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“没关系，你还真以为芊芊是真正的啊！其实她不是，她是复仇女假扮的！”冰莲边扶边说。
“哦，看来我得告诉你们我和芊芊的故事了，”冰雨迟疑地说，“那是一个阳光明媚的早晨，我去草地上散步，有一位年轻的妈妈在草地上放风筝，一旁在轮椅上的小女孩咯咯的笑，那天真的笑脸吸引了我的目光，我问小女孩，风筝飞得高吗？小女孩说：‘飞得高！’”
‘那么？能告诉小姐姐，风筝是什么样子的？’‘风筝就像蝴蝶结，诺，就像这个，妈妈扎的！’指了指头上的蝴蝶结。
风筝像蝴蝶结，多么精彩的比喻！
我仔细打量了一下，发现这个小女孩居然是个盲人！
突然，我发现年轻妈妈在一旁笑，似乎对这个答案很高兴。
有母爱的地方，一定有阳光！这就是我和芊芊的故事”冰雨舒了一口气。
关键词：智育；德育；美育；幼儿教育
幼儿园教育不在于获得某一知识和技能，而在于“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，追求那种有益于儿童长远发展的情感，态度和能力。那么，在具体幼儿教育实践中我认为可以归结为智育，德育，美育。
1智育
有目的，有计划地组织儿童进行探索活动，培养幼儿对认识活动的兴趣和良好学习品质的教育。以发展幼儿的智力为核心，提高幼儿的语言表达与交流能力，培养幼儿有益的兴趣和求知欲以及初步的动手能力。而在当今幼儿教育的实践中，小学化现象比较普遍。我认为，这不是对儿童智育的发展反而是阻碍。智力包括注意力，观察力，记忆力，思维力四个方面。小学化现象追求知识技能的发展，却忽略了儿童的年龄阶段需求，身心经验的获得。
而科学的智育在具体实践中是应该将智力因素与非智力因素有机的结合，科学性与趣味性的结合，另外还要带有探究性与引导性。比如，幼师再具体实践中带领幼儿做一个名叫“蔬菜市场”的模仿游戏。幼师先作示范性指导，然后，幼儿自行模仿现实生活中蔬菜市场的交易活动，在其过程中要求幼儿进行直接交流和注重运用礼貌用语。这正是以游戏的方式培养了幼儿的语言表达力，交际力，文明礼仪同时增加了幼儿对世界的认识。因此，对幼儿的智育应在宽松自由的环境下将专门的智育活动与日常生活相结合，以形式多样的教学与游戏活动发展幼儿智力。
2德育
幼儿教师按照社会要求和幼儿品德形成的规律，以引导和促进幼儿社会性发展为目标，培养和形成幼儿道德品质所进行的教育活动。它的实质是道德的去自我中心和社会道德的内在化过程。
对幼儿进行德育的形式必须与幼儿道德发展水平相匹配，同时根据幼儿的特点进行连续性与反复性的实践活动。在成年之前，儿童存在三个叛逆期，而三岁左右就是第一个叛逆期。幼儿园阶段就正好处在这个时期。那么，在幼儿中就会出现虐待小动物，自私，认为别人的帮助是理所当然和情感冷漠等现象。那么，对幼儿德育的进行正是满足现阶段幼儿身心发展需求的教育。它对幼儿的文明习惯和基本的行为规范为重点，培养幼儿良好的个性品质，形成初步的核心价值观和公民素养。例如，通过讲故事潜移默化的影响其思想，从而进一步改变其行为。像“孔融让梨”的故事让幼儿懂得了谦让；鼓励孩子帮父母做力所能及的家务活，让幼儿懂得“感恩”和劳动的光荣；帮助儿童养成与他人交流时说“谦辞”，“敬辞”的习惯，教会幼儿懂礼；游戏过程中，让幼儿彼此协作完成活动，让幼儿懂得合作。同时，在让幼儿“自食恶果”的过程中学会承担责任和自我保护。例如，好奇是孩子的天性，在监护下允许孩子去接触冒着蒸汽的暖瓶，那么，幼儿会深刻的记得安全问题，并且学会了为自己的行为承担责任。
总而言之，德育需要整合多种教育资源，充实和丰富幼儿的体验，提升幼儿的道德品质并贯穿于日常生活中，渗透在游戏中。
3美育
它是利用美的事物的具体、鲜明的形象，发展幼儿感受美，理解美，表达美，欣赏美和创造美的情趣与能力的教育。
而感受美是审美的基础。幼师应尽可能的有计划地带领幼儿去接触美的事物，亲近大自然。让幼儿自己观察花草树木，鸟虫鱼兽，以其直观形象性满足幼儿的审美需求。同时，幼师在日常活动中也要“寓教于情”，营造情绪氛围，研发幼儿的共鸣。而在日常生活中，对儿童的美育其实是无处不在的。通过艺术教育，儿童对美的感受也许更加直观些。例如，幼儿通过绘画感受用眼睛捕捉到的画面美，通过乐器感受用耳朵捕捉到的声音的美。美无处不在，美育也可以无处不在。这需要家庭与学校的共同努力。
我国学前教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面的全面的发展教育，促进其身心和谐发展。在实际的观察中，幼儿教育的实践活动中，对这一目标的贯彻其实就是实际教学中的――幼儿智育、德育、美育。在日常生活实践中，就幼儿教育的问题我做了如上的观察和思考。
