧】

A: I hear you will travel to Shanghai tomorrow.

B: Yes, that’s right.

A: Do you often go there?

B: Yes. About once a month.

A: How do you get there?

B: I usually get there by train. It’s the most comfortable way. Sometimes I take a plane. Travelling by air is the fastest, but it’s the most expensive.

A: I see. Have a good journey.

B: Thank you very much.

A: 我听说你明天要去上海。

B: 是的。

A: 你常去那儿吗?

B: 是的,大约每月一次。

A: 你怎样去那儿呢?

B: 我通常坐火车去那儿,那是最舒适的方式。有时我乘飞机。乘飞机旅行最快,但最贵。

A: 我明白了。祝你旅途愉快。

B: 非常感谢。

拜访朋友

每个人都不是孤零零的,都有自己的朋友,那么英美国家的人们是怎么与朋友打交道的呢?

【经典口语】

1. ―I’m sorry to call on you without an appointment.

―I am happy to see you. Welcome to my home.

――很抱歉没有预约就来拜访。

――见到你我很高兴。欢迎来我家。

2. I haven’t seen you for a long time. I miss you very much.

好长时间没见到你了。我非常想念你。

3. It is nice of you to come over to see me.

你人真好,能来看我。

4. ―What would you like to drink, coffee or milk?

―Coffee, please.

――你想喝点什么,咖啡还是牛奶?

――咖啡。

5. Help yourself to some fish.

请随便吃些鱼吧。

6. ―I think it’s time for us to leave now.

―Oh, do you have to?

――我想我们现在该离开了。

――噢,你们一定要现在就走吗?

【交际指南】中国人拜访朋友时喜欢带点礼物,西方人也一样。至于带点什么礼物,要根据交情或场合而定。就美国家庭而言,送鲜花给女主人,或是送巧克力给孩子们都是很受欢迎的。英美人拜访朋友一般不带贵重的礼物。

【练练吧】

A: Is this Li Ping’s home?

B: Oh, it’s you, Tom. I haven’t seen you for a long time. Welcome, come in please.

A: Thank you.

B: How about something to drink?

A: Yes, please. I am a little thirsty.

B: What would you like to drink, coffee or tea?

A: Coffee, please.

B: Here you are.

A: Thank you.

A: 这是李萍的家吗?

B: 噢,是你,汤姆。好长时间没见到你了。欢迎,请进。

A: 谢谢。

B: 喝点东西怎么样?

A: 好的,我有点渴了。

B: 你想喝点什么,咖啡还是茶?

A: 咖啡。

第3篇：交际与口才范文

第一册教材的口语交际自成体系，在教学中应注意以下几点：

一、要让学生动手

本册口语交际注重语言实际，强调在动手实践或活动的基础上进行听、说的训练。因此要让每个学生都动起来。如《我会拼图》、《我爱画画》《有趣的游戏》等内容，要让学生动手拼、动笔画、亲自做游戏，并在此基础上让学生自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流。

二、要让学生动脑

在学生亲自实践的基础上，教师要引导学生开动脑筋，想一想怎样把动手操作或活动的经过说清楚。如《有趣的游戏》，在学生进行贴鼻子游戏之后，先启发学生想一想，参加贴鼻子游戏的都有谁，自己在贴鼻子的时候眼睛怎样，有什么感觉？当把小丑的鼻子贴上时大家有什么反应？自己贴的结果怎样？这次游戏玩得怎样？等等，然后再让学生练习说话。

三、要让学生动口

口语交际的目的之一是培养学生语言表达能力，因此进行口语交际训练时，一定要让每个学生都动口说，给每个学生表达的机会，使每个学生都能畅所欲言。

第4篇：交际与口才范文

关键词：有的放矢 百家争鸣 百花齐放

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0215-01

《语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是听与说双方互动的过程。互动教学即以学生为主体，发挥教师引导作用，最大程度激发学生主观能动性，使学生最优效果表达内心情感。下面我就互动教学在口语交际方面的运用谈几点做法：

一、在课堂上做到有的放矢

口语交际的互动性决定了在课堂中师生的互，就教师而言，在设计问题时应有讲究。

教师提问时应针对教学的不同阶段提出不同的问题，而且问题必须目的明确，这样，学生做答时才能有针对性。这就要求做到以下几点：

1.在交际时，师生双方要积极聆听

当教师提问时，首先要调动学生倾听的热情，如教师在导入时要用学生喜欢的形式：例如讲故事、猜谜语、播放小视频、播放有关音乐创设情景，或用学生感兴趣的话题，如在教学苏教版三年级下册《赶海》一课时，教师就可以提问：“同学们，你们见过海吗？去赶过海吗？海边到底有什么呢？”因为这样的提问使学生感了兴趣，进入倾听状态。其次教师要抓住时机提问，让学生愿意听，如在突破文章重难点处，在学生有疑惑时或有学生走神或做小动作时就可以提问，我班有一个学生在课堂上总爱搞笑动作，于是在课堂上我经常提高声音质疑，这样他马上就能感觉到自己的错误并马上转入听讲中。在这时学生应学会听教师的语气、声调变化、强调的词句等。

