会计遇到的问题及解决方式精选(九篇)
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第1篇：会计遇到的问题及解决方式范文
［关键词］会计信息化；会计信息系统；实验效果；新措施
随着社会经济的迅猛发展，信息化时代的到来，高等院校会计学、财务管理学专业都开设了会计信息化必修课，重要性不言而喻。然而，作为一门实践性很强的专业必修课程，现今依然存在着诸多问题亟待解决；突出的问题之一，就是该课程的实验效果不理想。本文就会计信息化课程实验效果不理想的原因进行分析，并提出了一个解决该问题的新措施。
1会计信息化课程实验中存在的问题
为了进一步推动和发展我国的会计信息化事业，各高等院校纷纷开设了会计信息化课程，以培养更多合格的会计信息化人才。作为培养信息化人才的重要手段之一的课程教学，则显得尤为重要。而在课程教学中，实践环节是重中之重。重视和提高会计信息化课程的实验效果，是信息化时代的必然要求。
目前，会计信息化课程实验中主要存在以下4个方面的问题。
1.1会计信息化的相关概念界定不清，导致实验范围模糊
高等院校开设本课程，课程名称依然不尽相同。有相当一部分院校用“会计电算化”一词，有的用“计算机会计”，有的则使用本文所提的“会计信息化”。尽管课程名称不容易引起误解，都明白所指之物，但各概念所涵盖的范围却不一样，实验内容亦不尽相同。要提高会计信息化课程的实践效果，就有必要统一认识、统一名称，界定清楚各概念，从而明确本课程的实验内容和实验范围。
1.2教学中诸多环节单一，影响实验效果
在会计信息化课程的教学过程中，诸多方面显得很单一，从而影响了本课程的实验效果。具体表现如下：
(1)教学采用的商品化财务软件品种单一。在会计信息化教学中，受财力或课时量限制，大多数教师只采用某一个品牌的商品化财务软件进行教学演示。学生在学习完本课程后，尽管理想状态是很熟练地掌握了该财务软件的操作，比如用友软件；但是操作其他品牌的财务软件如金蝶时，就显得力不从心，达不到“举一反三”的实验效果。这也离我们“厚基础、宽口径”的教学目标相距甚远。
(2)教学方式单一。在教学方式上，相当一部分教师采用的教学方式，是介绍所用财务软件的使用步骤。教师在此无疑成了一种活化了的“软件说明书”，根本体现不了高校教师应有的业务水平和业务素质。此种教学方式下培养出来的学生，实践性得不到提高，亦不具备很好的职业判断能力、创新能力和思考问题的能力。
(3)教材课后练习单一。很多的会计信息化教材，其课后习题数量少而且习题类型单一：有的只有复习思考题；有的给出的章节后习题是对实验步骤数据的“翻版”，更换一下数据而已；有的甚至没有课后习题。学生在学习了相关实验内容后，巩固知识这一环节就显得薄弱，思考问题和解决问题的能力得不到提高，实践性亦比较差。
1.3学生解决问题的能力差
当前，一部分教师的教学理念依旧比较落后，认为会计信息化课程的开设，主要是使学生熟练地掌握财务软件的操作，而忽视系统的开发与维护知识，造成了“重操作、轻维护”的局面。学生在操作中，遇到的无论是系统问题，还是操作问题，都无从下手，实践能力大打折扣，实验效果不理想。
1.4会计信息化实验与手工账会计实验不能很好地融合
相当多的高校财会专业在上实验课时，会计信息化实验课与手工账实验是分别进行的，包括笔者所在的学院亦是如此。学生在学完这两门课程后，不能将二者很好地融合在一起，无法提高自身的业务技能。在信息化迅猛发展的当今社会，绝大多数企事业单位都采用了电子信息技术处理会计业务，所以，会计业务与电子信息技术是紧密不可分的。
2影响会计信息化课程实验效果的原因分析
影响会计信息化课程实验效果的因素，主要有以下几方面：
2.1对会计信息化认识的滞后性，使得会计信息化实验范围模糊
会计电算化、会计信息化这两个概念，严格来说是不能相互替代的，因为这是信息化发展的不同阶段，各自所涵盖的范围亦有所不同。由会计电算化到会计信息化的发展，经历了一个渐进式的发展过程。我国会计信息化课程体系，经历了两个发展阶段［1］：第一，会计电算化阶段(20世纪80年代初期至90年代后期)。该阶段的会计电算化课程培养目标定位于培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及使用方法等。第二，会计信息化阶段(20世纪90年代后期至今)，“会计信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召开的“会计信息化理论专家座谈会”上。会计信息化涵盖的范围不仅仅局限于会计核算，还具有管理功能和控制功能；涉及范围几乎包括了所有的的职能部门；所形成的信息不仅在企业内部传递，还与供应商和客户共享。
所以，会计信息化是对会计电算化概念的延伸和扩展，是更高层次的概念，也是为适应社会经济的发展而提出的。与之相适应，会计信息化课程体系的构建是当前急需解决的问题之一。现在相当一部分院校对这一发展过程不甚了解。我们有必要界定清楚各概念的界限，统一认识。课程名称统一的实质，是对该课程的本质深刻、到位的认识和理解。
2.2教学中的薄弱环节，在影响着本课程的实验效果
在会计信息化教学中，一些薄弱的教学环节直接影响了本课程的实验效果。
(1)受财力、课时量等限制，只采用某一种财务软件进行实验。各高等院校所使用的财务软件，有的是由学校支持购买的正版商品化财务软件，相当一部分院校由于财力所限，则采用的是由软件公司免费提供的教学演示版财务软件。教师一般是就某一种财务软件进行演示教学；与之相对应，学生学习实验的也只能是某一种财务软件。若学生没有很好的触类旁通的能力，那最后的学习效果就是名副其实的“只知其一，不知其二”，在使用其他没学过的财务软件时，就茫然不知所措。所开设的会计信息化课程，达不到预定的实验效果。
(2)教师在授课环节上有待改进。若教师对会计信息化课程及授课目标认识不深刻，认为会计信息化就是介绍某一种财务软件的操作步骤，则其充其量是在扮演一个活的“使用说明书”的角色，按照财务软件的使用说明来讲授操作步骤。其结果就是学生只会这一种财务软件的操作，毕业后在工作岗位上操作其他商品化财务软件时，就不知所措。主要原因就在于教师在教学过程中，未能很好地扮演启发者、激励者的角色，除了让学生掌握基本操作技能外，还要从总体上要求学生掌握各子系统间的关系、数据信息的传递程序及控制程序。没有一个系统化的知识体系，学到的知识是支离片碎的，根本达不到“触类旁通”的效果，遇到纯属操作上的问题时，也不能圆满地解决。
