南京大学最好的专业精选(九篇)

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第1篇：南京大学最好的专业范文

蔡亮：东南大学根据每年的高考考生录取数据，统计分析出我校全国各省(区、市)文理科录取分数线、平均分和最高分等信息，并于10月到11月期间在东南大学本科招生网上公布，帮助中学生查询、了解我校的招生录取情况。届时，考生可登陆东南大学本科招生网进行查询。如遇不明，还可以与学校招办工作人员联系，进行咨询。

渠燕军：录取数据最重要的作用是为考生报考学校提供参考，因此一般公布时间在志愿填报前。每年4、5月份，河海大学会公布前一年的录取数据统计。前些年的录取数据则会继续保留在学校的招生网站，供考生填报志愿时参考。

蔡亮：往年的招生录取数据反映了东南大学在各省(区、市)的招生录取状况，简单地说，就是前些年被东南大学录取考生的成绩分布情况。根据对考生的调查，有些考生在选择院校时首先是根据自己的学习状况，然后结合个人的兴趣爱好、高校的学科特色等确定几所高校，再参照目标院校前几年的录取数据来确定自己填报这所院校录取的几率；还有一些考生则直接根据自己的预估分数或高考成绩、高校公布的录取数据来选择院校。不论是以哪种方式来选择院校，往年的录取数据都是重要的参考因素。

姜辉：高校录取数据尽管每年会有变化，但是纵观多年的情况仍具有一定的规律和参考性。比如与省控线的分差一般会在一个区间内，各专业录取分数的高低也能够在一定程度上反映专业的冷热。考生在志愿填报时，如果认真对这些数据进行分析、利用，准确对自己做好定位后再与各高校的招生老师进行沟通，被录取的几率会比较大。

渠燕军：河海大学分省分专业录取数据统计设定了平均分、最高分和最低分三项。首先要解释一下这三个分数都代表什么。院校最低分(最高分)指的是所有被录取考生中，分数最低(最高)一位考生的分数；专业最低分(最高分)则是该专业录取考生中分数最低(最高)的一位的分数；院校平均分是指所有录取考生平均分；而专业平均分则是指该专业录取考生的平均分数。

在目前多数省(区、市)知分填报、平行志愿录取的模式下，学校往年录取最低分和平均分的参照意义很大。一般来说，最低分代表着“可能”，平均分代表“把握”，最高分随机性太大，不用过多关注。举例来说，一名考生的分数高于省控线43分，而他所中意的A高校往年录取最低分高于省控线40分左右，那么该考生就有被学校录取的可能，可以作为首选高校(平行志愿录取情况下)。而B高校往年录取平均分高于省控线40分左右，那么该考生被学校录取就很有把握，可以作为保底高校(平行志愿录取情况下)。

而在填报专业的时候，学校往年专业录取分数的参照意义要小很多。原因主要在于专业录取人数较少，随机波动很大；再加上高校录取多设置专业级差，具体录取专业与考生填报顺序有很大关系。因此在填报专业的时候，建议考生以自身专业取向为主。具体可以这样做(假设该省每高校可填报六个专业志愿)：先从感兴趣的某所高校所设置的专业中选取若干自己喜欢的专业，参照往年专业平均分将选择的专业从高分到低分排队，之后在队列中高、中、低三档各选则两个，最后将这六个专业按自己的喜好程度排序填入专业表格中。这样可以在兼顾专业志愿的前提下最大限度地避免调剂或退档。

蔡亮：东南大学公布的录取数据中设有最低分、平均分和最高分三项。其中最低分是指该年在各省(区、市)被我校录取的考生中最低的分数，也就是平时说的录取分数线。最低分、平均分和最高分以及他们之间的差值反映了被我校录取学生的分数分布情况，如果最低分与平均分之间的差值大于最高分与平均分之间的差值时，录取学生的分数主要就分布在最高分和平均分之间，也就预示来年录取分数可能会有上升的趋势。学生在查看学校公布的这些分数时，就可以粗略估算出本年度分数的大致情况，并为自己的填报提供参考指导作用。

姜辉：录取数据包括很多方面，比如说高校当年在某地录取所有考生的最高分、最低分、平均分等。另外，南京大学还统计了一个分数叫做“1：1控制线”，这是由于投档规则产生的。目前高考招生实行远程网上录取，高校可以根据各地考生报考情况确定调档比例，即高校提取考生档案数和招生计划之间的比例，一般控制在120％以内。因此就会出现投档比例不同，录取最低分也会有所不同。各高校一般采取的做法是按照招生计划数来评估生源质量，因此也就出现了“1：1控制线”，即按投档比例为100％来确定的。因为目前投档比例都高于100％，所以“1：1控制线”一般比实际录取的最低分要高一点。姜辉：我一直不是很赞同一个概念，那就是热门专业，但是这个说法却能很好地解释这个问题，分高的一般就是热门专业。这就把这个问题转移到另一个相关的问题：热门专业一定是学校的优势、特色专业吗?一是两者具有一定的相关性。例如，南京大学传统的理科专业在全国院校中优势特别突出，像物理学、天文学、大气科学在全国高校排名第一，数学、化学、生物科学、计算机、地质学、地理学等传统专业都设有国家基地班；理科新生入学后还可参加物理学院、化学化工学院、数学系、生命科学学院、计算机科学与技术系、天文与空间科学学院、匡亚明学院等7个院系“拔尖班”的选拔，优先享有海外交流、境外实践、直博等机会，因此相关专业的录取分数线都比较高；二是一些面向战略性新兴产业的专业录取分数也比较高。例如，南京大学软件工程、自动化、工业工程、生物医学工程、环境工程等工科专业在雄厚的理科基础上发展很快，就业前景也好，也成为考生非常青睐的专业；三是受社会大环境的影响，经济学类专业在近年的录取中炙手可热，并且催生了全国性的扩招，给未来这些“经济学毕业生”带来巨大挑战。据国务院学位办公室发表的统计数据，我国大学授予的经济学学士占学士总数的14.36％。所以，我这里还想告诉广大考生的是，热门只表示选择这个专业的人数多。并不意味着这个专业优于别的专业，也不意味着它适合每个人。对于每一位考生来说，只有适合的专业才是好专业。只有选择了适合的专业才适合发展。

渠燕军：相信对志愿有所了解的考生和家长都知道，院校和专业的录取分并不是由学校或者省级招生部门自主划定的，而是根据学校的招生计

划、该年报考学校的考生人数和分数分布自动生成的。所以，分数的高低并不能判断专业的好与差。

当然，对于社会认可度比较高的学校优势、特色专业，可能考生报考热情高，高分考生多，于是录取分就会比较高，而一些考生、家长不太熟悉的专业，就算是学校的优势专业，也有可能录取分较低。比如许多考生和家长都知道河海大学的水利学科实力比较强，但从历年的录取数据分析，与水利相关的专业有些录取平均分高出一本省控线40、50分，也有一些只高出20、30分。

此外，从多年招生工作实践中我们发现，相当一部分考生报考专业还存在“望文生义”的情况，片面地将中学课程与大学专业甚至某个社会行业等同起来。实际上，中学各门课程都只是基础性的知识，本科专业的深度和广度都要大得多。而社会各个行业也并非仅仅只需要一两个专业的人才。

所以选择专业时，不能仅按自己的分数去对号入座，而要深入地分析自己、了解专业之后再做出选择。

渠燕军：总的来说，要以往年的录取数据为依据。具体来讲，对于考生来说，不能仅凭一年的分数为依据来填报志愿，最好参考三年的数据。因为每年的录取分数，会因为学校的招生计划变动、报考人数的多少和考生成绩的波动而有一定范围的浮动。一般来说，相应的数据可以在学校网站和省考试院报考指南上找到。

另外，考生也不能仅看分数的绝对值(即分数)，而是要将绝对值转化为相对值(即分数与省控线的差值)。因为每年考生的分数分布情况不同，很可能每年的省控线会有一定的变化，但一所院校的录取平均分与省控线的差值相对稳定。举个例子来说，河海大学2011年在四川省理科的水利类(大禹学院强化班)的录取最低分是573分，这里的“573分”就是以上所说的绝对值，而用绝对值573分减去519分(四川省2011年理科一本省控线)得出的54分就是相对值。

第2篇：南京大学最好的专业范文

关键词：高等教育评估；参照比较；就读经验

中图分类号：G640

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2013）05-0106-09

收稿日期：2013-06-15

作者简介：常桐善（1965-），男，博士，美国加州大学总校院校研究办公室项目主管，西安外语大学高等教育管理讲座教授，主要从事大学招生政策、学习成果以及院校工作研究。

一、引言

高等教育评估向来是大学面临的最具挑战性的问题之一，其范围涉及大学的各个领域和层面，例如管理绩效、教育质量、学习成果、科研成效、资源分配效益、对地方经济文化发展所做出的贡献等。在这些众多的评估中，学习成果评估（learning outcomes assessment）是核心，最重要，亦最复杂。美国高校常常把它定义为：通过运用科学方法收集和分析有关学生掌握知识和各种技能的信息，来评鉴学生是否达到了学校以及个人制定的预期教育目标，并促使大学合理使用评估结果提高教育质量的系统复杂过程[1]。

在学习成果评估中，以考试为绝对主导地位的评估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的评估方法。特别是针对学生学习过程以及社会实践能力所进行的考核已被视为评估不可或缺的组成部分，甚至在整个评估过程中占据了相当重要的地位。也正因如此，美国大学将评估定义为从数据收集、分析及其结果使用的一个过程。这种评估方法也被称之为“形成性评估”（formative assessment），是对学生知识和技能构建的进展过程进行评估，是以评估学生的学习行为和学习经验为核心[2][3][4]，评估范围常常涵盖学习的投入性、时间分配、各种实践技能的提高程度、课程知识的掌握程度等。形成性评估的目的是及时发现教育的优缺点，以及学生学习和个人发展中的薄弱环节，从而扬长避短，及时改进存在的问题，以提高教育效果，进而实现全面发展的教育目标。

