困难学生帮扶计划及措施精选(九篇)

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第1篇：困难学生帮扶计划及措施范文

一是加强了组织领导。为切实做好创安挂点帮扶工作，我局成立以分管领导为主的帮扶工作组，各成员经常深入挂点村了解情况、走访群众。局班子领导也多次亲临挂点村研究部署综治工作，参与工作计划的制定，落实帮扶措施，协助排查隐患等工作，为挂点村综治工作提供了组织保证。

二是制定了工作计划。针对挂点村的实际情况，结合上级有关要求，我们积极协助该村制定工作计划、创安工作措施，明确了全年的工作目标，使年度综治创安工作做到有章可循，并按要求实施。

三是建立健全各项制度。根据工作需要，建立健全了领导责任考核制度，建立村委会综治工作室及工作制度，治保队、调解队工作制度、矛盾纠纷调解制度等规章制度。确保了综治工作在全村深入开展

二、明确职责，健全组织，排查隐患

一是明确挂点人员职责。根据工作需要，我局抽调1名分管领导和1名股室负责人负责挂点工作，挂点人员要按照县委组织部、村建办以及麦斜镇的要求，扎扎实实地做好挂点工作，其工作业绩与年度工作考核目标一并挂钩，兑现奖罚。

二是明确综治人员职责。根据县综治工作的要求，村委会明确了主任为综治、创安工作第一责任人，配备一名副主任具体抓综治、创安工作，聘请村小组组长为本小组的综治负责人，并建立了由5人组成的村治保队、护村队。

三是明确护村人员职责。建立健全了护村工作制度，护村人员不定时对本村进行巡查，及时发现问题，排查隐患，充分发挥村民参与维护社会治安的积极性。

三、落实责任，强化措施

一是落实了领导帮扶对象。今年，我局还资助了该村村民参加农函大学习和党员领导干部“1+1”帮扶任务分别与该村困难学生结成帮扶对子，分别给每困难学生帮扶对象送去慰问金，帮助他们学习和生活，使他们能顺利完成学业。

二是提供了创安活动设施。我局还积极为中曾村的新农村建设出谋划策。筹集资金帮助该村规划水塘景观，提升中曾村面貌，还计划派专人对该村改水改厕，指导帮助该村做好全村的基础设施工作此外，我局领导还多次与村干部研究该村治安情况，制定计划，为挂点村开展创安活动和新农村建设提供了有利条件。

第2篇：困难学生帮扶计划及措施范文

[关键词]家庭经济困难大学生 生涯阻隔 帮扶策略

[作者简介]（1981- ），男，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院材料工程系，讲师，硕士，研究方向为大学生职业规划、心理健康教育；徐云慧（1973- ），女，山东曹县人，徐州工业职业技术学院材料工程系副主任，副教授，硕士，研究方向为大学生就业与创业。（江苏 徐州 221140）

[基金项目]本文系2012年徐州市科技计划一般项目“徐州提高大学生创业成功率对策研究――徐州高职大学生创业案例分析及创业模式研究”的阶段性研究成果。（项目编号：XM12B113）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）23-0112-02

随着高等教育的快速发展，高校不断扩招，家庭经济困难大学生数量也在不断攀升，他们的就业困难、生涯困扰等问题已引起社会各界的广泛关注。《教育部关于做好2013年全国高等学校毕业生就业工作的通知》（教学[2012]11号）要求各高校“对困难毕业生开展有效就业援助”，强调了“实施家庭经济困难毕业生帮扶计划”的重要性。对于高校而言，要想就业帮扶工作有效开展，促进困难学生在职业道路上的可持续发展，关键在于深入了解他们所面临的困难，即生涯阻隔。生涯阻隔（career barriers）最早由Crites提出，意指在生涯发展过程中，个体所遭遇到的内在冲突与外在挫折。生涯阻隔在个体生涯发展过程中扮演着重要角色，通常是造成大学生生涯发展不顺的关键因素。当前，发现与应对大学生的生涯阻隔因素已成为职业教育领域中的重要课题。

一、家庭经济困难大学生生涯阻隔因素分析

1.生涯意识淡漠，对未来感到茫然。事实上，几乎所有家庭经济困难大学生从入学那一刻起就对未来就业持有极高的抱负。他们背负着家庭的希望与个人的理想，希望通过自己的努力谋取满意的职业，摆脱贫困的命运。但与高抱负形成反差的是他们对自己生涯发展与规划的冷漠。他们并非不愿意去规划自己的生涯蓝图，而是根本没有意识去规划。由于在生涯成长道路上缺乏指路人给予足够的支持，他们很少考虑未来的目标，对生涯的计划也就无从谈起。生涯意识的空白无疑使困难学生在学校生活中陷入情绪焦虑、行动偏差的窘境，表现为看不清未来的发展而陷入茫然，不知道努力的方向，也不知道如何去努力，往往疲倦苦读和埋头打工成为他们生活的主旋律。

2.多元生活经验的匮乏，对自身综合素质提高缺乏热情。校园文化活动对于大学生全面发展的重要性不言而喻。通过参加丰富多彩、健康快乐的校园文化活动，大学生不仅能够保持愉悦的心情，保持乐观向上的情绪和良好的心理状态，同时自身的沟通、协调、合作等职业能力也在文化熏陶中获得潜移默化的提高。然而，我们很遗憾地看到家庭经济困难大学生在这方面的缺失。受“知识改变命运”“万般皆下品，唯有度读书高”等传统思想的影响，通过学习摆脱贫困的理念在他们脑海中根深蒂固，他们希望借助高等教育提高收入和声望，这成为他们努力学习的动力。但这种理念也使得他们用单一而非多维的眼光看待大学生活，视学习成绩为唯一的自身价值体现，很少培养学习以外的兴趣和爱好，对于环境探索和自身综合素质的提高缺乏热情。此外，也有部分家庭经济困难学生自尊心强，自信心不足，往往喜欢通过疏远各类社团活动来回避失败，这些都导致他们生涯活动的经验不足。多元生活经验匮乏的结果是他们的语言表达、交流沟通、组织协调等能力培养被忽略，自身职业素质不能够得到全面发展。

3.生涯信息的缺失，对职业缺乏想象。当前大学生获取职业信息的渠道主要有教师传递、同学间分享、网络资源、家庭支持、学校等，信息渠道的畅通还需要大学生的主动探索。而这些都与家庭经济困难大学生的现实情况有所出入。家庭经济困难大学生的父母大都是社会中的弱势群体，较低的社会经济地位使得他们无法给予子女相关生涯发展与职业信息的帮助，导致他们接触的信息量相当狭隘，很多同学就在一知半解的情况下选择了大学专业。入学之后，信息不对称的情况也没有得到改观。他们交际圈狭窄，缺少同伴与师生的互动，不擅长处理网络信息，更缺少主动进行职业探索的意识，因此他们获取职业发展信息的渠道非常闭塞。

4.不适当的自我概念，以消极态度面对职业生涯。在生涯辅导研究领域中，自我概念指个人对自己多方面知觉的总和，包括个人对自己性格、能力、兴趣、欲望的了解，个人与别人和环境的关系，个人对处理事务的经验，以及对生活目标的认识与评价等。自我概念涵盖了自我认知与自我评价两个方面。在自我认知方面，由于平时缺少自我探索的意愿和经验，家庭经济困难大学生很少特意去培养自己的兴趣、特长，也不清楚哪些兴趣、特长是契合未来职业的，所以也没有明确的自我需求和定位。在决策时，更是仅凭同伴影响、薪酬待遇等环境因素作为自己的行动指南，于是“钱多、活少、离家近”成为他们职业决策的主要依据，很少考虑自我实现的因素。在自我评价方面，困难学生经济拮据，社会地位不高，在同伴中还有可能处于被歧视的境地，在承受巨大社会压力的过程中自我评价倾向普遍不高。对未来的较高抱负与对自己较低的评价交织在一起，使得他们陷入了不知所措的心理情感。

5.生涯成熟度低于同伴，就业准备不足。Super认为生涯成熟（career maturity）是指在生涯决定过程中个人生理、心理和社会特质等组成的整体状态。就大学生而言，职业生涯成熟度是指他们对与职业相关的自我的认识，对职业特点及其未来发展趋势的把握，以及个人在生涯探索和生涯计划两方面所持的动机与态度。富裕家庭的子女往往在较佳的学习环境下，拥有较多的资源储备与较宽的职业视野，而困难家庭成员日常生活中表现出的无组织的生活习惯、无远虑的思考方式、消极被动的生活态度等文化特征影响子女的可能性大，延续的风险也相对较高。可以说，他们的生涯成熟度先天就遭受延误而落后于其实际年龄，在大学学习期间，这样的差距有可能进一步扩大。困难学生在认知准备方面表现为对生涯的关注度、动机和掌控感较低，不了解自己的兴趣特长，也很少花时间和精力拓展自我，不熟悉专业的发展趋势，不清楚业界的人才规格，看不到毕业的前进方向，被动地适应环境的变动。在技能准备方面，他们并未储备未来在社会独立成长所需的技能和价值观念，经常给人以衣着不整、仪容不洁的印象，就业能力也跟不上社会发展的需要。在毕业季节，他们还没有来得及做好能力与心理的准备就被推入就业的旋涡，决策毫无理性可言，原本美好的想象也在现实的冲击下变得支离破碎。

6.高校生涯辅导体系的不健全，帮扶效果不明显。生涯辅导尤其是困难学生的就业帮扶工作在我国仍处于起步阶段，存在理论基础薄弱、方法指导缺失、思想状况了解不足等问题，而高校的生涯辅导体系并未向家庭经济困难大学生伸出橄榄枝，体现在以下方面：一是帮扶内容的偏差，帮扶的主题止于就业指导层面而未涉及生涯辅导。例如，当前高校开展的帮扶措施大都是提供经济援助、推荐落实就业单位、简历与面试指导等，并未从根本上解决困难大学生的生涯发展内在需求。困难大学生对职业发展的疑惑与自身的认知不足并未得到有效改善，带着这些本应在学生时代就应被解决的疑惑和困难就业，可能会出现适应障碍，阻碍其后续发展。二是帮扶形式存在结构性偏差。当前高校开展生涯辅导容易忽视困难学生与一般学生在交往、表达、计算机应用等能力的先天差距，往往依托大学生职业规划竞赛开展，通过竞赛的平台推进大学生生涯意识的普及和规划能力的提高，但其精英选拔的上线评价方式往往将那些不善沟通、性格内向的困难大学生拒之门外，导致他们沦为职业规划普及的边缘人物。但事实上这些困难大学生更应当成为生涯辅导的主要对象。

二、困难大学生生涯阻隔特征

1.多元性。可以看出，家庭经济困难大学生除了遭遇一般大学生感受到的普遍困难外，还要承受经济、资源限制带来的负面影响，这些影响繁杂且深刻，既包括客观存在的环境条件限制，又以潜隐的形式作用于他们的情感、认知、行为等方面。多元化的生涯阻隔也决定了困难大学生就业援助的多样性。

