区域地理的重要性精选(九篇)
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第1篇：区域地理的重要性范文
1.1区域地理在地理学科中的地位。
区域地理是地理学科的基础和重要内容。中学阶段许多图像判读技能的训练、基本概念的理解、地理要素间的联系、地理事物的分布、地理基本观点的建立都是在区域地理知识学习中逐步完成的。高中的自然地理、人文地理中的案例也都离不开区域地理的具体地理事物和地理现象。另外，从地理学科的特点来看，无论是地理的综合性、地域性还是地理的实践性，都必须以区域地理作为基础，高中地理原理的应用也是建立在对具体区域地理现象分析、归纳、总结的基础上，不论从体现地理学科特征还是解决地理现实问题，区域地理的内容都是必不可少的。因此，区域地理的内容是自然地理和人文地理的出发点和归缩点，在地理学科占有重要地位。
1.2区域地理在高考中的地位。
教育考试中心编制的《考试说明》把地理高考的内容分为四个部分，即自然地理和地图、人文地理、世界地理和中国地理。通常情况下，高考试题的组成是以初中区域地理知识来作为素材或背景材料的，其中，世界地理主要用经纬线来限定区域范围或使用小比例尺的大区域图给出区域范围，中国地理则主要提供中国经济、社会发展热点、重点问题，然后让考生运用高中地理的原理进行分析、判断、说明，纯粹的“就区域考区域”的题目已不存在了。这种类型的题目比重不断提高，难度不断加大，不仅出现在综合题，而且在选择题中也经常碰到。考生若不能根据试题中给出的地理信息进行正确的空间定位，题目也就无法作答，一切都无从谈起。正如一些专家所谈“文综高考的陷井在地理，地理高考的陷井在区域”、“得区域者得天下”，很显然，搞好区域地理的复习是高考制胜的法宝。
1.3学生区域地理知识的现状令人担忧。
中学阶段区域地理部分的内容很多，从教材本身特点来看内容简单、枯燥乏味，老师讲解若照本宣科，是难以激起学生的学习兴趣和求知欲望。许乡学生学过之后都记不清、理不透，翻开书懂而离开课本就忘，做练习时边看题目边找地图的现象屡见不鲜。再加上，学生区域地理知识的学习主要是初中阶段完成，师生普遍都不重视，老师没能认真教，学生没能认真学，结果导致学生区域地理知识普遍非常薄弱。另外，从七年级到高三时间间隔太久，一些基础知识，学生已经淡忘。综上所述，学生这种知识现状，无形中给高三区域地理的复习带来了巨大的压力。
2如何提高区域地理的复习效果
在复习备考过程中，对区域地理的复习，并不是机械地重复一遍已学过的初中课本， 也不是简单的冷饭重炒，而应该是对旧知识进行深化加工、整合升华，并巩固在图像或图表上，同时还要注意与高中系统地理知识有机联系起来。下面我从五个方面谈谈区域地理的复习方法。
2.1了解知识系统，理清知识结构。
区域地理知识系统一般是从总论到分论。研究区域地理往往从自然条件到人类活动， 其中自然条件主要包括位置、地形、气候、河湖、生物、资源等，人类活动则主要包括农业、工业、商业、旅游、交通、人口、城市等几个方面，因此区域地理每一章节的知识系统都是有规律可循的。
知识结构是知识的组成要素及其相互关系的概括，复习时一般要先了解区域地理的 组成要素，然后再考虑它们的相互关系，绘出知识结构示意图表。绘制知识结构示意图表时可把各组咸要素列在方框内，然后根据各要素间的因果、主次、并列、包含关系，用符号把它们联系起来。这种做法让学生对所学章节的知识体系有个全面的了解，为区域地理进一步的复习奠定良好的基础。
2.2注重空间分布，狠抓区域定位。
地理事物的存在、地理现象的发生、发展和变化都需要依存于一定的空间位置，进行区域地理复习时要密切结合有关图像，以具体地理事物的空间分布为凭借，展开联想、拓宽思路、建立联系、形成网络。
区域定位是区域地理复习的第一道门槛，也是掌握地理事物空间分布的关键一步。区域定位归纳起来有三种方法：①经纬线定位法，利用经纬进行定位是近几年来高考的重点。在区域地理复习时，要让学生在空白图上填绘主要的经纬线，并在填绘的过程中着重记忆主要经纬线穿过或其附近的地理事物。利用主要经纬线构成的经纬线网络，就可以对地理事物进行粗略的定位。②相对定位法，在区域地理复习中，不可能也没必要记住所有地理事物的经纬度，比较可行的办法是识记一些主要经纬线和主要的地理事物，然后以它们为参照，利用地理事物之间相对位置进行定位。③典型特征定位法，不同区域的地理特征各不相同，教师可以教给学生利用区域地理环境的典型特征进行区域定位，如海陆轮廊形状、地形起伏特点、河流湖泊、人文建筑等。
2.3加强思维训练，建立心理地图。
准确的区域定位无疑是解题的先决条件，如何才能准确定位，关键是要让每位学生建立起心理地图。心理地图是各类地图在头脑中保持和再现，即使是地图不在眼前也可以凭借心理地图进行形象思维。帮助学生建立心理地图需要一个不懈努力的过程，需要平时的积累，不可急于求成。一方面教师在课堂上要注重引导，传授给学生一些识图、记图的基本方法和诀窍，并运用一些典型例题加强空间思维训练；一方面可让学生自行练习，利用各个区域的经纬网空白图、地形图、气候图、交通图、工农业分布图等进行专题训练、覆盖训练、拆分训练。通过强化训练不断提升学生空间思维能力，逐步让学生建立起各种心理地图。
2.4对比区域差异，掌握区域特征。
区域特征分析是区域地理学习和研究的重点，复习区域地理的目的就是要掌握区域特征，了解区域差异。所以能否准确把握某一区域的地理特征及其与其他区域间的差异是复习区域地理成败的关键，而学会使用比较法是学结区域地理特征最常见、最省力的方法。例如，在复习美国东北部传统工业区时，可指导学生在世界地图上找出其他传统工业区如德国鲁尔区、俄罗斯传统工业区，英格羔中部工业区、中国辽中南、京滓唐工业区等，而后横向比较这些工业区发展的有利或不利的区位因素、主要工业部门、存在的问题及对策。通过比较分析，不仅能使学生更准确地把握美国东北部传统工业区的特征以及与其他工业区的区域差异，而且让学生参与到复习过程中来，成为课堂学习的主体，同时锻炼和提高了学生综合分析能力和知识的迁移能力。
2.5关注社会热点，加强学科联系。
第2篇：区域地理的重要性范文
［关键词］“中国地理”课程教学改革措施
［作者简介］徐喆（1977-），女，吉林桦甸人，吉林师范大学旅游与地理科学学院，讲师，硕士，主要从事区域地理、旅游规划等方面的教学研究工作。（吉林四平136000）
［课题项目］本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题“强化实践与应用的高师地理科学专业实践教学研究”的阶段性成果。（项目编号：GH11178）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0114-03
2003年教育部制定的《普通高中地理课程标准（实验）》在中学实施后，社会对地理教育师资有了更新更高的要求。为提升中学地理教师的知识结构及综合素养，从高师地理课程教学改革上进行突破，加快调整人才培养模式，已成为人们的共识。“中国地理”是高等师范院校地理教育专业的一门重要的必修课与主干课，它肩负着传授地理科学理论及应用方法、培养地理科学专业技术人才的重任，也承担着加强我国国情宣传与教育、增强全民科学文化素质和爱国主义意识的使命,在资源、环境与区域可持续发展实践中具有重要的指导意义①。笔者在从事多年高师“中国地理”教学的基础上，结合对新课程标准的认识与探索，重新审视“中国地理”教学中的不足，积极进行多方面改革，这对于提高未来中学地理教师整体素养及创造性地从事中学地理教育工作具有重要意义。
一、新课程标准的特点
（一）以构建学生完备的“中国地理”知识结构为基准
