初中写人作文精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中写人作文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：初中写人作文范文
初中语文作为初中课程体系中重要的组成部分，其教学活动的顺利开展对于强化学生语文素养以及提升学生语言水平具有重要的作用。而现代文写作训练则是初中语文教学中重要的环节之一，初中语文现代文写作训练大多涉及写人以及记事等方面。本文从写人记事现代文写作训练论题的提出出发，对初中阶段写人记事写作训练目标分解以及初中阶段写人记事现代文写作训练目标的确立进行了分析，希望为初中语文现代文写作训练提供积极借鉴和建议。
【关键词】
初中语文 现代文 写作训练
0.引言
现代文写作训练作为初中语文教学中的重要环节，对于提升学生作文水平以及语言运用能力具有重要的作用。同时，现代文写作训练的进行也有利于学生提升自身的理解能力，强化语文思维以及语文素养，促进综合素质的提升。而在初中语文现代文写作训练过程中，关于写作训练框架的搭建则是十分必要的。首选，教师在现代文写作训练过程中，需要针对现有的教学资源，提出论题；而后，教师要对现代文写作训练目标进行分解；最后，要确立现代文写作训练的目标。只有将现代文写作训练的目标搭建完成，才能够切实提升学生写作训练的效果，促进现代文写作水平的提升。
1.写人记事现代文写作训练论题的提出
关于写人记事方面的文章大约占到初中语文教材的45%，关于写人记事的文章在每个单元中都有分布。同时，写人记事的现代文也是教师教学过程中的重要内容，通过对写人记事文章的学习以及分析，学生不仅可以对文章中的人物性格特点进行分析，也能够结合一系列事件分析人物形象特征，从而加强自身分析问题以及解决问题的能力，增强语言水平以及语文思维。而在每篇文章之后，也会相应的设置一些写人记事的写作训练，学生可以根据已经学习的文章特点以及学习经验开展写作训练，体现现代文写作训练的针对性以及有效性。而教师在带领学生学习过写人记事的文章之后，也会相应的提出一些写作训练目标，学生在进行写作训练的过程中，要有意识的实现教师所布置的写作目标。
2.初中阶段写人记事写作训练目标分解
对于整个初中阶段而言，教师关于写作目标的制定以及执行都比较笼统，缺少针对性。因此，在构建初中语文写人记事现代文写作训练框架时，要注意对写作训练目标进行分解，以此实现分阶段、分层次以及分步骤的学习和掌握，提升现代文写作训练的针对性以及效果。在七年级语文教学中关于现代文写作训练目标中，十分注重对于写人以及写事等基本技巧的训练。其中，在写人时，人物的动作描写、外貌描写、语言描写、心理描写、神态描写以及细节描写等方面比较重要，是现代文写作中训练的重点内容[1]。而记事写作训练中，学生要注意记事过程中所使用的一系列写作手法，主要包括细节描写、场景描写、侧面描写以及以小见大描写等方面。写作手法的使用也是学生需要关注的重要方面，例如对比、衬托以及欲扬先抑等手法的使用不仅能够使得事件更加具有波澜性，也使得学生学习的兴趣大大增强。而在八年级的现代文写人记事训练时，学生需要重点掌握写人记事的综合技巧。其中，记叙文中经常使用的场面描写就是学生写作训练过程中需要重点关注的方面，场面描写不仅使得事件以及人物特征更加鲜明，同时增强了记叙文的逻辑性以及故事性，丰富了记叙文的趣味性。而在九年级中，现代文写作训练的重点则是关于写人记事作文升级训练，升级训练主要包括对于文中各种修辞手法以及写作手法的分析，通过分析修辞手法以及写作手法，对于作品中事件的性质以及人物形象特征进行分析和把握，从而分析现代文所要体现的主旨和内涵。
3.初中阶段写人记事现代文写作训练目标的确立
初中语文教学阶段，学生所学习的课文与写作训练基本上是一致的，因此，学生在进行写作训练时，首先要将课文以及现有的素材作为参考和借鉴的标准，而后进行写作思维的发散。同时，学生要学会从已经学习过的内容中寻求灵感[2]。一些现代文写作手法以及修辞手法的应用都是非常相似的。例如，学生在进行关于“动作描写”这一写作手法的训练时，可以参考课文《走一步，再走一步》，同时也可以参照《风筝》整篇文章中的动作描写。在学习“伏笔”这一写作手法时，学生可以通过学习以及分析《散步》这篇文章加以训练。因此，学生现代文写作训练目标的提出并不是一蹴而就的，需要针对已经学习过的内容进行重点分析，将重点需要学习以及训练的内容加以强化，从而提升学生的应用能力以及学习能力。
【结 语】
综上所述，初中语文写人记事现代文写作训练的框架搭建是十分必要的，对于提升写作训练效果以及提升学习的针对性具有重要的作用。因此，教师要关注写作训练目标的提出、写作目标的分解以及写作训练目标的确立等方面，将现代文写作训练的框架逐渐完善，从而促进学生学习效果的提升。
【参考文献】
第2篇：初中写人作文范文
细致深入的作文教学中通常会非常注重训练过程的序列性，不同年级段，不同要求和目标指导下的作文教学适宜采用的方式并不一样。这更加符合新课程背景下对于作文教学的内在要求，对于学生能力水平训练的针对性也会更强。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 序列 训练
细致深入的作文教学中通常会非常注重训练过程的序列性，不同年级段，不同要求和目标指导下的作文教学适宜采用的方式并不一样。教师如果仍然简单地用单一标准和模式来组织不同阶段的作文教学，不仅课堂效益不佳，学生能力素养的锻炼也不够充分。因此，我们很有必要思考，是否应当展开初中作文的序列性教学，应当融入序列化的作文训练模式。这更加符合新课程背景下对于作文教学的内在要求，对于学生能力水平训练的针对性也会更强。
一、七年级作文训练重点与教学计划
七年级阶段是初中作文教学的开端，@一时期首先需要学生很好适应从小学到初中的学习过渡，需要学生能够逐渐了解与适应初中写作教学的要求。这个阶段的教学中教师要了解学生基本的语言水平和写作素养，以此为参照形成一些更加明确的教学方向和教学指导目标，七年级的作文教学学生可能还不能立刻进行议论文、散文的写作，学生熟悉的基本是记叙文，对于写人记事相对来说更加熟悉。这个时期教师首先可以加强对于学生记叙文写作能力的培养，让学生对于这一文体有更好的驾驭能力。随后，可以一点点进行教学拓宽，让学生慢慢了解还有其他文体，基本了解其他文体常规的写作方式。七年级的作文训练重点一方面在于小学到初中的有效衔接，另一方面，在于加强对于学生记叙能力的巩固培养，这些都应当相应的在教学计划中有所体现。