4 基本能力教育
4.1创新课程理论教学。①目前，对于幼师的培养，一般都是将老师作为课堂的中心，是整个课程的灵魂。②传统的教学模式，就是教师在上面教，学生在下面学。
4.2创新弹唱教学手段。①键盘教学。另外，为了更加突出因材施教的教学方式，可以通过考试的方式将学生划分不同层次，不但更容易掌握学生的学习进度，还可以激励学生更加努力认真的学习，从而提高教学质量。②声乐教学。声乐教学一般采用集体发音的方式，对于所有学生进行抽取提问的方式，发现问题作为典型进行解决。在教学过程中应该利用多媒体这类的现代化设备辅助教学，通过多媒体设计情景，将教学内容嵌入到情景中，可以让学生在学习过程中享受到更多的乐趣。
5结语
由于学前教育专业的对象是智力发展程度以及其本身的约束能力比成人都有一定差距的孩子，所以学前教育是一项艰难的任务。现在时代变化的速度非常快，教师的教育方式也应该与时俱进，要有耐心的根据学生本身的素质进行不同方式的教学，积极利用新型的教辅设备，帮助学生将注意力集中到课堂的学习中，这样才能达到期望的教学效果。
参考文献：
[1]徐丹妮.浅谈中职学前教育专业学生儿歌弹唱能力的培养[J].中等职业教育（理论），2011，2：45-46.
[2]于艳.论学前教育专业儿童歌曲的演唱方法[J].大众文艺（教育理论），2011，18：249.
[3]刘扬、高宇哲.论学前教育专业弹唱课的教育[J].湖北经济学院学报（哲学社会科学版），2010，24（3）：200-201.
1、若无宽恕，生命将被无休止的仇恨和报复所控制。我真的无意伤害你，真的很想与你和好如初，请原谅我吧。
2、虽然我常常惹你生气，但这并不是我的本意。我是多么的爱你，爱到连生命都可以舍弃。
3、对不起，昨天不是有意气你的，你还好吧？在家干什么呢，没有生我气吧？
4、什么样的话语都代替不了我愧疚的心情，我该怎样才能得到你原谅呢？
5、我的手机会一直为你开着，如果你肯原谅我，随时可以联系我。
6、对不起宝贝，人在江湖，身不由己。
7、对不起，是我伤了你的心，我悔恨万分，害怕面对你凄然的目光。
8、虽然我们时常吵架，还有对你所说的话，都是一气之下所说的气话，但在我心里还是很爱你。
9、假如昨天有什么得罪了你，迁怒了你，那我今天来道歉，使明天你我同在一把雨伞下。
10、对不起，这两天惹你生气了！不是有意的，原谅我吧！别往心里去！
11、请接受我真诚的道歉！对不起！
12、也许是缘分，我们都不愿伤害最不愿伤害的人，但还是发生了，相信我，因为我爱你，让我们彼此好好珍惜！
13、所有的理由和解释都是苍白无力的，我选择在沉默中等待你的原谅。
14、你的无心伤害，伤的是你，痛的是我。
15、难道你不能容忍一个爱你的人犯的一次错误吗？如果你可原谅我，我将用我的实际行动来弥补我的过失！
16、我知道。你一定是生气了。因为我看到：你的头发炸起来了。
17、很想和你去吹吹风，吹掉我给你的不愉快，只留下我给你的开心。
18、原谅我吧！我知道我错了，你若不能原谅我的话，那就不断的打电话骂我吧！我愿意被你骂到老！
19、这次真的很抱歉，希望你能原谅。
20、我已经不再生你的气了，象我这样胸襟开阔、德高望重的人肯定会原谅你还在生我的气的！
21、如果我的问候打挠了你我很无奈；如果你我相处是种负担我很痛心；如果心的距离已经远离我很遗憾；如果一切已经过去请你明示。
22、一颗傻傻的心，在痴痴的等着你的原谅！
23、希望你能接我的电话，有什么事，可以说，好吗？亲爱的。我等你的电话。
24、亲爱的，我错怪你了，原谅我好吗？
25、如果一句“对不起”能化解所有怨恨，那我说，但，不是由衷的；如果一句“我爱你”能表达一切情感，那我说，但，不是假意的。
26、终于体会到了五内俱焚的痛楚，只盼落崖的感觉在嘭然落地声中结束！
27、愧疚的我不知道该怎样开口，但还是要说声对不起。
28、吓着你了吗？只是一个小玩笑，别介意哦！
29、我不好，我检讨；我不对，我有罪；是我错，我该过。亲爱的，请你原谅我！
30、我错了！娘子温柔贤淑，持家有道，知书达理，是我不懂得欣赏，我对不起你，请你原谅我！
31、我已彻底想通了，也许一直以来我给你压力太大了，我知道你也很苦，很累。()有些事，你有你的难处，你的苦衷。
32、无心让我伤害了你。我的心里也不好受！希望你能理解，可以给我一个改过的机会！重新开始接受我！