对于教师应认真倾听学生发言中的问题、语言的组织、思维的过程及表达应对的能力。

2.在交际时，师生必须有知识储备

对于教师来说首先要明确口语教学的目的：口语交际是交际者在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动。因此，在实质上口语交际并非只是让学生记住几个生词，背诵几个优美句式，而是要求学生从内心自发的看待一样事物，用真实的情感去演绎一个人物，不需要跟着现代“真、善、美”的价值标准而刻意违背本意，依葫芦画瓢，刻舟求剑。因此在教学中既要让学生明白这是演戏，又要让学生明白认真地去演。也就是让学生在“交际”中学会“交际”，重要的在于学的过程，学到了什么，懂得了什么。

其次应该教给学生一些交际的方法与技巧：“听话与说话”的技巧：俗话说“听话听音”，对于话里话，我们要结合具体语境，调动我们平时的生活经验，辨析说话者真正的用意。学会耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、手势等理解对方的观点和意图，并且能抓住中心和要领，听出弦外之音、话外之意。

“说话的注意事项”’，注意对象的年龄、身份；注意场合，注意用语委婉、有礼貌、文明、得体；

“说话要有针对性”，要针对对方的问题来说，不回避，不顾左右而言他，而且要正确面对对方的观点。要避免答非所问。“说话要有吸引力”，吸引对方注意力，能够引起他们的兴趣。

“说话还要善于打动别人”，你讲的话能引起听众的感情共鸣，从而使人家接受你的观点。正如白居易所说：感人心者，必先乎情。说话时既要以理服人，又要以情感人。对于学生而言，要想有知识储备，首先不仅要留心生活，并且能将听到的进行内化吸收，同时要博览群书，达到学以致用。再次要学会思考，能听出交际的重点，并且要具有思辨能力，同时能将自己所想畅快大胆地表达出来。

二、在探究合作中百家争鸣

从教语文十多年以来，也见证了语文教学改革的一路的风风雨雨。从以前的“填鸭式”，到现在的“学生自主探究，合作交流”充分体现了教学上的不断进步与完善。自主探究、小组合作是语文教学中最行之有效的方式。但这种教学方法同样也离不开交际的过程，如何能更有效的交际呢？我认为应做到以下几点：

1.小组划分应合理

要根据学生年龄、性别、性格、成绩好坏进行搭配，在活动时，小组长要根据教师提出的问题难易进行有序分工。

2.同一小组合作要有目的性

在小组内交流也是一种交际，这就要求同一个小组在进行合作时，首先必须明确共同目标，小组长能将活动任务进行细化，在发表意见或见解时才能有针对性；其次小组成员要根据自己的知识储备和收集的资料进行有针对性地发言，最好能有独到的见解，此时要围绕目标进行思辨，直到形成正确而又统一的意见，因此，教师要留给学生足够的时间，并且能深入小组内进行讨论、指导；另外，在小组内发言时要有序地将自己组织好的观点认识进行发表，也可以提前列好发言提纲，根据提纲即兴发言，但切不可远离目标。

三、在交流展示时百花齐放

学生们经过激烈的讨论后，效果就必须在交流中体现。此时不同小组可以各抒己见。

1.交流方式要多种，如由各小组中心发言人汇报小组讨论情况（这样可以察看全班同学答案），也可以选小组全体成员接龙回答，还可以采用小组互补式，一个小组发言其他小组可以补充或提出不同看法，甚至可以展开辩论……但选取何种方法老师可以根据情况确定。

2.师生生生评价交流，展示时离不开评价。作为老师对学生的表现要给予积极定，对学生的部分看法进行正确的引导和纠正。根据学生在活动中的表现评出“优秀小组成员或优秀小组或进步最快的学生……”给予一定的奖励，这样会更好的激励学生参与的兴趣和学习动力。同时学生之间也可以进行互相评价，达到互相促进、扬长避短的目的。

第5篇：交际与口才范文

反思口语交际课堂教学，思考综合实践活动，我们不妨尝试实践大语文观，把语文教学引出课堂，走向社会，走进生活，开展风俗采风活动，让学生在日常生活中实践口语交际，切实提高他们的口语交际能力。

一、确立采风主题，把握风俗的脉搏

口语交际要求学生能围绕主题开展交流，而风俗有着深厚的文化底蕴。风俗是一个民族传统文化的历史呈现，它融于人们的日常生活中，主要汇集于传统节日中，且丰富多样，随时节变化，有的甚至带有神秘的色彩，我们要下一番功夫去挖掘。

为了切实实践口语交际教学，确保风俗采风有序顺利进行，在活动前师生必须做好充分的准备，首先要确立主题，围绕主题初步制订采风的计划，这得充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则。如在端午节采风，教师要引导学生共同商议采风事宜，开展活动。

1、讨论采风目的，确立采风主题。教师组织学生讨论：你了解家乡端午节有哪些习俗，这些习俗在实际生活中有什么现实意义――挖掘端午节的精神内涵。习俗内涵的探讨，结论可能众说纷纭，不妨让学生暂且记下自己初步的探究，便于他们在活动结束后做比对，最终明确风俗的深刻内涵。

2、设计采风方案，讨论活动方式。教师组织学生根据各自讨论的主题，分组设计采风方案，讨论采用哪些活动方式：在端午节假期亲自参与节日活动，开展现场采访，了解家乡端午节习俗的寓意；通过图书或网络等途径查询端午节的缘起和各地不同的习俗，进一步了解风俗的历史意义；观看电视等文艺节目，让学生深入体会端午节的时代精神等。