在具体的教学展开中，教师可以从引导学生体验成长中的快乐和烦恼，能辩证地认识成长中的快乐和烦恼着手，让学生挖掘与积攒有效的写作素材。要训练学生能抓住特征，运用不同的写人方法写出人物的风貌，善于运用事例表现人物的精神品质，这是学生有效刻画人物的关键。同时，要鼓励学生广泛接触各种形式的艺术作品，让学生可以对自己感兴趣的作品有独特的感受，能用准确的语言描绘自己的感受。此外，教师还可以组织多样化的课外活动，让学生在活动后展开对于活动或者事件的描写，给学生构建写作素材，要让学生正确认识人类社会的各种探险活动，能对探险活动发表自己的见解，叙述事件能运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式。七年级的写作训练以记叙文为主导，这个时期的教学计划应当将关注点放在学生对于人物的有效刻画，以及对于事件的生动呈现上。这是作文教学的重心，这些相应素养的具备也是学生今后完成更复杂的文章的重要基础。
二、八年级作文训练重点与教学计划
进入八年级后，作文教学的方向和重心都发生了相关调整，教师的教学计划也需要有一些特定变化。八年级后学生需要慢慢开始接触话题作文的写作，并且要基本形成话题作文的写作与表达能力。话题作文通常以议论文为主要文体，比起记叙文的写作，议论文写作对于学生逻辑思维能力、事物的观察与分析能力以及语言的整体组织与架构能力都有更高要求。培养学生议论文的写作技巧要逐层深入的展开，具体教学中，教师可以首先让学生熟悉这一文体，对于这一文体常见的写作方法和技巧有相应掌握。随后，教师可以慢慢锻炼学生的议论文写作水平，可以选择一些学生容易切入与驾驭的主题作为训练内容，让学生了解议论文的表达方式。当学生对于议论文写作日渐熟悉后，教师可以再来指导大家写作难度更大的文章，让学生能够更好的适应这些新的写作要求。
八年级的写作教学需要在学生原有写作的基础上继续提高，锻炼写作的基础能力。本年级以话题作文训练为主，教师要对学生从话题作文的拟题、选材、构思、立意等多个方面进行系统训练，使学生能写出中心明确、主题深刻的话题作文来。在具体的写作中，需要学生能层次分明地、有条理地写出自己所熟悉的人和事，在作文中写出有个性的东西，学习在记叙或议论中表达对生活的认识、感受和激情，能体悟一定的道理。
三、九年级作文训练重点与教学计划
到了九年级后，作文教学的重心有了进一步变化，这个时期学生会开始接触到材料作文，学生在写作前要深入剖析材料，从提供的材料中提炼自己想要表达的主题，形成自己文章的核心观点，并且找到合适的论据，有效的组织作文语言。这些都是对于学生来说更深入的要求，也是学生写作能力的进一步体现。九年级的作文训练中教师除了要让学生熟悉并且很好的掌握材料作文的写作，也要相应的培养学生的一些考场上的应试能力。作为即将参加中考的学生，必须让他们掌握一些实用的考场上的写作方法技巧，这样才能够有更好的临场发挥。
在培养学生材料作文的写作能力时，要让学生能够充分读懂材料原文，结合材料形成自己的核心论点，并且善于选择最能表现主题的材料对自己的观点加以论述。学生要善于运用优美、有个性的语言，文章应当有新颖、别致的构思，有健康、深刻的立意。这些都需要学生平时善于观察生活，这样才能在文章中做到描写出神，能在文章中充分张扬自我个性风采，并且能运用丰富多彩的作文形式。此外，教师还应当系统地指导学生写好考场作文，围绕作文过程中的审题、立意、选材、构思、表达方式、表现手法、语言文字等方面，探讨写作优秀考场作文的有效途径和方法。最后只得注意的是，任何阶段的作文教学中教师都应当引导学生注重生活积累，多从生活实践中积攒写作素材，并且要有意识提高自身认识水平，这是学生可以写出更多充实具体，富有感染力与深度的文章的前提条件。
【参考文献】
【1】文章写作规范训练二十招【J】.新作文（中学作文教学研究），2011（Z2）
【2】何恒军.初探作文教学的序列化问题【J】.考试（教研），2010（05）
【3】周丽娟.以阅读教材为基础，构建作文教学序列【J】.语文月刊（学术综合版），2010（02）
第3篇：初中写人作文范文
关键词：记叙文；写作方法；四步进阶
记叙文是初中生写作训练中极为重要的一种文体，记叙文写作是初中生必备的语文能力之一。记叙文写作贴近生活、素材丰富，但是记叙文写作也存在许多问题和难点。如果把初中三年视为三个不同的写作训练阶段，从布局谋篇的角度看，这三个阶段的记叙文写作中都分别存在着一些的通病：七年级学生的记叙文写作，不懂得选取作文的角度，以致千人一面，内容松散，详略不当。八年级学生的记叙文写作，其问题主要是平铺直叙，表达方式单一，不懂得利用人物细节的描写和环境描写进行渲染烘托，缺乏“动情点”和感染力，难以拨动读者的心弦。九年级学生的记叙文写作，主要问题是立意平淡，思想缺乏深度和高度却喜欢 “就事论事”、“指点江山”，无法让读者产生读后有所回味的感觉。
究其原因，主要是初中生还没有掌握一定的布局谋篇的写作方法，导致作文时随意性大。而解决这些问题的方法，就是对学生进行一定的写作方法的指导。
写作方法包罗万象，关键是要有针对性——要针对学生作文中普遍存在的问题进行指导，要有阶段性，即要循序渐进地、有层次地进行指导，而不能忽略学生的学情、教材的编排和写作的规律，不能泛泛指导。这样的写作方法的指导才能使学生的作文不断升格。
我们应该要做好以下四个方面的写作方法的指导，就可实现记叙文写作的四步进阶。
一、精选角度构思文章
七年级的学生作文存在一个严重的问题，就是选材单一，雷同现象多发。如对《珍藏 》这样一道半命题作文，全班大部分学生的题目不是“珍藏母爱（父爱）”，就是“珍藏友情”，造成这种现象的主要原因是学生的写作视角单一，思维不开阔，不懂得从多个角度去审视生活。我们应该帮助学生打开思维的大门，训练他们思维的广阔性，学会“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，引领学生获得对生活、事物较全面的认知，帮助学生打开写作的源头活水，有意识地从多角度、多方面、多层次地分析主题、挖掘素材，运用全方位的视角去审视一个叙事主题，从日常生活中发现鲜活的写作素材，学会探寻写作之源。让人物形象鲜明，让小事“出彩”。
1、巧选角度塑造栩栩如生的人物形象。
写人，学生往往只懂得直接通过写人物的言行举动来展现，但我们要让学生认识到：写人，除了写人物的言行举动之外，还可以通过写人物最突出的、给自己留下深刻印象的一点，如背影、手、头发、眼神、微笑、印痕等来表现，也可以通过人物的身边之物——衣服鞋帽、包、手表、手机等来表现。