(3)学生巩固知识环节上有待加强。目前相当一部分教材的课后习题部分质量不高，数量少而且类型单一，数据资料太过简单，模拟实验的仿真度不高。根据韦沛文、覃杰宏(2003)的研究［2］：中国2000-2002年间有代表性的5本会计信息化教材中，章节后习题占教材总体内容的比例平均值为10.24个标准页，而美国1995-2001年间有代表性的5本会计信息化教材中，章节后习题占教材总体内容的比例平均值为217.4个标准页。可见，我国的会计信息化教材中，章节后习题部分在数量上严重不足，学生在巩固知识时，没有合适的资料数据可利用，实验效果不理想。不仅如此，韦沛文、覃杰宏还研究了章节后习题类型的结构：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材没有章节后习题；其他4本教材均有章节后习题，但其中的3本只有问答与思考题一种习题类型；只有1本教材的章节后习题类型有选择题、问答与思考题两种，题目数分别是41题和146题。这5本教材的章节后习题数总量为472题。而上述提到的5本美国会计信息化教材中，章节后习题类型涵盖了资料题、案例题、选择题、问答与思考题等多种类型，习题总数量为4804题。可以看出，我国的会计信息化教材章节后习题不但数量上明显不足，在习题类型上也显得太过单一。学生在巩固知识时，由于章节后习题资料质量不高，直接影响了其实验效果。进入21世纪后，我国的会计信息化教材建设工作进入了一个蓬勃发展的新阶段，各种新编的优秀教材陆续出版。采用优秀的附带有足够数量、类型多样练习题的会计信息化教材，对于会计信息化课程实践效果的提高，有着事半功倍的效果。
2.3对会计信息化知识结构整体认识不清，导致解决问题能力差
笔者所带的财务、会计班的学生就是如此：当填制完一张付款凭证点击“保存”时，系统提示“凭证类型错！”，学生不知所措，没有思考是否要检查一下所填制凭证的贷方科目是否有“库存现金”或“银行存款”，一般都是请教师解决问题。诸如此类操作失误而引起的问题，相当一部分学生不能自己解决，从侧面反映了
学生的实验效果不理想。有的学生头脑中固有的观念，就是他在进行计算机操作，而没有意识到是在进行会计信息系统工作；二者之间本质的区别，就是后者将会计核算规则融入到了财务软件中，操作者要按会计核算规则来进行操作。会计信息化的知识结构中不仅包括基本技能部分，同时也包括对系统的简单开发和维护，以及对应用问题的解决。一味地强调前者而忽视后者，是一种错误的认识。对学生解决问题能力的培养，是提高实验效果的关键一环。
3提高会计信息化实验效果的新措施
目前高校会计信息化课程所反映出来的问题，是学生对会计信息化课程的整体结构认识不足，对数据传递关系掌握不够，对控制关系也不甚了解，本质上是对IT环境下的会计基础知识掌握不到位，从而影响了本课程的实验效果。针对这一突出问题，笔者提出了一个提高会计信息化实验效果的新措施，即将会计信息化实验课程与手工模拟账实验课程双轨并行，数据资料互补。具体办法如下：
3.1会计信息化实验课程的改进
教师首先转换角色，不再是单纯的“软件使用说明书”，而要成为“宏观调控者”：调控学生学习的积极性和主动性。改进的手段包括：
(1)讲解系统各功能模块时，采用“教师讲授重点、学生自学一般”的思维模式。即对于总账系统、报表系统等重点功能模块，教师要精细讲解；而对于应收账款、应付账款等具有类似性质的功能模块，教师则扮演“宏观调控者”的角色，设定教学目标、布置实验内容，甚至是布置思考题，由学生自己动手来完成相应的实验步骤和实验内容。实验过程中遇到问题时，或自行思考解决，或由实验小组成员来解决。这样可以最大限度地调动学生学习的积极性和参与性。
(2)考评学生时，注重学生实验操作的过程控制，以避免偷懒学生几秒钟之内对其他学生作业的复制。这就要求改变以往只看结果打分的形式。比如：利用一次课的时间要完成总账系统初始化工作，在设置会计科目体系、录入期初余额、设置凭证类别、设置结算方式每项工作完成时，都要做记录并且打分评价，而不是全部做完一次性打分。再者，为提高学生的实践效果，评分体系里也要考虑学生解决问题的能力。可以让学生把操作过程中遇到的问题及解决办法记录下来，作为加分的依据。
3.2手工模拟账完成后，学生加工整理手工账资料，实施数据转换，准备实施会计信息化
如前所述，会计信息化的实验资料数据太过简单，章节后习题数量少且类型单一，在学生巩固知识这一环节上比较薄弱。学生完成手工模拟账操作后，对模拟企业的概况、数据的传递关系、会计核算方法的应用都有了比较深刻的了解。利用这些资料进行会计信息化实验，不但资料齐全，仿真度高，学生对这些资料的熟悉度也很高，对模块间的关系、数据间的传递关系及控制过程也会有一个更直观、更清晰的了解和掌握。
3.3会计信息化、手工模拟账两门实验课程双轨并行，资源互补
这一阶段的实验，相当于是会计信息化课程的综合模拟实验，即在进行会计信息化模拟实验时，采用的数据资料是手工模拟账的数据资料。这种方式，不但弥补了章节后习题单一的不足，且仿真度极高，能够提高会计信息化课程的实验效果。在此，学生的学习不是消极被动地接受知识，而是积极、主动、广泛地参与到实验中。整个学习过程是一种自发、自觉的学习过程，学生的潜能得到了充分的挖掘，其思考问题的能力也会得到提升。
3.4撰写会计信息化课程实验报告
第2篇：会计遇到的问题及解决方式范文
1.1 课程体系设置不合理
会计电算化课程不仅要求学生能够掌握财务软件的操作方法，更主要的是培养能够适应市场需求的高素质技能型的会计人才。然而，传统的会计电算化课程体系的设置存在诸多弊端。首先，计算机类课程与会计专业内容没有很好地融合在一起，大部分高校会计专业只开设了很少的几门与计算机相关的课程，学生只会简单操作软件，计算机信息处理、计算机会计应用系统的操作和日常维护等技能都不能很好地掌握。其次，课程目标不明确，学生在上课时只是为了学会软件的操作方法去应付考试，对于其与今后工作岗位的联系知之甚少，不能将理论学习与工作实践有效的结合。
1.2 教学模式落后
虽然会计电算化课程是实践操作性较强的课程，但是在讲授课程时大多数高校基本仍采取采用“传递—接受式”的传统教学模式。首先，教师对教学内容进行讲授，演示软件操作过程，然后，学生再按照教师讲的内容重复操作。在这种传统的授课模式下，教师向学生灌输课程的内容，让学生跟随自己的操作进行练习。这种教学模式的弊端显而易见：首先，学生在被动学习的过程中丧失了发现问题、分析问题和解决问题的机会，并且学生在实操时往往会遗漏、忽略教师所强调的重点、难点；其次，学生只是按照老师讲的步骤进行实验操作的机械练习，这样容易导致学生对授课内容不理解，遇到类似的软件学生仍然不会操作，不利于学生举一反三能力的培养。
1.3 考核方式单调
在传统的会计电算化课程教学模式下，学生成绩评价机制是比较单一的，对于理论学习主要采用期末考试的方式对学生成绩进行评定，一般采用笔试的形式进行考核；对于实践操作能力的考核主要由学生按照教师给定的实验资料进行操作，并得到最终的实验结果。然而，这种以“理论+技能”的考试成绩作为学生的学习成绩具有片面性，它忽略了对学生学习过程的考核，缺乏对学生综合能力的认定，容易使学生产生为了考试成绩而努力学习的狭隘目的，最终导致很多学生出现学习不扎实、考完就忘的现象。
2 会计电算化课程教学改革的建议
2.1 构建新型课程体系
2.1.1 课课融通
