自然地理要素精选(九篇)
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第1篇：自然地理要素范文
关键词：自然村名；地理环境要素；乡宁县
中图分类号：K901
文献标识码：A 文章编号：16749944（2017）10019403
1 引言
地名是一个地方自然和人文特征综合反映的产物，具有社会性、时代性、民族性、地域性及代表性等特性。地名是一种社会文化现象，包含着当地一定的物质和精神文化，反应了一个地方的自然山水、文化背景、经济发展、历史故事、军事防御等情况。从地名上就可以对所在地有一个大概的认识和了解。山西省临汾市乡宁县辖光华镇、台头镇、西坡镇、关王庙乡、尉庄乡、西交口乡、枣岭乡等乡镇，共计有1248个自然村。通过对这些自然村名进行分类统计，归纳出乡宁县自然村名与地理环境要素的分布规律，以深化人们对乡宁县自然村名的认识。
2 乡宁县基本情况
乡宁县地处东经110.83°～110.90°，北纬34.95°～35.97°之间，隶属于山西省临汾市，位于山西省西南端，临汾市西隅，吕梁山南端，位于黄河中游，西隔黄河与陕西为邻，全境面积2029 km2，人口23万人。乡宁境内有国道209线、309线、省道3条共5条干线公路， 209国道纵贯县域西部地区，沟通该县与运城市及吕梁地区的联系；309国道横贯县域东北部，沟通该县与临汾尧都区的联系。省道分别由县城通达稷山、襄汾，并与候西一候月铁路、晋韩公路和南同蒲铁路、大运高速相接。乡宁县境内有云丘山、万堡山、一线天、黄河峡谷等自然胜景。
3 乡宁县自然村名与自然要素
根据自然特征，将地名的命名依据分为地形、水文、天文、气象、季节、矿藏、土壤、岩石、植物、动物、方位、颜色、声音、距离、形态等15个方面，其中方位类、地形类、水文类的地名居多，地名个数分别为586个、569个、97个。有些地名中会包括多个自然特征，因此会发生重叠现象。
3.1 方位地名
常见的方位词有“上、中、下”“左、右”“前、后”“东、西、南、北”等。乡宁县与方位有关的地名共有586个，占该县自然村名总数的47%，居自然特征村名之首。用方位命名的村庄很多，诸如“前西坡 ”“ 城背后”“ 半截腰沟”等（图1）。
3.2 地形地名
乡宁县境内山岭重叠，沟壑纵横，多坡地，少平川，水土流失比较严重。纵观全貌，东北高而西南低，海拔一般在900～1500 m之间。吕梁山脉在境内分为两支：北部一支从东北往西南，有高天山、云太山等，构成乡宁县与吉县的分界线；另一支由北而南，穿越县境中部，直到稷山县，构成乡宁县黄河水系与汾河水系的分水岭。境内诸山以高天山为最高，海拔1820 m。西部黄河沿岸，海拔在500 m以下。
地形指的是地表各种各样的形态，具体指地表以上分布的固定性物体共同呈现出的高低起伏的各种状态。包含地形含义的字有许多，例如山、沟、梁、凹、洼、穴、窟、岗、滩、坂、窝、底等。
乡宁县与地形有关的地名共有569个，占该县自然村名总数的45.6%，居自然特征村名第二。用地形命名的村庄，诸如“阳涧沟 ”“ 岭家凹”“ 青马洞”等（图2）。
3.3 水文地名
水文，指自然界中水的变化、运动等的各种现象，一般指研究自然界水的时空分布、变化规律。一个地方的水文状况会直接影响该地方经济发展的规模和人口的承载力。
图2 乡宁县以地形要素命名的自然村名数量
乡宁县境内河流包括大小支流约7000余条，北部鄂河及黄河沿岸诸河均直接注入黄河，其余注入汾河，大多数为季节性河流。因地下断层渗漏，较为贫乏，地表水年来水量9545×104 m3，主要河流有鄂河、罗河、豁都峪、三官峪、马匹峪、黄华峪、瓜峪、青石峪及252条1 km以上的支流或沟道。乡宁县属暖温带大陆性气候，年均气温10℃左右，1月零下6℃，7月29℃，年降雨量600 mm，无霜期150 d。地域气候差异较大，自然形成凉温、中温和暖温等小气候。境内属暖温带大陆性气候，春季多风，夏季炎热，秋季爽凉，冬季寒冷。人们生活生产，首先要考虑的是当地的水资源的多少。如果水资源可能利用超载，则会成为发展的制约瓶颈。不仅如此，水文状况对自然村名的形成也起到了一定的影响作用。
乡宁县与水文有关的地名共有97个，占该县自然村名总数的7.8%，居自然特征村名第三。用水文命名的村庄，诸如“崖下河 ”“ 井湾”“ 后冷泉”等（图3）。
4 乡宁县自然村名与人文要素
地名的形成不仅与当地的自然地理条件有关，也与人文地理特征有着密不可分的渊源。地名的命名方式大多与当地的建筑、军事、历史、文化、姓氏、聚落、交通等有关系，有些地名与干支、八卦也有一定的联系。乡宁县的自然村名的命名方式以姓氏、建筑居多，其数量分别为279个、93个。
4.1 姓氏地名
中国姓氏文化源远流长，特别是汉族姓氏，每一种姓都包含其独特的、丰富的文化内涵。中国姓氏文化历经了五千年始终延续和发展。姓氏一直是代表中传统宗族观念的主要外在表现形式，以一种血缘文化的特殊形式记录了中华民族的形成，在中华民族文化的同化和国家统一上曾起过独特的民族凝聚力的作用。中国人重视血缘关系，习惯聚族而居，从而形成了很多以姓氏命名的地名。笔者研究的山西省乡宁县就有许多由姓氏形成的自然村名。
乡宁县与姓氏有关的地名共有279个，占该县自然村名总数的22.4%，居人文特征村名之首。用姓氏命名的村庄，诸如“高家庄”“ 王家沟”“ 赵家滩”等（表1）。
4.2 建筑地名
建筑是建筑物与构筑物的总称，是人们为了满足社会生活需要，利用所掌握的物质技术手段，并运用一定的科学规律、风水理念和美学法则创造的人工环境。建筑的风格、形状、大小、类型、色彩搭配等与当地的气候条件、水文状况、地表起伏、地质地貌、文化习俗、建筑工艺技术的掌握程度等多个方面有着紧密的联系。同样，建筑群的大小、类型、风格、做工等也深深地影响着所在地地名的形成，发展与内涵，是当地精神文化的反映。因此，研究某个区域内的建筑，对研究该地的地名形成具有一定的帮助。
建筑一般可分为塔、城、牌、房、坊、祠、桥、楼、亭、闸、埠、堂、棚、坛、隧道、寺、庙、庵、观等。经分析发现，乡宁县与建筑有关的地名共有93个，占该县自然村名总数的7.5%，居人文特征村名第二。用建筑命名的村庄，诸如“木家塔”“ 寺坡院”“ 云汉桥”等（图4）。
5 结论
地名从地理学角度可以分为符合自然特征和符合人文特征两大类。地名作为一种文化现象，蕴含着乡宁县独特的自然和人文地理环境特征。通过分析整理地名资料与数据，得出如下结论。
（1）自然地理类的地名所占比例大，在自然要素中以方位、地形、水文居多，这表明在乡宁县山脉与河流等自然环境对自然村地名的命名有着深刻的影响；