经过点拨，有位学生在习作中写道妈妈左手的大拇指很是扁平难看，从而引起对往事的回忆：妈妈的手因大风刮动家门的同时，把妈妈的拇指也夹伤了，但妈妈依然像往常一样，如约地在周三的晚上做了汤送到学校来看望我，唯一不同的是，这次只是爸爸一个人来的。周五回到家，发现妈妈的拇指用创口贴包扎着，还在给我做晚饭。询问后才得知她的手受了伤，但却不告诉我，是想让我在学校安心。而我从这件事里终于领会到母亲无言的爱。
2、绘制思维导图，选择最佳写作角度。
思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。具有人类思维的强大功能。近年来，思维导图被广泛运用到各学科的教学中，包括作文教学。
在下笔写作之前，绘制思维导图选材、构思作文，能够帮助学生打破原有的思维定势，去开掘学生的写作源泉，引来学生的思维活水，把思维引向开阔。它的灵活性和独特性，引导学生运用多向思维，从多角度、多层次、多元化、多形式地思考问题，打破常规，变换思维，创新选材立意的方法，架起一座座沟通生活与作文的桥梁，开拓写作思路，激发写作兴趣。学生通过绘制思维导图，能寻求到更多更新的写作素材和写作角度，便能达到多中选优、多中选新的效果，从而选取最佳的写作角度，写出具有独特体验和感悟的文章。
二、详略得当选取材料
中学作文评分标准里面往往有“中心明确，内容具体”的要求，实际就是要求作文要做到详略得当。是的，作文只有详略得当，才能做到重点突出。但执教多年，发现七年级的学生作文最大缺点就是详略不当。他们的作文往往是事件各个阶段平均用墨，眉毛胡子一把抓，叙述流水账，把需要详写的内容淹没在整篇文章之中，文章没有主次之分，导致中心思想被淡化。因此，指导学生根据文章中心确定详略，恰当选取、处理材料，就成为初中作文教学的一个重点。那么如何指导学生逐渐学会详略得当选取材料呢？我主要从两方面进行指导。
1、从文本中找规律，从优秀的范文中学招式。
课文中有许多详略得当的例子，七年级教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木兰诗》、《最后一课》等都是详略得当的典型。在分析这些典型课例时，可以引导学生一起体会文章是如何剪裁材料的，为什么要这样剪裁？在指导写作时回顾它们的妙处，让学生实实在在明白其中的规律。
再者，就是利用学生的优秀范文作为学习的例子，让同学们赏析、点评。这些来自身边同学的范文，更具有亲近感、真实感，也更能激起他们的学习、超越的欲望。能起到不错的指导效果。
2、拟写作文提纲，确定写作的中心和主次。
学生写作文通常有一个坏毛病，那就是写作前没有明确的思路，想到什么写什么，其结果就是作文中常常出现层次混乱 、详略失当的现象。鉴于此，可以指导学生从七年级起就拟写作文提纲。
思维导图帮助学生选择最佳的写作角度，下一步还需要通过草拟提纲，指导他们围绕中心选择几个能比较充分地表现文章中心的材料——具体的事件、细节，然后根据材料的主次来安排层次，并在大层次下拟编小层次：先写什么、后写什么、详写什么、略写什么。实践表明，好的提纲，能使学生的写作思路清晰而有条不紊，从而使学生比较正确地解决“怎样写”的关键问题。
三、细腻描写渲染烘托
八年级学生的记叙文写作，其问题主要是平铺直叙，使文章显得单调，缺乏“动情点”和感染力。
为了让描写生动形象，许多老师都会对学生进行描写方法的指导，但往往都会有同样的感受，那就是在指导学生进行描写的片段训练时，学生都写得不错，效果明显，但一旦进行全篇习作的训练时，学生就把所教的方法都忘了，并不懂得实际的应用。教学实践告诉我们，指导学生进行细节描写的修改，不失为一条可行的路径。方法包括：先由老师读范文、老师评点，然后同一作文学习小组的同学互相评改，指出对方需要修改的错处，然后学生再各自对自己的习作进行修改。
1、刻画人物细节，为文章添神韵。
学生在长期的互评、修改的过程中，逐渐认识到人物细节描写的注意点：细节要有深刻意义，庸俗无意义的不能写；必须典型真实，有广泛的代表性；语言要精炼，要抓住最传神的点去描写，细节描写不等于啰嗦。从而也渐渐懂得用特写镜头细致而凝炼，准确而生动地展示人物的外貌、动作、情态、心理和语言等细小情节，使人物性格鲜明，使内容具体真实，情节富有感染力，让文章倍添神韵。
2、点缀景物描写，为文章添情韵。
长期坚持指导学生进行景物描写的修改，我们不难发现学生的作文在悄悄发生着变化。他们有时用景物描写开篇，真实而生动的景物描写能让读者身临其境，很快融入文章情境；如《感动》一文的开头写道：“清晨，缕缕和煦的阳光穿梭于绿叶间，流淌在湖面上，把天地间一切空虚盈满，一切黑暗拂去，不知不觉间，便温暖了我的心。”有时在文中借景抒情，通过对景物有意识的点染摹写，渲染或铺垫主人公的心情或者思想，婉转含蓄且余味隽永，情感深沉，如一位学生在《柳》一文中写道：“雨渐渐停了，风儿也去无踪了，薄雾也消散了。柳像是刚刚梳洗了一番，清新而亮丽，鲜妍明媚得如同豆蔻少女朝气蓬勃的脸庞。水滴还停留在叶尖，然后欢快地滴入池中。那相互缠绵的柳叶娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自怜自爱，低垂眼眸对着镜子孤芳自赏。”有的甚至以景为线，用景物描写来表示时间的流逝， 将不同阶段的事件剪裁组合，浑然天成。
四、议论抒情提升立意
随着学生年龄特征、认知水平、思维水平、表达能力的发展，以及作文训练的不断深入和学生写作能力的渐进提升，要求九年级的学生应该能写出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客观事实却恰恰相反，九年级学生的记叙文写作，主要问题却是立意平淡，思想缺乏深度和高度。
然而，要想议论抒情深刻、有深度和高度，还得要依靠“文外功”。陆游有诗云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”学诗是这样，学写文章也是这样。知识积累是“文外功”最根本的一个因素，也是学生提升作文立意的源头活水。而知识积累主要靠读书。
1、经典阅读丰富学生精神世界，提升学生立意能力。
九年级的学生，应该引导他们由读故事性、虚构性作品转而读反映社会、人生的写实性作品，如《林清玄散文集》、《刘墉精品书坊——花季卷》等作品；由消遣性、娱乐性作品转而读知识性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距离—周国平散文集》、《周国平人文演讲录》等作品；由一般性作品转而读经典名著。
