学校学不到的事精选(九篇)
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第1篇：学校学不到的事范文
北京数字学校作为新生事物，有着发展壮大的目标和广阔的天地，同时又面临着不断完善、不断更新的任务。数字网络技术的日新月异，为数字学校提供了日益先进的技术手段，时刻冲击着旧的教育理念和教学习惯。数字学校的发展，要在继承教育传统的基础上创新变革，不断实现教育的现代化。数字学校的发展前途无量，任重道远。支持北京数字学校的发展是拥有优质教育资源学校义不容辞的责任。
一、北京数字学校名师同步课程的优势
北京数字学校的初创，起源于中小学名师同步课程的录播，义务教育阶段的优质课程走在前面，高中课程也将陆续推出。由于有市政府的大力支持、市教委的直接领导，北京数字学校拥有得天独厚的师资力量和物质条件，现已推出的名师同步课程展现出极大的优势。
第一，授课教师均从北京市各学科最优秀的教师中选聘，水平高，语言素质好，备课充分，对教材的分析讲解到位。有很多节课还整合了多位教学专家的集体智慧，堪称全市的最高水准。
第二，特别凸显教师的主导性，对课程的控制性强。教师可以充分展示具有个人色彩的学科思想、学科知识理解，以及个人风采。
第三，教学内容完整，教学环节紧凑，课时运用效率高。
第四，视频点击学习不受时间、地点限制，对于不能保证正常课堂学习的学生（如因病、事假落课的学生）非常有益，方便不同需要的学生多次学习、反复学习和超前学习。
第五，很多教学内容运用了现代信息技术手段，多媒体教学，让学生更容易理解、掌握，为教学中许多传统难点内容的解决提供了新的途径。
第六，复习课对学生的知识巩固很有帮助，可辅助学生系统梳理知识和方法。
第七，互动英语的开设，方便了学生，使英语学习延伸到课下，延伸到家庭。
第八，在课程教学后，数字学校开设了精华区提问，还将提供课程介绍、教学工作计划、课件资源等。名师同步课程为缺少经验的青年教师指明了教育教学的基本方向，示范了教学方法，同时也为学科教研活动提供了素材。
此外，北京数字学校实行实名制应用制度，保证了网络应用的严肃性和管理的有效性，为今后数字学校的进一步发展奠定了良好的基础。
二、北京数字学校名师同步课程的不足
由于开设时间尚短，北京数字学校目前提供的课程还存在着明显的不足。最突出的问题是教师的“一言堂”，师生缺乏互动，与传统的广播电视教学类似，没有展现出数字化技术的优势，具体如下。
第一，学生被动听讲，无法与授课教师及时交流；授课教师感受不到学生听课的反应。整个课堂缺乏活力，缺少灵动。
第二，课堂里没有学生，提问、练习均由教师自问自答，小组活动也只能讲讲要求，给个样本。学生对一个问题的多种答案与不同解法，无法得到教师的点评。
第三，不考虑学生的差异，对于不同水平的学生无法设计不同深度与难度的课程，没有因材施教。
第四，学生听课时，记笔记时间短，看哪本教材和哪页书没有提示。一些课堂板书内容、例题展示时间短，看不清楚，学生听讲难以跟上。
第五，不少教师在授课时面容呆板，严肃有余，亲切与生动不足。课堂的说教与灌输性强，使名师们的教学艺术大打折扣。
第六，一般是学生独自听课，缺乏同伴交流与互助。
第七，学生在搜寻学习内容时，需要花费较多的时间。在利用数字学校过程中，自控力差的学生可能“涉足”其他网站，浪费宝贵的学习时间，这也是需要重视解决的一个问题。
三、从名师课程到数字学校的全面发展
名师课程是北京数字学校的主体，同时还开设了学习中心和互动英语等项目。然而，只有这些内容还远远不能构成一所完整的学校。北京数字学校要为人的全面发展服务，自身也需要全面发展。下面仅就北京数字学校的发展提出几点建议。
1.数字学校要坚持德智体美全面发展的方向
学校要继续开好名师课程，进一步丰富德育、智育活动，同时也要增加体育、美育等方面的内容。
2.对名师课堂的改进意见
（1）课堂教学建议现场增加学生听课，师生互动。但是，对课堂提问、回答和讨论要进行有选择的编辑，使之构成有效的教学内容，保证教学的质量与高效，同时配合名师课堂安排在线答疑。
（2）对优质课程的开设，在名师范围内公开“招标”，通过竞争，优胜劣汰，做到精益求精。同时，开设以内容取胜的学科讲座（如科学史，世界文化、文学，英语词汇、写作、语法等）。
（3）教师授课不仅要内容科学、语言好，还要有镜头感，会表演，能抓住观众。课堂提倡生动活泼，增强吸引力，形成数字学校自己的“百家讲坛”。
（4）充分发挥网络课程灵活机动的特点，除按教材章节授课之外，对一些学生容易困惑的问题，学科知识的难点、重点和兴趣点，提供短小精悍的视频资料，便于学生和教师选择观看。
（5）同课异构，推出适合不同水平不同需要学生学习的课程。
（6）开设互动作文项目，聘请教师对学生作文进行及时点评。
（7）将数字学校作为教师继续教育的一个平台，成为教师学科培训的基地。设立学科专家咨询点，方便青年教师与名师交流。
3.开辟专家名人报告、课外小组活动、社团活动等栏目，精选内容，供师生参考和参与
4.开辟栏目，展示学生研究性学习等方面的成果，展示师生的各种才艺
5.举办北京数字学校“最受欢迎的课程”、“最受欢迎的教师”、“最受欢迎栏目”、“优秀学员”等评选活动
6.学习和借鉴国内外优秀网站的先进经验
参考“智慧学校”的发展方向，运用先进的数字化技术，对北京数字学校平台不断提升改造，增强师生、生生、师师的交流互动，增强数字学校与师生、家庭、社会的沟通。国外的YouTube等网站对节目的制作播出与受众的互动有非常好、非常成熟的技术运行模式，建议参考。北京数字学校平台界面的设计需更加简洁大方，排版需更加科学有序。每节课的开始曲可更加简短，音乐不宜激昂雄劲，可试用悠扬的铃声。
第2篇：学校学不到的事范文
【关键词】初中英语 教学“五步教学法”
随着英语教学新思维、新概念的不断发展，我国英语教学方法由传统的语法教学法向功能交际法转变。中学英语教学由传统模式-即以教师为中心的主体教学模式向以学生为中心的主体教学新模式的转变。五步教学法的指导教学极大地推动了我国中学英语教学，使之上了一个新台阶。笔者从复习(Revision)，介绍(Presentation)，操练(Practice)，练习(Practice) 和巩固 (Consolidation)五个步骤来阐述自己的一些教学观点：
一、复习(Revision)已教过的语言材料
学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。学习英语首先碰到的问题就是遗忘。为防止遗忘，就需要复习。复习的作用是“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能更加完善和熟练。只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
复习的内容不外乎日常交际用语、语音、语法、词汇以及所学的语言材料。
复习的形式也有多种。可以是笔头检查或口头检查，以解决普遍存在的问题。也可用测试方式、听写方式或检查作业的方式等等。复习的方法也很多。有帮助记忆的，比如：归纳、图解、表演、借助实物或图片等。这些都可以加深印象，帮助记忆。另外，还有为新课铺路，以旧引新、承上启下的方法；提问的方法，如：连珠炮似的提问（Question bombardment）、连锁操练（Chain drill）等等。
在复习时教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么复习。教师的作用如前所述是位强化记忆者。帮助学生加深印象，巩固、记忆所学的知识，并掌握复习的方法。教师要重视这一步骤，尽量搞得生动、活泼、有趣，同时也要根据班内学生的具体情况，掌握适时适度，以便达到良好的复习效果。
二、介绍新语言项目Presentation）
教师在介绍新的语言项目时，首先要使学生弄清楚新语言项目的意思及其结构形式。教师要明确各单元各课的教学重点。教师教学用书在每课书中均列出了新的语言项目（New language items），提出了一会至四会的不同要求，并提供了许多教学的建议。在分课教学建议中，介绍新的语言项目，一般在第2步或第3步。其中提出了各种具体的处理建议，如利用黑板、实物、图片、简笔画、手势动作、录音带或创造情景等等。还可以用唱歌、朗诵等其它方法创造情景，介绍新的语言项目。