2.主观性。从存在的形式来看，家庭经济困难大学生的生涯阻隔既有客观因素，也可能是主观臆想的，因为个体的认知评价系统赋予了这些阻隔因素特殊的含义。由于生活背景、教育条件的特殊性，困难大学生感受的困难也呈现出主观化的色彩。有时客观障碍可能因为未遭遇而未被察觉，有时简单问题甚至并非真实的困境也会被他们特有的思维与评价方式而无限放大，为自己带来烦恼。

3.两面性。不可否认，家庭经济困难大学生要比其他同学承受更多的困难与压力，但同时，一部分困难学生在经过艰苦的求学经历和生长环境磨砺后，会以积极乐观的态度和不屈的精神克服困境迈向成功，践行“穷人的孩子早当家”那句俗语。这说明大学生感受到的生涯阻隔并不必然对其生涯发展造成负面影响，这种影响甚至是正面积极的。有研究就发现知觉到家庭方面对生涯造成阻碍的大学生反而在其生涯发展中表现得更为成熟。这种影响的结果和个体的自我效能与应对方式有较高的相关性。因此，培养困难学生的自我效能和应对方式无疑有助于其合理地评价自我与环境，并对挫折情境做出合理归因，进而采用建设性的应对策略。

三、家庭经济困难大学生生涯帮扶策略

1.营造校园文化氛围，全面激发学生生涯规划意识。对于家庭经济困难大学生来说，对职业生涯的关注是他们规划行动的前提。一旦具备了规划的意愿，探索与行动也会成为一种自觉。校园氛围的营造能够顺利引发他们对生涯的关注，因此，高校应当充分发挥校园环境的育人功能，致力于将规划理念扎根于校园的每一个角落，渗透到每一个学生的思想中去。生涯意识的普及不仅体现在课程中，更应当延伸到专业课程、校园文化等各个层面，这势必将全面激发和强化大学生的规划动机。此外，校园文化氛围的营造也拓宽了生涯信息的来源渠道，为学生提供丰富全面的生涯咨询，有助于引发他们进一步探索职业、策划生活的兴趣。

2.培养学生信息收集与处理能力，保障生涯信息传递畅通。生涯信息是职业生涯规划教育工程的基础。生涯信息内容的开放与渠道的畅通依赖于学生自身收集和处理信息的能力以及高校就业信息沟通平台的建设。首先，高校要注重困难学生信息收集与处理能力的培养，鼓励他们转变“等、靠、要”的思想，主动向网络、媒体、报刊等各种媒介索取资源并进行综合分析，同时动员他们利用和拓展自己的人脉资源，包括同学、好友、校友等，通过他们了解社会与职场现状。其次，完善校园信息内容与渠道。高校应本着“以学生为本”的服务理念，为困难大学生主动推送有用信息，在广播、校报、杂志等传统媒体的基础上，构建覆盖面广、时效性强的校园新媒体环境。通过各种形式传递政策法规、服务指南、专业介绍、个体辅导、企业宣讲、校友经验等资讯，帮助他们快捷、准确地获得有利于自身发展的信息资料。

3.搭建专门平台，健全困难大学生就业辅导机制。家庭经济困难大学生除了遭遇到一般大学生在生涯发展道路上的困惑以外，还由于贫困的烙印感受到了更多的阻隔，有着更加迫切和特殊的辅导需求。如果高校忽视这些特殊的阻隔在同一平台开展教育，很可能使困难学生由于一开始表现出来的差距而畏惧参与活动，因此高校应根据他们共同的特点，为他们搭建专门的帮扶平台，并以此为依托，把经济资助、能力改善和精神脱贫结合起来，最大限度地帮助困难学生展现自我的光辉。为此，除了鼓励困难学生参与校园教育活动外，还要组织专题讲座、主题班会、小型讨论会等有针对性的帮扶活动。此外，根据困难学生在不同年龄、年级阶段遭遇困难体现出的共性，分层逐级地开展教育援助和引导。刚入学的学生以启蒙生涯规划意愿、普及职业知识为主，引导他们合理地认知自我和看待职业。进入二年级的困难学生开始逐步感觉到贫困给他们带来的心理压力，此时教育的立足点在于帮助他们掌握自我心理调节的有效方法，克服其在生活、学习中遇到的困难，树立信心。学生进入三年级后，学校更应当注重不要让招聘信息的获取与简历面试等牵绊了学生的顺利入职。

4.重视价值观引导，形成合理的自我概念。在职业发展的道路上，由于经济导致外在的一些差距，困难大学生很容易产生不适当的自我概念，使得他们不能客观地看待自己的发展。学校教育就是要帮助他们合理地认识和评价自我，可以从以下两个方面着手：一是通过心理辅导的方式进行认知矫正，提高生涯自信。在社会认知生涯理论中，生涯自信掌握与监控着生涯行为的发展历程，并被认为是达成生涯目标的关键因素。而困难学生存在的不自信甚至是自卑等问题都和认知不合理有密切的关系。认知教育的目的在于使他们正视家庭现状，破除经济差距与工作能力挂钩的认识，坦然接纳贫困问题，增强挑战困难的勇气和信心。二是培养困难学生正确的职业价值观，以榜样教育等方法协助他们辩证地看待生涯阻隔，认识到将生涯阻隔转化为动力的可行性，使他们以饱满的激情拓展与发掘自我兴趣和能力，形成合理的自我期待。简而言之，高校既要注意消除贫困带给他们生涯发展中的负面影响，也要维护和增强困难带给他们的积极因素。

[参考文献]

[1]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王洋.微言[J].中国大学生就业，2012（23）.

[3]赵小云.大学生生涯适应力研究[DB/OL]. http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=11&CurRec=2&recid=&filename=1011187659.nh&dbname

=CDFD0911&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MDIzNjg3RGgxVDNxVHJXT

第3篇：困难学生帮扶计划及措施范文

关键词：家庭经济困难大学生；就业能力；帮扶机制

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）11―0017―03

一、家庭经济困难大学生就业困难形成原因

就业困难的形成既有个人、家庭层面的因素，也有社会层面的因素。社会因素是指不同时期经济的发展状况、经济形势等，这是宏观的，是学生、学校都无法轻易改变的。

1.个人、家庭层面

（1）个人层面

高校家庭经济困难的学生主要来自于城镇低保家庭、失业家庭以及偏远山区家庭。这样的成长背景下，学生主要分成两大类：第一类是学习非常认真刻苦，几乎大学每天的日常生活就是“教室―图书室―宿舍”，所有的精力几乎都用于学习相应的专业书本知识，而不太参加学校的社团、集体等活动，自身的沟通、组织等综合能力在大学期间都没有得到提高，毕业后还和高中生一样，只是个会学习、会考试的学生，缺少基本的人际交往能力、表达能力，又或是缺少实践、动手能力。第二类是由于家庭经济困难，进入大学与部分地区、部分家庭经济优越的同学住在一起进行接触后，发现贫富差距太大（如：有的同学一餐费用就是他们一个月的生活费），或者发现不同的成长背景导致他们先天条件落后（如：有的同学从小学习乐器获得相应证书，或者高中毕业就已经取得雅思等成绩），使得部分学生产生严重的心理压力，让他们觉得社会不公、低人一等，对自己的未来产生自卑和自暴自弃的心理，对课业敷衍了事，对学生社团活动没有热情，虚度四年的大学光阴，有的甚至没有达到学业的基本要求，由于挂科严重没有取得相应的毕业证、学位证。

高校经济困难的学生由于受到经济原因的限制，尤其是女大学生，在形象体貌方面可能会有一些不利的影响。同时，由于家庭、个人长期的积累导致他们中部分同学产生了自卑或人际交往障碍等心理问题，这些不仅影响了他们的平时表现，间接地影响他们的就业，而且在求职过程中直接影响他们的求职表现，最终导致就业困难。

（2）家庭层面

对于高校经济困难的大学生来说，在社会资源背景等方面，他们的社会关系能够加以利用的比较少。再加上家庭经济困难大学生的父母大多数都是社会中的弱势群体，社会地位都比较低，他们无法给予子女相关就业发展和信息渠道的帮助，使得这类大学生接触的信息量比较狭隘。此外，缺乏家庭经济的支持，导致他们在找工作过程中错失相应的培训机会，与其他人相比这方面能力有所缺失，失去一些需要投入较多求职成本的工作机会。

2.学校层面

（1）专业相关的实践内容较少

目前的大学教育已经成为大众化教育，一纸文凭对用人单位已经没有吸引力，他们更看重的是动手能力、创新能力等实践性能力。而提高大学生的专业实践能力，最有效的环节就是学校开设的专业实践内容课程。然而，学校往往因为专业课实践学时太少，或者合作的实习单位少等原因，对这一环节的设置并没有那么丰富，所以才会出现本科生找工作反而没有专科生好找的情形。

（2）帮扶后置

高校家庭经济困难学生求职能力的养成不是一蹴而就的，而应该在本科四年的学习、生活之中不间断地锻炼和加强，因此，就业帮扶工作应该贯穿于学生大学四年的培养全过程。而目前，大多数高校的帮扶工作都是在毕业季通过校园招聘会的举办、招聘信息的、就业讲座的举办等来进行。这样开展的帮扶工作显然是滞后的，等到毕业的时候发现了家庭经济困难中的就业困难学生后再采取相应措施，一般都收效甚微，几乎不可能短时间取得好的成效。

二、学校如何有效提高高校家庭经济困难学生的就业能力

1.做好基本的经济资助

经济困难是造成家庭经济困难大学生就业困难的原因之一，它不但会直接导致家庭经济困难大学生错失部分需要一定成本的培训和能力提升机会，还会间接影响到这类大学生的心理健康。为此，学校通过“奖、助、贷、减、免、补、勤”这样的资助体系来做好基本的资助工作，尽可能覆盖到每一位需要帮助的学生，这样才能解决他们最基本的生活问题，从而为提高他们的就业能力打好基础。

2.提高资助结构中勤工助学比重

贫困生与非贫困生的差异主要是由于地域差异、城乡差异带来的经济上的贫困差异，以及由于见得少、锻炼得少形成的能力差异。在传统资助方式上增加勤工俭学的比例，借用罗斯福“以工代赈”理念，高校中多设置些有技术含量的科研辅助岗位、行政管理辅助岗位，在工作成绩方面增加一定的奖金项目，吸引并从实际角度为家庭经济困难学生解决问题。积极参与到高校各部门工作中来的同学，除了能获得相应的报酬减少经济压力，还能无形中获得能力的提升、经验的积累，能形成正确的工作思考方式，形成成熟的社会职业认知感和责任心，这将是他们未来人生规划和发展中一笔不可估量的财富。尽管在社会上兼职也能获得报酬，但由于大学生人生观价值观还未定型，在社会中饭店、娱乐场所打工容易受到社会不良风气的影响，对未来的发展是不利的。同时，通过这种资助方式也传递着“劳动光荣，按劳分配”的中华民族传统美德，让他们体会到劳动的艰辛和不易，意识到通过积极参与劳动可以获得报酬，明白有付出才有收获，有付出才有改变。