为了有效地践行“形成性评估”，教学和评估专家总结和提出了不同的评估工具，除了传统的考试方法外，普遍使用的工具包括“量规”（rubric）、“作品档案夹”（portfolio）、“顶点课程”（capstone course）、“问卷调查”（survey）、“参照比较”（benchmarking）以及“实习”（internship）。量规通常是以二维表格的形式呈现，是由评价指标（内容）、评价标准（质量）以及评价等级（分数）相结合组成的矩阵。矩阵的最左列包括评价内容，最上行是评价等级，评价内容和评价等级相交叉的部分是评价标准，最右边一列是每项指标的评价结果。“作品档案夹”是指将学生的作品收集起来像归档一样存放在一起，并通过对这些作品的评判来评估学生的学习进展情况。作品档案夹评估最大的优点是长效性，既反映了学生在不同时期的学习情况，又帮助教师和学生及时了解学习情况。另外，这种评估方法还有助于学生监测自己完成既定目标的进展情况。随着计算机的普及和网络技术的发展，“电子档案夹”（electronic portfolio）在大学中愈来愈流行。这种档案夹不仅增强了作品储存的容量，而且为评估、检索、查询提供了许多快速敏捷的途径。“顶点课程”（Capstone course）是为高年级学生开设的，旨在为学生提供一个整合、拓展、批判和应用在其学科领域和跨学科领域中所获得知识、技能的机会。课程教学以学生为中心、以学生为导向，要求学生通过课程设置的各种方式展示自己的专业课知识，而且要求学生展示在大学期间的整个学习就读经验，特别是各种技能。当然，为了评估学习成果的“形成过程”，“顶点课程”可以在学生完成大学教育的过程中分阶段开设，如在三年级第一学期开设，即可给学生提供一个自我检查和重新确定目标的机会。“实习”是指通过短期工作实践检验自己学习成果和技能的一种评估方法，可以是“结果性评估”（summative assessment），也可以是“形成性评估”。如果“实习”是发生在临近毕业，则是对大学教育结果的评估；如果“实习”是发生在大学学习期间，从“实习”中得到的与学习评估有关的信息，可以用来改进自己的学习行为，也可为专业或者大学层面提高教育质量提供有价值的信息。“参照比较”（benchmarking）顾名思义是通过与相关指标比较所开展的一种绩效评估方法。“问卷调查”是通过收集学生自评信息来评价教育质量的方法，是目前美国大学层面教育质量评估工具中最为普遍的一种。本文的研究焦点为“参照比较”和“问卷调查”，并以美国研究型大学学生就读经验调研联盟（Student Experience in Research Universities，以下简称“SERU”）为例，介绍其数据收集、整合和分享以及研究结果的应用，阐述利用调查数据构建教育质量参照指标和进行“参照比较”评估的运行机制，旨在为我国提高教育质量评估的效度和信度提供借鉴和参考。

二、“参照比较”评估及其应用

“参照比较”是质量评估中最常用的方法之一。它包括以相同领域最好的产品或者最佳服务为尺度而进行的一系列比较评估活动；它是发现和学习其他组织优秀经验和卓越绩效的一个持续性的过程；通过参照比较，一个组织可以更精准地认识自身的弱点，或者说与他人之间的差距，从而寻求改进方法，探索革新途径，监督进展程序，并评价取得的效益。“参照比较”是公认的测量质量改善进程和实施革新方案力度的最佳工具，在欧美许多国家以及澳大利亚等地区广为使用。

欧洲专门制定了《欧洲参照比较实施条例》（The European Benchmarking Code of Conduct）[5]。《条例》将参照比较定义为“从其他组织发现和学习好的实践经验的过程”。英国设有专门的社会公众参照比较服务机构[6]，并将“参照比较”定义为“与最好的实践者在绩效（功能或者程序）方面进行的常规性的比较，从而发现差距，寻求提高绩效的解决办法和实施途径，监视进展情况，评审效益。”美国质量学会将参照比较定义为，“一个组织通过与同类最好的组织进行比较评价其绩效，进而进行改革的程序。”

“参照比较”的类型多种多样，Woodhouse将其归为五类[7]：①内部参照比较：在同一个组织内部不同的部门之间的比较，以及同一个部门在不同时期的比较。②公开信息参照比较：利用其他组织公开的信息进行比较。在这项比较中，不需要其他组织的同意，也不需要正式认可为“同伴”。这种参照比较通常是一种“低级别”的参照比较方法，可能会缺乏深度和广度。但如果对方是竞争对手，也许这是唯一的可以进行参照比较的方法，因为彼此的信息常常处于高度保密状态。③同伴参照比较：选择具有共同特征的比较“同伴”，然后使用内部信息进行比较。参照比较可以是针对整个组织，也可以聚焦在某些方面或者功能上。④普通参照比较：这是针对程序和实践过程所进行的参照比较，可以是跨领域、跨组织、跨部门之间的比较。⑤最佳实践参照比较：选择自己认为是在同一领域中最好的组织进行参照比较。

Trosa和Williams根据比较的内容，将参照比较分为三类[8]：①标准参照比较（Standard Benchmarking）：首先是制定可以实现的、且具有挑战性的绩效标准，然后根据标准对实施情况进行评估。具有挑战性的标准可以激励工作人员，展示提高服务质量的承诺。这种评估也可以被视为一种监督工具。②结果参照比较（Results Benchmarking）：将自身取得的成果与类似的组织所取得的结果进行比较。在公立组织中，特别是在没有私立部门之间所存在的竞争压力的情况下，这种评估方法对提高效益有显著的推动作用。③程序参照比较（Process Benchmarking）：对生产产品的程序或者管理程序进行仔细审核，并与同类程序进行比较的评估方法。这种方法有利于寻求导致绩效差异的原因，并提出切实可行的改进措施。

参照比较评估方法在高等教育领域的应用已有相当长的历史，被公认为是一种合理的、基于寻因的、同伴认可的评估方法，可以用来评估大学各级学术层面的教育教学绩效，如专业、系、学院以及大学层面。作为一种形成性评估，参照比较评估有利于及时鉴定教育进展状况、发现问题、修订或者构建教育目标，进而评价学生达到期待学习成果的过程。用于进行参照比较评估的指标不仅可以为内部自查提供标准，也为外部评审提供参考。例如，大学和专业认证部门在认证时就常常利用参照比较来评价大学是否达到了相应的标准。不管是内部评价，还是外部评审，参照指标发挥多种功能：评价大学在地方或者全国性的声誉，评价实现办学目标的程度，衡量取得教学成果的情况，等等[9] [10]。参照比较对大学改进绩效有潜在的推动作用[11]：①为质量提高提供了系统的、持续性的依据；②明确了需要改进的幅度；③将外部关注的问题融入内部活动中；④激励利用已有的具有借鉴性的经验；⑤发掘新的、具有创新性的理念和措施；⑥激励大学进行改革，并提供改革构思；⑦将“最好的实践经验”融入到大学质量改进实践活动中；⑧利用数据，降低决策过程中主观见解的影响；⑨帮助营造组织的“学习”氛围；⑩提高交流力度。

参照比较评估方法在澳大利亚和美国的大学使用非常广泛。澳大利亚高等教育和质量标准署对参照比较有明确的要求和界定。在澳大利亚大学开发的众多的监控和改进教育教学质量战略和方法中，参照比较是最流行的一种[12]。许多澳大利亚的大学将参照比较作为监控大学发展绩效与目标的重要手段。在美国，这种方法已被广泛地应用在国家性的教育发展评估报告、大学“问责”报告以及区域性或者同类大学的评估活动中。表1简单介绍了美国部分高等教育参照比较评估体系。从2000年到2008年，美国公共政策和高等教育国家中心（The National Center for Public Policy and Higher Education）每两年颁发的“高等教育国家评鉴报告卡”（Measuring-up： The National Report Card on Higher Education）提供了以州为基本单位的高等教育参照比较指标体系[13]。体系涵盖六项参照比较内容：大学准备、大学升学、支付能力、学业完成、高等教育效益以及学业成果。大学学习评估（Collegiate Learning Assessment， 简称CLA）是以“增值”评估为基础的参照比较体系，目前已有500多所大学参加。美国大学“国家社区学院参照指标项目”（The National Community College Benchmark Project）为社区学院提供了一个数据系统平台[14]。这个平台是集全国性社区学院数据收集和报告为一体的数据系统。它为社区学院就学习成果及绩效评价方面进行比较提供了有效的途径，包括关键性的学习成果评估和大学绩效指标，以及与全国性的“常模”和部分“同伴”大学的比较数据。参照指标的范围包括学生学业表现（保留率、完成率、毕业成绩、第一学期完成的学分）、学习成果（取得教育目标的学生比、圆满完成课程的比例、主要学术技能、获得A和B成绩的学生比例等）、学生满意度和学习投入性、职业准备（完成生涯发展项目的学生中，在相关领域工作或者继续接受高层次教育的比率）、以及学院组织绩效（生师比、全职教师所教课程的比例等）。

显而易见，数据是制定参照指标的首要条件，也是实施参照比较的基础。美国高等教育质量参照比较评估中最常用的数据是大学管理数据，如学生的课程成绩、学生保留率、毕业率等。但从本世纪初开始，就读经验（experience）调查数据已经被广泛应用于构建大学教学质量评估的参照指标，并应用在大学教育质量参照比较评估中。除了上面提到的美国“国家社区学院参照指标项目”中的学生满意度和学习投入性的参照指标是以调查数据（如《社区学院学生参与调查问卷》结果）为基础外，在其他众多的调查问卷中，NSSE（National Survey of Student Engagement）最为有名。从2001年起，NSSE管理部门就利用收集到的数据构建学生就读经验评估参照指标[15]。参照指标体系包括四个方面的内容：学术挑战（Level of Academic Challenge）、学习积极性和合作性（Active and Collaborative Learning）、学生教师的互动（Student-Faculty Interaction）、丰富教育经验（Enriching Educational Experiences）、校园学习支撑环境（Supportive Campus Environment）。在研究性大学就读经验参照指标建设中，新近成立的以加州大学调查项目为基础的“研究型大学学生就读经验调研联盟”发展迅速，并已取得良好成效。