在采风活动中，教师的组织辅导作用不可缺少――引导学生讨论运用多种方式了家乡的风俗习惯。建议学生观看端午节的文艺节目，指导学生深入探究端午节习俗的历史内涵和现实意义，学生最终不难得出爱国主义的主题结论。教师还要引导学生思考节日的一些传统习俗：悬挂艾蒿、洗艾蒿浴、挂荷包等，这是对美好生活的期望，这与吃粽子纪念屈原的意义有着共同的意愿归属，认同屈原的爱国主义精神――国强则家事兴，美好的生活愿景才能得以实现。

二、文明礼貌交流，呈现风俗的魅力

民族的东西才是最宝贵的。由于历史的原因，再加上时代科技的进步等因素，有的风俗出现了遗失的现状，有的风俗青年一代已经淡漠，尤其是中学生对此会兴趣索然，漠然视之，甚至认为是封建迷信而欲抛弃。开展风俗采风活动，让学生正视家乡的风俗习惯，重拾民族的文化传统，教师有目的的指导学生在现实生活中实践口语交际必不可少。

文明得体保障交流。民族传统的遗失，需要教师引导学生去挖掘去弥补。传统是在民间生活中一代代沿袭下来的，家乡的老人是传统习俗生活的历史教材，是我们风俗采风活动的主要对象，采风时要提醒学生谨记文明得体交流：一声礼貌的称呼，让老人眉笑颜开；亲切虚心的话语，让老人打开记忆的闸门；生活性的语言，让老人精彩呈现家乡风俗的多彩风貌。

耐心专注互动交流。文明得体的语言激起老人们往日生活的浪花，他们的娓娓道来，也许有琐碎的生活细节，学生听起来觉得偏离采访的主题，因不感兴趣而出现躁动，教师要提醒学生切忌敷衍了事，要耐心专注的倾听，从老人们细碎的生活往事中捕捉家乡风俗的影踪，更要随时做好记录。遇有难懂之处，可抓住老人们歇息的间隙适时询问，如喝茶、抽烟等机会，让他们更生动地描绘那些或精彩的或神秘的历史生活场景。

激起学生对家乡风俗传统的兴趣，是文明礼貌交流的关键。教师可以从语文的角度，让学生在风俗采风活动中探究民族传统的深刻寓意。如春节是我国最大的传统节日，家乡有腊月三十晚上在门口撒麸子和用草灰画大圆等习俗，教师可以引导学生思考：《从百草园到三味书屋》一文中，寿先生在三味书屋中悬挂一幅梅树伏鹿图，寓意“梅花香自苦寒来”，是封建社会“学而优则仕”――“福”“禄”的生动体现。结合此一说，你能从以上两种习俗中领会出人们何种美好的生活愿望？这些看似迷信的习俗，通过迁移，学生能发现在形式多样的风俗中寄寓着人们祈福盼丰收和幸福生活的美好愿望，他们探究的兴趣自然被激发，定会乐此不疲。

三、合作反思交流，提升风俗内涵

传统的民族文化在生活中一代一代沿袭，我们在对比中能发现，不同时期的风俗具有差异性，在传统文化的承继中，有沿袭又有创新，常常赋予时代的特色，民族的传统才能得到代扬光大。我们开展风俗采风活动，要引导学生在批判中继承，通过形式上的改革创新，为风俗注入新时代的活力。

首先，引导学生创新风俗形式。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，“断魂”之情中，我们不难读出对逝者的思念之意。家乡的圆坟、烧纸等活动，今学生有的会以封建迷信所为而难以认可，但风俗中追思先人的意义不能摒弃，如何让学生自觉加入到纪念的行列？我们不妨从风俗采风的活动中再回到课堂，引导学生合作交流，探讨新的纪念方式：结合时令启发学生，他们定能想到在墓前植树绿化，既美化环境又表达对逝去亲人的思念之情；结合保护环境和安全的观念，启发学生用敬献鲜花这种时代的新方式表达对先人的哀思……

其次，引导学生革新风俗内涵。清明节已经被国家定为法定传统节日，追悼先人是其传统的内涵所在。开展风俗采风活动，教师引导学生在关注传统的同时，

第6篇：交际与口才范文

一、教材变化

1.凸显学科间联系，内容有增减及更新

“人口与人种”这一节的教学内容尽管依旧包括“世界人口增长”、“世界人口分布”、“人口问题”、“不同人种”四大板块，然而其中改变最大、最能体现当今时代特点的是“世界人口增长”。具体变化表现为：内容有增有减有更新。一是人口出生率、死亡率和自然增长率的关系，新教材凸显学科间的联系，充分将地理和数学学科结合起来，采用数学公式表示人口自然增长率与出生率、死亡率的关系，充分利用数学的正数、零和负数帮助学生理解人口的正增长、零增长和负增长。这样的学习呈现方式要比老教材以蓄水池水的示意图表示三者的关系更具科学性；二是将地理教材和地理图册及填充图册紧密结合、互为补充。如新教材将原来活动课文部分计算不同国家人口自然增长率和绘制非洲人口增长柱状折线图的两个活动题，以作业的形式呈现在填充图册中，通过检测的方式加深对知识的理解和应用，提高对学生的学习能力要求；三是结合当前世界人口迁移对区域人口增长变化的影响，教材增加世界各大洲或地区人口数（2010年）和平均人口增长率（2005―2010）的人口增长的空间分布差异图，引入人口增长率和平均人口增长率的概念，教学过程中需要将这两个概念和人口自然增长率的概念进行辨析。总的来看，调整后的新教材内容分别从“时间”和“空间”两方面呈现人口增长差异，以及由此带来的人口分布和人口问题，这样的内容编排更符合当今区域人口的增长变化特点和初中生的认知规律。