3.设立就业资助资金

家庭经济困难的大学生在找工作的时候，由于一般学校和国家给予的补助都不会特别多，只能帮助维持基本的生活水平，而毕业季找工作时期的花费比较多，对他们进行合理的补助有助于他们更好地找工作。比如正装补贴、求职交通补贴、培训补贴等，最大限度地减少经济对高校毕业生就业的不良影响。

4.构建长效的家庭经济困难大学生帮扶机制

（1）人员配备方面

形成以学生工作处就业指导中心、各院团委、班主任一起参与的家庭经济困难就业困难大学生帮扶队伍。由学生工作处就业指导中心、各院团委开展相应的能力提升活动，提升就业困难学生的能力；由辅导员、班主任多和家庭经济困难就业困难大学生沟通交流，针对性指导，帮助他们提高综合能力。对于那些心理和能力特别有困难的学生重点关注，对他们的短板采取针对性的帮扶措施。

（2）能力培养方面

在大一入学初就建立家庭经济困难大学生就业档案，在大一和大二学年中，利用就业指导课、职业生涯规划课等，对每位学生的职业兴趣、职业方向做测试，对学生成绩、综合能力做记录，对相应的职业能力做评估，找出差距，引导他们形成职业意识，确立职业目标。并引导他们多参加学校和社团的活动，在活动中不断提升自己的沟通、组织等综合能力，而不是一味地只会学习。在大三学年中随着他们专业知识的学习，多设置些实验课、实习课，以提高他们的专业知识技能。还可以开设丰富的第二课堂，如会计、CAD等实用性较强的课程，以提升他们的综合就业竞争能力。在大四学年，进入毕业季，要重点培养提高收集信息的能力，从多种渠道，如网络、报纸、新媒体等收集各类就业创业信息。另外，还需要进行求职技巧指导，开设就业指导课，重点进行简历制作技巧、求职礼仪、面试技巧、就业政策介绍等内容。多创造机会增加他们对社会的认知程度，拓宽交际圈，增加与同伴和老师的互动，主动进行职业探索，对就业形势、职业态度、职业心理、职场经验等相关内容的生涯资讯进行学习了解。

对于有创业想法的家庭经济困难学生，要引导他们树立清晰明确的创业意识和坚定的创业信心，了解制订计划的重要性。通过相关课程的学习和相关书籍的阅读，掌握创业计划书的写作方法，争取获得创业计划支持。

5.建立心理帮扶机制

心理影响着人们的内心想法和情绪，进而对人们的行为举止产生影响，所以要高度重视高校家庭经济困难大学生的心理状态，建立心理帮扶机制。

（1）建立以学校心理指导中心、学院心理专项辅导员、班级心理委员三级联动机制。

（2）完善家庭经济困难大学生就业心理帮扶体系。充分发挥学校思想政治工作者的力量，在多开展常规的自强教育、自信教育、挫折教育、激励教育等内容的活动或者讲座的基础上，开展心理指导和服务，对家庭经济困难大学生中存在心理敏感的学生进行重点关注和引导，形成强大的心理支持。针对家庭经济困难就业困难学生存在的自卑、“破罐子破摔”的心理问题，多进行沟通谈话，让他们正确认识自己，教会他们相应的自我调节办法，从而形成良好的心理状态。培养高校家庭经济困难学生就业心理方面的正能量，提高他们的责任心、感恩心、宽容心、进取心，从而形成开拓性、耐挫性等人格素质。并及时干预负面情绪，缓解他们的敏感性和自卑心等负面情绪。积极关注，不仅关注学业成绩的提升，还要关注综合素质能力的提升，肯定他们的进步，积极引导，鼓励他们多参加集体活动。通过多姿多彩的校园文化活动，提高自身的沟通、协调、合作等职业能力。

（3）利用好新媒体进行宣传。利用新媒体微信、微博等定期简短的“心灵鸡汤”等正能量信息，不断传递积极向上的精神，引导家庭经济困难大学生形成积极的心态。开设微博、微信群、QQ 群等，为同学们建立一个良好的沟通平台，分享相关就业信息、实习信息。

三、家庭经济困难大学生个人如何提高就业能力

1.学好专业知识技能，提高核心竞争力

大学生的本职就是学习专业知识，在大学期间的专业知识是否完备、成绩是否优秀是许多企业在录取时候考量的一个重要因素，直接影响到大学生就业。所以在大学期间学好专业知识，有一个优异的毕业成绩是获得一份好工作的重要筹码。另外，国家英语四六级证书、计算机等级证书，在找工作时也具有明显的优势。

2.参加学校活动，提高综合竞争力

大学生活除了学习专业知识以外，还有很大一部分是学校社团活动。积极参加，融入到各种学校组织的活动中去，有利于工作能力、团队意识、责任心、沟通组织等能力的培养。这些能力在就业过程中也是不可或缺的，甚至有些企业会更加看重这些方面的能力，在面试过程中这些能力的体现直接影响到能否成功就业。

3.做好职业生涯规划，树立持久奋斗力

在正确认识自我的基础上，确定目标，做好职业生涯规划，有利于家庭经济困难大学生在大学四年中不断提高自己，一步一步朝着自己的目标前进。临到毕业时，使自身的知识储备和综合能力都能达到岗位的要求。

4.充分认识自我，增强心理素质

家庭经济困难大学生在进入大学后，可能会发现自身的综合素质与一些成长环境优越的同学比有一定的差距，应该充分认识自我，增强自信心和竞争意识，在大学四年中通过参加各种活动提高自身综合能力，而非产生自卑心理，或者只会怨天尤人。其次，在进入毕业季时，可能会发现找工作的时候与一些家庭背景深厚的同学比缺乏一定的社会关系和基础。此时应当积极采取主动措施，认真学习基本的就业技巧，努力争取就业机会。

四、结束语

随着社会的不断改革与前进，经济的新常态化，高校家庭经济困难大学生的就业能力也应当与时俱进，不断提升。伟大的民族梦、中国梦的实现更依赖于目前正在高校接受教育的莘莘学子，家庭经济困难大学生正是莘莘学子中的一部分，如何培养好他们的就业能力，提升他们的综合素质，是我们应当不断去探索实践和总结的问题，这样才能更好地将他们培养为家庭、国家、社会的有用之才。

[参考文献]

[1]袁贵仁.在2010年全国普通高等学校毕业生就业工作网络视频会议上的讲话[N].中国教育报，2009-11-23.

[2]刘特奇.高校就业指导工作的有效性探索[J].湖北函授大学学报，2013（08）.

[3]冯云平.大学生就业指导工作的现状与建议[J].中国成人教育，2013（16）.

第4篇：困难学生帮扶计划及措施范文

关键词：社会工作；学业困难；大学生；帮扶

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0132-03

近年来，随着高等教育的普及，在校大学生数量不断增加，大学生群体在学习基础、规划、能力、效果等方面出现了较大的分化，高校学业困难大学生的数量不断增加，困难情况日益多样化，一些学生面临降级、延期毕业甚至退学等情况。大学生学业困难不仅影响学生本人的发展和成才，也给学生家庭带来了精神上的痛苦和经济上的压力，对高校育人工作也带来一定的影响。

一、大学生学业困难表现及成因

学业困难大学生即指学习存在困难的大学生，而造成学习困难的原因，可以是智力因素，也可以是非智力因素，本文所指的学业困难大学生是指：智力水平正常，因学习态度、心理障碍、学习方法等原因造成学习成绩不良，难以完成规定的学习任务，不能达到学校规定的学业要求，需要必要的教育、矫正措施的大学生。学业困难大学生包括三层含义：一是智力正常，二是存在动机、方法、信心等非智力因素的障碍，三是障碍是可以通过某些途径克服的。

1.大学生学业困难的表现。大学生学业困难的直观表现为学习成绩不佳，如课程分数低下、学业排名落后、面临降级、退学等。在学习成绩的背后，与普通大学生相比，学业困难大学生还存在诸多方面的表现，主要表现为：（1）情绪障碍，包括情绪低落、自我否定、焦虑、厌学等；（2）意志障碍，包括散漫、不思进取、自制力差等；（3）人际交往障碍，包括兴趣缺乏、拒绝集体活动等；（4）方法障碍，包括听课效率低、规划能力差、自学能力低等。学业困难大学生的这些表现都是学生工作者在帮扶工作中应当注意的。

2.大学生学业困难的成因。大学生学业困难的成因主要有：（1）个人因素，如目标迷失、大学适应差、缺乏规划、意志力薄弱、自制力差等；（2）家庭因素，如缺乏关爱、家庭变故等；（3）教学因素，如教学方法不当、课程设置不合理导致厌学等；（4）环境因素，如受周围不良学风、社会风气影响等。有关大学生学业困难的原因分析有许多文献研究，本文不再赘述。

二、社会工作方法对学业帮扶有较强的应用价值

社会工作是一门运用多学科知识以解决各类问题为目的的社会实务。台湾学者廖荣利在《社会工作概要》一书中指出：社会工作是一种艺术或学科，它通过提供助人的服务，以增强个人与群体的人际关系和社会生活功能，这种助人的专业方法注重人们和其所处环境的交互关系。在长期的实践过程中，社会工作形成了个案工作、小组工作、社区工作和社会行政等专业性较强的工作方法。在欧美发达国家及我国港、澳、台地区，社会工作理论与方法已与教育学充分结合，形成了学校社会工作这一专门领域，取得了良好的成效。

在开展大学生学业困难帮扶方面，社会工作方法具有很强的借鉴意义和引入价值，个案工作、小组工作、社区工作和社会行政四种专业方法都能运用到学业困难大学生的帮扶工作中去。首先，大学生学业困难的解决，归根结底要靠学生本人，这与社会工作强调的“以人为本”、“助人自助”等理念非常吻合；其次，学业困难学生帮扶的目的是提高学生的学习成绩，恢复自我学习能力，这与社会工作协助个人、群体、社区强化或恢复其社会功能的目标相一致；再次，大学生学业困难的帮扶，缺乏专业的理论和方法支持，而社会工作有成熟的理论和专业的方法，能为帮扶工作提供专业方法支持。最后，许多学业困难的学生，心理上的自卑、消极和抑郁情绪与生活、学习以及人际交往中产生的各种问题交织在一起，很难分清因果关系，单一的工作方法往往效果不佳，而社会工作具有系统性的方法，能从多方面系统性地开展工作，具有较强的针对性。

三、个案工作方法在大学生学业帮扶中的应用

个案工作是社会工作者科学、有效帮助受助者消除或减轻困扰、恢复其社会功能的工作方法。在学业帮扶中，困难大学生多以个体形式出现，需要解决的大多也是其个体问题，因此个案工作是学业困难大学生帮扶工作的重要方法。在学业帮扶个案工作中，受助者一般为学生本人，帮扶者可以是专兼职辅导员、班主任、学生干部等。

1.学业帮扶个案工作目标。针对学业困难大学生的个案工作目标可以从以下三个方面表述：第一，减少或减轻学生焦虑和心理困扰，激发其改善学习的主动性；第二，帮助学生发现自我存在的问题，学会自我心理调试，提升自我解决学习问题的能力；第三，帮助学生在身边的社会网络中寻找能够提供支持的资源和渠道，构建一个良好的、持续的、支持性的资源网络。概括地说，就是帮助学生接纳自我、剖析自我，激发其动力和主动性，通过与学生工作者的联动和其自身努力改善学业困难状态。

