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1、搭配不当。搭配不当是常见语病，是中考考查的重点，几乎每年中考都有此类语病题。句子成分的搭配不当包括：主谓搭配不当，动宾搭配不当，定语、状语、补语和中心语搭配不当及关联词搭配不当。
2、成分残缺。成分残缺，常见的有缺主语、缺谓语、缺宾语和必要的修饰限制语。
3、重复多余。句子结构完整，句意清晰，仍使用了不必要的词语作句子的成分，也叫赘余。
（来源：文章屋网 ）
一、语序不当
这一类病句最需要注意的是以下六条：①定语(主要是多项定语)次序不当，②状语(主要是多项状语)次序不当，③修饰成分位置不当，④关联词位置不当，⑤主客颠倒，⑥分句位置不当。例如：
(1)通过一个健康、安全、西博盛会的精彩纷呈，展现新西湖，共享新抗州市。(2010年浙江杭州卷第9题第③句。此句的毛病是，定语次序不当：“精彩纷呈”是定语，应该放在“西博盛会”前，为“精彩纷呈的西博盛会”才正确。)
(2)乌鲁木齐发生的“7・5事件”是一起典型的境内行动、境外指挥，有组织、有预谋的烧暴力事件。(2010年湖南娄底卷第4题D项。此句的毛病是，分句位置不当：“境外指挥”应在“境内行动”之前，“有预谋”应在“有组织”之前。)
(3)这部电影，对我很熟悉，因为它是一部反映中学生学习生活的励志片。(2010年湖北荆门卷第4题B项。此句的毛病是，主客颠倒：是“我”熟悉“这部电影”，而不是“这部电影”熟悉“我”，所以“对我”后应加入“来说”二字才正确。)
二、搭配不当
搭配不当主要有：①主谓搭配不当；②动宾搭配不当；③主宾搭配不当；④修饰语与中心词搭配不当；⑤一面与两面搭配不当；⑥关联词搭配不当。例如：
(1)支气管炎、过敏性鼻炎吃龙虾，会导致病情的加重。(2010年江苏连云港卷第4题第③句。此句的毛病是，主谓搭配不当：主语“支气管炎、过敏性鼻炎”与谓语动词“吃”不搭配，所以应该在“支气管炎、过敏性鼻炎”后加“患者”，并以之作主语才搭配，)
(2)形成了一部分学生营养摄人不足，不利于长高。(2010年重庆卷第4题第②句。此句的毛病是，动宾搭配不当：动词“形成”与宾语“不足”不搭配。可改“形成”为“导致”。)
(3)我们车间的检验工作，一连三个月被评为全厂的优胜单位。(2010年湖北荆门卷第4题C项。此句的毛病是，主宾搭配不当：“工作……被评为……单位”搭配不当，可将“单位”改为"32作”等。)
(4)学习成绩的提高，主要取决于学生自身是否努力。(2010年黑龙江哈尔滨卷第4题B项。此句的毛病是，一面对两面搭配不当：“学习成绩的提高”是一面，而“是否”则为两面，应该在“提高”前加“能不能”与之对应即可。)
(5)开卷未必有益，只有开好卷、会开卷，就能真正受益。(2010年云南曲靖卷第3题A项。此句的毛病是关联词搭配不当，“只有”不能与“就”搭配，只能与“才”搭配。)
三、成分残缺或赘余
句子有六种成分：主、谓、宾、定、状、补。这六种成分，多了是赘余，少了是残缺。比较难的一种是，动词往往残缺其后面的宾语，例如：
(1)重庆中小学生存在矮个多、胖墩多、近视眼多等。(2010年重庆卷第4题第①句。此句的毛病是，宾语残缺：动词“存在”后面没有宾语，应在“等”字后加“特征”或“现象”等作其宾语才正确。)
(2)通过这次野外学习，使我对自然科学的兴趣更大了。(2010年广西桂林卷第3题B项。此句的毛病是，主语残缺：“使”字把主语隐去了，所以，应该把这个“使”字删除掉，让“我”字来作整个句子的主语才正确。)
(3)据刚刚最新收到的消息，我国男子乒乓球队再次获得世乒赛团体冠军。(2010年河北卷第4题D项。此句的毛病是，重复赘余：“刚刚”与“最新”语义重复，应该删去其中任意一个才正确。)
四、结构混乱
结构混乱的病句，除了暗换主语、中途易辙、藕断丝连这少见的三种外，最主要的形式还是句式杂糅。即把两种不同的句子格式或不同的说法糅合在一起，造成结构上的混乱。例如：
(1)全校同学积极响应校团委为玉树遭受地震灾害同胞献爱心，做贡献。(2010年广东佛山市第4题A项，此句属于谓语结构杂糅。“响应”和“做”杂糅，可在“团委”后加“的号召”三个字，将前后断开为两句话。)
(2)你不认真学习，那怎么可能取得好成绩是可想而知的。(2010年湖北十堰卷第4题A项。这个句子把两句话杂糅在一起说了。应该分开来说：“你不认真学习，那怎么可能取得好成绩呢?”“不能取得好成绩是可想而知的”。)
五、表意不明
指代不明、歧义等都会使句子表意不明。有时对词义、词的感彩和词的适用对象和范围把握不准，也会造成句子的表意不明。例如：
(1)神舟七号升空，中国航天员实现太空漫步，使之成为世界上第三个掌握空间出舱活动技术的国家。(2010年山东潍坊卷第4题第①句。此句的毛病是表意不明：应该将代词“之”字改为“中国”才意思明确。)
(2)身体瘦弱的水生的祖父已经七十多岁了，但仍然要照料农田里的事。(2010年贵州毕节卷第5题B项。这个句子是个歧义句：“身体瘦弱”是指谁呢?到底是指水生，还是指祖父呢?)