2.注重学科特点，以能力培养为本

结合时展变化，区域人口增长变化与人口自然增长及人口迁移密不可分，由此引发不少人口问题及其它问题。关于“世界人口的增长”，新教材关注当今世界人口增长的时空差异，从时间、空间两方面阐释人口的增长变化。一是时间差异。通过世界人口增长曲线图体现人口增长的整体进程和阶段性差异。并通过自然增长率的计算公式，让学生理性理解世界人口的增长速度在不同阶段的变化和特点与人口的自然增长率的大小变化有关；二是空间差异。现代世界人口迁移现象较为普遍，区域人口增长变化已不能单一用人口自然增长率表达。所以，新教材引入人口迁移对人口增长的影响，让学生理解即使人口自然增长率不变，一定时期内人口的大规模迁移也会影响区域的人口增长变化。于是教材采用世界各大洲或地区人口数（2010年）和平均人口增长率（2005―2010）图来反映地区人口差异（图1），图上标注的是各大洲或地区的人口增长率资料，而不是人口自然增长率。总的来看，通过深入分析教材发现，在仅两页约400余字的文字中，出现人口自然增长率、人口增长率、平均人口增长率（2005―2010）三个新概念。这对刚接触人口地理知识的初一学生来说，在理解和接受方面都有较高的要求和难度，对于授课教师而言，如何让学生理解这些概念，并能正确用其判断人口的增长变化就有一定难度和更高要求。

二、难点突破

教会学生学习有用的地理，突出学生地理思维能力的培养，在“人口”这一节的体现是要学生能够正确认识人口的增长变化及由此引发的生态环境和社会经济问题，培养学生正确的人口观。因此，就课堂教学而言，要求学生掌握两点：运用地图和其它资料归纳世界人口增长和分布的特点；举例说明不合理的人口增长变化对环境及社会、经济的影响。教师在备课及授课时都要注意让学生通过阅读图表、观察人口数据变化认知理解人口增长差异对当前全球及不同地区产生的环境、社会、经济问题。这样就不可避免地要解决衡量人口增长快慢的指标问题，也就必须让学生理解人口自然增长率、增长率和平均人口自然增长率的涵义及它们之间的关系。

教学难点是通过读世界各大洲或地区人口数（2010年）和平均人口增长率（2005―2010）图，让学生理解世界不同地区的人口增长分布差异，以及人口迁移与人口增长变化的关系，进而区分人口自然增长和人口增长。在设计教学时，教师要指导学生充分读图，让学生理解就地区而言，区域人口数量的变化，除了受到人口自然增长的影响外，还受到人口迁移的影响。进而让学生理解人口增长率包括人口自然增长率和人口迁移。如北美洲和澳大利亚人口自然增长率低，但人口增长率并不低，就是因为每年会有不少移民通过人口迁移移入北美和澳大利亚。然而，教师需要引导学生认识到人口迁移只改变区域间的人口增长变化，并不能影响全球总人口变化。除此以外，教师还需要让学生理解人口空间差异图（图1）中出现的平均人口增长率（2005―2010）是指2005年到2010年间各年人口增长率的平均值。

总体看来，“人口与人种”这一节仅“世界人口增长”这一部分内容，教学中就已涉及人口数量、人口基数、人口总数、人口增长速度、人口自然增长率、人口增长率和平均人口增长率（2005―2010）等人口地理名词，要让初中生在一节课内完全搞清楚难度较大，这也是本节课的教学难点所在。因此，需要教师对教材内容进行整合，运用一定的教学策略帮助学生达成认知。

三、教学策略

1.针对学生和教材实际精心设计教学

针对新教材，教师应通过研读《教师教学用书》和教材，掌握教材内容的脉络、重难点、新变化，然后根据学生实际情况整合教材设计教学。如“人口”一节教学中，我校教研组先深入研读教材和学生，并通过反复教研和调整才确定最终的教学设计。教学方案：通过地球60亿人口日引入地球人口数量过多的现状，展示世界人口增长曲线图（图2），根据人口增长曲线的变化，引导学生发现不同阶段人口增长特点不同，尤其二战以后才出现人口的飞速增长，学生讨论分析不同阶段人口增长差异的原因。教师以提问的方式引入人口自然增长率，学习人口自然增长率的计算公式，理解自然增长率大小与人口增长快慢的关系。然后，以南京外来人口多的案例，引入人口迁移概念，让学生理解地区人口增长的快慢除人口自然增长率以外，还有人口迁移。由此过渡到人口增长的“地区差异”。最后，教师带领学生读世界各大洲或地区人口数（2010年）和平均人口增长率（2005―2010）图（图1），分析各大洲人口增长变化，完成“北美人口自然增长率较低，为什么人口增长比欧洲快得多”的问题，理解地区人口增长差异是由人口自然增长和人口迁移共同造成。