经典阅读能滋养学生的思想、丰富学生的精神世界，而深刻的思想和丰富的精神财富能帮助学生在习作立意时做到人无我有、人有我优，达到另立一面的效果。面对《咀嚼_______》这一半命题作文，有学生写的是《咀嚼快乐的思想》，这一立意来源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母亲送我上学时一路遭遇红灯，而我和母亲则持不同的心态去看待这一遭遇，从而悟出人应该用快乐的思想主宰自己的生活。这样的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中学生中是比较难得的。
2、针对性阅读积累快速深化学生习作立意。
除了推荐读物之外，我还常常要求学生做一些针对性的阅读积累。即在进行写作训练之前，布置学生利用周末时间查找与文题有关的资料，资料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把资料摘录到读书笔记本中。写作时，指导学生可以把摘录的句子适当地用到文中进行议论抒情，特别是用在文章的开头或结尾处。
这样的开头或结尾往往能立竿见影地使立意达到深入一层的效果。一位学生在《咀嚼幸福的味道》一文的结尾写道：“生活本就不是一场悲剧，它亦喜亦悲，就如同黑加仑子一样，即使是再酸涩的果实，也有属于自身的糖分，就如同我们的生活一般，再苦的日子，我们也能从中咀嚼出许多美好，当我们细嚼慢咽后，便能惊喜地说道：‘这就是幸福的味道’！”
叶圣陶说：“不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，能塾之功弥深。”对学生进行记叙文写作方法的指导，需要长时间的连续性的、渐进性的、针对性的指导。以上所述就是从构思、选材、细节描写和立意四个方面对学生习作进行阶段性的、循序渐进的指导，引领学生逐渐领悟写作规律，并在实际的习作训练中不断改进，从而不断升格自己的作文水平。
参考文献：
[1] 马苏云，浅议语文作文教学，[J]，中国校外教育，2010.3
[2] 刘胜利，作文本不难，师者善导之，[J]，华章，2010.13
[3] 王标，初中语文实施难点与教学对策，北京中国文联出版社 ，2006年
[4]《创造性思维在作文训练中的运用》（硕士学位论文）， 南昌江西师范大学， 2006年。
[5] 张国生，作文需要文外功，[J]，语文教学通讯，2007.7-8B
第4篇：初中写人作文范文
关键词： 人物动作 描写 人物性格
前言
重点刻画人物的文章与叙事文不同，记事文侧重于写一件具体的事，落脚于事情发 生的详细过程，人物不是主要的描写内容；写人的文章则着眼于描写人物的言行举止、心理动态等，人物是主要描写的对象，事是为突出人物的性格特点、思想品质服务的。而所有的动作和行为描写都是为刻画人物性格而服务的，故将通过人物动作和神态描写等来突出人物性格至关重要。要想将人物写活，突出其立体感，就需要将动作和行为描写赋予灵魂，尤其是人物的内心状态要体现在行为与动作上，从而通过具体的动作和行为描写来突出抽象的人物形态和性格。
1.刻画人物性格的重要性
单纯通过叙述来交代人物的性格和特征，会让文章枯燥乏味，而具体的性格特征并没有在人物的身上体现，只是通过像旁白一样的内容来阐述，会让句子的表达苍白无力，不能说明人物具有此类性格。而通过动作、行为以及人物的外貌特征进行描写，让读者可以从对行为和动作的描写中看到人物的具体形象，在动作中可以领略人物为人处世的性格以及人物的思想感情。刻画人物的性格，人物就有了灵魂和感情，而不是一具模型，是有血有肉有思想的活的人物。
2.如何通过描写动作来突出人物的性格
2.1 动作描写反应人物心理
例如在名著《水浒传》中写武松景阳冈打虎的片段，老虎没有出现前武松是半醉半醒，毫无畏惧，而当老虎出现时，“一个跟头翻坐起来，酒都作冷汗出来了”，说明此时武松心里没底，一股恐惧感油然而生。为了活命而与老虎相博，待哨棒折断后才赤手空拳打死老虎，自己也精疲力竭，而自己的匮乏状态并没有用叙述交代，而是武松看到装扮出老虎的猎户出来后，说出一句“吾命休矣”，意思是这么多的老虎还有 ，我已无气力如何打的死，看来今天是没命了。动作和语言配合，突出此时人物的心理活动，通过动作和语言来反应人物的心理状态，从而凸显出人物的性格。
2.2 通过人物的表情和细节描写来突出人物的性格
例如在《祝福》中写祥林嫂的内容中，当我最后见到祥林嫂时，她近乎是一个乞丐了，手里提着一个竹篮，立面有个破碗，其中空空的，什么也没有。而此时祥林嫂的眼神是间或一轮，而当听到说或许有灵魂的时候，她的眼神里放着光。鲁迅先生通过用几句简单的语言就可以对祥林嫂的神态和心理刻画的很饱满，通过外表的竹篮和破碗，头发斑白就可以知道这段时间她过得有多惨。而眼神中没有一丝精神，行同一个木偶，而当听到人死后会有灵魂时，眼神里放着光，说明她看到了希望，看到了未来，自己即便死后还是可以有灵魂存在，到那个时候就或许可以幸福了吧。
2.3细节描写来刻画人物性格
例如在朱自清先生的散文《背影》中，通过对火车站前父亲去买橘子的一个动作进行描写，父亲通过月台爬上盘下一个简单的动作，反映了父亲对儿女的感情，父亲对儿女的爱是真挚的，是无私的，也突出了父亲这个人物不会通过语言说我爱你，或者我不舍得你走，也更不会通过表情来透露，而是通过简单的动作刻画来展现出父亲对子女的爱。同时也反映了文章中的主人公我的内心心理活动，对父亲的真挚的感情。
2.4描写要真实，切合实际
要真实的描写人物的动作和行为，才能突出人物的性格。一个动作和行为都是适应于人物的，不会脱离人物，无论是通过正面描写还是侧面描写，或者通过描写其他人物来侧映出主要人物的性格特点，从而反映出人物的内心活动，达到众星拱月的效果，通过其他人物对主人公的动作、表情、心态和表现等都会侧映出主人公当时的心理活动，以及主要人物接下来的所作所为，都是为表现其内心所存在的。
2.5描写要抓住人物的特点。
每个人都有自己的特点，这个特点可以从人物的年龄、外貌、语言、动作、兴趣、个性、生活习惯等诸方面去考虑。一个人的特点是多方面的，在描写人物动作时时，我们应根据中心思想有所选择地写，突出人物个性和特点。动作描写也不宜过于冗杂，要符合人物的身份和特征，从人物本身出发，抓住人物的特征进行描写，要突出人物的性格和思想，从而使人物生动形象。
总而言之，要想突出人物性格，让人物变得生动形象富有立体感，就得从动作和行为等描写上下功夫，重点是在描写动作和行为时融入人物的思想 ，设身处地的从人物的角度出发，体会当时的处境和内心活动，从而对动作和行为产生的影响，注重人物的言谈举止，穿着打扮等的细节描写，从细节入手，抓住人物的特征进行描写，从而反映出人物的性格和思想，使人物生动形象。
参考文献
[1]宋文剑. 帕特里克・怀特小说独特语言形态的翻译对比研究[D].华东师范大学、湖南交通科技、中北大学，，2013.