三、SERU联盟及其参照比较评估体系

1. 联盟运行机制

研究型大学学生就读经验调研联盟由加州大学伯克利高等教育研究中心倡议和组建。它是在加州大学学生就读经验调研活动的基础上于2008年成立的。加州大学学生就读经验调研（University of California Undergraduate Experience Survey，简称UCUES）项目的实施可以追溯到1999年。当时，快速发展的教育技术为学生调查提供了前所未有的技术支持，学生调查问卷的研发在美国掀起了，譬如“学生入校调查”、“学习过程调查”、“学生离校调查”和“知识输出调查”等。其中对学生的就读经历、行为活动和校园评价等“学习过程”进行的调查代表了当时的问卷设计的主要理念和思路。例如，2000年起实施的NSSE就是最具代表性的调研项目之一。另外，加州大学伯克利高等教育研究中心的高级研究员John Douglass发现，世纪之交，在面临入学人数剧增和财务困境的挑战下，加州大学需要更多的关于学生就读经验的信息，为保障和提高本科教育质量的决策服务。自2000年起，在加州大学校长办公室的支持下，John Douglass和加州大学众多学者共同努力开发了具有综合性且反映研究型大学教育特征的调查问卷，称之为“研究型大学学生就读经验调查问卷”。2002年，问卷首次在伯克利测试成功；从2004年起，加州大学的所有9所本科分校先后加入每两年一次的调研活动。

从2008年开始，伯克利中心将这一研究型大学的调研活动拓展至美国其他研究型大学，并正式成立联盟。联盟组织的基本结构是会员制，日常活动（包括数据的收集、分享、研讨会等）的协调和管理由伯克利负责，但具体的活动实施和相关决策则由会员商定，如调查问卷的修订、数据分享范围等。成员大学缴纳用于数据收集和联盟运行的年费。2010年开始，联盟吸收非美国大学加入，成立了研究型大学学生就读经验调研国际联盟（SERR-I）。截至2013年2月，加盟的大学共有34所，包括23所美国大学，如加州大学伯克利、密西根大学-安娜堡等，以及11所非美国大学，如英国的牛津大学，中国的南京大学、西安交大和湖南大学①。

2. 任务与目标

通过收集学生大学就读经验的信息，联盟旨在帮助参与大学：①更加全面理解学生，包括他们的家庭背景、文化认知、学业状况、未来发展设想等。②更加全面了解研究型大学的教育和管理理念及其实践对本科学生的学习行为、发展期待和自我满意度的影响，以及他们的行为和兴趣是如何影响大学学术环境的塑造的。③通过分析数据，总结经验，凝聚智慧，鉴别本科教育的优劣点，并利用这些结果指导大学的决策过程和相关研究。其最终目标是为会员大学探讨本科教育发展所面临的问题提供一个平台，为决策者充分利用“知会理性”决策模式提供足够的信息，帮助会员大学改进本科教育质量。联盟实现这一目标的途径包括：①利用调查问卷收集有关学生就读经验方面的最新、最根本的，且具有比较性、长效性的数据。②促进联盟成员使用收集到的数据进行实证性的政策和学术方面的院校研究工作，提高会员大学对本校的自我认知程度以及催化院校教育质量的自我提升。③方便联盟成员之间分享最佳实践经验、数据以及经验教训信息，并协调会员之间在确定大学教育评价参照指标和提升质量等方面的合作。

3. 调查问卷

SERU问卷内容丰富，采纳了“模块”式的设计思路。图1显示了SERU调查问卷的基本组成结构。其核心模块包括时间分配、学术与个人发展、校园氛围、校园多元化、学术参与、专业评价、满意度、个人及家庭背景等问题。四个独立的模块分别是学生生活和发展模块（包括目标与志向、观念与校园氛围、身心健康、简要评论四个维度）、学术活动参与模块（包括进入加州大学的感受、学术活动参与、学习障碍和按时毕业的重要性四个维度）、社会活动参与模块（包括各种活动参与、社区服务与组织领导、政治活动参与三个维度）和校园热点问题模块。前三个模块包括各分校共同关心的问题，第四个模块是个性化模块，用于各分校调查各自学生所关注的校园热点问题，如2007年伯克利分校的关注问题是“校园氛围多元化”。

问卷调查研究中最重要的问题是如何确保收集到的数据有效、可信，也就是问卷设计中常常需要解决的效度和信度问题[16]。SERU团队利用多种方法对问卷的效度进行持续性的检验。例如在问卷开发初期，伯克利中心就召集加州大学的30多位长期从事相关研究的教师和学者多次召开会议，集思广益，对问卷的内容进行研究。联盟每年召集学者和专家对问卷进行修改，包括问题的提法、回答问题选项，同时根据高等教育的发展需求，特别是本科教育质量的评估需求，不断增加相关内容，如新近增加的全球化学习和经验调查问题就是为了适应高等教育全球化的评估要求。又如，在问卷的使用过程中，联盟研究人员持续使用因子分析等方法检验结构效度。例如，南京大学SERU研究人员龚放教授及其团队人员对南京大学和伯克利的数据开展的因子分析显示[17]，南京大学和伯克利的样本数据具有相同的5个主成分因子，矩阵结构中因子的负荷聚合情况非常清晰和一致。这5个因子分别能解释62.1%（南京大学）和66.1%（伯克利）的总变异情况。南京大学在参考了伯克利查特曼所做的因子命名的基础上，将5个共通因子命名为：课堂参与与创新，同伴合作与互动，学业学习习惯，批判性推理与创新思维，与教师的互动及研讨。

问卷信度（reliability）是指调查数据的一致性、稳定性和可靠性。测量信度的方法多种多样。例如，再测法是用同样的问卷对同一组访问对象在不同的时间进行两次测量，两次调查结果越是相关，信度越高；不同形式的等价问卷同时测量法是用不同内容的问卷在同一时间进行测量；相似问卷再测法是用不同内容的问卷在不同时间进行测量；问卷内部一致性测量，等等。表2显示了SERU伯克利和南京大学问卷在内部一直性测量结果之间的比较。从统计数据可以看到，在5个可比较的维度上，南京大学和伯克利的样本数据的信度全都超过了0.7，其中近一半的信度指标超过了0.8。这说明，由这5个可比维度所构成的“学习参与”的测量工具具有很好的信度。

4.数据收集与整合

加州大学的9所分校的数据收集由加州大学校长办公室院校研究办公室负责，其他参加联盟的所有大学的数据收集均由联盟负责。加州大学和联盟的数据收集均通过网络完成，而且程序也基本一致（见图2），包括五个步骤：①大学提供学生的基本情况数据（seed file），例如学号、专业、电子邮件、种族、性别等。②联盟通过随意性样本抽取方法，根据大学的“模块”分配比例确定学生需要回答的模块。例如，大学A希望各20%的学生分别回答学术与全球化经验模块、社会活动参与性模块以及学生生活与发展模块，其余40%的学生回答大学热点问题模块。数据收集管理部门根据这些比例将学生随意性分成4组。每组学生通过学号和密码进入网络问卷系统后只会看到分配给他们的模块。③数据收集管理部门通过邮件和其他方式邀请和鼓励学生参加调查活动。④及时通过网络报告数据收集的进展情况，例如回收率、基本的数据分析报告等。⑤关闭系统，处理数据。

调查数据收集完毕后，联盟数据收集管理人员立即着手对数据进行处理和整合（见图2）。这主要包括三个方面的工作：清理学生回答调查问题的数据；计算因子值；添加大学管理信息，如学生个人和家庭背景信息、高中成绩、大学入学考试成绩（SAT/ACT）、大学成绩等。在此基础上，构建调查问卷数据“平面”文件用于数据分享和参照比较系统的建设。

5. 数据分享途径

SERU参与大学的数据分享是多元化的（如图2）。最基本的数据分享方法是联盟向各成员大学提供上面提到的“整合”后的平面文件。平面文件有利于大学拓展数据的深层挖掘、构建统计数据模型（如回归方程等）。大学也可以利用平面文件提供的信息进行非常详细的比较研究，包括大学之间的比较研究以及大学内部专业、学生群体之间（如种族、弱势群体等）的比较，进而构建不同层面的参照指标。但需要说明的是，为了保护学生的隐私，平面文件用户数量得到严格的控制。例如，在加州大学校长办公室，有权使用平面文件的数据分析员只有3～4人。

加州大学校长办公室将调查数据整合后储存于数据决策支持系统（Decision Support System，以下简称DSS）。DSS是集数据抽取、装换和装载（Extract， Transformation， Load， 简称为ETL）以及数据报告和分析为一体的决策支持综合系统，包括学生、教师、财务、科研、人事等所有学校的数据。调查数据存入DSS的最大优势是：①提升数据的整合力度。虽然，上面提到的平面文件已经包括了许多学生入学和大学成绩的变量，但仍然不能满足质量评估的所有需求。例如教师信息以及学生的修课信息与学生的就读经验相结合在教育质量评估中提供非常重要的信息，其分析结果更有利于构建切实可行的教育发展和质量评估参照指标。将调查数据存入同一个数据平台后，有权进入系统的用户可以将调查数据与所有其他相关数据进行链接。②拓展数据的深层挖掘能力和比较维度。③有助于构建分校之间以及分校内部的就读经验参照指标。④有利于保护数据的安全性。

研讨会是SERU分享研究成果及其在提高本科教育质量方面的实践经验的主要方式。SERU自成立以来已召开了七次主题研讨会。2007年至2012年，SERU美国大学研讨会的专题分别是“后现代大学的本科学习经验评价”、“新一代大学生：了解他们的就读经验、寻求实践研究结果的机会”、“就读经验比较”、“学习成果、学业完成、负担能力：探寻数据和研究结果的真谛”、“研究型大学面临的挑战：就读经验热门话题”、“研究型大学的优势：研究型大学就读经验的区别诠释”。2012年召开了第一次国际联盟研讨会，专题是“研究型大学本科教育改革的全球化视野：通向参与性学习之路”。