33、也许是我不懂的事太多，也许是我的错，也许一切已经慢慢的错过，可我依然期待你的谅解和呵护！
34、在这我真诚地请你原谅，别生气了好吗？
前世《木鱼》
你咚咚地敲着我的头，带着虔诚。
我痴痴的看着你，带着忧伤。
佛说，因为你爱他，所以他敲着你的头惩罚你的堕落。
我说，不，因为我爱他，所以有咚咚的声音长伴他空灵的心，即使他不知道。
佛叹息，你前世求了500年的缘不过如此啊，他依旧信仰我慈悲的心怀，你若修心，总是可以成正果的。
我幽幽地说，然后和你一样寂寞的无法无天，无日无月，无边无际，无生无灭？
佛说，生命永远无止境地重复着它忧郁的叹咏调，而爱情是一场歌剧，只有演的人才懂得他的伤悲。
佛说时，流下一滴眼泪。在我凝视他的时候，泪滴在我的心里。
每日，当朝霞满天，我还是在你身边，用我单调的、卑微的、不倦的“咚咚，咚咚”声伴你。青灯，古佛，檀香，泛黄的经书，以及我脉脉不得语的无奈，和你悄若不闻的绝情。
还是孤独百年啊！
再前世《落花》
不过只是朵春天里最平凡不过的落花罢了，我叹息着，在春的尾声，夏的序曲还未奏起时，落下。
你来了。
我不敢看你。
金螭璎珞，美玉相系。你含着怜惜，把我和同伴们拾在你的血汗香襟里，和你如花的美眷，葬在桃树下。
我流泪，在佛面前祈祷，如果，如果，来世能遇见你，我要做你敲着的木鱼。佛说，那又何必。三生石上，你不过是个虚晃的一笔，红线的一端，无法系着同样孤独的灵魂。
于是，我求了500年。
然后，我成了你的木鱼。
今世《美人鱼》
每个日落，我都在等待，佛说，他为我们准备了一个意味深长的相遇。
于是，我救了你。却赎不回灵魂。
在海底我吻了你，用尽了我前世深深的感激，和前世绵绵的相思。你的眸子睁开的瞬间，我们浮出海面，而阳光铺展成金色的地毯。
还是不敌相思。于是我用声音换了双腿，放弃了三世说爱你的机会。
我知道这是我的宿命，我不过是你虚晃的一笔。
我用脚尖跳舞，刀子在我脚下跳舞。我微笑，因为你在微笑。
明天早晨的你最初的阳光，却将是我的最后一缕阳光。你睡得如此香甜，带着巧克力般的梦幻，你的妻子像个孩子，抱着你的胳膊，粉粉的脸颊。我的刀子像弯幽幽的弯月，在你脸上映出一道亮光。
一、高师音乐教育的现状
（一）生源情况。随着社会和国家教育部门对高师音乐教育培养的关注度越来越高，高师音乐教育的事业也在蒸蒸日上，报考音乐类相关专业的学生，尤其是高师音乐教育专业的学生也越来越多。但是，在高师音乐教育专业不断壮大的同时，也存在“由于扩大招生规模，降低了专业和文化考试的录取线，有相当数量的新生的专业和文化素质偏低”的现象，在高师教育的实际中，专业和文化素质偏低的生源“对音乐敏感度、知识理解力等方面较欠缺，给音乐教学（尤其技能教学）带来很大困难”[1]，其不能很好地完成音乐教学工作，也直接影响、决定了高校培养计划的制定与落实，很大程度上限制了高师音乐教育的健康发展。
（二）师资力量。当今，高师音乐教育的师资来源主要以下有五类：1、毕业于专业音乐学院的学生;2、在本校学习期间成绩优异能力突出的优秀毕业生留校任教;3、师范类院校毕业的优秀硕士生;4、聘任其他学校的教授或是专业演出团体中水平较高的演员作为专家进行专业授课5、引进国外专家或者知名学者。以上五种师资力量基本涵盖了各大高师院校的教师来源，尤其是前三种，成为高师院校教师的主要来源，不同来源的教师根据自己的学习与经历，教学理念和授课经验也不尽相同，有着各自的特点。
二、高师音乐教育的主要问题
（一）专业培养目标仍待明确。高师音乐教育与专业音乐院校的培养对象是不同的，因此，培养目标也是不同的。这与专业音乐院校以“专”、“精”、“深”作为要求培养“唱”“奏”“演”作为核心的“演员”是有很大区别的。
首先，高师音乐教育的培养对象是独立可以独立从事音乐教学实际工作中小学的音乐教师，对于中小学的音乐教师的教学实际而言，重要的不是“专”而是“广”、不是“精”而是“正”、不是“深”而是“宽”。然而，多数高师音乐院校的学生们似乎习惯了考前以技能为核心的学习目标，常常把技能专业的练习摆在首位，而对自己不擅长的方面则敬而远之。然而，高师更注重的是“多能”，除了专业外还需要掌握钢琴、声乐、和声、曲式、即兴伴奏、自弹自唱和合唱指挥等多项技能。
其次，专业音乐院校培养模式在部分老师的观念中仍然根深蒂固，导致了他们在教学中重视技能的训练，而一定程度上忽略了对学生教育理论的指导和教学能力的培养。在专业教学的过程中，作业的曲目量大，技巧难度高，练习时间长，几乎占据了学生所有的课余时间，学生难有空闲时间拓展相关理论知识，充实自身的文化素养。
