教师职称改革精选(九篇)
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第1篇：教师职称改革范文
［关键词］高校职称制度；职称评审体系；职务与职称
［中图分类号］G713［文献标识码］A［文章编号］1005-6432（2012）9-0084-02
前言
高校教师职称制度一直是高校人事管理人员及广大教师关注的热点和难点,它不仅关系到教师的切身利益,而且直接影响到教师工作的积极性和创造性。随着我国高等教育发展形势的变化和社会经济的发展,它的局限性和滞后性越来越明显,已经成为制约高校发展的一个“瓶颈”,到了非改不可的时候了。一些地方和高校已经相继出台了一些职称改革政策,取得了一定的成绩。但是,有的仅仅是对申报、推荐、评审的方式和形式进行技术性的改进和完善,并没有从实质内容上进行革新,无法从根本上消除职称终身制的弊端；有的虽然以“职务”取代“职称”,全面改变了现有的职称制度,有效地消除了职称终身制的弊端,在一定程度上激活了高校用人机制,但由于改革在一定程度上破坏了高校教师的稳定性,评聘的主体、方式、内容、标准等方面存有争议,也产生了一些消极影响。高校教师职称制度改革是高校人事制度改革的核心,而人事制度改革又是高校改革的基础,是高校引进人才、使用人才、留住人才的关键因素,从某种意义上说,关系到高校的前途命运。因此,教师职称制度改革对高校的建设与发展以及我国高等教育的发展影响深远,为社会各界所瞩目。
当前,我国深化职称改革就是要进一步建立以能力、业绩为导向的、科学的、社会化的人才评价机制。在这种情境下提出了评聘分开模式,即任职资格评审或考核不受岗位和职务限制,够条件者可自主申报评定专业技术资格。这种模式应该是充分发挥专业技术资格审定和职务聘任两个作用的最佳模式。但是由于在实践过程中并没有真正按照评聘分离模式来运行,因而也就并未达到评聘分离模式预期的效果。
2高校职称改革过程中存在的问题
随着职称改革工作的推进,各高校在职称改革方面都有不同程度的发展。但是,由于与高校职称改革相配套的政策不完善,改革受到不同程度的制约,高校职称改革工作仍面临很多亟待解决的问题。
2.1高校在职称评审中缺乏自
目前,我国高校教师职称有四个等级：初级、中级、副高级和正高级。在这四个等级的职称评审中,副高级和正高级职称的审批权归省级行政主管部门,高校只有推荐权而无审批权。尽管初级和中级职称的审批权下移到部分高校,但是高校在评审过程中也要受指标和岗位职数的限制,没有完全的自。
2.2职称与职务概念混淆
长期以来,围绕着“职务”与“职称”概念就曾引起过多次讨论,直到现在有些人对于二者的界定也不是很清楚,甚至有些管理者也认为职务和职称一样。这是因为我国教师的职称分为助教、讲师、副教授、教授四级,而表示教师的职位也被划分为四等,而且也被冠以助教、讲师、副教授、教授的称呼,这样容易给人造成一种错觉,认为职称与职务是一样的。从严格意义上来说职称属于人才评价范畴,职务属于人才使用范畴。职称是标志专业技术人员学术水平能力和工作成就的等级称号,是社会对其综合学术能力、学术成就和社会贡献大小的认可标志,是一种资格,不直接与工资待遇挂钩,一旦获得,终身享有,只能作为应聘职务的依据；而职务是同职权相联系的工作岗位,担任某一职务,必须具备一定的资格条件,行使一定的职权,担负一定的职责,获得相应的工资及福利待遇,即职务是责、权、利的统一。当前,教师只要获得职称,工资待遇及相应的福利就能得到提升及兑现,高校教师管理者力抓职称评审工作,而教师则以职称提升为己任,从而造成了上级教育主管部门、高校及广大高校教师都以职称评审为主,而聘任只不过是职称评上后理所当然的程序――流于形式,教师只要能够评上职称,就会被聘为相应的职务,这就形成了职称评审后聘任的虚化现象。从而导致教师“能上不能下”、“论资排辈”的现状。
2.3职称评聘制度不够灵活,人才的正常流动受到限制
对于想要引进的人才,由于各种限制引不进来；或者是能进不能出；或者是引进后配套政策跟不上,想留又留不住；同时对于聘用人才在项目合作、访问、进修等特别是参与国际交流与合作方面,存在政策上的不完善,致使人才的内部和外部流动受到限制,造成了高级职称人才状况的参差不齐。这必然影响到人才队伍整体素质的提高。
2.4评审工作的公正性受到质疑
在实际的职称评审过程中,申报者花费了很多的时间和精力去精心准备申报材料,但是学科评议组和职称评审委员会却只用了半天时间就将几十甚至一百多位申报者的材料评议完成,并作出评审决定。这种过于草率的评审方式给申报者“托人情找关系”以可乘之机。另外,职称评审委员会是由各单位选派人员组成的,各评委在投票时难免会对本单位的申报者网开一面,而对外单位的申报者则严格要求,这严重影响了职称评审工作的公正性。
2.5职称后续管理方面存在诸多薄弱环节
聘后管理仍停滞在收发考核表、掌握一些无关痛痒的信息等低端层面,而以能力业绩为基本评价要素,以激励人的文化管理为基本手段的现代评价体系和管理模式,最终流于形式。
种种弊端,使一些人的才干得不到施展,潜能得不到发挥,严重束缚了高校教师的专业发展,必然影响教学质量。因此,加强职称制度的进一步改革,对高校更好地适应我国经济社会的发展要求,有着特殊的意义。
3对我国高校职称制度改革的若干思考
古希腊哲学家亚里士多德曾说过：“提出问题等于解决了一半”。目前,我国深化职称改革的一个重点是,改进完善专业技术职务聘任制,打破专业技术职务终身制,落实用人单位自,真正做到职务能上能下、工资收入能高能低。笔者主要从以下几个方面提出对高校职称制度改革的思考。
3.1扩大高校职称评审的自
社会的发展和经济制度的变革要求政府与高校的关系是一种宏观指导的关系。具体到职称评审来说,就是高校先根据本校的规模、层次和发展方向确定所需设置的学科和专业,然后按照学科和专业的要求,科学、合理地配置专业技术人员职称等级,并自行评审。而政府的职责就是对高校的行为进行适度规范。这种由下至上的评审模式既可避免原有模式中评审指标不切实际的情况,又可增强高校的办学活力。
3.2优化职称评审指标体系
现行的职称评审制度多强调论文的数量、学历的高低和资历的长短,忽视了实践能力的考察。因此,改变现有的评审方式,确立科学、合理的评审指标体系势在必行。如,在教师系列职称评审中,可以借鉴国外大学的标准,分别从教学、科研和公共服务三个方面来进行考察。教学方面主要是考察教师的教学水平,可以通过两种途径来实现,学生对教师的评价和同行评价。科研方面主要是考察教师发展科学的能力,考察重点不仅要看发表了多少篇论文,撰写了多少部专著,更要看这些论文和专著的质量。在评价论文和专著的质量时,不能只看发表刊物的级别,还要由同行进行匿名评价。公共服务方面主要是考察教师服务社会的能力,具体包括参加全国性的学术会议、参与学术性组织的活动、社区活动、服务地方经济的横向课题等。
3.3建立科学、多样的人才评价体系