六、不合逻辑
一般说来，自相矛盾、不合事理、分类举例不当、强加因果、否定失当、关联词使用不当等都属于不合逻辑。例如：
“病句辨析”是《考试大纲》中“语言文字运用”板块的一个考查点，是历年来全国卷和各省自主命题卷的必考考点。其考查形式有两种：一是客观题，以选择题的形式出现，赋分为3分；二是主观题，要求从一段话中找出有语病的句子并填写其序号，赋分为1～2分。考查范围为《考试大纲》上规定的六种病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
【考点精讲】
由于高考试题对病句的考查范围多为六种常见的病句类型，所以在理论储备上，考生必须牢固掌握六种病句类型的特点，做到烂熟于心，在日常训练和考试中能够熟练地辨别各种病句类型，从而准确作答。
一、语序不当
语序不当主要表现在定语语序不当、状语语序不当、介词位置不当、分句顺序不当等方面。
1.在第40个国际博物馆日到来之际，本市历时三年开展的第一次全国可移动文物普查工作，昨日交出了首份答卷。（2016年全国新课标Ⅲ卷，第15题）
解析：此句属于定语语序不当。“历时三年”是“普查工作”的定语，应放在“第一次”之前，后面加“的”字。
2.京剧是中国独有的表演艺术，它的审美情趣和艺术品位，是中国文化的形象代言之一，是世界艺术之林的奇葩。（2016年天津卷，第3题）
解析：此句属于分句顺序不当。应把“是世界艺术之林的奇葩”放在“京剧是中国独有的表演艺术”之后，意思表达更顺畅。
3.在线教师时薪过万的消息自从引发社会关注后，每一个教育工作者都应当意识到，如何与力量巨大的互联网相处正成为教育不得不直面的问题。（2016年浙江卷，第4题）
解析：此句属于介词位置不当。应把“自从”放在句首，这样“自从在线教师时薪过万的消息引发社会关注后”就成为整个句子的时间状语。
二、搭配不当
搭配不当主要表现为主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、修饰成分与中心词搭配不当、关联词搭配不当等。
1.近日刚刚建成的西红门创业大街和青年创新创业大赛同步启动，绿色设计和“互联网+农业”设计是本次赛事的两大主题。（2016年全国新课标Ⅰ卷，第14题）
解析：此句属于主谓搭配不当。“西红门创业大街”与“启动”搭配不当，可改为“近日刚刚建成的西红门创业大街启用和青年创新创业大赛启动同步进行”。
2.自从我国第一颗人造地球卫星“东方红一号”成功发射，成为世界上第五个把卫星送上天的国家以来，我国的航天事业取得了巨大的突破。（2016年全国新课标Ⅱ卷，第14题）
解析：此句属于主宾搭配不当。“我国第一颗人造地球卫星‘东方红一号’”与“国家”搭配不当，可修改为“自从我国成功发射第一颗人造地球卫星‘东方红一号’，成为世界上第五个把卫星送上天的国家以来”。
3.如果有一天科技发展到人们乘宇宙飞船就像今天乘飞机一样方便的时候，银河就不再遥远，宇宙也就不再那么神秘了。（2016年全国新课标Ⅲ卷，第14题）
解析：此句属于动宾搭配不当。“发展到”与“时候”不搭配，可修改为“如果有一天科技发展到人们乘宇宙飞船就像今天乘飞机一样方便的程度”。
4.央视《大国工匠》系列节目反响巨大，工匠们精益求精、无私奉献的精神引发了人们广泛而热烈的讨论和思考。（2016年山东卷，第5题）
解析：此句属于修饰成分与中心词搭配不当。“广泛而热烈”与“思考”不搭配，可修改为“工匠们精益求精、无私奉献的精神引发了人们广泛而热烈的讨论和深深的思考”。
5.自开展禁毒斗争以来，我国每年新发现的吸食海洛因人员增幅从2008年的13.7%降至2013年的6.6%，近五年来戒断毒瘾三年以上人员已逾120万。（2016年浙江卷，第4题）
解析：此句属于修饰成分与中心词搭配不当。“人员”与“增幅”不搭配，可修改为“我国每年新发现的吸食海洛因人数增幅从2008年的13.7%降至2013年的6.6%”。
6. 瞿塘峡南岸的白盐山有一处巨大的临江石壁，上面书写着自宋以来的篆、隶、楷、行等字体的数十块摩崖石刻，气势恢宏，与瞿塘峡雄伟的气势相得益彰。（2015年重庆卷，第18题）
解析：此句中的“上面书写着……摩崖石刻”属于动宾搭配不当，应在“上面”与“书写”之间加上“有”。
7.善待实验动物的尊严，是科学工作者的责任。（2015年福建卷，第17题）
解析：本句属于动宾搭配不当。“善待”与“尊严”不搭配，应把“善待”改为“维护”（或删去“的尊严”）。
三、成分残缺或赘余
成分残缺或赘余包括主语、谓语、宾语、附加成分以及介词的残缺或赘余。
1.实时性是以互联网为载体的新媒体的重要特点，是通过图片、声音、文字对新近发生和正在发生的事件进行传播的。（2016年全国新课标Ⅰ卷，第14题）
解析：该句属于主语残缺。第二个分句没有主语，可修改为“这种新媒体是通过图片、声音、文字对新近发生和正在发生的事件进行传播的”。
2.国务院近日盐业体制改革方案，提出不再核准新增食盐定点生产批发企业，取消食盐批发企业只能在指定范围内销售，允许它们开展跨区域经营。（2016年全国新课标Ⅱ卷，第14题）
解析：该句属于宾语残缺。谓语动词“取消”没有对应的宾语中心词，可修改为“取消食盐批发企业只能在指定范围内销售的规定”。
关键词： 现代汉语语法 高考复习 重要性
