等式的性质精选(九篇)
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第1篇：等式的性质范文
《等式的性质》教学反思1《等式的性质》这部分内容是在学生已学用方程表示简单情境中的数量关系的基础上，通过天平这一直观教具，引导学生探索和发现等式性质，它是解方程的认知基础，因此学习和理解等式的性质就显得尤为重要。根据教材内容和学情，我将教学重点确定为：掌握等式的基本性质；教学难点为：理解并掌握等式的性质，能根据具体情境列出相应的方程。
在教学中，我将等式的第一个性质作为引导重点研究内容，让学生仔细观察第一个天平图，并说一说：通过图你知道了什么？学生比较轻松观察到：天平的左边放了一把茶壶，右边放了两个茶杯，天平保持平衡，从而发现一个茶壶的重量=2个茶杯的重量。
接着通过课件动态展示在天平的两边同时各放上一个茶杯，引导学生思考：此时天平会发生什么变化呢？为什么？你是怎么想的？通过一系列不断追问，鼓励学生完整说出自己的思考过程。然后课件动态再演示这一过程，接着提出不同的问题：如果同时加上两个、三个、五个、六个同样的茶杯，天平会怎样呢？为什么？这样学生有理有据地表述自己的观点。同时引导学生构建出天平与等式之间的联系，将天平上的实物抽象到等式的计算中，从而一步步引导学生发现“等式的两边同时加上或减去同一个数，等式的两边相等”的性质。
然后再放手让学生通过观察、理解、操作，共同探索得出等式的第二个性质：等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，左右两边仍然相等。我尽可能地放手，给予适时地点拨，总结。在“为什么等式两边不能除以O？”这个问题时组织学生交流，使他们理解：O不能做除数。
为了激活学生思维，我将巩固练习设计为思维开放的题目，使学生积极主动思考。我设置了以下题目：
（1）如果2x—5=9，那么2x=9＋（）
（2）如果5=10＋x，那么5x—（）=10
（3）如果3x=7，那么6x=（）
（4）如果5x=15，那么x=（）
先让学生回忆等式的性质，再利用等式的性质填空。对于不同层次的学生，他们的思维广度和深度是不同的，做到了使不同的学生在数学上都得到了发展。
《等式的性质》教学反思范文2这节课的学习，我主要采用了体验探究的教学方式，为学生提供了亲自操作的机会，引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式的性质，使学生直接参与教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识，进而通过教师的引导加工上升为理性认识，从而获得新知，使学生的学习变为一个再创造的过程，同时让学生学到获取知识的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后获取知识以及探索和发现打下基础。
回顾本节课，我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题：
1、不能正确的把握操作的时间，没有达到应有的学习效果。作为教师所提出的实验操作的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了实验的有效性，又不至于浪费时间。但在探索等式性质1中用天平实验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。
2、学中没能注重学生思维多样性的培养。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考，这样控制了学生思维的发展。如在研究等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。
3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。
4、对于性质的运用，我采用老师问学生答的形式，没有照顾到全体学生的参与。
改进方法：
1、个一小组做完实验后（时间控制在2分钟）可以采取四人活动，让学生自己先去想你从实验中发现了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观察思考、交流讨论体会实验中所能发现问题的多样性，由每组派代表回答，从学生回答中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作讨论，能使学生讨论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生讨论的结果可能会有很多是老师始料不及的，但也可能是精彩独到的。
2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示——两边同时加上一个三角物体的天平实验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念
3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思考前提下进行小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的机会，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程，学优生得到了锻练，而学困生也在互补、互动中学到了知识，促进了发展。
第2篇：等式的性质范文
过去在小学阶段教学解方程，依据的是四则运算之间的关系。但是，这种“算术”的解方程思路毕竟走不了多远，一到中学就被彻底抛弃，取而代之的是等式的基本性质。既然一到中学就被取代，被彻底遗忘，为什么我们不能改变方式，寻找一条新的可持续发展的出路呢？
通过实践还能发现，以等式基本性质为依据，有利于凸显等量关系，有助于渗透初步的方程思想和初步的数学建模思想。
二、教材规避了形如a-x=b与a÷x=b的方程，作为教师怎么办
在小学，形如a-x=b的方程与形如a+x=b的方程，不论是依据四则运算的关系解答，还是依据等式基本性质解答，都是有区别的。但是到了初中，在学了有理数的四则运算之后，它们的区别几乎可以忽略不计。所以即使小学不出现形如a-x=b的方程，中学也不必补充例子作为新授内容来教。
再说，形如a÷x=b的方程，本来就属于分式方程。解分式方程需要去分母，去分母有可能带来“增根”，所以，解分式方程，哪怕你确信整个求解过程准确无误，也要“验根”，即判断你所得到的是原方程的解还是增根。这层意思超出了小学数学验算的内涵，在小学是不大可能渗透的。因此，把这个例子放到中学学习，以免小学生形成误解。这样一来，剩下形如x+a=b，x-a=b，ax=b，x÷a=b的方程，求解思路就可趋于统一：
x+a=b，x-a=b，都是在方程两边加上或减去a；
ax=b，x÷a=b，都是在方程两边乘或除以a（a≠0）。
第3篇：等式的性质范文
关键词：均值不等式；最值；类型；方法
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0062-02
均值不等式是《不等式》一章重要内容之一，是求函数最值的一个重要工具，也是高考常考的一个重要知识点。下面就用均值不等式求最值的类型和方法作一个归纳小结：
首先要熟悉四个公式和一个模型，对应下面的标题一、二。
一、几个重要的均值不等式
①ɑ2+b2≥2ɑbɑb≤（ɑ、b∈R）当且仅当ɑ=b时，“=”号成立；
②ɑ+b≥2ɑb≤2（ɑ、b∈R+）当且仅当ɑ=b时，“=”号成立；
③ɑ3+b3+c3≥3ɑbcɑbc≤3（ɑ、b、c∈R+）当且仅当ɑ=b=c时，“=”号成立；
④ɑ+b+c≥3ɑbc≤3（ɑ、b、c∈R+），当且仅当a=b=c时，“=”号成立。
注：① 注意运用均值不等式求最值时的条件：一“正”、二“定”、三“等”；
② 熟悉一个重要的不等式链：≤≤≤。
二、函数模型f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）的图象及性质
（1）函数f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）图象如图：
（2）函数f（x）=ɑx+（ɑ、b>0）性质：
①值域：（-∞，-2]∪[2，+∞）；
②单调递增区间：（-∞，-]，[，+∞）；单调递减区间：（0，]，[-，0）.