对于专业技术人员进行科学合理的评价是一个难题,而评价是高校职称评聘改革中一个必须认真面对的课题。职称评定实质上是对一个人学术水平的评定,它与教学水平、技术水平应该是并列的,本身与待遇没有关系,只有与岗位结合起来才有意义。为此,高校要切实加强对教师学术、技术评价的研究。按照不同的学校、不同专业教师以及同一专业教师在不同任期的学术工作重点,考虑建立多样化的评价标准。应充分考虑到学校之间、个体之间的差异,以人为本,使人才发挥应有的作用。对不同的情况要区别对待,如不同学科,学术研究具有各自的独特性,以同一种评价制度来统一评价不同学科的研究成果,难以实现评价的客观、公平和公正,对此应该实行分类评价。因此应该根据职业标准和岗位需要,不拘一格,制定灵活多样、科学合理的人才评价方式,对人才的品德、知识、能力、身心等有一个综合分析和科学认定,作为人才考核和使用的依据。尤其是特殊人才、特长人才的发现和使用,使人才价值通过多种形式得到认可和使用。从整个社会的发展看,要建立以业绩为重点,由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系,建立健全科学的社会化的人才评价机制,成立专门的社会化评价机构来评价学术成果。要发展和规范人才评价中介组织,在政府宏观指导下,开展以岗位要求为基础、社会化的专业技术人才评价工作,消除以往评审办法中存在的利益、人情因素。而社会化评审职称的唯一标准是教师的学识、职业道德及业务水平的高低。
3.4加大宣传教育,坚持平稳过渡的原则
职称改革是一项难度大、涉及面广的重大改革,需要广大教职工的理解和支持。为此,应做好政策宣传和思想工作,帮助广大教职工在思想意识上实现从职务终身制向竞争上岗、优胜劣汰转变,为深化改革创造良好的社会氛围。要宣传国家深化职称改革的目标和发展趋势是要建立与社会主义市场经济体制相配套的专业技术职务聘任制度和专业技术人员执业资格制度。通过宣传教育,让教职工更好地理解职称制度改革的政策和措施,促进高校各项改革制度的落实。由于改革也涉及一定范围、一定层次教职工的利益调整,必须恰当处理改革的推进速度和教职工承受力的关系,把连续性和稳定性结合起来,在做好宣传教育的基础上,有阶段、有重点地循序渐进。
参考文献:
［1］冯金利.高校教师职称评审中存在的问题及对策［J］.产业与科技论坛,2008(6).
第2篇：教师职称改革范文
全国政协委员周新生在政协大会发言时说，一位司局级老领导说女儿在他的极力反对下，仍入外籍并嫁给外国人，女儿劝他的一句话是：“爸爸，您将来再不用为外孙上幼儿园、小学、中学求人了！”
――“中国式求人”，相信很多人都不陌生。小到孩子入学，大到数亿元项目的审批，现实中很多人常常希望通过“求人”来解决问题。
“中国式求人”泛滥，固然有“传统文化”的影响，但也能看出行政体制改革的迫切，只有政府真正放权让利，市场主体才能自由地在市场中一较高下，从而实现资源的最优配置，提升全社会成员的福祉，这样才能减少“中国式求人”的尴尬。在政府职能转变之外，公民也要自我抵制“求人”思维、拥抱法治。一个良好的社会秩序，绝不是“求”来的，而是所有成员共争共创的。只有政府和社会各安其位，权力得到约束，权利有尊严，才有可能告别“中国式求人”。
（摘自《新京报》）
“微改革”
由于公开“专车”车牌号引来质疑，云南省红河州委常委、宣传部长伍皓称自己的做法是“微改革”，并为“微改革”不被理解感到委屈。
――当事人对舆论质疑的反应，也折射出一些问题。就舆论监督而言，要对改革者的精神给予支持，但支持也必须有原则。基本的原则有二：一是辨识改革的“真伪”，不能被打着改革旗号的“伪改革”和“反改革”忽悠，监督改革者走正确的方向；二是分清个体和制度的责任，明晰改革者所能承受之轻与重，不能把制度问题全部推给个体，更不能把解决问题的责任，全划到个体的名下。如果过分苛责，就会把相关的制度责任推给个体了，是“伍皓们”无法承受之重。在这样的舆论环境中，确实可能如伍皓所说，越来越多的人不再改革，而是安于现状，改革的力量也被消解。这是所有关注改革、发展的舆论需要注意的方面。
（摘自《广州日报》 熊丙奇/文）
“英语教育”
全国政协委员、中国社会科学院信息情报研究院院长张树华提出，中国应该制定科学的外语教育战略，在社会上产生强烈反响。
――你可以不爱英语，你可以不用英语，但你必须学英语，因为学英语已经不是手段，而是目的本身。当我们的学生在为学英语困扰无比、耗费大量精力的时候，国外的学生却可以专注于自己的兴趣和专业。试问，我们的教育质量怎么去跟人家比？从这个意义上说，学生因学习英语而荒废正常学业，使整个中国的教育质量遭到毁灭性打击，恐怕绝非虚言。
（摘自《北京青年报》 盛翔/文）
“职称改革”
人力资源和社会保障部副部长王晓初最近表示，目前人社部正在进行职称制度改革的顶层设计，将分类推进各行业的职称制度改革。
――职称改革一定要改变目前的不合理做法。一是论文。像中小学教师，其主要工作就是教书育人，在他们评定职称时一定要交论文，实在有点强人所难。二是职称外语。如果业务中需要外语，考一考是应该的，但所有职称不分类别不分层次都硬性要求考外语，这就显得过于僵化。三是职称计算机。信息时代人人都会计算机知识，但计算机一旦加上“职称”两个字，就变得面目可憎起来，它并不考你实际工作中应知应会的上网等内容，却偏偏考你用不上的编程、数据库。
第3篇：教师职称改革范文
关键词：教师课程权力 虚置 改进
一、课程权力概念的界定
对于教师课程权力概念的界定，研究者从不同的角度进行了解释。胡东芳认为，课程权力“是根据一定的目的来影响课程行为的能力，也是一种权威性力量，依靠这种力量可以在课程教学方面造成某种特定的结果”［2］。这一定义侧重于课程权力对课程目的的影响性。刘永林指出：“中小学教师的课程权力是教育法律与国家课程管理政策所赋予教师参与课程改革的权力与职责。”［3］综上所述，可将课程权力理解为“在当代教育法律、法规与国家课程政策允许的范围内，课程主体在对课程进行研究、开发与实施的过程中所拥有的可支配的能动力量”。
二、课程改革中教师课程权力的虚置
1.教师课程权力的从众性
从众指个人由于受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出来的符合公众舆论或与多数人一致的行为方式。由于受多种因素的影响，教师在课程权力运用过程中常常表现出从众性。
首先，教师知道自己有课程权力，但是由于对专家权威的认可和依赖，在课程制定、实施和评价过程中，尤其是课程实施中，教师将自身拥有的课程权力变成了对专家和权威的绝对服从和认同，失去了对课程的理性价值判断和思考。教师课程权力的从众性一方面驱使教师在思想上从众，即对课程改革缺乏理性思考，表现为在思想上完全接受。另一方面，驱使教师在行为意向上从众，表现为对先进理念的盲目模仿和对教师参考用书的简单重复和效仿。在课程权力运用上的从众性导致教师课程能力弱化或者缺失，这些反过来又促使教师对课程权力的理解和认识更加模糊，以至于不能明确有效地行使课程权力。