语法知识对于指导高中语文学习有着很重要的作用，尤其体现在高考复习中。但是由于各种原因，现在很多高中学生的语法知识严重缺失甚至没有，导致学生在语文学习中遇到了许多的障碍，以致高三复习效率非常低，许多知识点的掌握不够清晰、深刻。其实，学生如果具备了一定的语法知识，有些问题的解决就可以一针见血，高三的复习也能收到事半功效的效果。我就高三复习中的若干知识点，谈谈语法知识在高三复习中的重要性。
一、体现于成语复习中
运用成语时，没有注意其语法搭配，如有的谓语动词不能带宾语，有的能带宾语也须防搭配不当的情况，还有其他句子成分间的问题也应注意。
例1：他往四周一看，就有了出奇制胜叛军的妙计了。
“出奇制胜”意为“用奇兵奇计制服对方，取得胜利”，可作谓语、宾语，其后不带宾语。句中带了宾语“叛军”不当。
例2：这则笑话，因为对旧中国办事推诿，漠不关心人民疾苦的“当事诸公”，讽刺得很有力量，在民间广为流传。
“漠不关心”，多作谓语，谓语前常有介宾短语作状语，后面也不能带宾语，句子带上了“人民疾苦”不当。
例3：这篇杂文对社会时弊的议论更是惟妙惟肖。
“惟妙惟肖”：形容刻画或描摹非常逼真。而句中的主语是“议论”，“惟妙惟肖”与它搭配，显然不当。
二、体现于语法病句复习中
对于搭配不当、成分残缺之类的病句，更是手到病除，立竿见影，分析起来全不费工夫。如病句：“引起世界关注的甲型流感病毒虽然不易致命，但传播速度快，如果不想办法找到它的演变原理，病情很容易迅速蔓延，给人类健康带来巨大威胁。”（09全国卷一）句中“病情”和“蔓延”不能搭配，可将“病情”改为“疫情”。又如：“太阳队近来的表现不能令人满意，糟糕的防守问题一直没有改善，比赛连连失利，甚至在与弱旅勇士队比赛时，也饮恨败北。”（09宁夏、海南卷）句中“防守问题”和“改善”不能搭配，应将“改善”改为“解决”。再如：“3月5日那天，我市万名青年志愿者走上街头学雷锋活动，这次活动的总口号是‘弘扬雷锋精神，参与志愿行动，服务青年创业，建设和谐城市’。”（09全国卷一）句中“学雷锋活动”前缺少谓语动词，应在其前面加上“开展”。再如：“这份工作报告，不仅全面总结了改革开放30年来我县医疗卫生事业不断改革和发展，而且指明了构建我县医疗卫生保障体系的方向。”（09安徽卷）句中“总结”后面缺少宾语，应在“改革和发展”的后面补上宾语“经验”。
上述病句，如果学生具备句子成分和压缩句子主干的知识，辨析并修改病句就不再是一个知识难点。所以，我们在复习病句时，不妨先把语法知识复习到位之后，再对病句作专题复习。这样也才能确定病句辨析与修改方法：“找出主干。先找出句子的主、谓、宾，看是否残缺，是否搭配得当。如果句子主干没问题，就应当检查修饰语(定、状、补)是否能恰当地修饰或说明中心语”。
三、体现于文言文复习中
由于古今语言的演变和差别，有些文言现象，如实词释义辨析、句式倒装、词类活用等，用一些语法知识来分析和理解，确实通俗易懂，省时又省力。下面通过一些例子来验证语法知识在文言文复习中的运用。
1.实词释义辨析。根据汉语语法知识，主语、宾语大多是由名词、代词充当，谓语大多是由形容词、动词充当，定语是由名词、代词充当，状语是由副词充当。根据它们所处的语法位置，推知它的词性，进而推知它的意义。如：“妪，先大母婢也，乳二世。”中的“乳”，我们可以根据它在句中的语法位置判断它的词性为动词，这样就能很容易地解释为“喂养”。再如：“或多惶惧，失其常度度：考虑”（08江苏卷）。“度”在句中的词性为名词，所以可以判定它的释义是错误的，应该解释为一个名词词性的意义。
2.句式倒装。句式倒装主要有宾语前置、定语后置、状语后置三种。我们可以根据“状语+定语+主语+状语+谓语+补语+定语+宾语”这样的句子成分结构来判定句式倒装特点，进而对其能准确地翻译。如：“古之人不余欺也。”我们可以对其划定成分，“古之人”是主语，“欺”是谓语，那么“余”就是宾语，而这句就应该是宾语前置，我们翻译的时候就应当把“余欺”翻译成“欺骗我”。又如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，“利”与“强”是“爪牙”和“筋骨”的定语，所以这句是定语后置句，我们就可以把它翻译成“锋利的爪牙”和“强劲的筋骨”。我们在翻译中一定要顾及现代汉语的语法知识，要将文言中的倒装句式还原成现代汉语中的语法顺序，这样才能翻译准确。
3.词类活用。在现代汉语中，名词是不会直接带宾语的，但文言文中却经常出现名词直接带宾语的现象，这就是名词用作动词。如“籍吏民，封府库”中的“籍”应该活用为动词，因为它的后面还有名词“吏民”，所以应解释为动词“登记”。同时，如果一个名词的前面有一个名词，而它的后面是一个动词，那么我们可以根据语法知识来判断它是名词活用作状语，因为主谓之间是状语。如“君为我呼入，吾得兄事之”中的“兄”前面有主语“吾”，后面有谓语动词“事”，所以“兄”应该是名词活用作状语，解释为“像对待兄长那样”。文言文中，动词往往用作句子的主语或宾语，有时又受“其”“之”等词语修饰限制，这使之具有了名词的特点。如“追亡逐北，流血漂橹”中的“亡”“北”均为动词用作名词，意思是败逃的人。可见，在词类活用中，现代汉语的语法知识有着举足轻重的作用。
四、体现在作文的审题中
【关键词】 中介语 偏误分析 高中英语写作