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2.引导学生学会从地图中寻找信息

新教材中的另一凸显就是学生地理思维能力的培养，这种能力要通过长期的读图能力培养来实现。因此，每节课的教学中，教师都要注意对学生读图能力的培养，引导学生充分读图，从地图中找寻地理知识。本节课教学中，教师更要指导学生读图，在读图的过程中感知人口的增长变化。如世界各大洲或地区人口数（2010年）和平均人口增长率（2005―2010）图（图1），教师应先引导学生读图例“人口数量”和“人口增长率”，让学生了解图中的柱状图分别表示各大洲的人口数量和人口增长率，继而引导学生讨论各大洲的人口数量和人口增长率的关系，这里要使学生明白图例中的人口数量指人口基数，人口增长率包括人口自然增长率和人口迁移，人口基数和人口增长率共同决定区域未来人口变化。在此基础上，教师再指导学生继续读图，学生就很容易理解非洲因为人口基数大、人口增长快（主要因为自然增长率高），未来人口数量将更多，所以人口、粮食、环境依旧是非洲最严重的问题。而“北美人口自然增长率较低，为什么人口增长比欧洲快得多”的主要原因是人口迁移所致。

第7篇：交际与口才范文

一、主流——口语交际课

口语交际课是新教材重视口语交际训练的一大亮点，也是对学生进行口语交际训练的主阵地，因此，我们一定要充分发挥主阵地的作用。

1．生活情境，解开心结

口语交际是在特定的环境中进行的言语交际活动，只有精心设计交际情境，让学生跳出课堂条条框框的束缚，才能自然地进入有目标的口语交际活动，取得好的效果。

课堂链接口语交际训练“学会劝阻”：

师：在日常生活中，我们经常看到这样的一些现象。（出示一组图片：人们随地吐痰、乱扔垃圾、践踏草地……）碰到这些现象，你们是怎么想、怎么做的，结果又是怎样的？请大家畅所欲言。

生1：我会劝他们不要乱吐乱扔。

师：你是怎么劝的？举个例子。

生1：请你不要随地吐痰，你的痰那么脏，多不卫生呀！

师：你这样说，他们听了吗？

生1：（失望地摇摇头）没有。

师：遇到这些情况时，我们应该劝说、阻止他们。劝阻有时会成功，有时会不成功。如果劝说成功了，我们的生活将变得更加美好。你们想学会劝阻的本领吗？

生：（齐答）想！

打开学生口语交际怕羞、不敢表达的心结，是口语交际课的目标。在课程的设计中，教师呈现出学生熟知的不良的生活现象，为学生找到了表达的源头活水。在此基础上，教师稍作引导，就激活了学生交际的兴趣，使他们敞开心扉，为下面的教学作开场白。

2.双向互动，内化交际素养

口语交际是听方和说方互动的过程，它的核心是交际，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。在互动中，教师如果只关注劝阻的一方怎样说话，这个话题就会失去互动性。注意引导被劝阻的一方说话，让他也能能言善辩，才不会使口语交际变成独角戏。探究的问题深入了，学生倾听、表达、应对的能力得到提升了，口语交际的素养也会得到内化。

3.多元评价，促进交际发展

在评价中，我们要力求多元化，不仅要善于发现学生交际中的闪光点，让他们获得成功的体验，激发交际的欲望，也要指出不足之处，加以完善，提高他们口语交际的能力。

二、支流——巧用教材

1.习作教学中的口语交际训练

写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统。先说后写能促进儿童书面及口语表达能力的提高。在《多用途的米酒杯》习作教学中，教师通过这样几个问题逐层引导：这个米酒杯的造型很独特，让人喜爱，对我们来说，它有什么用处呢？这个米酒杯确实可用做盛放东西的容器，用它盛放东西有什么好处呢？如果把它和其他材料组合配装，能做出哪些东西呢？

层层深入，逐步引导学生由聚合思维向发散思维转化，让学生大量地说，能使习作内容渐渐丰富起来，有效训练学生的想象力和发散性思维。学生的思维活跃了，思路开阔了，口语交际的空间就更加广阔了。

2.阅读教学中的口语交际训练

教材是什么？是师生对话和交流的媒介。在阅读教学中，我们可以适当改动文本，树立以学生的发展为本的教材观，“用教材教而不是教教材”。如在教学《世界多美呀》时，教师问：“除了文中写出来的颜色和景物，鸡宝宝还会看到什么颜色和什么景物呢？”这样的问题丰富了教学资源，既是对课文内容的延伸，又能吸引学生积极主动参与到“双边”活动中来，从而提高学生的口语交际能力。

3.识字教学中的口语交际训练

在识字教学中开展口语交际训练，能使学生正确把握字词的含义，发展思维和交际能力。如学习菜名，教师可先让学生自主感知蔬菜，认读菜名卡片，读准字音，认清字形，随后说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，请你们说一说你们对这些蔬菜的认识。”这不也是很好的口语训练的教学资源吗？

三、支流——现实生活

在口语交际的选材上，教师要打破教材固有的题材和模式，让学生在平等、互动互助的交际情境中，积极实践、探索、领悟，形成初步的口语交际意识和能力，然后在语文的其他课型，如阅读、作文、综合性学习以及在其他学科的课堂教学中得到多方面的锻炼，同时积极延伸到课外和校外，在各种实践活动中促进发展。

现实生活其实就是口语交际的内容，口语交际是现实生活的工具。日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，教师要做个有心人，有意识地组织学生走进社会，走进生活，在生活中增强口语应用能力。