2.学业帮扶个案工作程序。与社会工作者的被动接案相比，高校学生工作者往往更加主动地开展工作，在学业困难大学生帮扶的工作实践中，学生主动求助的情况较少，而学生工作者主动介入的情况较多，这种差别虽然存在，但仅存在于个案初期，在个案确立和进行过程中，其他程序和方法都是一致的。一般来说，个案工作的全过程可分为四个阶段：研究、评估、干预、结案，结合学生工作实际，学业困难大学生干预个案工作可以有以下一般性程序。（1）前期调查。一方面了解学生学业困难状况，掌握其成绩单、专业培养计划、课程表等相关资料，了解不及格课程数量、分布，与同期学生落差程度等直观和可以量化的指标。另一方面是要了解学生个人及其所处环境，包括个人基本资料、身体状况、心理特征、处理问题的能力等，此外还需要了解其家庭、朋友、宿舍和班级学风等环境因素，以及学生与环境的相互关系。（2）建立帮扶关系。咨询和帮扶关系的建立，可以是学生主动提出，也可以是学生工作者主动提出，受助学生被动接受，但这种帮扶关系必须得到双方一致认可。帮扶关系建立后，要约定双方的权利义务关系，如受助者如实反映情况，帮助者保守秘密等，以增进双方的责任感，有利于工作的展开。（3）制定帮扶计划。建立关系后，受助学生与工作者一道，通过评估自我情况，一起制定学业改进计划，明确帮扶工作目标，约定帮扶工作内容。制定计划时，一要帮扶双方共同协商，使受助学生保持全过程的积极性；二要防止目标不切实际，动摇受助学生的信心；三要确保计划的可行性，目标要由易到难，由近及远。（4）记录与跟踪。帮扶双方在实施计划过程中，要对帮扶工作做好记录，如基本资料、双方约定、工作计划、会谈概要等，形成帮扶个案材料。计划实施过程中，帮扶者要对学生进行跟踪回访，了解学生计划完成情况，特别是学生懈怠或新的困难等情况，做到帮扶全过程有记录和反馈。（5）评估与干预。帮扶过程中，双方要进行定期的帮扶效果评估，总结前期计划的经验和不足，分析帮扶双方特别是受助学生的学习的成效，根据实际情况对计划和目标进行修正。对学生积极性下降、不按计划实施等情况，实施一定的干预，尽量保证帮扶关系顺利进行。（6）结案。帮扶双方都应该明确，学业帮扶关系是一个过程，有开始有结束，出现以下情况时，应当结束个案：完成双方约定目标；受助者完成大部分目标，可以自行学习；受助者出现新的情况，需要重新制定帮扶计划；当然还包括受助者表示不愿意再接受帮扶、受助者被退学等特殊情况。

当然，个案工作的程序并不是一成不变的，帮扶双方可以根据实际情况调整，但应确保个案工作程序的科学性和档案的完整性。

四、小组工作方法在大学生学业帮扶中的应用

小组工作方法是通过成员间相似的问题和经验，组建小组性团体，形成一致的团体动力，使成员之间相互帮助和照顾，促进小组整体提高的一种专业方法，1949年美国小组工作者协会将其定义为：通过小组活动方案与互动，达到个人的成长与社会目标的完成。

1.学业帮扶小组工作目标。在针对学业困难大学生帮扶的小组工作中，小组目标可以表述为以下三个方面：（1）影响小组学生的价值观、态度及行为，恢复并提高其学习能力，改善人际关系，促进个人成长，恢复其作为学生的社会功能；（2）通过矫治、教育、互助等小组工作，促使学生遵从教学管理规定，培养学习责任心，在大学生活中担当积极且有用的角色；（3）小组成员共同学习、团结协作，利用集体的力量共同克服学习上的困难。

2.学业帮扶小组工作类型。根据小组工作的不同模式，学业帮扶小组成员可以包括学生工作者、帮扶志愿者、学业困难生、以及其他可支持的社会成员等。学生工作者可以根据实际情况组成不同类型的小组。（1）成长型小组，成员为同质化的学业困难生，小组目标为恢复和提升全体小组成员的学习功能，主要工作方式为团体辅导和经验分享。（2）结对型小组，成员主要为帮扶志愿者和学业困难生，其目标是在志愿者的协助下，提升受助学生的学习能力和学业水平，可以是一对一帮扶，也可以是多对多帮扶。（3）互助型小组。成员为非同质化的学业困难生，目标是小组成员间取长补短，相互帮助，提升对方学习能力的薄弱方面。小组指导者还可以根据学业困难生的不同情况，掌握的社会资源类型等组建多种类型的小组。

3.学业帮扶小组工作程序。小组具有一定的生命周期，它会经历成长和发展的一系列过程。一般小组发展可分为五个阶段：小组准备期、初期、中期、后期和结束期，每个阶段小组和成员都有不同的特点和任务，需要经历招募成员、制定小组目标、成员间相互熟悉、分配和执行任务、总结与分享、解散小组等过程。一般开展小组工作需要明确以下几个方面的工作。（1）明确目标和理念。明确小组组织者的背景、小组的目标、所采用的理论等。如成立学业困难生互助小组，目标为成员间相互督促，共同学习，经过半年的时间，提升全体成员的学习成绩，恢复社会功能。（2）招募和确定成员。确定目标小组成员的类型，制定成员招募的办法、宣传方案和遴选程序，招募成功后，确定小组成员的年龄、学历、性别等基本信息和存在的问题，进一步细化小组需要解决的问题。（3）制定工作方案。制定小组工作的总体方案，分阶段确定每次小组活动的计划，包括日期、时间、活动的具体目的和任务，小组指导者和小组成员的任务，需要准备的器材、场地、工作人员等。（4）评估与应变。在小组工作过程中，应当不断收集反馈信息，评估每一个阶段小组工作的效果，并根据反馈情况及时调整工作方案。（5）预算。小组工作中的材料、指导者、场地等都需要用到资金，因此，需事先做好资金预算，并确定资金来源。

五、社区工作、社会行政在学业帮扶社会支持系统中的应用

除个案工作和小组工作外，社会工作还有社区工作和社会行政两大基本工作方法。社区工作面对整个社区，通过专业的技巧和方法对社区事务和人际关系进行有效有序的协调，使社区保持健康的状态和良性发展。而社会行政是指依据行政管理的程序和技术，策动和利用社会资源，实施社会政策，向有需求者提供社会服务的活动，其核心在于执行社会政策。大学中虽然不存在居民社区，但其宿舍、班级也具备社区功能，因而，可以在学生宿舍、班级中建立学业困难生的社区工作体系，同时，学校、院系也需要制定各类鼓励、帮扶、资助政策，以鼓励学业困难生正确面对困难，从困难中走出来，形成面向学业困难生的社会支持系统。

社会支持是指以个体为核心，由个体和他人通过支持所构成的人际交往系统。实践证明，改善学业困难学生的社会支持系统，对帮助他们消除心理障碍，缓解心理压力，树立责任感，养成积极行动的行为习惯都有极大的帮助。建立社会支持系统，可以从帮助改善师生关系、同学关系以及学生与父母的关系等方面入手，优化人际环境，让学业困难学生得到更多的尊重、关怀、鼓励和信任，以有效改善他们的生活、学习以及人际交往满意度，提高整体自信心，调整良好的情绪状态。这种社会支持系统包括：（1）学业预警体系，通过教学管理人员、学生宿舍、班团干部等建立学业预警机制，在学业问题产生之初就提出预警，并进行初步干预和矫正，如在班级、宿舍中开展学习研讨、建立学习兴趣互助小组、谈话谈心等工作，阻止学业困难进一步发展，防范于未然；（2）学业危机干预体系，一部分同学由于多种原因，长期学业不佳，出现必须降级、跟班试读、延期毕业、濒临退学等严重的情况，即出现了“学业危机”，对于这部分困难同学，则需要通过学生工作者、家庭、亲朋好友等社会关系进行强力干预，必要时进行适当的监管，防止问题恶化造成不可挽回的局面；（3）政策支持体系，在宏观层面，学校、院系等也可以通过制定一定的政策支持学业困难生的帮扶工作，如制定经济资助政策、帮扶志愿者激励政策、党员结对责任制度、学习先进集体奖励政策等营造良好的学习氛围，带动全体同学努力学习，减少学业困难的发生。

六、结语

应该注意到，学业困难学生帮扶的最终目标，并不只是帮助他们通过考试、达到学业要求，而是要教会学生如何面对挫折，战胜自我，对缺乏挫折经历的大学生而言，经历一次从学业失败到成功的转变，往往能够使他们领悟到一些深刻的人生哲理，这对于大学生今后的成长成才有更重要的价值和意义。此外，社会工作理论与方法虽然为学业帮扶工作提供了一定的借鉴意义，值得学生工作者在工作中尝试，当然，学业困难大学生的帮扶工作，并不是一项简单易行的工作，还需要学生工作者在工作中不断摸索和创新，积累经验。

参考文献：

[1]王自华，张保敬，施媛，刘丽，吴丽平.大学生学业困难预警机制初探[J].河北工业大学学报（社科版），2009，（9）.

[2]子木.社会个案工作的基本概念和理论基础[J].中国妇运，2010，（8）.

[3]子木.社会个案工作的基本程序与方法技巧[J].中国妇运，2010，（9）.

[4]刘梦.小组工作[M].北京：高等教育出版社，2003.