对于高中英语教学而言，写作教学很重要，在高考中占分也很多。写作教学的目标是什么？笔者认为写作教学不仅仅是为了在高考中得分，更是为了发展学生的写作技能和写作能力，前者是语言技能的重要组成部分之一，后者是高中英语教学的重要任务之一，也是语言运用能力的综合反映。而目前的高中生英语写作情况又怎样呢？从教学实践来看，存在着许多不足之处，最主要的体现语言表达上用词不当、表达不地道、行文不流畅、没有层次感或者逻辑性差等等，更有甚者无写作质量可言。与新课程标准提出的第八、九级的目标相比，当前高中学生的英语写作能力亟待提高。本文从中介语的偏误理论出发，探讨学生英语写作水平低下的成因，以期有效地改善高中英语写作教学。
1. 错误分析理论
英国著名应用语言学家S.P.Corder于1967率先提出了“错误分析”理论，标明第二语言习得研究的正式开始。早期的语言习得理论认为，第二语言习得过程中的错误主要来源于母语语言系统的干扰，并且认为从音位、词汇、语法等方面对母语和目的语进行比较，找出它们的相异之处，就能预测和避免第二语言习得过程中的错误。但随着研究的不断深入，人们逐渐认识到第二语言习得过程中的困难和所出现的错误不完全来自母语的干扰。因此，从20世纪70年代以来，很多语言学家将研究的焦点集中到语言学习过程上，并着眼于学习者的语言错误分析上。
2. 高中生英语作文常见错误类型
笔者结合多年的教学实践经验对学生常见的错误进行归类，主要有如下几个问题：
2.1拼写错误
这看似是学生英语写作最低级的错误，实则反映了学生在单词记忆上的不牢固，语言基础不扎实。尤其是在如下几个方面，学生容易犯这种错误。
（1）有一些错误发生在音似或形似的与语音学习相关的单词应用上，如write，right，rite，形似的比如adopt，adapt等等。
（2）有一些音节比较多的单词，学生不容易记住，因为记忆不是那么牢固，所以学生在拼写上出现了错误，这也是学生在写作中常出现的错误，如embarrassing， fascination等等。
（3）有些单词中含有不发音的字母的时候，若根据读音来记忆就可能写错，比如island中s不发音。
（4）一些名词复数的变化，形容词、副词比较级及最高级的变化，动词过去式及过去分词的不规则变化形式（如fly―flew―flown）都是学生记忆的难点。
2.2词法错误
所谓词法是指对词汇的选择和使用。词法错误主要集中在动词、名词、形容词、副词的词性误用；动词的在句子中的形式；介词与其他词的搭配错误；冠词及连词的使用不当等方面。下面从三个方面分别来介绍。
（1）词性的误用
比如下面这个句子：Fail is the mother of succeed. 学生误将动词“fail”及“succeed”当成了名词。此处正确用词应分别为“failure”和“success”。
（2）词汇搭配不当
有些词在英语与汉语中虽然概念意义和内涵意义相同，但其搭配不同。学生若孤立地记单词，忽略了词汇的习惯搭配，写作中就会出现词不达意。例如：I lost the road in the country.此句中的“road”应改为“way”。介词和冠词的搭配也是易出错的地方。如 In the winter，we like skiing.（应去掉冠词the）。语法错误以动词的时态语态、主谓一致和曲折变化最为突出。如Michael often think homework is easy to do.（应为thinks）。
（3）随意造词
许多学生在英语写作时，由于英语词汇量不足以及对英语词汇构成规律的掌握有限，在找不到合适的对应词的情况下，他们往往通过已有的汉语和英语构词感觉造词。例如，学生将书房（study）写成book house。有些学生为满足自己的表达需要，仅记忆了一些构词规则而不知道或忽视了这些规则的限制，在词干的前面或后面添加臆想的词缀，因而产生了偏差。如：understand的名词写成understandment等等。
2.3句法错误
在写句子时，学生大多受汉语的影响，先用中文思维，然后再翻译成英语。而以语义为中心，语序灵活自由，重意义组合而轻形式结构。汉语中的词没有严格意义的词形变化，句子不受严谨的主谓结构束缚。而英语句子则受严谨的主谓结构协调一致和逻辑主语与谓语一致的制约；多用或常用关联词语，注重形式及意义的一致。现在学生的作文中常出现大量的汉语式英语。常见错误为：句中缺乏主语或谓语成分，或句子结构不完整，主谓不一致等，如：He hope buy new computer.（hope后应加s，buy前应加to，new前应加a）教师应多给予学生大量示例，通过做对比分析使学生明确英汉句法的区别。
3. 错误分析理论对高中英语写作教学的启示
对于学生的错误，我们要有正确的认识，错误是学生词汇、语法应用和语言思维真实的写照，分析了错误产生的原因，如何引导学生减少和避免写作过程中出错，提高写作教学的质量呢？笔者认为可以从如下几个方面入手：
3.1正确分析不同错误，采用不同的纠错策略
错误不可避免，教师在写作中应鼓励学生大胆表达自己的思想，并引导其自我纠正，增强学生学习语言的自信心。对于在写作中出现的错误，教师应引导和帮助学生分析，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解。要以学生纠错为主，教师纠错为辅，充分调动学生的主动性。
3.2夯实语言基础知识
基础不扎实是写作常出错误的主要原因，所以教师要帮助学生夯实语言基础，熟悉并熟练掌握英语语法规则体系。注意语言文化背景知识的传授，以使学生了解两种文化的差异，更深刻地理解英语，更恰当地使用英语；注意从英汉对比的角度去探究和讲解英汉两种语言在用词、语法和句法的区别，特别是要注意培养学生思维方面的转换，用英语思维来构思作文。