三、用均值不等式求最值的常见类型及方法总结
类型1：求几个正数和的最小值。
例：求函数y=x+（x>1）的最小值。
解析：
y=x+（x>1）
=（x-1）++1（x>1）
=+++1（x>1）
≥3+1≥+1=
当且仅当=（x>1）即x=2时，“=”号成立，故此函数最小值是。
评析：利用均值不等式求几个正数和的最小值时，关键在于构造条件，使其积为常数。通常要通过添加常数、拆项（常常是拆底次的式子）等方式进行构造。
练：已知x
类型2：求几个正数积的最大值。
例：求下列函数的最大值：
① y=x2（3-2x）（0
② y=sin2xcosx（0
解析：① 0
y=x2（3-2x）（0
≤=1
当且仅当x=3-2x即x=1时，“=”号成立，故此函数最大值是1。
②00，则y>0，欲求y的最大值，可先求y2的最大值。
y2=sin4x·cos2x=sin2x·sin2x·cos2x=（sin2x·sin2x·2cos2x）
≤·=
当且仅当sin2x=2cos2x（0
x=ɑrctan时，不等式中的“=”号成立，故此函数最大值是。
评析：利用均值不等式求几个正数积的最大值，关键在于构造条件，使其和为常数。通常要通过乘以或除以常数、拆因式（常常是拆高次的式子）、平方等方式进行构造。
练：当0
类型3：用均值不等式求最值等号不成立。
例：求函数y=的值域。
解：令=t（t≥2），则
y==+=t+（t≥2）
因t>0，t·=1，但t=解得t=±1不在区间[2，+∞），故等号不成立，考虑单调性。
因为y=t+在区间[1，+∞）单调递增，所以在其子区间[2，+∞）为单调递增函数，故y≥。
所以，所求函数的值域为[，+∞）。
评析：求解此类问题，要注意灵活选取方法，特别是单调性法、导数法具有一般性，配方法及拆分法也是较为简洁实用的方法。
练：若x、y∈R+，求f（x）=x+（0
类型4：条件最值问题。
例4：已知正数x、y满足+=1，求x+2y的最小值。
解法一：（利用均值不等式），
x+2y=（+）（x+2y）=10++≥10+2=18
当且仅当+=1= 即x=12，y=3时“=”号成立，故此函数最小值是18。
解法二：（消元法）由+=1得y=，由y>0>0又x>0x>8
则x+2y=x+=x+=x+2+=（x-8）++10≥2+10=18。
当且仅当x-8=即x=12，此时y=3时“=”号成立，故此函数最小值是18。
解法三：（三角换元法）令=sin2x=cos2x 则有x=y=
则：x+2y=+
=8csc2x+2sec2x=8（1+cot2x）+2（1+tsn2x）=10+8cot2x+2tan2x
≥10+2≥18，
易求得x=12，此时y=3时“=”号成立，故最小值是18。
评析：此类问题最佳解法当选是解法一，其妙处体现在巧用“1”。不过解法一中，学生普遍有这样一种错误的求解方法：x+2y=（+）（x+2y）≥2·=8。错因是因为等号成立的条件不一致。
练习：若实数满足ɑ+b=2，则3ɑ+3b的最小值是 .（答案：6）
类型5：利用均值不等式化归为其它不等式求解的问题。
例：已知正数x、y满足xy=x+y+3，试求xy、x+y的范围。
解法一：由x>0，y>0，则xy=x+y+3xy-3=x+y≥2，
即（）2-2+3≥0解得≤-1（舍）或≥3，
当且仅当x=y且xy=x+y+3即x=y=3时取“=”号，故xy的取值范围是[9，+∞）。
又x+y+3=xy≤（）2（x+y）2-4（x+y）-12≥0x+y≤-2（舍）或x+y≥6，
当且仅当x=y且xy=x+y+3即x=y=3时取“=”号，故x+y的取值范围是[6，+∞）。
解法二：由x>0，y>0，xy=x+y+3（x-1）y=x+3知x≠1，
则：y=，由y>0>0x>1，
则：xy=x·===（x-1）++5≥2+5=9，
当且仅当x-1=（x>0）即x=3，并求得y=3时取“=”号，故xy的取值范围是[9，+∞）。
x+y=x+=x+=x++1=（x-1）++2≥2+2=6，
当且仅当x-1=（x>0）即x=3，并求得y=3时取“=”号，故xy的取值范围是[9，+∞）。
评析：解法一具有普遍性，而且简洁实用，易于掌握，解法二要求掌握构造的技巧。
练习：若正数ɑ，b满足ɑb=ɑ+b+3，则ɑb的取值范围是 .
综上所述，应用均值不等式求最值要注意：
一要正：各项或各因式必须为正数；
二可定：必须满足“和为定值”或“积为定值”，要凑出“和为定值”或“积为定值”的式子结构，如果找不出“定值”的条件用这个定理，求最值就会出错；
第4篇：等式的性质范文
关键词 日间行车灯；制度；探究
中图分类号 U4 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2012)051-0232-01
1 日行灯在交通行驶中的作用
日行灯，也叫昼间行驶灯，顾名思义就是车辆在白天行驶时开的灯。日行灯的启用，源于北欧。由于地理气候原因，北欧高纬度的几个国家雾雨天气较多，为了增强能见度，车子往往开着大灯行驶。然而，大灯的强度和光束太过炫目，效果往往适得其反。为了规范车辆照明，芬兰在1972年首次立项批准了在冬季农村道路上使用日行灯，瑞士在1977年开始要求全面使用日行灯。
海外市场认为日行灯可以让道路使用者更早、更好的察觉和识别机动车，提早做出反应，从而减少交通事故，提高车辆行驶和道路的安全性。荷兰的道路安全研究所在1997年对日行灯的有效性做了一个调研，得出50%的白天道路事故和80%的路口事故都是因为没能及时发现其他道路使用者而造成的，加装了日行灯后不仅提高了车辆的可视性，同时可以提早告知其他道路使用者，增加反应时间和提高对速度及距离的判断。弗吉尼亚州美国公路安全保险协会也认为，日行灯具有吸引其他道路使用者的注意力、提高车辆的可视性，从而达到识别和规避危险的功能。欧洲关于改善道路安全的调查显示，日行灯能减少白天25%的车辆死亡事故、28%的行人死亡事故、20%的车辆伤害事故和12%的车辆损害事故。