第8篇：交际与口才范文

关键词：小学语文；口语交际；有效策略：成才

《语文课程标准》明确提出了口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课的重要性，然而如何上好口语交际课，有的老师却束手无策，或是老师轻描淡写，或是学生寥寥数语，导致农村小学的孩子或不会说，或不敢说，或说不好，学生与人进行口语交际抓不住重点，离题万里，话语连贯性差，缺乏条理性。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的口语交际能力呢？

一、创设多种多样的情境，进行口语交际训练

在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动起来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，培养口语表达能力。

（1）通过设疑创设情境。教师在讲授新知识前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现可能的事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命力，达到对教材的激活。

（2）通过语言描述创设情境。心理学研究表明，思维通常是由问题产生的，并以解决问题为目的。教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，使学生的大脑里充满神奇的想象，产生强烈的表达欲望。丰富的想象使他们想说，争着说，阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，培养了学生的创造性想象能力。

（3）通过多媒体创设情境。现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，达到其他教学手段无法达到的效果。教师可以充分运用现代多媒体设备，通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等，给学生创设生动、形象、充满感彩的口语交际环境，让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维，自觉融入交际情境。

（4）通过角色表演创设情境。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。例如，我在教《滥竽充数》这则寓言时，让学生按“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事，再让学生上讲台说故事，看谁编得好，讲得好。学生通过亲身参与了讲故事，积极性特别高，说得也特别好。学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。

二、建立科学有效的评价机制，进行口语交际训练

口语交际具有极强的即时性和情景特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，应主要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘性语言，重点描述学生在学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。教师要设计教师评价、学生自评和互评、家长评价的测评表。学生的自我评价与学生间互相评价也是必要的，要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动。

三、形成双向或多向互动的交际方式，锻炼小学生的口语交际能力

口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一项实践性很强的活动，只有听说双方的互动，才是真正意义上的口语交际。一是要互动互促，是指在口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进。二要互评互励，口语交际课还应该重视师生间的互评互励，将教师对学生的单向评价转为师生共同参与的多元化评价。三是开拓小组交际空间，课堂上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让各个小组之间进行交际，使每个学生都能充分参与到口语交际实践中去。

四、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力

首先，结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。学生在这种生生互动的语言实践中进行口语交际，既提高了识字效率，又锻炼了学生的口语表达能力。

其次，结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。

总之，小学语文的口语交际教学是一个长期、循序渐进的过程。培养学生的口语交际能力是素质教育的需要，培养和提高学生口语交际能力，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，进而提高学生的综合素质。

第9篇：交际与口才范文

关键词：教育财政支出；人力资本积累；出口技术复杂度；外贸转型

中图分类号：F74文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.015

1引言

自改革开放以来，我国对外贸易发展迅猛并取得了举世瞩目的成就，其中出口贸易更是因其“爆炸式”的增长及对中国经济的巨大拉动力而被学界誉为“出口奇迹”（Chan et al.，1999）。但是，在出口贸易规模急剧扩张的背后，我国在国际市场上扮演的仅仅是“贸易大国”而非“贸易强国”的这样一种尴尬角色，值得注意的是，我国出口商品的技术结构和技术含量与世界其它发达经济体相比仍存在非常明显的差距。有鉴于此，推动我国对外贸易发展模式的转型升级迫在眉睫，尤其是随着我国步入经济新常态的发展阶段，而提升出口复杂度则成为了实现外贸发展方式转变的重要内容之一（郭亦玮等，2013）。在上述背景下，针对中国出口技术复杂度展开测度比较并就其演进机理、影响因素及其经济增长效应等各方面进行探讨逐渐成为近年来国际贸易领域的一大研究热点。

在识别中国出口技术复杂度展影响因素的为数众多的文献中，人力资本是一个不容忽视的核心变量。本文所关心的一个问题是，我国省际的教育财政支出能否通过促进人力资本积累这一途径来推动出口技术复杂度的升级？上述问题牵涉到我国对外贸易和财政体制两个方面，对上述问题进行综合考察具有极其重要的意义。当前中国正处于战略转型期，外贸发展方式转型和财政体制改革作为我国经济领域的重心，对上述问题的考察一方面关系到我国教育财政支出效果的评估，另一方面对我国外贸转型的路径选择具有一定的决策参考意义。

本节接下来的结构安排如下：第二节对相关文献进行回顾和述评；第三节基于我国省级面板数据，对教育财政支出与人力资本的交互作用对出口技术复杂度升级的影响机制进行实证考察；最后总结全文并给出相应的政策建议。