最后，我们也不应过度将“师范性与专业性”、“讲台与舞台”对立起来，“形成非此即彼的价值判断模式，久而久之，这种讨论和思路就变成一种负担和障蔽”，可能反而会限制住本学科的发展。
（二）实践课程设置不尽合理。现在的高师音乐教育中普遍比较重视理论的学习，而忽略了音乐教育中的实践环节。主要体现在：
1.大部分的高师音乐院校在前两学年的课程安排中，以理论课程学习为主，而对于实践性较强的一些课程，都集中安排在了后两学年。笔者认为，这样的安排并不完全符合理论性和实践性相结合的学科特点。理论和实践是互为表里不可分割的，而且两者并不存在时间的先后关系，两者是相互融合的，在理论中了解实践的原理，在实践中完善理论的不足，才能达到融会贯通，因此理论与实践课程安排不应该全然分开。
2.大部分的高师音乐院校都把教育实习集中安排在了最后一个学年，但是笔者认为，从严格意义上来说，教育实习并不是一个课程，而是一个有关音乐教育的实践活动，是一个从认识到应用的积累过程，但是这个过程是曲折的，从理论的学习开始到实际的运用，在这样的过程中发现问题再回到课堂进行理论学习，从而通过理论学习来弥补实践中知识的漏洞，从理论中来到实践中去，再从实践中提升理论水平，脚踏实地，丰富经验，提高能力，总结进步，这才是教育实习的意义所在。
3.大部分的高师音乐院校的教育实习的时间为1到2个月左右，笔者认为这样的时间安排略显仓促，可能会造成实习缺乏应有的效果，流于形式，难以学到真正的经验。这也是很多毕业生无法在进入工作岗位的短期内独立胜任音乐课堂教学工作的主要原因之一。
（三）音乐教材缺乏师范性。“师范性，是高师音乐教育专业人才与专业音乐院校人才在培养目标方面的主要区别。”因此，高师音乐教育专业教材的编写不仅仅是教授音乐专业知识，还应重视科学的教育方法等师范性内容的传授。虽然专业音乐院校的教材都具有很强的专业性、知识的系统性以及学科的科学性，但是，这样的教材对于高师音乐教育专业而言也具有很大的局限，“其中最明显的就是教材的师范性方面略有缺失，忽略将该门学科的教学法渗透在专业知识的传授之中”。
自上世纪80年代以来至今，高师音乐教育学界与业界的不少有识之士都意识到这个问题，撰写出版了一批具有较强师范性的优秀教材，如上海音乐出版社出版的《基本乐科教程?乐理卷》、《基本乐科教程?视唱卷》、《基本乐科教程?练耳卷》，研究生教育方面则有王耀华教授带领研究团队出版的关于民族音乐学的一系列创新教材。
三、建议与对策
（一）转变陈旧观念，完善课程设置。高师音乐教育的目标是培养合格的音乐教师，高师音乐教育应更重视培养的“广”、“正”、“宽”。高师音乐教育的课程安排首先应在培养一名合格的音乐教师的大前提下，开展多学科、多技能的课程学习，在“多能”的基础上实现“一专”，还应增设一些对普通学校音乐教育有益的课程，“如艺术哲学、艺术美学、音乐审美教育等，以提高学生的逻辑思维和形象思维，语言表达能力及艺术修养。”
关键词： 母语迁移 英语教学 启示
一、引言
根据母语迁移的理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的积极的、有益的影响叫做正迁移，能促进外语学习者对外语的习得和运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的消极的、不利的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。
二、母语迁移的表现与分析
成人习得第二语言与第一语言不同。成人在接触外语前头脑中早已形成了大量的母语概念，因而有一定的思维模式与语言习惯，在习得外语的过程中会很自然地用大量的母语知识理解和运用外语。由于母语和外语在某些基本概念和常规用法上存在一定的共同点，因此，学习者在一定程度上利用母语掌握外语，外语学习就不再是从零开始。众所周知，具有良好的母语交际能力的外语学习者，其外语交际能力的获得要相对容易一些，因为第二语言的学习与掌握不是一种孤立的语言现象。只有在深刻理解并掌握母语文化的基础上，才能比较出两种文化的异同，进而深入理解并自觉地适应第二语言文化，有效地进行交际，提高外语交际能力。思维与语言相互影响，学习用另一种语言进行思维，需要以熟练掌握该种语言为前提，但一般来说，学习第二语言时不必重新学习如何思维，只需利用对第二语言有效和有用的东西促进第二语言的学习。母语正迁移现象在学习的过程中并不少见，特别是初级阶段，它很大程度上帮助了学习者对外语的实际运用。但随着学习的不断深入，尽管不少人能说一口流利的外语，但当真正与外国人交流时仍然有许多理解和表达上的障碍。其原因是按中文的思维方式和使用习惯来使用外语，即母语在交流过程中产生了负迁移。常见的负迁移有：