在介绍新的语言项目这一步骤中，教师是一位讲解员，也是一位示范表演者（Demonstrator）。教师的讲解和表演越清楚生动，给学生留下的印象越深刻，要使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。教师可利用上述各种方法，创造情景，用英语清楚而自然地介绍新的语言项目，能很快地使学生理解其意思。
三、操练 （drill）
操练主要是指各种机械形式的言语训练活动。在操练活动中，教师严格控制语言，学生没有或很少有自己灵活选择的余地。操练的目的是使学生熟悉语言形式或结构，学生反复说，正确模仿教师所说的话，直到不要教师的帮助能够脱口而出，完全记住为止。
操练的形式和方法有多种，但最常见的是跟着教师或录音重复（oral repetition）。还有以下几种组织课堂教学的方法：分排或分行练习(Row or team practice)、两人小组练习(Pair work)、小组活动(Group work)、从后往前连锁操练(Back chain drill)等等。
四、练 习 （Practice）
这一步骤的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是紧接着前面操练（Drill）的基础上，集中训练语言的熟巧和流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果，培养学生逐步熟练而独立地运用语言地能力。这一步主要是训练流利程度而不仅仅是准确性；练“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复说孤立的句型；学生通过练习尽量试着独立运用语言而不是仅仅依靠老师。这一教学步骤的目的是，通过大量实践使学生把语言知识转化为语言技能，并进行多层次的运用，使这种技能进一步发展为交际能力，从而实现教学大纲所规定的教学目的。
教师在这一步骤中的作用应是监督（Superior）、监听（Listener）和裁判（Referee）。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地运用语言于实际交际之中。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视，辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言。同时也是检查前面缉捕教学活动的效果，一旦发现疏忽便及时加以弥补或调整。
第3篇：学校学不到的事范文
“十一五”期间中小学校长的培训工作,既要继承,更要发展。中小学校长“分岗培训、现场演练”是校长培训的基本的重要有效培训模式。现代校长培训越来越重视个性发展,把促进校长个性发展作为培养目标之一,满足校长提出的需求,关注校长自我实现,实现和谐发展。分岗培训是中小学校长培训发展到一定阶段后必然会出现的。它的出现不是偶然的,它是中小学校长培训实践发展的新阶段。中小学领导集体分工不同,书记、行政校长、教学副校长、后勤副校长的职责任务是不同的,他们的专业素质要求有其普遍性的一面,也有其特殊性的一面,他们的培训需求是不同的,关注和要解决的问题不同。
这种培训模式以学员发展为本,以能力建设为核心,以学校管理为重点,以问题解决为目的,实行教学、学习、教育科研、教学研究、教学管理实践合一,把培训教学、教学研究、探讨和解决学校管理中的重点、难点、热点问题集中起来研究,加强针对性和科学性,提高实效性,做到研究的实际、实用、实效,为今后学校改革和发展奠定了基础,促进学员在实践中不断成长。
二、分岗培训、现场演练的基本环节
“十一五”以来,在干训工作中我们始终坚持理论联系实际,强化学用结合,在校长培训方式上作了“分岗培训、现场演练”的初步尝试,并把这种领导干部能力训练的方式渗透和体现在校长培训的各个培训班次和各种活动之中,取得了较好的效果。
(一)分岗定题
根据校长和后备干部的职务和工作性质的差异,划分四个培训小组:书记组、行政组、教学组、后勤组,各组定员,做到组织落实。我们对各个培训组在不同的培训班次上分别确定极富针对性的专项研究课题。如书记组以“新时期怎样开展基层党支部工作”为题,锤炼其履行岗位职责的能力和素质,研究学校党支部工作科学内容和有效方法;行政组以“创新管理与优秀团队建设”为题,了解和提高其组织、实施素质教育以及民主治校和科学管理的能力,研究现代教育管理规律;教学组以“新课程理念下有效的课堂教学管理”为题,通过对学员评课过程的考察,了解提升其运用新课程理念指导教学的能力,研究课堂教学管理规律;后勤组以“科学发展观为指导,加强学校的后勤管理工作”及“我在后勤管理中的故事”为题,提高其对后勤工作的分析研讨,测察学员总务管理能力,提高后勤管理水平。由于按岗定组,每组都针对本职业务工作选定课题,开展专项研究,使学员运用已学理论,解决了实际问题。
(二)培养典型
为使专题研究更加深入,对典型经验进行透彻分析是十分重要的。因此,我们精心培植典型,帮助他们总结经验,并将其作为“靶子”供学员观摩、分析评价,“靶子”具有一定的代表性、典型性和可评性。如:书记组听取了中学基层党支部工作经验,介绍并观看工作现场;行政组推广了中学素质教育和特色办学的管理经验;教学组选取了文、理两节内容相对独立的综合课,供学员观摩分析;后勤组则以实验中学的后勤管理为典型进行解剖分析。这样便最大限度地发挥了典型的引导作用和示范作用,体现了其分析和研究价值。
(三)现场演练
为了直接展现学员的素质状况,必须给他们以“单兵演练”的机会。在培训中,采取了听、看、讲、评等多种形式组织实施,而这多种形式又统一在“现场”的总形式之中。如:书记组、行政组视察了学校管理后,现场分析、交流、评估、体会;教学组学员听课后,现场评课;后勤组学员依据典型案例进行现场答辩。现场演练的基本程序概括为典型示范、学员准备、分析答辩三步。即在学员观摩典型范例后,在规定的时间内,运用已有理论知识,结合自身实际经验,剖析典型、研究问题、探索规律,既要突出高度的理论性,又要体现强烈的实际性,选准理论与实践的结合点,特别重视独到见解。这样,既给学员提供了充分的现场展示机会,又考察了每个人的素质状况,还促进了学用结合。
(四)专家引领
为保障培训的顺利有效实施,学校筹建了由省内外著名专家学者、教育部门相关领导、名校长、骨干校长等组成的培训资源库。根据每期培训班的目的、内容的不同,聘请专家准备相应的辅导专题,届时到场做具有一定前沿性和理论高度的讲座、现场点评,进行现场专业引领。如在校长组培训中,我们聘请了国内及省内专家做了“学习组织构建与校园文化建设”、“领导与创新在学校管理中的应用”等专题讲座。通过专家学者的跟进引领,将课程改革、现代管理和最实用的方法,通过鲜活的形式呈现给干训学员,使其受益匪浅。
三、“分岗培训、现场演练”的实施效果
首先,学员自身学习面貌得到很大改善,改变了以往学习上的被动应付局面。学员充分认识到新形势要求和自身文化发展的重要性。每次办班前,都有学员主动要求开设相关学习内容,他们或要掌握新知识、新理念,或要学习某些教育教学管理技能,或把自己在管理过程中遇到的问题、困惑、思考等以叙事的形式拿到培训班上来与大家共同分享,还有主动争做“教育会诊”活动点校,等等,学习的主动性、积极性、参与性明显增强。分岗现场演练实施效果表明,整个培训过程突出了学员的主体地位,学员从“被动的接受者”、“受训者”变成“主动的创造者”,充分调动了积极性、主动性,体现了参与意识。
其次,消除了教学情境与实际工作情境的差距,学员乐于接受。培训内容围绕领导干部办学治校中急需解决的问题或困惑,现场观摩,现场演练,现场评析。培训把学员置身于学校领导与管理工作的“真实”中,打破了学科的藩篱,使学员在“学中做”,在“做中学”,培训过程同时也是学员在运用所学理论分析问题、解决问题的过程,即是学用结合的过程。这种使用针对性的培训内容和极具实践性的培训方式,有利于启发校长形成解决问题的思路,带着问题来,带着思路与启发,还注重了学员的知识与经验的共享,让学员在有限的时间内得到了较大的收获。
最后,这种培训方式也使一大批校长的办学能力、课程改革能力得以提高。他们以素质教育和新课程改革为目标,不断进行办学模式、学生管理、教师队伍管理等方面的改革和探索,取得了明显的成效。可以说,“分岗培训、现场演练”这一培训模式激发了校长们参培的积极性,造就了受训中小学校长们自觉学习理论、用理论,勇于开拓的成功个性,是切实有效的中小学领导干部培训模式。
参考文献:
[1]张祥明.专业化视野中校长角色的定位及培训策略.中国教育学刊,2003,(9).