会计电算化课程突出强调计算机这种现代化工具的应用。在开设的课程体系里，以《会计学原理》《财务会计学》《计算机基础》《数据库应用基础》等课程作为学习的基础，并同时开设《Excel在财务中的应用》《计算机审计》等相关课程，培养和提高学生的计算机应用能力，提升学生会计电算化操作技能，并且有助于实现课程之间的融合。具体来说，《会计学原理》《财务会计学》作为电算化操作的理论基础，在实验过程当中，教师可以引导学生对所学会计知识进行回顾，例如，如何利用原始凭证进行正确的凭证制单、月末如何利用自动转账功能进行转账定义及转账生成、UFO系统中报表的公式设置等都与会计理论知识密不可分；通过《计算机基础》《数据库应用基础》等课程的学习可以使学生更好的理解财务软件的原理，掌握计算机信息处理、计算机会计应用系统的操作和日常维护等技能；通过对《Excel在财务中的应用》课程学习，使学生可以利用Excel进行会计报表的编制、利用Excel进行财务数据的分析等，实现对会计数据的综合利用；《计算机审计》以会计电算化课程的会计数据作为其原始数据，利用数据接口进行导入。
2.1.2 课证融通
在会计电算化课程体系里，实行“能力+资格”的培养模式，将专业课程标准与职业要求对接起来，实现课证融合，达到能力与资格证书的对接，在夯实学生专业技能的同时协助学生获取相应就业岗位的执业证书，实现学生毕业与就业的无缝对接。
2.1.3 证岗融通
为了使学生在毕业后顺利地进入相应岗位进行工作，实现学校学习与企业工作的良好衔接，在课程教学中，应以就业为导向，鼓励学生在校期间进行择业考虑，强调资格考试的重要性，把考证要求融入课程教学内容中，达到证岗融通，实现理论与实践的统一。
会计电算化课程体系构建应该紧贴市场需求，以能力为基础，以就业为导向，实现“课课融通、课证融通、证岗融通”（如图1），旨在培养能熟练运用信息手段、具有良好职业素养且具备扎实的专业操作技能的现代化、高素质、复合型技能型财会类专业人才。
2.2 探索信息化课堂教学模式
在信息化教学环境下，课堂教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作与交流等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，教师由知识传授者转变为学生获取信息的帮助者。以会计电算化课程的“销售业务”课堂教学为例：首先，教师可以根据销售业务的5种类型（如图2），将全体学生分为5组，每组负责一种销售类型（如图3），以此为基础创设学习情境，在情境中设疑和提问。每组学生根据不同的业务类型去查找资料，讨论交流，找到解决问题的方案；其次，在每个小组内部还可以对角色进行分工，在“销售管理”系统的操作中涉及到销售人员，账套主管人员等，可以在小组内部指定相应人员负责相关操作，必要时，可以进行岗位轮换，让学生熟悉不同人员的操作步骤；再次，在本课程结束时，安排各组学生根据其分配到的销售业务的类型对不同销售业务的操作情况进行陈述，汇报所学内容以及在操作过程当中遇到的问题，针对遇到的问题采取的解决方法等。最后，教师对本实验的内容及注意事项进行归纳总结，记录教学活动过程，及时反馈信息，以达到教学目标。在这样一个过程中，学生经历了合作学习、自主学习，既培养了他们的自主性，又提高了他们的团队合作意识。
第3篇：会计遇到的问题及解决方式范文
【关键词】PBL 会计专业 实践 探索
一、实践于不同性质的专业课程
（一）纯理论课程
纯理论课程指专业性较强的课程，比如财务会计等。将班级按6-8人为一个科室，由教师确定精讲模块、自主学习模块及分享交流模块。
精讲模块主要针对理论知识点、重难点及易错点进行讲解，精讲模块在纯理论的课程教学中，占重要位置，促进更加系统地掌握和运用知识。围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，自主学习和科室交流与讨论结合，每周或每单元根据课时安排10-15%的时间作为分享与交流时间，内容可涉及尚未解决的难点及重点问题以及学习过程中的经验交流等。
自主学习模块在纯理论的课程中，部分时间分配是在课外进行的，让学生以科室为单位自主学习，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，让学员主动思考问题，查阅资料。
最后由教师针对学生本周或本单元的交流与分享作出总结，进行点评，教师解决重难点、疑点、关键点，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动科员积极性的方法。在实践过程中，要注意发挥每个学生的个性优势和潜能，重点关注每个科室中学习能力较差的学习，严禁搭顺风车现象。
（二）理论+实践的课程
理论+实践课程，指的是实践性较强的课程，比如会计电算化等。将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生学习中遇到的问题，理论知识点通过说书、说题、说重难点等的方式进行。每周根据课时安排15-20%的时间作为班级分享与交流时间。
教师针对学生本周的交流与分享作出总结，进行点评，教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及重点的问题。根据课程需要进行展示（PPT、角色扮演、会计职场场景模拟、VCR等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者QQ空间、微信等处进行展示。
（三）纯实践的课程
纯实践课程，指的是实验实训课程，是在学习理论课程的基础上开设的，比如财务会计实训等。将班级按6-8人为一个科室，围绕教师提出的案例问题或者学生实训中遇到的问题，理论知识点主要通过自主学习，复习以前所学理论知识，重难点问题通过科室交流与讨论，及班级分享与交流。纯实践课，由于每个科室对理论知识掌握的程度及操作技能高低不同，会出现各科室进度不同。要求各科室根据实训资料制定实训周计划，教师要关注各科室计划执行情况。根据实训学时需要安排10-20%的时间用于科长与科员的分享与交流时间。
最后由教师针对学生实训交流与分享作出总结，进行点评，对重难点及疑点，结合当前会计工作中存在的问题进行总结，与会计岗位零距离实训。每当实训的一定阶段，对实训的凭证、账本等资料进行展示，从书写、业务处理等方面互相学习优点。
二、PBL教学模式的考核形式
在实施PBL教学模式中，每位科员期末的成绩来自于对科员自身的考核和科室的考核，要靠自己挣分。在不违反学校的教学规定的情况下，考试课程可以给出30-50分用于过程考核，考查课程可以实行全过程考核。科室的发言、阶段性测试、作业、展示等直接与科员本身及科室的考核相关，每月末会公布科员及科室的成绩，让科员和科室明白期末想获得多少分必须靠自己平时通过参与各种学习活动挣（说书、说博、说题、说软件、分享交流、月末奖项申请等），考核成绩落后的科室会通过各种方法（多参加各种学习活动、科室凝聚力建设等）来提升科室的整体的考核成绩。
三、PBL教学模式实践中应注意的问题
在促M学生学习专业知识的时候，实践过程中注意以下问题：
（一）自主学习抓不到重点
学生自幼接受传统喂养式教育，以课堂听讲为主，习惯了填鸭式的讲授教学，会存在学生学习方法的培养相对不足，自主学习技巧缺乏，自学时抓不住重点，主动获取知识的能力较差。