2文献综述

人力资本作为长期经济增长的决定性因素（Romer，1990；Lucas，1988），诸多学者呼吁应当加强财政支持力度以促进人力资本的积累，Romer（1990）、Lucas（1988）、Pradhan（1996）等人的研究成果为财政支持介入人力资本奠定了理论基础。国外方面，Helms利用美国48个州1965-1979年的数据研究发现，公共教育支出与以个人收入表示的经济增长成正相关关系，Easterly，Rebelo（1993）利用1970-1988年间28个国家的数据论证了上述观点。Blankenau，Simpson（2004）指出，虽然增加教育支出能促进人力资本的积累及经济增长，但教育支出的增加将对其他资源积累产生挤出效应，从而抵减教育支出增加对人力资本积累的正向影响。Zhone（2013）在教育扩张对代际流动性的影响研究中，得出人力资本积累可能会随着教育扩张产生无效率性。从国外研究看，单独对教育支出与人力资本相关关系的直接研究相对较少，主要集中在财政性教育支出与人力资本积累、经济增长三者关系的探讨上，且研究对象主要为发达国家，鲜有研究发展中国家的教育支出与人力资本问题。国内方面，刘华、鄢圣鹏（2004）研究发现，教育支出对人力资本的产出弹性为正，且中等教育的弹性呈现最大化。才国伟、刘剑雄（2014）引入收入风险及融资约束，采用跨国数据进行实证检验，表明财政公共教育支出的增加将带动人力资本水平的提升，且该种带动作用在收入风险较大、融资约束较强的国家会有更为突出的效应。刘长生、简玉峰（2009）对比私人生产性和公共教育支出在人力资本积累中的影响效应，发现前者作用比后者更为突出。余靖雯（2012）基于财政分权视角，提出当前我国教育支出分权严重，且存在一定的区际差异，县级政府对教育支出的过度分权不利于人力资本的积累，改善这一状况将对中部地区的人力资本积累产生积极影响。从国内研究看，有关教育支出对人力资本的相关关系研究起步较晚，但切入的视角有一定的新颖性，不足之处在于经验研究依旧较少，且对教育支出影响人力资本的机制缺乏深入分析。

近年来，有关人力资本和出口复杂度关系问题的研究日益增多，尤其是中国方面的研究日益受到关注。国外方面，Rodrik（2006）、Hausmann，Hwang和Rodrik（2007）、Costinot（2009）等学者依托要素禀赋理论及出口技术复杂度及测度研究，指出人力资本是一国重要的基本要素禀赋，相对充裕的资源禀赋在人力资本密集型产业上拥有比较优势，同时有助于改善生产效率和深化劳动分工，从而对出口复杂度有提升作用。Santos-Paulino（2008）选取中国、巴西、印度和南非四国为例进行实证研究，发现人力资本和国家规模等决定一国的生产效率和出口复杂度。国内方面，姚洋、张晔（2008）在检验中国出口品国内技术含量水平时发现，在内外资企业中，人力资本水平的上升都对出口品技术含量具有显著促进作用。王永进、盛丹等（2010）基于企业异质性分析框架，收集了1995-2004年HS6位码数据，沿用Hausmann（2007）和Xu（2007）的出口技术复杂度测算方法及工具变量两阶段最小二乘法和系统GMM方法，对101个国家进行了实证检验，结果表明除基础设施外，人力资本、贸易开放与FDI也是推动出口技术复杂度上升的重要影响因素。此外，也有部分学者对上述结论持否定态度，亢梅玲、王靖慧（2014）通过对43个国家的数据进行实证研究，并将国家分为高中低收入三组，指出人力资本对出口技术复杂度的影响在三种收入水平的国家都不显著。从国内成果来看，与国外累死，出口技术复杂度和人力资本的关系研究依旧在出口复杂度对人力资本的影响研究相对较少，但也有一定进展，陈维涛、王永进、毛劲松（2014）研究表明，出口技术复杂度的提升不仅有利于人力资本水平的改善，还有利于人力资本投资未来预期报酬的提高及长期人力资本投资的增加。

通过梳理上述文献可以发现，考察人力资本对出口技术复杂度的影响已经积累了一定的文献，但是，对教育财政支出人力资本出口技术复杂度升级这一机制的考察却鲜有文献涉及，本文试图填充这一空白，通过考察教育财政支出与人力资本的交互作用对出口技术复杂度升级的影响，以期为当前及下一阶段我国外贸转型路径的选取提供一定的对策建议。

3实证研究

3.1计量模型的设定

为检验教育财政支出和人力资本的交互作用对出口技术复杂度的影响，我们设定了如下式所示的计量模型：

lnsophit=α0+α1eduit×hrit+α2hrit+βX′+εit（1）

其中，下标i、t各表示中国31个省市地区和年份；edu表示教育财政支出，hr表示人力资本，其交互项edu×hr为本文的核心变量，若α1>0，则表明教育财政支出促进人力资本进步进而提升对出口技术复杂度；X′表示一组控制变量，其囊括了：产业集聚、研发强度、外商直接投资、对外开放度、市场化程度和金融发展等变量；ε为误差项。

3.2变量的构造

3.2.1出口技术复杂度

我们采用Schott（2008）的相对技术复杂度测算法对我国省级区域的出口技术结构展开测度，具体计算公式为：

式中，sophit表示i省市地区在t年的出口技术复杂度，其数值越大意味着该地区的出口技术复杂度越高。Vnit为i省市地区的n系列产品的相应出口贸易额，Vit为经济体i的出口贸易总额，Vnjt为参照经济体j的n系列产品的相应出口贸易额，Vjt为经济体j的出口贸易总额。在实际测度过程中，为了更好地反映中国省际出口技术结构的动态演变状况，本文选取了美国近年（2011年）的出口数据作为参照，测算所涉及的原始出口数据分别来自海关信息网和国研网。