[2]兰天瑶. 《三四郎》中人物细节描写的汉译比较[D].吉林大学学术交流会论文，2014.
第5篇：初中写人作文范文
下文，笔者想就人物的外貌描写谈几点粗浅的看法。
一、避免千人一面，抓住人物特征
有的学生只要写到人物的外貌，就是“他长着一双炯炯有神（或者水汪汪）的大眼睛，高高的鼻梁，红红的嘴唇，个子不高不矮”。这样的外貌描写把人物变成了一个模样，就像“克隆”出来似的。这样的人物太格式化、脸谱化，明显缺乏个性，根本无法判断究竟写的是谁，根本不符合实际情况，也就失去了它的价值。
其实，人物的外貌特征往往与人物的职业、教养、社会地位、生活环境、文化程度和性格特征有着极其密切的关系。不同的人物，他们的外貌也应该千差万别，外貌描写首先要抓住人物的特征去写，写出个性、写出差别。
例如阿累在《一面》中对鲁迅先生的描写：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病初愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显得没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”这段外貌描写抓住了鲁迅先生“瘦，但很有精神”的特征，突出了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的崇高精神。
二、避免面面俱到，明确写作目的
有的学生在描写人物的外貌时，不管三七二十一，从头写到脚，什么都写，盲目求全。例如：“她身高1.6米左右，体型微胖，圆圆的脸蛋，长发披肩，眉毛修长，双眼皮，高鼻梁，薄嘴唇，牙齿洁白整齐，皮肤白里透红，上身穿短袖红体恤，下身穿浅色牛仔，脚上穿着一双高跟鞋。”这样的外貌描写可谓滴水不漏，一应俱全。但在读者心中，却难以留下深刻印象，甚至会产生厌烦情绪。这样的外貌描写，读者根本不清楚作者想要表现什么，目的何在。而无目的的描写，只能是多余的、无价值的。因此，我们在描写人物的外貌时，一定要选取最能反映人物的性格特征和精神品质的东西写，要善于捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的东西，切忌面面俱到。
例如鲁迅先生《孔乙己》中对孔乙己的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”仅此一句，就把孔乙己现实中身份地位低下、生活贫穷，心理却死要读书人的面子，羡慕上层生活，蔑视劳动人民的特殊性揭示了出来，可谓“一句顶十句”。所以说，外貌描写要有的放矢，不能漫无目的，面面俱到。
三、避免平淡无奇，运用修辞手法
有人说：“作文的语言，就是运用修辞的艺术。”笔者认为虽然有些过激，但却不无道理。善于运用修辞手法（尤其是比喻、夸张、排比等），会使笔下的人物形象栩栩如生，给人留下极其深刻的印象。
例如鲁迅笔下的“杨二嫂”：“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”圆规的比喻，突出了杨二嫂身形瘦弱，性格却泼悍的特点，令读者记忆犹新。
再如刘鹗《老残游记》写白妞：“那双眼睛如秋水，如寒星，如珠宝，如白水银里裹着两丸黑水银……”其中比喻、排比的运用，让白小玉的形象栩栩如生，娇美动人，令人终身难忘。
四、避免模式化，在情节发展中写作
七年级时，学生学习了魏巍的《我的老师》。文中开头就写老师外貌的方法，成为许多学生竞相模仿的典范。笔者在批改学生作文的过程中发现，只要是写人的作文，学生就习惯性地在开头描写人物的外貌，出现了一种相当刻板的、模式化的不良倾向，令人望而生厌。
幸运的是，阿累《一面》的出现，让我们对外貌描写的时机有了新的认识，那就是：在情节发展的过程中，根据中心和人物情感发展的需要，适时进行外貌描写，而且不止一次地去写。
为此，笔者在教授《一面》时，特地安排了仿写训练：“写一件事，在叙事过程中适时进行多次外貌描写。”有一位学生写的《一碗荷包蛋》模仿比较成功，节选如下：
房门“吱”的一声开了，只见老妈仅穿着睡衣，光脚套了一双拖鞋，人显得又矮又瘦。
“青云，很晚了，别太用功了，早点睡吧！”老妈边说，边顺手从床边拿了一件外套披在我身上。
“妈，你去先睡吧，秋凉别感冒啦！”我赶紧扶着妈妈把她送到门口。我走在妈妈身后，我第一次发现妈妈老了。缕缕白发散乱地垂在两鬓，本来挺直的脊背也已经有些佝偻了，她瑟缩着走下楼去。我心里感到了一丝不安，赶紧回到床边准备睡觉。
“噔……噔……”耳畔又响起了一阵更为沉重的脚步声。怎么？老爸又上楼来了。我赶紧去迎接老爸。只见他上身只穿着汗衫，下身一条短裤，双手端着一碗热气腾腾的东西。
“儿子，来，学习太辛苦，快趁热把这碗荷包蛋吃了补补！”老爸满脸堆笑，把荷包蛋捧到我嘴边。我凝视着眼前的父亲：他的脸多瘦多黑呀！额头的皱纹又深又密，高高的颧骨仿佛随时可能冲破那层薄薄的脸皮，深凹下去的眼睛就像两扇大大的窗户。
我的鼻子陡然一阵酸，却说不出半句话来。
我被小作者的真情实感深深打动，又不得不赞赏小作者的领悟能力和模仿能力。他恰到好处地根据情节发展和人物情感发展需要设计了外貌描写，既生动刻画了父母的形象，又有力触动了读者的心灵。这样的外貌描写避免了模式化、刻板化，更值得在初中生作文中推广运用。
第6篇：初中写人作文范文
一、作文讲评的内容
1. 观念认识的创见性
观念认识是作文的主题的一方面。讲详时，更应该关注的是其中体现出来的创见性。有人认为，对初中生来说，谈作文中的创见性似乎为时过早，实际上，所谓创见性，既是结果，也是过程。其基础是创新意识，有了创新意识。才会有创见，二创新意识在写作中的体现首先就是表达自己的观点，情感等。创见性意义是文章质量的保证，如果照本宣科，人云亦云的文章是没有价值的。因此创见性更重要的是学生的创新意识的实施，是培养学生创新能力的有效途径，也是学生产生形象思维和逻辑思维的统一，时常表现为直觉思维，就是头脑中突然出现的直接顿悟。因此，应鼓励学生摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异。从而不断的积极开动脑筋想问题，以争取在今后作文中体现更多的创新性。再有就是对作文主题内涵的理解，让学生知道文章中一定要有一个鲜明的思想和从生活中捕捉材料，通过具体材料来表达文章内容的核心。而且在不同文体的作文中，主题表现为不同的形态：在议论中，它可以是思想，观念，在记叙文中，它可以是形象蕴涵的一种意蕴；在抒情文中，它可以是一种情思意趣；在说明文中，它又可以是作者某种说明意图的体现。在教学这个过程时，教师必须强调主题不仅仅是思想，也不一定必须是明确的思想，在不同的文体的文章中，主题表现为不同的形态。主题可以是明确的，也可以是含蓄的，这样就可以鼓励学生放手来写。把生活中触动自己的人和事、物和景用自己的想法或感觉尽可能地表达出来，主题自然就在其中了。这样的教学训练，学生写出来的作文应该是生动活泼，有个性化、令人感动。