6. “学术经验概览”参照比较系统

除了参加大学根据本校的评估需求自行确定的参照指标外，联盟还通过明尼苏达大学开发了“学业经验概览”（academic profile）参照比较指标体系。系统包括“基本组”和“参照组”之间的显著性差异比较、均值比较、“增值”比较和“因子”均值比较。“基本组”是研究人员所在的大学或者感兴趣的一组大学，“参照组”是指用户选取的作为比较对象的一组大学。在SERU“学术经验概览”参照系统中，要求在“参照组”中至少选取三所大学。“学业经验概览”包括了四种“参照指标”的建立方法：①均值参照指标：这项比较是最基本和简单的比较，展示了两组之间在所有调查项目上的均值差异。需要说明的是，虽然SERU调查类似于“普查”，但并不是所有的学生都回复问卷，所有均值差异并非真实性差异，所以在比较均值时，须同时审核差异的显著程度。②显著性差异参照比较：这是以用户确定的效应量为条件，选择显著性等于或者超过效应量的指标。③“增值”评估参照比较：SERU问卷包含了一系列关于技能“增值”的问题，即让学生回答在大学入学时和回答问卷时在某项技能上的自我评价。④“因子”之间的均值参照比较：“因子”比较是根据因子分析结果所构建的“因子”为比较基础，对两组学生就读经验进行参照比较。

7. 数据及“参照比较”结果在改善教育质量中的应用

如前所述，SERU调查数据的首要目的是帮助大学更加清楚地了解学生，尤其是他们的学习行为，并由此制定切合实际的改进教育质量的办法。因此，调查数据及其相关分析研究，连同参照比较结果在大学管理，特别是在质量评估中的使用最为广泛。可以归类为：报告，如问责报告、大学年度规划报告、大学概览等；评估，如大学和专业认证、专业评估、学习成果评估、大学服务质量评估等；教学与研究，如学生研究方法课程教学、学术研究等。 表3简述了SERU联盟成员大学在相关评估项目中使用调查数据的情况。

四、结语

综上所述，“参照比较”是众多高等教育质量评估方法中最常见的一种，包括内部不同专业之间的比较以及同一专业在不同发展时期的成果与目标之间的比较，也包括与“同伴”大学或者专业之间的参照比较。构建合理的参照比较体系是有效地开展“参照比较”评估的关键，其过程涵盖“参照”对象的选取、指标体系的确定、数据收集、指标构建、结果确认和分享等复杂程序。其中数据是构建这个体系的基石。除了大学管理数据外，美国许多组织已成功利用调查问卷收集到的数据构建了学生就读经验参照比较体系。美国研究型大学学生就读经验调研联盟就是其中之一。其成功经验告诉我们，“同伴”大学通过建立“联盟”或者联合体，并通过共享的调查问卷“平台”在同样的标准之下进行数据收集，是构建学生就读经验参照比较指标体系的最佳途径。“联盟”的建立不仅可以提高参照比较的效度和信度，而且可以有效地促进联盟成员之间通过深层次的交流，探讨造成参照比较结果差异的真实原因，进而为改善教育质量出谋划策。

参考文献

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[15] NSSE. Benchmarks of Effective Educational Practice. http：//nsse.iub.edu/pdf/nsse_benchmarks.pdf.

第3篇：南京大学最好的专业范文

光阴荏荏，短短两年的学习生活即将过去。在菁菁校园中，老师的教诲，同学的友爱以及各方面的熏陶，使我获得了许多知识，懂得了许多道理。

面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所学专业成绩优秀，曾经获得学校雷锋奖及优秀团员等奖。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的计算机操作能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，在校期间熟知计算机基本知识。今年参加网页制作高级考试并通过。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

“学问未必全在书本上。”学好书本上的东西是远远不够的。在我的思维中，学历与能力并重。所以，我很注重在全方位锻炼自己。所以在假期中，我参加了各种社会实践，为我以后踏入社会与人良好的沟通打下了良好的基础。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。两年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。

第4篇：南京大学最好的专业范文

关键词：高等教育国际化；课程多样化；地学；教材；教学方法

高等教育国际化是近年来的一个热门话题。其背景是：由于今后的社会生活将更多地要求人们具有全球视野和对全人类文明的了解，因此现代大学在人才培养、学术研究和社会服务等传统使命之上，又加入了“全球文化培育”，而它是与高等教育国际化密切相关的。

高等教育国际化的一个表现是，发达国家的多数大学都有相当数量的外籍教师、研究人员和学生。一些非英语国家的大学也开设了用英语授课的课程，如今学生们可以去德国、瑞典等国留学而无需专门学习当地语言。研究人员的任职也国际化了，如美国加州大学圣迭哥分校的Scripps海洋研究所可以聘任一位外国科学家来担任所长。在欧洲，欧盟国家不同大学之间实现了学分互认，还形成了Erasmus Mundus等研究生培养计划，由若干所学校组成一个联合体共同运作博士或硕士研究生培养项目，学生可以自由选择一所高校作为自己的学习地点，而授课的教师不仅有来自联合体内部学校的，也有来自联合体之外的。

在高等教育国际化的大趋势下，我国的高校也开始越来越多地涉足国际合作办学。以南京大学为例，除外语教师外，在地学等领域也有了外籍教师，他们以外语授课，并吸引了外国学生前来学习。南京大学还与多个国外大学订立了协议，联合培养本科生和研究生；实施了一些互派学生的合作项目，双方互认本校学生在对方学习期间获得的学分。可以预计，随着国际化的进一步发展，南京大学校园里会有更多的外籍教师、科研和管理人员以及留学生，在教学中也将更多地开设英语课程。

高等教育国际化将促进我国的学科体系建设，促进多学科交叉，形成课程的多样化。我国目前以学科划分为基础组织教学的模式与国际化模式不相适应。现代大学并不很强调学科，像我国这样划分一级、二级学科，再配上硕士、博士点申报制度的很少；由于社会发展面临的诸多问题都是综合性、交叉性的，因此大学的人才培养也需要打破学科界限，实现多学科交叉。事实上，国外许多大学并不是按照所学专业，而是按照所在机构授予学位的。当然，这不是说，大学今后不再培养专业面较窄的人才。学生的能力和兴趣是多种多样的，即使在强调多学科交叉的氛围下，也必然有一些学生最终会被培养成为专才。问题是，在我国多学科交叉还是一个薄弱环节，亟待在国际化进程中予以加强。

国际化还会使学校的培养目标更多地考虑社会需求、学生个人需求、市场需求，从而更进一步加快课程的多样化。我国目前正在推进高等教育大众化，高校的规模和招生人数快速扩张，然而由于招生的专业受到现有体制和教师队伍的约束，因此专业不对路、培养质量欠佳等问题都不同程度地暴露出来。反映在社会上就是一方面大学毕业生就业难，另一方面则是各行各业却又非常缺人。高等教育国际化有助于克服目前这种状况，促使高校更多地开设有用的课程、培养急需的人才。

高等教育国际化将带来更加丰富的教学资源。多年来，英语国家已经构建了一个相对完整的地学教材体系，在地质、地理、海洋、大气等领域有了一批成熟的教材。有的教材系统性很强、篇幅较大，其中一些已经出版了多个版本，如E. J. Tarbuck和F. K. Lutgens的本科教科书《地球科学》已经出了第11版（Tarbuck E J, Lutgens F K. Earth science(11th edition). Upper Saddle River: Pearson & Prentice Hall, 2006）。可以想象，这类教材是为学时较长的必修课而准备的，虽然在实际的教学过程中往往也被用作其他课程的教学参考书。还有许多教材则更加侧重于学时较短的课程，既有用于通识课的，也有用于专业课的。美国哥伦比亚大学地球科学系W. F. Ruddiman教授的《地球气候的过去与未来》（Ruddiman W F. Earth’s climate: past and future(2nd edition). New York: W. H. Freeman, 2008）就有这个性质，他总结了有关气候变化的各种假说，提出了人类以工程措施改造气候的大胆设想，给年轻学生以创新性的启发。除上课使用的教材外，国外每年还有许多层次较高的科普著作问世，这些材料也可以作为教学参考书使用。如J. P. Kennett等人关于第四纪气候变化中甲烷水合物所起作用的观点就与W. F. Ruddiman很不相同（Kennett J P, Cannariato K G, Hendy I L, Behl R J. Methane hydrates in Quaternary climate change: the Clathrate Gun hypothesis. Washington D.C: American Geophysical Union, 2003）；而S. F. Singer和D. T. Avery则试图论证全球变暖主要是由于自然过程、与人类活动关系甚小的观点（Singer S F, Avery D T. Unstoppable global warming: every 1500 years. Maryland: Rowman & Littlefield, 2007）。这些材料对于学生开拓思路、钻研相关的科学问题大有益处。

在发达国家，为了适应通识课程和学生自学的需要，教材大多采用彩色排版，配有大量图件和照片，语言也力求简练、准确。仍以Tarbuck和Lutgens的《地球科学》（第11版）为例，在682页正文中，彩色图件占了约296页篇幅。西方国家大学教材还有一个特点，就是为便于学生寻找书中的相关信息，教材都配有索引。相比之下，我国目前出版的教材在质量上已经有了明显进步，但还有一定的差距。可以预见，在国际交流的大背景下，不仅国外的地学教材会较多地引入我国，而且国内教材的质量（从学术内涵到出版格式）也会有较大程度的提高。高层次科普著作出版在我国还是一个薄弱环节，不过已经有了一批翻译的作品。今后，随着我国科技报道水平的提高和热心于科普事业的科技人员的增加，一定会出现科普作品繁荣的局面。我国的人口、资源和环境问题十分突出，因此地学将是人们长期关注的领域。高等教育国际化对我国地学教材出版是有利的因素。

高等教育国际化对我国今后地学的教学方法也将产生影响。地球科学涉及面广，分支学科多，如果在本科阶段每门课都要花上一学期、上百个课时来学，那么本科生实际上很难完成主要的课程。因此，课程安排要有全面的考虑，只有那些最基础的地学专业课，如“普通地质学”、“地球流体力学”等，才值得按照超过40学时的规模来进行课堂教学。这样的课程不宜太多，授课的目的主要是为了帮助学生建立起地球科学的基本概念框架。除课堂教学外，应配置相同时数的实验、实习和研讨课，使学生学到课堂上无法学到的技能，如实验操作、数据分析、学术讨论等。此外，还应安排一定的写作时间，训练学生掌握学术论文、研究报告、项目申请书等的写作方法，形成规范的写作习惯。