3.3加大语言输入，扩大阅读量
阅读是提高语言能力的最好方法，大量而广泛的语言输入才能保障有质量的语言输出。因此，高中生应多阅读以巩固和扩大词汇量、增强语感、培养英语思维能力。教师可选择难度适中的英美文学经典著作让学生阅读，让学生在潜移默化中培养学生的英语思维能力和习惯，提高写作水平。
4. 结语
中介语理论的偏误观对高中生英语写作过程有着较强的解释力和指导意义。我们首先应允许偏误的存在，对其持有宽容的态度。教师在教学的过程中要对学生的中介语偏误要进行全面的整理收集并进行分析，然后对不同类型的偏误进行评价并采用不同的纠错策略，从而引导学生向恰当的目标语过渡，促进学生写作能力发展的同时全面发展学生的语言能力。
[1] 罗晓杰， 孙琳. 偏误理论与二语习得[J]. 外语学刊， 2003（02）.
一、技术性错误
1.标点符号使用错误
第一，学生受汉语的影响在英语写作中常常一“逗”到底，或者一“点”到底，长此以往，形成了错误的写作习惯。第二，英语和汉语的句子在结构和断句上存在很大的差异，汉语中经常使用逗号的地方在英语中是不能使用逗号的，英语中常用的标点符号是点、分号或者逗号加连词。原因是英语和汉语在语系上是不同的，它们虽存在相同的地方，但也存在不同之处。学生写作过程中受这两方面的影响在使用标点符号的时候经常出现错误。例如：
In my opinion.most problems between parents and children could be solved by joint efforts of both sides to enhance mutual understanding.
应改成：In my opinion，most problems between parents and children could be solved by joint efforts of both sides to enhance mutual understanding.
2.大小写不能正确区分
在英语写作中大小写其实是一个简单的问题，但是往往被很多学生忽视。大小写区分原则是：直接引语的句子在开始一定要首字母大写，遇到国家名、人名、地名、组织名、书名等词的时候首字母要大写；在标题中，一般都要对词的首字母进行大写，当然要除了介词和连词，但介词连词超过了一定的字母数首字母也要大写。而学生在写作中往往会忽视这些情况，把这些内容看成是无关紧要的事情，经常这样写作，最后养成习惯，在使用大小写的时候经常出错。其实英语写作是个系统的工作，就像画家画画一样，多一笔或者少一笔，都会给画的整体带来缺憾。在写作中出现这些情况是不可怕的，只要教师在平时的写作课中经常提醒指正学生的错误，督促他们改正，是可以避免的。例如：
What is defeat？nothing but the first step to something better.
应改成：What is defeat？Nothing but the first step to something better.
二、语法错误
1.动词使用错误
第一，单复数使用错误。在汉语写作中，我们不用担心主谓不一致的现象，因为汉语中主谓不存在数的关系。而在英语中就不同了，英语中存在谓语动词的单复数问题，如果不注意就会出现错用。学生在写作中常常跟着汉语写作的思路走，从而使得英语写作中出现谓语动词单复数的使用错误。例如：
Linda often do her homework in the evening，but this evening she is watching TV.（应把do改成does）
第二，时态使用错误。时态使用错误是英语写作中最常见的错误，也是最令学习者头疼的事。英语中根据不同时间、方式发生的动作和状态要使用不同的谓语动词的动词时态表示。动词的时有现在、过去、将来和过去将来四种，体有一般、进行、完成和完成进行四种方式。例如：
We learned five hundred words up to the present.（应改为have learned）
第三，语态错误。在英语写作中语态分为两种，一种是主动语态，另一种是被动语态，以此表现主谓的关系。而且在英语中有及物动词和不及物动词之分，及物动词可以有被动语态，不及物动词没有被动语态，还有主动表被动动词和动词短语。所以在应用上很难把握，学生在写作中经常出现语态的错误。汉语中在被动和主动上很好区分，但是在英语中学生就懵了，所以写作中经常是错误百出。例如：
When we got to the top of the mountain，The sun had already been risen.（应改为had already risen）
2.句子逻辑关系混乱，结构不符合规范
我们经常看到有些同学是按照汉语思维进行写作的，因为多年的汉语学习已经给学生的写作思维造成了思维定势，在英语写作时，很容易受到母语的干扰，所以就经常出现汉语式英语。下面就介绍一个典型的例子。
His English has made great progress.（他的英语取得了很大的进步。）
应改为：He has made great progress in English.