认识到日行灯的作用后，一些多雨雾的国家如：挪威、英国、冰岛、丹麦、加拿大等都纷纷规定了日行灯的使用。通用汽车于1995年在投放市场的雪佛兰科西嘉、萨博、大众、沃尔沃等车上，逐步配置和推广使用日行灯。作为一种信号灯，日行灯被认为是减少车祸（正面和前角）和提高车辆主动安全性的廉价装置，在汽车安全性中具有重要地位。
2 我国日行灯的应用现状
在我国市场上目前原装日行灯的基本都是进口车，如大众途锐、保时捷911、兰博基尼和宝马等车型。很多引进的汽车生产商，考虑到我国的法规远未达到强制使用日行灯的程度，同时出于成本上的考虑，基本对“日行灯”这个功能进行了简配。然而，作为一种流行元素，国内的有些车主特别是汽车发烧友受到西方影响，追随潮流纷纷加装日行灯。有些嗅觉敏锐的国产汽车生产商如吉利等，已经开始在其出厂的某些品牌如帝豪车中配备日行灯。车主跃跃欲试，车商推波助澜，就如2003年氙气灯引入中国市场而掀起的“氙气灯热”一样。
从目前的用户市场看，大部分人顾忌国家政策。网络上有车主抱怨开日行灯驾驶被交警罚款，也有进口车车主表示开车时不知道是不是应该把这个自动开启的日行灯强制关闭以免遭罚款。的确，我国在法律上并没有提倡日行灯的使用，而是对车辆灯具的使用有一系列相关规定。《中华人民共和国道路交通安全法》第三十九条明确：“机动车在夜间路灯照明不良或遇阴暗天气视线不清时，须开防眩目近光灯、示宽灯和尾灯；夜间没有路灯或路灯照明不良的，须将近光灯改用远光灯，但同向行驶的后车不准使用远光灯；雾天须开防雾灯。”此条规定没有提到日行灯，但也没有明确不能使用日行灯，而是表明了阴暗天气视线不清时可以使用灯具的一个政策。在国家标准《汽车昼间行驶灯配光性能》来看，我国对于日行灯的使用并没有禁止，而是对日行灯的使用进行了规范。此举说明，日行灯的使用是合法的，只是灯光的配备要参照标准。
从经济层面上看，日行灯技术已非常成熟。其灯具也从早期的卤素灯泡升级到了现在的LED灯泡，其能耗仅相当于普通大灯的25％-30％。其使用寿命更是高达8?000小时，几乎等同于车辆的使用年限。相对于用其他灯（如大灯、雾灯等）来提高白天的车辆识别性，日行灯更加省电、节能、耐用、环保。可以说，在我国实行日行灯制度，无论是群众基础，还是经济实力，都已经到了“万事俱备，只欠东风”地步。
3 我国实行日行灯制度应注意的问题
在我国实行日行灯制度之所以存在较大争议，主要是因为我国幅原辽阔，经济发展不平衡，地理气候千差万别，不适合搞“一刀切”。正如荷兰的道路安全研究所通过Meta分析得出的结论：日行灯确实能够减少事故的发生，但是不同纬度的国家使用效果是不一样的。高纬度国家的应用效果往往比低纬度国家的应用效果好。例如，斯堪的纳维亚安装日行灯后，安全改善程度是美国和以色列的三倍。澳大利亚通过人体视觉工程学分析认为，灯光的强度、光束的方向、灯泡的大小和车辆行驶的光照环境、都会影响到日行灯的效果。经过研究，澳大利亚政府认为日行灯对与提高车辆的可视性效果非常小，只需要某些时候使用就可以，对日行灯的使用持中立态度。此外，对于日行灯的推广，世界上也存在不同的声音。如美国运输部批准使用日行灯后，数以千计关于日行灯太过炫目的投诉、汽车日行灯影响摩托车行驶的投诉便纷至沓来。也有不少国际消费者认为使用日行灯不仅增加油耗、降低灯泡的使用寿命，同时也会掩盖其他车灯，如车辆前端的日行灯会影响到对前面车辆的刹车灯的判断。而在雨雾天气，湿滑路面对众多灯光的反射会干扰视觉等等。
根据他国的“前车之鉴”，笔者认为在我国推行日行灯制度必须结合我国实际情况，具体分析，逐步试点。虽然我国并没有位于高纬度的地区（指南北纬60度-90度之间的地区），但却存在很多高山雨雾区域，如四川盆地、云贵高原等。同时，我国雨雾天气也较多，给交通安全造成极大的危害，尤其是在一些特殊路段，如山路、高速公路等。早在2002年和2003年，金华、宁波的交警曾在高速公路上试行“白天开车灯”的措施，交通事故得以明显减少。综上所述，笔者认为我国可以根据当地的地理环境、天气、特殊路段来逐步推行日行灯制度。首先要确立安装日行灯的合法性，划定可开启日行灯的路段、时段，规范汽车制造商安装日行灯要件，其次是要做好试点，通过比较测试，总结经验，
推广检验等多种方法，确定是否实施“日行灯”制度。
参考文献
[1]新华网.欧盟开始强制新车安装日间行车灯[EB/OL].news.省略/fortune/2011-02/07/c_121054266.htm,2011.02.07.
第5篇：等式的性质范文
关键词：新世纪；知识女性；生存困境
那些经过高等教育的知识女性，婚后既不能处理家庭事务，又不能贡献事业，被称作“高等游民”。本文的“高等游民”与原本的定义有不一致之处，因为我们表现的是一个未婚中年知识女性，并且在事业上取得了成功。但是，从另外一个角度看，本篇的主人公也具有“游民”的特质，而且是“高等”的“游民”。这种“游民”在新世纪女性中为数不少，构成了知识女性的一种严峻的、值得关注的生存困境。
《树树皆秋色》描述了一个知识女性在新世纪无所适从的生存状态，展现了新世纪的知识女性之痛，小说内容简洁而深刻，耐人寻味。
先是，华蓉努力而执着的坚守着内心的空地，显得高傲而落寞。
华蓉相貌中等甚至偏上，学位是博士。家里的父母也都是教授。可华蓉偏就没找到男朋友。因为生长在一个矜持的年代，进入了新世纪的华蓉依旧保留了原初时期的安静。华蓉一直等着人来追求她，她觉得这世上总会有一个人被自己等到。因为华蓉的等待，我们知道她是渴望爱情的，她也憧憬过爱情，可是生活常常比想像残酷，这个人竟是始终没来。华蓉最后等得心和脸都憔悴不堪，却连个影子都没看见。春去秋来，夏退冬进，皱纹爬上眉头，白发混入青丝，冰霜压在心头再不溶化。