除主要专业课外，绝大多数课程都应精炼化，每门课以20学时授课为限，并配以一定时间的实习和研讨。这类课程的目的是引导学生关注本领域的一些重要问题，了解地学的深度和广度。由于学生已经有了本科基础课和专业基础主课的熏陶、形成了自学能力，因此完全没有必要采用“满堂灌”式的教学方式。教师的任务是引导学生举一反三，激起他们探究问题的热情。我国目前的课堂教学方法比较呆板，教师不管学生是否想学，讲满一学期就考试，这像是中学应试教育的翻版，学完之后学生的研究能力并没有提高多少。这些薄弱环节可望在高等教育国际化的氛围中得到改进。

第5篇：南京大学最好的专业范文

1978年冬天，法国设计师皮尔·卡丹夹杂在一个蓝咔叽布的海洋中间，缓缓走向八达岭长城。那时“”刚刚结束，军装绿、中山蓝就是中国的颜色。

这是珠宝最好的时代，也是珠宝最坏的时代。当时所有的珠宝语境汇聚成一片金色，汇聚成追逐时尚的人们对金链子配花裙子的盲从。

1978年也正是周之胜踏入珠宝行业的第一个年头。毕业于南京大学地质系岩石矿物鉴定专业的周之胜1978年被分配在山东省地矿局工作，直接参与过黄金首饰销售和鉴定工作。“不足一克，在上面有一个像桃心的小坠。” 周之胜回忆，当时流行18K金饰项链，托他购买的亲友数不胜数。

“那时黄金才68块钱到78块钱，现在都涨到300-400元了，翻了6、7倍”，周之胜描述到当时的黄金消费心态大多为“盲目”，消费者并不注重款式、设计，“只要是金的就行。”

“70、80年代泉城路金店发展鼎盛一时，甚至珠宝店比现在都多，有7、8家金店林立。除了现在的太阳金店、齐鲁金店，还有泉城金店、华侨金店、旅游金店、文物金店、鑫源金店、鑫意金店等”谈及之前的金店如今多数关闭了，周之胜感慨的说：“以前像太阳金店一样的店面有很多，只是很可惜，1997年之后央行金银管理放开，金银价格与国际接轨，黄金首饰店的垄断优势消失了，诸多金店因竞争力不足等问题，出现关门现象。”

哪些珠宝会贬值？

有时代的盲目需求，就有珠宝的价超所值。

在周之胜的记忆里，并不是所有的珠宝首饰都能经得起时间的考验。本世纪初，云南龙陵县的黄龙玉曾经红极一时，“老头收破烂捡获黄龙玉成亿万富翁”的大标题时常见诸于报端。很多商人将其神化后突然哄抬价格，杜撰出诸多黄龙玉的“吉祥、平安”寓意，通过商业运作黄龙玉很快成为“市场新贵”。“最过的时候一块成色较好的黄龙玉能卖到几百万甚至上千万。”周之胜说。

近两年，珠宝赏玩市场“黑马”层出不穷，琥珀、蜜蜡、珊瑚等等都有异军突起的局势，周之胜十分认可他们的价值，同时不管新材质如何精巧讨喜，周之胜仍坚信，传统珠宝材质经过了历史沉淀和市场检验更为经典。“如果是投资收藏还是选择经典的翡翠、和田玉等传统宝石为好，价格起落不会那么大。”

除了珠宝玉石的盲目热潮，资源匮乏也成为行业困境。2006年，周之胜去新疆旅游时，买了块和田小籽玉的坠子，“才600元，现在翻了10倍也有了。这些年和田玉开采过度几乎一石难求。”

昌乐蓝宝与泰山玉撑起山东珠宝市场半边天

“最近山东珠宝业内不断在研讨泰山玉的价值与未来市场营销” 自古黄金有价玉无价，“自从2006年以来，有精神内涵、美好寓意的泰山玉开始成为投资市场上的新宠。”

第6篇：南京大学最好的专业范文

关键词：研究性教学；教学质量；学科知识；研究经验；学生成功体验

人才培养是高等教育的重要功能，质量保证是高等教育的永恒主题。在我国高校持续扩招、科研压力不断加大的情况下，研究型大学应如何提高本科教学质量，使其培养的人才适应21世纪经济和社会发展的需要，已成为我国教育研究领域的一个重要问题。教学模式的革新无疑是解决该问题重要途径之一。作为一种培养高素质、厚基础、强能力和创新型的高质量人才的有效教学模式，研究性教学(research-oriented teaching／learning)在我国越来越受到重视。国内研究型大学包括南京大学、清华大学等高校近年来纷纷致力于研究性教学的实践和研究，并取得了显著效果。

经过近20年探索和实践，南京大学卢德馨教授的研究性教学模式已成为我国研究型大学提高本科教学质量的成功个案。事实证明，卢德馨研究性教学模式符合我国具体国情，教学效果显著，培养的学生具有鲜明的群体特征。为了进一步总结和挖掘卢德馨教授研究性教学模式背后的教育思想，课题组分别于2006年6月和12月对其进行了访谈。笔者在两次访谈的基础上，结合卢德馨教授在多篇论文中阐发的观点和思想，对卢德馨研究性教学模式进行重新认识，以期对我国高校推广研究性教学，提高本科教学质量做出一点贡献。

一、卢德馨研究性教学模式的产生与发展

1985年，卢德馨教授在南京大学上“热力学与统计物理”课程时已经采用了一些蕴含研究性思想的举措，后经不断改进一直沿用至今。1987年，卢德馨教授开始讲授“大学物理学”课程，进行研究性教学的进一步思考与探索。两年后，随着我国高等理科教育改革的不断深化，南京大学响应当时国家教委要保护和加强基础学科的号召，成立基础学科教学强化部(以下简称为强化部)。强化部率先提出了学科群基础课的概念，作为最重要的学科群基础课之一，卢德馨教授的“大学物理学”课程面向包括物理在内6个学科方向的40名学生。为适应新的形势，卢德馨教授正式开始了以研究性教学为目标的大学物理学课程建设，初步形成了其研究性教学模式的基本框架。1993年，卢德馨教授荣获“全国优秀教师”荣誉称号。

由于强化部人才培养模式的初步成功，学校决定开始新一轮的试验。1998年，南京大学成立基础学科教育学院。在对全院九个学科超过300学生的大学物理学大班教学中，卢德馨教授的研究性教学模式得到进一步发展并趋于成熟。同年，作为教育部“面向21世纪课程体系和教学内容改革”项目的成果之一，卢德馨教授的《大学物理学》教材出版发行。1999年，该教材英文版UniversityPhysics由我国高等教育出版社与德国施普林格出版社联合向国外出版发行。2000年，全国高等学校教学研究会现代教育技术部召开工作会议，公布首批七个示范性的“名教授、名课程、名教材网上工作室”，卢德馨教授的大学物理学课程名列其中。2002年，卢德馨教授的“大学物理学”荣获“全国普通学校优秀教材一等奖”。2003年9月，卢德馨教授荣获首届国家级教学名师奖。

随着教学实践的不断深入，卢德馨教授的研究性教学模式也有了新的发展。在2006年南京大学纪念冯端院士从教60周年的座谈会上，卢德馨教授做了研究性教学的专题发言。他表示，近一年多来又有很多新体验，研究性教学的全国性研讨会将再次召开。研究性教学的研究已经不只是方式方法问题，而已经深入到学科的科学内容、内在逻辑性、内容的结构和表述等等。破规范、立规范问题，增强可操作性问题也已被列入议事日程。

二、卢德馨研究性教学模式的特点

和其他许多教育学科概念一样，当今国际高等教育界对研究性教学这一概念尚没有达成统一的意见。国内对研究性教学的定义也是众说纷纭，莫衷一是。不过，值得一提的是，1998年美国博耶研究型大学本科生教育委员会在其《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》报告中正式提出了一个重要思想：提倡教学与研究相结合，学生的学习基于研究，建立以研究为基础的教学模式。关于研究性教学的概念，在访谈中，卢德馨教授提出自己的基本看法：“其实一句话，就要把研究所需要的很多元素，都融入到教学里去，用科学研究的要求组织教学。”因此，与传统的传授性教学相比，卢德馨研究性教学模式呈现出全新的特点。

1．整体研究性特点

卢德馨研究性教学模式整体性地渗透着研究的精神。在访谈中，卢德馨教授说：“用科学研究的素养和要求去设计整个教学才是要点。”卢德馨研究性教学中的研究性特点主要体现为强调探究，强调创新，强调规范。卢德馨教授说，“探究贯穿课堂教学、讨论课、习题、论文、课外学习等等(教学环节)。”笔者认为，习题环节最能反映卢德馨教授对探究的强调。习题环节本来是教学的有机组成部分，但是我国应试教育体制下的题海战术对学生产生了不良影响，学生认为凡是题目都有答案，对错由老师说了算。实际上，高等教育是专业教育，学生可能所处的领域恰是本学科中已知与未知交界的边缘状态，不总是存在绝对的标准答案。但是，要想扭转学生这种根深蒂固的错误观念是很不易的。在访谈中，卢德馨教授说：“[学生]要题目做得多，跟我的观念完全不一样，上个学期整个斗了一个学期……”卢德馨教授在研究性教学过程中，鼓励学生行使“解题者的权利”：质疑题目的正确性、科学性，做必要的赋值，讨论结果的扩大或变化可能。[1]根据这一理念，卢德馨教授提出精品习题概念，在国内引起巨大反响。精品习题旨在拓宽学生的思路，培养学生探究精神，特别强调物理思想。

卢德馨教授说：“……论文环节更多的是创新精神和学术规范。”很多人意想不到，卢德馨教授在本科生一年级刚入门时就引入课程论文，尽管论文质量并不一定达到发表水平。在近20年的教学实践中，卢德馨教授建立了一整套包括论题展示、立题咨询、讨论、写作指导、评阅、论文评价、论文报告会等系列性的举措。学生通过这一系列过程，熟悉了从寻找课题、查找文献到专题研究、论文写作的全过程。卢德馨教授发现，在此过程中学生表现出极大的热情和惊人的创新精神。规范性主要是论文环节中文献的引用和标注、诚信教育(伪科学、