（2）在人文要素中，姓氏、建筑类村名数量在总村名数中所占比例较大，这体现出该区域的自然村名长期受到当地的社会文化活动的影响。其中，建筑因素中以“塔”命名的居多，这与当地历史条件有一定的关系；姓氏是中华民族凝聚力和向心力强有力的融合剂，为人们在寻找自己的根以及建立家谱等过程中提供了方便，对当地的经济以及发扬中国传统姓氏文化也有一定的带动作用。这些是比较普遍的命名方式，体现出悠久的文化对该区域的自然村地名的命名有较大的影响。
自然要素类和人文要素类自然村名都和乡宁县的具体情况紧密结合，自然村名在一定程度上反映了乡宁县的各种自然地理和人文环境的联系与差异。
参考文献：
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第2篇：自然地理要素范文
【关键词】枣庄市；行政村名；自然环境要素；空间分布
中图分类号：K92文献标识码A文章编号1006-0278（2015）11-130-03
地名是人类赋予某一特定空间位置上自然或人文地理实体的专有名称。地名可以在一定程度上反映该地区的地形地貌等特征。近现代以来虽然人们对对地名的研究逐渐重视了起来并取得了一定的成就，但是从自然地理环境要素角度对地名的分析与研究还很少。本文通过对枣庄市行政村名进行整理与分析，借助统计法、分类归纳法等方法来研究枣庄市行政村名与自然地理环境要素之间的关系，揭示地名命名规律。
一、山东省枣庄市基本概况
枣庄市位于山东省南部，地跨东经116°48′―117°49′，北纬34°27′―35°19′。东与临沂市之平邑县、费县、兰陵县接壤，南与江苏省徐州市的铜山县、贾汪区、邳州市为邻，西濒微山湖，北与济宁市的邹城市毗连。东西最宽56公里，南北最长96公里，总面积4563平方公里，占山东省总面积的2.97%。境内所辖市中区、薛城区、峄城区、台儿庄区、山亭区、滕州市等5区1市，设18个街道、44个镇、2个乡。
二、枣庄市行政村名的统计及空间分布分析
枣庄市境内所辖有5区1市，据统计行政村名总共2101个，其中滕州市1038个，峰城区284个，山亭区251个，薛城区234个，台儿庄区196个，市中区98个。
将枣庄市行政村名进行自然因素分析，其中自然地理要素包括：地形、水文、气象、季节、矿藏、土壤、岩石、植物、动物、方位、颜色、距离。此外部分行政村名的命名时，考虑了多种地理要素，但不影响行政村名的分析。
（一）统计与分析方法
在统计和分析中主要采用EXCEL，对各类别自然因素的行政村名数量做了统计以及其所占百分比，然后进一步对各类别中小类别进行了相类似的统计，最后将其数据汇合在一起，以便清晰地分析枣庄市不同自然因素行政村名的分布状况。
（二）自然因素与行政村名
自然地理要素是人类在命名地名时重要的参考因素。在枣庄市的行政村名中，自然要素可分为12小类（表1），共计1830个，其中“方位”“地形”“水文”最为突出，占到统计总数的77.10%。
1.方位与行政村名
枣庄市方位类行政村名为763个，方位因素包括半、前、后、上、下、东、南、西、北、左、右、中、内、外、里、中、阴、阳、腰、边等，在地名命名中，通过采用方位因素，人们可以巧妙地进行记忆，并且精准地到达目的地。
由图1可以得出，枣庄市以方位命名的行政村名数量中，“东”“西”两个方位最为突出，分别占到总地名个数（以方位因素命名的总地名个数）的20.94%和22.88%。例如西陶庄，原名小陶庄、西泉长子、柳树园等山下小村，后因煤藏丰富，有人在此开煤井，渐成集镇，名陶庄，后分为几片，此村居西，故名；庄里西，旧名彭庄，后于此设里正，演变为庄里。1950年分东、西两村，改今名。从一定意义上反映了枣庄市东西两个方向的地形差别，以及人们对地名命名时采用的整体策略。
由图2可以得出，以方位来命名的地名大多位于滕州市，这个市地名数量占总地名数61.86%，说明枣庄市在东西两方向地形差异明显的地区位于滕州市。
2.地形与行政村名
枣庄市地处鲁中南低山丘陵南部地区，属于黄淮冲积平原的一部分。地势北高南低，东高西低，呈东北向西南倾伏状。境内地形地貌比较复杂，形成低山、丘陵、山前平原、河漫滩、沿湖洼地等多类型地貌特征。
枣庄市地形类行政村名为435个，地形因素包括山、沟、梁、凹、洼、坡、埂、崖、垅、嘴、坎、穴、岗、滩、坂、窝、底、涧、口、峡、掌、岔、顶、谷、套、湾、头、坝等。
由图3可得，枣庄市地形因素地名以“山”“沟”为主，分别占到地名总数的26.90%和14.94%，说明枣庄市境内沟壑纵横，山峦起伏，地形较为复杂。例如，张三湾村，明代立村，因村坐落在张山麓山弯中，故名张山湾，后演变为今名；西石沟，明初建村。因位于石沟营西，村内多沟得名。
由图4可得，枣庄市以地形来命名的地名大多位于滕州市和山亭区，分别占地名总数的42.07%和25.75%。说明枣庄市境内山亭区和滕州市比其他地区地形地貌更为复杂多样。
（三）水文与行政村名
枣庄市境内河流属淮河流域运河水系。大小河流共有24条，京杭运河枣庄段为大型河流，横穿市南部，境内全长39公里。中型河流（伊家河、峄城大沙河、城郭河）3条，流域面积在100平方公里以上的河流8条，流域面积在30至100km2的河流12条。除京杭运河枣庄段为南四湖泄洪河道外，其它主要河流均发源于东北部山区，分别流入南四湖和运河。
枣庄市水文类行政村名共213个，水文类别包括泉、河、瀑、溪、江、井、洋、海、川、湖、溏、潭等。
由图5可知，枣庄市水文因素地名以“河”为主，占到总地名数31.92%。例如西薛河村、西七里河村、苏河村、双河村、尚河村等，充分说明枣庄市境内河流等水系的广泛分布状态。
由图6可知，枣庄市以水文来命名的地名大多位于滕州市，占地名总数的42.72%，说明枣庄市水系在滕州市的发育状况较其他地区更好。
三、结语
通过上述统计分析，得知枣庄市行政村名具有如下几个特点：
1枣庄市行政村名的命名以“方位”“地形”“水文”为主，其中受“方位”的影响最大，占总体41.69%，且在方位中以“东”“西”为主，结合以地形因素命名的行政村名的分布状况，反应枣庄市地形的复杂多样。
2.枣庄市台儿庄区以各自然地理要素命名的行政村名比例比其他市区差异性更大，其中以“方位”因素最为突出，反应此地区地势的差异之大，从而为台儿庄区成为中国南北文化“分水岭”的提出提供一定的依据。
通过对枣庄市的行政村名与自然地理环境要素的分析，揭示出人们在对枣庄市行政村名命名时对自然地理环境要素遵循的一定的规律，使得对当地的经济、政治、文化、生态等方面的发展提供有效的依据。
参考文献：
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第3篇：自然地理要素范文
粤教版八年级下册地理教科书以掌握地理知识为基础，以培养学生地理能力、地理素养为主旨，重视学生情感态度与价值观的建立。每节内容由文字、图表与活动三大系统构成。文字系统有标题、正文、辅助阅读文字，正文文字较少，多为总结性文字；图表系统有地图、景观图、示意图、统计图、漫画、照片、表格等，形式多样，内容丰富；活动系统常与图像系统相结合，多为读图分析地理要素、地理成因等。第六章“四大地理单元”第四节“青藏地区”中，有2幅地图、1幅示意图、5幅景观图、1幅表格，共计9幅图表。每幅图表在学习内容中都具有独立而重要的地位，为青藏地区的自然特征及其与人类生产生活的关系做出很好的启示、呈现、引导作用。