[2]李文科.论中小学校长专业化发展与培训工作专业化.湖南师范大学教育科学学报,2005,(2).
[3]褚宏启.宏观管理:提高培训效益的良药.中国教育报,2005-9-6,(5).
第4篇：学校学不到的事范文
一、高校学生干部及领导力提升模型
高校学生干部是学生基层组织各种活动和工作的组织者和领导者，具有较高的政治觉悟和思想品质；较高的专业素质和合理的知识结构；综合能力具体包括沟通能力、分析能力、决策能力、组织能力、协调能力、应变能力、创新能力等。
学生干部领导力提升模型指学生干部的现实表现的提升是由自身知识、能力、态度和个性的成长所决定的；知识和能力的提升源于自身驱动力，态度和个性的提升源于自身核心价值观。如图所示：
因此，提升学生干部领导力的根本在于学生内在的驱动力和核心价值观的变化。而这项工作又过于抽象，所以，通过其外在的表现，知识、能力、态度和个性这四个方面是可以通过培训改变的。
二、学生干部领导力提升培训班
根据培训的主题我们此次培训主要围绕沟通与合作、业务（工作内容）与创新、主动性与责任感六个方面展开，分别邀请有多年学生管理工作经验的教师做专题讲座；培训方式采用反转课堂和开放式培训；培训对象为完成大学一年级的学生干部共计54人；培训结业方式以分组完成相应课题答辩为主。《结业课题考核标准》课题：1、学生干部主动性提升模型；2、学生干部责任感提升模型；3、学生干部业务力提升模型4、学生干部沟通力提升模型；5、学生干部凝聚力提升模型；6、学生干部创新力提升模型。要求：1、每组选一个题目完成；并用A0纸绘制图纸； 2、课题包括：提升模型、实施阶段、评价标准；3、小组成员全部参与，答辩中每位成员均发言；4、答辩过程为20分钟，包括：陈述与答辩；5、模型设计合理、实用为原则；针对性强；6、小组成员分工明确、陈述与答辩逻辑性强；标准：优秀、合格、不合格；评优：获得课题优秀与合格的小组，各推选一名；备注：优秀与合格小组成员颁发《结业证》；不合格小组成员不予以颁发《结业证》。
我们将第一讲内容附上，仅供参考：一、破冰游戏：《寻找有缘人》目的：1、完成54名学员的分组（9人＼组，共6组）；2、打破原有的小团体，建立新的团体；3、建立学员间的沟通渠道；准备：1、活动时间约25分钟； 2、室内场地，活动桌椅；过程：1、54名学员在不使用语言交流的情况下，按照出生的月份和日期，在教室中从小到大排成一队，时间为10分钟；2、学员从小到大依次报出自己的出生日期，并用一个词介绍自己，5分钟；3、学员按年龄从小到大顺序，"1-6"报数；4、报"1"的有缘人进入第一小组，以此类推；二、破冰游戏：《成家立业》目的：1、小组成员认识、了解；2、制定规则与分工；准备：1、活动时间为30分钟；2、A0纸、A4纸、记号笔、水彩笔、宽胶带过程：1、小组成员用A4纸制作"个性名牌"，并把自己介绍给其他组员，时间5分钟；2、讲师宣布《培训契约》，各小组依此制定分工名单、小组规则、口号；补充：1、《培训契约》："本次培训的学员，我与在座53名学员达成契约；从此刻起，我将全身心投入其中，按时参加培训课程，真诚与他人合作，保证完成培训，为青春助跑！2、分工角色：大组长、纪律组长、第一发言人、补充发言人、智囊团成员； 3、各组绘制小组Lego图，并向其他组介绍自己组。
通过七天的培训，最终有36名学生干部通过答辩取得结业证，学生干部在讨论总结过程中，为我们学生工作的教师提供了很多有意义的建议，同时，学生干部自身也获得了领导力提升的体验，对其成长有很大的支持。
三、学生干部领导力提升的反思
一是在学生干部培养过程中，教师必须将培养作为重要的工作抓。通过此次培训学生干部反映多的问题之一就是学管教师对学生干部的培养不重视或没有可行的抓手，因此，学生干部的能力和积极性逐年递减。
二是学生干部领导力提升培训的培训务必安排学生干部给课题发言的机会，如：此次培训中关于"沟通能力提升模型"课题的答辩中，改组的九名成员发言可以说是振聋发聩，对教师和学生干部如何有效沟通提供了具体的方式方法，并且学生的想象力和创新是我们工作时间长了的教师所欠缺的。
第5篇：学校学不到的事范文
关键词：综合实践活动课程；课堂教学指导；评估量表
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）04-0039-06
课堂教学评估是一项不断发现价值、判断价值和提升价值的活动，是教学过程不可分割的组成部分，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。综合实践活动作为面向学生生活世界的课程，其实践性、开放性、体验性和生成性需要科学的课堂教学指导评估标准。然而，中小学综合实践活动课程教学指导的评估却并不完美，迫切需要研制科学、规范的评估用表。
一、目前评估用表存在的缺陷
分析网络检索到的各地综合实践活动课程教学指导评估量表，发现存在着一些共性的问题，不能体现出课程的基本特征。
（一）指标设计不合理，缺少科学性
有些评估量表的一级指标、二级指标、三级指标及具体行为表面上大而全，事实上评估目标不明确。一些评价指标笼统，难于操作；一些评价指标相互交叉，缺乏评估的分类意义；评价的指向性不明确，失去了评估量表的应有作用。
（二）评价缺乏针对性，缺乏导向性
科学的课堂教学指导评估量表必须有先进教育理论和教学理念的支撑，并包含着课程的价值取向。在具体实践中，不管是研讨观摩课，还是评优课，都用统一的评估量表，缺乏针对性。没有评估的导向性，不利于参与者的课堂观察，也不利于明确课程建设的发展方向，无法显现教学评估的价值。
（三）定量评价偏多，定性评价不足
定量评价，最大的好处就是直观地表达评价意见和结论。虽然在各级指标中有权重系数的制约，但对于同一指标体系内的具体赋分却存在着一定的随意性。在后现代主义思潮的影响下，尽管对于课堂呈现的现象允许有不同的理解，但其客观性始终是存疑的。
（四）权重系数设计不合理，随意性较大
评估量表的各因子是多方面综合考虑的结果，相互之间是相对独立的。有些评估量表的指标权重基本相同，缺乏必要的区分度；仅仅以数量级与等级间的简单换算，无法体现复杂的交互作用，主观随意性较大。
二、评估用表研制的价值取向
课堂教学指导评估是一个复杂的系统，具有反拨作用。以教育生态学的眼光，评估课堂教学指导设计、过程和效果，才能将课程建设引向规范、深入。文化学科课程关注预设—生成，因而其评估量表呈现的是线性的逻辑关系，而综合实践活动课程强调过程的体验，在实践体验—感悟生成中建构自我的意义，是非线性的逻辑关系，也正是非线性的不确定性成就了综合实践活动课程的魅力。
（一）评估用表研制的理论依据
在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生不是单纯的知识接受者，而是知识的探索者和发现者。学生根据自己的经验背景，实践发现、研究探索，搜集并分析有关的信息和资料，对外部信息进行主动选择、加工和处理，对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证，建构知识的意义，从而获得能力。知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，[1]它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
动态、综合、多元的课程观主张教师创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，开展讨论与交流，帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律等达到较深刻的理解，使之朝有利于意义建构的方向发展。[2]基于“面向实事本身”和“生活世界”的哲学理念，在生活世界中去体验，向下深掘寻求事实的根据，在“看”、在“直观”中把握事实本身。[3]从课堂教学指导现场观察教师的细节，挖掘其行为背后蕴藏的教育价值与意义，强化了课程的过程性，消除了强调知识与技能而带来的过程与方法、情感态度与价值观的影响。教师在课堂观察中自主建构意义，并由此获得专业发展。
（二）评估量表研制的价值取向
1.科学性原则