华蓉就是这样一个人生活了许多年。从博士毕业后，她一个人走过了从助教一直升职为教授的全部过程。每一次升职，华蓉都会精心地庆祝，就是穿上自己喜欢的衣服和鞋，把自己带到学校后面的山上。这也是华蓉唯一的消遣，而这座山，就俨然成为了华蓉爱情的。她正是同窗前的这片山在一起生活。山给了她一种被爱人拥抱着的幸福的感觉。每当天气晴朗的时候，华蓉还会翻过山到湖边去。湖在山那一边的脚下。水面阔大，湖水碧绿。水景美得让华蓉心醉。在水边，华蓉会觉得自己也是与这片水一起生活着。因为不常见不常来，所以华蓉想和朝夕相处的山比，这水应该算是情人了。这样，华蓉就有了丈夫，也有了情人。华蓉有时候在电脑前为自己的项目忙得昏天黑地时，会突然想到她的丈夫和情人，想过后，便自己笑笑自己，华蓉自己觉得这样很好。
然而，老五无端突兀地闯入，催生了爱的情愫。
虽然有人追求过她，可是她同他们中的任何一个拉过一次手，没有一起看过一场电影，没有过一次倾心的交谈，没有过一次放纵地欢笑。所以华蓉便有些惭愧：她都没有真正地上过情场。这样的日子久了之后，华蓉的心便更是静得不起波澜。可是就在她即将揉碎所有青春的时候，老五闯进了她的生活。
因为接到了一个拨错的电话，华蓉整个晚上心情很爽，办事效率也高了许多。从此以后，她隔三差五的就会接到老五的电话，老五的搞笑功底给她带来了许多的欢笑。渐渐地，华蓉对这个电话形成了依赖，她享受这老五的话语和关爱，进入了恋爱模式。老五失踪的时候，她放下了自己的矜持，到教工楼去找他。从教工楼得到的消息，让她心碎。她大病一场，心里百结纠缠，并时常陷入无端的自责。
最后，老五“失而复得”，这却毁灭了华蓉爱情的幻想。
华蓉几乎是死过一次的人了，但是后来她知道了老五消失的理由异常地简单，就因为建工楼改建他搬出去了，因为手机被盗，又要准备考试，便掐断了所有的联系，而出现的理由似乎更加简单。老五依然快乐而爽朗，但华蓉的心却开始发凉，最终失去了任何的幻想。华蓉将老五踢出了自己的生活，重新回到了那山、那湖的怀抱，回到了爱的。
这便是华蓉爱的经历，在这以后，她还是只有她自己。她似乎依旧是情场的失意者。
华蓉的爱情观别人看不懂，她总在自己的角落里负隅顽抗。华蓉情场失意，又与社会的世俗相背离，这个表面看起来光鲜靓丽、刚强、独立的中年女性，内心是孤独而脆弱，脆弱到不堪一击。
一个女人，尤其是一个未婚的中年女人，她不停地工作，无论她多么的出色，她都只是作为一个社会角色而存在，而一个正常的女人，她需要除此之外的别的角色来加以调节和补充才算得上是个完整的人。已经年过四十，可华蓉依旧单身一人。而这个老五，且不论他是否是有意而为之，他始终是华蓉幕后的爱情对象，是华蓉的爱情的影子。他的存在更多是为了让华蓉帮忙，他利用了这个知识女性唯一的功利，伤害了一颗重压之下本就需要呵护的心灵。因此，对华蓉来说，她的角色是单一的，除了是博导以外几乎什么也不是，唯一的一个朋友梅芜，却是永远无法沟通的。而令华蓉最伤痛欲绝的是爱情的缺失，她不是不想结婚，不是不想拥有另一半，只是她没有等到合适的男人，无奈地就成为了自己。
华蓉在情场的失败，还在于她与世俗相背离的人生观。表面上华蓉战胜了梅芜庸俗的人生观，保持着心理上的优越感。事实上，被伤害的是那个自诩为独立的华蓉――她永远无法阻止寂寞对她的撕咬。表面的强势遮掩不了内心的脆弱，华蓉根本无法抵挡世俗对她的夹击。而这种疼痛的根源在于华蓉无法面对自己的软弱，更无力承担自己的孤独。
方方通过对主人公华蓉精致的心理刻画与“爱情童话”的最终消解，不仅反映了作为知识女性所面临的角色危机与生存困境，又对以华蓉为代表的知识女性的共同命运作形而上的审视和探讨。华蓉的形象使我们发现了新世纪知识女性生命的悲剧宿命：一生都在寻找家园，但也许一生都找不到自己的家园。而正是这宿命导致了一个知识女性最后的困惑，使她在弥留之际仍然不知所向，在最大意义上呈现出女性灵魂漂泊的本质。
当然，对于生活在新时代的女性而言，不同层次的女性具有不同的生存困境。但是，更为广泛的更为普遍的，是知识女性的自我沦落。而这种疼痛比生活的的困顿，物质的贫乏更深刻，更具有社会意义，值得我们广泛的关注。
参考文献：
第6篇：等式的性质范文
关键词: 中等职业学校 德育课 实效性
一、中等职业学校德育课实效性的涵义
要理解德育的实效性,首先要明确德育的概念。德育指的是“教育者根据一定社会和受教育者的需要,遵循品德形成的规律,采用言传、身教等有效手段,通过内化和外化,发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程”。中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育。它是中等职业学校教育工作的重要组成部分,与智育、体育、美育等相互联系、彼此渗透、密切协调,对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。在中等职业学校中,德育课的功能和作用就是通过系统化了的课堂教学,教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,不断提高爱国主义、集体主义和社会主义思想觉悟,帮助学生树立正确的择业观。德育课在各级各类学校的课程结构中占有重要地位,直接担负着思想道德建设的任务,它不仅最具体、最明确地阐述了路要怎样走,人要怎样做的人生要义,而且其中一些内容既是各个学科知识高度概括和综合的结晶,又是指导各学科学习和研究的思想方法,以及社会生活的行为规范。
“德育实效性是指在特定的环境条件下,德育的实际运作对德育目标的实现程度”。由此,我认为德育课的实效性是指在德育课上,广大中等职业学校的学生不仅能够掌握课堂内的基础理论知识和思想道德规范,而且能够转化为自己的道德修养和个人素质,通过他们的日常学习及生活表现出来。
二、中等职业学校德育课现状
1.在中等职业学校中,存在着对德育课重要性认识不足的问题。
无论是从国内相关研究调查,还是从我个人的实践教学,都比较普遍地存在着学校和学生两个方面对中职学校中开设的德育课的重要性认识不足的问题。
对于学校来说,有的中等职业学校对于为什么要开设德育课,德育课内容的学习对于学生的个人发展、对社会的作用没有很好地被认识。这表现在有的学校领导将“重视德育工作,将德育工作放在重要地位”仅仅停留在形式上,在实际工作中,德育工作“责任重大而处境尴尬,常常陷入说起来重要,干起来次要,忙起来不要,出了事大喊大叫的被动局面”。