逻辑错误。汉语中的用语在变换位置上可能不影响句子意思，但是英语的句子意思往往和词语的位置有很大关系。所以在英语写作中要十分注意句子的逻辑关系。例如：
Having worked hard for many years，his English has improved a lot.应改为：Having worked hard for many years，he has improved his English a lot.
三、词汇错误
1.搭配不当
在英语写作中词语的搭配要得当，使用词语要符合英语的语法规则、文化习惯和其他一些搭配原则。英语中搭配是经常使用的，例如一些固定搭配、习惯用语、动词短语、介词短语、形容词短语等，搭配是容易出错误的，一不小心就会在写作中应用错误。例如：
All the teachers and students will support you to overcome the difficulties.（极：无supportto do这一结构，故此处可把support改为help）
2.词类混淆
英语中把词类分为十种，分别是：动、名、副、代、冠、介、连、数、感叹词，但是在英语写作中学生经常把动词、名词、以及副词和形容词弄混，以致出现很多错误的用法。
第一，词性不同的混用。例如：
None can negative the importance of money.应改为：None can deny the importance of money.
第二，词性相同词义相近词的误用。例如：
With friends，we’ll feel less alone.（应改为lonely）
第三，单复数使用错误。例如：
The passenger has left two baggages in the train.（应改为two pieces of baggage）
3.词汇量狭小和拼写错误
在英语写作中，学生往往会因为单词量掌握不多而影响写作的内容，写作的时候明明知道用哪个单词，却不会拼写，只能找出一个相近意思的词来代替，这样就使得文章的表述不够贴切。
四、语篇错误
英语的语篇是指由英语句子或者段落组成的篇章。学生在进行英语写作的时候，最容易出现问题的地方就是对英语语言的表达问题，在谋篇布局、造句等方面存在很大的不足。因此，学生在写作中，常出现句子衔接不当、词语搭配不当、语义不连贯等现象，使得整篇文章不能构成结构严谨的语篇。
1.句与句之间的语篇错误
句子间的语篇错误是指两个句子之间在关联上、逻辑上存在不和谐现象，但是如果把两个句子单独分开却是两个准确无误的句子。例如：
When we fail in exams，we shouldn’t lose confidence.Moreover，we can ask our parents and teachers for help.（这两句话之间不是递进关系，故应把Moreover改为Instead）
2.段与段之间的语篇错误
段与段之间的语篇错误指的是段与段之间没有使其段意能连贯衔接的关联词，影响整篇文章的逻辑性、连贯性、完整性，造成结构散乱，不能准确表达作者的思想。学生在进行英语写作时，最常见且最容易出错的地方往往就是句子与句子、段与段之间缺乏必要的连接词、关联词，往往只是根据写作要求和中文意思，把需要的句子进行简单的堆砌，即使每个句子都写得很好，但是整篇文章读起来很不连贯。
参考文献
[1] 王立非.作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究.外语界，2002（5）.
[2] 王文宇，文秋芳.母语思维与外语作文分项成绩之间的关系.外语与外语教学，2002（10）.
[3] 杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学.外语教学，2001（2）.
例1：老人那清晰的思路，开朗的性格，乐观的情绪以及坚定的信心，深深地感染了我们。
这句话的主语是“清晰的思路、开朗的性格、乐观的情绪以及坚定的信心”，谓语是“感染”。“信心”“性格”是不好“感染”的，主谓搭配不当。
二、病句中的并列短语充当句子的谓语时，并列短语（或构成并列短语中的某个词）常常会和宾语搭配不当。
例2：采取各种办法培养和提高师资水平，尤其是中年教师的水平。
这句话的谓语是“培养”和“提高”，宾语是“水平”，“提高”“水平”可以，“培养”“水平”不行。动宾搭配不当。
三、句中的并列短语充当句子的宾语时，并列短语（或构成并列短语中的某个词）常常不能和谓语搭配。
例3：他马上召集常委会进行研究，统一安排了现场会的内容、时间、出席人员、应注意的问题。
“安排”充当句子的谓语，并列短语“内容、时间、出席人员、应注意的问题”充当句子的宾语。“内容、时间、出席人员”都可以“统一安排”，“应注意的问题”怎好“统一安排”？
四、句中的并列短语之间，不能构成对应关系。
例4：《条例》对经济领域中的一些问题，从理论和政策上作了详细的规定和周密而深刻的说明。
应该是：“理论”上作了“周密而深刻的说明”，“政策上”作了“详细的规定”，句子当中不能对应。
五、病句中的并列短语有时语序不对。
例5：我们要正确贯彻和深刻理解同志关于教育问题的讲话精神。
应为“深刻理解和正确贯彻”。因为“只有理解”了才能做到“正确贯彻”。
六、病句中的并列短语之间，交叉重复。
例6：从诗歌中我们似乎看到，八月的南方，秋风阵阵，阴雨绵绵，黑云笼罩着江南的老村、山区和城镇。
“农村”“山区”“城镇”，概意之间交叉、重复。应将“山区”删去。
七、病句中构成并列短语的某个词和整体氛围不协调。
例7：这时，村头的喇叭响了，传出了激动、悲壮的乐曲。大家都默默地听着。
句子中的“激动”和“悲壮”“默默”构成的意境不一致，显然不妥。
八、句子当中的词的本身，就不能构成并列关系。