综合实践活动课程教学指导工作有其内在规律，对课程教学指导的要素分析或过程分析、建立指标体系、实施评价都要遵循综合实践活动课程教学指导的规律，反映教学指导研究的新成果，突出教学指导的开放性、过程性和生成性等内在特征。所建立的指标体系中，有合理的评价要素和评价内容，各项指标之间不相容交叉，保障评价的信度与效度。
2.发展性原则
研制教学指导评估量表是以促进师生的共同发展为目标，注重发挥评价促进教师专业发展，提升学生综合能力，改进课堂教学的功能。课堂评价既要注重教学过程的整体性，又要注重学生学习过程的参与性。因此，评估的指标体系必须充分体现课程的基本理念和特点，为课程的教学指导提供评估依据，也为指导教师反馈调节、展示激励、反思总结提供切入点，同时为评估的参与者、课堂观察者提供教学指导的借鉴。
3.可操作性原则
课堂教学既是一个多要素组成的复杂系统，又是一个动态的生成过程，设计评估指标体系要突出重点，不求面面俱到。内容要简约，便于理解和操作，具有可观察、可感受、可操作的特征。语言表述要准确精练、通俗易懂、行为化。
三、评估用表的研制方法与过程
（一）问卷的形成
2012年1月，我们课题组遵循综合实践活动课程的基本理念和课程特点，确定了课堂教学指导的观察视角；2012年4月，课题组就侧重教师评价的各视角征集了课程指导教师的建议和意见，初步编制了有关课堂教学指导评估的调查问卷。因为观察教师与学生的课堂行为之间存在着较多的交叉重叠，导致问卷不能饱满地反映教师课堂教学指导信息。2012年5月，我们再次听取有关教师的意见，修改、补充、完善了调查问卷。
整个调查问卷由三部分组成：第一部分为导语；第二部分为教师的基本信息；第三部分为正式问卷，其中封闭式陈述项目为27个，半开放式问题一个。
（二）研究方法
研究数据处理采用统计产品与服务解决方案（SPSS12.0），应用模糊数学的基本原理，结合问卷调查所捕捉到的和统计处理后生成的信息，获得权重系数。
（三）教学指导评估量表的研制
1.被试人口学信息
2012年6月，以杭州市综合实践活动课程的部分专、兼职教师为被试对象，发放问卷113份，实际回收102份，回收率为90.27%。回收问卷后，课题组根据信息的完整性原则，剔除了信息缺失、遗漏项目过多的问卷，确认有效卷91份，有效率为89.22%。
2.取样足够度和球形度检验
表2 KMO和Bartlett's的检验
如表2所示，比较原始变量间的简单相关系数和偏相关系数的大小，各原始变量间偏相关性，KMO=0.854。根据统计学的通行做法，其效果尚可，适合因子分析。
根据相关系数矩阵的行列式得到Bartlett's Test的统计量，近似卡方值为3086.012，显著性P值为0.000，表明原始变量之间存在相关性，适合因子分析。
3.因子的确定与命名
采用主成分分析、逐步回归的方法，因子旋转（Kaiser标准化的正交旋转法）经过11次迭代后收敛。比较旋转前后的载荷，四个因子能较清晰地解释含义。根据总方差解释表显示，四个因子分别解释21.695%、20.778%、20.632%、13.365%，总解释率为76.469%，说明问卷的结构效度较高。
根据碎石图呈示的斜率变化，第三个因子与第五个因子之间的坡度变缓，表明其特征值变小，因此确定为四个因子。
碎石图
从表4可见，因子1聚焦于教师在教学指导过程的调控，因此命名为教学指导调控；因子2关注师生关系、交流方式等，因此命名为教师指导态度；因子3主要集中于教学指导过程中情境创设、鼓励学习学生发表见解等，故命名为教学指导方法；因子4指向于目标的达成情况，因此命名为教学指导效果。
4.权重系数的计算
半开放题的排序统计结果显示：超过一半的教师认为，教学指导方法是影响综合实践活动课程指导与建设的最重要因素。课堂教学指导过程中教师强调方法的应用，通过教学调控、手段，促成指导效果的发生。根据调查对象的认知，排序结果为：指导方法>指导调控>指导效果>教师素养。边缘和计算结果：指导方法占33%，指导调控占30%，指导效果占22%，教师素养占15%。教学指导调控、教师指导态度、教学指导方法、教学指导效果的旋转平方和载入分别占28%、27%、27%、18%。综合两者的差异、考虑计算的方便，确定各因子，即一级指标的权重系数分别为：0.3，0.2，0.3，0.2。（特别需要说明的是，这里的指导教师的素养与教师指导态度密切相关，为方便计算，因此将两者等同。）
表5 半开放问题的统计结果（N=91）
二级指标的系数通过计算因子负荷而获得。采用百分制的方法，赋分各因子，从而形成了中小学综合实践活动课程课堂教学指导评估用表的初稿。
表6 中小学综合实践活动课程教学指导评估量表初稿
5.评估用表的修正与检验
用Cronbachα系数来考察该量表的信度。结果总量表的α=0.92，分量表的α系数分别为0.91、0.86、0.75、0.83，表明该量表有较好的信度，项目间有良好的一致性，均达到了良好水平。因子分析的累计贡献率达76.469%，具有较高的效度。说明该量表调查的数据质量可靠，可供课堂教学指导质量评估使用。
简洁，也是量表构成的一个重要因素。一些量表为追求全面、详尽，因而复杂，影响了使用者的心理，导致使用过程中的不作为，没有从课堂观察中获得依据，而是笼统地给出一个所谓的分数或等级。这对于被评估者是不公平的，对课堂教学指导的参与者来说，没有从本质上观察、分析、比较、反思，其作用也是有限的。本量表不设计二级指标，希冀以简洁的语言描述，引导教师观察课堂、评价课堂，并反思个人的教学指导。基于载入平方和，考虑一级指标具体描述的直观性，适度调整了一级指标内容。
为便于课堂观察者和评估者的记录，我们设计了观察要点记录的栏目，以求定量与定性的结合，便于教师考古式地分析、反思。
四、教学指导评估量表的应用与反思
综合实践活动课程作为新兴课程，旨在培养学生的实践能力、探究能力，培育学生的公民意识和创新精神，关注过程和生成。[4]这些都给指导教师带来观念的冲击，必须打破固有的预设——生成的教学设计模式。教学指导评估，一方面诊断教学指导行为，另一方面启示课程的组织与实施。需要从课程理念、特点上理解，解决课程资源开发的综合性问题。正确理解课程的开放性，需要从课程组织、实施上解读，准确把握教学指导过程中的自主性与生成性问题。最后，还需要从指导效果上解读，关注学生通过课堂的小组合作方式，实践体验——感悟生成的意义建构。
在实际的课堂教学指导评估过程中，习惯以等级制的形式，给予一个终结性的评价。为兼顾这种思维的惯性，将等级分为优秀、良好、合格与待评（不合格）。按正态分布的一般规律，优秀、良好、合格和待评之比设定为2：3：3：2，进行二次量化。以经验判断等级转换标准，90—100分为优秀、75—89分为良好、60—74分为合格，60分以下为待评。
实践是检验量表科学性的唯一途径。课堂教学指导评估量表研制完成后，课题组组织了四次课堂教学指导的观察活动。从课后的交流反馈信息看，评估量表基本体现课程的基本理念与特点，结构简洁，具有较好的导向作用。评估量表中的“课堂观察要点记录”，这种描述既能了解课堂里所发生的详细情况，又能了解普遍规律，[5]可在一定程度上弥补单纯量化的缺陷，可较好地解释赋分的理由。同时，评估量表也较好地解释了一级指标四个维度的权重系数的差异，突出了教师在基于课程理念的课堂教学指导中的调控，突出了方法论指导课程的重要意义。虽然指导效果的权重系数不大，也说明了课程自主性、生成性所形成的自主实践体验——个体感悟生成的复杂性，反映了使学生能力生根、目标实现是不可能一蹴而就的。部分评估量表的使用者反映：一级指标的具体描述最具有现实指导意义，更利于教师修正指导行为，更好地把握课程理念，反映了评估量表的反拨作用。
需要说明的是，本量表侧重于课堂教学指导过程中态度、调控、方法和效果的观察，指向教师对课程理念的把握和课堂指导能力，涉及学生行为的较少。因此，该量表更适合于借班上课或区域层面的课堂教学指导的等级评估。
随着课程理念的深化，教学指导行为的改善，评估量表势必在使用过程中趋于完善。课堂教学指导评估的目的在于促进教学，而不在于选择和判断。综合实践活动课程教学指导评估量表的研制，为教师的专业发展提供了诊断服务。这对于教师在实践过程中走向规范，课堂观察的参与者在关注一个或几个维度的渐进中，提升课堂教学指导能力，无疑是有益的。
参考文献：
[1][美]莱斯利·P·斯特弗，[美]杰里·盖尔.教育中的建构主义[M].高文，徐斌艳，程可拉，等译.上海：华东师范大学出版社，2002：9.