我国地理区域分为南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区四大地理单元。了解青藏地区的自然地理特征，对认识我国区域差异和因地制宜发展生产具有非常重要的作用。基于此，本节教材从青藏地区自然地理特征的学习入手，让学生了解青藏地区的范围及其自然特征和人文特征，理解青藏地区的自然地理环境对生产生活的影响。本节教学重点是青藏地区的自然特征，难点是青藏地区的自然地理环境与生产生活的关系。
二、图表运用
1.青藏地区图（如图1）
地区图是图表系统中最基础的地图，也是地理区域教学中运用最多的地图。地区图通过地图呈现一个地区的区域环境及该区域内的自然地理要素。认识、阅读地区图并从中获取丰富的地理信息是学习地理的基本能力。教材通过“青藏地区图”作为该节第一张地图，充分强调区域学习中地理位置、范围的重要性，厘清区域自然环境学习的地理要素及要素间相互关系。通过图1可判断青藏地区地形地势、河湖等自然地理要素，再结合地理位置与范围综合分析该地区的自然环境，并为深入了解该区的自然环境特征 （地形、气候、河流、土壤、植被五方面）做好铺垫。
识图：青藏地区图，属分层设色地形图。
读图：从图可知青藏地区的地理位置、范围、省级行政区、主要地形区、主要河流；青藏地区与北方地区、南方地区的分界线。
析图：见表1。
知识点师（教学策略）生（学习内容）
地理位置设问，要求学生读图说出绝对位置、相对位置、海陆位置青藏地区位于北纬28度至40度，东经73度至103度；处于我国内陆西南地区
范围让学生找出青藏地区的重要山脉，引导学生说出该区的大致范围和省级行政区青藏地区北起昆仑山脉、阿尔金山脉、祁连山脉，南至喜马拉雅山脉
省级行政区：自治区、青海省、四川省
地形地势提出问题：位于第几级阶梯；地势特点；主要地形区该图为分层设色地形图，可读出位于第一阶梯；地势特点：高；主要地形区是青藏高原、柴达木盆地
主要河流
及特点和成因学生在地图中找出主要河流，分析河流特点及水文特征，联系地势特点分析成因该区主要河流有长江、黄河、澜沧江、雅鲁藏布江等；河流众多，多为大河发源地
2.青藏高原海拔高所产生影响示意图（如图2）
示意图在图表系统中为地理知识的梳理图，在地理教学中起思维梳理的作用。示意图通过简单的图示呈现地理要素之间的联系，简单明了，突出重点，忽略次要。学生在教师引导下可以进行层层递进的地理分析，有助于其形成地理思维与地理逻辑分析能力。教材运用青藏高原海拔高所产生的影响示意图，以海拔高这一独特性为中心点，周围以环状包围的形式展示青藏高原海拔高对气候、河流、流向、地表形态、植被、生产和生活的影响。
高所产生影响示意图，属地理简易思维导图。
读图：高海拔形成青藏高原独特的地理环境，高海拔对气候、河流、植被、农业、交通等都有直接影响。
析图：见表2。
3.青藏地区与长江中下游地区1月与7月平均气温对比图（如图3）
气温图是自然地理分析气候要素的重要地图，可清晰比较不同时间的气温差异，进而得出气温变化规律。地理学习中，读懂等值线地图，运用比较法进行分析，是重要地理技能。因此在地理教学中，充分利用等值线地图、比较图培养学生的地图解读能力、地理比较分析能力尤为重要。教材运用青藏地区与长江中下游地区1月与7月平均气温对比图，从数值上直观获悉两地区的气温差异，通过比较分析差异产生的原因。
图3
识图：青藏地区与长江中下游地区1月与7月平均气温对比图，属等值线地图中的等温线地图。
读图：从图3可知青藏地区和长江中下游地区的1月、7月气温范围，横向比较：青藏地区与长江中下游地区在同一时间的不同气温，纵向比较：青藏地区与长江中下游地区1月与7月的气温变化。通过比较，思考青藏地区与长江中下游气温差异明显的原因。
析图：见表3。
4.青藏地区的青藏铁路、雅鲁藏布江大峡谷、柴达木盆地和地热资源景观图（如图4～图7）
景观图是反映地理景观空间分布的一种专题地图。地理教学中景观图的运用，可帮助学生生动形象地了解地理事物的特征，常用于地貌和植被，如覆盖高寒草甸的青藏高原、被草甸植被浸水的河漫滩等。教材运用四幅景观图片，说明青藏地区内部独特的自然环境与人文环境，图文结合描述了青藏铁路、雅鲁藏布江大峡谷、柴达木盆地、羊八井地热资源的特点。
表3“两地区1月与7月平均气温对比图”析图教学
知识点师（教学策略）生（学习内容）
两地区的气温差异引导学生读出两点：①1月与7月两地区气温值并进行比较；②青藏地区1月与7月的气温值比较，长江中下游1月与7月气温值比较。最终得出两地区气温差异及特点读图分析：1月青藏地区气温为8～16℃，长江中下游约为0～8℃；7月青藏地区气温为8～16℃，长江中下游为24～28℃。由此比较得出：一月两地气温相差8℃，7月两地气温相差12～16℃，因此两地1月、7月温度相差大。青藏地区1月与7月气温相差小，长江中下游地区1月与7月气温相差大
两地区气温差异的原因通过之前所学知识引导分析气温差异的原因差异一：两地区1月、7月温度相差大；差异原因：海拔因素
差异二：青藏地区气温年较差大，长江中下游地区气温年较差小；差异原因：地形因素
该组图片发挥了图解的功能，直观、生动、形象，学生更易理解和接受。
析图：见图4～7。
5.表格（如表4）――四大地理单元特征比较归纳
第4篇：自然地理要素范文
【关键词】自然地理 3S技术 野外实践 教学改革 柳江盆地
【基金项目】黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目（2011B003）和黑龙江省高等教育教学改革项目。
【中图分类号】K9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0176-02
自然地理学是研究地球表面的自然环境的特征、发生、发展和分布规律的一门学科[1]，其课程内容具有很强的实践性和综合性。自然地理野外实习内容主要涉及地质与地貌、土壤、植物、水文、气候等自然地理要素[2-4]，是培养学生综合素质最重要的途径[5]。就目前而言，自然地理学正处在由定性到定量的转变，由经验科学到实验科学的转变时期[6]， 且其传统的实践教学存在一些弊端，使其不能充分地发挥自然地理野外实践的作用，需要进行指导方法的改进[7]。随着空间信息技术不断的发展，以“3S”技术为代表的空间信息获取与处理技术已在地学各领域得到广泛的应用[8]，由于自然地理学的野外实习数据具有明显时空分布特点，因此，将3S技术引入到自然地理野外实习中，采集更加精准的野外观测数据[9]，表达一些野外看不到或不明显的地质现象，进而丰富野外实践教学内容， 在改变传统实践教学模式的基础上，促使学生综合素质的全面提高。