其次，教师对课程权力概念的理解比较模糊甚至是没有概念，这种认识上的空白或者不明确，使得教师不知道该如何有效地行使课程权力，表现出了从众性，使得教师变成了课程改革中随波逐流的被动者。
教师在对课程权力的运用中所表现出来的从众性，实际上是教师对所拥有的课程权力的放弃。究其原因，是因为教师不愿意参与课程决策、课程设计、课程评价，更不愿意在课程实施中进行变革，他们更习惯和喜欢用惯有的思维、惯有的教学方式开展教学。在轰轰烈烈的改革面前，教师所拥有的课程权力并没有真正地发挥作用。
导致教师课程权力虚置的原因主要有以下三个：一是传统的课程观过分强调课程的忠实取向。忠实取向视野中的课程实际上是专家意志的反映，教师是专家所开发出的课程的被动的“消费者”，课程和教师变成了单向控制的关系，课程是控制方，教师是被控方。二是由于教师缺乏行使课程权力应具备的课程能力，从而导致教师课程权力行使能力的弱化。这种弱化使得教师游离于课程之外。当教师自身所拥有的课程能力无法达到行使课程权力的要求，不能有效应对课程变革所带来的对课程体系的多元性重构时，教师最终选择了放弃自己的部分甚至全部课程权力。三是教师自身的习惯与惰性。课程改革虽然有助于促进教师的专业化发展，有助于提高教育教学的质量，但同时改革也是一个不断进行自我否定的过程，也是对自己以往熟悉的行为方式的改变，这往往需要教师付出更多的时间、精力。在长期的教学实践中，教师形成了自己所熟悉的程序化的工作方式。而在行使课程权力的过程中，教师要面对那些充满着不确定性的新局面，要面对挑战进行创造性的工作。对此，一些教师常常会知难而退，宁愿放弃自己的课程权力。
2.教师课程权力的失衡
教师的课程权力主要包括教师的“课程决策参与权、课程设计权、课程实施权、课程开发权、课程评价权、课程研究权等”［4］。但是，在课程实施过程中，教师并没有从课程决策和设计环节入手全方位参与其中，很多时候教师只是充当着专家与权威制定的课程的忠实执行者。教师在整个课程的研究、开发和实施中，由于缺少行使课程权力的机会，最终导致课程权力被虚置。
由于教师课程权力的失衡，致使教师处于课程研发的边缘，本来应该是实施课程权力主体的教师，变成了课程的被动接受者和忠实执行者。由于无法听到教师的声音，课程改革成为了镜中花，课程权力成为了水中月，有名无实。教师由于无法参与课程决策，也就不能从根本上深入了解课程制定者最初的设计意图，从而影响了他们对课程的理解，他们
在课程实施中也就只能是依样上课，导致了课程的预设性强、生成性少，计划性强、灵活性少，更谈不上因材施教，因教研课。
3.教师课程权力运用中的异化现象
赋予教师课程权力的目的是为了给予教师更多的自由空间和创造性的表现机会，当然前提必须是有利于促进学生的发展。正确行使课程权力的前提是教师首先要明确什么是教师的课程权力，应如何使用课程权力。但在教学实践中却出现了课程权力异化的现象。
（1）教师课程权力的扭曲
教师课程权力的正确运用在某种程度上依赖于教师本身所具备的课程能力和课程素养。如果教师不能正确领悟和理解课程改革中自己所拥有的权力，就会使教师对课程的思考权、发言权、创造权发生扭曲，从而在教学过程中忽视学生的主体性，见物不见人，最终导致课程目标错位、课程实施低效等问题的出现。
(2)教师课程权力的滥用
教师课程权力的滥用主要表现为“教师毫无节制地使用相关政策赋予教师的课程权力，致使权力的使用超出了政策制定的范围”［4］。课程权力的滥用，尤其是当教师对课程权力不能正确认识时，还将这种不确定性甚至是错误性一再地延伸拓展，那后果将是非常严重的。如一些学校在进行“校本课程的研发和编写”时，打着赋予教师课程权力的旗号，什么高考秘诀、高考冲刺等教辅资料铺天盖地地出现，并在全校范围内推广使用等。表面上看在编写中教师参与了决策，参与了研发，但实际上没有多少创造性可言，只是教师教案的择录和汇编。一旦这些教材被大量使用，那老师和学生都将被束缚其中，这完全违背了新课程改革的初衷。
三、教师课程权力的改进
教师只有明确了什么是课程权力，明确了应如何正确行使课程权力，并且具备了有效行使课程权力的能力，才能使教师的课程权力不被虚置。为此应从以下三个方面入手将教师的课程权力真正落到实处。
1.赋予教师适当的权力资本
布尔迪厄将经济资本、社会资本与文化资本被认可的形式称为符号资本，任何权力的实现都是以行动者拥有的符号资本为前提的，行动者拥有的符号资本越多，其权力实现的可能性也就越大。教师课程权力实现的符号资本就是权力资本，包括教师可支配的教育资源、课程话语权力等，它决定着教师课程权力实现的范围与程度［5］。
赋予教师课程权力资本不是一个自然而然的过程，它需要政府和学校管理者真正给予他们多方面的支持，并赋予他们话语权，为他们创造机会，尤其是在课程决策、课程开发等环节上，应确保教师权力运用的充分性和连续性。
首先，要进一步明确教师课程权力的范畴。当前我们对于教师课程权力的解释更多时候还停留在学理解释形式的层面上，尚缺乏明确的直接对教师课程权力范畴做出规定的教育法规或者规章。制度上的不完善和模糊性使得教师无法行使课程权力。因此，必须要从法律层面对教师的课程权力做出明晰的规定，这不仅能够为教师实施课程权力提供保障，同时也为教师理正确解课程权力提供了依据和参考［6］。
其次，要进一步规范教师课程权力使用的空间。新课程改革以来，三级课程管理模式的实施在课程决策和课程主体之间展开了权力的再分配。但是，由于受之前的课程集中管理模式的影响，从宏观上看，地方和学校所拥有的课程权力还十分有限，学校课程权力的缺失或不足无疑会直接影响教师对课程权力的使用；从微观上看，教师在学校里更多是充当着课程的忠实执行者的角色。实际上，无论哪一级课程最终都必须被转化为学校的课程实践活动，由教师来最终落实。因此，无论是政府管理主体，还是学校管理主体，都应该进一步规范教师课程权力使用的空间，淡化行政命令，将专业自主权还给教师。只有这样，教师才能在一个比较民主宽松的环境中参与课程的决策、实施、研发和评价。
2.培养教师明确的课程权力意识
明确的课程权力意识是教师有效行使课程权力的前提。如果对课程权力没有正确的认知，其他一切都将是空谈。从目前来看，造成教师课程权力虚置的一个重要原因就是教师缺乏课程权力意识，不愿意或者不知道应该如何行使自己的课程权力。缺乏课程权力意识，课程改革就失去了创造性，教师没有了理性的思考和对课程价值的正确判断，课程改革只能是形式上的模仿，触及不到教师的心灵。因此，必须通过培训等多种方式提高教师的课程权力意识。
3．为教师提供充分的自主性场域
在课程改革过程中，当教师拥有了一定的权力资本后，还需要一个行使这些权力资本的自主性场域。在这个场域里具有很多的不确定性因素，教师要面对新的理论和实践的挑战，而这也
为教师充分有效地行使课程权力提供了空间和机会。课堂无疑是使教师的自主性得到充分发挥的场域。对于教师来说，课堂就是其工作的现场，教师在课堂中可以把个人的教育愿景付诸实践，并真正获得课程话语权。
参考文献：
［1］张文桂．论课程改革中幼儿教师的虚假认同［j］．教育导刊(下半月)，2010(10).