病态科学、民间科学家等等)。

卢德馨教授紧密结合教学内容，通过“回到现实世界”、“逆向思维”、改变维度、组合、移植、基于实验、根据学生的业余爱好等方法形成论文选题。在论文写作过程中，通过发现学科知识的深层含义，创造新的“知识产品”，学生更深刻地理解和应用教学内容，从而对教学产生强有力的促进作用。一个杰出的例子是，一位学生把开普勒问题和“相互作用以有限速度传播”组合在一起，卢德馨教授把这一思想引入教学，起到了对经典问题进行现代评论的作用。

2．思想统摄性特点

卢德馨教授强调对思想对教学内容的统摄，即其所谓的“集成教学”。他说：“集成教学的目的或要义是以知识为载体传递一定的思想。”他不以知识点的多寡为教学内容优劣的判据，而是适当地整合知识点使之成为一个案例，完整地表达一定的思想。关于穆斯堡尔效应的整合案例就是其中较有代表性的一例，通过共振吸收由可能与不可能之间的转化，表达了“事物的数量方面是重要的”这一思想。这些思想是学生难以从书本获得、是当知识已经遗忘而仍然能够留存下来的东西。通过这样的案例学习，学生就可以在需要的时候从相关学科借鉴、移植或自己创造。为达到这个目的，卢德馨教授更多地从文献而不是从同类教材中取材。卢德馨教授深知，如何安排知识点和集成后的思想在一定程度上决定着教学的层次。但是，他认为整合时如果拘泥于集成度的大小或集成模块的多少而对思想挖掘不够，则是舍本逐末。卢德馨教授对前沿内容与传统内容也进行了整合。对于有些前沿内容，卢德馨教授可以做到从经典内容中寻其“根”，例如他成功地从耦合振动的简正模式推出准粒子的概念。

卢德馨教授充分考虑到当前科学研究综合、交叉和渗透的发展趋势，将物理学与其他相关学科进行整合。在“大学物理学”中，不少相关学科的内容都与物理学的内容成功地整合在一起。这些相关学科内容包括：天文学中的潮汐与潮汐撕裂、反康普顿效应、白矮星、中子星、黑洞和宇宙学，地质学中的地震波及地震造成岩石、地磁，化学中的化学反应、化学键和氢键、分子、不对称性合成，生物学中的生物大分子、生物力学，材料科学中的电介质、磁性材料、团簇、C60、液晶、准晶、分形、扫描隧道显微镜、核磁共振、质谱等。

3．师生互动性特点

卢德馨教授重视师生间的互动。在访谈中，卢德馨教授说：“本科是对年轻人的培养，我觉得这既是责任，又是一种乐趣。”“……本科教学是一种完全不同的乐趣，主要是跟年轻人打交道，看着他成长，我的教学特点就是这个。”他鼓励课堂上学生的提问、质疑、讨论，非常理解学生出现的幼稚、错误，并设计从错误中学习的方案，还特别鼓励学生的超常发挥。对于互动过程中自己出现的错误，卢德馨教授均会主动更正。在卢德馨教授眼里，这个过程本身就是十分有效的教学方式。卢德馨教授还认为教师同时也可以从学生那里学到东西，教学本来就是相长的。

卢德馨教授经常组织一些讨论课，这是“学生一学生”互动的形式。他在其间进行引导，控制节奏，讨论层层深入，效果很好。例如学生在运动学阶段讨论上抛物体落点时，就把科里奥利力讨论得趣味盎然、清清楚楚。除了按照惯性力的理解外，学生还根据其本质是运动学效应这一点，通过地道的运动学方法得到非常清晰直观的答案。讨论时，学生可以质疑、批判书上的现有结论，提出自己的新观点。此时，讨论往往并不十分重要，重要的是学生发现自己居然能对常用的判据提出质疑，酣畅淋漓，得到一种全新体验。

4．资源开放性特点

卢德馨教授突破教室和课本的限制，将外部世界作为教学的场所和内容，从而教学资源呈现出开放的特点。卢德馨教授在学生低年级的时候就阅读原始文献。在他的大学物理课上，有两百多种文献，其中有参考书56本之多。这些文献分为经典、专业和通俗三个层次，另外卢德馨教授还在其开发的教学辅助软件中列出段文献作为开始。

网络资源受到卢德馨教授极大地重视。学生可以通过网络，搜索到数以万计的结果。网络世界对于师生都是平等的，面对众多的网络资源，只要在某个专题上认真探索，就会知道得比教师还多。从某种意义上说，网络削弱甚至取消了千百年来教师对知识的垄断地位，学生开始进入可以和教师一起探索知识的新时代。

卢德馨教授对于国内外发行的有意义的科技新闻都会及时向学生通报并予以评论。最典型的是，每年的诺贝尔物理学奖卢德馨教授更是第一时间通报给学生。卢德馨教授通报的科技新闻不仅仅是科技界的理论和技术上的新发展新突破，更有科技界人物的新闻事件，并从中进行引申，对学生进行科学素养的教育。一个典型的例子是，卢德馨教授曾介绍过美国著名科学家舍恩因为捏造和篡改数据而被朗讯公司贝尔试验室开除的轰动性事件，通过讨论，学生从中受到科学道德的深刻教育。

三、卢德馨研究性教学模式的作用机制

著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”[2]杰出的教育心理学家布鲁纳(J．Bruner)也说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”[3]兴趣具有始动的作用，具有定向的作用，具有动力作用。也就是说，浓厚的兴趣可以激发学生强烈的内在学习动机，引导他发展方向，调动他的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。可是，随着社会生活中高强度诱因刺激的增加，学习越来越被大学生视为一件艰苦枯燥的事情，从而很难产生浓厚的学习兴趣。在访谈中，卢德馨教授也意识到这一问题，他说：“其实现在大家很困惑，到底怎么样让学生对你这个学科感兴趣。因为有的时候，可能是社会的影响或其他因素使学生厌学。也确实是。”

但是，访谈中他同时又指出：“老师自己对学科的魅力，到底把握得怎么样，我觉得这也是个问题。”卢德馨教授指出了一条提高学生学习兴趣、激发学生内在学习动机的有效途径。与布鲁纳强调学生对教材本身的兴趣不同，卢德馨教授强调学生对整个学科的兴趣。进一步说，就是把重点放在学习的知识认知和情感体验方面，依靠卓有成效的智力激励使学生从内心认识到本学科具有的迷人魅力，并在不断挖掘自身潜力中形成积极的体验，从而产生对于学习本身的巨大乐趣。卢德馨教授曾强调，学生是修读一门课还是学习一门学科；只是修读物理课还是学习物理学，这是完全不同层次的事。在教学过程中使学生对学科发生兴趣，从而超越课堂、教材的约束，那是一种值得追求的境界。也许这是研究性教学的最高境界。[4]

实际上，这样的境界并不是高不可攀，因为高等学校的学生尤其是研究型大学的学生已经具备实施研究性教学的条件。潘懋元教授指出，高等学校的学生，大多数是年龄在20岁左右的青年，处于青年的中、晚期，他们的抽象思维能力比较强，已经具备了从事艰巨的抽象

思维活动的能力。同时，他们已经接受过普通教育，有一定的知识积累，有一定的能力水平。他们的自我意识比较强，创造性思维活动正处于活跃的时期。[5]

由此可现，卢德馨研究性教学模式的作用机制就是在于，高质量探究激发学生内在的学习兴趣，学生内在的学习兴趣又反过来推动更高质量探究，两者互相促进，循环往复，从而实现教学质量的持续提高。其中，高质量探究是研究性教学的核心所在。高质量探究主要是以教师和学生对学科知识的质疑、批判、发现和创造的方式进行的，而所有这些方式最终都是指向学科知识的本质的，并在此过程中推动了学生包括科学精神和创新意识等在内的多种素质的发展。

卢德馨研究性教学模式的作用机制是通过教师在各个教学环节一次次地指导学生进行高质量探究实现的。当教师结合某种学习情境，和学生一起进行了一次高质量探究，学生内在的学习兴趣就被强有力地激发出来，就会积极主动地建构知识，努力将探究的理念贯穿于整个学习过程，并期待下一次的高质量探究。实际上，所有真正的学习都是主动的，不是被动的。在这个过程中，学生的知识得到了有效增长，素质也得到相应提高。而教师在指导学生探究时，自身的眼界和学识也得到一定增长。所谓“教学相长”，在研究性教学中表现得格外显著。当教师和学生开始下一次探究时，双方已经位于一个更高的起点。

四、卢德馨研究性教学模式中教师需具备的条件

教师在任何教学改革中的都起到决定性的作用。根据上述分析，并结合相关教育学概念和理论，可以初步认为，教师进行有效的研究性教学必需具备以下三个条件。

1．对学科知识的本质具有深刻理解

这一条件是高质量探究的根基。通观卢德馨教授的研究性教学，处处可感受到学科知识本质的力量。如果将学科知识本质理解为布鲁纳的“学科结构”概念，就会更好地理解为什么要深刻认识学科知识本质。布鲁纳(J．Bruner)认为，掌握了学科结构，就能理解该学科，就能把学科内容迁移到其他情景中，就能更有助于记忆具体细节的知识，就能缩小低级知识与高级知识之间的差距。[6]

美国著名大学课程与教学论专家斯达克(J．S．Stark)也认为，大学教师应该精通本学科的核心概念(coreconcept)，清晰地注意到核心概念间的联系，只有将核心概念与学习心理学的原理相联系，才能从一系列教学策略中做出正确选择。[7]对学科知识本质的深刻理解有助于找到最好的教学方式。卢德馨教授认为，任何有碍于对本质理解的做法都是不可取的。热闹的场面、不恰当的比喻、肤浅的形象化、牵强附会不着边际的类比往往都是对本质的损害。[8]其实，那些“巧夺天工”的教案往往是教师积数年之功才得到的结果，没有长期甚至毕生的学术积累是无法达到这样的高度的。这些教案是一位教师学术造诣的集中体现。