第5篇：困难学生帮扶计划及措施范文

关键词： 高校辅导员 家庭经济困难学生 思想政治教育 现状分析 途径探索

一、高校家庭经济困难学生思想政治教育现状分析

（一）家庭经济困难学生思想特征。

高校家庭经济困难学生一般是指学生本人及其家庭所能筹集到的资金难以支付其在校学习期间学习和生活的基本费用的学生。这部分学生因为生活艰辛，家庭经济条件困难，不仅面临紧张的学习任务，而且要为生活、学习的费用忧心，难以全身心投入大学学习中，往往背负沉重的思想包袱。主要表现为：心理健康水平欠佳，心理承受能力较弱；对未来缺乏信心，理想信念模糊；自我成就动力不足；人际交往相对敏感，等等。

（二）家庭经济困难学生思想政治教育现状。

近年来，政府、高校和社会积极采取应对之策，扶助困难学子完成学业，困难学子在经济上的压力很大程度上得到缓解。然而，困难学子在精神层面的压力和困惑却越来越大，这对他们的思想政治教育工作提出了新的要求和挑战。而从家庭经济困难学生的思想政治教育现状来看，存在以下问题：第一，资困助学工作与思想政治教育工作相分离，对学生更重物质帮助，重解决眼前实际经济困难，一定程度上忽略了学生的精神层面的引导。第二，忽视对学生的人文关怀，以情感育人，对学生的心理疏导重视不够，关注关心还有待加强。第三，注重整体上教育引导，忽视了家庭经济困难学生自我发展的个性化需求，对个体发展关注相对不足。第四，思想教育方法手段单一，缺乏生动性和感染力，缺少单独针对家庭经济困难学生的帮扶手段和具体措施。第五，思想政治教育实效性相对不足，难以真正触动学生内心，难以促进他们全面发展提高。第六，学生自我激励，自我成就教育欠缺。因此，积极探索有效开展思想政治教育的途径，推进经济困难学生的教育引导工作显得必要而迫切。

二、开展家庭经济困难学生思想政治教育的措施与途径

有效开展家庭经济困难学生思想政治教育，应坚持解决思想问题与解决实际问题相结合，不断开拓教育平台，丰富教育形式。归纳起来，我们从以下六方面进行了探索和尝试：

（一）推行“以学生为本”的育人理念，高度重视家庭经济困难学生的思想教育引导。

没有爱就没有教育，爱心与关怀永远是教师对待学生最温暖的注脚。为此，我们从思想上高度重视做好家庭经济困难学生的教育引导工作，坚持“以学生为本，为学生成长成才服务”的育人理念，投入爱心和感情，不放弃任何一名家庭经济困难学生，切实帮助学生解决实际困难，让每一名学生在任何时候都感受到来自学校和老师最温暖的关怀。其次，充分尊重家庭经济困难学生的主体地位，因材施教，尝试采取一对一精细化帮扶指导的创新工作模式，竭力为学生的成长成才创造条件。充分考虑学生的实际情况和个性化特征，从不同个体出发，侧重一对一地开展帮助和引导，使不同性格、志趣、爱好、特长的学生都能找到自己正确的人生发展方向，不懈努力，成就最好的自己。

（二）进一步做好资困助学工作，最大限度地消除家庭经济困难学生的后顾之忧。

一是尽可能地为学生争取更多的资助，最大程度减轻学生的经济负担，从根本上保证他们的求学问题，让他们能够更加自信地发展自己，为他们的成长、成人、成才提供最坚实的物质保障；二是认真做好奖助学金等相关资困助学名额的评定、发放工作，坚持“公平、公正、公开”的原则，科学做好家庭经济困难学生的认定，全面深入了解学生的困难情况，合理制定评定机制，确保将资助发到最需要的学生手中。如在国家助学金的评定中，为了摸清家庭困难学生的真实情况，又不增加他们的心理负担，尽量保护他们的隐私和自尊，采取学生申报、班级内选、辅导员摸底核实、结果公示的方法，让助学金最大限度地发挥作用。

（三）坚持人文关怀，深度关爱家庭经济困难学生，为他们的成长指路引航。

“亲其师，信其道。”只有走进学生，融入学生，把学生当做朋友，学生才能信任你，才能敞开心扉。为此，我们从细微处出发，将人文关怀真正融入思想政治教育，把温暖真正送到学生的心坎上。一是更新传统理念，改进济困工作模式，淡化“贫困生”提法，避免给学生心理负担。比如在助学金评定讲到资助对象时，以“家庭经济相对困难”等提法代替“家庭贫困”字眼，在一定程度上减轻学生的心理压力，营造和谐平等的心理氛围。二是建立动态的学生成长档案，通过面对面沟通交流、深入走访学生宿舍，保证与家庭经济困难学生每个月有一次以上的深入谈心交流，形成较为详细的谈心记录和针对性的帮助措施。三是以情感育人，坚持为学生送生日祝福。通过学籍档案信息、谈话了解等方式，准确记下每名家庭经济困难学生的生日，每逢他们过生日，在第一时间送去祝福，针对他们的不同情况，精心挑选名人传记、励志读本、专业书籍作为礼物，鼓励他们志存高远。四是急学生所急，想学生所想，倾心解决他们生活、学习中的每一件小事，用师爱为学生的成长护航。如放弃假期休息时间，为生病住院学生熬汤送药、彻夜守候；自费为家庭经济困难学生购置生活用品；假期为学生办理生源地贷款证明；与考研压力大的学生谈心交流等。五是在学生家庭突逢变故等特殊情况下，给学生以无微不至的关心，持续不断的鼓励。在任何艰难的时候，作为辅导员，作为学生的主心骨，都应该坚持和学生同甘苦，共命运。如在学生的亲人罹患重病时，主动走近学生，帮助他们解决实际问题，陪着他们一起渡过难关。

（四）重视家庭经济困难学生的心理疏导和心理健康教育。

一是加强优秀传统文化教育，为学生构筑精神支柱。传统文化蕴涵着很多极有价值的人文思想，在修身、求学、立志、人际交往等方面对学生的成长有重要的借鉴意义。通过举办专题讲座、开展阅读传统文化名著活动、参观传统文化景点等方式，引导学生走近传统文化，感受文化熏陶，汲取文化精髓，从而进一步完善自身，坚持理想，奋发向上。

二是重视开展心理咨询。在全面把握经济困难学生心理特点的基础上，建立心理档案，开辟专门时段主动约谈学生，倾听他们的心声，帮助他们舒缓压力，降低心理焦虑；开辟咨询新阵地，设立专门的咨询邮箱和咨询QQ，让部分不愿当面交流的学生通过网络得到及时的心理疏导；利用校园论坛、博客等新媒体，分享心理故事、心理知识，启发学生。

三是与校园文化活动相配合，增强思想政治教育形式的丰富性。通过举办有针对性的心理调适讲座、心理知识竞赛、心理健康主题征文比赛等形式，进一步加强家庭经济困难学生的心理健康教育，普及心理健康知识，认识心理健康的重要性，掌握心理调适的有效方法；举办寝室文化节、心理健康周主题教育、心理成长论坛、定期组织观看心理励志影片等活动，勉励困难学子积极参与，让他们在活动中增强克服困难的信心和勇气，认识发掘自身的优点和价值，逐渐形成乐观向上的生活态度，拥有良好的心理素质和健全的人格。

（五）深入创新开展社会实践活动，为家庭经济困难学生长远发展奠定基础。

第一，鼓励家庭经济困难学子积极参加大学生课外学术科技作品大赛、大学生创新创业训练计划等竞赛和学生科研实践活动，指导他们撰写高质量的调研报告。创新载体，着力为他们搭建更多的展示自身才华的实践机会，着眼他们实践创新能力的发展提高。

第二，根据家庭经济困难学生的个性化需求，有针对性地做好志愿服务、公益活动、勤工助学、假期实习等社会实践岗位的安排，着眼于学生实践能力的长远发展，让他们在实践中提高能力、增长才干、磨砺人生，实现“助困育人”的双重目标。具体做法是：设立多元化的勤工助学岗位，尽力为学生争取更多的假期实习名额，大力开辟专业性强，最大限度地提高学生专业能力和综合素质的实习岗位。其次，在岗位安排上充分考虑学生的个性化特点，让学生在最适合的岗位上锻炼。部分岗位实行竞争上岗，择优选拔。如在志愿服务、假期实习的岗位确定上，以模拟招聘的形式，让学生自行提交简历，组织笔试、面试，选拔出最适合的学生；部分岗位根据学生的性格特点、家庭困难程度做好安排。再者，加强对学生实习过程中的关心与指导，及时解决学生实习中遇到的困难，提醒他们平衡好学习与工作的时间安排；适时发挥学生的主动性和创造性，让他们在实践中得到充分的成长、锻炼。

（六）开展形式多样的励志教育活动，进一步激发家庭经济困难学生自我成长的动力。

第一，转变教育观念，推行“赏识教育”的理念，努力为经济困难学子创造成功的机会和平台，增强他们的成功体验。首先，根据学生的兴趣特点，组织成立文学社、戏剧社等学生社团组织，为学生搭建展示平台。其次，通过学生社团更多地组织开展文体比赛，尤其是专业相关比赛，坚持为参赛学生鼓励打气，发掘、肯定他们的闪光点，适当扩大评优评奖的比例，让更多学生有获得荣誉和奖励的机会，增强自信心，挖掘他们自我成就的潜能。

第二，把握激励教育规律，开展“励志青春”主题教育活动。首先，以教育部思想政治工作司组编的“励志青春”系列书目、大学生年度人物先进事迹为素材，通过主题团日活动让经济困难学子深入学习优秀大学生突出事迹，为他们扩大典型引路的视野，为他们树立励志成才的路标，从思想上引领他们积极向上，树立正确的人生观、价值观。其次，着力挖掘学习身边的榜样，组织“自立自强优秀大学生”、“年度励志之星”评比表彰活动。通过评选、表彰、宣传的过程，让学生找到身边最亲近的励志典型，激发斗志，坚定决心，进而为实现自己的理想顽强拼搏、自强不息。再次，强化励志教育的育人效果，以励志教育中涌现的典型事迹为题材，编排为话剧、舞蹈等学生喜闻乐见的文艺形式，展示在校园文化的舞台上，营造积极向上的励志教育氛围，升华励志教育活动的主题和意义。

参考文献：

[1]刘荣军.高校家庭经济困难大学生思想工作释难[J].学校党建与思想教育，2006（5）.

第6篇：困难学生帮扶计划及措施范文

教育扶贫2017年工作计划一：

一、工作目标

把推进教育扶贫工作作为全县教育工作的重要任务，构建全覆盖的教育扶贫多元扶持机制，支持贫困家庭学生就学、升学，提升综合素质和技能水平，促进贫困家庭从根本上脱贫;完善全县各级各类学校贫困家庭学生资助的工作体系，实现所有贫困家庭学生“应免尽免、应补尽补、应助尽助、应贷尽贷”，不让一个贫困家庭学生因贫失学;加快学前教育发展，巩固和提升义务教育均衡普及成果，提高职业教育促进脱贫致富的能力，提升教师队伍综合素质。

二、工作任务

(一)巩固提升基础教育水平。

1.继续大力实施第二期学前教育三年行动计划。实施好民生工程，201X年完成新建1所公办幼儿园目标任务,加强对民族乡(镇)、贫困村学前教育发展工作的指导。

2.继续推进县域内义务教育均衡发展。巩固义务教育基本均衡工作，优化新型城镇化背景下的义务教育，均衡配置教育资源，切实解决城镇学校“大班额”问题，同步推进城乡义务教育均衡发展，确保顺利通过国家连续三年对我县义务教育均衡发展的任务追踪和目标检测。

3.落实义务教育控辍保学责任。落实县长、乡(镇)长、局长、校长、家长等“五长责任制”。根据本地城镇化进程,科学把握人口流动规律,建立健全区域内义务教育学生流动趋势和管控，适龄儿童、少年户籍乡(镇)政府要建立儿童、少年花名册,做到人头清、数据准。充分利用中小学生学籍信息管理系统,加强义务教育适龄儿童少年入学、转学等学籍管理。进一步落实父母作为第一监护人的责任。巩固农村义务教育学校布局调整成果,保留并办好必要的村小学和教学点，做好留守儿童关心关爱工作。认真落实义务教育“三免一补”政策，确保应免尽免、应补尽补。

4.加快普及高中阶段教育。进一步健全经费保障机制，积极推动建立普通高中综合预算保障制度。积极探索普通高中和中等职业学校多样化发展的模式和路径，鼓励各类高中办出特色和水平。