2.作文要有真实的思想感情
思想感情也是作文主题的一方面。在教学时，教师要积极引导学生对作文主题的理解要宽松、正确、比如说，写对某事物的看法，只要自己写的是自己的真实想法，而且是比较积极向上的，这样的作文主题就是正确的。表达情感，只要表现出对真、善、美，才能更加痛恨假、恶、丑。这样既培养了学生富有个性的审美品质和思维能力，又使学生主动学习，由“学写”变成“能写”。
二、作文讲评的要求
在作文讲课时，教师首先要做好充分的讲评准备：1.讲评前要以学生作文计划有机结合。教师在学生作文前应该订合理该课时作文教学计划，具体的教学内容、教学方式、教学程序、与语文《教纲》相结合等。只有制定了合理的计划，学生的作文训练才能按照《教纲》要求有科学规律地进行，才能使学生从生活中写出自己的所见所闻的作文，这样的讲评课才能收到实效。2.要作好资料的准备，所谓作文讲评，就是讲解和评价学生的作文，如果不结合具体鲜活的学生作文实例，讲评根本无法进行。比如说记叙文的写作特点，教师在授课文和讲写作时都应向学生阐述（三要素）记叙文的特点，同时在讲评过程中要有序地安排好（按类别、按成绩、按讲评内容）一份作文讲评教案，再把要引用材料的学生作文也坚持“以人为本”，面向全班。一个班的学生的作文水平不一，通常是有些学生厌学，这就要求教师抓两头带中间的讲评方式，在优生身上教师可以总结出规律，说明“应该怎么写”；在差生身上，教师可以总结教训，说明“不应该怎么写”，从学生的个性上看，从培养学生的写作积极性地角度来考虑，这种方法是很恰当的；且不说差生作文起来会有厌倦，就是一个中等成绩学生作文时也会困难以得到教师的关注而对作文渐渐不感兴趣。因此教师必须注意到每一个学生，要把学生放在教师的视野之内，发掘他们作文中的闪光点，鼓励他们哪怕是微小的进步，这样，作文讲评课才不会起到对所有学生的激励作用。
第7篇：初中写人作文范文
【关键词】初中英语；写作教学；教学策略
英语写作教学既是初中英语教学的一个重要组成部分，又是教学中的一大难点，它贯穿于整个英语教学的全过程。英语写作是英语学习的重要方面，它在《英语课程标准》中与听、说、读起着同等重要的作用。因此，提高学生的写作能力是一项非常重要的教学任务之一。那么，如何在教学中对学生进行有效地写作策略指导呢？
一、注重阅读与写作的结合．提高学生的语言表达能力
（1）教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决问题的能力。
（2）帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。
（3）教师及时与学生进行阅读文章方面的互动为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。
（4）教师定期地组织学生开展话题讨论在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以促进学生积极思考，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。
二、整合教材，活化写作
《英语课程标准》对广大英语教师提出了以下的教材使用建议：教师要善于结合实际教学的需要，灵活地有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。写作教学完全可依此而行。本套教材按写作体裁可整合为30篇写人或写事的文章，28篇应用文，包括信、贺卡、图表、调查等，还有6篇说明文。在平时的教学实践中，教师根据教学进度及学生的接受程度在适当的时候介绍各种体裁文章的写作方法及各自的特点，这样可以避免写作练习的盲目性，做到有的放矢，有目标地训练。而在九年级复习时则可采取整合总结，使学生的知识更系统、更全面。本套教材对提建议的句型在三个年级都有不同程度的涉及：七年级Unit 12初步接触运用祈使句，八年级Unit 2分别出现You should….Could you…？两种句式。在Unit 7中句型就多样了，除了上面三种，还出现了Would you mind doing…？You have to…的句式。Unit 8中出现Why don’t you…？/Why not+v？直至九年级Unit 3出现should be allowed to do…的句式。通过这番整合梳理，学生写起提建议的文章来不但能思路畅开，而且能灵活自如地运用不同句式，不但得心应手，而且又改以往的单一死板，使整篇文章“活”起来，增加了文采。
三、多元评价机制，优化习作批改
1.激励评价，促进发展
认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。
因此，评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。
2.善抓典型，当堂批改
笔者将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。
3.同伴合作，相互批改
同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。
总之，英语写作能力的形成和提高是中学生学习英语的难点。在教学中不能将培养写作能力与其他能力的培养截然分开，不能只为写作而写作。从学上的实际出发，经过长期、反复、多形式的写作练习，初中写作能力滞后的问题一定会得到切实有效地解决。
参考文献：
[1] 李富宁.《英语学习经验谈》[j].外语教学，2001
第8篇：初中写人作文范文
关键词： 初中作文教学 真情实感 生活 创造力 作文评价