2．亲自参与研究，将研究经验引入教学

这一条件是高质量探究的生长点。访谈中，卢德馨教授说：“[教师]本身要有比较强的研究背景，本身要有比较宽的知识面，所以这就比研究人员要求还高。”卢德馨教授本人是极具研究能力和学术思想的。在强化部进行教学改革前，卢德馨教授多年进行出色的科研工作，从而其对教师参与科研的作用有明确的认识。如何将科研引入教学，将二者有机融合?他认为，在研究性教学中，教师要尽可能展示研究工作的思路、语言和方法，比如在研究工作中如何获取和处理信息、处理好物理和数学的关系、不断调整研究步骤、深入理解结果的意义、扩大成果等等，而这些正是初学者很难接触到的。他还认为，可以在教学内容中建构模拟的科研过程、展示有典型意义的科学发现的典型事件，展示有基础意义的当前科学研究进展，甚至有所前瞻。[9]

如果教师将科研作为教学过程的先导，就会使得教学质量的提高充满后劲，而且教学改革就能得以突破，就容易深入下去，就能在教学中不断发现问题，不断更新教学内容，不断引导学生去探索新知的发生过程，使教学活动沿着科学化的轨道进行。[10]虽然个人的经验和成果非常有限，但它是有生命力的教材。往往起到“一滴水可以见太阳”的作用。通过认真备课，教师可以将研究方法、研究的实际组织过程、与社会的需求关系、在科学发现中的的激情和其他感受等有机地溶入这“一滴水”中。[11]亲自参与研究的教师，可以有源源不断的学术思想和研究经验，学生会从中不断汲取营养，获得持续发展。

3．具备促成学生的成功体验的方法和手段

这一条件是高质量探究的着力点。高质量探究正是通过学生的成功体验来有效激发学生内在动机的。学生在学习活动中应有一种求得才能、挑战自身能力的内在动机，这样才能有助于其自觉主动地探究知识。已有调查显示，[10]现在不少大学生缺乏学习的积极性。促成成功体验无疑是一个调动学生积极性的好方法。教师应积极创造条件，让学生从被动到互动、由依赖到自主、从接受性到创造性地体验成功，发展、享受和利用正确的认知和积极的情感。

卢德馨教授善于通过高质量探究促成多种成功体验。通过对题目的质疑，学生学会独立思考和批判性思维，“不唯书，不唯上”，位于和老师平等的位置；通过对前沿问题以及科学新闻事件的学习，学生看问题的敏锐性得到提高，也接触到一些诸如科学道德等的教育：通过知识点的整合，学生对于学科知识的本质产生前所未有的深刻认识：通过课程论文，学生更是体会到探索的艰辛和发现的喜悦。体验这些来自于知识本身的真正魅力，无疑会深深打动学生的内心，产生巨大的学习热情和探究冲动。国外有一种高峰体验课程。在该课程中学生可以思考并写出几组学科课程中各观点之间的联系。这样的课程明显地挑战了以往的核心课程计划，因为较之吸收那些已经被发现并以写明的知识，其更主张学生发现并建构自己的知识。[13]博耶委员会的报告号召，要以一个高峰体验课程来完成对大学本科生教育的终结。

五、结论

综上所述，卢德馨研究性教学模式是我国研究型大学提高本科教学质量的成功个案，其具有四个鲜明特点：整体研究性、思想统摄性、师生互动性和资源开放性。卢德馨研究性教学模式的作用机制在于，高质量探究激发学生的内在学习兴趣，而学生的内在学习兴趣反过来推动更高质量探究，两者互相促进，循环往复，从而实现教学质量的持续提高。高质量探究是卢德馨研究性教学模式之核心所在。要实现高质量探究，教师需具备三个必要条件：对学科知识的本质有深刻理解；亲自参与研究，将研究经验引入教学；具备促成学生成功体验的方法和手段。

博耶委员会的报告发表三年后，为了解报告中所提

出的改进本科教学十项建议(十项建议为：①使基于研究的学习成为标准：②建立研究性学习的“大一”经历；③在“大一”经验上的发展；④打破学科界限；⑤将交流与沟通技能融入课程之中；⑥创造性地运用信息技术；⑦塑造“顶峰体验”；⑧培养研究生成为实习教师；⑨改革教师奖励机制：⑩培养共同体归属感)的影响效果，2001年博伊委员会的派生机构“重建中心”对全美研究型大学进行了跟踪调查。调查结果显示，在“大一”阶段进行研究性教学、发展批判性思维的建议，是普遍受欢迎的建议之一。目前，卢德馨研究性教学模式在国内得到越来越多高校的认可和借鉴，比如清华大学邀请卢德馨教授任教，兰州大学更是积极推广卢德馨教授的研究性教学模式。特别地，由于其对大班教学的有效性，卢德馨研究性教学模式对我国扩招背景下的高校更具有特殊的推广意义。

但是，卢德馨研究性教学模式建立于南大强化部这一特殊平台，借助于南京大学这所著名研究型大学的研究资源，得益于教学与科研要素的长期磨合，其目标定位于优秀的新型理科基础理论研究与教学人才。这说明其卢德馨研究性教学模式具有其一定的产生条件与适用范围，并不是放之四海而皆准的万能模式。国内其它大学尤其是非研究型大学，在借鉴卢德馨研究型教学模式时，一定要在深入理解其精神实质的基础上，结合自己的具体校情做合理调整，也就是说，有一个“本土化”的再创造过程。

参考文献：

[1]卢德馨．大学物理研究性教学[J]．物理与工程，2004(1)．

[2]转引自陈重艺，黄成蕙主编．大学生心理学[M]．厦门：鹭江出版社，1987：220．

[3]转引自阴国恩著．浅谈非智力因素[M]．天津：新蕾出版社，1990：64．

[2][8]卢德馨．关于研究型教学的思考[J]．物理与工程．2005(1)．

[5]潘懋元，王伟廉．高等学校文理基础学科课程与教学改革研究[M]．厦门：厦门大学出版社,1996：155～156．

[6]施良方，崔允．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]．上海：华东师范大学出版社，1999：63～64．

[7][13]Stark,J．S．& Lauuca，L．R．Shaping the College Curric-ulum：Academic Plans in Action[M]．Massachusetts：Allyn andIscan,1997．211,201．

[9]贺定修．高校实施研究型教学的思考[J]．教育探索，2004(6)．

[10]卢德馨．关于提高教学质量的思考[J]．中国大学教学，2003(10)．

[11]张红霞，高抒．科研成果转化为大学教学内容的一种模式[J]．江苏高教，2002(1)．

[12]谢安邦，韩映雄，荀渊，罗尧成，王道红．高校扩招后教学质量调查与分析[J]．教育发展研究，2005(8)．

第7篇：南京大学最好的专业范文

近几年来，越来越多的华人留学生选择到世界的电影中心一一美国好莱坞，来学习电影创作。也有越来越多的电影人，学成归国拍摄好莱坞模式的电影。更有越来越多的公司，选择中美台拍这个模式，做出了很多有票房有口碑的成功商业电影。张挺，也是近年来好莱坞学习电影创作的电影人之一。

一个阳光明媚的午后，《出国》杂志在洛杉矶的特约记者张晓薇（以下简称记者），和张挺开始了这次的访谈。

采访人：《出国》杂志驻洛杉矶特约记者巴里

受访人：华人编剧张挺

摄影：王鹏

时间：2015年6月16日

地点：美国洛杉矶

(1)世界那么大，我想去看看。

记者：张挺您好。

张挺：巴里您好。

记者：可以谈谈．你为什么选择出国吗？

张挺：用一句前段时间流行的话来回答“世界那么大，我想去看看”。

记者：所以您也是辞职离开中国的吗？

张挺：不是。在出国之前，我一直就是一个自由职业者，给报纸、杂志写过约稿，给电视台写过文案，也写过网络言情小说，写过电视连续剧剧本。编剧这个职业，放在全世界都是一个极没有安全感的职业，没有固定的工作单位，没有固定的收入保障。当然好处也有，那就是想走就走，没有约束，不用向任何人写辞职信（笑）。

记者：那为什么选择来美国昵？

张挺：美国好莱坞是世界电影的中心，电影的制作产业链已经非常成熟和工业化，电影的技术也是代表了世界最高的水平。所以，作为一个电影人，如果想要出国学习电影，好莱坞一定是首选之地。

记者：来美国之后，看见了那个“更大的世界”了吗？

张挺：看见了。然后发现那个“更大的世界”，大到几乎没有边缘。在美留学期间，我的同学来自全世界各地，有印度、巴西、英国、澳大利亚、亚米尼亚等各个国家的学生。表面看起来，我是在美国学习好莱坞模式的电影创作，实际上我深层次的收获远远不止于此。

每个同学的国家背景代表了一种电影文化，文化与文化的碰撞，产生的巨大的化学反应，是我最意外的收获。同样的，其他国家的同学也对我们国家的电影有着巨大的好奇之心，李安的《卧虎藏龙》，王家卫的《花样年华》，张艺谋的《十面埋伏》，还有姜文的《让子弹飞》，都是外国同学比较熟知的电影作品。来美国学习电影，可以说是我迄今为止，人生中做出的最正确的决定。

记者：在美学习期间，遇到什么困难了吗？

张挺：语言（笑）。

记得当初我申请编剧专业时，负责中国学生工作的老师，很友善地提醒我，确定要来学编剧专业吗？我很“无知者无畏”地说，电影行业，除了编剧，我也不会其他的。结果，开学第一天，编剧专业的新生开会，一个会议室坐满了人。我环顾四周，一看只有两个亚洲面孔：一个是我，一个是台湾同学。几周之后，台湾同学转学了，我变成了系里，我所在的那一届，唯一说中文的学生。

作为一个英文是第二语言的学生，开学第一周就要进入全英文专业剧本写作状态，压力巨大无比。再加上写作格式和写作软件，都是我之前完全没有接触过的。用”差不多快奔溃”来形容我第一周的状态，一点也不为过。我们作业，每次都是交十五页剧本（一个长电影剧本的八分之一），一周两次。一次自己独立写第一稿，一次根据老师和同学们一起讨论后的笔记，写第二稿。每一次的作业，英文是第一语言的同学，可能只要两个小时就写完了。而我基本上至少需要三个小时才能完成。

我开玩笑地形容那些日子，“写完作业，就能看见晨光”。

(2)中西合璧，洋为中用

记者：可以谈谈在中国学习到的编剧方式，和美国学习到的编剧方式，有什么不同吗？

张挺：可以。我的本科是在南京艺术学院学的戏剧影视文学专业，也是中国院校开设的一种常规编剧专业，所读的方向并不局限于影视创作，其中还包括戏剧和戏曲创作。我在美国所读的研究生编剧专业，就是完全只针对影视行业。一年之后，分电视方向和电影方向，我最终选择的是电影方向。