新高中地理课程标准要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，其所确定的课程内容由必修课与选修课组成，其中必修课程包括“自然环境对人类活动的影响”“人类活动对地理环境的影响”“实现区域的可持续发展”三个模块，它涵盖了现代地理学核心内容与前沿领域，与社会生产与人民生活紧密联系，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合，形成了“人与环境”为主线的完备知识结构体系，充分考虑了地理科学发展、学生发展及社会发展的需求，对于构建高中学生的地理知识体系具有重要作用。选修课程包括宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治、旅游地理、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用七个模块，其内容丰富而广泛，涵盖众多的地理学科领域的内容，与学生未来发展及国民经济紧密相关，体现了地理科学的实用性，既能满足学生多元化发展的需要，又能拓宽学生的地理视野，为丰富学生的地理知识储备起到了不可或缺的作用。
（二）以提高学生的地理科学素养为理念
新高中地理课程标准以有利于学生发展为指导思想，以一个现代公民应具备的地理素养来构建课程内容，除重视学生掌握地理学基础知识外，更强调学生在态度、情感、价值观方面的形成与发展。新课标要求地理教学在引导学生感受地理知识产生的过程中，还要对学生进行科学方法、科学态度、科学精神的教育与训练，帮助学生树立科学的地理学习态度、掌握科学的地理学习方法，逐步形成热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的积极情感，在学习与探究中形成正确的人口观、资源观、环境观、可持续发展观念。
（三）以关注学生综合能力培养为目标
新课程标准倡导学生在教师的指导下，积极探究，主动学习，形成学习兴趣及探究地理问题的自我意识，摒弃传统死记硬背的学习方式，养成探究式学习习惯；鼓励学生在日常学习与实践中勤于动手、乐于动脑，及时获取有价值的地理信息，并能进行分析与处理，形成地理学习能力，在探究中获取知识、应用知识和解决问题，增强学生的地理学习能力和实践能力。
（四）以促进学生的全面发展为根本
新课程标准摒弃了原来“以学科为本”的思想，不再拘泥于地理科学知识内容本身的构建与传授，而是从地理科学角度出发，结合地理科学发展与社会发展的要求，以一个现代公民应该具备的地理素养来构建课程内容，致力于提供未来公民必备的地理知识及增强学生的地理学习能力和生存能力，“以促进学生全面发展”为根本，进一步体现了地理学科的价值，增强了地理科学的实用性。
二、新课程标准下“中国地理”教学改革的措施
结合对新课程标准特点的认识及多年“中国地理”教学实践，从转变师生观念、改革教学内容及改进教学方法三方面探讨“中国地理”教学改革的具体措施。
（一）转变师生观念，重新定位“中国地理”教与学的重要性
在传统教育思想的影响下，“中国地理”往往被视为一门简单的传授中国地理知识的课程，其教育目标被逐步淡化。学生对学习“中国地理”重要性的认识只局限于为了应付期末考试，教师教学在某种程度上也是以服务这种需要为目的，其所具有的国情教育、素质教育的社会价值并没有被充分地认识与挖掘，这显然与地理教育的初衷相违背，也与当前的社会要求不相适应，因此改变师生观念，重新认识“中国地理”教学的意义是改革的关键。
1.更新教师教育观念，重新认识“中国地理”教学的意义。大学生具有向师性特点，教师的教育观念往往在很大程度上影响着学生，因此教师首先要摒弃“以学科为本”的思想，建立“以学生的终身发展为本”的理念。教师要根据“中国地理”的教学内容及学生情况，制定出符合知识特点和学生实际的教学目标，其中既要有基础知识和基本技能方面的目标、学生创新意识和创造能力形成的目标，还要有情感、态度和价值观培养的目标。“中国地理”教学过程中要始终坚持以“人地关系”为主线，突出人口、资源、环境、区域差异、国土整治及可持续发展等内容，不仅注重知识全面、系统的讲授，同时引导学生建立科学的人口观、资源观、环境观及可持续发展的观念，重视培养学生运用知识分析问题、解决问题及综合实践能力，充分发挥“中国地理”教学在传授知识、开启心智及培养人格等方面的作用，努力实现该课程素质教育与国情教育的社会价值。
2.改变学生学习观念，重新认识“中国地理”学习的重要性。《中国地理》教材以地理现象、地理特征、地理分布的直接描述为主，学生看看教材，大都觉得能看懂，没啥学头，产生不了兴趣②，学习态度消极，加之传统的“灌输式”教学，照本宣科的描述式讲授，更使学生感到“中国地理”课程学习索然无味。作为地理教学工作者，要从重视“教”变为同时重视“学”，培养学生浓厚的学习兴趣与热情，帮助学生重新定位“中国地理”学习的重要性。首先，在教学中引导学生建立起人与自然协调发展的观念，赋予对自然山川与祖国疆域的热爱、保护、珍惜的情感，树立崇尚自然、博物爱国的地理情怀，从而热爱中国地理。其次，使学生认识到“中国地理”是一门实用性非常强的课程，学好这门课程对于认知解决中国区域经济的发展、资源的开发利用、环境保护等方面具有积极的作用，进而喜欢“中国地理”。再次，“中国地理”的教学内容是中学地理教育的重点，在教学内容上要与中学地理教材相衔接，突出中学地理教学重点，让学生意识到学好“中国地理”可以为将来更好地从事地理教育工作打下坚实的基础。
（二）改革教学内容，调整、完善课程内容体系
“中国地理”主要研究中国区域范围内的人地关系系统，包括了自然地理要素与人文地理要素的方方面面，是最能体现地理学的区域性与综合性特点的课程③。现行《中国地理》教材经过几次修订，知识结构体系比较完整，内容相当丰富，但又存在着不同层次上的重复。出于尊重教材的原则，教学中教师过于关注学科的完整性，所讲述的知识，大多是按教材知识平面推移，仅限于知识的罗列与讲述，面面俱到但不透彻，使学生感到教学内容多而复杂，难以激发学生的学习兴趣与探索欲望。
另外，中国地理教材虽经过多次修订，知识内容不断更新，但这些教材仍然是20世纪编著和出版的，与中国实际地理事项层出不穷、复杂多变的现实相比，“新”的特点并不十分明显，甚至某些内容还具有滞后性。由于教材内容与我国经济社会发展实际脱节，严重影响了学生的学习积极性。
1.适当调整课程内容，避免教学内容过于求全。教材是教学资源，教师作为课程资源的开发者，理应对教材内容进行适当的处理，做到既尊重教材的科学性又不受制于教材，对教材内容进行适当调整与筛选，合理选择教学内容。“中国地理”教学内容应以人地关系为主线，以区域可持续发展为核心，既要强化总论部分的综合分析，又要重视分论部分的区域研究。总论部分将我国全部国土作为一个整体，从资源、环境、人口、经济可持续发展的角度入手，着重分析、探讨地理环境整体结构、分异规律及其对资源开发、环境保护、经济发展建设的作用。区域分论部分可以通过一两个典型区域为范例，详细分析区域内的资源、环境、产业布局特征与经济发展方向及内在联系性，使学生建立科学的地理思维体系，然后组织学生按此模式分析探讨其他区域，其间要重点突出区域特征与差异，使学生掌握各区域鲜明的个性特征，探讨区域间发展不平衡及区域可持续发展等深层次问题。这样有区别地取舍，既可以解决课时少内容多的矛盾，又能做到详略得当，突出重点，避免出现面面俱到却又不深刻的弊端。
2.适时更新教学内容，拓宽学生知识视野。在教学内容的选择上，教师除尊重现有教材知识理论外，要进行适当更新，及时补充中国地理学研究的新热点与新问题，体现与时俱进的思想与时代的气息。如教师在讲授东南沿海区域时，通过对比介绍东南沿海在改革开放前后的发展变化，让学生认识东南沿海在改革开放三十多年间取得的发展成就，深刻体会改革开放及经济体制转型的意义，探讨在比较优势及国家优惠政策已逐步消失的情况下，如何实现产业结构的转换与升级以保持竞争优势，确保其在国家经济发展中的地位及应对国际竞争的挑战，在认识中国地理知识的基础上，学生们了解了学科的前沿动态与发展趋势，开阔了视野，培养了社会责任感。