关于写作教学，《语文课程标准》提出这样的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”然而，据笔者调查了解，中学生作文中无病、矫揉造作的现象仍普遍存在，学生不能真正表达自己的心声，不能真正抒发内心的真情。怎样帮助学生找回真情实感，并使之流露于学生作文的字里行间呢？笔者认为教师应从以下几个方面作出努力：
一、转变作文教学观念，彰显“以人为本”思想
转变作文教学观念，摒弃以“考”为本的理念，坚持以“人”为本。在平时的写作教学中，教师不能用“立意深刻”、“思想健康”等中考作文的标准指导学生写作，用中考的标准评价学生的习作，用成人的主观感受和生活经验苛求学生。否则，空话、假话、套话必然会充斥学生的作文。这都是学生为了迎合老师、为了得高分不得已而为之的结果。笔者认为学生在作文中，叙事写人要合乎生活常规，论事言理要合乎社会常理，抒情达意要合乎人之常情。这样的文章才富有真情实感，才具有一定的可信度与可读性。因此，在平时的作文指导中，教师要指导学生写真人真事，拒绝闭门造车、东拼西凑、胡编乱造。
抒写“真情实感”与写生活实际存在的“真人真事”并不矛盾。一方面“真情实感”就是指真事、真情、真理，另一方面“真情实感”还指“生活的真实”、“心灵的真实”和“艺术的真实”。因此，教师在评价学生的作文时，要认同“创造”的真实。“创造”的真实是学生对真实生活的提炼、加工和升华，它近似于生活真实，但却有更丰富的内涵，能够揭示生活的本质，体现人们的思想意识和理想追求。彰显“以人为本”的思想，就是要求学生以负责任的态度在作文中陈述自己的想法，表达自己的观点，不说空话、假话、套话，避免为文造情；要通过作文这件事培养学生诚实做人、用心作文的品格。
二、践行生活作文思想，丰富学生生活体验
学生认识生活、感悟生活的能力的强弱，反映了逻辑思维能力和形象思维能力的高低。推行生活作文模式，就是让作文与生活接轨，从生活中捕捉素材，从生活中获取真情实感。《语文课程标准》要求学生“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。为实现这一目标，作文教学务必要与生活联系起来，让学生为生活而写作，把写作看做是生活的需要。语文教育家叶圣陶先生告诉我们：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在叶老的“生活作文”教育思想的指导下，教师要引领学生走出校园，融入自然，深入社会，观察五彩缤纷的自然现象，感悟多姿多彩的社会生活，把自己的见闻与感受诉诸笔端。这样不仅可以帮助学生捕捉到真实的素材，提高作文水平，还可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵。如在“三八”妇女节或母亲节来临之际，笔者策划并实施了为母亲洗脚的“温馨行动”，这次活动为学生创设了一个表达爱心与积累作文素材的平台，学生从活动中获得真切的体验。从学生的习作中可以看出，这次“温馨行动”的开展使学生从个人的亲身经历中获得了“个人的独特感受”，思维得到了发散，认识也有了提高，形成了自己的思想。
笔者认为，不管是语言的丰富还是素材的积累，都可以从校内扩展到校外、从家庭扩展到社会。语文教师要积极践行叶圣陶“生活作文”理论，让学生用自己的目光观察生活、感悟生活，鼓励学生用自己稚嫩的笔触表现生活中的真善美与假恶丑，以此锻炼学生的写作能力，提高学生的分析能力。教师要让学生把作文看做是生活的一部分，犹如一日三餐一样不可或缺，并养成每日都动笔写话、写日记、写随笔的习惯。通过这样的途径促使学生的作文的习惯化、生活化，引导学生学作文、学做人。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。让作文与生活接轨，从生活中捕捉素材，获取真切体验，学生作文才会避免“假、大、空”的写作尴尬，步入“用我笔写我心，用我语抒我情”的写作境界——这正是《课程标准》提出的要求。
三、发挥作文评价功能，鼓励学生抒写真情
《语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”这一评价建议对改变长期以来中学生作文“闭门造车、假话连篇”的现象有很好的导向作用。所以，在作文教学过程中，教师要加强作文评价的感情交流。教师要热情鼓励和指导学生在作文中写真事、抒真情，大胆表现自我，张扬个性。在评价作文时，尤其要注意对学生在作文中所表现出来的真情实感表示肯定和赞赏的态度。教师给学生写的作文评语不能板着冷冰冰的面孔，而应该用春风化雨一般的语言跟学生进行感情上交流和心灵上的沟通，循循善诱、晓之以“法”、动之以“情”、导之以“写”。久而久之，自得之见、自然之情就会出现在学生作文中。在作文讲评课上，笔者常常动情地朗读诞生于学生笔下的情真意切的作文，引导学生欣赏、评价，并通过这种方式给予小作者高度的评价与激励。
作文的重要目的之一是抒写对心灵的顿悟与感受。要让学生写出真情实感的文章，教师必须鼓励学生多角度、多侧面地表达自己的真情实感，给予学生写作的自由，肯定他们在文章中所流露出来的真情实感，提倡有创意地表达，注重写作习惯的培养和写作方法的积累。当学生从学校生活、家庭生活、社会生活中不断地观察、体验、积累，不断地用自己的心、用自己的文笔写出心灵上的真实感受的时候，他们就会渐渐地喜欢写作，热爱写作，不断地写出富有真实感人的文章，写作能力也就如“芝麻开花——节节高”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
第9篇：初中写人作文范文
一 注重写作系统训练
学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。初中新课标对各种文体提出不同要求：写记叙文，要做到内容具体；写简单的说明文，要做到明白清楚；写简单的议论文，要努力做到有理有据；会根据生活需要，写日常应用文。要达到训练目的，教师指导的写作能力的训练就必须有系统性与层次性。初中阶段必须注重制定系统写作训练目标，如培养学生敢于表达的意识与善于表达的能力，训练学生审题、立意、选材、布局的能力，训练学生写作各种文体文章的能力，培养学生良好的评改文章的习惯等等。