对于中等职业学校的学生来说,这一问题则表现在学生对于德育课厌学情绪严重。中职学生认为相对于德育课,专业课的学习是最重要的。此外,部分学生认为德育课是重要的,但当前的教学方式不适应他们的学习需要,对于德育课上所讲授的知识与学生的日常生活和接触到的社会现实相差太远。学生丧失了对德育课的兴趣。
2.在德育课教学方式上,存在着“以本为本”、手段单一、缺乏互动等问题。
在实践中不难发现,德育课教师在教学过程中“以本为本”,把德育教材作为德育教学的唯一内容进行教学的现象比较普遍。教师只注重教材内容,从知识的讲授到最后的评价,都围绕教材展开,教学与实际联系不强,学生很难空洞地理解思想品德教育的内涵。
由于多种原因,在德育课上,很难看到多媒体等现代教育技术的运用。教师只单纯地靠讲授、划题、考试的方法来使学生死记硬背大部分的知识点。教学手段的单一和陈旧严重制约着德育课的实效性。教师在课堂上唱“独角戏”的现象屡见不鲜,学生们较为反感,教学过程中缺乏师生互动,德育课堂上死气沉沉。
3.在教学内容上,德育课堂上教学的针对性和时代性不强。
当前中等职业学校德育课堂教学的目标由于只依据社会要求,而对当代中职学生,特别是进入新世纪以后,学生的思想行为特点、品德形成规律及价值取向缺乏了解和研究,对与中职学生品德形成密切相关的各种教育的交汇点缺乏探讨。中职学校由于德育目标定位不恰当,片面强调理想,进而拔高理想,从而导致把最高德育目标定位为主要德育内容,而把作为社会基本义务的德育要求,却给排挤和忽略了。德育内容与社会实际相脱节,使学生对德育目标产生怀疑。在德育内容上,存在着“道德教育政治化,政治教育道德化”的问题。经常的情况是,用政治教育代替道德教育,导致学生的反感和厌恶。
三、提高中等职业教育德育课有效性的对策
1.优化德育目标,树立“以人为本”德育理念。
提高中等职业学校德育课的实效性,一定要优化德育目标。对于中等职业学校来说,德育课的目标一定要从实际出发,其目标应由低到高循序渐进,应遵循从做人到做合格的劳动者再做高素质的劳动者的目标去培养。目标明确、具体,又具有层次性、操作性,符合中等职业学校学生品德发展的实际,有利于提高德育实效性,做到现实性与理想性相衔接,基础性与特色性相结合,全方位指导和促进学生政治思想道德素质的全面提高。只有这样,才能保证中职学校德育沿着正确的轨道前进。
在德育课的教学中,应树立“以人为本”的理念。“以人为本”是教育改革和发展的核心,也是教育工作的出发点和归宿。德育是学校教育的灵魂,而要实现学校教育培养高素质人才的目标,就必须树立和贯彻以人为本的思想,全面创新高效德育工作。无论从教育的本质、功能和价值来看,还是从当前中等职业学校的德育课教学的弊端来看,树立“以人为本”的德育理念都是必要的。
2.加强德育教师的师德师风建设,提高教师素质。
要使中职学校德育教师树立正确的世界观、人生观、价值观,加强师德师风的建设。教师如果发自内心地对某种道德的义务形成坚定的信心和强烈的责任感,就会充满热情地对教育、对学生实行自己的义务和责任,能够自觉地在实践中影响、感染学生,真正做到尊重学生、热爱学生、关心学生。在教师之中也应树立典型榜样,组织德育教师学习先进人物的事迹,使中职学校德育教师的思想品德有所提高。
提高德育教师的素质是提高德育课教学有效性的根本所在。在德育教学过程中,教师起着举足轻重的作用,因为在德育课上,德育内容的安排,德育观念的阐释,德育问题的解答,德育方法的选择,主要都是通过德育教师一系列教学活动来实现的。提高德育教学的有效性,必须从提高教师的自身素质入手。首先,德育教师要严格要求自己,提高自身的思想品德素质和自身修养。德育教师“德”的素质与讲课效果有着直接的联系。其次,德育教师要有广博的专业文化学识。德育教师不仅应该有德育方面的扎实的知识,而且广泛涉猎与其相关的社会学、心理学、历史等边缘学科,这样在教学的过程中能够使德育课堂活泼生动,激发学生对德育学习的兴趣。再次,在德育教学中,德育教师对学生有发自内心的真挚情感,并自然流露,以情动人,才能消除学生的种种戒备心理。情感是沟通教师与学生间心灵的桥梁,如果学生感受到教师的爱和尊重,就拉近了彼此的心理距离,促进了教学的有效性。
3.丰富德育课堂内容,加强实践性教学。
当前中职学校德育课之所以对青少年学生缺乏吸引力,很大程度上是因为德育教学内容的固定化、模式化,不能和青少年学生求新求变、乐于体验的心理特征相互融合。因此,在教学内容上应破除对书本的迷信,返璞归真、回归生活,把时展涌现出的新观点、新提法、新精神和学生关心的热点、疑点、难点问题充实到教学内容中,用真实的生活来补充、发展和完善我们的教学内容,教给学生社会生活的真知灼见,鼓励学生在动态中追求真理、服从真理、发展真理,增强教学内容的发展性、现实性和生动性。
通过社会实践让青少年亲身接触社会,探索和感悟生活的价值和意义。“对一个人进行道德判断,最终只有通过行为的考察,只能通过它对道德要求的实践状况来加以判定”。在中职学生年龄段组织一定的社会实践活动,培养学生尊重公德、关心他人和社会的良好品德,帮助学生了解社会,培养学生的高尚情操和敬业精神。德育课的实践性教学可分为课堂模拟实践性教学和课外实践性教学两种方式,两者之间相互联系、相互渗透,在德育课的教学过程中可根据需要适当选择实践性教学。
四、结语
如何提高中等职业学校的德育课实效性,没有立竿见影的方法,遇到的实际问题也是多方面的。它需要各中职学校领导的重视和广大德育工作者的共同努力,需要社会的支持和在校学生的理解和配合。需要中等职业学校德育课教师提高自身修养和素质,在日常教学中以人为本,探索德育工作的规律和方法,从学生的实际需要出发,真正提高德育课堂的实效性,培养出优秀的社会主义建设的合格人才。
参考文献:
[1]鲁洁,王逢贤.德育新论[M].南京:江苏教育出版社,1997.
[2]戴先明.关于提高德育实效性的思考[J].中国教育学刊,2000.12.