（一）语音负迁移。英语和汉语属于不同的语音系统，各自拥有不同的发音规律。在英语中有一些语音是汉语中没有的。另外，英语是一种主要依靠语调来区分字义的“语调语言”，汉语则属于以声调区分字义的“声调语言”。汉语的每个字除了由声母和韵母组成外，还有附在上面的四个声调，这些声调起着区别和改变字义的作用。英语既有以元音结尾的开音节词，又有以辅音结尾的闭音节词，而汉语则基本以元音结尾。因此，初学者往往会在英语辅音后加一个元音，从而造成语音上的负迁移。
（二）词汇负迁移。一般来说，每种语言都有其独特的组词、搭配方式和表达习惯，如果母语和目标语在使用过程中混用就会产生负迁移。英语初学者一般都认为任何一个母语词汇都会在目标语中找到相应的单词，因为在最初阶段他们还不了解由于历史背景的不同，汉语和英语的词汇不可能一一对应。词的搭配能力是由词的内涵和外延决定的，一种语言中的词不可能总在另一种语言中找到完全相等的对应词。
（三）母语语法负迁移。汉语的语法结构和英语有很大的差异，如汉语中名词没有格和数的变化，动词没有时态的变化，这一缺损易造成负迁移。
（四）母语文化负迁移。语言是文化的载体，任何一种语言都蕴含着丰富的文化，并且一切文化都是独特的。在第二语言习得过程中，学习者总是倾向于用自己的文化标准衡量别人的言行和思维，习惯用母语表达自己的思想而忽略了第二语言所包涵的文化内涵，因此，交际失误屡屡发生。
综上所述，母语负迁移对外语学习的阻碍作用不容忽视。
三、促进母语正迁移，提高教学效果
母语在外语学习中的迁移现象，既然是不可避免的，那么就要探讨在教学中如何促进学习者的汉语对英语学习产生最大值的正迁移，减少负迁移。从认知学理论角度作出如下解释：迁移不是一种机械的现象，而是必要的发展阶段，具有建设性和系统性，与学习者的主观判断选择相关。
如前所述，母语的正迁移对外语习得有积极的促进作用。因此在教学过程中，教师应帮助学生找出英汉两种语言的共同点，从而促进正迁移的形成。对于基础差的学生善于用汉语思维组成句子而不善用模仿而习得句子这一现象，教师不必盲目否定，应在总结英汉两种语言异同的前提下，以诱导的方式帮助促进正迁移的形成。根据乔姆斯基的“转换-生成语法”理论，教师应鼓励学生大胆创造，并在纠正错误中不断提高判断力和遣词造句的能力。同时，帮助学生在理解的基础上记忆单词。
四、避免母语负迁移，提高学生的实际交际能力
对中国学习者来说，汉语的特殊性决定了母语的负迁移作用远大于正迁移。如何在教学中有效地避免负迁移，可以尝试着从下面几个方面努力：
（一）教学中加强文化教育。在目前的教学实践中，教师和学生都把精力过多地倾注在语言形式上，在教与学的关系中，文化部分并未引起足够的重视，因此，大多数学习者缺乏语言的“文化交流能力”。随着我国跨文化交际的频繁化，在教学中加入文化教育，提高学生的“文化交际能力”已是大势所趋。因此，教师不仅要精通语言形式，而且要广泛涉猎西方文化。若能将西方人的价值观、世界观、思维和行为模式有效地传递给学生，不仅可以增强学习的趣味性，而且可以帮助他们更深入地理解语言材料，并付之于实践。
（二）创造良好的语言环境。语言作为交流的工具，必然与特定的情景相联系。中国人学习语言的环境十分贫乏，书本和教师是唯一的输入源，语言输入十分有限，而地道的外语则依赖于真实的语言环境。因此，教师应尽量为学生创造尽可能真实的语言环境，这对其形成敏锐的语感、克服母语干扰十分重要。教师可以让学生欣赏英语原版电影、电视、广播节目，同时选择一些有代表性的优秀原版小说、文章，让学生接触真正的英美文化及其语言环境。同时，教师还要鼓励学生多与外国人交流，尽量将课程内容融于各种不同形式之中，以良好的语言环境将母语的消极干扰影响减少到最小。
（三）帮助学生在英语应用中逐步淡化母语意识。母语的正迁移多发生在英语习得初期，随着时间的推移，其负迁移作用就凸现出来，尤其在口语中，由于思考、反应的时间短，学习者会感到自己语言表达能力的贫乏。因此，教师应帮助学生逐步淡化母语意识，用英语进行思维、判断。此外，通过大量的练习，学生可以逐渐形成运用正确英语句式和语序表达的习惯，也可以避免母语的干扰和负迁移的产生。
五、结语
综上所述，对语言迁移的探讨和研究有利于我们在教学过程中分析和解决问题，从而充分利用正迁移，有效地避免负迁移，提高教学质量，巩固教学成果，提高学生实际语言运用的能力。
参考文献：
［1］戴炜栋，王栋.语言迁移研究：问题与思考［J］.外语教学与研究，2002，（6）.