［2］胡东芳．论课程政策的定义、本质与载体［j］.教育理论与实践，2001(11).
［3］刘永林．论中小学教师的课程权利与制度保障［j］.课程?教材?教法，2005(6).
［4］陆旭东．教师课程权利意识淡薄的成因［j］.教育发展研究，2005(1)．
［5］赵虹元．论教师课程权力习性的养成［j］.教育导刊(上半月)，2010(10)．
第4篇：教师职称改革范文
关键词：教学改革 多媒体教学 改革效果
引言
工程制图是工科院校学生必修的一门技术基础课，其目的是培养学生的空间思维能力、构形能力以及阅读和绘制工程图样的能力。近年来，由于受各学科方向课程规划总体学时压缩的影响，工程制图（非机类）课内计划学时也一再压缩，其学时已减到32～64学时左右，并且增加了计算机绘图的内容。为了适应这一变化的形势，保证教学目标的顺利实现，必须更新原有课程的体系和教学内容，改革传统的教学模式和教学方法。在这方面，我校进行了初步的研究与探索。
1 课程体系的改革
工程制图的改革应立足于工科的培养目标和培养模式，结合各学科系列课程的整体优化，以培养学生空间构思能力、绘图和读图能力为目标，构建新的课程体系。基于国内外的发展状况，在工程制图课程体系的改革方面，我校确定围绕以下中心进行：密切结合工程制图和计算机绘图的应用；调整和削减画法几何内容；计算机绘图和手工绘图并重；三维CAD作为可视化设计工具加以应用。
2 教学内容的改革
在教学内容的处理上，应削枝强干、注重实用，精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识，删减不必要的、重复的和繁琐的部分，增加反映当代科技发展的内容。目前，我校工程制图的教学内容主要包括投影基础、工程图和计算机绘图三个部分。
2.1投影基础部分
非机械类学生的培养目标是：能够绘制和阅读简单的工程图样，并能掌握产品设计的基本知识，因此，对原有画法几何部分的内容应大大简化。例如：点、线、面的投影分析与截交线、相贯线两部分内容，虽然讲解学时少、深度浅，但面面俱到，不论是老师讲授还是学生学习都有困难；更重要的是这两部分对组合体的画图与读图的帮助并不明显，抽象的几何描述对学生在空间思维能力方面并没有直接的帮助。针对这些问题，在画法几何部分的教学过程中，笔者采取了以下改革措施：在讲授点、线、面的投影时，以“体”为纲，从立体入手，分析立体的投影，简单介绍点、线、面的图示特点，在体上抽象出点、线、面等基本几何元素，并对此进行分析，研究其投影原理及方法，并用分析点、线、面的方法来分析几何形体的投影，这样就把形体与点、线、面结合起来；对平面与曲面立体的投影应加强徒手绘图能力的训练；立体的截交线与相贯线的作图是该部分的教学难点，但在投影图中只要知道它们的形状、大小、相对位置，近似地画出截交线与相贯线的形状即可，因而在教学过程中对这部分内容可以降低其教学要求。
2.2工程图部分
对工程图部分，要熟悉机械制图的国家标准，讲清组合体三视图、视图表达方法、常用零件图和装配图的画法，提高学生的读图能力。由于计算机绘图的介入，尺规绘图将逐渐被摒弃，而徒手绘图则是不可取代的绘图方式。徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握，培养空间想象能力和分析能力，表达设计思想、记录创意成果。因此，在教学中应减少尺规作图，加强草图绘制能力和计算机绘图能力的培养。组合体是工程制图的主要内容，应重点加强，特别是木模的徒手绘制，它不但可以提高学生的动手能力，而且还可以提高学生的空间分析能力与想象能力；尺寸标注应掌握尺寸标注的基本方法，尽可能正确、清晰地标注尺寸。同时增加技术图样的知识，使学生明白技术图样是制造、施工的重要技术文件。
2.3工程制图与计算机绘图相结合
为了顺应计算机科学的迅猛发展，特别是在机械行业实施“甩图板”工程后，计算机绘图已在科研院所、工厂企业广泛地普及应用，计算机绘图已成为制图的主要形式和手段。
目前计算机绘图教学分为两种情况，一种是单独设课，即在制图教学中单独分出16学时用来介绍计算机绘图的内容。这种方法便于集中讲授计算机绘图课程，集中使用教学设备，避免现行教材与计算机绘图教学的矛盾；但这是一个独立的知识点，这种拼盘似的教学方式会使学生对计算机绘图掌握不彻底，应用能力差，且不能将计算机绘图与工程制图有机地紧密结合。另一种是将计算机绘图与工程制图相结合，将计算机绘图逐步地加入到工程制图中。这种教学时间较长，学生有比较充足的时间上机实践，可以将徒手草图、尺规绘图、计算机绘图技术融会贯通在一起，同步进行，使学生对计算机绘图与传统工程制图掌握得更牢固，应用得更灵活，便于学生在此基础上自学、掌握其他更先进的软件，使其毕业后很快就可上手工作，真正达到学有所长、学有所用的教学目的。
3 教学方法的改革
工程制图的教学改革对教学方法提出了更高的要求，必须改革传统的教学方法。教学方法的改革是课程改革成功与否的重要因素。在传统的工程制图教学中，教师主要借助挂图、模型等教具加上黑板板书及口头表述的模式，进行灌输式的教学。这种讲授模式不利于学生形象思维能力培养，学生理解困难，也限制了课堂时间利用率的提高。尽管制图教师在教学中也积极采用启发式、讨论式、电化教学等方法和手段，但均不能实现突破性的、根本的变革。计算机科学技术的发展不断地带来新的机遇和挑战，利用多媒体技术手段改善传统的教学模式已成为必然趋势。
3.1利用CAI课件与传统授课方法相结合
采用多媒体技术开发的CAI课件教学，可将原本抽象、静止的教学内容，以图文并茂、形象逼真的动画形式表现出来，使学生既能看到三维形体的立体形状，又能看到动态的二维图形的作图过程，从而能够更深刻地理解三维立体与二维图形的对应关系，增强学生学习的兴趣。如我们开发的“相贯线”课件，采用动画的形式，生动地表现了相贯线空间形状随相交两立体的几何性质、相互位置以及大小不同而发生变化的过程。但多媒体课件一般是按教学内容要求，编排固定的封闭的教学软件，利用这样的课件进行课堂教学会形成“教学方法千人一面”，束缚教师创造性和个性的发展，不能体现教师的教学特色，削弱了课堂教学中教师的主导作用。因此，CAI教学并不能完全代替传统教学方法，尤其是不能替代教师多年锤炼而成的、行之有效的教学方法和经验。对于制图课程而言，有些重要授课内容和典型例题的讲解，仍然需要教师使用黑板和模型进行传授，设置直观环境，如：讲螺纹时，让学生先参观螺纹的生产加工和观察螺栓和螺母零件，然后再讲清看图的基本规律，并画出其投影图，帮助学生掌握绘图思路与要领。若将现代化教学手段与传统教学方式相结合，根据教学内容的特点和教学的实际情况选取不同的教学手段，则可弥补双方的不足，能够收到更好的教学效果。
3.2改进辅导和测评方法
工程制图是实践性很强的课程，每次课后学生需完成一定的作业，以培养学生的空间思维能力。多年来为辅导和批改制图作业，教师们花费了大量精力，但结果却不尽人意。许多学生并不关心作业批改效果，甚至互相抄袭作业。目前校园网已深入到学校的各个方面，逐渐发展成为行之有效的教学载体，成为校园内辅助教学的重要资源。在校园网上建立“工程图学教学网站”，实现学生网上访问电子教案，可重现教学过程，学生可以按个人需要灵活选学教学内容，实现网上答疑和获取教学信息。利用计算机教室和校园网进行答疑和测评是一种新手段，可以发挥计算机教室和校园网的优势，拓宽课堂空间，提高学生自学能力，调动学生积极性。现已研制出用于制图辅导和测试的CAI课件，改善了辅导、测评方法和手段。利用网络化教学，开辟“工程图学教学网站”，可构建立体化的教学平台，拓展学生学习的维度和空间，将极大地提高学生学习的效率和效果。