（二）需要转变师生的观念，加强教师培训
传统教育中教师的“解惑”职能，学生的“好问”精神，十几年接受的传统教育根深蒂固。教师对学生不再有问必答，教师自身会感觉失职，而学生更是认为教师应该回答提出的任何问题。从排斥到接受，从认可到最后学生对PBL的推荐、赞美，教师在学校的考核和学生的排斥压力下，非常容易放弃选择PBL教学回到传统教学方式。
教师需要掌握深厚的专业知识和最新前沿知识，具有较宽的知识面，能将学科知识融合贯通，引导学生提高思维能力，能敏锐地发现讨论中出现个性与共性问题，能准确评价每个学生在PBL中的表现，特别对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求非常高。
（三）PBL教学中，要选准切入点，理清知识点、激发兴奋点、培植发散点
是问题切入还是故事切入，是情景切入还是讨论切入，效果是不相同的，切入点的选择需要进行学情分析，因不同教学内容、不同学生、不同教学氛围而不同。理清知识点不是简单地向学生灌输知识，而是使教与学不偏离知识轨道的基础上，掌握知识的重点和难点。激发兴奋点，使学生处于兴奋的状态，主动参与到教学中；培植发散点，在常常中从课内延伸到课外，从知识延伸到能力，使学生思维得以发散，素质得以提高。
（四）PBL教学模式的实行，学院层面应发挥核心作用
第4篇：会计遇到的问题及解决方式范文
[关键词] 互联网+；会计教学；教学模式
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 116
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）21- 0217- 03
0 前 言
普通本科院校向应用型本科院校转型发展，首先要转变的是课程体系、教学内容和教学模式。如何利用互联网技术实现会计教学模式的改革，成为摆在普通本科院校转型发展过程中，会计专业教学必须面临的问题。会计教学模式的改革也一直是会计教育界探讨的问题。计算机技术、多媒体技术和网络技术在会计教学中的应用，提高的了会计教学的效果，改变了会计教学的手段。但这些改革仍然局限于授课手段的改变，会计教学模式的本质并没有改变。传统会计教学模式存在的弊病并没有得到实质性的改善，不能满足应用型本科院校会计专业转型发展的需要。
互联网技术的发展为会计教学模式的深层次改革提供了平台和技术支撑，会计教育工作者要解决的问题是如何让互联网技术和会计的教学模式进行深度的融合，探索出“互联网+”时代适用于应用型本科院校会计教学的新模式。在“互联网+”下实现会计教学模式深层次的改革必须实现以下五个方面的转变。
1 教学主体学生化
传统的会计教学理念是以教师为中心，教师集制片、导演、演员为一身，学生是观众。在这种教学模式下，学生的地位是被动的，课堂气氛是沉闷的，压抑了学生的创造性思维，学生分析问题，解决问题的能力低下。尽管大多数教师能将计算机多媒体技术应用于会计教学，使会计教学的手段改变了，但新的问题也随之出现，最典型的表现是由于教师课堂板书量的减少，课堂上讲述的内容以演示文稿的方式呈现，导致课堂教学的知识容量过大，幻灯片之间的快速切换，使学生没有足够的思考时间。导致有相当一部分学生不能在短时间内消化大量的知识信息，课后又缺乏有效的途径进行弥补，遗留的问题逐日增多，天长日久就会对会计知识的学习丧失信心和兴趣。
“互联网+”下会计教学模式的改革首先要转变的就是教学主体的转变。利用互联网技术可以让学生成为会计教学活动中的主体。教师是制片和导演，学生要从原来的观众要转为演员，实现教学主体学生化。让基于知识传授的课堂教学模式转变为基于问题解决的课堂，即我们通常所说的翻转课堂的教学模式。具体的做法是，将会计教学中知识性的内容以微课的形式通过互联网课程平台，学生利用课余时间通过自己观看视频进行自主学习。每个学生可以根据自己对知识的掌握情况控制学习进度，没看懂可以反复看，实现自主学习和个性化学习。课堂教学不再讲述知识性的内容，而是提出新的问题，让学生利用获得的知识去解决问题，通过解决问题的过程完成知识点的内化和提升。课堂教学的重点是帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，教给学生解决问题的方法和思路，教师成为学习的引导者。以问题为导向的课堂教学模式可能促使学生去做更多的阅读和学习才能解决问题。课堂教学主体的转变可以激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。
2 课程资源的多样化
传统教学方式下，会计专业的教学资源主要是教材和习题。这些传统的教学资源是无法满足翻转课堂这种教学模式的，以学生为教学主体的翻转课堂教学模式不是用视频和网络资源代替书本，而是这些资源的融合，使会计的课堂教学模式呈现出立体化，线上课堂和线下课堂做到优势互补。要实现课堂的有效翻转必须做好课程资源的建设。课程资源建设是会计教学模式改革的基石，可以通过以下途径完成。一是整合现有的可使用的课程资源。随着互联网技术和视频编辑技术的普及，国内的多数视频学习网站都有会计专业相关教学视频的免费资源。教师要能够充分利用这些教学资源，对这些资源进行甄别，筛选出适合教学对象的课程资源，推荐给学生在线下观看，并设计好学生要完成的任务以及需要思考的问题。二是自行开发课程资源。由于每个学校办学特色不同，现成的课程资源并不能完全满足教学需要，还必须组织课程的主讲教师针对自己教学对象的特点，开发建设有针对性的课程资源。三是对传统纸质教材和习题资源进行改良，使之符合新的会计教学模式的需要。在这种教学模式下，课程的资源将呈现出多样化的趋势。纸质的教材、习题，微课视频，动画，开放的慕课资源都将成为课程资源，离开了课程资源建设，“翻转课堂”就没有实施的基础。
3 教学控制全程化
传统的课堂教学，教师能控制的仅仅是课堂的45分钟。课后学生做什么，教师没有办法控制和实施有效的管理。改变了课堂教学模式后有人也会提出质疑，辛辛苦苦开发的课程资源通过互联网课程平台后，学生不看怎么办。如果学生不能自觉地在线下完成自主学习，翻转课堂的教学模式就无法实现，相当于导演让演员回家背台词，演员根本没背，戏就拍不下去。不能有效地解决这个问题，翻转课堂就是空谈。那么如何解决这个问题呢？可以利用互联网的云技术，创建云班级，云班级以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。云班级为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学生本学期进度和学习成效都能在手机的App里一目了然。到了期末，谁能得高分，谁会被判不及格，就都有了依据。学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告，实现对每位学生的学习进度跟踪和学习成效评价，也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。云班级最大的优势在于可以丰富的教学资源。这些资源可以自行设计开发，也可以共享网络中的资源。它并不只是一个看似简单的手机App，通过对数字资源的不断开发，未来云班级将是一个取之不尽用之不竭的资源库和实现教学全过程管理的有效工具。有了这样一个“互联网+”平台，学生的手机将成为学习的工具，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏，教师手中的手机也将成为教学管理，课程建设的有力工具，这些智能化的电子设备才能实现其真正的价值。