一、研究区域概况
二、研究方法
由于地理野外实践教学是一项系统工程，本文根据此特点，通过点、 线、 面相结合，结合“3S”技术，完善并改进沿途考察、记录的自然地理野外实习方法，其具体的过程如下：
其次，在整体了解实习线路的基础上，对沿途实习的地质观察点进行讲解、观察，特别对于一些重点设置的观察点，并借助GPS实现对野外数据的采集，除了记录地理位置和海拔等数据外，还主要包括野外露头上的岩性（沉积岩、岩浆岩）、地貌、地质现象、地质边界线、水文、土壤和植被等数据，通过GIS创建与地理位置相对性的空间数据库，借此培养学生的获取第一手数据的能力。
最后，将实习的点线相结合，在掌握各自然地理要素的基础上，培养学生观察到的自然地理现象和对事物进行成因分析，逐步推动学生学会综合分析各要素之间的相互联系，推动点、线、面的实习结合，在学会运用和绘制有关地理图表的基础上，通过对外地质现象的跟踪和解释，撰写出具有自己一定见地的实习报告，通过改进的野外实践教学模式，尽可能的培养出具有综合、创新的科学思维和实际运用能力的学生。
三、应用实例
本文以鸡冠山实习区为例，在获取该区域的遥感影像、地质数据和地形图等数据的基础上（见图1和2），完成该区域实习路线的确定和实习观察点地质现象的记录。
对于A观察点而言，主要观测的石英砂岩。上部为紫红色粉砂质页岩夹粉、细砂岩；中部为褐灰色细粒含岩屑英砂岩；下部为浅灰色厚层中-粗粒硅质石英砂岩；底部为含砾粗粒石英砂岩。
B观测点主要观测的花岗岩。是岩浆侵入所形成，属于深成岩。表面呈红色，主要是由于风化作用，雨水侵蚀和铁氧化所导致而成。结合地质罗盘和GPS，对岩层进行倾角、倾向和方位角的测定。
C观测点主要观测的沉积岩。主要掌握海相沉积和陆相沉积。在寒武纪至奥陶纪中期，主要进行的是碳酸盐岩、页岩和粉砂岩为主的海相沉积，晚石炭世至二叠纪呈现海陆交互沉积，中生代至新近纪地层，主要进行陆源碎屑岩及火山碎屑岩等陆相沉积，并识别页岩和泥岩。
D主要观测地堑。鸡冠山地堑位于柳江盆地西南边缘，在此可以观测整个地堑的全貌。地堑是一组近南北向的正断层组合而成，汤河河谷就是沿地堑构造中心部位发育的，其特点是两断层面相向倾斜中部地体下降，两侧地体上升，多形成河谷地貌。组成地堑两侧的岩石，为新太古界变质花岗岩或上元古界龙山组石英砂岩，中部台阶仍为新太古界变质花岗岩和上元古界龙山组石英砂岩组成，在当地被称为大平台。
E观测点主要观测是山顶的一片湿地。对于植被而言，主要是一些主要湿地植被，包括香蒲和芦苇，这些喜水植物主要靠天然降水补给，在降水减少的情况下，主要靠地下水（裂隙水）补给。通过对该点的观察，由湿地而言延伸地表水和地下水等水文方面的内容。
四、结语
柳江盆地既是野外教学的基地，也是科学研究的基地[11]。本文将“3S”等技术应用到自然地理的野外实践教学中，可为今后自然地理野外实习指明了发展的方向，并为野外地质教学提供了新的思维和教学研究方法，有利于实现对自然地理学全面和系统的综合研究，更有助于学生掌握自然地理学野外实践的理论和方法，进而全面提高学生的综合素质，为高等院校自然地理野外实习设计与实施提供参考。
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第5篇：自然地理要素范文
从近几年的高考地理试题（福建卷）来看，结构相对比较稳定，无论是选择题，还是非选择题，都以区域地理环境为背景，以某一地理要素或某几个地理要素为线索，以区域地图（表格）为形式，考查学生综合分析的能力。高考试题中关于区域地理与系统地理整合的内容如影随形，其情境创设和命题风格更增添了地域性特色，将相关的地理问题落实到不同空间尺度的具体区域来考查，尤其是非选择题，基本形成了“特定区域（一般是大比例尺）地图+系统地理主干知识”的题型模式。如非选择题（必答部分），往往选取某特定区域地图，要求学生获取该区域位置、地形、气候、河流等有效的自然地理信息，调用所学的地理知识，说出该区域自然地理方面的分布特征、影响因素，说明理由及形成原因；进一步通过综合分析、论证和探究本区域农业、工业、城市、交通及国土整治与可持续发展的地理问题。
二、区域地理复习中存在的问题分析
多年来高三地理备考的实践证明，区域地理复习是高中系统地理复习中不可或缺的载体和平台。进入高三地理复习阶段后，只有将区域地理与高中系统地理有机结合，才能把握地理事象之间的内在联系，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时提高学生描述和解释地理事物、论证和探究地理问题的能力。但在地理教学实践中，往往由于时间仓促，不少高三地理老师由于对区域地理教学定位的偏差，而使教学粗糙，在区域地理复习中常常只孤立地讲述位置、范围、地形、气候、河流、植被、土壤等自然地理要素，不厌其烦地讲解农业、工业、人口、城市、交通、区际联系等人文地理要素，罗列事物、堆砌地名。这种割裂系统地理与区域地理内在联系的“八股”式教学，是偏离地理高考要求的。
三、备考策略――区域地理复习中重点培养学生的迁移能力
居于以上出现的问题，我们在区域地理复习中不必面面俱到，可以大胆取舍，因为高考并不考教材中出现过的某个具体区域的相关内容，并不机械地考查学生的知识积累，而是以能力立意，考查学生综合分析问题、解决问题的能力。我们应该确信，每个区域都是特殊的，每个区域都是有主题的，以区域的一个或几个主题为中心展开，采用区域化的系统地理教学与复习策略，重点培养学生举一反三的能力，才是区域地理复习的关键。因此，通过高中系统地理原理和案例的复习，使学生面对区域地理事物和问题时，能从原有案例中找到方法，并以此解决实际问题，做到目标准确、思路清晰、方法得当、措施有力，实现地理复习与地理高考的无缝对接，才是重中之重。
下面我就如何在区域地理复习中培养学生的迁移能力，谈谈做法。
1.转换
转换主导因素，如拉丁美洲的复习，没有必要将拉丁美洲的各个自然地理和人文地理要素进行罗列，应抓住两个主题：湿热的亚马孙平原及东西两侧自然差异。教材中案例以亚马逊热带雨林为主导因素，在高三复习阶段，我们不炒旧菜，而是对主导因素进行转换，将热带雨林转换为亚马孙河，以亚马孙河流为切入点，带动拉美地形、气候、植被、人口、经济及人地关系等的复习。
2.变换
变换主导因素，中国区域地理复习之北方地区，抓住两大主题：地多水少的华北及地广人稀的“北大荒”，其中“北大荒”开垦是教材中原有案例，从可持续发展的角度看，我们将“北大荒”开垦这一主导因素进行变换，改为“北大荒”保护，进一步带动地形、气候、土地资源和人地关系的复习。
3.替代