5.大力发展职业教育。“4·20”职业教育灾后恢复重建项目按期完成，加快推进合格、示范中职学校建设，争取与优质中职学校结对共建，切实改善中职学校办学条件。对接扶贫产业发展需求，调整优化专业设置和建设，着力提高中职学校为贫困地区产业培养技术技能人才的能力。加大职业教育宣传力度，加强招生统筹管理，积极引导贫困家庭初中毕业生到中职学校接受职业教育;帮助贫困学生免费接受中职教育，增强贫困山区人口创业就业能力。深入实施“9+3”免费教育计划，服务民族乡村扶贫工作。积极配合相关职能部门引导优质培训机构到贫困地区建立培训基地，依托贫困地区中职学校和县级职教中心，大力开展形式多样的职业技能培训，针对需求开展订单、定向培训，培养一批新型职业农民和高素质技能人才。

6.加快推进教育信息化。借力“宽带中国”战略与“光网四川工程”加快推进本地教育信息化进程，201X年建成共建共享的教育资源平台与教育管理公共服务平台。稳步推进宽带网络校校通工程，201X年学校宽带接入的比例达到50%以上，同步推进优质资源班班通建设，201X年90%的教学班拥有信息化环境下的教学设备或交互式电子白板，并实现在课堂教学的常态化、普遍性使用。全力推进网络学习空间建设，201X年完成教师80%和初中以上学生60%的实名注册工作，并在教育教学中深入应用。

(二)强推重大教育扶贫项目。

实施全面改善贫困地区义务教育薄弱学校项目计划。积极争取上级资金，加大县级财政投入力度。201X年，争取投入200万元，支持片区乡中心校标准化、寄宿制学校建设，着力义务教育“保基本、兜网底、补短板”。

(三)健全扶贫济弱资助体系。

1.免除建档立卡贫困家庭在园幼儿保教费。从201X年春季学期起，建档立卡贫困家庭幼儿，全部纳入面上的保教费减免范围，并据实免除保教费。其中：在公办幼儿园就读的建档立卡贫困家庭幼儿，按照实际收费标准据实免除;对在教育主管部门批准设立的民办幼儿园就读的建档立卡贫困家庭幼儿，按当地同类型公办幼儿园免费补助标准给予等额补助，其收费标准高于财政补助标准的部分，由学生家庭承担。

2.对城乡义务教育阶段在校学生实行“三免一补”。“三免”：全面免除学杂费、免费提供教科书、免除作业本费。“一补”：对家庭经济困难寄宿学生生活费补助,标准为小学生每生每学期500元、初中生每生每学期625元。

3.资助普通高中家庭经济困难学生。免除普通高中家庭经济困难在校学生的学费。建立普通高中家庭经济困难学生国家资助制度，国家助学金资助标准为每生每期1000元(每学年2000元)。

4.在中职助学金基础上，再给予贫困家庭学生一定的生活补助。从201X年秋季学期起，对建档立卡贫困家庭中职学生在发放助学金的基础上，再给予每生每学期500元(每学年1000元)的生活补助。

5.对建档立卡贫困家庭新入学的全日制本专科学生给予学费和生活费补助。从201X年秋季学期起开始实施，对建档立卡贫困家庭新入学的全日制本专科学生(含高职、专科、本科)，按照每生每学年4000元的标准给予学费和生活费补助(学费资助2000元、生活费补助2000元)。

(四)实施乡村教师支持计划。

1.拓展乡村教师补充渠道。积极争取省属免费师范生培养计划，在市教育局的指导下做好农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划的实施，增加招聘数量。

2.对乡村教师实行倾斜政策。进一步完善符合乡村教师工作特点的职务(职称)评聘办法和标准条件，全面落实相关政策要求，在聘用管理上对乡村教师予以倾斜。加大教师周转宿舍建设力度，改善教师生活条件。

3.推动城镇优秀教师向乡村学校流动。研究制定县域内义务教育学校校长教师交流轮岗的实施办法，多种途径引导优秀校长和骨干教师向乡村学校流动，201X年全面启动试点工作。

4.全面提升乡村教师能力素质。加大乡村教师培训力度，提高乡村教师思想政治素质和业务水平。通过“国培计划”、省级和市级教师培训项目，开展教师集中培训和远程培训，县级201X年组织不少于50人的集中培训。

三、保障措施

(一)加强组织领导，落实教育扶贫工作责任。

成立县教育扶贫工作领导小组和办公室，统筹、研究、部署、协调全县教育扶贫工作重大决策和具体措施，及时解决工作中存在的重大困难和问题，监督、推动教育扶贫工作有效落实，全县教育扶贫工作由主要领导总体抓，分管领导具体抓，职能股室各司其职、密切配合、高效推进。切实强化责任落实，逐层细化教育扶贫工作目标、重点任务和保障措施，逐层签订工作目标责任书，并严格按照时间节点扎实稳步推进。

(二)健全工作机制，统筹教育扶贫协调推进。

健全教育扶贫工作协调机制，切实加强与扶贫移民、财政、发改经商等部门的沟通协调，明晰部门工作责任，共同推进教育扶贫工作;健全教育扶贫工作跟踪机制，定期分析、研究、安排、跟踪和落实;健全教育扶贫工作议事机制，适时分析研究推进过程中存在的问题和困难，及时制定针对性的对策和措施，确保教育扶贫工作高效开展。

(三)突出舆论宣传，营造教育扶贫良好氛围。

高度重视教育扶贫工作的重要性和必要性，充分利用电视、广播、报刊、微博、微信等宣传载体，及时、有效地宣传教育扶贫工作的重大意义、政策要求、帮扶措施、帮扶内容和典型事迹，积极引导社会各界关注和关爱贫困家庭学生，进一步提高教育扶贫工作的知晓度，努力营造教育扶贫工作的良好社会氛围和舆论环境。

(四)强化督导检查，促进教育扶贫有效落实。

将教育扶贫工作纳入对局机关各股室的年度综合目标考核，组织专门力量从教育扶贫工作的目标要求、节点任务、措施落实及效果反馈等方面定期督导检查各类教育项目实施、学生资助政策落实等教育扶贫工作的实施情况，及时总结推广典型经验和成功做法，适时和通报全县教育扶贫工作的动态和成果。

教育扶贫2017年工作计划二：

一、工作目标

(一)学前教育。完善建档立卡贫困户子女就学需求，做好幼儿园基本情况资料信息统计。201X年，学前三年毛入园率达79%。

(二)义务教育。做好贫困村小学(教学点)信息统计。201X年，义务教育学龄人口入学率保持在98%以上，辍学率控制在0.5%以内。

(三)高中阶段教育。201X年，高中阶段毛入学率达86%。

二、重点工作

(一)实施基础教育巩固提升计划。一是进一步改善办学条件。落实《达州市学前教育三年发展规划(2014-201X年)》，新建公办幼儿园26所。改扩建义务教育薄弱学校51所，校舍11.36万平方米。改扩建薄弱高中学校4所，校舍2.51万平方米。二是进一步调整优化教育资源布局，积极化解“大班额”问题。完善“控辍保学”责任机制，严格控制在校学生流失。三是继续推进学校体育艺术五年行动计划，大力开展普及型体育艺术活动。督促指导各县(市、区)举办一次中小学生运动会，学校举行一次运动会和艺术节，努力使每个学生掌握两项体育技能和一项艺术专长，学生体质健康合格率达90%以上。四是做好学校信息技术应用指导工作。继续抓好贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件“网络多媒体教室”项目，解决教育主管部门对口帮扶联系点学校宽带覆盖和接入问题。

第7篇：困难学生帮扶计划及措施范文

关键词：高校；家庭经济困难；心理健康；教育策略

近年来，随着高校扩招进程的加快以及社会结构的不断优化，较高的教育成本使许多农村甚至城市家庭当中出现了一些相对贫困化的现象，由此产生了高校家庭经济困难的学生群体，这个群体具有很大的普遍性和利益趋同性，这些学生普遍存在着一些诸如自卑、焦虑、抑郁等学生心理问题，使高校校园暗藏危机。因此，作为高校思想政治教育者和管理者，针对经济困难学生的心理特点以及引发心理健康问题的成因，提出有目的可行的帮扶教育和资助对策，对解决该群体存在的心理健康问题，化解校园危机有着非常重要的意义。

1高校家庭经济困难学生群体的心理现状

（1）自卑心理。自卑心理产生的原因主要来自经济压力和学习压力两个方面。在日常生活及与同学们的交往中，家庭经济困难学生群体都会感受到一种前所未有的思想斗争和对过去生活和人生经验的质疑。他们自尊心比较脆弱，自惭形秽，不敢在校园文化活动中积极表现和张扬自己的个性，从而影响了他们人际交往能力的提高。（2）情绪压抑。主要表现为有焦虑感，内心感到恐惧，时不时的紧张不安，做事羞怯胆小、腼腆，不喜欢与人交往，自我封闭、抑郁寡欢，对别人充满敌意，有过度的负罪感，并且会失眠，从而神经过敏、脾气暴躁，无法与别人和睦相处。（3）依赖心理。有些家庭经济困难学生因为生活或学习原因，缺乏自立自强的拼搏精神，缺乏主动克服并战胜困难的精神，过分依赖学校和社会给予的资助，并在心理上也非常坦然地接受学校和社会的资助，在他们看来，这些是理所当然的，缺乏一种心存感激、回馈社会的心态。（4）对社会认同度较差。家庭经济困难大学生群体在认知贫困成因时很多会归因于社会的不公平。这些学生因家庭经济困难，在处理个人、社会和他人关系上，以个人利益得失为尺度，在行为上有很强的非社会性和极度排他性，社会认同度较差。

2高校家庭经济困难学生群体的心理健康问题成因分析

（1）家庭经济困难。家庭经济困难是形成经济困难学生群体心理障碍的主要原因。许多经济困难学生来自老、少、边、穷的农村地区，家里经济收入很少，他们要为每年的学杂费、住宿费的缴纳而焦虑、紧张。此外，在日常生活中，同学间在吃穿用上有意或无意地攀比，会导致他们心理自卑，觉得低人一等。（2）环境压力。由于市场经济出现多元化，贫富差距日渐扩大，社会上拜金的思潮的萌动，很多崇尚物质利益至上，他们不爱劳动，爱炫富，不珍惜，爱挥霍，甚至不屑和鄙视贫困的生活。家庭经济困难的学生在学校也偶有受到歧视的现象，心中承受一定的舆论压力，从而导致部分家境困难的学生心理出现亚健康的状态。（3）择业、就业压力。当今择业和就业形势十分严峻，“铁饭碗”时代早已不复存在。无论是一般学生还是家庭经济困难学生都会感到前所未有的就业压力。由于家庭经济困难的学生比较急于摆脱家庭贫困的生活现状，对工作获得的渴求更加迫切，加之认为自己不具备经济实力和社会背景，缺乏能力锻炼，在严峻的就业压力面前，面对就业受挫时更容易患得患失，出现各种心理问题。（4）生活闭塞，社交面窄。家庭经济困难群体心里比较自卑、敏感多虑，往往不善言谈和交往，在交往受到挫折时，往往不是选择离群索居，鼓励自己，掩饰自己内心的痛苦，就是躲避现实，将注意力由人际交往转向虚幻的网络世界。但在现实的生活中，家庭贫困使得家庭与外界的往来受到诸多因素限制，生长在这样家庭的学生便自觉不自觉地拒绝与外界进行良好的人际交往，这就会使家庭经济困难的学生获取信息的渠道堵塞。