（三）改进教学方法，提高课堂教学质量
目前高师“中国地理”课堂主要是教师按照教材顺序和描述体系进行教学，形成照本宣科的描述式讲授和枯燥无味的现象罗列，教师主宰整个课堂教学时间，滔滔不绝地从头讲到尾，只注重知识数量的传递与堆砌，学生自始至终被动地接受知识灌输，不能真正参与到课堂教学之中，这种“满堂灌”单向式的课堂教学模式缺乏知识引导过程和兴趣激发过程，其结果必然造成学生的死记硬背，不利于学生分析问题、解决问题等地理思维能力及地理教育教学能力的培养。根据“中国地理”课程特点，采用有效的教学方法是改变空洞说教的陈旧教学方式、提高课堂教学质量的重要手段。
1.运用地理比较法，提高教学效果。地理比较法是地理学习中常用的一种方法，通过各种类型的比较，激发学生积极思维，使学生获得地理事物和现象的共性和个性认识。中国地理区域要素种类繁多，地域分布广泛，要素之间关联性强且复杂多变，不同区域地理要素特点又不尽相同，建议教学中广泛运用地理比较法。如我国农业发展存在明显的地域差异，东部与西部在农业发展的自然环境、自然资源及农业生产特点等方面存在明显差异；又如新、旧中国产业结构与发展布局差异明显、特点鲜明。通过运用比较法，学生能够牢固地建立起知识的内部联系，把一些零散的知识组织起来，使之系统化。“中国地理”教学中，不仅单项的地理要素可以运用对比分析，一些综合地理要素、甚至大的地理区也可以用地理比较法进行讲授，如环渤海区域自然资源丰富多样，尤其是矿产资源优势明显，在资源结构方面形成了以“重”为特点的产业结构；同为沿海区位的东南沿海区域其能源、矿产资源却相当匮乏，产业结构以“轻”为特色。通过运用比较法对不同区域间自然条件、经济结构与布局特征进行对比分析，可以使某些特征相似或差别较大的地理区域特点更加突出，使学生获得深刻印象，学生在比较中进行独立思考、分析异同，使地理思维得到较好发展。
2.加强启发式教学，活跃教学过程。启发式教学是将教师所授知识转化为学生具体知识与能力的有效方法。“中国地理”教学中教师可以通过创设问题情境，将一些地理特征、地理分布及生产力布局的特点总结归纳出来，引导学生主动分析其原因，然后分析产生的结果，从而突出地理科学的“理”。如在学习中国人口结构时，先引导学生从我国人口结构现状中总结出人口结构的特点，再分析人口结构特征的形成因素，启发学生从我国的具体国情出发，探索人口结构合理化的途径。通过经历问题的探索、解决过程，活跃课堂氛围，激发学生学习热情，提高学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力；通过对解决问题的方法的探索，激发学生的创造热情，培养创新能力，在启发式教学中既能很好地掌握知识要点，又能全方位提高学生的能力。
［注释］
①甄江红.高师中国地理课程教学改革与建设［J］.内蒙古师范大学学报，2005，18（9）：111.
第3篇：区域地理的重要性范文
关键词：高中；区域地理
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-053-02
区域地理内容贯穿了整个初高中阶段的地理教学，是地理问题研究的载体，也是高考和学业水平测试的主要考查内容，但其在高中教学中处境尴尬。首先，初高中教学衔接问题突出，造成学生区域地理基础薄弱，又很难从高中紧张的教学课时中抽出时间复习，造成高中区域地理教学的两难境地。其次，高中区域地理教学方法较为单一，相对固定的讲授流程使得学生易产生倦怠情绪。此外，高中地理必修三是高中主要的区域地理教材，但其往往被复习资料所取代，其重要性被忽视。
高中区域地理教学的关键是培养学生发现问题和解决问题的能力。以必修三为依托，开发出成体系的问题序列，来实现课标要求。通过研究发现，系统训练对学生问题能力培养有明显帮助，本文针对高中区域地理教学中的问题设置方法作一探讨。
一、高中区域地理设问类型
1、区域定位问题
区域位置主要包括：经纬度位置、海陆位置、临接位置、交通位置。该类问题是区域地理研究的前提，同时也是区位理论的核心。这类问题属于初级问题，其突出学生的空间思维能力，对学生的记忆能力和技巧有较高要求。该类问题的题目中一般隐含有解题切入点，考察难度明显降低。
2、区域特征问题
区域特征包括：自然要素（地形、气候、水文、土壤、植被、岩石）、人文要素（产业发展、人口、聚落等），各要素之间可以根据自然环境的整体性相互推导。区域的理特征分析是区域地理主要研究方向之一，突出了地带性和非地带性思想。该类问题是区域地理的基本构成问题，主要考察信息提取能力，常设有隐含内容。
3、区域现象分析问题
区域现象分析类问题是高考中最常见的类型，其一般模式是：“创设问题情境（多地理图像语言）――围绕主题设问（并列式或递进式）――运用核心知识、技能和方法作答”。该类问题是区域地理学习中较高层次的问题，突出学生的区域地理因果关系和推理能力。
4、区域发展评价和建议问题
区域发展评价和建议问题要求学生应用所学知识去评析区域发展，并根据区域的优势和问题提出区域发展的方向和具体措施。这是区域地理教学中最高层次的问题，突出学生知识迁移能力。
二、高中区域地理教学现状和趋势
1、学生学习特点。
学生对知识的价值判断发生变化，考试导向性仍旧明显，但实用性和趣味性的影响水平上升。特别是文理科学生对区域地理的重视程度相当，表明随着教育改革的深入，学科间的“主副观念”在淡化。
区域地理学习过程中，学生自主研究的积极性较强，但缺乏独立研究学习能力，主要变现是发现和表达问题的欲望较低，有明显的“先知识，后理论”的学习规律。
文理分科后学生特点出现分化。理科学生相对于文科学生：思维更活跃，注重趣味性和实用性，而忽视系统性；问题发现能力较强，问题表达能力较弱；对师生互动的诉求更高。
2、课堂问题情境的效果不佳。
课堂问题情境设置是高中区域地理教学的最大短板，造成高一新生对高中授课方式的不认同，随着高强度的训练和知识系统的完善，学生的问题发现欲望逐渐下降，习惯于接受即成的结论，而忽视研究问题的方法和过程。高中区域地理教学中课堂问题情境设置不佳的主要原因有以下两点。
区域地理教学思想老化。传统教学“重知识，轻理论”，造成学生对区域地理学习产生定式，认为记忆风土人情和经典案例是区域地理学习的重点。这显然与高中区域地理考察趋势相违背，记忆类知识考察已淡出高考，区域定位的考察难度也大幅降低。
教学环境的限制。课程改革已经推行多年，相对来说初中比高中开展的更为广泛。主要原因是初中阶段相对来说升学压力较小，且学生形象思维为主，适合活动性教学方式。反观高中阶段，虽然实施了模块化的课程，但深受系统性知识的束缚，所以“自主、探究、合作”的教学思想没有得到广泛的推广。
3、高中区域地理教学中问题设置的主要趋势。
从高考和学业水平测试的发展趋势来看，更注重考察学生的地理素养，特别是知识迁移能力，由此我们在教学中要突出学生应用能力的培养。
从文理科学生不同表现来看，相对轻松和无序的学习环境有助于问题发现能力的提升，而系统化的知识有助于问题表达能力的提升。
高中采用材料题后，使学生的信息提取能力尤为重要。所以要改变传统区域地理教学中按照自然要素和人文要素分解讲授的方式，而通过问题研究的方式来提升学生的能力。
三、高中区域地理教学设问策略
1、问题设计优化策略