区域替代，北美这一区域地理的复习，应抓住两个主题：现代农业与农业带及三大工业区的形成，其中与农业、工业相关的“田纳西河流域的综合开发与利用”这一案例，具有典型性和代表性，在复习过程中可用“黄河流域的综合开发与利用”进行区域替代，从而带动黄河流域的地形、气候、矿产、水利水能、土地资源、人口、城市、国土整治及人地关系等层面的分析与综合。
同理，中国区域地理中的南方地区，在复习“珠江三角洲的区域工业化与城市化”这一内容时，可用“闽南金三角或海峡西岸经济区的工业化与城市化”这一案例进行区域替代，进而带动工业区位、城市区位、城市服务功能及其发展变化层面的分析与综合。
此外，还有引申、逆转、拆分等方法。
第6篇：自然地理要素范文
地理主观题类型多样，其中成因分析类主观题思路灵活，结构严谨，答题的方法多样。下面以成因分析类主观题为例，分析答题方法，提高地理答题水平。
一、重视地理要素过程的推导
认真分析很多成因分析类主观题，其思维过程实际上是各种自然地理要素和人文地理要素的相互作用过程，答案要点的上半部分为自然地理要素，下半部分为人文地理要素，或上半部分为人文地理要素，下半部分为自然地理要素。具体如下：
材料四
材料五
交通可以缩小时空距离。不同形式和层次的交通运输网，使不同地域间相互交流联系，实现互补。今日世界交通运输联系不仅局限于一国之内，而且扩大到国与国之间洲与洲之间。交通建设要受控于地理环境，亦深刻影响着地理环境。
昆曼公路北起中国昆明，经西双版纳进入老挝，南止于秦国曼谷，长达1850千米，有“21世纪新丝绸之路”之称。沿途复杂多样的自然环境，显著地地域差异铸就了这条斑斓的彩带。
分析该区域不利自然条件对昆曼公路建设的影响。（4分）
【答案】地势起伏大（或山谷相间），地质条件复杂（或喀斯特地貌发育），选线受限制大（或工程量大）（2分）；泥石流、滑坡等地质灾害频发，多暴雨、洪水等气象灾害，增加了施工难度（2分）。
【评析】本设问很多学生答成了列举该区域的不利自然条件，忽略了“对公路建设”，答案要点中没有“对公路建设的影响”的话句，结果只得一半的分。认真分析该设问，不难发现其实就是上面分析中提到的自然要素对人文要素（交通）的影响。
二、重视特殊性与普遍性的应用
在人文地理的成因分析类主观题中，特别是农业区位、工业区位、城市区位、交通区位、人口区位等，其掌握知识的模式是：先掌握某一个具体的区位要素（特殊性），再上升到这一类地理事物的区位要素（普遍性），最后用这一类地理事物的区位要素理论分析另一具体的区位要素（特殊性）。
例如：教材在讲交通运输线的铁路运输线时，只介绍了京九铁路（特殊性），同学们要从京九铁路的区位因素，得出铁路运输线的一般性区位因素（普遍性），再运用该一般性区位理论分析其他铁路线（特殊性），如大丽线（大理—丽江）。
学生在平时学习和习题训练过程中，一定要注意这类知识的收集、积累，这样在地理答题过程中，才能得心应手，答出比较标准的答案要点。
三、重视答题语言的完整性，避免说“半截话”
在成因分析类主观试题的答题中，很多考生在组织答题语言的时候，由于没有讲究答题语言的完整性，答案要点只有“半截话”，结果只得了该答案要点一半的分。这是个重要的损失，不是因为知识点没有掌握而没有得到分，而是因为答题的方法问题而没有得到分，这是非常遗憾的事情。
“半截话”与“全话”的衡量标准：此答案要点是否是独立的一句话。如“土壤肥沃”用在东北平原就叫“半截话”，前面还要加“黑土广布，土壤肥沃”，而在其他地区就可以叫“全话”。考生们答题过程中的很多口头语“交通便利”、“地形平坦”、“水源充足”等基本上都是“半截话”。
例2：（2011年四川高考文综）（题干和图见上）乙城市在国内最大粮食批发市场基础上，建立了国家粮食交易中心。试分析乙城市布局国家粮食交易中心的有利区位条件。（8分）
【答案】
a．乙城市位于华北平原，邻长江中下游平原，近东北平原等粮食主产区，粮食商品来源丰富（2分）；
b．乙城市位于东部人口稠密区，该区域粮食消费量大（2分）；
c．乙城市地处东西、南北交通枢纽（或京广、陇海铁路交汇地），交通运输便利（2分）；
d．乙城市是省会，信息、金融、仓储等服务条件好（2分）。
【评析】对于答案要点a，很多学生只答了“乙城市位于华北平原，邻长江中下游平原，近东北平原等粮食主产区”，或只答了“粮食商品来源丰富”，结果成了“半截话”，只得了1分。对于答案要点bcd也是如此，要么答前半截，要么答后半截，结果只得一半的分。
四、重视其他的答题技巧
1.具体与模糊的技巧
对于答案中自己似是而非的部分，在不影响答案完整和得分的情况下尽量回避、少写。例如北海道渔场的成因，是千岛寒流与日本暖流的交汇处，如果不清楚洋流的名称，则不妨模糊回答：是寒暖流的交汇处，营养盐类物质丰富，饵料丰富。
2.多与少的技巧
对于自己确信无误的部分要准确、有条理地书写，并且要全面。注意答案尽可能简洁准确，条理分明，把握答案的方向性、逻辑性与全面性。高考评卷是多写不扣分，但少写绝对得不了高分。在某些时候不妨坚持“三多”：多写、多分点、多用术语。多写，即在审题之后结合题意，把知道的相关东西都搬上去；多分点，显得答题有条理，高考评卷时，教师往往是提纲挈领看分点、看标题，分点明显可避免教师把两点看成一点而造成失分。
3.主要与次要的技巧
尽量抓住主要方面，切中要害。实在没把握怕抓不到，则主次一把抓，把自己认为最好，最关键、答得最到位的要点放前面。
4.段落与分点的技巧
第7篇：自然地理要素范文
摘要：
为了提高现阶段自然地理学课程的教学效果和教学水平，通过教学内容、教学手段、教学方法和教学模式四个方面来进行探讨自然地理学课程的教学，得出要提高现阶段自然地理学的教学效果和教学水平，必须不断深入更新教学内容，同时采用传统板书和现代多媒体相结合的教学手段、课堂教学与社会实践相结合的教学方法、科教结合的教学模式，才能收到理想的教学效果.
关键词：
自然地理学；教学改革；教学方法；教学模式
《自然地理学》课程主要是介绍气候、地貌、水文、土壤、动植物等地球表层各自然地理要素的特征、形成机制和发展规律，以及各地理要素之间的相互关系[1].随着社会的发展,现代自然地理学的出发点已从过去的“资源开发”转移到“环境的可持续”,研究重点也从“资源的时空分布”向“地表环境的形成、变化规律及人地协调途径”方面转变[2-3].全球环境变化是当前科学界、决策界和公众的关注热点,而自然地理学的核心就是研究人类与环境的科学，它的发展受社会需求、学科自身性质和其他学科的影响[4-5].全球变化给自然地理要素和自然过程乃至社会、经济和人们日常生活都带来了广泛和深刻的影响[6].在这一背景下，自然地理学在哲学思维和方法论上必须进行革新.相应地，自然地理学课程的教学思维和理念也需要调整，以便更好地发挥作用.而提高一门课程的教学质量,必须从教学内容、教学手段、教学方法和教学模式四个方面进行探讨.