当初，在中国的时候，我那一届是南京艺术学院影视系开设的第一届戏文专业，所以系里非常重视，请了很多名师过来教我们，最多的是南京大学的教授们。南京大学的教授是典型的人文类学者，文化底蕴深厚，学识渊博，注重文字所包涵的人文精神。莎士比亚、易卜生、等中外戏剧名家的文字和精神，都是我在中国所学到的宝贵精神财富。他们教会了我作为一个文字作者，所要具备的内涵和眼界。

而在美国，因为我所读的MFA（艺术创作硕士），所以老师的指导方向就是要你毕业之后，能够马上加入到电影工业中独立创作剧本。因此教授的内容，大多与实际操作息息相关。

老师会告诉你，现在的好莱坞编剧是怎样创作的。第一个就是工具的规定。好莱坞的剧本有明确的格式规定。场景描述该怎么写，人物对话怎么写，人物动作怎么写，甚至空几个字符，每行的行距是多少，都是有着统一的格式的。因为这个，就诞生了几款专业的剧本创作软件，其中最通行的编剧软件叫做Final Draft.用这个软件写作，编剧只需要负责写剧本的内容，剧本技术性的排版是自动生成的。每个电影行业的工作人员，一拿到这个统一格式的剧本，一看就能明白，这个剧本有几场戏，大概拍完会有多少分钟。这是好莱坞电影工业的伟大之处，用标准化的格式去最大程度地保证你的创作被其他人读懂和认同。

另外，因为好莱坞的电影工业已经高度发达，所以对于剧本创作这一块，很多专业人士，研究出了一个符合观众观影心理学的剧本结构，最大程度地保证剧本被拍成电影之后，有高度的可操作性和票房保证。最通行的版本是三幕式结构，八个序列情节段。什么时候发生什么，什么时间点该给观众一个刺激，几乎都有明确的规定。然后在这个大框架下，编剧去创作一个令人映象深刻的故事来。

记者：所以现在你的创作是按照中国模式，还是美国模式？

张挺：其实中国模式和美国模式，说到底，都是相通的，并不矛盾。美国剧本的标准格式和结构，加上中国文字所讲究的情怀和境界，完全可以结为一体。

目前，中国国内编剧所采用的编剧格式，大致上和美国剧本轮廓差不多。都是先写一段场景描写，然后写人物对话和动作。只是好菜坞规定得更细、更明确一些。

而好莱坞剧本讲究的故事的Theme，其实就是一个我们中国所讲究的主题思想。好莱坞的很多大片，部是很主旋律的东西。比如好人有好报，邪恶者必死，种族要平等。随便找一个好莱坞最近上映的大片，你都能发现这是一个符台目前世界主流价值观的故事。

我的终极电影梦想，就是用美国好菜坞剧本的标准格式和结构，创作一个有中国文化底蕴的故事，然后放映给全世界的观众观看。这就是所谓的”中西合璧，洋为中用”。

为这个梦想，我一直在努力奋斗。

(3)未来发展，注重中国市场

记者：能绐我们介绍下，你目前的创作情况吗？

张挺：我目前的创作，基本上是以中文剧本为主，主要给国内市场提供好莱坞式的剧本。

我所合作的公司背景，也大都有高层国外留学背景。这些留学海外的电影人，认可好莱坞模式的剧本。坦白地说，对于商业电影而言，好莱坞模式的剧本，具有最大的可操作性和相对比较高的票房保障。

去年，我独立创作了一个儿童科幻电影剧本《了不起的小家伙们》。目前已经被上海星威影视传媒拍成电影，导演张进先生也是一个在美国留学的电影人。因此，我们的合作是一个很愉快的过程。我们已经达成协议，还将创作《了不起的小家伙们2》。

这个月我创作的重点，是一个我的英文剧本，将被拍成中美合拍片。因为投资方是中国公司，所以我在做英文剧本翻译成中文剧本的工作。

还有几个IP电影续集的项目，在洽谈之中。

中国的电影市场一年比一年扩大，很多好莱坞的大电影公司，都期待能够在中国有所斩获。我作为一个中文为第一语言的编剧，剧本的创作重心一定是在中国市场。

记者：对其他将要来美国留学，学习电影的同学们有什么建议吗？

张挺：（严肃地）感谢晓薇给我这个建议机会。不敢说什么建议，但是我愿意这样对你说：”同学，去最好的地方，做最美的梦。你一定不会后悔这次好莱坞梦之旅。”

第8篇：南京大学最好的专业范文

创收型课程　名目繁多的淑女班、富二代培训班、奢侈品研究班，成了高校创收的工具。浙江大学开设的魅力女性高级研修班课程31000元／人。被称为“富二代培训班”的北京大学中国第二代企业家深造项目，同样打着“修身齐家”的名号。北京对外经贸大学设立的奢侈品管理方向硕士研究生点，学制3年，学费20万元。清华大学经管学院曾开办过奢侈品研究的短期培训班，北大也曾打算举办文物鉴赏师培训。

没学会挣钱先学会花钱的课程　2006年10月，厦门大学将高尔夫列为必修课，校长朱祟实对外宣布：“每个学生都要学会打高尔夫球。”校方的解释是：高尔夫是一项需要诚实、自律的运动，因此可以培养学生的品德。同样顶着精英运动的名号，马术课紧随其后，2008年北京汇佳职业学院开设了“马术与管理”专业。青岛农业大学闻风而动，已停止20年的“马属动物生产学”重新开课。

玄之又玄的课程　面相、周易、风水一窝蜂进入大学，有一种玄之又玄的诠释：“个人学习相学，可以初步掌握自己及他人的思维特征及性格的优缺点，并可藉此识人、用人，把握人际尺度，掌控事理分寸。”湖南师范大学于2006年面向全校本科学生开设“周易文化与华夏文明”课程。任课老师薛开伍说：“我把电磁学知识、天文学知识、声学知识、无线接收和发送知识融入传统文化，效果非常好。”他的个人网页更像是风水网站：长沙地铁坏了谁家的风水?你有预知能力吗?什么时候能升官发财?迫于社会压力，18课时后，校方悄悄地取消了这门课。

“金苹果”精品课程　“国家精品课程’，本意是为了“提高高校教学质量和人才培养质量”，为此，教育部还制定出层层把关程序，最后“授予荣誉称号，补助建设经费”使它成了名利双收的金苹果，谁都想尝尝它的味道。南京大学校长助理周宪卷入申报“国家精品课程”的个案爆出学术被行政领导“通吃”这个心照不宣的秘密。学术成了江湖，周宪的导师为自己弟子辩解说：“制度把人给改了，而不是人改了制度。要迎合一个扭曲的规定，就不得不把自己给扭曲一下”

第9篇：南京大学最好的专业范文

关键词：中职德育课；情境教学；有效运用

情境教学的理论出发点和切入点是情境，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。它一方面可以使学生能够更容易地将注意力集中在教学内容上；另一方面也可以加强学生对教学内容的理解。因此，中职德育教师在课堂上特钟情于情境教学。然而在中职德育课的具体教学实践中，我们往往会发现这样的现象：教师创设了很多生动具体的场景，学生也与教师积极配合，整堂课各个环节紧紧相扣，看似其乐融融的热闹场面，实质上课一结束，学生只记得这节课玩得很欢快，仅此而已。

有效教学，是教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学有没有效益，取决于学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生学了没有收获，即使教师教得再辛苦再完美也是无效教学。

创设情境不只是为了博得学生的掌声、笑声，目的是追求知识与情境结合的最高境界。只有激励学生自主、合作、探究地有效学习，唤起学生追求真理的热情，才是情境教学在德育课中的有效运用。

那么，怎么才能让情境教学在中职德育课中得到有效的运用呢？笔者认为应从以下几方面出发：

一、中职德育课的情境教学需要“对症下药”

中职德育课教学内容涉及经济、政治、法律、哲学、职业道德等方面，而中职生认识、理解问题在很大程度上仍需借助于形象思维，知识面和认识能力也有限，不同专业的学生学情也不同。基于此，教师必须要根据学生专业和生活实际来选择既有吸引力又有教育性的材料，创设生动有趣的教学情境，而不是“胡子眉毛一起抓”。比如，在“经济政治・职业生活”“导言”课中，我设置了“同学们在暑假都做了些什么”的情境，从暑假兼职引出金钱、价值规律投资理财方式等经济内容，从暑假旅游引出国际社会、政府的职能等政治常识和文化多样性等文化常识。情境设置不仅贴合学生实际，“学生有话说”“有很多话要说”，而且激发了学生学习德育课的兴趣。情境教学只有激发学生的兴趣、引起学生情感上的体验，让学生有所思有所悟，才是对学生负责的体现，这样的情境教学才能真正促进学生的发展。

二、中职德育课的情境教学需要“妙手回春”

兴趣是最好的老师，但一堂有效的德育课不能光靠有趣来“撑场面”，否则就会成为看似热闹，实际无效的课堂。而这就需要教师的这只“妙手”来“回春”，教师要紧紧围绕教学目标，抓住教学重点，化解教学难点，问题的设置要简明扼要，有针对性。比如，在职业生涯规划的“做好就业准备”教学中，教师让学生课前上网查找资料，模拟应聘环节，在课堂教学中积极引导，并适时适度进行解析归纳总结，不仅体现了学生在课堂中的主体地位，而且激发了学生的求知欲，锻炼了学生的能力。让情境贯穿整节课，让学生在情境教学中有思考、有合作、有探究，做到学中有思，思中有悟，悟中有动。

中职德育课承载着中职生成长的责任。中职德育课的基本理论是抽象的，而抽象的理论必须要有具体生动的情境。在课堂教学过程中，尊重学生的成长，真正的以学生为主体，激发学生的积极性，让中职德育课堂不再是一潭死水，而是焕发生机的乐园，通过有效的情境教学提高课堂的有效性，让学生真真切切体会到德育课的魅力。

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009-10.

[2]赵国忠.有效教学最需要什么[M].南京大学出版社，2011-05.