（1）以课程标准为出发点。《普通高中地理课程标准（实验）》是整个高中地理教学的依据，是国家意志的体现。因此课程标准中的理念是这给问题设计出发点和依据。“培养现代公民必备的地理素养”，问题设计要突出时代性和基础性，以基本原理和方法为内涵，以时事材料为背景。“满足学生不同的地理学习需求”，问题设计要有层次，先易后难，在保证实现课标要求的前提下根据学生实际情况做不同预设。“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”，问题设置的目的不仅要引导学生发现结论，更要研究学生发现问题、解决问题的心路历程和顿悟的关键节点，让学生在解决问题的过程中提升区域地理核心能力。
（2）注重问题构成要素的完整性。区域地理问题是学生在进行区域地理认知活动时，遇到疑难或障碍而产生的一种欲求而不得的心理状态。问题的类型有很多种，但一个完整表述的问题一般应该由三部分构成，分别是：限定条件、困难和目标。地理问题研究常用的问题要素包括： who、where、when、what、why、how。区域地理问题则应该突出空间分析，所以限定条件必须含有位置信息。
（3）问题质量的关键在于制造认知冲突。设问的主要目的是解决学生区域地理学习中的困难，同时也要符合学生最近发展区，所以如何评价问题质量是关键。认知冲突就是当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。教学中所提问题如果产生了认知冲突，学生的学习动机便可以调动，这便产生了良好的教育契机。所以一个高质量的课堂问题的关键在于能否制造认知冲突。而认知冲突的创造要求教师熟悉学生情况，根据学生的认知结构来寻找刺激材料。当然产生认知冲突只是提供了一个机会，如何衔接和引导便需要系统化的问题设计。
（4）问题设置突出逻辑性，构建问题系统。问题设置不仅要考虑学生已有的知识基础，也强调新内容本身的逻辑结构，所以问题的层次性和相互呼应便显得十分重要。问题设置要从核心问题出发，逐层分解，根据内容特点设计出不同的问题结构，不同结构中各问题之间的逻辑关系各不相同。包含、并列、递进、因果等不同的逻辑关系就表现出不同的问题系统形态。以下是四种常见的问题结构模式，等级逐次提高。
问题集：主问题与各子问题之间通常是包含关系，子问题之间是并列关系。
问题链：主问题为出发点，问题间通常是层次关系、递进关系或延伸关系。
问题树：主问题派生出各级子问题系统形成树状结构，即一个多层的问题集。
问题网：通常围绕中心问题放射出很多次级问题，而次级问题之间又存在一定的关系，从而形成一个放射状、纵横交错的网状系统。
高中区域地理教学中主要采用问题网，并充分运用思维导图来降低学生的认知困难。
（5）问题设计的差别化。问题设计要从学生的实际情况出发，实施差别化教育。首先要考虑不同班级的差异，尤其是文理分科后，地理教学的目标分化。理科班要更多采用发散性的问题集和问题网，而文科班则要采用系统化的问题链和问题树，突出知识系统结构。其次，对同一班级也要在上课前有充分的预设，根据学生不同的反映来及时修正问题。最后，班内不同学生的反应水平也有差异，所以问题设置中问题难度要保持在中上水平，且预留鼓励性的问题。
2、教师提问行为优化策略
（1）民主的环境。课堂民主是学生敢于回答问题和提出问题的前提。课堂环境民主的基本表现是共同交流经验，高级阶段的表现是学习共同体的出现。民主建立在秩序之上，只有保证平等表达机会，才有可能共同交流经验。而学习共同体的出现，则需要一个共同的目标，足以感召全体学习者。培养这种民主氛围的关键在于容许学生犯错误。
（2）适当的思考时间。问题抛出后，要留给学生必要的思考时间，但时间长度的把握是关键。一般而言，学生开始思考之后，应接受一定的沉默时间，主要还是观察学生的反应，如果思考时间超过了读题时间，仍没有思路，则需要采取措施。高中区域地理问题的信息量一般比较大，所以要保证学生充足的思考时间。
（3）鼓励相互补充和点评。学生往往不愿意质疑或挑战老师的结论，但学生之间的争论是普遍存在的。所以鼓励学生相互补充和点评，对问题的解决和拓展是非常必要的，同时也激发出学生合作学习的意识。而教师可以通过观察，可以发现学生清晰的思考轨迹，为之后的教学行为提供依据。高中区域地理问题的答案较为复杂，对学生的表达能力要求较高，所以这种相互补充和点评可以极大提高学生对答题要点的领悟。
（4）必要的支架性帮助。高中区域地理的问题相对来说是比较复杂的，尤其是分析类的主干问题，对学生的推理能力和知识系统是一个挑战，所以，我们要给学生支架性准备的帮助。所谓支架，是用于促进学习者对问题的进一步理解，而为学习者建构一种对知识理解的概念框架。通常采用知识系统图、答题模板或者成功案例等形式来实现。例如：解决流域开发和治理问题时，可提供河流水文水系知识框架，自然地理环境要素分析法，田纳西河和尼罗河流域治理案例为支架。
（5）提问对象的选择。课堂提问对象的选择方式包括：自愿回答、随机抽取，顺序提问、集体提问等。相对来说这几种对象选取方式各有优势，但根据具体情况要有所侧重。相对来说，集体提问与个别回答组合使用更有助于学生发展，也有利于教师控制学习方向。通过集体提问学生相互交流思考，之后根据情况，选择具有代表性的观点来展示。这样的最大好处是给不同层次的学生以缓冲的机会，也了保证课堂的发言活跃度。
（6）建设性的评价。学生回答完问题之后，必须要有总结，但不可以简单粗暴的以对和不对为判断依据。在评价中要发现学生发言的亮点，同时以期望的角度来给出建议。建设性评价的关键是给学生一个发展的路径指导，而不是一个结局性的表述。高中区域地理问题的回答较为宽泛，但要突出关键词，教师要通过评价来帮助学生矫正一些习惯性的错误。
3、学生提问能力提升策略
（1）明确学习中问题意识的价值。区域地理学习中学生常陷入“重记忆，轻知识”的误区，而高考对学生的推理能力的考察非常突出，所以学生意识到发现问题和解决问题的能力对区域地理素养的重要性。若要学生明确问题意识的价值，就必须在课堂讲授和各种考察中都体现出来，通过目标引导来矫正学生错误的学习方法观。
（2）批判性思维的培养。学生随着学龄的增长，专业系统的学习使得学生的批判性思维下降，出现惰性。而高考中的区域地理问题往往是有特殊性的，所以批判性思维的培养是必要的。在日常教学中，教师要学会给学生“挖坑”，要让学生注意观察细节，产生不可轻信的审慎治学态度。此外，可以采用一些颠覆性的研究结果作为问题背景材料。
（3）比较法的运用。地域性是区域地理研究的基础，区域之间的差异性也是研究的主要方向。所以在区域地理学习中问题的主要来源便是区域间的比较。通过比较可以更深入得理解自然地理环境的整体性和差异性，以及区位理论等重要的理论，为区域地理的学习打开通途。
（4）教学情境的生活化和时事化。只有将学生关注的东西带到课堂上来，学生才会将热情投入到学习中去。在这个数字化时代，老旧的材料已经无法满足学生的求知欲，所以从多媒体渠道获取的信息是课程资源开发的重点。但选取材料要有代表性和科学性，绝不可以用热点问题替代核心问题，也要避免海量知识冲淡教学重点，要用严谨的态度来组织材料，创设真正适合的区域地理教学情境。
第4篇：区域地理的重要性范文
但开发建设适宜性情景下更为规则和稳定借助SPSS软件进行的回归分析表明，R2值均高于0.96，所得结果可信度较高。生态重要性情景和开发建设适宜性情景下，D值均小于1.5，表明两种情景下的城市形态均比较规则；SI值均较大，表明城市稳定性较高（表1）。其中，生态重要性情景下D值要高于开发建设适宜性情景，进一步证实了生态重要性情景下城市形态更加不规则；生态重要性情景的SI值低于开发建设适宜性情景，表明生态重要性情景下城市稳定性较低。随着扩张强度增大，生态重要性情景的D值、SI值变化均较为明显，以2%强度为分界点，之前D值不断减小、SI值不断增大，表明城市形态趋于规则化和不稳定化，之后转为愈加不规则化和稳定化。土地开发建设适宜性情景下，不同扩张强度下D值、SI值变化不明显，表明城市形态趋于规则化和稳定化。
2城市紧凑度随扩张强度变化