[2]王建玲，李建云，孙德花.建构主义学习理论对教学的启示[J].教学与管理，2007（5）.
[3][德]胡塞尔.欧洲科学的危机与超越论的现象学[M].王炳文，译.北京：商务印书馆，2005：179.
第6篇：学校学不到的事范文
关键词：班导师；营养学；培养目标；课程设置；比较研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0215-02
高校班导师制起源于19世纪牛津大学的导师制，主要目的在于指导学生学习和生活，密切师生关系[1]。近年来在借鉴国外本科生导师制的基础上，结合我国高等教育的发展需求，由专业教师担任班导师已逐渐成为新形势下本科生教育和培养中的一项新举措和新的教育教学制度。目前，我国高校内实行的班导师制是将班主任制与导师制相结合，由专业教师对学生进行个性化引导，实施以学生为主体，以学生的生存智慧和学业智慧的成长为目的，发挥教师导引、协调作用的一种高等教育教学管理模式[2，3]。上海交通大学医学院在2010年10月启动了班导师工作制，并在2009级本科生中开始试点推行。该院班导师工作制的工作宗旨为“关爱为本，做学生的贴心朋友；能力为重，做学生的学业导师；德育为先，做学生的道德表率”，从而使班导师在思想引领、专业导航、科研启发、创新激励等方面发挥重要作用，并通过与班级辅导员“双师联动”，共同增强班级的凝聚力建设[4]。上海交通大学医学院班导师工作开展至今，已在临床医学、检验系、营养系等专业方向的27个班级中配备班导师32名。该项工作中的班导师主要由医学院和附属医院教学、医疗和科研第一线的专业人员担任，针对学科方向、组织形式等差异探索班导师工作的带教模式，充分挖掘学生多样化的发展潜力，在激发学生的学习兴趣、主体意识、创新精神和职业规划等方面发挥引领作用。作为我们小组带教的2010级营养系班导师工作的活动之一，结合带教班级的学生需求，我们通过走访、座谈、电话询问等多种方式，对目前国内不同类型院校中营养学专业的本科教育培养模式进行比较和分析，帮助医学院营养系本科生更全面了解和掌握国内营养学相关专业本科教育的发展近况、培养模式和未来发展方向，以此发挥班导师在指导学生中的“思想引领，专业导航”的作用。
一、班导师工作选题的确定
工作伊始的活动内容就是在学生中通过座谈交流、网络联系以及班委动员等方式熟悉了解了每一位学生的个人情况、兴趣爱好和疑难困惑。在汇总了班级学生的总体需求后，我们发现，专业认同感欠缺、学习动力薄弱、自我发展方向不明确是目前学生中普遍存在的问题，因此帮助学生认识自身特点、明确学习目的、做好学业计划和职业生涯规划成为我们班导师工作的首要任务。为此，我们拟定了以了解国内其他院校相关专业为调研和比较的班导师活动原则，以此帮助学生更好地实现专业定位和职业预期。
二、营养学相关专业院校的选择和教学背景比较
经过同学们前期调查，共同确定了国内本科教育中涉及营养学的代表性院校，并将其归为三类：医科类、综合类和农科类。为此选择了上海交通大学医学院、上海交通大学和南京农业大学三所院校为各自代表，对其本科生教学进行分析比较。上海交通大学医学院营养系成立于2004年12月，是在原公共卫生学院营养教研室基础上，将上海交通大学医学院附属新华医院、瑞金医院、仁济医院等临床营养中心（或科）的人才资源和科研力量整合而成，同时也是上海市医学重点学科—营养卫生学科的重要组成部分。上海交通大学食品科学与工程系为上海交通大学农业与生物学院的下设专业，该专业成立于1993年，以培养优秀的食品科学人才为目标，培养的人才大多活跃在食品行业的各个领域。南京农业大学中涉及营养专业相关的动物科学专业为南京农业大学动物科技学院的三个本科专业之一。动物科技学院在90多年的发展历史中，于动物科学各领域取得了一批丰硕的科研成果，培养了包括中国工程院院士任继周教授和刘守仁教授在内的一大批高级专门人才。
三、培养目标和课程设置比较
为了更全面了解上述三类院校中营养学专业的培养目标、培养模式和课程设置等方面的内容，我们采用现场走访、学生座谈或是电话咨询等方式初步获得三类不同院校的培养目标和培养模式的异同点。首先从培养目标上来看，三类院校根据各自专业的人才就业定位不同制定相应的培养目标：医科类院校的营养专业主要培养具有现代医学、营养学和食品学的基础知识和技能，熟悉营养相关疾病的营养防治，熟悉营养与食品卫生检验、食品卫生监督和管理等营养相关领域的高层次营养专业人才。和医学院营养专业以医院营养师为主的宽口径培养目标不同的是，综合性院校中的食品科学与工程专业旨在培养具有化学、生物学、食品工程、食品安全与营养、食品分析与检测等方面基本理论和基本技能，能在食品领域内从事食品生产技术管理、科学研究、产品开发、工程设计及食品质量与安全检测、控制、监督、执法、管理等方面工作的复合型高级工程技术人才。而农科类院校中的动物科学专业的人才培养目标则是培养具备动物遗传育种与繁殖、动物营养与饲料科学、现代畜牧生产、经营与管理方面的基本理论和操作技能，能在畜牧产业及其他相关部门或单位从事有关教学科研、生产开发、经营管理及科技推广工作的应用型、复合型人才。由此可见，正是由于三类院校的专业定位不同，培养目标也不同，学生的就业目标也就大相径庭了。和上述培养目标相衔接，三类不同院校中营养相关专业的课程设置也呈现部分重叠和各有专业导向的特点。如表1所显示的，三类院校的营养相关专业在基础课程和专业特色课程方面都有部分相同的课程设置，如在基础课程阶段的化学课程设置（包括无机、有机、分析化学），在专业特色课程的设置上，上海交大和交大医学院都有设置食品营养学、食品工艺、食品检验和分析等课程；三类院校课程设置中的特色课程则体现了这些院校中对专业的精确定位和未来就业的知识和技能储备：如在医学院营养专业中，设置的病理生理、生物化学、医学免疫学、公共卫生类课程等，将以医学院营养专业毕业的学生针对医院人群和亚健康人群进行营养辅助支撑为目的，上述这些课程的设置可以使学生能够更好地了解生理和病理条件下的人群状态；而在以工科为特色的上海交通大学食品专业中，还设置和食品生产相关的课程，这也主要基于该专业培养的学生会有一部分进入食品生产领域，在食品质量控制、生产设备更新换代、电子化改造等方面都可以在本科教育阶段奠定扎实的理论和实践基础；相对于上述两个学校在课程设置上的相似性，调查中涉及的农科类院校中的涵盖营养学的学生更多的是针对现代畜牧业发展需要而培养的人才，所以在他们基本围绕现代畜牧业发展的育种、环境、种类等方面进行专业课程设置，显示出显著的专业差异和特色。
四、本科阶段培养过程比较