例8：思想政治课，应该把政治常识和培养学生良好品德结合起来。
“政治常识”是一个名词性词组，“培养学生良好品德”则是一个动宾词组，二者不能构成并列关系。
九、并列短语强调的总是“同时具有”，可有时往往只需要其一，因而，常使句意表达错误。
例9：我们强调人的价值主要体现在对社会的贡献，并不意味着忽视和否认对自身价值的追求和社会对人的尊重与关心。
句子中的“忽视和否认”就是只需其一，无需同时具备这两个方面。应为：“忽视或否认”才合乎实情。
一、看并列短语
句子中的并列短语容易出现的语病主要是搭配不当、语序不当和不合逻辑。
（1）搭配不当。如：为了更好地提高服务质量，我们必须坚持以人为本，最大限度的为旅客创造和谐的候车环境、快乐的人性化服务。（动宾搭配不当。“创造”和双宾语之一的“人性化服务”不搭配。）
（2）语序不当。如：宣传、学习、贯彻、落实科学发展观，是一个循序渐进和融会贯通的过程，不是一蹴而就的事情。（谓语语序不当。“宣传、学习”应调整为“学习、宣传”）
（3）不合逻辑。如：在这个边远的小城里，一家为顾客提供各类用品、服装、文具、家电的大型超市即将开业。（“各类用品”已经包括“服装、文具、家电”，不能并列）
二、看关联词语
关联词语上容易出现的语病主要有以下几种：
（1）搭配不当。如： 不管气候条件和地理环境都极端不利，登山队员仍然克服了困难，胜利攀登到顶峰。（应将“不管”改为“尽管”，让“尽管”和“仍然”搭配）
（2）位置不当。如：“中国达人秀”栏目因为没有任何条件限制，所以前来报名的选手各年龄阶段都有，他们带来的绝活也多种多样。（当复句中的两个分句，陈述的对象不一样时，前面的关联词语要放在陈述对象的前面，不能放在后面。所以关联词“因为”位置不当，“因为”应放在句首）。
三、看数量短语
在数量短语上容易出现的语病主要有产生歧义、位置不当、倍数用错等。
（1）产生歧义。如：在亚运安保工作中，广大公安民警肩扛重任，不负重托，尤其是八个公安检查站的民警，他们筑牢了入粤防护墙，出色完成了亚运安保工作任务。（“八个公安检查站的民警”，是“八个民警”还是“八个公安检查站”表意不明）
（2）位置不当。如：一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球女教练。（多项定于的排列，数量短语应放在表领属的词语之后）
（3）倍数用错。如：我市每千户人家的录像机拥有量，从5年前的50台，到今年的200台，增加了4倍。（应为“3倍”）
四、看否定词
句子中出现否定词，可能造成的语病有以下几种：
（1）多重否定造成表意相反。如：周立波在他主持的节目“壹周立波秀”里批评了很多人，虽然他的言辞尖刻甚至偏激，但是谁也不能否认他说的没有道理。（否定不当。“谁也不能否认”即大家都承认的意思，再加上“没有”就与原句表达的意思相反）
（2）否定词和反问句连用造成表意相反。如：有谁能否认地球不是绕着太阳转的呢？（反问句本身即一重否定，再用“不”就与原句表达的意思相反）
（3）否定词和带有否定意义的词语连用造成表意相反。如：睡眠三忌：一忌睡前不可恼怒，二忌睡前不可饱食，三忌卧处不可当风。（“忌”就是表示否定，后面再加“不可”成双重否定就表示肯定的意思了，与原意恰恰相反，应删去三处“不可”）
五、看两面此
两面词指的是句中出现的诸如“能否”“是否”“成败”“好坏”之类的词语。在两面词上容易出现的语病主要是前后不照应。如：领导班子是否廉明，能否坚持以人为本的执政理念，是推动一个地方经济健康发展的前提。（此句后面是“前提”故前面只能是肯定不能是“不能”，两面对一面。可删去“是否”、“能否”）
六、看被动词
句中出现被动词可能会造成的语病有三种：
（1）被动词与有被动意义的词语重复。如：这位热爱农村的退伍军人，被村名当选一村之长。（句中“当选”即被选上之意，再用“被”就造成语义重复）
（2）主动与被动颠倒。如：剧团下乡下厂演出，到处被观众热烈地欢迎。（该剧应为主动句，误为被动句）
七、看介词或介词宾语
在介词上容易出现的语病主要由以下几种：
（1）缺主语。如：在这部作品中，并没有给人们多少正面的鼓励和积极的启示，相反，其中一些情节的负面作用倒是不少。（滥用“在……中”这种结构，致使句子缺少主语，应删去。）
（2）主客颠倒。如：王夫人丧子后，好不容易再次得子，无论从母性本能还是从自身权益出发，王夫人对宝玉都弥足珍贵。“王夫人”与“宝玉”主客颠倒，应互换位置。
八、看代词
使用代词容易出现的语病主要是指代不明造成歧义。如：美国政府表示仍然支持强势美元，但这到底只是嘴上说说还是采取果断措施，经济学家对此的看法是否定的。（“此”是指“嘴上说说”还是指“采取果断措施”？指代不明）
九、看助词
常见的助词是“的”“了”等，使用助词容易出现的语病主要由以下几种：
（1）不合逻辑。如：该店青年服务员正努力保持和发扬了传统特色。（句中“正”表示正在出现，助词“了”表示已经出现，前后矛盾）
（2）滥用助词。如：我国向太平洋预定海域发射的首枚运载火箭圆满成功。（滥用助词的致使句子主谓搭配不当）
十、看句子主干
即通过压缩句子主干，发现句子中存在的语病。句子主干上可能出现的语病主要由以下几种：
【关键词】英语写作；遇见问题；解决措施
【中图分类号】G648.4 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）11-0046-01
书面表达是中学生英语学习中应掌握的一项基本技能。《英语课程标准》（实验稿）对中学生在写作方面应具备的能力进行了明确的规定。然而从近几年的英语考试情况来看，学生在书面表达方面错误较多，与《英语课程标准》（实验稿）的要求还有一定的差距。具体地说，目前初中学生英语书面表达中主要存在着以下问题：
1. 书写不规范，卷面不整洁。书面体与印刷体、大写与小写分不清，词距、标点符号不规范。
2.受母语干扰，出现中文式的英文。如：I very like you.