4 学习情境混合化
在“互联网+”时代，学习情境将呈现出混合化趋势。学习的空间既有线上的课堂学习，又有线下的自主学习。互联网技术的深入发展和智能化电子产品的广泛应用，使学生的学习方式变成移动式和碎片化，只要有网络，学生就可以利用智能手机任何时间任何地点随时随地学习，提高时间的使用效率。学习的方式是自由和多元化的，文字的课本，的视频，网络上的资源，都可以利用。在同一个课堂上，有的学生可能在相互讨论，有的可能自己在看视频，有的学生可能在静静地看教材上相关问题的讲解，用何种方式获取知识完全取决于学生自己的喜好。但无论用什么方式，要达到的目标是一致。这种学习情境的改变满足了学生个性化学习的需要，对激发学生的创造力，培养学生的创新思维将大有裨益。
5 考核评价多元化
目前，高校会计专业大部分课程仍采用传统考核方式，即课程的“平时成绩+期末闭卷成绩”的考核形式，考核的内容主要是课堂和教材的知识。无法对学生职业能力进行评价。这种评价的方式的实质是结论性评价，通俗讲叫一考定终身。其最大的弊端是考试时间有限，考试范围固定，以考核知识为主，无法对学生能力进行评价，导致学生平时不用功，期末考试前进行突击复习，学生考前死记考试范围，评卷教师在评判成绩时容易参与较多个人情感，难以真实反馈教师授课水平和学生掌握知识的程度。这种考核评价机制无法适应本科应用型人才培养的目标的要求。根据会计专业课程的特点，借助互联网的课程平台，建立一套科学合理的考核评价体系是会计教学模式改革的当务之急。课程考核评价的方式应该从结论性考核向过程性考核转变，评价主体从以教师为主的单一主体向多元化主体转变，可以是计算机考试系统的在线评价，可以是教师的评价，也可以是学生之间的相互评价。考核评价的范围包括对整个课程教学中学生的学习态度、学习表现、能力发展等多个方面的评价，把学习过程和学习成果都纳入考核范围。考核评价的目的不是为了难倒考倒学生，而是找出每个学生在学习过程中在哪些方面做的比较好，哪些方面还存在何种问题，学生应该如何解决。对学生的学习过程给出指导。学生不会因为自己还有不懂的问题而难受，因为可以在后面的学习中通过个人努力进行弥补。这种考核方式能够调动学生的主动性、积极性，使学习过程变得更加有趣、更加个性化，有利于促进学生能力的发展，也有利于更加全面地评价学生的综合能力。
互联网技术和移动互联网技术的推广不仅是信息技术的革命，更是会计教学模式改革的引线。促进会计教学模式的深化改革，在会计教学模式改革的探索与实践中还要注意以下问题，才能避免会计教学模式的改革走进误区。
（1）要实现对“翻转课堂”的有效管理。在会计教学模式的改革实践中，不能把翻转课堂简单地理解成让学生在课前通过观看微课视频自己学习，课堂上老师进行答疑解惑。如果只是简单地看视频，翻转课堂就和传统教学中的课前预习没有什么区别。在翻转课堂中教师要成为学习的引导者，不再是“授之以鱼”，而是“授之以渔”，更加注重的学生学习能力的培养。所以对翻转课堂做好课前、课中和课后的管理就显得非常重要。
课前精心设计学习任务单，及时课程资源。任务单中要明确学生线下学习应完成的具体任务，完成任务后要解决什么样的问题，学习中遇到困难应该如何解决，完成任务后会得到什么奖励，不完成任务会有什么样的处罚。这样学生线下学习才能目的明确。同时还要注意课程资源的必须及时，让学生有足够的时间完成任务。
课中要设计针对性的案例，对对学生自主学习获得的知识进行内化，线上课堂的案例或问题的设计必须有针对性和可行性，在老师的指导下，利用学生自己的知识积累能够解决该问题。目的是促进学生在解决问题的过程中实现对所学知识的内化，让学生能够通过这些问题和案例重新构建起自己的知识结构。
课后要设计综合性案例，实现知识迁移。学生获得知识的目的是为了提高自己独立解决问题的能力，综合性案例的设计，就是为了要培养学生独立分析问题，解决问题的能力，实现知识的迁移。
（2）要实现对知识体系的重构。在会计教学模式改革中，为了提高学生的注意力，将学生课前自学的内容，以微课的形式在课程平台中发，他的优点是规避了人的注意力不能长时间集中的问题，但是也出现了学生获得的知识是碎片化的、零散的知识，如何把这些零散的碎片化的知识点串联起来，将这些零散的知识点进行复原，按照会计学科的知识结构构建完整的知识体系，是教师在课堂教学中要完成的重要内容。可以使用思维导图或知识结构图来实现会计学科知识体系的还原。
“互联网+”下会计教学模式的改革是一项长期的系统工程，在具体的实施过程中可能会遇到新的问题，需要广大的会计教育工作者，不断探索，不断总结，找到适合应用型本科会计教学的新模式。
主要参考文献
第5篇：会计遇到的问题及解决方式范文
[关键词]有效教学 学案 学生学案 课堂环节
职业教育的改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，而会计专业是众多专业中较难学习和掌握的专业，鉴于此我们进行了“中职会计专业有效教学模式”的研究，希望通过课题研究引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，确诊课堂问题症结，对症下药，提出问题解决方案，实施有效教学。其中开展学生写学案是行之有效的方法之一。
学案是学生依据自己的认知水平、知识经验，在老师的指导下自己主动进行知识构建而编写的学习方案，是指引学生自主、有效学习的“路线图”，是提高教学效益、实现课堂高效的前提。两年来的实践学习，学生在会计认知上，从少知到多知，从不会到会；在学习方法上，从没有到有，从不熟练到熟练；在情感上，从不愿学到学，从不感兴趣到感兴趣，我们收获了许多。
一、转变思想、统一认识
学生写学案是一种新的教学方法，接受了十几年的传统教学方式让学生一下子改变，首先要做的是“洗脑”。
1、必须要学会两个字――“变态”。意思是要改变目前的心态，改变目前的状态，一切从心开始。刚开始好多同学不适应，认为备课是老师的事，学生跟着记笔记就可以了，面对新的学习要求引导同学大声喊出“我要变态!”
2、“喂饭”不如自己吃饭香从。从“笔记”到“学案”的实践中，学生要借助“学案”自学，自己找问题、讨论并做好学习笔记，实质是自己学吃饭的过程，可能刚开始撒的哪都是，喂不到嘴里。但经过一阶段实践后，慢慢熟悉与适应，最终会体会到自主学习的快乐和自信心的大幅提升，同时获得享用终身的学习能力!引导学生接受“要自己吃饭!”
3、遇到困难迎着走。面对人生的困局和障碍，迎着走和绕着走导致两种天壤之别的人生结局，中职生由于基础和学习习惯的问题，缺少自信和克服困难的勇气，鼓励他们对自己说“太好了机会来了!”