第7篇：等式的性质范文
(一)整体性原则
随着高等教育的迅速发展的同时，我国高等教育质量问题也日益明显化和严重化。如果仅仅把高等教育质量问题归咎于大学老师的教学水平，那是很片面的。一方面，就高等教育质量问题自身而言，高等教育质量问题的造成不是几个要素构成的简单集合体。有些人试图通过对部分的研究，最终获得对整体的结论，这种认识本身就不正确，整体不是部分的简单相加;另一方面，对高等教育质量问题进行分别研究所得出的结论，对局部来说可能正确并有一定价值，但对全局来说则很可能是错误的。坚持整体性原则，既是高等教育质量问题有效解决的需要，同时也是实现高等教育可持续发展的需要。
(二)人本性原则
教育活动的主体是学生，高等教育的改革与发展，高等教育活动的开展都必须按照学生自身的需要和特点，坚持以人为本的原则。然而，当前诸多教育问题难以解决，都与没有真正贯彻坚持、或正确贯彻坚持以人为本的原则有关。因此，高等教育的人才培养应该坚持培养人的立场，教育活动应以促进人的全面发展为宗旨。培养什么人、谁来培养人和怎样培养人，是教育理论与实践必须回答的问题，这也是高等教育由自发走向自觉的过程。在高等教育活动中，我们应该坚持个人与社会需要发展的辩证统一。
(三)实践性原则
高等教育是培养人才的一种社会实践活动，指导人如何高质量培养好下一代的重要渠道。任何教育主张、教育政策，只有落实到教育实践中才有价值和意义。然而，任何教育的重大失误其危害都会是巨大而久远的。只有在实践中才能更好地研究高等教育质量问题。毫不疑问，在实践中研究高等教育质量问题是每个教育工作者的责任和使命。因此，坚持实践性原则的首要问题是坚持理论联系实际。任何一种教育理论的生成都有着相关的社会文化、历史背景，是相应历史与现实的体现。-幻换言之，高等教育质量问题的研究不仅仅局限在理论上，更重要的是理论联系实际，在实践中找问题的出路。
二、对当前高等教育质量问题脉络的整体性分析
高等教育质量是宏观、中观和微观质量构成的质量体系。具体来说，宏观质量是一个国家高等教育系统的整体质量，中观质量是高校的人才培养质量，微观质量是高校内部的教学质量。因此，在高等教育大众化背景下，对当前高等教育质量问题脉络的整体性分析，有助于建立高等教育质量的保障机制，有利于实现高等教育的健康持续发展。因此，对当前高等教育质量问题脉络的整体性分析，我们主要从宏观、中观、微观三个层面进行整体性探讨。
(一)宏观方面:不能适应社会经济、科技文化和学生等多元主体发展的需要
自改革开放和高等教育扩大招生以来，我国高等教育取得了飞速的发展，高等教育对于促进我国经济建设和社会发展起到了重要的作用。但是，经济结构的调整，产业结构的升级，社会生活发生了巨大变化，而高等教育的办学理念、学科专业结构、教学内容和方法、人才培养模式等严重滞后，还不能适应社会经济的快速发展和变化，还不能够有效适应和促进社会经济发展的需要。总体来说，我国宏观高等教育质量还不能够适应并促进社会经济发展的需要以及学生主体发展的需要。
(二)中观方面:忽视人才精英化培养和人才大众化培养的协调发展
高等教育的中观质量也就是高校人才培养质量，人才培养质量是高等教育的核心质量，是高等教育质量的集中反映。而当前高校人才培养模式很大程度上忽视人才大众化培养和人才精英化培养的协调发展。从我国近年来的改革实践以及我们调查的数据表明，在高等教育大众化背景下中国高校培养模式由人才精英化培养向人才大众化培养转变，高校人才培养质量难免出现下降趋势。
(三)微观方面:缺乏对课程、过程性评价和学生能力素质发展的高度关注
高校教学质量的核心是教学过程，而教学过程的核心是学生。然而，当前我国微观高等教育质量恰恰相反，在教学过程中，缺乏对课程、过程性评价和学生能力素质发展的高度关注:重视教师的教，忽视学生的学;重视人才培养计划，忽视课程的作用;重视知识的传授，忽视学生的发展。因此，在高校人才培养过程中，应从过去重视教学结果和教学条件的诊断和评价转向面向学生的过程性评价，通过学生的学习实践过程与效果来诊断教学质量存在的问题，评价教学质量的高低。
三、探寻解决当前高等教育质量问题的整体性策略
在整体性视角下对高等教育质量问题进行研究，系统性原则是前提，实践性原则是落脚点，人本性原则是一以贯之的价值旨归。当前的高等教育质量问题纷繁复杂，问题之间不同程度上相互联系、互为因果。教育理论研究的任务之一就是从复杂的教育现象中找出主要问题，并对这些问题进行整体的梳理和研究，最终探寻解决我国高等教育质量问题的措施。具体措施如下:
(一)提高高等教育质量，应建立以市场机制为核心的教育质量保障机制
建立高等教育质量保障机制，确保高等教育质量是高等教育发展中的重要问题。市场对高等教育质量的引导作用主要通过生源、就业、资金和师资等几个市场在高校之间优化配置资源来实现。高等教育质量始终是高等教育发展的生命线。l在改革开放和高等教育大众化背景下，进一步强化质量意识，建立高等教育质量的内部保障体系和外部保障机制，对于实现高等教育的规模、结构、质量和效益之间的协调，又好又快地科学发展具有十分重要的意义。
(二)提高高等教育质量，必须加大教师培训力度，提高教师教学水平
保障高等教育质量，提高教师教学水平是关键。教师既是某一学科的专家，又是教育教学工作的承担者，所以要提高高等教育质量，首先应该提高教师的教学水平。提高教师的教学水平，首先要加大教师的培训力度，这是提高教师教学水平的重要保障和有效途径。换言之，只有高质量的教师才会有高质量的教学，也才能培养高质量的毕业生，所以师资培养应成为学校提高教学质量的核心内容。
(三)提高高等教育质量，必须加强教学管理，提升教学管理水平
提高高等教育质量，教学管理是重点。提高教学质量，要有科学和严格的管理。首先，高等学校要建立健全学校的规章制度，使得教学工作规范化;其次，职能部门要提高自身的管理水平，加强管理队伍的建设，督促各类规章制度的落实，提高管理人员的素质，切实做到为学生，为教师服务;再次，高等学校还应建立和完善适宜的促进教学的激励制度，使每位教师都热爱教育，热爱教学，把教师作为自己的终身职业，最终促进高等教学质量的提局。
(四)提高高等教育质量，必须倡导教育质量保障的售后服务新理念
第8篇：等式的性质范文
关键词:高等学校;行政管理;组织传播
高校作为实施高等教育的社会组织，在国家政治、经济和社会生活中发挥着重要作用。高校管理是一种专业化的、高难度的管理。传播是管理行为的最基本形式，它不仅成为各具体管理活动的基本手段而渗透到管理的各个角落，并贯穿于管理全过程的始终，因而也成为决定组织管理成败的关键;而且，随着管理研究领域的不断扩展，传播也必然影响着组织活动的更多方面，并进一步巩固其基础地位和作用，从而又将成为组织生存和发展的决定性力量。高校行政管理部门作为一个组织，它具有典型的传播特性。