1教学内容的更新和改革
1.1教学内容要不断深入更新
自然地理学作为一门课程,若要提高其教学质量，教学内容的更新和改革是其基础和核心.只有新颖、严谨、与实践关系密切的内容才能引发学生的兴趣,才能收到好的教学效果.随着社会的进步，科技发展日新月异，然而，一本教材从编写到出版，需要一定的时间周期，虽然一些概念和原理在此期间不会发生改变，但是在社会发展过程中，自然地理学学科的最新发展动向，以及出现的一些新的自然地理学方面的问题及其解决办法都需要教师及时掌握,并将其融入到教学过程中.同时，有些教材会被学校多年使用，那么在此期间将会涌现出许多新的、更适合教材内容的典型案例，这就要求教师在教学过程中不断拓宽自己的知识面，进而不断充实和更新教学内容.例如讲地壳运动这一章节时，可以引入2008年的汶川地震和2013年的芦山地震.据统计，这两次地震到目前还没有写进自然地理学的教科书中，但是这两次地震有的学生可能有所经历，至少相关报道有所关注，联系理论讲解时大家容易理解和接受，同时它们是我国近期发生的破坏力极其巨大的两次地震，具有非常强的代表性.为此，我们可以围绕它们的发生原因、破坏力，以及它们之间的区别与联系展开讨论和讲解.因为这两次地震在发震构造上是有联系的，同时它们又是龙门山推覆构造带中段和南段发生的两次相对独立的地震事件，而且芦山地震的震源区位于汶川地震形成的库仑应力增加区域内，汶川地震对芦山地震有触发作用或可能使芦山地震提前发生[7].类似发生在我们身边的、有切实感受的典型案例，我们可以根据课程内容和课时要求，尽可能地在教学过程中引进，因为这样的案例学生会更感兴趣，也更容易理解和接受.
1.2教学内容要突出其实用价值性
应用型人才的培养，重视的是学生的动手能力和处理实际问题的能力，当代的教育理念已由过去的注重“知识传授”向重视“能力培养”转变[8].在教学过程中，就应该学以致用，重视学生解决实际问题的能力.例如通过本课程的学习，学生不仅能够知道自己家乡的土壤类型和地貌特征这些直观的问题，而且能够运用课程所学知识去分析成因，预测发展方向，进而对其进行改造和保护.如讲授“大气环流”这一内容时，可联系2011年日本东海岸发生的9.0级地震，导致日本福岛核电站多座机组发生核泄漏，造成大气核污染这一案例，让学生根据大气环流和局地环流的作用，阐述这次大气核污染可能对我国造成的影响，需要如何防护.随后日本又将福岛超万吨核污水排放入海，可让学生从大气环流影响海洋环流的角度，讨论海水核污染对我国沿海、以及海洋生产的影响.而这一核事件又引发我国的抢盐热潮，可让学生根据我国食盐生产结构和盐矿资源分布情况，去揭示谣言的荒谬.最后再提出问题:从日本大地震中我们能借鉴到什么?由于这些都关系到我们每个人的切身利益，学生的学习兴趣会很高，教学也就会相应地收到较好的效果.再如讲到地貌，可让学生去分析讨论我国的地质地貌旅游资源，例如以黄山、华山、泰山为代表的花岗岩地貌；以广东仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋阳龟峰、贵州赤水五柱峰及湖南武陵源为代表的丹霞地貌；以浙江乐清雁荡山为代表的流纹岩地貌；以黑龙江长白山的“地下森林”、大屯的温泉为代表的熔岩地貌；以桂林山水为代表的喀斯特地貌；以北戴河为代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城为代表的雅丹地貌；以四川贡嘎山、甘肃祁连山、新疆喀纳斯冰川湖为代表的冰川地貌等.这些旅游胜地，好多学生去过，结合理论讨论，学生会更容易理解.然而同时，这些地貌景观资源作为不可再生的自然遗产，对其保护是其可持续发展的先决条件，这样，可以引导学生结合上述各地貌形成的条件和分布特点对其展开讨论，学生会更有兴趣，同时也会营造一种轻松愉悦的学习环境，学习之后也容易给学生形成一种成就感.在自然地理学的教学过程中，类似案例很多，无论是火山地震，还是洪涝旱灾，也无论是土地利用，还是城镇建设、工农业发展，都可以利用自然地理学的知识和原理来加以解释，这关键取决于教师如何加以利用.
2传统板书与多媒体相结合的教学手段
随着社会和科技的发展，自然地理学的相关知识和内容在不断扩展和深入，为了能在有限的时间内较好地完成自然地理学的教学任务就必须在教学方法上进行改进，如果只采用传统的板书教学方法或单纯地利用多媒体教学都很难达到理想的教学效果.目前，很多高校年长的教师由于对计算机技能的掌握不是很熟练，所以倾向于传统板书教学方法，而年轻教师由于计算机技能的掌握程度相对较好，再加上多媒体教学的诸多优点而喜欢单纯的多媒体教学.然而，过多地采用传统板书教学，则需要相对较长的教学时间，在时间紧、任务重的当下，很难圆满地完成教学任务，而单纯地采用多媒体教学，容易出现教学进度快、学生跟不上的问题，不利学生对讲授内容的消化吸收,甚至会造成学生对课程的厌烦和抵触情绪.而且，许多老师过分注重课件的美观，而忽略了教学难点和重点的突出，这样容易造成学生的视觉享受，而冲淡学生对教学内容的关注.因此，在目前课时不变，而教学内容增加的情况下，只有将传统板书教学和多媒体教学有机结合起来，才能达到理想的教学效果.
3课堂教学与社会实践相结合的教学方法
自然地理学是一门综合性很强的学科，也是一门与生产实际密切相关的应用性学科[9].在自然地理学实践过程中，不但可以通过实际的自然地理现象来验证抽象的自然地理学理论，而且可以从中学到自然地理各组成要素的调查技能和地质构造发展的时空想象能力，同时也会培养学生的实际观察能力，锻炼学生对具体自然地理现象的鉴别能力，以及培养学生由点及面的综合分析能力[10].但是目前大多高校存在实践经费有限，难以满足日益增长的实践教学耗材、以及实践所需的交通、食宿和门票等费用，这就迫使学校不得不采用减少或取消教师培训进修机会，压缩学生实践时间、减少实践地点、缩短实践行程等措施来应对这一局面，而这一措施的直接后果就是制约学校实践教学的发展，影响学生实践技能的提高.而且部分高校还存在自然地理学课程的教学与实践是不同师资队伍的现象，这样容易造成授课进度与实践教学进度出现偏差，出现课堂授课还未结束，实践已经开展，或是授课已经结束，而实践又无法及时开展的被动局面.我们只有统筹协调授课与实践时间，才能使课堂理论在第一时间得到实践验证，才能充分发挥课堂传授与社会实践的互补作用.