然后根据具体训练目标，制定学年、学期写作创新教学计划，系统地培养学生的作文能力。如七年级根据学生实际情况，重点培养学生写作兴趣。从自己最感兴趣、感受最深的人和事入手，反映自己对生活的认识与感悟，然后再逐步扩大表现生活的范围，让学生敢写、爱写。教学可以重在指导学生观察方面，介绍观察的类型、要求、方法等，利用好生活积累，做好写作准备，再指导记叙文的分类和写作方法，就显得有一定的层次性。八、九年级可以从说明事物、介绍事物和简要对某件事或某种现象展开议论着手，把目标细化，提高训练效果。
二 开放作文的写作时间
按照以往的写作形式，在写作之前，通常是教师布置写作任务，并适当点拨，然后在一定时间内写出所要求的作文，以适应考场作文的需要。实际上这种做法束缚了学生作文水平的发展。我们可以采取灵活的做法，在作文训练上提倡开放学生作文的写作时间，把定时作文与不定时作文相结合，既面向全体，又照顾特殊。笔者在作文教学中，以往常常要求学生进行当场作文，限制一定的写作时间完成，虽然大部分学生按时间要求写了出来，却发现学生作文质量不高，往往东拼西凑，应付了事，难见好文章。这是因为学生受到时间的限定，心里感到压力，才导致作文思维受限制，自然难出好文。因此，教师可以采用灵活作文时间的方法，有时进行限时训练，有时不限时间，两者相结合，学生的心理压力下降，作文就会明显见效。当然，不同时间限制的作文要求不同，如不定时作文要求更高，它允许学生查阅资料，精心选材，修改完善，发挥较好的作文水平；限时作文要求可以适当降低，学生自由选择自然没有畏难情绪，写作就变得自由了。
三 拓展写作专题训练
拓展指的是在原有阅读教学的基础上，由课内到课外，进行有针对性的训练，可以针对不同文体设置不同专题进行科学训练。如记叙文就可以划分写人、记事、写景、状物等等。专题确定之后，具体训练分三步完成：
1.示范讲解
作文有法，但无定法。教师按教学专题精心备好课，根据课时安排给学生进行示范讲解，让学生清楚专题的知识要点、基本要求及基本技巧。教师可以在讲解中借助课文范文进行分析，重在讲清系统知识，就材料剪裁，谋篇布局、开头结尾等方面进行一些方法指导，使学生作文有章可循，训练有“文”可依。
2.仿写训练
学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范尤为重要，它可以避免写作的盲目性。如何仿写呢？对学生来讲，要经过从模仿到创新的过程，而最基本就是从教材中模仿。叶老曾指出：语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。因此，教师要善于抓住有模仿价值的文章，如以苏教版教材为例，笔者在教《我的老师》后让学生写《我的老师》；教朱自清的《春》后写《春天》或《夏》、《秋》、《冬》等。这样的习作模仿，既能拓宽学生的视野，也能提高学生的作文思维表达能力。
3.讲评再练
讲评作文应集中在本专题训练的情况下。可以把学生优秀的作文与个别不足的作文进行比较，选择适当的文章展示给学生，也可以通过网络资源，寻找范文提供给学生，通过教师点拨让学生明确作文值得学习借鉴的地方在哪里和问题出现的原因。
这样不断地模仿、借鉴，逐步培养学生的多向思维，使勇于冲破思维定势的学生越来越多，学生创新意识自然就越来越多，从而写出内容充实、情感真挚、可读性高、感染力强的文章。同时，讲评绝不是一次作文的结束，教师可以引导学生在讲评之后再次作文，让学生充分掌握该专题的基本知识、基本技能，并产生新的认识。
以上只是针对教师在作文教学中应做的，只是为学生作文，扫清了一大障碍，但写作文的是学生个人，所以，要学生作文真正提高，解决学生的问题才是关键。
一、解决学生的认识问题，打消学生的畏惧心理，让学生不怕作文，慢慢喜欢作文。俗话说：“会者不难，难者不会。我说：“会者不怕，怕者不会。”“会写的是不怕的，为什么怕写作文？是因为他不会，教师要教育学生把作文看成是在用书面语言说话，想说什么就写什么，只要敢写就成，慢慢地学生有话说了，自然就不再怕作文了。
二、解决学生无话可说的困惑，帮助学生找回写作的信心和写作的兴趣。
学生之所以怕作文，是因为学生在作文时觉得无话可说，不知该说什么？作为语文教师，只有解决学生无话可说的困惑，帮助学生找回写作的信心和写作的兴趣，学生作文才有可能提高。在这方面我是这样做的：
1、让学生在生活中积累写作的素材
作为语文教师，要鼓励学生深入生活，了解生活中的一些现象。我在这方面鼓励学生多看cctv-7科技节目，cctv-2今日说法等真实的节目，在周末让学生走出家门，融入社会、来到自然、来到社区、深入集市、深入商场了解生活中的现象，为写作积累素材，常言说得好：“不打没有准备的仗”、“巧妇难为无米之炊。”写作也是一样的，如果学生平时不积累，到真正写作时说什么呢？
2、在阅读中积累
学生光积累生活是不够的，还得在阅读中去积累，鼓励学生多读名篇佳句，在阅读的同时培养语感，就如生活中的李阳英语一样，要鼓励学生多读、快读，以致于达到脱口而出，解决怕、难情绪。教育学生在阅读中养成摘录的习惯，把自己在阅读中所遇到的名言佳句用一个专门的本子把他摘录下来，这样日积月累，而且时常拿出来读读、看看。这样也可以为以后的写作积累素材，同时也丰富了自身的知识。
3、引导学生在写作中展开丰富的联想和想象
在写作中，除了写现实的现象以外，还要以现实现象为基础，展开合理的联想和想象是十分有必要的。我在教学中就以自身的亲身感受为例。教会学生如何发挥联想，我一般就用我的一个教师教我方法：以钢笔为例，通过长时间的训练，学生的联想有了提高，如有一次作文中，有学生这样写到：星期天，我到集市上，看到一个现象，令我是浮想联翩在一个卖肉的案板下，一条狗笔直的坐在下面，两眼盯着前方，而就在距离狗不到半尺的案板上则摆满了上好的猪肉，正好此时又没有人照看案板，我在想，只要狗一抬头，就能在案板上随便叼一块又大又肥的肉。可是，我看了很久，令我大失所望。狗就是没有抬一下头。后来，我感动了，狗为什么不抬头叼一块案板上的肉呢？因为它知道案板上的肉不属于自己，如果随便叼吃，明天，这个位置就不再是自己的呐，甚至有可能因此还有生命的危险，这是狗在遵纪守法、遵守原则的表现，由此，我又想到了现实生活中，有那么一些国家干部，不好好地看好自己的岗位，不安分守纪、违背原则，最后，以致于丢掉自己岗位、严重的甚至蹲监狱。所以，做人一定要遵纪守法，做事一定要遵循原则，千万别做违法乱纪的事。“在作文时。可以把完全没有关系的几件事情联系在一起，同时又丰富了文章的内容和思想感情。
三、引导学生写真情实感