3.语法概念不清晰。当出现多个动词时，不懂得一个句子以一个谓语动词为支点，其它动词要么以非谓语出现，要么在从句中作谓语。如：I like watch TV.
4. 汉语言思维习惯的影响造成句型语序错误。如：He tomorrow will not go.（他明天不去。）
5. 音、形、义相近单词互相混淆。如：They talked happy.（应为happily）
6.生造词语，形成过度概括的错误。如：He readed /writed English yesterday morning。
7. 词汇量少而造成的词语搭配不当。如：He felt very hurry.（worried）（他感到很着急。）
8.时态运用不当，特别是讲述故事具有较大的时间跨度时，往往无从下手。
9.条理不清，衔接生硬。即故事情节发展过程中缺少诸如and， but， though， although， so 等连词。
10.文体把握不对。由于一些学生不注意各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确。如：将书信的日期写在信末、写请假条不写署名等。
以上这些错误在英语写作中是相当普遍的。因此，要想提高学生的写作水平，就必须有的放矢，有针对性的从这几方面加强训练，帮助学生尽量避免犯类似的错误。因此在教学中，教师可采取以下措施：
一、加强基础性练习，提高学生的书面表达能力
英语写作必须从基本的词、句入手，使学生逐步熟悉和掌握词的习惯搭配和句子结构，提高学生的遣词造句的能力。
1.强化单词、词组的记忆。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师要特别重视词句等语言基础。在教学过程中，应努力拓宽教学活动的层面，有计划、有目的地利用一切行之有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量。并且坚持复习巩固，并用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、汉译英、造句等灵活多样的笔头训练，不断扩大他们的词汇量，从而为写作打下良好的基础。
2.掌握五种基本句型的运用。句型是写作的基本框架，首先训练学生掌握五大基本句型结构（主谓、主系表、主谓宾、主谓间宾＼直宾、主谓宾宾补）及用法。然后利用教材每单元的惯用句型和语法项目，把句型教学和运用教学相结合，以旧引新，创设一定的有意义的语言情景进行教学，让学生反复练习模仿，并加以必要的解释讲解。特别注意英汉语句的差异和英语的表达语序。为此，我坚持每堂课前5分钟，做一些针对性的单句改错练习，以使学生留下深刻印象，避免写作时再犯这类错误。
3.重视语法教学。学习必要的语法知识是学生写出无误句子的前提条件。着就要求平时多写多练含有定语从句、名词性从句、状语从句、强调句、倒装句和含有非谓语动词等多种表达形式的英语句子，增强语言表达能力。
二、练写跟上，努力提高学生的书面表达能力
在掌握了一定的单词、习惯用语和固定搭配以及语法知识后，加强书写基本功训练便刻不容缓。
1.听写及改写句子。我采用听写的方式给学生一些基本句子，然后再让其发挥想象，将句子变长、拓宽。例如：
听写：They played games.然后让学生扩展为：The boys and girls in a primary school played games in the playground yesterday afternoon.
2.听写及改写课文。让学生听写，既复习了课文中的语言知识，又训练了听和写的能力。改写课文时，要给学生一些提示，比如可给出关键词、词组、句型及体裁要求，让学生改写。
3.组合成文。主要方式有：（1）将原文的顺序打乱，让学生根据逻辑推理重新成文；（2）补全对话；（3）提供未完成的短文，顺理成章；（4）把每段主题句写出，并提供线索，然后扩展成文等等。
4.命题作文。练写命题作文是写作训练的重点，也是学生写作能力的标志。在训练时要注意循序渐进，从易到难，由简到繁，体裁多样，形式多变。
三、指导写作技巧，增强写作信心
教师在写作训练中，要加强指导并刻意训练学生基本的写作技巧，以帮助学生掌握要领、减少障碍、增强信心，从而提高写作能力。
1.审题。仔细审题，明确要求。认真分析作文题目所提供的信息，紧扣要点，草拟一个提纲或打好腹稿，按时间、空间或逻辑顺序，确定开头，再围绕选定的顺序，周密选词造句，并拟定如何结尾。
2.写作。英语作文最好开门见山，紧扣主题。如写的是如何度假，则可以“We had a happy holiday last Sunday.”来开头等等。语言正确，规范地道。尽量使用学过的、最熟悉的也最有把握的句型、结构，尽量避免中国式英语。还要养成正确使用标点符号的好习惯，切忌不要一点到底。重短轻长，就易避难。重短轻长——写短句，忌长句。应尽量写出最有把握最熟悉的句子，避免写长句。以正确通顺为最基本要求。就易避难——多写简单句，少写复合句。在写好简单句的基础上，才可逐步尝试较为复杂的复合句。过渡自然，表达流畅。注意前后句、上下文尽量过度自然，正确使用and， or， but， because， so， after 等连词，保持行文的流畅。适当评论，发表己见。结尾处用1～2 句发表一点自己的看法，往往有画龙点睛之妙。如How friendly they are！ They enjoyed themselves very much. 等等。