在本科学习阶段，三类院校的培养过程也是各有特色：上海交通大学医学院依托医学院的临床教研资源，医学营养专业的本科学生从三年级开始将依托医院为基地进行临床实习；上海交通大学食品科学与工程专业依托农业与生物学院的实践培育中心和科研服务平台，为本科学生提供食品安全与营养相关的实训项目和实践内容；南京农业大学不仅重视本科生的基础科研能力训练，还将就业技能培训和畜牧产业生产实习作为重要的综合性实践教学环节。三类院校相关专业的本科阶段修业年限均为四年，学生本科毕业后，医学院授予理学学士学位，上海交通大学食品科学与工程专业授予工学学士学位，南京农业大学授予农学学位，这也是由各个专业依托的院校所决定。在学生就业方面，上海交通大学医学院培养学生的毕业去向多为医院营养科室、科研院所、营养与食品监督部门以及营养相关企业等；上海交通大学食品科学与工程专业学生毕业后的就业去向主要有食品制造加工企业、相关国家监督防疫部门、科研院所等；南京农业大学学生毕业去向主要有与动物饲料、动物养殖相关的畜牧产业、科研院所或技术管理部门等。
五、综合比较分析
通过班导师活动比较了目前国内不同类型院校中营养学相关专业的培养现状后发现，在不同类型院校中的营养学相关专业的培养目标和模式既有相似性又各具特色和侧重点。医学院的营养专业以人体健康和疾病预防为教学重点，所培养的人才主要服务于临床科室和健康监督部门；综合类大学的食品科学与工程专业以食品科学为教学核心，涉及食品相关的方方面面，这就要求学生掌握多门学科的交叉知识，同时还重视实践应用，因而学生毕业后就业方向较为多元化；而作为农科院校的动物科学专业则紧紧围绕农业生产中的重要组成部分——动物（家畜），教学内容具有鲜明的专业针对性和实用性，培养目标清晰明确。从比较结果来看，不同类型院校的营养学相关专业丰富了人们对营养学各个方面的研究，使不同类型的营养学专业人才得到系统完整的教育和培养，更好地满足了社会生产中的实际需求，使之成为不同领域中的专业指导者。同时，虽然分属不同类型的院校，但三个专业在课程设置上还有不少相似或相同之处，因此在未来就业或继续深造方面可以互通，通过增加彼此间的交流学习，从学生自身发展和学科创新性建设等方面都会带来益处。
通过本次班导师活动，使本小组带教的2010级营养系本科生较为全面地了解了本专业的教学和培养特点，同时也掌握了目前国内不同类型院校中营养学专业的发展形式，拓展了他们对营养学专业的认识。通过分析比较，同学们更加明确了在未来本科阶段的学习方向和学习目标，并可以充分结合自身兴趣特长更有针对性地做好职业规划和人生发展计划。因此，我们深切地感受到，班导师工作制的实施有效对接大学生思想状况多样化和个人成才发展的需求，同时还在一定程度上弥补了专职思想政治教育工作者在指导大学生专业学习中的欠缺，将切实推进卓越人才培养目标，提升人才培养内涵。
参考文献：
[1]吴静芳.以效率为视角的高校班导师导学模式[J].中国大学教学，2008，（6）：59-61.
[2]赵铸.发挥本科生班导师的立德树人功用[J].中国高等教育，2008，（17）：38-39.
[3]蒋青青，黄晓阳.激发本科生学习动力的班导师工作方法的探讨[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2010，（3）：243-244.
[4]用爱为学生导航——关于在上海交通大学医学院实施班级导师制的倡议书[Z].
第7篇：学校学不到的事范文
消化道出血是临床常见急症，也是临床教学中的重点及难点。在该课题教学过程中，我们以局部解剖知识为基础，准确判断出血部位，紧跟最新研究进展，密切结合临床，以达到最好的教学效果。现将消化道出血教学体会报告如下。
1 掌握局部解剖知识准确判断出血部位
消化道出血是指自入食管入口至的消化道出血，其主要临床表现是呕血、便血及黑便［1］。在临床初诊中，消化道出血的判断及进一步诊疗主要依赖患者的临床表现，由于出血部位及出血量的不同，患者可有多种表现。如反复呕吐后再出现呕血，多为贲门粘膜撕裂引起；呕血提示出血部位位于屈氏韧带以上；黑便说明出血部位位于回盲部以上。在教学中，应掌握局部解剖知识准确判断出血部位，将呕血、便血、黑便及其特点一一分析，使学员能够根据出血量及其特点判断大体出血部位，进一步判断出血原因。同时，应排除伪消化道出血，如口服铋剂引起的黑便。
2 应用最新诊断及治疗研究进展教学
2.1 循证医学医学的应用
循证医学(evidencebased medicine，EBM)是指慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好的研究证据，结合医生的个人专业技能和多年临床经验，考虑病人的价值和愿望，将三者完美地结合制定出适合病人的治疗措施［2］。循证医学代表了现代医学的发展方向，为医学各个领域的发展带来了新的启示与机遇。在教学中，教员应将最新的诊断及治疗方案传授给学员，摒弃已过时的甚至错误的观点，授以学员最新的科学知识。
2.2 充实新知识改正教材陈旧观点
教材是知识的载体，是学员学习及巩固知识的主要工具，但是由于出版时间及编辑等多种因素，在教学时，教课书中一些观点已陈旧，不再适合目前的医学发展趋势。如对于急诊胃镜的描述，教课书中认为应在出血后24～48 h内进行，而目前实际情况是内窥镜已不是既往的单纯诊断手段，而是诊断与治疗相结合的综合手段。在情况允许的情况下，即使在出血中，也可行内窥镜检查，在明确病因的同时，进行内镜下治疗，可明显改善患者的预后，降低医疗费用［3］。因此，教员在备课时熟读教材，在熟悉教学内容的同时，对教课书中陈旧的观点进行 及时改正，使学员接受新观念，不再受旧观点的困扰。
2.3 合理利用国外最新文献
在利用国外最新文献时，应当与国内实际情况相结合，不应盲目照搬。比如在不明原因消化道出血的诊断中，国外文献认为病因多为血管畸形及憩室［2］，而在国内，由于卫生经济条件的差异，根据我们的临床观察及国内相关文献发现，除上述原因外，肠道钩虫感染也占了相当一部分。
3 教学与临床密切结合
在教学中，将临床疑难病例搬上课堂，供学员讨论，可明显提高学员的学习兴趣。病例的选择尽量选择教学过程中临床表现典型，但仍未最终诊断的病例。诊断未明确的病例更易激活学员的好奇性，调动学员的主动性及积极性。在讨论中，正确引导学员的思考及分析，纠正学员的错误的或不成熟的观点及概念，对于正确的观点应予肯定并采纳。在讨论后，提供相关参考书目供学员课外参考及学习。待正确诊断结果出来后，应与学员再次分析初次讨论的正确与错误之处，包括教员与科室其它教员的错误之处。通过再次分析，加强了学员的理解能力，同时通过分析教员及临床医师在明确诊断前的分析错误，突出了疾病的复杂性及多样性，增加了学员的学习兴趣，调动了主动性及积极性，提高了教学效果。若临床无现有病例，可讨论既往科学性较强的典型病例。通过病例讨论，培养了学员的综合分析能力及临床思维能力，提高了教学效果。在病例选择上，尽管有人认为可以选择模拟病例，但模拟病例真实性差，临床变化少，不能突出疾病的复杂性及多样性。我们认为只要注意临床收集，相关病例足够教学应用。
消化道出血是临床教学中的重点及难点，以局部解剖知识为基础准确判断出血部位，结合最新研究成果，密切结合临床，采用多样化的教学手段，提高教学效果，在理论与临床实践间搭起桥梁。
参考文献
［1］ 杨 敏，陈东风.提高消化内镜医师操作技能的方法与实践［J］.局解手术学杂志，2008，17(2):116.