4 课程教学改革的成效
经过近几年工程制图（非机类）教学改革实践，采用新的课程体系，使得在较少的教学课时下，保证了工程制图课程教学内容的紧凑性、衔接性；各种先进教学手段、教学方法的应用，使得课堂教学容量得以增加，课堂教学气氛浓厚，学生学习兴趣提高。教学过程中的重点和难点突出，学生的绘图和读图能力及计算机绘图能力较以前大大提高，学生的补考率大大降低，取得了较好的教学效果。
结束语
日新月异的科学技术将教育推向了一个崭新的时代。如果说传统的工程制图为现代工业技术的发展做出了巨大的贡献，那么现代工业技术又将传统的工程制图远远地抛在后面。因此，必须深化工程制图课程的教学改革，使工程制图这门古老的课程在培养目标、课程体系、教学内容、教学方法和手段等诸方面发生根本性的变革，努力把它建设成为一门内容合理、手段新颖、与科学技术发展不断适应的技术基础课。
参考文献：
［1］董国耀.面向21世纪的图学教育［M］.北京：机械工业出版社，2000.
［2］左宗义，冯开平.几何与图学的现状与发展――第八届工程计算机图学与画法几何学国际会议介绍.工程图学学报，2000.1.
［3］程军，田宝俊.谈工程制图课程改革.华北工学院学报，2002.2.
［4］丁一，夏红等.现代化教学手段与“工程制图”教学.重庆大学学报，2002.3.
第5篇：教师职称改革范文
关键词：药物合成实验；实验教学；积极性
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0169-02
《药物合成实验》课程是制药工程专业的一门重要的专业基础实验课程，是学生在完成了药物合成，药物化学和有机化学等课程之后开设的一门重要的技术基础实验课。[1]《药物合成实验》是以典型药物及其重要中间体的合成操作为具体内容，巩固学生的合成基础知识；验证所学理论，加深对有机化合物性质以及有机化学反应的性质的理解；培养学生如何选择合适的合成路线、分离提纯与鉴定的方法，在实验室完成药物或中间体的合成，使学生能熟悉并了解药物合成工艺的要点，进一步熟练实验操作技能。
一、传统教学模式
现行的药物合成实验的教学模式与一般化学实验基本一样：老师首先要求学生预习将要开展的实验的讲义；在实验开始前，教师讲解实验讲义上的主要内容及注意事项；然后，学生在教师指导下按照实验讲义上的内容推进实验，得出实验结果；实验结束后，学生按照固有格式完成实验报告的撰写并上交。在整个实验过程中，学生完全遵循实验讲义上的描述进行操作，无需思考，无需提问也缺少讨论，完全抑制了学生的主动性，使学生成为一个机械的实验操作工。此外，传统的药物合成实验的主要内容是一些经典性药物合成路线的验证性实验，缺少设计性和探索性的实验。因此，学生们普遍表现出对实验不感兴趣，学生的学习积极性和主动性很差，从而影响到学生对知识的运用能力的提高。最后，传统的药物合成实验的时间安排一般是每次4个学时，而在药物合成实验中，多数实验耗时很长，特别是涉及产品纯化等后续操作时很难在规定的学时内完成实验的所有内容，使得部分实验出现了虎头蛇尾的现象，导致药物合成实践教学内容缺乏完整性，从而影响教学效果。[2]
因此探讨如何摆脱陈旧的实验教学观念的束缚，如何更有效地培养全面复合实用型人才，进行药物合成实验教学改革研究很有必要。为了深化教学改革，提高药物合成实验教学的质量，提高学生对实验的主动性和积极性，笔者在《药物合成实验》教学上进行了初步的探索，取得了不错的效果。现总结出以下几点教学经验以供分享。
二、“以学生为本”的探索性教学模式：
笔者认为，教师的职责不仅仅是知识的传授，更重要的是教会并辅助学生自主地去探索，去创造。因此，在药物合成实验中我们摈弃传统教学灌输式的教育方法，提倡推行探索性的教学模式即开放性实验，[3]通过激发学生主动参与设计实验的兴趣，探寻未知的实验结果，在锻炼学生操作能力的同时，培养学生积极主动追求知识的欲望。[4]该方案的主要模式如图1所示：
_设药物合成实验时，首先由老师根据实验教案和文献，选择一些具有两种以上合成途径的经典药物或中间体作为合成目标；接着安排学生分别查询资料并提供合理的实验路线，并上交给指导老师；学生和指导老师交流并确定方案的可行性，按照其选所选方案进行分组，按两人一组的形式进行实验；选定实验方案后，学生按照方案开始推进实验。获得最终产物，通过TLC，LC-MS等手段进行表征，并通过与标准品的数据进行对比，确定实验结果；如果实验失败，学生可与教师交流分析可能出现的原因；最后，不同方案之间通过对实验现象和结果的对比，了解不同方案的优缺点，深刻地理解药物合成中选择合理的合成路线的重要性。这样的教学模式促使学生自觉预习，提高实验效果，使学生实物化地了解药物合成的理论知识；使学生有时间思考实验中的问题，准备实验过程中，学生还可与教师相互交流，促进教学顺利进行，培养学生综合实验能力。
我们以苯佐卡因的合成为例进行实验改革：首先安排同学在文献中查询了苯佐卡因的合成路线，由同学确定一条合理的合成路线并提供所需要的实验原料，通过师生交流，同学们确定了两条合成苯佐卡因的途径，途径1：由对硝基甲苯为原料，通过氧化，酯化和还原三步反应完成苯佐卡因的合成。途径2：由对乙酰氨基甲苯为原料，通过氧化，水解和酯化反应三步完成苯佐卡因的合成。通过同学们提交的方案，将同学们按两人一组的方式分为两个方向进行实验操作，获得实验结果，两个方案间进行对比和分析。学生在实验结束后，以论文的形式完成实验报告的撰写，报告内容包括：摘要、实验材料和方法、实验结果、实验结论和讨论，参考文献等部分。在评分过程中，教师通过考察每组同学从资料的查阅、实验动手能力、实验的结果和论文的撰写等四个方面，对学生的实验进行评价。
三、实验改革的分析
通过对2013年级制药工程本科生的三个班实施新的药物合成实验教学的结果来看，学生对于这种新的开放性实验表现出了很高的积极性，主要表现如下：第一，在实验准备阶段同学们能够充分地准备实验材料，对实验中可能遇到的问题有一定的了解；在师生交流确定合成路线时的主动性较传统实验时高出很多，对可能出现的问题积极寻找解决方案；第二，学生有充足的时间进行思考后，能很熟练地搭建实验台，实验过程明显比以前顺利；第三，在实验报告的撰写中，学生对实验中现象的描述非常详尽，也能做出了自己的分析，书写的内容也专业了很多。
四、结论
目前，在我们对三个实验班的同学进行统计中，98.5%的学生觉得对新的实验模式更有兴趣，学到的东西更多；91.4%的同学未来继续推进这种实验的进行，这证明了开放性实验的实践取得了不错效果，通过改革教学方式，调整教学思路，调动了学生的积极性和主动创造性，能更好地提高实验教学质量。此外，随着社会需求的不断变化，药物合成实验的教学模式还需不断进行探索和完善。
参考文献：
[1]颜范勇，王兵，王东华.药物合成反应教学研究探讨[J].化工高等教育，2010，27（2）：81-83.