两种情景间差异显著紧凑度计算和比较通过SPSS软件的单因素ANOVA模型进行。随着扩张强度增加，两种情景下的紧凑度指数均显著增加，城市形态趋于紧凑（表2）。除0.5%强度外，生态重要性情景的紧凑度指数c均显著低于开发建设适宜性情景，且差异随扩张强度增加而更加明显，表明生态重要性情景下，城市形态紧凑度明显较低。标准误SE值反映了同等强度、两种情景下内部各城市之间形态差异度。生态重要性情景的SE值高于开发建设适宜性情景，表明前者的城市形态差异更加明显。
3首位城市首位度趋于下降
生态重要性情境下首位城市发生变化，首位度下降更为明显现状城市位序—规模格局中，南宁市市辖区高于其他县市区，是规模最大的城市（图5）。在生态重要性情景下，由于南宁所在地区生态重要性相对较高，对城市扩张的阻力较大，城市扩张受到一定限制，因此南宁市市辖区的首位度优势逐渐下降，至扩张强度5%时，被宾阳县取代，成为排名第二的城市；至扩张强度为10%时，南宁市市辖区名列第三，位于宾阳县、柳州市市辖区之后（图5）。从首位城市的首位度来看，其实际面积与理论面积的比值呈现逐步下降的态势，表明首位城市的首位度逐渐下降。从q和D′的数据可以看出，现状情况下，q>1、D′<1，表明城市规模分布比较分散，首位城市的垄断性较强，大城市很突出而中小城市不发育；随着扩张强度的增加，q、D′值均逐渐向1接近，但维持在q>1、D′<1的状态，表明随着扩张强度增加，首位城市的垄断度不断下降，而中小城市逐渐发育，城市体系给向约束型位序-规模分布格局发育（表3）。在土地开发建设适宜性情景下，城市扩张的阻力值与原有城市的规模具有较大的关系，大城市人口密集、经济发达、交通条件较高，开发建设适宜性较高。因此，在不同扩张强度下，南宁市市辖区、柳州市市辖区均排在第一和第二的位置，与现状格局类型（图5）。首位城市——南宁市市辖区的实际面积与理论面积的比值虽有下降，但要远高于生态重要性情景下首位城市的实际面积与理论面积之比，表明该情境下首位城市仍然保持着较高的首位度。从q和D'的数据可知，随着扩张强度增加，q、D′值的变化趋势同生态重要性情景类似，均逐渐向1接近，但维持在q>1、D′<1的状态，表明随着扩张强度增加，首位城市的垄断度不断下降，中小城市逐渐发育，城市体系呈现向约束型位序-规模分布格局发育的趋势（表3）。但与生态重要性情景相比，土地开发建设适宜性情景下的q、D′值与1的距离相对较远，表明该情境景下首位城市的垄断度下降量要低于生态重要性情景，中小城市的发育程度较低，城市体系距约束型位序—规模分布格局相对较远。本文来自于《地理研究》杂志。地理研究杂志简介详见
4讨论与结论
前人研究大多集中在单体城市扩张模拟上，本文从区域层面出发，以包含多个城市的广西西江经济带为案例开展分析，以揭示各城市扩张量、城市形态变化的区域差异以及不同情境间的区别。结果表明，在生态重要性和土地开发建设适宜性两种情境下，城市扩张强度和扩张模式具有明显的不同。在开发建设适宜性背景下，城市扩张量与原有城市的规模呈现明显的正相关关系，大中城市扩张较快，小城市扩张较慢；整个区域内城市的位序—规模变动格局不大，首位城市保持不变，其首位度呈现先降后升。这与已有研究所揭示的“马太效应”类似，大城市所在地区开发建设条件和发展基础较好，对周围的辐射带动作用强，城市扩张较快[17,28,29]。南宁市市辖区保持首位，且首位度不断强化。但是，在生态重要性情境下，城市扩张量与其原有规模的相关性较低，表现为首位城市位次变化及不同扩张强度下首位城市首位度的持续下降。这在很大程度上受到城市所在区域生态重要性的影响。在此情景下，城市扩张选择区域内生态重要性较低的斑块进行，生态重要性越高，转化为城市斑块的可能性越低。以南宁市辖区为例，其所在区域生态重要性较其他大中城市而言较高，阻力值以5为主，其他为3或7，因此在扩张强度较小时，其较慢的扩张速度尚不足以改变其作为首位城市的地位，但与二、三位城市的差距不断减小。随着扩张强度增大，地处生态重要性低值区、临近南宁市的宾阳县周围阻力值为1，因此迅速扩张，城镇用地面积甚至超过了南宁市市辖区。从扩张模式看，两种情景之间的差异导致了城市形态的差别。开发建设适宜性背景下，大部分城市以填充型或蔓延型的方式扩张，城市形态趋于规则化、紧凑化，其稳定性和紧凑度不断提高。对于小城市来讲，相对紧凑的形态对于提高土地资源集约利用度、提升城市运行效率、降低基础设施建设投入等具有积极的意义[7,30]。但是，不受限制的肆意“摊大饼”扩张对大城市而言则是弊大于利。与面积类似、形状不规则的城市相比，饼状城市与外界环境交界面更小，与外界物质、能量交换不畅，带来交通拥堵、污染物排放增加、大气污染、热岛效应、开放空间减少等问题[29,30]。可见，在区域城市扩张的过程中，合理的分配扩张的份额，对于避免大城市城市无序扩张、减轻城市病、实现城市和区域的可持续发展具有重要的意义[4]。与开发建设适宜性情景相比，生态重要性情景提供了一种相对理想的方案。
第5篇：区域地理的重要性范文
一、整合考点
研读课标和考纲及高考试题，明确新课程高考在考核目标与要求、考试内容与结构、高考命题指导思想及试题呈现方式等方面的重大变化。比如，对初中“区域地理”的知识性内容没有作出具体和明确的考试要求，最近几年的高考也没有考查纯初中区域地理知识的内容，因此，初中区域地理的复习不应仅在于知识内容上。此外，新考纲中自然地理、人文地理和区域地理之间有较多的考点重复、交叉，加上新课标“一标多本”的背景，如果仍按某一教材或高考复习资料按部就班、面面俱到的复习，很难将知识内容系统化和综合化。所以，新课程高考复习内容及相关考点的整合非常必要，尤其是高中地理“必修Ⅲ”中的相关考点，都可以整合到“必修Ⅰ”或“必修Ⅱ”的相关内容中，以提高复习效率。如湘教版“必修Ⅲ”第一章《区域地理环境与人类活动》第四节《区域经济联系》中的“产业转移”内容整合到“必修Ⅱ”第三章《区域产业活动》第一节《产业活动的区位条件和地域联系》。
二、设计学案
复习学案应包括以下几个方面：
1.考纲解读
根据地理高考《考试大纲》和《考试说明》中的“考试内容要求”，逐一列出本课题所涉及的考试内容，如本课题考试内容为“生产活动中地域联系的重要性和主要方式；产业转移对区域地理环境的影响。”再结合《浙江省地理学科指导意见》指出本课题必须达到的能力要求，如本课题的能力点为：(1)以温州市某产业活动为例，说出相关产业活动的区位因素，区分区位因素、区位条件和主导区位条件并说出产业活动的三种地域联系方式。(2)阅读温州改革开放初期、20世纪末期和21世纪产业转移示意图，分析产业转移的原因和基本特点，辩证评价产业转移对区域地理环境的影响。
2.考题扫描
采用表格形式，将近两三年地理高考涉及本课题的主要考点罗列出来。从今年的考题可以看出本课题“生产活动中地域联系的重要性和主要方式”考到的机率少，而“影响产业转移的因素和产业转移对区域地理环境的影响”多个省市涉及到，而且选择题和综合题都有。
3.回归教材
以“纲要图表”方式编排知识内容，内容要立足基础、突出主干，主干知识以“填空”形式呈现。教师从教学目标、教学重难点上引导学生阅读文本，整合信息。
4.重点突破
重在主干知识整合、教材内容深化、复习方法指导、思维方法构建，可设计几个“探究活动”，引导学生自主探究、合作学习完成复习任务。
5.真题赏析
选择难度适中的近几年高考试题(优先选用本省高考试题)，让学生了解本课题在高考试题中的命题特点、命题角度，把握地理高考命题的新动向，同时训练和培养学生解答高考试题的方法和技能，掌握解答的套路和策略，如本课题采用2010年安徽卷第36题。
6.巩固练习
试题来源主要是变式题、原创题及近几年全国各地市测试题、名校模拟试题等，试题以容易题和中等难度题为主，以20分钟题量为宜。本课题选用的两道题为2010年海南卷“制鞋业在两个地区的转移”和2009年浙江五校联考卷“绍兴、盛泽纺织产业集群”。
7.学习后记