4科教结合的教学模式
科研与教学过程不同,教学是将人类已有知识转化为学生个体认识的过程,科研则是探索人类未知领域、发现和创造新的知识或利用已有知识去解决新问题的活动.教学应与科研相结合,以科研带动教学,以教学促进科研，二者相互促进,共同发展.教学和科研的双向交流,既有利于增强课程内容的先进性,推动本学科内容的改革,又可培养师生的科研能力,加快学生能力结构的转变[11].科研课题一般属于专业知识领域的新问题,研究性强,教师若要从事科研活动,就必须去掌握该领域的国内外最新研究进展和最新研究成果等相关信息，以此来开拓自己的知识领域，扩充自己的知识结构，提高自己的学术水平，通过这一过程，教师将会加深对教材内容的理解,更准确地把握教学内容,更好地把学科发展的新理论、新技术以及自己的研究成果、研究方法等潜移默化地贯穿到课堂教学中去，从而使所教内容得到不断更新和丰富.而且在科研的执行过程中会不断通过更新仪器设备来提高科研的硬件条件，进而提高科研水平，这样也就相应地改善了学校实验室的硬件条件，提高了学科的教学水平.同时，教科书的知识体系比较完整，教师常年从事教学工作，相关领域的知识结构比较系统，这样利于该领域新问题的发现和解决.科研活动是一个相对系统的过程，在实践教学上,学生毕业论文与科研课题直接相结合是科研融入教学的一个重要体现[12].通过吸收学生参加教师的科研项目或介绍学生到对口社会单位参加实习，并完成毕业论文，相当于为学生提供了一次较系统的科研训练机会，这样学生对所学知识也会有一个整体的认识，而且可以培养学生的科研创新意识,极大地促进学生较好地掌握一套发现问题和解决问题的科研方法,为毕业后能够更快更好地服务社会打下坚实的基础.科研成果是教学过程中的最佳案例，结合科研实例进行讲解，能够增加真实感.例如中国江南和非洲同属亚热带地理纬度，为何前者是我国的米粮仓，而后者却为疏林草原与荒漠景观；为什么同为温带的中国北方各地区的自然地理景观和自然地理过程的经向差异会远远大于纬向差异呢；它们是怎么产生的；中国的特殊地理环境格局是怎么形成的.类似周廷儒提出并解答的这些典型科研案例是课堂教学中的最佳素材，我们在课堂可以先以问题的形式提出，让同学们展开讨论，最后再给出解答，这不仅能加强师生互动，活跃课堂气氛，而且会使课堂的教学信息量变得饱满，使教学内容具有前沿性.
5结语
综上所述，要提高现阶段自然地理学的教学效果和教学水平，必须要不断深入更新教学内容，同时采用传统板书和现代多媒体相结合的教学手段、课堂教学与社会实践相结合的教学方法、科教结合的教学模式，才能收到理想的教学效果.
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第8篇：自然地理要素范文
要使会考复习取得良好的效果,教师必须针对学生实际,有的放矢地组织复习。从历年来会考试卷看:学生在地理知识的掌握方面,主要存在不牢、不活、不准、不全等问题。不牢是记不住地理概念;不活是不会灵活运用知识;不准、不全是答题不准确、不完整。故会考复习必须对症下药、狠抓“讲”、“练”、“补”三个环节。
第一步是“讲”。教师必须根据考纲要求,向学生讲清概念。复习要求突出重点,讲清因果,使地理知识系统、完整、准确。从而让学生做到概念明确,答题完整。如复习我国的四大工业区时,要突出四大工业区的特点、形成工业基地的有利条件、主要工业部门、主要工业城市等内容。
“讲”,还必须讲清知识的网络关系。既要按先后顺序的纵线复习,使学生记准、记牢地理知识与地理原理,还要按地理要素把有关内容组织起来,进行横线复习。如复习地形时,可把总的地形与四大区域地形相结合,复习农业时要求结合地形、气候、水文等要素。这样复习有利于学生认识地理知识各要素的相互关系,把学到的知识融会贯通、举一反三。
第二步“练”。练是实践。学生只有通过练习,才能加深对知识的理解与掌握。教师也必须通过学生的练习,不断发现问题、解决问题。
“练”要循序渐进。不管是基础知识,还是应用能力的练习,都要逐步提高难度。如通过比较南方和北方自然条件、农业生产的差异。练习的题目类型要多样,同一内容,要从不同角度提出问题,这样有利于学生从不同角度理解、运用所学的知识。练习题的设计要有利于学生分析与思维。如“天津近海,为什么是大陆性气候?”“我国国土面积广大,为什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作为一项基本国策?”练习题还应针对学生易出错误的方面出题,以引起学生的注意。如京广铁路和浙赣铁路、湘黔铁路相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”。
第三步“补”。补是对学生的练习要及时进行分析、讲解,对暴露出来的问题要及时补课。补是提高复习质量必不可少的步骤。
二、熟练掌握几幅重要地图
复习地理必须复习地图,熟练掌握几幅重要地图,是搞好会考复习,提高学生成绩的重要手段。
一是中国政区图。政区图是各地理要素空间分布的基础,要把众多的地理要素落实到地图上,政区图必不可少。要熟记各省、区的名称和位置;要掌握各省、区与重要山脉、大河、海洋、邻国的相对位置。
二是中国地形图。熟悉地形概况,对掌握各区域地形的特征,对了解气候的重要界线,内、外流区域的划分,大河的水文特征,以及农业、矿产、森林的分布,都有重要意义。对地形图要牢记主要山脉的位置,并熟悉秦岭、大兴安岭、太行山、巫山、祁连山分布的省、区及与长江、黄河的相对位置。还要了解地势的三级阶梯。
三是气候图。包括一月、七月份平均气温图、温度带图、年降水量图、干湿状况图。掌握上述气候图,对了解气候的空间分布与主要特征,了解区域地理的水文、农业等差异都有好处。在上述气候图中,要掌握一月份0℃等温线的位置,年降水量图中800、400、200毫米等降水量线的位置,五个温度带、四类干湿地区的分布范围。其中以秦岭——淮河一线的气候意义最为重要。
四是主要铁路干线、重要城市图。铁路是交通运输的动脉,城市是经济活动的中心,两者放在一起,点线结合,学生容易掌握。铁路干线图要求学生掌握重要铁路干线,掌握南北向干线和东西向干线的会合点,南北向干线与长江的会合点,学会利用铁路干线作假想旅行,还要了解主要城市是否临海、临河,是否是铁路枢纽或港口城市。
五是四大工业区与矿产图。要把重要工业区与矿产相联系,掌握四大工业区重要工业中心及其矿产资源。
怎样才能熟练掌握这几幅地图,首先要在地图知识部分打好基础。如会用比例尺量算距离,会在不同类型经纬网图上定方向,会判读和分析等值线图,如能做到默画中国轮廓(有长江、黄河)示意图则更好。
第9篇：自然地理要素范文
[关键词]自然地理与资源环境专业；课堂教学；科学研究； 实践活动
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0021-03
一、引言
2012年教育部将资源环境与城乡规划管理专业拆分为人文地理与城乡规划和自然地理与资源环境两个专业。其中自然地理与资源环境专业主要围绕自然地理科学进行课程设置，其办学主旨和培养目标更加明确，专业内涵及定位均有不同程度的变化。[1]而原来资源环境与城乡规划专业的教师在短时间内对新设专业的发展形式及方向并不十分明确。近年来，该专业的办学方向逐渐模糊，专业定位不明朗，这导致在专业发展上出现了生源质量下降、课堂教学毫无新意、科学研究停滞等现象。南京信息工程大学地理与遥感学院的教师在专业发展模式上开展了积极地探索，尝试提出了“教学-实践-研究”三位一体发展模式，以期对国内高校自然地理与资源环境专业的发展有所裨益。
二、构建思路