4、写学案的好处多多。独立学习能力是每个学生通向21世纪的必不可少的个人护照。要取得这个护照写学案是最好的载体。通过写学案培养细心看书的习惯，培养发现问题的能力，思考问题、解决问题的机会多也了。不仅如此，通过写学案所对获得知识的记忆深刻，最终的有形成果是写一本自己的学习过程的手记，无形成果是搜集资讯、分析材料、组织挑选、整理加工信息的综合能力全面提升。
二、学生学案的主要内容和形式
学生学案的主要内容有“学习目标”、“会计工作任务书”“方法小贴士”“问题库”“课堂研讨”“课堂展示”“课堂小结”“每日必练”“温馨提示”“延伸拓展”“特别推荐”“每周总结”等等。
每位学生学案的内容相同，书写形式自行设计，常用形式有：多色彩笔书写、粘贴、索引、思维导图、列表、各种插图等等，形象生动，丰富多彩。
三、具体指导学生写学案、用学案、完善学案
十几年的“填鸭式喂养”，学生的思维方式已经定式，一下子变成自己“学吃饭”离不开教师的辅助，学生编写学案少不了教师的精心指导。
1、使用说明及学法指导
告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。举例：工资核算学习
(1)通读教材，把问题结构化、具体化。如什么是工资?包含的内容?怎样计算?发工资几个环节?核算的具体步骤?公积金和五险一金如何算?如何缴纳?根据会计任务书的要求整理到学案上，重点用直尺划或彩笔出来，写上标题或序号，相关要点要熟记；
(2)在自学中遇到疑难问题，可以和小组同学探讨。解决不了的，用红笔标出来，以备课上探讨；
(3)写学案是课下完成，为提高效率，要约定时间。比如限时60分钟，格式自设，强调会计书写规范，上交按时。
2、学生分组讨论学案中的有关内容
分组讨论是在学生自学的基础上，教师组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。
在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣会计教学任务与学案，充分显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误，有针对性对学案中的问题展开讨论交流。学生不会讨论时教师要示范，学生讨论跑偏时教师要纠正，学生讨论出彩时老师要安排展示。
3、展示与交流学案中部分问题和学习成果。展示与交流就是唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，老师做辅助与补充。经过多角度思辩后，留出一定时间进行学案修订、补充和完善。指导学生梳理、汇总、总结、提升，形成阶段性学习成果。
四、学案的检查与交流
教师对学生写的学案，要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
1、课前学案教师要在上课前检查，熟悉学生的学习状况和存在的问题；课堂学习使用过的学案，下课不立即收交，安排课余时间修订学案，上课前课代表、小组长逐一检查学案修订情况。
2、通过学案引导学习方法和规律的寻找。对学生思维的闪光点及时给与鼓励，每隔一段时间各组推荐好的学案，全班交流，共同分享，互相借鉴。
第6篇：会计遇到的问题及解决方式范文
关键词：企业会计；成本核算；解决途径
目前我国大部分企业所处于的形势都不容乐观，其市场的竞争规模与程度愈演愈烈，若想在当前激烈市场竞争中保留一席之地，最大程度的获取效益，提升企业的软硬实力，就需要企业不断对技术层面进行优化更新，制定新型的管理模式，会计成本核算对于企业管理来说，是极为重要的，这对日后的企业发展有着举足轻重的影响。
一、会计成本核算重要性的体现
一个企业的发展前景以及发展趋势是由企业会计成本核算的正确度来决定的。正确的成本核算，可以使企业对成本进行科学有效的控制与管理，针对企业日常消耗的废物资源进行控制，对资源的使用率进行针对性的提升，提升整个企业的综合竞争力，实现企业的发展目标，促进企业可持续发展。因此，企业正确的成本核算对企业的发展有着重要的影响[1]。
二、企业会计成本核算隐含问题及现状
（一）成本核算方式不全面。内容单调。现如今，我国大部分企业普遍使用的都是预算会计而达成目的的核算方法。因此引发的愈多预算问题都无法得到有效的解决。企业会计成本预算方式过于死板，在实际核算中，对内容不能进行有效核算的情况也时有发生，核算中存在着不足与误区，在使用以往的预算会计核算方法时，对于一些自然资源或其相关的特殊资源往往被忽略，对这种无实质性的资产得不到相应的重视。在社会经济发展的推动下，时代的进步也将企业成本核算方法推向了急需改变的境地。一次同时，还应响应国家号召，创造绿色低碳环保生活，企业应该将环保支出算入成本核算内。由此可见，大部分企业中，会计成本核算还存在些许的漏洞与不足之处。（二）会计成本核算方法选择不当。当前企业普遍使用的会计成本核算方法主要有分步法与品种法两种。但是结合当前社会形式以及经济条件的情况，买卖双方的市场已经进行互相转化，以客户的需求为首要目的。显而易见，上面提到的两种会计成本核算方法早已无法满足企业发展的需要。值得一提的是，倘若只按照原有比例进行分配，往往对生产费用的精准性产生极大的影响，从而造成数据的错误，又因其生产费用是核算的重要环节，因此对整个产品的成本产生了极大的不良影响。（三）企业相关人员成本核算相关意识不足。据相关数据调查表明，大部分企业在成本核算中都存在着或多或少的问题，想要切实解决相关问题极为复杂与困难。产生问题的首要原因主要在于企业中的管理阶层没有对成本核算问题产生意识，严重忽略其重要性，导致了在工作中并未认识到成本核算的中心内容。因此，时有发生的事故更加大了企业额外负担的成本负担，企业所付出的成本严重超标，这种情况下，数据的失真程度极为明显的暴露在人们的视野中。可以看出，我国企业在成本核算制度上的误区与不完善之处很大程度是因为核心人员自身缺乏相关意识。我国很大一部分企业中的会计核心人员都没有达到职业道德规范的标准，而真正落到实处时，更会遇到一些相对复杂的难题。由此可见，企业多相关人员的工作意识进行加强是极为必要的，对核算的数据准确性与有效性提供了有力保障[2]。
三、解决成本核算问题的方法和途径
（一）根据不同企业来建立全面的核算机制。在日常的工作中，身为企业核心员工在做好份内工作的同时，对于信息的收集与整理也同时需要兼顾，这对其成本核算有着极为有利的帮助。对于仅仅依靠人力以及直接材料所需的输出成本是远远不够的，还应对企业在实际运营中所产生费用的结算，并包括一些知识资源以及非实物资源等无形资源的结算，通过上述数据进行准确的记载于审核，经过各类数据的精密核算之后进行综合性的处理，以达到保证企业成本核算准确性的目的。（二）针对企业会计主体规划有效的考核。随着社会的转型，市场上的竞争将会日益激烈，企业需要解决的问题将会不算增多，因此在知识经济来临之时，企业也随之面临着转型，作为企业中的核心会计应充分对此充分考虑到历史遗留问题，将其归入转型后新型的会计审核在内容中，这种方法不仅对核算的力度有所加强，还对各类业务有了一个全面的分析与整合计算。由于核算内容的完善程度越来越高，急需解决的问题越来越多，必须针对企业会计成本核算上的问题进行科学合理的解决[3]。（三）简化核算过程、开展延伸服务。企业会计成本核算问题的并非是一朝一夕就能解决的，不仅需要结合当前社会实际的发展趋势以及管理方式，还应对相关工作人员的自身素质加以培养，这样才能保证工作的连续性,同时针对传统办公方式造成的成本过高开展延伸服务，将供应链集中在一起，向上可以延伸到市场调研，向下可以延伸至库存控制决策，货款回收预结算等规划方案的制作。
四、结语
总而言之，目前我国大部分企业中的会计成本核算还有着许多不足之处以及误区，因此对相关人员的工作意识以及工作态度进行培养后，便可以高效的在企业中进行工作，企业的发展之路任重而道远，只有经过对人员的针对性培养，才能使得企业在今后激烈的市场竞争中保有一席之地。
作者:石锦梅 单位:广东长宝信息科技股份有限公司
参考文献
[1]张震秋.论企业会计成本核算的问题及其解决方法[J].现代商贸工业,2011,23:205-206.