［2］杜诗春.中国学生英语学习心理［M］.湖南教育出版社，1992.
【关键词】条件分析 经济预测 结构调整 资源 革新
未来，中国经济增长的内在动力依然较强，经济仍具备实现平稳快速增长的有利条件。但也应看到，未来经济运行仍然面临许多困难因素，一些长期性的矛盾和问题还需要通过深层次的改革和调整来加以解决。
一、经济条件分析
中国和平发展的条件基本不会发生大的变化。但是，近期人民币升值压力有所上升，美元出现较大幅度贬值。美元中长期弱势格局难以根本改变，而中国拥有世界第一的外汇储备和巨大的贸易顺差，人民币升值压力近期有所上升，不利于中国出口回升。其次，国际贸易摩擦加剧。国际贸易保护主义升温，中国成为最大的受害国。中国未来要想重现出口20%、30%及以上的持续高速增长局面已不太现实。一方面，工业经济增速发展条件充足：工业企业利润的增长惯性依然存在；公司治理和管理水平的改善；消费升级步伐的不断加快，投资较快增长的态势将增大对制造业产品的需求。另一方面，工业快速增长的同时也带来了产能过剩这一中国经济的顽疾。前几年出口的指数型增长，吸收了我国不断产生的过剩产能。未来我国面临的财政和金融环境相对比较稳定和良好。首先，财政实力和外汇储备实力逐渐增强。近年来，中国财政收入出现快速增长趋势，财政实力不断增强。其次，我国的外债偿债率，负债率等各项指标均持续回落。再者，金融监管体系在稳健提高。但也要看到，未来全国通货膨胀的预期和压力，都将逐步增强。
二、中国经济走势预测
未来总需求的变化将呈温和走高的趋势，随着世界经济回暖，外贸出口的状况将发生比较明显的转变。在此背景下，未来的经济增长将会保持平稳上升的趋势。从目前情况分析，未来世界经济有望出现缓慢复苏，中国外贸发展面临的环境总体趋于改善。国际货币基金组织预测，未来全球经济将增长3.1%。随着各国稳定金融市场的政策措施取得明显成效，金融市场风险降低，增强了金融机构放贷的信心。面对2009年的天量货币供给、国际大宗商品价格的上涨等因素，“未来必定通胀”是极富市场感召力的一种观点。在一个封闭的经济体中，通货膨胀的生成可能源于中央银行对货币发行权的使用，向市场注入了过多的流动性，也可能源于商业银行扩大信贷供给，在货币乘数的放大效应下，导致了货币扩张。
但是，在一个开放的系统中，通货膨胀的生成不仅仅导源于以上两个原因，外部因素推动也是一个重要导因。基于国内和全球过剩产能的存在和总需求的不足，我们认为，未来不会出现严重通胀。未来将继续落实适度宽松的货币政策，引导金融机构合理把握信贷投放节奏，发挥好货币政策在支持经济平稳较快发展中的积极作用。适时适度开展公开市场操作，保持银行体系流动性合理充裕。
三、未来经济发展急需解决的问题
1.通胀问题与资产泡沫
自2006年起，中国人民币升值，股市大涨，物价上扬，资产泡沫就成为宏观调控中国经济关注的重点，也是专家研究的对象，毕竟有日本在八九十年代的教训。
现在这种状况又开始加速。自08年底新一轮自于政府的一系列刺激经济增长的政策措施的落实所带来的，国内投资消费的扩张在相当程度上依赖于政府的政策调整，今天当我们面临着日益严重的通胀，日益严重的资产泡沫，日益严重的财政金融风险的时候，我们被迫调整财政货币政策，财政货币政策对经济增长的拉动作用正在逐步减弱。
2.结构问题
结构问题是制约中国未来的关键因素。中国第三产业发展滞后，产值占 GDP总量小，吸收劳动力比率小，发展水平低等严重制约中国经济的升级。发达国家三产比重都在60%以上，而中国只有四成，未来发展空间巨大。中国经济增长严重依赖出口，外向型经济受世界经济波动明显。经济增长必须从投资出口拉动向消费投资出口协同拉动转变。中国收入分配差距不断扩大，社会矛盾丛生。温总理说过：“公平正义比太阳更温暖”，合理的收入分配制度是社会公平的重要体现。城乡二元结构是中国长期发展中形成的，也是制约经济社会和谐的毒瘤。随着改革的深化，改变城乡二元结构，对于经济社会发展有重要意义。东中西三大区域发展不平衡也必须得以改观。
3.资源问题与技术革新
我国必须从资源高消耗、环境高污染的粗放型增长转变为资源节约型、环境友好型增长。同时必须加强对战略性资源的储备和控制，保障国家资源安全。
过去三十年，中国经济高增长怎么来的？靠资源高投入、高消耗、环境的高污染从而实现经济的高增长，今天资源价格不断上涨，如果我们再依赖于资源的高投入、高消耗，很显然难以维继，伴随着居民收入水平的提高，居民对于生活质量、生活环境更加关注，全球应对气候变化当中，每一个国家都要承担责任等一系列变化，都说明我们继续坚持高消耗、环境高污染的粗放型增长难以维继，未来我们应该转变为资源节约型、环境友好型增长。