第8篇：学校学不到的事范文
住房和城乡建设部政策研究中心主任陈淮指出，未来20年，中国城镇一半以上住宅得拆了重建。
据陈淮介绍，1949年以前的房子除了有历史文物价值的都要拆；1949～1979年建的房子，包括50年代大规模工业建设中形成的工人新村，及60、70年代建的只准备住3～5年的简易房，迄今已有50年的房龄，需要拆；而1979~1999年建的“房改”房为了满足脱困，没有规划可言，迄今有30年的房龄，再经过5～10年的发展，老百姓有从脱困型到改善型住房的需求，也需要改建。
陈淮认为，未来5～20年，中国城镇住房有四个主要目标：完善住房保障体系，最终实现人人有房住；解决农民工进城实现城镇化、城市化问题；解决中国城市中危旧房、老旧房改造问题；完成老百姓住房从脱困期向改善期的转变。
（《第一财经日报》）
西部大开发十年成效显著
中国社会科学院等相关部门日前的《西部蓝皮书：中国西部经济发展报告（2010）》认为，在国家有关政策的有力支持下，西部大开发各项工作稳步推进，十年来成效显著：固定资产投资增速加快，2000～2008年，西部地区全社会固定资产投资年均增长23．4％，比全国平均增速高1．9个百分点；地区经济呈现高速增长，西部地区生产总值增长速度逐年加快；西部地区工业化快速推进，与其他地区之间的差距在不断缩小；居民生活水平明显改善；对外开放水平显著提高。
（新华网）
我早就知道会这样
你是否遇到过这样的情形？和伙伴一起出行，你建议走一条路线，伙伴偏走了另一条路线。结果，麻烦来了，路上堵得水泄不通。你是不是会说：“我早知道这条路不好走！”你和朋友一起看球，大家都不看好那个弱队。你有点不平，心想，也不一定会输吧。结果，弱队还真赢了。这会儿你的口气是不是已经变成了：“我早知道它会赢！”某天，你隐约觉得今天可能会出什么岔子，右眼皮总是跳。于是，你唠叨一句“总觉得今天不对劲”。到了下午真的出了一档麻烦事，你是不是会强调：“我就预感一定会出事！”貌似你料事如神，可事实真是这样吗？还有你看侦探书，总是在结局揭晓之后，发现前面其实埋了很多线索，在看到结局之前，这些线索在你看来可能就是些琐碎的枝蔓，但一看到结果，你会觉得自己其实早有预感。
你早知道路不好走？就算走的是你建议那条路线，也未必就不堵，不过是别人的失误给了你自我安慰的借口，让你觉得自己似乎挺明智的。你早知道弱队会赢？请注意你的措辞，你最初不过是觉得它未必会输，“未必输”和“一定赢”之间，差别好像还不止一点半点，不过被你刻意忽略了。还有你的预感，那不过是小小的第六感。事实上你的第六感很多，有应验也有失误，不过，你总喜欢把应验的拿出来说事，把失误的甩一边，不是吗？
当我们知道结果时，总是顺着结果给出的线索去寻找论据，然后告诉自己，“当时是感觉出什么来的”。事实上，你什么都没有感觉到，那些经提醒的所谓预感，不过是你重建的记忆而已。这就是“后视偏差”，即个体面临不确定性事件新的信息时，往往对先前获得的信息有过高的估计，进而在决策上发生偏差。
是的，我们每个人的想法，都被“倒回去”修改过了。后视偏差让每个人都有一种所谓“我早就知道会这样”的怪异心理。
类似错觉，一般不会产生严重的日常烦恼，你可以把这当做安慰自己的一种手段，“让自己心里舒服”未尝不是一件好事。不过，总是这样自我表彰，多少让人觉得自我感觉过于良好。
“先见之明”通常都是别人给你的评价。试想，如果一个人总说自己有“先见之明”，别人会觉得他料事如神，还是觉得他就是一个事后诸葛亮？
（《中国青年报》）
忙碌的人更快乐
人类似乎生性懒惰，旨在保存精力。但美国的一项研究发现，快乐的秘诀就是让自己忙起来。
该研究发现，让自己有点事情可想――无论是多么没意思的事――都有助于抵制消极情绪。
研究人员请98名学生参与问卷调查。学生可以就近提交调查结果，或者步行至一个较远的地方递交结果。无论选择哪一种途径，他们都会获赠一块巧克力。其中，68%的人选择了走近路。
结果显示，赴远路递交结果的人感觉更加快乐。芝加哥大学行为科学家奚恺元在《心理科学》杂志上撰文称，该发现具有政策指导意义。他建议说：“比如，政府可以让没事可做的民众建造实际上并没有什么用处的桥梁来提升他们的幸福感。”
就个人而言，奚恺元建议：“起来干点什么吧，做什么都行。就算你所做的事情没什么实际意义，你也会因此而感到快乐。你不需要东奔西跑，只需要有事情做，无论是体力上的还是脑力上的，思考和反省也是让自己动起来的一种方式。”
（《中国日报》）
“力学之父”钱伟长
2010年7月30日6时20分，我国近代力学奠基人之一，著名的应用数学家、教育家，杰出的社会活动家，中国科学院资深院士，上海大学校长钱伟长在上海逝世，享年98岁。
弃文从理为强国
钱伟长1912年生于江苏无锡。1931年9月18日，日本帝国主义发动“九・一八”，当时刚以高分考入清华大学历史系的钱伟长从收音机里听到了这个消息，毅然决定转系，改学物理。“我听到这个消息就火了，马上下决心不学历史，要学造飞机大炮。国家的需要，就是我的专业。”事实上，钱伟长投考清华，历史和国文都是满分，而物理、数学成绩较差。
1939年，钱伟长以高斯坐标张量表达的微积分几何来表示变形和应力分析的创新思想，打破了当时国际力学界关于弹性板壳理论的混乱局面。1942年底，他进入美国加州理工学院，在“火箭之父”冯・卡门教授主持的喷射推进研究所工作，在火箭、导弹、人造地球卫星轨道计算研究等方面取得成果。
1946年，钱伟长回国，在清华大学任教。1947年，钱伟长获得再次赴美从事研究工作的机会。当他到美国大使馆填写表格时，看到这样一道问题：“如果中国和美国开战，你为美国效力吗？”钱伟长毫不犹豫地填了“NO”。
身体力行爱祖国
“从钱伟长院士的沧桑经历中，我们能够深刻理解什么叫纯粹的爱国主义。”上海大学常务副校长周哲玮说，即使在遭遇打击和迫害的特殊时期，钱老也没有放弃为国家建设贡献力量：他曾在李四光恳求下，研究测量地引力的初步设想措施；为国防部门建设防爆结构、穿甲试验、潜艇龙骨计算提供咨询；为人民大会堂眺台边缘工字梁的稳定提出增强方案；为北京工人体育馆屋顶网络结构提出计算方法……
“学到老，做到老，活到老”是钱伟长的口头禅。他认为，只有不断地学习，才能跟上时代步伐。“我36岁学力学，44岁学俄语，58岁学电池知识，64岁以后学计算机……”
钱伟长始终觉得，学习应当涉猎广泛，不拘一格。在教育理念上，他积极倡导“拆除隔篱，教研相长”。1983年，钱伟长辞去长达38年的清华大学教授职务，只身到上海工业大学担任校长，立即倡议拆掉各系科、专业、部门，以及教育和科研之间的“四堵墙”，抓学生的全面发展和素质培养。他说：“我从美国回来就是为了报效祖国，我要培养更好的学生！”