第7篇：会计遇到的问题及解决方式范文
一、中级财务会计教学的特点
目前，随着我国新财务会计准则的不断出台，中级财务会计教学面临着新的机遇与挑战。但是，中级财务会计教学应该以其特定进行展开，这样才能够使得培养出来的财务会计人才能够满足市场发展的需要。尤其是针对很多高校中级财务会计教学过程中出现特点不鲜明的现象，更加应该重视中级财务会计教学的特点把握。因此，我国的大学在财务会计教学上设计了一整套教学计划，通过合理安排学习时间将基础教育、技术操作和实践学习模式有效地结合起来。
为了进一步的强化中级财务会计教学，基于新会计准则下，新的课程设置将财务会计教学重心由技术操作转向基础教育。随着高校加大了中级财务会计基础课的教学比重，甚至出现了以技术性财务会计课程为代价的现象，这样导致在学习中级财务会计过程中遇到了很多的问题，其主要表现为只掌握了课本上的基础知识，而缺乏处理财务会计实际技术性问题的能力。同样也强调了经济知识中的非会计要素，高级金融学、证券投资组合与投资管理、金融组织与市场、风险管理、管理政策与战略以及高级经济学等课程已经作为财务会计专业选修课开设。此外，一些新的财务会计教学课程，例如行为会汁学、当代会计研究、会计史和国际会计等，也已经作为基础会计教育的重要组成部分被列入财务会计教学的计划之中。
基于新会计准则下，高校的中级财务会计教学更加要求提高学生的综合素质。在新阶段的中级财务会计教学过程中，要求中级财务会计学生不能只是信息的接受者，而应该成为知识的主动思考者。目前，中级财务会计教学还要求加强有关中级财务会计的案例教学，通过案例教学能够有效地提高学生的解决问题和分析问题的能力，从而提高中级财务会计学生的团队精神和实际财务会计处理能力。
当然，现阶段的中级财务会计教学更加要求是一门需要合作的教学实践部分，然而合作教学能够将中级财务会计教学的课程能够与市场对中级财务会计人才的要求结合起来，以提高中级财务会计学生能够更好地适应市场的要求。基于新会计准则的中级财务会计教学涉及的领域越来越广泛，旨在提高中级财务会计学生积累更多的实践经验。因此，在中级财务会计教学过程中，加强对中级财务会计学生的实践学习显得非常重要，只有这样才能够最大程度上的提高中级财务会计学生的市场适应能力。
二、基于新会计准则，加强中级财务会计教学改革的措施
1.以学生为主体进行中级财务会计教学
目前，中级财务会计教学的方法还是传统的以老师为中心，学生只是被动地获取知识和学习，学生很少会积极主动地思考问题，这种教学方式已经不能够满足中级财务会计教学的发展需求。因此，针对传统的以教师为中心的中级财务会计教学方式，应该加强改革，实现以学生为主的中级财务会计教学方式，从而提高学生学习中级财务会计的积极性。因此，实现以学生为主体实行中级财务会计教学方式改革就显得非常重要，也成为了目前迫在眉睫，亟待解决的关键性问题。
2.实行层次与信息化教学
基于新会计准则下，有必要加强中级财务会计的实行层次教学和信息化教学。层次教学是指按照学生的实际能力进行分班中级财务会计教学的一种方法，即使是在现有的班级条件下，也可以根据学生不同的学习能力，在一个班上将学生进行分层教学。高校还可以进行不同层次的分班教学，将原来的班级分为平行班和精品班，然后就可以根据不同层次的学习进行不同深度的中级财务会计教学。由于人才市场对中级财务会计人才提出了更高的要求，使得高校的中级财务会计教学无法满足现代社会快速发展的多元化需要，因而需要在高校中级财务会计教学过程中实行层次化与信息化教学，旨在提高中级财务会计教学的质量。因此，在中级财务会计教学过程中，有必要引进现代化的教学设备进行教学使用，还能够提高学生的学习积极性，使得所教授的内容更加形象化，与传统的中级财务会计教学方式相比，信息化的中级财务会计教学方式要求教师有更高的教学水平，才能够将中级财务会计教学目标更好地完成。
3.加强中级财务会计教学模式的改革
目前，人们已经认识到中级财务会计教学方式的落后这一重要问题。因此，加强中级财务会计教学模式的改革就显得志在必行。加强中级财务会计教学模式的改革一般包括以下几个方面，第一，在中级财务会计教学过程中，实现提出问题、解决问题、分析问题为一体的教学模式。第二，加强中级财务会计学生的自主性学习。中级财务会计的学习与其他科目不同，高校的中级财务会计教学应该将学生的自主学习时间作为教学计划的一部分。同时，高校还应该建立健全、完善、合理、科学的中级财务会计教学体系，从中级财务会计理论和实际应用两个方面提高中级财务会计学生的综合能力。只有这样，中级财务会计教学才能满足多元化社会发展的需求，同时也能促进中级财务会计教学的长远发展。
第8篇：会计遇到的问题及解决方式范文
关键词：新会计准则 高职 会计 教学导向
21世纪是一个高速发展的时代，会计领域更是如此。《新会计准则》在内容、方法、理念方面都有新的突破，会计理念的创新、内容的丰富与国际准则的接轨都给高职会计教学带了挑战。在此种形势之下，会计教学必须进行有效的改革，加强学生的动手能力，夯实学生的知识储备，提高学生的综合素质，以便适应时展需要，成为一名优秀的会计专业人才。
一、现代社会对会计专业人才需求标准的变化
随着财务管理的日趋复杂，社会对会计专业人员提出了新的要求。会计专业人员除了需要具备传统的一些要求，如：良好的预算、决策与财务管理能力，诚信、细心与责任心等职业道德之外，专业会计人员还需要具备良好的职业判断能力。《新会计准则》中重点强调了对会计职业判断能力的要求。随着国际经济政治环境的变化，企业的经营经营环境也面临诸多的不确定性，由此带来会计人员处理财务事务的不确定性。新准则对某些交易及具体事项不再做具体规定，只是给出一定的判断标准，因而对于会计人员是一个巨大的挑战。新标准的规定更加考察会计人员的综合能力。
高职教育如果不重视学生专业判断能力的培养，学生毕业后会很难适应未来复杂多变的经济环境和经济事项，所以，高职教育必须重视学生专业判断能力的培养。
二、当前高职会计教学中存在的问题
（一）教师实操经验贫乏
由于各种历史原因，高职院校的教师基本都是本科毕业后直接进入工作岗位，没有实际的财务工作经验，教学缺乏相应的实际经验做支撑，所以很难支持学生职业判断能力培养的要求。
（二）课程设置和教学内容安排不合理
高职学校一般以教授专业技能为主，这导致课堂教学遭遇知识面过窄、学科分离严重、缺乏灵活性和趣味性的瓶颈。这样的教学方式使学生和教师不能够跳出会计的条条框框，不能正确理解会计，难以适应新准则对会计人员素质的要求。
（三）教学观念、方式有待改革
目前的高职教学以照本宣科为主，很少重视案例教学。在教学内容方面只重应用，忽略基础性理论；重视专业知识的讲授，忽视会计法规和职业道德的培养。这种教学方式显然不利于学生职业判断标准能力的提高。
三、关于会计课程改革的建议
（一）依据教学目标设置专业课程
首先，高职会计教学要重视学生的动手能力和实践能力。如计算机基础知识对会计专业的学习非常重要。多年的教学实践证明：加强实践、突出应用的教学方法尤其适合会计专业的学生学习计算机课程，而且会计专业学生学习计算机的主要目的是应用这一技能服务于某一经济领域的科研或其他实际工作，只有加强实践，突出应用，才能更好的实现这一目标。
例如：在讲解《会计信息化》课程前，给学生一段时间上机使用一套国内外有影响的通用会计软件，如用友软件。同学们在实验中会碰到各种各样的问题，通过对这些问题的解决来了解会计软件的操作需要进行初始化的设置，然后进行会计凭证的录入、查询、修改和登账、编制会计报表工作，深刻的掌握计算机会计技术处理流程和程序设计思路，这正是后来的《会计信息化》课程所要解决的问题。这样做可以使学生更好的掌握会计专业知识。
其次要重视案例教学在会计教学中的应用。同样是课堂教学，可以选取案例教学，在课程中学生是主角、中心、主动的学习者，通过这种教学方法，让学生对会计的重要性有一个重新、积极的认识，把会计工作不再看成是一种繁琐的记账工作，从而调动学生学习会计课程的热情，让学生知道会计是一门充满趣味性的学科，既不沉闷，也不单调。所以在教学内容方面要注重案例的选择和应用。
（二）关于教学模式改革的建议
首先，要大力提倡探究式教学方式。以往的职高会计教学中，是以老师为主导的面对面的教学，在学生对其内容一无可知的前提下，要他们提出相关的问题是十分困难的，老师要主导课堂并完成教学任务。《新会计准则》要求由学生先对所授内容进行一定的大概了解，然后再由学生提出所遇到的问题，老师和学生一起进行探究学习，这样的方式更能促进学生的自主学习，从而提高学生的学习效率。
其次，要大力推广案例教学模式。不仅教学内容方面要加强案例，在整个教学方式上也要重视案例模式。通过教师引导学生自主分析和研究典型案例，培养学生分析问题、解决问题的能力以及学生的实际应用能力。会计课的特点在于它的实践性，因此学生的学习必须和实际案例相联系，让学生潜移默化，熟悉和热爱会计课程，增强利用会计知识解决实际问题的能力。
由于实际工作中，企业全部的财务会计核算工作是分岗位，由分工不同的几个或几十个会计工作人员共同完成的，因而可以分阶段、逐个完成各子项目的工作任务。会计模拟不能流于形式，必须扎扎实实，通过模拟实践突破传统的课堂教学模式，以真实的社会实践内容为仿真，去演练和操作以增强学生的感性认识，培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、结语
新形势下，高职教学可以参照《新会计准则》中的标准来进行改革，通过优化教学课程和教学内容的设置、改革教学模式，不断提高职高会计教学水平，不断提升职高会计学生的综合素质和职业水平。高职会计教育改革首先应该高屋建瓴，理清思路，然后有计划、有步骤、系统地逐层推进。对会计人才应具备的能力进行分析研究，只有这样，才能更好地适应国内、国际的经济大环境。
参考文献：
[1]郑惠尹.论《新会计准则》与现代高职会计教学导向[J].商业文化（学术版），2009，（7）：225.