[2]赵韩强，郭宝龙，赵东方，等.国外大学产学合作教育对我国实施卓越工程师教育培养计划的启示[J].高等理科教育，2010，（3）：49-52.
[3]何邦平，盛春泉，王小燕，等.开放设计性实验教学探讨[J].药学教育，2007，23（2）：49-50.
[4]朱小康，李琼，袁吕江.本科药物合成实验教学改革探讨[J].西南师范大学学报，2010，6（35）：236-238.
Exploration and Reform on the Teaching Method of "Phamaceutical Synthesis Experiment" for Phamaceutical Engineering Specialty
LIANG Xing-yong，DING Jie，CHENG Chun-ru，CHEN Guo-hua
（School of Chemical Engineering，Sichuan University of Science and Engineering，Zigong，Sichuan 643000，China）
第6篇：教师职称改革范文
随着社会经济的不断发展，人们对教育的重视程度越来越高，一些高职院校教学的改革都取得了较好的效果。但目前高校建筑装饰设计由于各种因素的影响，使得高职院校建筑装饰设计教学还存在较多的缺陷而不能满足目前市场的需求。本文将针对目前高职院校建筑装饰设计教程存在的一些问题提出针对性的建议，希望可以为高职院校建筑装饰设计教程的教学改革提供借鉴。使得高职院校为我国培养出更多的建筑装饰设计的专业人才。
关键词:
建筑装饰设计；存在问题；教学改革
高职院校建筑装饰设计教程直接影响着对设计类专业人才的培养。目前市场上的建筑装饰设计的专业人才少导致供不应求，所以需要采取一系列措施来改善现状。提高设计人才的专业素养已迫在眉睫，通过对教学结构的完善、教学方式的变化、教学内容的丰富等多方面的改革来提升学生的专业能力，培养出一大批优秀的专业性人才才能满足当下对建筑装饰设计人才的需求。
1目前高职院校建筑装饰设计教学中存在的问题
1.1学生不懂得把所学各科知识结合起来
虽然本着让学生全面发展的原则，实施了多个科目的教学制度。但在实际教学中，由于课程的单一化教学导致了学生所学的知识比较零散。而我国所实施的各个学科分开单独教学也影响了学生综合运用所学知识的能力。[1]一些学生只知道单独进行掌握所学的重点知识，不去寻找所学习的知识的内在联系，与所学专业之间的关系，不懂得把所学的知识结合起来都导致了所学的知识断节，不能很好地发挥它们共同的作用。如建筑装饰设计过程中不仅涉及一些审美鉴赏、建筑装饰设计，还会一些物理和建筑材料等多个方面的知识。这个时候就需要学生能够把所学到的各科知识进行归纳总结，懂得寻找各个学科之间的内在关系，把它们联系起来。在建筑装饰设计过程中灵活地运用所学的各个学科的知识，从而使得自己的作品更加出彩。
1.2学校的教学模式单一，不懂得创新
一些高职院校的师资力量有限，加上一直秉持着过去的单一教学模式，不懂得创新，只知道一味地给学生灌输考点，而不懂得学生实际能力的培养，造成了学生对所考内容进行死记硬背，出现了许多高分低能的情况，由于对所学知识的不了解或不会运用都导致了目前学生毕业就业难的局面。只有对现行的教学模式存在的缺点进行改进，不断地去探索新的全方位的教学方法，打造新的教学模式，才能从根本上是改善问题，使学生自身的专业水平得到大的进步。建筑装饰设计是一个新兴的专业，没有太多过往的经验可以去借鉴，加上现在又是一个求新求异，各种新鲜的元素不断地出现的时代，而这个行业同时又与时尚紧紧相随，所以这就要求老师和学生都要不断地关注设计方面的新知识，完善教学中出现的问题。鼓励学生平时将所学知识运用到实践过程中，提升学生的就业竞争力，加强学生的自信心。在教学过程中不断地吸收新的知识，了解新的技术，让这些新知识、新技术更好地为我们所利用。
1.3学生的实践能力差
学生的实践能力差是目前建筑装饰设计性专业人才缺少的原因之一。许多学生在自己动手设计的过程中不懂得如何运用所学知识，只会进行一些简单的套作，设计的作品质量差，得不到使用者的认可。学生动手能力差有多个方面的原因，其中一些学生对所学知识掌握不够或者只知道一味地死读书，而不懂得如何运用所学的知识，在实践的过程中眼高手低不愿意进行简单的设计工作是导致学生动手能力差的首要原因，亦或是由于学校资源少、教学水平较低致使学生实践机会少，学到的知识不够先进等一系列原因都造成了学生的实践能力差。实际工作过程中设计图和施工图的深度不够，不能满足使用者的要求。实践过程中没有自己的想法，只知道循规蹈矩，不懂得创新。在当今以学习成绩为主的教学环境中，许多学生形成了错误的思想，认为只要平时科目的试卷成绩够高就可以，这也就出现了部分高成绩、获得奖学金的学生的实践能力却不如一些平时成绩一般的学生的实践能力的现象。这就需要学生端正态度，在学习过程中不断地通过实践来提升自身能力。
2对目前教学中存在的问题的改革措施
2.1对所学的知识进行归纳总结
对所学的知识进行归纳总结，了解知识之间的相关性。在实践过程中综合运用所学的知识，从使用者角度出发，根据自己所学的专业知识和顾客的需求结合各方面因素进行设计施工，从而使得设计的质量更高，更能够满足使用者的要求。[2]建筑装饰设计是一个需要不断地实践的专业，也是一个不断发展变化的职业。这就要求学生的专业素养够高，平时对所学知识不断归纳总结，对于不懂的知识要不断地探究，对于一些与之相关的知识要积极地去了解，这样有利于对专业知识的掌握，只有掌握了基本的专业知识才能更好地进行实践操作。熟练掌握最起码的专业知识是成为一个合格的建筑装饰设计者的基本条件。
2.2构建一个教学的综合体系，增加学生的学习兴趣
高职院校应改变现有的教学模式。在平时的教学中将图文结合，用典型的案例向学生讲解与之有关的专业知识，可以加深学生对专业知识的理解，也可以增加学生的学习兴趣，激发学生的探索能力，更好地培养专业性人才。这些都需要高职院校改变原有的单一的教学模式，构建一个综合的教学体系。在学习过程中要不断求新求异，拥有一套自己独特的设计风格。对一些新兴的与专业有关的技术要及时地学习，不然会导致学生掌握的一些知识过于陈旧，设计作品老套庸俗，追不上时代的脚步。兴趣是最好的老师，俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对建筑装饰设计热爱，才能学得更好，也才能做的更好。老师和学生的共同努力才能加快建筑装饰设计行业前进的脚步。