组织传播是管理的一种表现形式。管理的每一种手段本质上都是属于组织成员交换信息的行为。高校行政管理(包括对人力、财物、时间、信息的管理)就是要通过组织、计划、实施等行动，使学校所拥有的人力、物力、财力发挥出最大的效益，实现学校的培养目标，完成各项任务。而组织传播在行政管理活动中起着举足轻重的作用。
一、高校行政管理中组织传播的特点及存在的问题
1.高校行政管理中组织传播的特点
高校行政管理中组织传播的特点可以从以下两方面来讨论:1)从传播的方向来看，组织传播对于高校来说，就是各院系之间、各班级之间、学校与学校之间、学校与社会之间的信息交流与沟通。其组织传播的方向有横向和纵向两种，纵向传播又有自上而下和自下而上两种。2)从传播的通道来看，高校组织中各成员之间传播互动内容可大致分为工作进展、工作要求、组织政策、薪水和福利等等。其信息的来源有直属领导、部门会议、其他部门的成员、管理者的陈述、同部门同级别的同事、直属领导的上司、高层管理者、下属等。高校信息传播基本上可分为两种形式:一是面对面的人际互动;二是透过中介通道，分书面沟通、口头沟通和非文字语言沟通三大类。
2.高校管理工作传统组织传播中存在的问题
(1)有价值的信息未能得到充分的传播。传统的高校组织传播模式主要是纵向性的层级传播，横向性的信息沟通不多，传播手段主要是文件通知、会议传达。由于在传播过程中受不同层次传播者对信息理解和选择的影响，造成信息量的减少和信息失真，传播的效果很受限制。特别是以口头方式进行的传播中，由于传播者的理解力、记忆力、转述力及个人好恶的不同，信息很容易失真。另外，处于组织内部流通环节的每一中间环节人，都既是信息的传送者，又是信息的“把关者”，各人的思想觉悟不同，利益不同，会根据自己的好恶而对信息进行加工或篡改，从而影响信息的有效传播。
(2)缺少双向沟通。有关学校发展的战略目标与计划，以及与教职工切身利益相关的重大政策的制定，牵涉面广而且复杂，但由于教职工民主参与的渠道不足，重大政策的制定和实施有时未能在有效传播与民主参与的基础上进行。一方面，是因为有些教职工民主参与意识不强，另一方面，是因为缺乏反馈或反馈不及时，影响教职工提意见和建议的积极性。沟通的关键仍在于组织管理者对组织传播的重视程度。缺乏有效的双向沟通，既减弱了个人对组织目标的认同和与他人合作的愿望，扼杀了教职工宝贵的创新精神和工作积极性，又反过来也进一步降低了组织传播的效果。
(3)组织传播制度化缺失。组织传播是一个改变态度、影响行为的持续的连贯的过程。但在具体工作中，往往缺乏统一的传播制度。校办、宣传部门以及工会组织作为高校组织传播的主要机构，有时只从各自的部门事务出发，缺乏协调与合作，达不到有效处理信息、及时反馈意见的系统要求;而各职能部门则一般只负责制定本部门的政策，至于制定的政策是否合乎实际，执行中存在哪些问题、效果如何，没有专门人员跟进调查研究，导致各部门制定的政策、规定有可能相互抵触，从整体上降低了职能部门的服务功能。
二、促进高校行政管理科学化的途径
1.有效构建高校组织的民主管理运行机制
制度化的组织传播机制，是建立在高校组织的民主化管理与运作基础上的，它要求相关组织传播机构之间的有效沟通与合作。首先，要求增强工会组织应有的民主建议和监督的权力，真正提高工会组织在管理和决策中的作用。同时，要充分发挥教代会的作用，调动职工民主参与、民主管理的积极性。其次，要根据各院系的具体情况，在下放权力的基础上，使组织传播更直接面向个体成员，以减少组织传播过程中的层级损耗，提高组织传播的有效性。再次，要建立以校办为枢纽的通过校办与宣传部、校办与工会、校办与各职能部门、校办与学校领导之间的双向沟通的组织传播运行机制，增强职能部门的沟通与合作，形成良好的决策与信息反馈制度。
2.加强管理沟通
管理沟通即组织中的人与人之间的沟通。沟通有助于下属与领导之间交流感情，有助于上级了解并满足下级需求，辅助决策，达成共识，完成目标，促进高校组织绩效的不断提高。要实现良好的沟通，需要注意做到以下几点:
(1)上级应该主动与下属沟通。沟通是管理者的首要职责和基本技能。学校组织的上层管理者首先是学校各种政策、信息的发送者，其次组织沟通网络无论怎样建立，管理者都是重要的沟通中枢，对各种下行信息、反馈信息进行着加工、处理和再传送。上级管理者要及时了解下级的需要，从自己管理的组织中获得比较有效的信息，正确地整理和反馈，传达给下属，利用沟通这一有效工具，实现对下属的有效激励，挖掘下属的潜能，为学校创造更好的业绩。
(2)完善高校行政组织的沟通网络。1)在高校中管理沟通的主体和客体就是管理者和教职工。当管理的上下级之间充分地认识到自己的沟通角色的时候，就会形成无比坚实的主客体基础，主动地担当起信息沟通的传输者。在高校中，管理者和教职工都同时担当着信息发送者和接受者的角色，双方既是沟通的主体又是沟通的客体，而且都必须具备的关键角色行为便是反馈。要保证组织管理沟通畅行无阻，首先，必须保障沟通的主客体是敞开的、不闭塞的、有交流愿望的。其次，很重要的是，沟通主客体是易接受、善理解和有弹性的，有反馈意向和能力的。2)建立完善畅通的沟通网络。沟通的基本要素有七个，即信息源、听众、信息、目标、环境、媒介和反馈。把这些沟通要素有机地、活跃地调动起来，使沟通渠道往返有序、高效畅通，形成完善的沟通网络。3)讲究沟通技巧。沟通能力是一个内涵十分丰富的概念，它包括一系列广泛的活动技能。管理沟通技能的学习，既是个体自我提升的重要途径，同时也是组织效率和绩效提升的有效途径。管理沟通技能的涵盖也是广泛且细节化的，既包括一系列的沟通策略和原则，又包括一些技巧和细节，还要求沟通主客体双方具有换位思考的能力。4)注重群体沟通和外部沟通。在高校管理中，学校要整合资源，就要搜集各方面的信息，要激励下属努力完成组织任务，就必须要了解教职工各个层面、各个侧面的需求。高校是一个群体单位，且与外界存在着必然的联系，所以要建立有效沟通的桥梁，还必须注重与整个群体以及与外部的沟通。
3.采用多种渠道相结合的传播方式
要充分利用网络建立高校组织传播系统的平台。它是高校各部门向师生员工进行组织传播的接口，是各个组织传播子系统集成的统一的用户平台。从目前的技术现实角度上讲，它包括网络课堂教学系统、选课系统、科研系统、电子邮件系统、远程视频会议实时系统、人机交互虚拟现实系统、网络信息专家系统、BBS等等。要充分利用这些传播平台，逐层进行信息传播。而受者对信息也要及时进行反馈，即逐层反馈到各个相应的部门子系统。同时也可以发挥学校校报的作用。另外还要创立开放的传播环境，调动全体师生的积极性，共同参与学校管理，增强学校内部的凝聚力和向心力。