3高校家庭经济困难学生群体的教育措施

造成高校家庭经济困难学生心理健康问题的因素是多方面的，因而，究其原因，做好家庭困难学生心理工作，更好地给予他们帮扶和资助，需要不断研究新的方法，多层次、多渠道加以解决。（1）学生自我调试层面。1）正确的自我定位。自我认知是自己对自己的一种客观评价。家庭经济困难学生群体应力争做到实事求是、客观地肯定自己，尽量避免自我挫伤，影响自己的积极性。要确定适度的人生目标和抱负水平，树立远大目标时，要分解成中期、近期和当前的各种子目标，要按计划，分步骤，充分发挥自己的潜能。2）树立正确的贫困观。家庭经济困难的学生群体应对贫困要有一个清醒而正确的认识，不必为此而感到自卑和内疚，也不要怨天尤人，真正的贫困不是家庭经济的贫困，而是知识的无知和匮乏。同时，可以将贫穷看作是人生一笔不可多得的磨练和财富。（2）学校教育管理者层面。1）拓宽渠道，建立多元的资助体系。加大经济帮扶力度是加强解决家庭经济困难学生群体心理健康问题的基础和前提。因此，应该拓宽社会资助渠道，倡导全社会去关心关爱家庭经济困难学生。近些年来，国家和高校制定和出台了一系列的资助政策，已经形成了“奖、勤、助 、贷、补 ”的相对完善的资助体系，要继续贯彻并加强完善国家和学校的助学贷款工作，提供相应的勤工助学岗位，从而缓解贫困生的经济压力和心理压力。同时，社会各界也应加大对家庭经济困难学生的关爱和资助力度，努力探索非政府组织和社会各种团体参与高校贫困生资助体系的建设和完善。2）建立健全心理健康教育咨询制度。高校要大力推进对家庭困难学生心理健康教育工作的规范化和科学化，将心理健康教育纳入到教学和管理体系中，以课堂教学和课外辅导为主要方式，形成课内与课外、指导与教育、自助与咨询紧密联系的系统的心理健康教育工作的网络和体系。要积极开展多种心理咨询教育工作的方式方法，通过心理咨询室咨询、网络咨询、电话咨询等方式，实现心理健康教育的普及性与针对性的有机结合，使学生自我意识得到极大的强化，情绪调控能力得到较大改善，身心健康得到良好发展。3）加强对贫困生的育人教育。关注家庭经济苦难学生，不仅要给予他们物质上的资助，更要关注他们的内心世界和精神层面，增强他们敢于面对困难、战胜困难的勇气和决心。贫困生也要转变观念，克服依赖家庭、学校和社会心理，积极参加学校的勤工助学岗位和社会实践活动及学校组织的各项活动，通过参加活动，相信自己的努力和付出会有回报。4）营造良好的育人环境。高校应构建一个包括校园文化建设、思想道德教育和经济资助体系在内的综合性全方位的教育环境。在给予家庭经济困难的学生群体经济帮助的同时，给予他们更多的人文关怀。加强班级、寝室的文化和情感建设，培养学生之间情同手足的情感，相互理解与沟通，通过集体的温暖化解贫困生的不良情绪。使经济困难学生敢于敞开心扉，与人交流，积极参加活动，从而生走出自己的小圈，走进集体的大圈，从而消除自卑、压抑、焦虑、抑郁、排斥社会等各种不良心理状态。

参考文献：

[1] 郑杭生.中国社会结构变化趋势研究[M].中国人民大学出版社，北京，2003.

[2] 余文盛.对高校贫困生结构性贫困问题归因分析[J].内江师范学院学报，2005（5）.

[3] 谢桂阳，程刚.高校贫困生的个性特征及心理健康状况[J].心理科学，2002（5）.

第8篇：困难学生帮扶计划及措施范文

自 2003 年大学扩招后的第一批本科学生毕业以来，我国高校毕业生人数逐年增加，就业难的问题日益凸显。在这样的背景下，高校毕业生中出现了一个特殊的群体———大学生就业困难群体。教育部在每年各类高校就业工作会议和文件中，都着重强调要高度重视就业困难群体的帮扶和援助工作。就高校而言，解决好大学生就业困难群体的就业问题，对于促进学校可持续发展、提高人才培养质量、维护社会和谐稳定，都具有十分重要的意义。

一。

为了解大学生就业困难群体的就业现状及其成因，我们面向浙江工业大学等浙江省内 10 所高校的 1000 名大学生进行了“大学生就业现状及影响因素调查问卷”。在受访的大学生中，存在就业困难的人数比例占 42. 7%。可见，就业困难群体在高校大学生群体中占有一定的比例。本文重点从就业认知和就业现状两个角度，对大学生就业困难群体的现状特征进行深入调研和分析。

就业认知包括大学生对就业形势的判断及所持的就业态度，还包括大学生对理想工作地和行业的选择期待。通过问卷调查，我们看到大学生就业困难群体对高校毕业生就业形势普遍持悲观态度，有 75. 8% 的就业困难学生认为高校毕业生就业形势严峻，就业困难。与之形成鲜明对比的是，非就业困难群体中超过五成的大学生认为高校毕业生就业形势正常。在理想工作地的选择方面，无论是就业困难群体还是非就业困难群体，都倾向于杭州和浙江省内其他县市，这与高校生源来源有一定的关系，同时也与浙江省经济活跃的态势相关。可以看出，大学生就业困难群体和非就业困难群体在理想工作地的选择方面无显著差异。在行业选择方面，无论就业困难群体还是非就业困难群体，首选的三个行业方向依次是事业单位、政府部门和国有企业。但是，就业困难群体愿意去私营企业工作的比例仅为非就业困难群体愿意去私营企业工作比例的二分之一。就业困难群体在就业观念和基层就业心态方面还存在一定的偏差，这为改善和提高就业困难群体的就业工作提供了可能的解决思路。

就业现状真实地反映了大学生在求职准备和求职实践中的实际状况，通过比较大学生就业困难群体和非就业困难群体的就业现状差异，从中可以找出大学生就业困难群体在实际求职过程中的优势和弱势。在职业规划目标方面，高校就业困难学生普遍表现出对自己的职业规划目标不太了解，甚至完全不了解，仅有三成的就业困难学生表示了解自己的职业规划目标。非就业困难学生中有一半以上了解，甚至非常了解自己的职业规划目标。可见，对职业规划目标的了解程度影响到高校毕业生的就业现实状况，对职业规划目标的定位和了解越清晰越符合自身的状况，在求职过程中就会少走很多弯路。在求职过程中，毕业生要赢得自己的一席之地，不但要做到知己，还要做到知彼。即除了对自我职业目标的明确定位外，还要了解专业、职场状况，抓住有利时机为自己进入职场做好准备。在问卷调查中，将近一半的就业困难学生对自己的专业不太了解甚至完全不了解，就业困难群体中对职场了解甚至非常了解的人数比例是非就业困难群体中人数比例的二分之一。对专业了解和职场了解的欠缺，制约了大学生就业困难群体的求职空间。

从对大学生就业困难群体的现状特征分析中，我们不难发现大学生就业困难群体的形成并非单因素作用的结果，也非一朝一夕，而是多种因素相互交织并长期作用的结果。我们将这诸种因素归为四类主要矛盾，以此来分析大学生就业困难群体形成的原因。就业形势的开放性与就业观念的封闭性之间的矛盾。

当前，随着经济转型的基本完成和高等教育大众化的不断深入，大学生就业形势整体保持开放性特征。劳动力市场上人才供给和人才需求基本保持平衡，影响人才流动的各种因素公开透明。即便如此，大学生就业困难群体自身对就业形势的盲目悲观、对就业地域的盲目热衷、对基层就业的盲目排斥，造成了就业观念的盲目封闭。大学生就业困难群体由于生理、心理、学业、家庭等因素的影响，导致对大学生就业形势持过分消极态度。他们不从自身找原因，而是将就业困难归因于外在就业形势等不可抗力因素，导致在就业市场上屡屡受挫。同时，狭隘的就业地域选择和行业选择观念，更加剧了就业困难群体的弱势地位，造成大学生就业市场上优势群体越强、弱势群体越弱的“马太效应”。

人才需求的时效性与人才供给的滞后性之间的矛盾。

高等教育作为根植现实、面向未来的事业，必须根据经济社会发展的步伐和未来社会的需求培养相应的人才。在经济全球化的时代大背景下，大学生就业市场是全球经济生命体中的一个重要组成部分，市场的需求成为人才流动的航标。

大学生就业市场是复杂的、瞬息万变的，全球经济发展中某一元素的微弱变化也将有可能造成大学生就业市场上的急剧变迁，这就是经济全球化带来的大学生就业市场变迁的“蝴蝶效应”。在这样的时代大背景下，我国高等教育办学思想和办学体制的相对滞后性，自然暴露出人才培养的诸多弊端。高校在专业及课程设置上没有能够以市场需求为导向，无法抓住人才需求的时效性特征，“因师资设专业”、“发展容易上马专业”等现象比比皆是。这种闭门造车的后果，直接导致了人才供给的相对滞后性，也是造成大学生就业困难群体形成的客观因素。

就业能力培养的弱习得性与就业能力运用的强实践性之间的矛盾。随着我国经济发展方式的升级和产业机构的升级，对实用型、服务型、技能型人才需求量日益增大，而大学生在知识结构、技能水平、职业素质方面与就业市场需求仍存在一定的差距，这就导致大学生在求职时普遍存在有知识、缺能力的现象，这在大学生就业困难群体中尤其突出。

在调查中我们发现，大学生就业困难群体普遍存在对自身职业生涯规划目标不了解，对所学专业不了解，对目标职业环境不了解的“三不了解”状况。因而，在大学阶段片面关注知识的学习而忽视自我管理能力和可迁移能力的培养。相关调查显示，用人单位最看重、而学生最缺少的是责任心、敬业精神和就业能力。用人单位最看重的实践性的就业能力，正是大学生就业困难群体所最欠缺的能力，这是导致大学生就业困难群体形成的关键因素。

求职竞争的高风险性与就业心理的低承受性之间的矛盾。通过调查，我们看到一些大学生就业困难群体缺乏对自身情况的客观分析，而难以给自己制定合理的职业目标，在求职过程中简单地以他人的择业标准来定位自己，由此产生了盲目攀比心理和依赖心理，造成有业不就的现象。还有部分大学生就业困难群体因主观上求职态度消极、求职竞争能力较弱和客观上求职时机不利等现实因素，造成求职竞争中的屡屡受挫，进而导致心理失衡和出现自卑心理。攀比心理、依赖心理、心理失衡和自卑心理，是大学生就业困难群体在求职竞争中低承受性的具体表现，显然不适应人才竞争的高风险特征，这是造成大学生就业困难群体形成的内生因素。