2.3理论与实际相结合，锻炼学生的动手能力
理论的学习是为了更好地进行实际工作中的运用，建筑装饰设计这个专业除了需要学生掌握基础的理论知识外，还要学会更好地将所学的理论知识结合，更好地应用在平时的工作中。[3]这就要求学生的综合素质过硬，此外，高职院校在培养建筑装饰设计这类的人才时，要本着以专业知识的教学为主，全面发展学生的综合能力，锻炼学生的动手能力。同时学校也应该开设多门选修课程，一方面是可以让学生能够根据自己的兴趣选择自己喜欢的课程，丰富学生的业余生活；另一方面，由于各个学科之间都存在着内在的联系，多种选修课的开设可以让学生了解到更多与本专业有关的知识，获得自己想了解的一些课外知识。学校要本着把学生培养成一专多能的人才的原则，不断地挖掘学生的潜能，根据每个学生的特长实施分阶段、分批次教学，全面提升学生应用知识的水平。
3结束语
对高职院校建筑装饰设计人才的培养与市场的需求息息相关。高职院校设计类人才的专业性与学校教学密不可分。为了培养出专业性更强的综合性人才，对高职院校建筑装饰设计教程教学的改革是必不可少的，只有教学模式与目前的市场需求相适应，才能培养出更专业的实践性设计人才。
参考文献
[1]于瑞强.室内设计专业项目教学改革探析[J].职业教育研究,2012,(10):97-99.
[2]周媛媛.关于任务驱动和项目教学法下的建筑装饰设计教学改革与探索[J].消费导刊,2013,(1).
第7篇：教师职称改革范文
室内设计制图是高职室内设计专业门重要的专业基础课，承担着培养学生设计表现技能及空间想象力的重要任务，是一门理论与实践相结合的课程。对学生设计、制图、施工方面的要求非常严格，虽然制图课程在教材和行业的发展上存在一定的问题，但是，教师作为教学中的组织者和引导者，应该改变原有的传统教学模式，使教育为我国现代化发展服务。在我国高职教育领域里的室内设计专业，是近十来年的新产物，是新时展的必然要求。因此，要不断地创新专业人才的培养机制，使室内设计专业教学体系更为完善、更为科学，将教材内容与工程实例相结合，把学生培养成为建筑装饰生产线具有较强职业技能的创新型高技能人才。
高职室内设计制图课程教学存在的问题
1.教材标准不统
目前，该课程内容大都采用本科土建类的《建筑制图》作为课程开发基础，真正针对三年制大专院校室内设计制图的教材比较少见，高职室内设计有自己特定的内容和表达方式。甚至些教材关于参考图纸的内容绘制本身就不是十分统一，教材中例图是学生学习参考的重要依据，其不严谨的例图直接影响学生的学习，也会造成错误，因此，教材的选择是室内设计制图课程教学中存在的重要问题。
2.行业标准不统一
由于室内设计专业发展至今只有十几年的时间，专业门类还比较新。越来越细化的现代社会行业，才将室内设计作为一种独立的学科从建筑学中分离出来，目前，在室内设计的行业中，还没有对室内设计制图做出明确标准的规范，一直沿用建筑制图的要求，虽然室内设计制图与建筑制图原理大致想通，但是，室内设计在很多方面的细节上与建筑学是不同的，不能完全按照建筑学的设计进行室内制图。在不同的装饰公司其设计图纸的要求和规范也各有千秋，不能达成一致，这也为学生学习室内设计制图课程的标准制造了定的困难。
3.高职室内设计制图课程主要内容不统一
开设室内设计专业的高职院校，由于专业背景、师资力量的不同，对该课程的讲授侧重点也有所不同：艺术类院校强调阴影透视及效果图的表现；建筑类院校强调制图的准确性、规范性、严谨性；林业类院校强调家具、园林的绘制表达；而农业、机械类院校则强调植物科学、机械装备制造的绘制表达。总而言之，由于室内设计专业起步较晚，涵盖的内容较多，信息更新较快，相应的制图课程内容就很难统一。
高职室内设计制图课程教学的改革措施
1.变革教学观念
在许多高职院校中，教学思路存在一些不足之处，教师在课堂上往往采用填鸭式的教学模式，以自我为中心，灌输式教学，学生的主观能动意识没有得到充分发挥。室内设计制图主要是学习制图规范，通过该课程的学习，学生能绘制出一套标准的图纸。在教与学的过程中，制图规范是学习的重点。但有些授课教师自身没有深入大型的室内设计公司工作的实践经验，对室内设计行业的制图规范都不太了解，在对学生讲解制图标准时，制图原理和应用讲解的比较少并且过分依赖现有的教材，造成学生只知道昧地对照教材临摹图例，而对其中的绘制原理只知其一不知其二，达不到预期的教学效果。针对目前传统的室内设计制图教学情况，教师应该逐渐将原有的教学思路做出相应的改变，大胆进行教学思维的创新。虽然现在行业内对制图规范并没有个全行业统的标准，但是大型的室内设计公司或设计院内部都已建立起一套非常完善和规范的设计制图标准。教师可以把校企合作的公司制图规范作为辅助教学内容，结合公司的实际项目图纸作为课程的案例讲解，在学生的学习过程中起到很好的参考作用。另外，鼓励青年教师利用寒暑假进入企业顶岗实习是教学观念变革最行之有效的方法之一，目的是为了更好地了解企业的需求，接触企业的先进技术，从而培养出符合市场需求的职业技能人才。
2.创新教学模式
在校内创设情境化的教学过程中，授课教师不能仅仅局限于课堂讲授知识点，还必须通过校企合作的装饰公司用于设计施工的整套案例真实图纸展示，给学生更直观的认识。通过对整套图纸进行详细讲解，将各个知识点穿插于图纸讲解中，这样的授课方式比起枯燥的讲授知识点，学生更容易接受。在设定案例环境的前提下，将设计施工的整套图纸案例中最具代表性的知识点对学生进行讲解，让学生对图纸进行临摹绘制，在学生完成后，授课教师邀请原案例的绘图员（通常是已经毕业在校企合作的设计单位工作的学长学姐）就项目案例的设计背景、绘制施工图纸的重点、难点和学生分享，与学生充分交流，让学生自己在整个图纸绘制的过程中学会如何实际运用制图理论知识，并且这个过程也是培养学生责任意识和团队意识的过程。
3.教调整学内容