在学生心目中，教师是社会的典范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。亲其师，信其道。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行乃至行为举止、板书笔迹等。可以看到教师的道德素养要比教师的文化素质更重要，老师道德品行的高低，直接影响学生的学业成绩。在几年来的教学中发现，在教学中为人师表，以身作则，教人不厌，诲人不倦的教师，教育的学生品学兼优，堪称学校全体学生的楷模，这足见师德的重要性。
师德对教师的教育影响深远，师德对教师的要求就是，品端行正，学高技长，表率作用。
一、品端身正
老师是学生的榜样，老师的一言一行、一举一动都会影响到学生。哪怕是很不起眼的行为，也能引起学生的注意，影响着他们的素养。例如，老师看到教室的地上有一张废纸片，弯腰将废纸捡起来放进垃圾筐里，很快就有学生模仿着做，甚至会在校园以外的地方有这样的行为。这就足以说明老师的品行的示范作用对教育学生的重要性。老师是教育更多人走向文明的群体，良好素质的教师队伍对培养良好的，社会接班人奠定了基础。
二、学高技长
“学高为师。”作为老师要有很强的业务素质，对于知识的灵活运用能让学生折服，能采纳别人的教学建议，观点鲜明，见解独到，老师在学生中的威信是以自己高超的技艺为前提的，老师对学生的问题能够游刃有余地解决，解说的过程形象逼真，栩栩如生。学生崇拜自己的老师，当然以自己的老师为榜样，亲近自己尊重的老师，信奉老师传授的道业，以这样的态度学习，一定教有所学，学有所成。
三、表率作用
老师应当时刻有“身先士卒”的意识，工作学习上要起到模范带头作用，态度要认真执著，一丝不苟，确保高效率、高质量地完成工作、学习目标。在纪律要求上要严于律己，对自己严格要求，不违规、不抵触，不搞特殊化。用自己良好的态度、端正的作风影响、教育每一位学生。
教师这个职业不仅是光荣的，同时也是一种责任。我们不是教书匠，我们是人类灵魂的工程师。我们可以感染同事，同心同德，齐心协力;我们可以感染家长，树立威信，真诚沟通;我们可以感染学生，积极进取、勤奋努力;我们更可以感动社会，爱岗敬业。
关键词：英国；学前教育；特点；启示
一、英国学前教育的特点
1.机构设置类型多样化
英国学前教育的机构类型呈现多样化趋势和特征。现从以下三个方面分别介绍英国学前教育机构的类型：（1）根据财政来源和举办部门的不同，英国学前教育机构分为以下三种类型：非营利性公立幼教机构，主要招收3～5岁幼儿，由国家或地方政府等提供经费，其中包括由社会福利部门举办的幼儿教育机构（如日托中心、托儿所和社区中心婴儿室）、由教育部门举办的幼儿教育机构（如托儿所、幼儿学校、幼儿班和小学附设托儿所等）、由私人或团体举办的幼儿教育机构（如日托中心和游戏小组等）、需要接受政府财政监督的幼教机构（如托儿所、幼儿学校和儿童保育中心等），以及符合政府办园标准、自行管理的独立幼教机构。（2）根据幼儿在园时间的长短，英国现有幼儿教育机构有寄宿制、半日制、全日制与计时制。（3）根据服务类型，可以分为以保育和教育为主的保教机构、专门照顾残障儿童的特殊教育中心、为智力超常儿童开办的“天才儿童教育中心”、为给家长宣传科学育儿理念而开办的“亲子中心”，以及为幼小衔接服务的“预备班”等。
2.三级管理模式协同化
近年来，英国政府出台了一系列学前教育方面的政策和方案。英国政府为幼儿教育的健康发展提供了充足的制度和物质保障，社区的大力支持也成为英国幼儿教育的一项重要举措，上至政府官员，下至社区负责人、社区知名人士都会参与到社区教育机构中，发挥自身优势，支持幼儿教育事业。英国的许多教育专家都认为家庭成员参与幼儿园教育的各项活动中，对幼儿发展具有极其重要的意义。所以，英国政府自1996年起开始实施一项新的规定，凡将子女送到公立学校（包括幼儿园）的家长都应与学校签订一份合同，规定家长和学校双方都要承担起各自教育的义务。因而，英国学前教育在管理体制上实行国家、地方、学校三级管理政策。中央通过制订一些重要的方针政策来实现对各地学前教育的管理，地方在遵守这些重要方针政策的前提下有一定的选择和自由。在资金来源方面，英国小学附设幼儿园主要依靠地方教育局、社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国的中央和地方对学前教育机构给予的财政支持力度很大。
3.“全面性”的学前教育目标