4.健全管理模式和激励机制，推动组织传播的发展
组织传播活动要不断地改善与发展，就要不断健全管理模式和激励机制，从而改变组织内部的人际关系，使组织成员的满意度增加，对所属的组织产生认同感、归属感，迸发出奉献精神。通过确立规范化的制度条文，对从事管理的干部的职责、任务、培训、考核、待遇、升迁、奖励表彰、合理流动等各个方面做出明确规定，使干部的管理有章可循。要使管理者自始至终保持着兴奋的、积极的、时刻做好行动准备的状态，调动他们的工作热情和主动性，就必须采取一定的激励措施。可以从以下几方面实施:1)提高管理工作者的期望水平。根据工作目标的具体性、难度以及制度的参与性来制定目标。对下属在日常工作中取得的每一点成绩都要加以注意，及时予以表扬，提高其工作成就感，不断增强其工作动力。2)提高工作效价的水平。激励措施要考虑不同人的不同需要和个体差异性，激发管理人员的责任和成就感，从而增加其工作满意度。3)要按照个人的工作绩效确定奖惩的运用，提高关联性。
高校管理工作难度大，其理论基础将进一步走向科学化，这给我们对高校管理的理论研究提出了更高的要求。组织传播学这门新兴学科，综合了传播学、管理学、组织行为学、心理学、社会学等众多相关理论的精髓，以其独特的理论研究模式和体系，为高校管理的理论研究开创了崭新的前景。组织传播学对于组织内部的传播体系结构和传播功能特性的深入研究，为高校管理组织系统的传播障碍性因素和消除阻隔方法等问题的探讨提供了理论基础。高校既应遵循高等教育的发展规律，又应遵循管理自身的运行规律，结合组织传播的特点，科学地组织、协调和使用学校内部、外部的各种因素，提高管理工作的科学化水平，保证学校持续、稳定、高效的运转。
参考文献
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第9篇：等式的性质范文
【关键词】高职教育 实践教学
进入新世纪，随着中国经济的快速发展，高等职业技术教育呈现出前所未有的发展势头，取得明显成绩。高等职业技术教育规模快速增长，布局更加合理，发展思路进一步明晰。
在大力发展高等职业技术教育中，怎样实现高等职业技术教育的办学特色、教学质量、办学效益的目标，实践性教学举足轻重。
一、实践性教学在高等职业技术教育中的重要性
经济全球化趋势使我国高素质技能型人才培养面临前所未有的紧迫感。我国目前人才结构严重失衡，实用性技术人才和熟练劳动者严重缺乏。据调查显示，北京市技术工人中，高级技术工人仅占3.5%。正是高素质工人的缺乏，导致产品质量无竞争力。随着我国经济的快速发展，大量需要具有创业精神的第一线高素质应用型技术人才。我国高技能人才的培养主要依靠高等职业技术教育。这给高等职业技术教育带来了千载难逢的机遇和广阔的发展前景，同时也带来了挑战和竞争。而显示高等职业技术教育竞争优势的关键就是实践性教学。实践性教学在高等职业技术教育中占据着重要的位置，对高等职业技术教育的发展具有巨大的推动作用。
二、如何开展实践性教学
1. 明确培养目标 坚持三个“面向”
按照培养目标去组织实施实践性教学是高等职业技术教育质量保障的基础。我国高等职业技术教育经过多年的发展，结合我国的社会实践，明确提出其培养目标是以生产、建设、管理、服务第一线高素质技能型人才、管理人才为培养目标。在开展实践性教学活动中，要始终坚持三个“面向”，即“面向市场、面向企业、面向岗位（群）”，培养适销对路的高素质技能型人才。
2. 理清思路 强化实践性教学
强化实践性教学，首先要明确实践教学思路。要以职业岗位能力为中心，去组织实践教学，以满足职业岗位（群）和技术领域需要为出发点设置专业，突出实践教学的重要地位。
走工学结合的道路，树立高等职业技术教育教学过程质量观，提高实践性教学的地位，保证高等职业技术教育特色鲜明。加大实践性教学的时间比例，强调学生在实践中学习，侧重于职业技术能力的掌握与提高。鼓励教师采用现场教学、案例教学、模拟教学、演示教学等方法进行教学。
3. 注重“一专多能”型人才的培养
企业还需要“宽口径、一专多能”的复合型人才。比如销售人要懂维修，技术人员要了解市场，掌握推销技巧；建筑专业施工技术员不仅要懂土木结构、水暖通风、电气安装初步理论，还要学习经济核算、组织管理方面的理论；此外还要具备较强的专业基本技能和与生产过程相关的基本技能。如汽车维修通用基本技术、特定车型维修技术、专业英语与获取信息的能力等。
因此，在实践教学中，要高度重视学生技术应用能力的培养和职业素质的养成，坚持实行“多证书”制度，大力开展职业资格认证。主要专业职业技能训练内容与国家职业鉴定全面接轨；大力推行“一专多能”工程，让学生掌握更多的技术技能，增加新的就业优势，提高学生的就业竞争力。
4. 建设高素质的“双师素质”教师队伍
打铁先需自身硬，培养高素质的技能型人才，需要一支既有专理论知识，又有实践技能的“双师素质”教师队伍。“ 双师素质”教师队伍的建设要坚持培养与引进、聘用相结合的原则。一方面通过多种方式不断提高学校中、青年教师的专业实践技能，使他们真正成为高素质的“ 双师素质”教师；另一方面积极面向社会、面向企业引进、聘用高、中级技术人才来学校任教。他们都来自生产一线，既有扎实的理论功底，又有着熟练的操作技术及丰富的生产、管理经验。他们承担校内实践课的教学任务，可进一步增强“双师素质”教师队伍的实力，提高实践教学的质量。高素质的“双师素质”教师队伍为高质量地完成实践教学任务、培养高素质的技能应用型人才提供了可靠的保障。
5. 加强实践性教学基地建设
实践性教学基地建设工作，是高等职业技术教育工作的重要组成部分，是培养高等职业技术应用型人才的基本条件之一。
实践性教学基地建设工作应以培养学生技术应用能力和职业素质为主旨，以行业科技和社会发展的先进水平为标准，以学校发展规划目标所设专业的实际需要为依据。充分体现规范性、先进性和实效性，与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。
实践性教学基地建设要坚持校内、校外实践性教学基地相结合的原则，充分发挥其联系教育与市场的桥梁与纽带作用。
建立功能齐备、仿真性强的校内实训基地，让学生“真刀真枪”进行训练，做好工学结合文章。
与企业、行业、科研单位合作建立稳定的校外实训基地，开辟合作育人新途径。