学案最后要留有空白，便于学生书写心得、知识疑惑点、经验教训等。
三、创设情境
情境的创设有很多，本课题采用问题情境，引发学生主动地将已有的储备知识激活。
问题情境一：材料：温州服装产业生产销售流程示意图
问题：1.读图说明以上产业链存在哪些产业活动联系方式。2.说出不同的产业活动的区位因素。
问题情境二：材料一：某产业在世界的转移图，材料二：温州不同工业部门比例，材料三：基于温州产业转型升级的实际情况，学术界有两种鲜明的针对性的观点：向高技术、资本密集产业演变升级还是现有传统产业逐步升级。
问题：1.据图说出此产业世界性转移的总体趋势。2.材料一所示主要是哪种类型的产业转移?3.分析改革开放初期温州承接此种产业转移的区位优势。4.结合材料二分析20世纪90年代以来温州进行产业转移的原因。5.简析温州产业转移对温州区域发展产生的影响。6.结合材料三说出你更倾向哪种产业升级论及理由。
四、构建知识网络
知识构建的基本原则是由宏观到微观，即学科知识框架、模块知识框架、单元或专题知识框架、课时知识框架和答题模式。本课题建立的答题模式有
(1)影响产业转移的原因：
(2)产业转移带来的影响：
(3)课时知识框架：
五、精讲典例
分析典例时，教师的“讲”是关键，教师要讲审题，讲思维，讲答题技巧，但也不能完全由教师讲，科学的复习课教学要体现：知识让学生梳理；规律让学生寻找；错误让学生感悟；成功让学生体验；方法让学生掌握。
第6篇：区域地理的重要性范文
一、强化地理知识与技能训练
区域经济开发与人地关系的相关分析是区域历史地理学研究的重要组成部分，人地关系是贯穿整个高中地理教学的思想主线，二者具有高度的关联性。引入区域历史地理学的视角来学习区域，一方面能够加强区域地理知识的学习，如区域的发展阶段、区域的特征等，同时有助于培养学生综合分析区位因素、区域问题的能力，掌握学习区域的方法。
以人教版地理3“区域不同发展阶段地理环境的影响”中长江中下游平原的开发为例，教学的核心问题是：如何理解区域自然环境对人类活动的影响随着社会、经济、技术等因素的改变而改变。要明确这个问题，需要了解不同历史时期长江中下游平原的社会因素，包括交通条件、农业结构、人口迁移等状况，从自然和人文两个方面进行对比分析（表1），如长江中下游平原开发早期发展缓慢的原因是什么？我国古代农业社会，长江中下游平原逐步发展成我国的“鱼米之乡”，原因是什么？当前长江中下游平原的经济结构发生了怎样的变化？原因是什么？ 通过追溯长江中下游平原不同阶段的开发状况和社会因素，可以有效地突破本节教学的核心问题。同时，整个学习过程突出了区域发展历程中人地关系由“崇拜自然—改造自然—寻求人地和谐”的发展演变。
二、丰富地理教学过程与方法
区域是各种自然要素和人文要素的载体，一切自然要素和人文要素的研究最终都要落实于具体区域才具有现实意义。自然与人文相结合来诠释区域地理的学习，体现了中学地理新课程设置的科学性，即将地理科学知识的逻辑和学生认知发展的顺序有机结合起来。区域历史地理研究通过复原区域历史自然地理和人文地理景观，阐述区域地理要素的历史变化过程，注意区域自然环境与人类活动的互动关系，阐明历史时期人类活动对自然环境的影响。
以人教版地理3“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”一节为例。如何阐明在区域生态环境变迁的历程中，人类活动起了最主要的作用？教材呈现了西北地区干旱为主的自然特征和不同历史时期的荒漠化两部分内容，但对历史时期荒漠化的介绍十分简略。荒漠化是一种自然现象，当这种自然现象不断加剧，并影响到人类的生产生活时称之为荒漠化问题。在西北地区荒漠化不断加剧的问题上，人类不合理的缔造经营是最主要的原因，教学中如何有理有据地讲述这一结论，显然通过教材内容是不够的。历史时期，西北地区已出现了荒漠化，那么当时西北地区开发状况如何，荒漠化产生的原因有哪些？这些问题涉及到西北地区区域开发的历史，包括社会经济结构的演化、人口的变迁、耕作方式的演化、政策性移民垦荒、战争等诸多因素。通过这种分析思路可以得出以下结论：以干旱为主的自然环境是西北地区荒漠化的客观原因；西北地区在历史时期就出现了荒漠化问题；不合理的人类活动是荒漠化不断加剧的根本原因。因此，通过补充历史背景知识，学生了解了知识的史地渊源，对知识的认知有了连续性，就能更好地理解区域问题的现状，形成科学的自然环境观。
中学区域地理教学要通过学习区域将人地关系的思想具体化并付诸于地理教学实践过程。教师可以根据教学内容，组织自主学习或合作学习活动，让学生收集区域发展的相关资料，交流讨论，从寻找区域发展问题的历史和现实原因到探讨解决区域发展的一系列现实问题，形成一个由发现问题、收集资料、讨论交流到解决问题的学习过程。在这个过程中，学生不仅成为学习的主体，更重要的是掌握了学习区域、探讨区域问题的方法，认识到区域发展过程中人地协调和可持续发展理念的重要性。在教学目标的达成方面，既实现了知识的学习，同时突出了学习的过程与方法，升华了地理情感、态度和价值观。
三、提升地理素养与人文情怀
历史地理学反映了地理学的人文属性。现代地理教育的职能，除了传授地理知识和基本技能，其最终归宿是促进学生的身心发展和情感态度价值观的形成，是科学知识教育与人文素养教育的统一体。区域历史地理文化研究重点阐述历史文化景观形成的地理背景、历史文化区域的划分、文化的扩散与融合等。在地理教学中渗透历史地理学的知识，有利于学生人文素养的培养，有助于从区域的角度培养学生对祖国自然环境、经济文化、历史地理综合性认识的视角。
高中地理新课程的核心理念旨在培养现代公民必备的地理素养，它是学生通过学习和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成与综合反映，要求学生应具备基本的历史地理、文化地理知识，能够运用地理环境整体性和差异性的地理原理以及人地关系协调统一的地理观念来分析地理问题。地理环境是人类活动的载体，人类实践活动创造的一切物质和精神文化具有地域性，即以区域自然环境为依托，寻求人地和谐的生产生活方式，形成具有鲜明地理特征的地域文化。
第7篇：区域地理的重要性范文
《地理课程标准》（2011年版）关于我国不同地域差异的认识提出以下要求：在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异；用实例说明四大地理区域的自然地理环境对人类生产、生活的影响。具体到人教版八年级地理下册第八章“西北地区”的学习标准，其核心内容可细分如下：运用地图简要评价西北地区的地理位置；在地形图上识别西北地区主要地形并描述区域的地形特征；运用地图和其它资料说出西北地区产业结构与产业布局特点；运用地图和其它资料归纳西北地区人口、城市的分布特点；举例说明西北地区各自然地理要素间的相互作用和相互影响；举例说明区际联系对区域经济发展的意义；分析西北地区存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验；说明西北地区的经济发展对生活方式和生活质量的影响；结合西北地区自然特征，说明我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。
二、目标拟定
知识与技能：运用地图和景观图引导学生了解西北地区的位置、地形、降水和地表景观等自然特征，进而深入分析其气候特征的成因；明确西北地区以干旱为主要自然特征的前提下，进一步分析干旱的气候与地形、植被、河流的相互关系，以及对当地生产、生活所产生的影响；理解西北地区从东部向西部自然景观的变化规律，初步探讨其成因；了解西北地区的牧区及其主要代表动物；了解西北地区灌溉农业区的分布及其水源类型。