传统的自然地理相关专业发展模式倡导理论知识和专业实践能力的培养，这既包括理论知识的传授，也包括实践技能的培养。[2]其中理论知识主要来源于课堂教学的过程，要求教师精心授课且学生积极参与。而实践能力的培养是自然地理与资源环境专业教学的特色，主要包括野外自然地理实习以及3S技术的应用，这在整个教学过程中所占的比重较大。近年来随着高等院校科学研究的氛围日益变浓，特别是在重点大学中科研成为学科及专业发展的重要增长极，因此，科学研究也成为本专业发展的必要条件之一。这三方面共同构成了自然地理与资源环境专业发展的主体内容，厘清三者之间的关系是构建全新专业发展模式的前提。
（一）明确课堂教学与科学研究的关系
课堂教学与科学研究是高等学府的两大职能，这一点已得到我国教育界的普遍认可。[3]但是对于两者之间的关系尚存在一定的争议，其中具有代表性的观点主要分为三种。1.教学与科研没有任何联系。这种观点认为高校课堂教学与科学研究应该分离，因为教学的目标是传播已有的知识，而科研是以探索未知领域为主，两者不应有任何交集。2.两者可能会互相影响、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，势必会影响到高校的教学职能，特别是在一些重点大学，教师们往往为科研项目、学术论文疲于奔命，对于难以量化考核的课堂教学却无暇顾及；而以教学为主的高校不应投入任何力量开展科研，只需搞好教学工作即可。事实上，我国高校的科研投入主要集中在一些重点院校，而一些普通院校或民办高校，基本上是以教学工作为重心，不同类型的高校其发展的侧重点已然不同。3.教学与科研呈正相关关系，彼此共生。这种观点认为从事科学研究不但不会干扰各项教学工作的开展，反而可以提升课堂教学的效果。不同的大学对专业发展的侧重点不同，教学质量也参差不齐。重点大学科研平台相对完善、科研实力较强，多数教师以科学研究为重，课堂教学次之。因此，在这些高校中的教师们应树立科研为教学服务的思想，紧紧围绕所授学科的教学实际需求开展科研活动，重视教改课题的研究；而非重点院校对科研重视不够，建议以教学为重心的教师努力提高自身的科研水平，这有利于对教学内容的理解，在课堂教学时能够高屋建瓴、深入浅出，对研究领域内的前沿、动态有深刻的把握。现阶段，自然地理与资源环境专业的教师应明确教学与科研呈正比的关系，即教学与科研均不可偏废，课堂教学能够促进科学研究，而科学研究可以反哺教学。[4]需要强调的是自然地理与资源环境专业所涵盖的学科范围广、研究方向多，开设的专业课程涉及自然地理、人文地理、环境科学、生态学、地质学、管理科学，等等。教师们往往对自己的研究方向十分熟悉，而对所安排讲授的专业课程并不一定具备深厚的学科素养。这将制约课堂教学的深入，导致理论课的讲授只能浅尝辄止。因此，我们建议在课程安排上应尽量安排教师讲授其熟悉领域的课程，并且不要频繁更换教师所授专业课，否则会导致教师耗费大量时间备课，却难以达到预期的效果。
（二）建立实践活动与科学研究的关联
实践活动是自然地理与资源环境专业教学的重要环节，是理论联系实践的重要步骤，同时也是对学生进行科研素质教育的重要途径。自然地理与资源环境专业的实践活动主要分为两个方面。1.野外地理实习。根据不同高校专业目标及特色的不同，有可能包括地质地貌认识实习、区域资源调查实习、三位一体自然地理野外实习、植物地理学野外、测量野外教学实习。2.课程实习。这其中包括地图学教学实习、地理信息系统应用实习、遥感技术实习。而科学研究具有创造性和探索性的特点，其本质还是属于一种认识和实践活动。
新的自然地理与资源环境专业应强调实践活动与科学研究的结合。这包含了两方面的内容。其一是教师在实践课程中可结合最新的专业理论知识甚至研究成果给学生进行讲解。例如在野外实习中讲解土壤成土因素和成土过程时，可以详述人类活动对土壤的形成、组成及演化过程的影响；在讲解冰川地貌时，可与最新的全球气候变化研究成果相结合，启发学生去思考气候变化对自然地理环境的影响，使学生做到理论联系实际，全面掌握自然地理学的基本知识、基本理论和基本技能。同时，这还可以培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，启发学生在实践活动中验证课本知识，使之科研素养得到提高。其二是教师在实践活动中可深度挖掘知识点，开拓创新，不断提升自身的科研实力。例如在地貌野外实习中深入探讨地貌的成因，结合已有的知识经验将传统的理论体系进一步升华；在野外实习时有可能会发现新的地质现象及研究载体，这能为自身的科研提供新的方向。此外，也可通过实习的过程培养优秀的学生来参与自己的科研项目，让学生承担一些基础性的工作，同时可吸引他们来报考自己的研究生，让他们参与到自己的项目研究中来，提高科研团队的实力。
在具体的实践教学过程中，本专业的教师可尝试将分课程、分阶段的自然地理实践教学整合为自然地理综合实践教学，并把实习与探索结合起来进行。对于一些验证性的实践活动必须缩减，增加综合性、设计性和创新性的实践。传统的由教师单纯授课的教学模式应逐步转变为教师主要确定实习主题，由学生设计方案、野外调查取样、室内实验分析及进行实践报告撰写的教学模式。
（三）重建实践活动与课堂教学的联系
受课程内容的制约，同时也囿于传统教学观念的影响，自然地理相关专业的教学过程中往往重视理论知识的传授，而对实践教学环节在精力、时间等方面均投入不足。如重视自然地理要素基本特征、类型分布、形成机理的讲授，而忽视野外实地地理要素的判读，缺乏地形图和遥感图的读图训练。可见，我们必须摒弃过时的教育理念，重建实践活动与课堂教学的关系。
实践活动的开展要求教师具备丰富的野外经验和操作技能，让学生掌握更多的实践经验以及实验技能，而并非只是专业理论的传授。丰富的实践活动能够强化学生课堂上所学到的理论知识，增强学生解决实际问题的能力，而实践活动的顺利开展依赖于扎实的课堂教学。我们建议本专业可以定期组织一些专业领域内的创新实践活动，如野外地貌识别或地质填图竞赛、地理信息系统应用开发竞赛等，鼓励学生积极参加实践活动。学校可以充分利用这些平台，鼓励从事科研工作的教师从科研实践中提取较为独立的实践内容，这些内容既可作为创新实践活动的课题，也可用于学生毕业设计选题。
三、 “教学-实践-研究”三位一体发展模式的构建
在厘清教学、实践和科研三者重要性及相互关系的基础上，我们尝试提出了适合自然地理与资源环境专业的“教学-实践-研究”三位一体发展模式。具体表现为课堂教学促进了教师的科学研究，而对科技发展的前沿问题开展探索也可以反哺课堂教学；丰富的实践活动能促进专业科学研究的发展，特别能激发学生对学术研究的兴趣，而科学研究有效地提升了各种实践活动的层次和效果；课堂教学为各种实践活动指明了方向，理论指导实践，反之，实践活动强化了课堂教学过程中学生对理论知识的掌握，增强了学生的学习兴趣（见图1）。
可见三者并不是各自独立存在的，而是一个统一的整体，它们共同构成了自然地理与资源环境专业发展的全部内容。三者同等重要，专业教师应努力做到三者的平衡发展，而不可偏废其中任何一个方面。例如教学水平突出的教师应投入更多的时间和精力开展科学研究及实践活动，通过自己的教学过程促进科学研究及强化实践活动；科研实力较强的教师应精心准备每一次课堂教学的内容，加大实践活动的力度，通过科学研究反哺教学，提升实践活动的综合水平；从事实践课教学的教师也应注重自身科研实力的提升及课堂教学效果的强化，从而更好地为专业发展服务。综上所述，自然地理与资源环境专业的教师若能把三者之间的关系处理好，就能够从容地应对专业内涵变化及专业结构的调整。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 侯光辉，张前进，陈卫.以“小区域”导向改造人文地理与城乡规划专业――以天津城建大学的探索为例[J].中国地质教育，2015（1）：40-44.
[2] 史培军，宋长青，葛道凯，傅伯杰， 王民，刘宝元，王仰麟. 中国地理教育：继承与创新[J].地理学报，2003（1）：9-16.