1993年，上海工业大学合并了四所学校，成立了现在的上海大学，钱伟长继续担任校长直至逝世。
师生眼中的钱校长
“钱校长在我们看来是偶像级人物，但接触起来，你会越来越觉得他是一位可亲的老人。”曾文彪今年64岁，退休前是上海大学校长办公室主任。在共事中，钱校长给他留下的最深印象就是要亲手为每位毕业生发毕业证书，他说：“钱校长90多岁时还在坚持这样做，最多的一次他在两天的时间里发了6000份毕业证书。”
在生活上，最让曾文彪感动的是，钱伟长名下没有房产，20多年来一直住在学校招待所，也未从上海大学领走一分钱工资。“钱校长从来不提特殊要求，他就像我们的长辈一样。”
“研究生学长给我们讲，钱校长身体好的时候经常来学生宿舍，与学生聊天，不像有的大学校长一年也见不到两次。”大一学生贺伟源告诉记者，“我们有一位亲民的好校长。”
（《北京青年报》）
全力以赴
蓝齿鲸是浅水动物，只能生活在不超过40米的浅水区，如果它游到100米以下的深水区超过3分钟，便会因体内的氧气耗尽而亡。但是蓝齿鲸的食物鼓嘴鱼偏偏就生活在100米以下的深水区，因此，蓝齿鲸每一次捕猎行动只有3分钟。从浅水区游到深水区要耗掉蓝齿鲸1分钟，返回也需要1分钟，实际捕猎时间只剩下1分钟。
但千百年来，蓝齿鲸却生存繁衍，代代相传。因为它们在这3分钟里，是以整个生命去投入的，是以或生或死的态度全力以赴，完成每一次捕猎的。一条蓝齿鲸的一生，每天都要在一个个短暂的生死3分钟中度过，完成着一次又一次生命的折返。
旱季，水鹿必须去沼泽里喝水，而沼泽里爬满了鳄鱼。水鹿不喝水，会渴死，去喝水，就要冒着被鳄鱼吃掉的危险。鳄鱼从水里扑向水面的速度只有两秒钟，水鹿在发现情况后，必须在两秒钟内跳开，否则，它就会葬身于鳄鱼的大嘴中。
整个旱季，水鹿的生命就在这两秒钟之内来回。在水鹿的一生中，这样的惊险要一直伴随着它，可谓天天惊险，时时生死。然而，这极其危险的状况，已经成了水鹿的生存常态。
在这个平凡的、伴随自己一生的两秒钟里，水鹿大都做到了完美，几乎万无一失。因为，它们每一次都是以生命的全部和所有的精力来对待这两秒钟的。喝水，每一次都成了它们全力以赴的内容。
世间的奇妙在于，有许多看似根本无法办到，或不可能的事情，只要你集中精力，全力以赴，就会发生惊人的变化。在这个世上，其实没有什么是不可能的。
许多心理学家都知道，一个人如果能够全身心地投入到一件事中，效率就会提高十倍、百倍，甚至千倍。这与可有可无、漫不经心的态度，有着天壤之别，天下许多惊人的奇迹往往就是这样产生的。一切的不可能，皆可变为可能。
让我们同样以对待生的渴望去做事，在每一次机会里，全神贯注，全力以赴。这样，我们就会有更大的成功率，更好的结果，甚至是意想不到的收获。奇迹，往往就是这样被创造出来的。
（《思维与智慧》）
看似平淡的幸福
第9篇：学校学不到的事范文
[关键词]高中校园；安全事件；安保对策
近年来，校园安全事件频繁发生，学生受伤害事件呈上升趋势，学校安全工作也出现了一些新特点、新情况。
一、校园安全事件的类别
危害学校可能发生的安全事件归纳起来有两大类：1.校园内安全事件：火灾、食物中毒、运动伤害、拥挤踩踏、各类摔伤、财物被盗、酗酒滋事、打架斗殴、自杀他杀以及突遇自然灾害等。2.校园外安全事件：交通事故、溺水事故、治安事件、财物损失（被骗、被盗）、恶性伤害事故和工厂实习期间发生的事故等。
二、校园安全事件的形成原因探究
学校发生安全事件的原因很多，校园安全问题错综复杂,但观其形式、究其原因可分为客观隐患、主观疏忽、管理不力及外部影响和自然原因等几方面。概括起来有以下几个主要原因：
1.安全教育不到位，对安全工作重视不够。这几年各类高中都在扩招，一些学校管理者十分重视经济效益，却忽略了校园的安全管理，对校园安全隐患未给予足够的重视，对学校师生员工的安全教育强化不够。如私接乱拉电线、违规使用“热得快”等大功率电器的现象较为普遍；在宿舍吸烟、点蚊香、点蜡烛等引发的灾害事故也时有发生；学生在校外租房，缺乏监管；封闭式管理学校的学生爬墙外出，通宵上网等导致的意外伤亡和治安或刑事案件，等等。
2.安全经费不足，安全监管不到位。有些学校因办学经费不足，一些年久失修的教学楼、宿舍楼及其他教辅场所还在继续使用。另外，因经费不足，学校对安全设施的投入不足。如有的学校消防器材未按规定配足，有的宿舍没有安装应急照明装置，有的技防系统（监控）的覆盖面严重不足，有的学校从事安全保卫人员的配比不够，从而导致技防和人防都不到位，容易引发安全事件，值得各高中高度重视。学校相关部门对教学、生活的各个环节监管不力，容易发生安全事件。
3.心理疏导不到位，心理失衡。进行蓄意破坏的学生，大多数都是从普通初中进入学校的，部分学生存在不能适应新的学习生活环境、不懂如何正常地与他人相处等心理疾患。这些心理疾患如不加以疏导，就会导致心理失衡，达到一定程度往往会发生意想不到的事件。
4.亚文化和不良的外部环境对校园的影响。近年来，一些领域道德失范，拜金主义、享乐主义、个人主义滋长，封建迷信活动和黄、赌、毒等丑恶现象泛滥，文化事业受到消极因素的严重冲击，危害学生身心的东西屡禁不止，使学生认知产生偏差。有些学生由于意志比较薄弱，容易接受外界的影响，面对不良现象和行为，往往缺乏辨别和判定能力而跃跃欲试。
三、校园安全事件的应对措施
要确保学校安全，必须抓好安全教育，增强师生的安全意识，提高自我防范、自我救护的能力，抓住关键环节，把握规律，切实加强安全工作的针对性和有效性，尽量将安全事件消于无形，将安全事件的损失降低到最小程度。为此，必须做好如下安保应对措施：
1.突出主题，安全教育推陈出新再深化。常挂在嘴边的是安全教育，最容易忽视的也是安全教育。不少学校安全教育强调多，落实少，雷声大，雨点小。安全教育要常态化，突出主题。如根据季节气候的变化，有规律地设计安全教育主题；根据中学生的年龄特征和典型案例设计安全教育主题；根据上级文件指示精神和当前形势合理设计安全教育主题。安全主题教育要纳入学生思想政治教育整体思路，纳入班级管理考核重要内容。主题教育形式要多样化，力求创新，克服单一化和随意性。
2.重在落实，制度建设日臻完善更科学。制度建设是依法治校的中心环节，也是搞好安全管理的保证。随着管理模式的变化，新的安全管理制度的建立势在必行。制度的建立与完善固然重要，但执行力更为重要。要强化制度管人、照章办事的意识，提高全体师生遵守规章的自觉性，加大违规的制裁力度，捍卫依法治校的尊严。