过程与方法：通过对各种地图的阅读明确西北地区的地理位置和范围，分析其主要自然特征，着重培养学生读图能力和空间想象、思维能力；对比西北地区贺兰山东部和西部草场类型差异以及灌溉农业区的主要分布地，明确不同牧区和农业区水源的不同来源；通过对不同景观图的感知和不同类型地图的查阅，使学生理解西北地区气候干旱的成因及其对本区植被、河湖和自然景观递变规律的影响，进一步提升学生自主分析能力和创新思维能力，强化他们对探究地理学科“理”性的兴趣和爱好。
情感态度与价值观：运用地图查找地理规律，联系地理现象寻找因果关系。利用分析地理环境中各要素间相互依存、相互影响、相互制约的对立统一关系，使学生形成正确的环境观、人地协调发展观和可持续发展观；西北地区自然环境以及农牧业发展等知识的学习，可以对学生进行热爱祖国、热爱边疆的情感教育，从而激发爱国主义情感，深刻理解我国西部大开发的必然性和必要性，从小树立开发边疆、保护生态、建设祖国的雄心壮志。
三、教材分析
新旧对比：2013年该教材由教育部审定，人民教育出版社出版发行，与旧版教材相比，在章节安排上有很大变化。旧版教材先把四大地理区域的划分、自然特征和农业类型等内容采用对比方法集中在一章，然后再把不同级别和尺度具有代表性的区域独立成章；而新版教材最大亮点就在于把四大地理区域合成一章，且分别融入各区域中最具代表性的省级区域或地理单元。如旧版教材在省级区域这一章节意安排“西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区”这一我国面积最大省区为学习案例，而该教材第八章第二节则仅仅选取地处新疆南部、颇具开发潜能的“干旱的宝地——塔里木盆地”这一地理小单元为专题，来认识我国西部开发的地理条件以及保护生态环境的重要性。还有，该教材更注重“地图”这一地理学习工具的实际应用，图幅量大大增加。“西北地区”这一章节教材页码总数为12页，地理图片就多达21幅。尤其是“景观图片”的配备最为明显。不仅极大地激发学生学习兴趣和热情，而且还拓宽学生的地理视野和知识量。
内容简析：本章共分“自然特征与农业”和“干旱的宝地——塔里木盆地”两节。二者先总后分，由粗到细。第一节综述西北地区的自然地理特征，第二节则以“塔里木盆地”这一特殊地理单元为特例，详尽说明自然环境对当地人民生产、生活以及城镇和交通线的分布等方面的影响；再结合西气东输工程，让学生了解到区际联系对区域经济发展的积极意义，进而认识到我国西部开发的地理条件和保护生态环境的重要意义。
第一节分为“草原和荒漠”、“牧区和灌溉农业区”两大框题。第一框题首先穿插西北地区的“沙漠景观图”和“草原景观图”，通过视觉感知来吸引眼球，然后再利用“西北地区的地形图”来引导认识西北地区的位置和地形等自然特征。接着引入“西北地区年降水量的分布图”帮助学生理解和探究西北地区地表景观变化规律及其原因这一章节难点。第二框题“牧区和灌溉农业区”重在成因分析和特色农牧业介绍。配备的活动题主旨在于通过“俯视图”和“剖面图”，来引导学生认识坎儿井这一古老饮水工程的结构、设计原理及其与自然环境间的关系，进而深刻体味古代人民的勤劳和勇敢，感知因地制宜、人地协调的发展理念。另外，在“牧区”知识的学习环节，一改旧版教材直接用文字阐述牧场三大种类和各牧区主要代表动物的思路，转而采用对比方法，以贺兰山为分界，说明其东部和西部分别为草原草场和高山草场，并把各牧区代表动物融合在地图中加以显示。减少“温带草原牧场”、“高寒牧场”、“山地牧场”等专业术语的出现频率，降低理解难度。“灌溉农业区”知识介绍中，不仅结合西北地区气候特征点明发展“灌溉”农业的成因，介绍当地夏季气温高、光照强、昼夜温差大的资源优势，而且还利用四幅地理图片，对比西北地区内部不同地域不同的特色农业和灌溉水源。让学生明白：即使在同一地理区域内部，仍会存在差异。
第二节分为“沙漠和戈壁广布”、“油气资源的开发”两大框题。第一框题沿用第一节的设计模式，首先用两幅图片“塔里木盆地的油井”和“塔里木盆地的沙漠景观”开门见山地让学生直接感知，然后利用“塔里木盆地的地形”图来引导学生认识塔里木盆地的位置、地形和水源类型；接着运用“塔里木盆地的绿洲、城镇和交通线的分布”图，以达到帮助学生深入分析塔里木盆地城镇和交通线的分布与自然环境之间关系之目的。第二框题中塔里木盆地天然气储量占全国陆上天然气总储量的比例数字，变旧版教材中的22%为增加后的1/4左右；沙漠公路由旧版教材中显示的一条更新为两条，并配有对应的“阅读材料”；西气东输工程的线路也由原来的一条变更为两条且图文并茂。新旧版本共同关注并引导学生分析：西气东输工程为我国东西部地区带来的益处；如何在西部大开发过程中注意生态环境保护，达到“经济效益”和“生态效益”的双赢。
四、活动建议
第八章“西北地区”知识结构与前文第六章“北方地区”和第七章“南方地区”基本类似，学习方法也大同小异。所以本章学习可以充分借鉴学生前期已经掌握的区域地理学习方法，结合其思维活跃、求知欲强、好奇心足、乐于接受趣味生活常识的年龄及心理特征，按“图”索骥，重点突破。整个学习过程可采用分组合作交流—集中讨论共享的思路，加强读图—识图—析图—记图意识的培养，结合从地图上查阅、获取有效地理信息，对比分析地理区域差异的方法，可大大提高本章节课堂知识学习的实效性。本章第一节“自然特征与农业”教材设计了两道活动题；第二节内容“干旱的宝地——塔里木盆地”也安排了两道活动题。上述四道活动题具体教学活动实施建议如下。
活动一：认识西北地区的景观变化规律及原因。第1小题活动要求简单且有趣味性，学生可以独立、自主完成；第2小题则需要教师稍加引导，注意提示观察地图中甲、乙、丙三地降水量分布情况，然后再将对应地点和图片连线；第3小题则是本活动题需要重点突破的难点，也是对学生进行正确地理思维观养成的训练。通过分析西北地区气候和地表植被、自然景观之间的相互影响，由此及彼，引导学生在今后地理学习过程中关注各自然地理要素之间的相互联系、相互制约和对立统一的自然属性。
活动二：认识坎儿井与自然环境的关系。第1小题需要学生通过图片直观感知、想象和推测，难度较小；第2小题则需要学生仔细观察“坎儿井剖面示意图”，从中发现坎儿井多修建在山麓地带地下水的富集区，且最高处几个竖井深度要低于地下潜水面等结构特色。至于“为什么修建暗渠而不修建较容易开凿的明渠”这一话题，可采用分组讨论—个人交流—答案共享—教师总结的方式，触发学生兴奋点，积极探究和分析，提升综合思考能力和交流讨论的实效；第3小题重在让学生体验人类智慧的无穷魅力，培养积极向上、努力开拓、不畏艰险、迎难而上的精神。
第8篇：区域地理的重要性范文
关键字：地理国情普查 地表覆盖 地理国情 检验方法 质量评定
1 引言
地理国情普查是为了全面掌握我国地理国情现状，满足经济社会发展和生态文明建设的需要而开展的一项重大的国情国力调查，是全面获取地理国情信息、掌握地表自然、生态以及人类活动基本情况的重要手段和基础性工作，对于权威、客观、系统、准确地掌握我国自然和人文地理国情信息，提高测绘地理信息公共服务能力，更好地服务于防灾减灾、应急保障及相关行业调查统计等工作，推动国家重大发展战略制定实施及资源合理配置，推进节约型社会和生态文明建设具有重要意义。地理国情普查检验与质量评定是确保该成果的质量的重要一环。
2 地理国情普查成果检验概述
2.1 地理国情普查成果检验内容
地理国情普查成果检验主要检验正射影像数据成果、多尺度数字高程模型数据成果 、地表覆盖分类数据成果、地理国情要素数据成果、地理国情普查数据元数据成果 、遥感解译样本数据成果以及基本统计成果七类主要成果。其中正射影像数据成果包括分景与分幅数据成果，地理国情普查数据元数据成果包括地表覆盖分类与地理国情要素的元数据成果，基本统计成果包括基本统计数据集、报表、报告。
2.2地理国情普查成果检验流程
3 地理国情普查成果检验方式