3.2.2教育财政支出与人力资本的交互项

教育财政支出变量edu采用地区的教育财政支出额与该年的地区生产总值的比例表示，原始数据来自历年《财政统计年鉴》；人力资本采用地区的受教育年限表示，具体计算公式为：H=∑5i=1piyi。其中5表示文盲或半文盲、小学、初中、高中、大专及以上五个受教育层次，相应的教育年限为0年、6年、9年、12年和16年，pi表示各受教育层次相应的人口比例，yi表示与某一受教育层次相对应的教育年限，原始数据来自相应年份的《中国人口统计年鉴》。

3.2.3控制变量

省际层面的产业集聚水平（agglo）采用了由Haggett & Chorley（1969）提出的区位熵法计算得到，原始数据来自历年的《中国工业经济统计年鉴》；金融发展程度（fin）：采用存信贷相对规模指标来衡量我国省际层面的金融发展水平，即以某个年度地区的金融机构人民币各项存贷款余额之和与该地区当年生产总值的比重表示，原始数据来自《中国金融年鉴》；研发投入强度（rd）：采用地区研发经费支出占该地区当年生产总值的比重来表示，原始数据来自《中国科技统计年鉴》；外商直接投资（fdi）：采用各省市区实际利用外商直接投资额与生产总值的比重来表示，原始数据来自各省相应年份的统计年鉴，在转换过程中所涉及的人民币兑美元的年度中间汇率数据来自《中国统计年鉴》；对外开放度（Open）：采用各省市区进出口总额与生产总值的占比加以衡量，原始数据来自各省相应年份的统计年鉴；市场化程度（soe）采用国有企业比重即地区国有企业职工人数占总就业人数的比例表示，原始数据来自《中国人口统计年鉴》。上述各变量的描述性统计列示于表1。

实证结果分析

我们首先通过图示法来考察出口技术复杂度与教育财政支出与人力资本的交互项之间的关系。由图1可以发现，出口技术复杂度与教育财政支出与人力资本的交互项正相关，这意味着省际教育财政支出投入的提高有助于提升地区的人力资本，进而促进出口技术复杂度的升级。鉴于图示法仅仅提供了粗略的感知，至于出口技术复杂度与教育财政支出与人力资本的交互项之间的具体关系如何还有待系统和严谨的实证检验。

图1出口技术复杂度与教育

财政支出与人力资本的交互项之间的拟合关系我们首先采用Hausman检验对估计方法进行甄别，检验的结果表明固定效应模型优于随机效应模型，故我们采用固定效应模型进行估计，表2报告了基于逐步回归方法的估计结果。我们首先观察第（1）列的估计结果，在不放入其他控制变量的情况下，交互项edu×hr的估计系数为1.517，且在1%的统计水平上高度显著，这意味着加大对地区教育的财政投入力度，有助于促进人力资本，进而促进出口技术复杂度的升级。从表2的第（2）-（6）列的估计结果来看，在加入了控制变量之后，教育财政支出与人力资本的交互项edu×hr的估计系数的符号仍然显著为正，数值量级略有增大，可见在控制了其他影响出口技术复杂度的影响因素之后，加大对地区教育的财政投入力度有助于提升地区的人力资本进而促进出口技术复杂度的升级这一结论仍然成立。

从各控制变量的估计结果来看，产业集聚变量的估计系数均在1%的统计水平上显著为正，这意味着提升产业集聚水平能够促进出口技术复杂度的提升，原因在于产业集聚有助于地区形成规模经济效应和促进技术生产率进步，进而促进出口技术复杂度升级；对外开放度变量在通过10%的显著性检验，且其估计系数为正，这意味着扩大地区的对外开放程度能够促进出口技术复杂度升级，究其原因在于扩大对外开放程度有利于吸收外部的先进技术。至于外商直接投资、研发投入强度、市场化程度和金融发展等变量的估计系数则均不显著，这意味着上述变量对出口技术复杂度的影响不明确。

4结论与政策建议

基于我国2003-2010年的省际面板数据，本文利用固定效应模型实证考察了教育财政支出与人力资本的交互作用对出口技术复杂度升级的影响。研究结果表明：地区教育财政支出与人力资本的交互作用对出口技术复杂度升级具有积极和显著的促进作用。本文研究相应的政策启示意义是，加大对教育的财政投入力度以提升地区的人力资本水平，应成为我国推动实现从量到质这一外贸转型过程中的一个着力点。鉴于目前我国地区的教育财政支出仍偏低的事实，各级政府有必要进一步加大对教育的财政投入力度，以提高人力资本的水平。就如何加大对地区教育的财政投入力度，本文相应的政策建议如下：

第一，改革现行的财政体系，厘清各级政府在教育财政支出领域的事权和财权。具体而言，匡正现行财政体制下地方政府重视基础建设，轻视民生支出的弊端，进一步完善转移支付制度。从短期来看，通过把中央转移支付与地方财政能力联系起来，提高上级政府对基础教育的匹配性转移支付，进一步加大上级财政，尤其是省级财政乃至中央财政对于基础教育转移支付的力度，有助于缓解基础教育公共支出不足的状况；就长期而言，进行结构性的财政体制调整，与此同时将基础教育公共支出事权收归更高层级政府是未来的必经之路。

第二，建立起以改善民生为重点的评价地方政绩的指标体系、激励机制和问责制度，改进对地方政府“唯GDP论”的相对绩效评估体系，可以考虑更多地引入如教育发展等其他目标权重，以降低现行绩效评估机制所带来的激励扭曲效应并由此导致教育财政支出不足的缺陷。

参考文献

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