[2]王洪丽.高职财务会计课程教学改革研究[D].山东大学，2012.
[3]田宇.有效教学视域下高职会计教师知识结构研究[D].浙江师范大学，2009.
[4]罗志敏.高职会计教育模式改革的研究[D].中国海洋大学，2006.
[5]陈梅芳.我国会计高职教育目标及相关问题研究[D].对外经济贸易大学，2006.
第9篇：会计遇到的问题及解决方式范文
【关键词】会计电算化 问题 思考
随着经济的发展和会计软件的运用，现在会计电算化在财务管理方面已经得到了广泛应用。它的发展不仅为企业节约了各种成本，还为企业财务管理带来了切实可行的效益，使得企业实现了质的飞跃。在机遇与挑战下，会计电算化将针对不同层次的问题进行专业系统的引导。
一、会计电算化应用中问题
（一）财会人员的认识欠缺，在财务处理中忽视了会计电算化的管理
在会计软件运用方面，财会人员比较倾向于传统的记账方式，从最初的原始凭证到财务报表的生成和分析，整个记账流程都是财务会计人员完成。然而在会计电算化方式下，除会计报表的生成以及一部分财务数据的分析直接由计算机自动生成外，其他原始凭证的输入和分析是由会计人员完成。这样的操作方式造成了会计电算化的运用不够彻底，对软件认识不够深入，致使他们不能及时地解决操作中遇到的故障及难题。例如，很多工作人员会混淆科目代码，不能准确地定位科目借贷。
（二）财会专业人员软件运用能力欠缺，技术水平不高
会计电算化作为一种新型的时代产物，在实际的运用中还不够广泛。由于财务人员大多沿袭传统的记账模式，对于会计电算化这一新的技术软件掌握不够熟练，加上缺乏专业的计算机技术，因而在实际工作中并不能极大地发挥会计电算化的计算功能。除此之外，我国运用电算化做账的单位，大多以账务处理为核心，忽视了会计电算化的管理功能。尤其是在财务分析和成本核算中不采用会计电算化，这样的使用模式不仅加重了财务人员的工作任务，还让电算化在运用中处于尴尬的地位。
（三）会计电算化的发展受传统会计制度的制约
在现行的财会制度下，很多企业做账都是以传统手工做账为基础，对于电算化的应用范畴和运用指导并未做出明确的规定。例如很多企业只是加强了软件的运用，却忽视了电算化的制度建设。这致使电算化在企业记账方法、财务处理程序上得不到充分发挥。很多财务工作人员，在实际的操作中，仍然遵循会计制度的模式进行相关的账务处理。在内部控制的方式和会计档案的保存介质和方法上，机械模式化的会计制度严重地制约着会计电算化的发展。
（四）会计软件发展不够健全，系统存有安全隐患
财务软件的开发缺乏统一标准，不同的财务软件在数据接口、使用方法上存在很大的差异，这致使报表汇总、数据查询与传输经常会出现不对等、错漏等现象。此外，会计电算化系统在信息传输过程中可能会遇到安全问题。很多存在计算机的磁盘或U盘的会计数据，可能会因为受热、受潮、折损等原因，这样会使企业的部分数据丢失。
二、会计电算化应用中的思考
（一）注重会计人员专业素质的培养，加强会计人员的培训
会计电算化是数字时展的客观要求，而会计人员是电算化操作的主体，因此要求会计人员必须加强自身素质的培养，在实际的会计工作中，企业要定期举行各种培训活动和研讨活动，加强会计人员对电算化的认识，提高他们在实际工作中的运用能力。让会计人员能够在财务管理工作中，更加规范化、科学化、时代化。让会计人员能够通过学习，成为“会计——计算机——管理”型的复合型人才，为电算化的实际运用提供更加直接有效的途径。
（二）依据电算化应用特点，完善管理制度
在会计工作中，要根据电算化的特点做好工作安排及工作要求。在工作管理方面，要责任到岗，明确具体岗位的具体内容。例如，在操作管理要明确给出系统的规模，在维护管理中要落实好质量监控指标，在财务管理中要以系统的工作步骤和方法为基础，在计算机病毒管理中，要做好病毒的检测和防范工作。为了做好会计工作，要组织相关负责人收集和整理业务分工、业务量、业务处理方法及各类报表等数据资料。
（三）加强财务管理在会计软件中的运用
在会计电算化的运用中，要以传统的会计核算方式为基础，将手工系统的研究与分析与电算化结合，实现高端科学的人机结合模式。在企业将电算化从核算型向管理型过渡中，要把电算化真正地纳入管理信息系统，通过提高会计软件功能和增加管理型功能模块，提高财会人员的工作精准度和工作效率，进而实现企业最佳规模效益，让其能更好地为企业服务。
（四）加强信息保护，做好风险监控
由于电算化的数据处理模式使各类会计凭证和报表的生成方式发生了改变，随之而来的是，会计信息存储方式和储存介质、会计核算环境得到了很大的改观。然而在网络开放的今天，很多数据面临着被截取、篡改、泄漏、攻击及感染等安全风险。因此，企业要加强风险控制与管理，从具体的工作细节中严格完善企业的管理制度，另一方面普及信息安全知识，对员工进行信息安全教育。在工作中，财会人员上机操作必须经过授权、不能随意连接与业务无关的终端等，对所有的会计数据采用先进的加密技术，严防电脑病毒入侵、防止人为非法破坏数据。
三、小结
会计电算化的发展是一个长期运作的过程，在实践运用中要根据存在的问题进行适时的调整与优化，进一步提高它的使用价值和会计信息质量，促进电算化向更深更广的层次发展。
参考文献