普查成果质量检验方式针对不同成果的质量元素、质量子元素、检查项分别采用总体概查与抽样详查方式，根据需要还要进行样本外概查。
3.1总体概查
总体概查是对上交成果和资料中普遍的、基本的和重要的、特别关注的质量要求或指标进行整体性检查，以避免成果中存在整体性的或系统性的错误。主要检查是否存在严重错漏，采用符合或不符合两级判定方式进行评定。若总体概查出现不符合项或 A 类错漏，不进行详查，批成果质量直接判为不合格。总体概查与国情普查成果质检软件有机结合，大部分检查项可通过程序自动检查。采用总体概查的普查成果质量元素主要包括空间参考系、时间精度以及逻辑一致性。
3.2抽样详查
抽样详查是先进行样本抽样，然后按照各类成果的质量元素及相应的检查项，按技术要求对样本进行详查，并统计存在的各类错漏数量、错误率、中误差等。 根据详查的结果评定单位成果质量，根据单位成果质量评定结果，判定批成果质量。
3.3样本外概查
样本外概查是根据需要对样本外单位成果的重要检查项或重要要素以及样本详查中发现的普遍性、倾向性问题进行检查。
4 地理国情普查成果检查方法和评分方法
4.1地表覆盖分类数据成果检查方法和评分方法
地表覆盖分类数据成果检查方法
地表覆盖分类数据成果的特点是无重叠、无裂缝的连续面状图层，其核心质量要求：图斑位置准确、分类无误、地物无多余、遗漏，其他包括图斑拓扑、最小图斑面积、几何表征等一般质量要求。 因此对地表覆盖分类数据成果的检查思路是对核心的分类精度质量要求，采用传统的“错漏个数”作为评定指标，不符合覆盖成果面向统计分析应用目的要求，采用面积指标进行质量评定，按照“不良区域面积”进行质量评定。
对于地表覆盖分类数据成果核心的分类精度部分较容易与采集精度混淆，因此一般以图斑边界局部轻微或一般的套合超限归为采集精度错误，严重的套合超限应归入分类精度错误。 分类精度的错误类型包括图斑分类错误、未按要求分到子类，分类码为空、填写不规范、接边错误，遗漏、多余图斑等 。图斑分类错误分为重要要素错误和一般要素错误，重要要素错误为不良区域对应的图斑一级类分类错误；一般要素错误为不良区域对应的图斑一级类正确、二三级类分类错误，两者对对应的计分权重有所区别。
分类精度错误不良区域面积统计一般情况下按照实际勾绘出的不良区域图斑进行面积汇总统计，出现整体性或者普遍性的错误，对成果使用造成严重影响时，比如普遍性的一级类分类错误、漏采集图内典型性地表覆盖类型，不具体统计不良区域面积，判定成果质量不合格。
逻辑一致性、采集精度、表征质量，采用错误率（要素个数）进行质量评定，当某一检查项出现某类整体性或普遍性错误，对成果使用造成严重影响时，不再计算错误个数，判定成果质量不合格；轻微的整体性或普遍性错误，不计算错误个数。需要注意的是当单位成果要素总数≤ 2000时，错误个数按2计算，当单位成果要素总数>2000时，错误个数按 2+N/1700 计算（N为单位成果要素总数）。
4.2地理国情要素数据成果检查方法和评分方法
地理国情要素数据成果检查方法
地理国情要素数据成果与传统DLG数据质量要求类似，包括空间参考系、逻辑一致性、位置、属性、完整性、表征、时间精度等方面的质量要求，但要素类型、要素总数相对较少。因此检查项设计参照DLG规定相关检查项，紧扣技术规程，进行增删调整。技术要求规定：在规范规定基础之上，结合普查数据特点，设置相关r0，并通过普遍性问题处理、要素总数的专门规定，保证合理性与可操作性。
地理国情要素数据要素重要性分极重要要素和重要要素。极重要要素为国界，重要要素包括县级及县级以上行政境界，县级及县级以上等级公路及其桥梁、隧道，干线铁路及其桥梁、隧道，五级及五级以上的河流及相通的湖泊、水库。属性重要性分极重要属性即极重要要素（国界）的所有的属性和重要属性，重要属性包含重要要素的CC、GB、PAC、NAME、RN、SDTF、TYPE（仅LRRL层）、LANE、MATRL、WIDTH、EC、BAS等必填重要属性项。
地理国情要素数据成果错误数量统计，严重的整体性或普遍性错误，判定成果质量不合格；轻微的整体性或普遍性错误，当单位成果要素总数≤2000时，错误个数按2计算，当单位成果要素总数>2000时，错误个数按 2+N/1700 计算。
5 总结
确保全国地理国情普查成果的质量，必须要依据相关国家标准、行业标准和国情普查相关技术规程，在充分考虑全国地理国情普查成果生产、质量控制、成果特征的基础之上，按照全国地理国情普查成果的检查验收与质量评定的要求、程序、方法和指标对全国地理国情普查成果进行检查验收与质量评定，以确保地理国情普查成果的真实、准确和可靠。
参考文献：
[1] 程鹏飞等. GDPJ 09-2013地理国情普查检查验收与质量评定规定.国务院第一次全国地理国情普查领导小组办公室，2013
第9篇：区域地理的重要性范文
论文摘要:区域经济差异一直是区域经济学研究的核心问题之一，也是世界各国经济发展过程中的一个普遍性问题。为了更清晰地认识到中国地区间经济差异，将中国按地域划分为东、中、西三大经济区域，选择人均实际GDP以及三大区域创新活动状况，从区域创新的视角分析区域存在经济差异的原因，为决策者决策提供参考的依据。
新的社会经济背景正改变着区域经济发展的动力和机制，并促使欠发达的中西部区域由以自然资源为基础的经济转向以知识创新为基础的经济，因此，欠发达的中西部省际区域应当相应调整其区域发展政策，寻求新的区域发展途径。
一、区域创新的基本理论
(一)区域创新概述
在现有的文献中，对区域创新研究的方面很多，但对区域创新所作的确切定义却不多，甚至使人有此概念不证自明之感。由于区域作为地理空间，具有高度的涵容性与综合性，是一个中观层次的自然、经济、技术、社会综合体。从宽泛的含义上理解，区域创新是发生于区域内的所有创新活动和创新成果。区域创新是国家创新体系的基础和重要组成部分，体现了国家创新体系的层次性特征。区域创新与国家创新的主要差异总体上表现为，区域创新具有地方性、独特性、开放性，在体现与国家创新的共性时也能体现出区域特质。
(二)区位因素的变化与区域创新环境
在全球化和知识经济下，区位因素的成分和重要性发生了变化，非实物因素和社会资本、社会网络等作用在区域发展和创新中的作用凸现出来，区域发展业绩所表现的差异性越来越多地受制于区域发展的非物质、非贸易的区位因素，它们构成区域创新环境的内容，而创新环境的质量和优势则决定了区域创新的基础条件及区域吸引和留住各种流动性资源的豁性;地理临近性和动态的集聚经济对区域创新有重要意义。
二、基于创新视角的三大区域经济差异分析
(一)三大区域的创新活动差异比较
在研究创新产出时使用专利数据是合理的。本文用专利数据衡量区域创新活动，分析三大区域中的创新活动的空间分布，以期揭示三大区域经济差异的内在原因。
表1提供了中国三大区域创新活动19%和2005年的人均专利产出情况与排名。由表1可以看出，三大区域的创新产出的平均水平在考察期的十年中仍然呈现由东到西的逐渐降低的变化态势，创新活动的地理分布高度地集中在少数东部沿海省际区域。从专利产出的相对水平看，上海与北京形成了大的创新集群;而浙江、江苏、山东、广东、辽宁和福建则形成了中型的创新集群。19%年东部、中部和西部的人均专利占全国人均专利总数分别为70.06%,14.14%和15.8%;2005年东部、中部和西部的人均专利占全国人均专利总数分别为76.8%,11.27%和11.93%。数据显示创新活动强烈集中在东部等少数省际区域之中，创新活动呈现强弱的极化现象。从三大区域的创新产出平均水平看，东部远远高于中西部区域，而且创新差距有拉大的趋势。
(二)三大区域经济增长差异分析
本文分析所使用的数据为我国各省1996-2005年间的实际人均GDP(以1995年为基期)，实际人均GDP是根据各省名义人均GDP和人均GDP缩减指数折算得到的。数据来源于中国1997-2006年的统计年鉴。