2000年，英国政府颁布了面向3～5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，重点强调了“全面性”的早期学习目标，体现了英国政府对幼儿身心全面发展的重视。英国政府根据课程目标将3～5岁儿童的课程内容分为六个领域，即个人、社会和情绪的发展、语言和识字、算术、对世界知识的了解、身体发展、创造力的发展并且列出每到基础阶段结束时，每个幼儿在各个领域必须掌握的关键技能。在学前课程实施方面，英国倡导幼儿主动学习。同时，英国政府在肯定游戏对于幼儿学习和发展重要性的基础上，提出了一个新概念――“精心设计的游戏”，认为精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种方式具有愉悦性和挑战性。此外，英国政府还强调教师在幼儿的学习中起着关键作用，指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。
4.多样化的幼儿教师资格证书
英国幼儿教育部门要求教师必须持证上岗，幼儿教师资格证书的种类也是多种多样，主要有以下几种：NNEB，即0～8岁儿童健康和教育的两年课程毕业证书；PLA，即2～5岁儿童发展和教育的一年课程证书；CERT ED，即初等教育的三年课程证书；CCCE，即0～8岁儿童保育和教育一年课程证书；DCCE，即0～8岁儿童保教两年学院课程毕业证书。此外，有的保教工作者还具有以下几种证书：MCW证书，即0～5岁儿童健康和发展一年课程证书；CQSW证书，即社会工作两年课程证书；BAHons（早期教育课程360学分）证书；教育学士学位证书；M.A.硕士学位证书。
二、对我国学前教育的启示
1.设置多种机构类型
为了满足目前英国社会的学前教育需求，英国已建立起较为完备的学前教育机构制度。英国幼儿教育机构越来越重视自身的公共形象和专业性，并且不断强化幼教机构对社区、家庭进行专业指导和援助的职责。
中国的学前教育机构主要有托儿所和幼儿园。其中，托儿所主要招收3岁以下的幼儿，主要对幼儿进行保教工作和为父母提供方便，秉承以保为主、保教结合的原则；幼儿园主要招收3～6周岁的幼儿，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。对比英国的学前教育机构，中国学前教育机构表现出机构单一的状况。因此，我国要不断加强学前教育机构种类设置，从而更有效地适应幼儿发展。
2.完善收费标准
英国不同的学前教育机构其每日费用也有区别，基本上为19～35英镑；上午班与下午班的费用也不相同。此外，2岁以上幼儿与2岁以下幼儿的费用也不同，一般为27～35英镑。幼儿4岁以后，能享受政府发放的幼儿教育补助金，获得每周5个半天、每个半天2～3个小时的免费保教。
我国的收费标准一般是根据年龄收费，幼儿缺席时的餐点费需要退还于家长。而英国是统一收费，每月的第一天交纳全月的费用，且不退还幼儿缺席时的餐点费和保教费，并将这些费用用于提高教师工资和改善教W设施等。我国可以借鉴这些经验，提高幼儿教师工资或者改善幼儿园的生活环境，从而提高幼儿教师工作积极性，促进幼儿的健康发展。为适应我国和谐社会建设的需要，我国应建立公平公正、机会均等、教育均衡发展的学前教育政策，政府机构也要适时地干预幼儿园收费。
3.幼儿教师需持证上岗
英国学前教育部门要求幼儿教师必须持证上岗，并且证书种类多样，但对学历没有过多的要求。一个班级的组成人员有教师、保育助理、保育学生和临时工作人员。保教人员必须具有一定的专业知识和专业技能，不论幼儿的家庭背景、性格、种族、和文化如何，保教人员必须平等对待并尊重幼儿。英国的幼儿教师只有持各种资格证才能上岗工作。资格证书制度对提高幼儿教师的素质、保障英国幼儿教育的质量起了积极的作用。
我国许多地方的教育行政主管部门都要求幼儿教师的学历必须在大专以上，院长的学历必须在本科以上。但是，我国幼儿园教师队伍普遍存在以下问题：教师数量明显不足，无证上岗现象突出，待遇普遍偏低，幼儿园教师工作压力偏大，部分教师出现明显的职业倦怠感。
4.编制利于儿童交流的班级规模
英国学前教育机构中公共教育机构占大多数，并且以单独设立为主，以附设在初等学校为辅。其编班的形式也不同，有的按年龄编班，有的采用混龄编班，儿童数量的多少是决定编班形式的重要因素。英国的学前教育机构规模普遍较小，在控制班级规模和师幼比例两个方面上都严格控制。随着学生年龄的增长，师幼率会提高，但最大也不会超过1：8。因此，我国应借鉴英国的编班形式，可以适当地实行混龄编班形式，用缩小班级规模、降低幼师比例来提高学前教育的质量，这样更有利于儿童间的广泛交流与沟通。
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