二。

我们通过对大学生就业困难群体的现状特征和成因分析，初步掌握了该群体的系统结构。为了帮助和改善大学生就业困难群体的系统状态，挖掘该群体的就业优势，创造可能的就业机遇，克服就业弱势，规避可能的就业威胁，我们提出大学生就业困难群体的帮扶策略。

尽管在就业市场上，大学生就业困难群体并不占有普遍优势，甚至在一定程度上始终处于弱势地位，但我们可以通过充分挖掘大学生就业困难群体的优势，为该群体的顺利就业创造一切可能的机会。从群体属性来看，大学生就业困难群体本质上仍然属于大学生群体，尽管在就业观念、就业能力方面存在一定的不适应状况，但他们普遍具有较强的学习能力和接受能力，容易接受新事物和新观念。与此同时，他们又具有相对独立的人格，具备独立思考的能力。相对非大学生群体而言，他们总体具备较高的文化素养和知识水平。

这几个方面的优点，使得他们在劳动力市场上仍然占有一定的竞争优势。当前，国家高度重视高校毕业生的就业指导工作，建立了市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择的就业机制，确立了较为完善的适应社会主义市场经济体制、毕业生就业制度改革的就业指导服务体系，其最终目标是为了实现高校毕业生充分就业。在如此良好的就业体制和就业环境下，大学生就业困难群体只要善于把握政策的大好时机，充分发挥自身的学习能力、适应能力和文化素养等优势，将迎来“柳暗花明又一村”的就业前景。

当前，大学生就业形势的严峻性主要体现为就业困难群体就业的严峻性和复杂性。作为享有人力资本优势资源的大学生就业困难群体，虽然在劳动力市场竞争中拥有学历优势和政策保护优势，但是在外界赋予的优势外衣保护之下，大学生若一味地把自己禁锢在象牙塔中，只偏重知识的学习而忽视能力的习得，只注重个性的过分张扬而忽视核心竞争力的培养，只注重自我感觉的过分良好而忽视社会的现实需求，便很难为自己赢得竞争优势。高等教育大众化使得高校毕业生总量持续增加，大学生群体内部就业竞争力加大； 地域经济和城乡经济发展的失衡，导致传统产业对高校毕业生的吸收能力明显下降。在外部竞争环境的威胁面前，大学生若不注重发挥自身的优势，将直接沦为劳动力市场上的就业困难一族。这说明，大学生就业困难群体要想在就业市场上赢得自己的一席之地，必须充分发挥自身的群体优势，敢于、勇于面对就业市场上的各种威胁。

大学生就业困难群体的劣势，主要表现为就业观念的封闭性、就业能力的弱实践性、就业心理的低承受性。这些劣势遇到外部环境的不理想，直接导致大学生就业困难群体陷入最不利的就业境地。对此，一方面需要政府加强宏观调控和政策引导，尤其是加大对大学生就业困难群体的关注和帮扶工作； 另一方面需要高校帮助毕业生认清就业形势，加大对职业生涯规划和就业指导工作的投入力度，引导就业困难毕业生树立正确的就业价值观，注重就业能力的培养与社会需求的结合，适时调适大学生的不良就业心理。

大学生就业困难群体是大学生中的特殊群体，其在大学生就业市场上的劣势是显而易见的。对该群体的关注和帮扶，直接关系到大学生个体的健康成长，也关系到高等教育的质量和声誉，更关系到国家的稳定和发展。为此，我们除了要充分挖掘该群体的优势以外，还要善于辩证分析该群体就业过程中的劣势，规避劣势带来的求职威胁，帮助把握一切可能的就业机遇。

就业机遇的创造需要高校、政府和毕业生自身的通力合作。首先，从高校的角度来看，针对大学生就业困难群体对就业形势的盲目悲观态度，高校在对就业困难群体进行职业规划教育时，注意引导其尽早树立职业规划意识并做好相应的求职准备，以在时间上赢得就业优势。针对大学生就业困难群体对理想工作地和理想行业选择的狭隘倾向，高校进行职业规划教育的重点在于引导其职业价值观趋向现实性，帮助就业困难群体摆正自己的就业定位和心态，以在价值导向上为其赢得就业优势。针对大学生就业困难群体对所学专业和目标职场不了解的薄弱之处，高校除了加强对大学生的专业通识教育外，还要加强校内外的沟通和合作。在专业教育中融入实习实践环节，利用校企合作、暑期社会实践、模拟实训等多种形式，让大学生充分参与到职场体验中去。其次，从政府的角度来看，当前我国进行了全方位的改革开放，为大学生就业困难群体创造了更多的就业机会。西部大开发战略、振兴东北老工业基地战略、大学生“两项计划”、大学生村官计划、大学生入伍政策、大学生创业优惠政策等的实施，为转变大学生眼高手低的就业观念，培养赴基层就业的职业价值观，起到了积极的政策导向功能，为拓宽大学生的职业目标视域创造了更强大的政策支持空间。除此之外，各地纷纷结合自身的地域特点，实施了不同类型的就业帮扶援助工程、寒门学子就业推荐和专场招聘会、就业困难群体“一卡通”措施等等，这些都为大学生就业困难群体的顺利就业创造了条件。再次，从毕业生自身的角度来看，对自身的理性定位、对专业和职场的准确把握、对就业形势的正确判断、对就业心理的适时调适，以及脚踏实地的努力实践，对缓解大学生就业困难群体自身的劣势，规避就业威胁，均能起到积极的作用。

主要参考文献

1. 徐礼堂： 《高校毕业生就业困难群体帮扶策略研究》，《吉林工程技术师范学院学报》，2012 年第 2 期。

第9篇：困难学生帮扶计划及措施范文

[关键词]高职院校　经济困难学生　情商培养

[中图分类号]G7l5　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)02(a)-0023-01

这些年，国家推出了一系列资助高校经济困难学生的政策和措施，在一定程度上缓解了他们的压力。但能否真正有效地帮助高校经济困难学生成长，让他们能顺利走向社会，经济的支持是一方面，正确的价值观和健康的心理显得尤其重要。当今的社会是一个竞争的社会，若是不能正确地处理周围的压力和问题，那对学生本人、学生家庭乃至整个社会都有巨大的影响。在素质教育中，情商教育是除智育外一切教育的基础，它决定了学生是否具有健康的人格、良好的品德、坚韧的意志、和谐的人际关系，而这些是学生今后立身处世的根本。

1情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，是指一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力，是情绪智力发展的标志。

1.1情绪智力扩展为5个主要领域

了解自身情绪、管理情绪、自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。

1.2情商水平高的人具有如下的特点

为人正直，富有同情心，尊重所有人的人权和人格尊严。对自己有清醒的认识，能承受压力，自信而不自满，认真对待每一件事情，善于处理生活中遇到的各方面的问题。人际关系良好，无论是独处还是与许多人在一起时都能怡然自得。

2目前高职院校部分经济困难学生的情商现状

由于各地区的经济差异、贫富差距不断扩大。在高职院校，经济困难学生面对着都市的繁华与自身的困窘，内心的渴望与条件的局限，精神压力很大。

2.1自我封闭和自卑

大学阶段是自我意识觉醒和发展的重要阶段，大学生们更加有意识地拿自己与同伴比较，经济上的拮据使他们与其他同学在物质生活上出现较大的反差，这种反差给予他们强烈的心理刺激，容易使其觉得低人一等，进而轻视自己，形成强烈的自卑心理。在新环境中获得较低的社会评价也会让他们自卑。在经济拮据、自卑心理等多种因素的交互作用下，相当一部分贫困大学生在人际交往中表现出明显的自我封闭现象。

2.2过重的焦虑感

贫困生由于家庭负担重、思想压力大，经常处于精神紧张、情绪烦躁不安的心理体验中；因为贫困，他们千方百计寻求打工机会，经常处于一种想打工又怕耽误学习、想学习又想打工挣钱的长期无法解除的心理矛盾冲突之中；由于经常思而不得，容易引起心理焦虑。

3原因分析

3.1社会和家庭的影响

绝大多数学生都是独生子女，他们受到了家庭和社会的更多关注，心理承受能力极需提高。由于各地区经济发展的不平衡，收入水平、消费差距越来越大，而贫困生大都来自偏远的农村。父母文化水平较低，对子女的教育方法较简单，对子女情商的培养关注甚少。此外家中的经济弱势，妨碍了这些学生适应现代生活的综合素质和能力的形成，知识面较窄。从主观上来说，贫困大学生中存在的“等、靠、要”的思想受家庭、社会的影响也比较普遍。

3.2在现行的帮困助学政策实施中，都要对经济困难学生的家庭情况进行审核及公示，一部分学生出于自尊不想让同学知道

但在这个过程中，会有他们不愿被人知道的情况公布出来。从心理学的角度出发，并不建议把‘经济困难学生群体’单列出来，这是一种‘贴标签’的做法，而标签，就是一种心理暗示。这些学生没有经历过现实的磨练与考验，进人大学后，要靠自身去克服所面临的各方面困难，做到自立自强非常困难。若是处理不当，就会使这些同学从单一经济困难转化为经济贫困和心理贫困的双困生。

4对策与建议

在日常的教育教学与生活中，通过心理教育、训练，提高他们自我心理觉察能力和认知水平，学会自我情绪控制，改善其不适当的情绪行为，提高情商水平，让他们学会“做自己情绪的主人”，以积极的心态应对各种压力和挑战，促进身心健康发展。

4.1真正的理解与尊重每位经济困难学生，让他们感到被接纳、肯定、认同，减少他们不良情绪的来源。

4.2广而告之，使他们认识到情商的重要性，认识到通过自身努力能提高自己的情商

在现代社会中，较高的情商已是一个人能否取得成功的重要条件之一。虽然一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育培养有着密切的关系。但EQ作为一种能力，主要是后天习得，经人指导后可以大幅提升。

4.3调整认知

我们的情绪、人际的冲突很多时候都与我们看待事物的角度有关，学着多角度的去看待一个问题。在认知层面把不合理不客观的想法转变成合理的，面对问题时就会豁然开朗；把对自己负性的想法转变成正性的，会让自己拥有积极的力量。引导他们正确看待来自国家和社会的帮扶，正确面对贫困。

4.4采用团体心理咨询，根据经济困难学生的情商培养目标建立团体，为经济困难学生提供良好的社会活动场所，让其拥有信任的、温暖的团体气氛，满足他们归属感的需要，让他们获得情感的支持

他们可就共同关心的发展问题相互交流，彼此启发，支持鼓励，增强社会适应能力，促进人格成长。也可有针对地进行团体辅导，通过主动识别情绪、主动表达情绪，从而疏导情绪，达到提高情商的目标。

4.5利用多种可能，提供经济困难学生“行万里路”的机会，开阔他们的视野，提高他们的见识能力

经济困难学生与外接触相对较少，若学校能利用自身资源，有组织、有计划地安排经济困难学生外出学习、参观、社会实践等，让他们走出自我封闭，将会对他们的情商提高产生巨大的影响。

参考文献

[1]郭念锋.心理咨询师(操作技能三级)[M].北京民族出版社，2005.