针对室内设计专业的需要调整室内设计制图课程的教学内容，将教学内容的安排与专业的需要紧密结合，才能显示教学的意义和成果。室内设计课程的教学主要分三个部分，首先，建筑测量是进行室内设计的前提保证，能够准确测量出需要设计的房问详细的尺寸数据，那么设计者才能根据数据进行分析设计出每一个部分的内容，这些测量的数据直接关系到设计的是否合理，符合要求的尺寸，这门课程在讲授时可以让学生到实际的毛坯房现场感受并进行简单的实地测量，及时发现问题解决问题。其次，对室内设计的图纸必须有足够的认知能力，室内设计作为建筑中的一部分，很多建筑结构的内容也与室内设计息息相关，因此在教学中，应该让学生多认识、多了解相关的内容，对所需要绘制的内容应熟练掌握，虽然不要求学生能够绘制这些图纸，但是必须要能够看得懂这些图纸，这样今后遇到实际项目才能顺利进行。因此，识图应该列入室内设计制图的教授范围。今后遇到的此类问题才能更好的解决。最后，室内设计中制图的重要课程就是制图规范，对于室内设计中的线型、文字、符号都是有严格的规定，这也是保证图纸质量的基础条件，所以在教学过程中，应按照制图规范严格要求，一般按照大型企业的制图标准来执行，学型企业制图标准，利于学生今后就业时顺利进入工作的状态。
结语
第8篇：教师职称改革范文
【关键词】成人高职教育弹性学制意义建议
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0099-02
学分制是一种不同于学年制的综合教学管理制度。成人高教实施学分制,能使成人学习摆脱学年制带来的时空上的限制,使学习更加符合学员的个性、条件和发展的需要,能充分发挥学员学习的积极性和主动性,为培养应用型、复合型、技艺型人才提供广阔的发展空间。随着我国市场经济的发展和普通高等教育学分制教学管理制度的逐步建立与完善,作为高等教育重要组成部分的成人高等教育,实行学分制已势在必行。
一、成人高职教育实行弹性学制的必要性
在知识经济时代,成人高等教育已是高等教育的重要组成部分,也是终身教育体系中不可或缺的重要一环,而成人高职教育则是成人高等教育中的一种教育形式。成人高职教育的对象不同于普通高职教育,普通高职教育的对象大多数是高中毕业生,学生成分较单一,年龄差距不大,学习基础相当,学习目的一致,受外界干扰较少,而成人高职的对象来源复杂,职业不同,经历不同,年龄差别较大,学习基础也参差不齐,有很大的差异。他们的学习动机是从生产、生活和工作的实际需要转化而来,学习的目的就是为了实用,学习往往是以问题为中心,而不是以教材为中心。此外,随着我国劳动人事制度的改革,社会各行各业竞争都非常激烈,一方面用人单位对员工的文化素质要求提高,另一方面又对劳动纪律要求非常严格,致使成人提高学历压力增大,即面临着学习、工作、家庭三大矛盾冲突,工学矛盾特别突出,成人学生的学习面临更多的困难和障碍。
目前,大多数成人高等教育一直沿袭学年制教学管理制度,制定的是统一的培养目标、教学计划和教学大纲,实施的是统一的教学模式和教学方法,学生要严格按照教学计划规定的课程和进度学习,教师要按固定不变的教学计划进行教学,教学内容联系生产实际不够紧密;课程设置缺少任选课,成人学生不能根据自身的需要和兴趣选择课程,教学方法上仍然是以教师为中心,采用“一言堂”和“满堂灌”的教学方式。教学管理上只注重管理学生,往往忽视成人学生的特点,学生完全是被动的接受管理,没有主动参与进来,学生学习的主动性和积极性没有充分调动起来,学习效果自然差。
二、成人高职教育实行弹性学制的意义
1.有利于缓解成人学生的工学矛盾
成人高职教育的生源来自于各行各业的生产第一线,他们大多有较为繁重的工作任务和家庭负担。这些成人学生既要考虑到人才竞争的激烈,需要不断补充新知识、掌握新技能,又要考虑到就业压力增大,不能因学习占用过多的工作时间而失去工作岗位,他们既要工作,又要学习,往往很难抽出整段的时间来学习,工学矛盾比较突出。当工作和学习时间发生冲突时,更多的学生可能按照工作优先的原则作出选择,致使成人学生的到课率不高,影响了成人高职教育的教学质量。弹性学制可以在一定范围内由学生选择学习时间,尽可能避免工作和学习的时间冲突。学习时间的机动性和教学安排上的灵活性,更好地造就了成人学生的需要,学生可以根据自身的工作情况分阶段完成学业,本着“忙时少学”和“闲时多学”的原则,统筹安排时间,缩短或延长学习年限,这样就能最大限度地缓解成人学生的工学矛盾问题,让在职学习的成年人找到工作与学习的平衡点。
2.有利于发挥成人学生所长,做到教学相长。
成人学生大多有一定的工作经历,相对于全日制普通学生而言,实践能力更强,工作经验和社会阅历更丰富,有的成人学生已具有本专业的职业资格证书,也有的成人学生在单位里可能是技术骨干,已具有一定的科研能力,或者正在承担本单位的科研任务。实施学分制,可以对成人学生在科研、职业能力等其他方面的成绩给予一定的学分,这就较好地发挥了成人学生的长处,有力地调动了成人学生参与研究的积极性。成人学生研发能力、职业能力的发挥也能促进成人教育质量的提高。学分制以选课为特点,社会需要什么样的人才,自己需要补充哪方面的知识他们自己最清楚。学分制的实施,改变了过去“老师教什么学生就学什么”的局面,形成了“学生要学什么老师就教什么”的机制,促进教师尽可能满足学生的各种学习需求,按社会经济发展的要求,按成人学生学习的客观需要,主动更新知识,完善自己的知识结构。成人学生可以带着平时工作中的问题来学习,在学习中研究解决问题,使理论和实践得到较好的结合。在这一过程中,教师的理论优势给予学生较多的帮助,学生的实践优势也给教师较大的促进,真正实现了教学相长。
三、成人高职教育推行弹性学制的对策
1.科学制订培养目标
学年制下某一层次的成人教育培养目标是单一的,而在弹性学制下某一层次的成人教育培养目标,则应是多样性的。学年制下的成人教育,按照统一的教学计划,按部就班地进行教学,最终学员只要达到了其规定的培养目标,也就意味着完成了这一层次的学业。而在以选课制为核心的弹性学制下,学员可以自主地选择课程,最大程度地彰显自己的个性,自主地选择自己今后的发展方向。因此,在制定成人教育的培养目标时,也应体现这种个性的需要。具体地说,在制定某一层次成人教育的培养目标时,既要设定一个最低的目标,以保证这一层次成人教育的培养规格,也要为学生设计不同的发展方向,让一部分学有余力的学生向更高层次发展。
2.科学设置课程体系
成教学生培养质量的高低,科学设置课程体系是最关键的一环。首先,需开设数量足够的高质量的课程供学生选择,要充分地利用有限的教学资源,包括网络教育的资源,创造条件开设尽可能多的选修课,这是实施弹性学制的内在要求。其次,培养目标的多样性要求我们构建成教学生课程体系时也应遵循多样化的标准。课程设置上要优化主干课,删除陈旧内容,创新特色课,根据成教学生的实际,增设培养能力的实践课,注重加强实际工作部门所要求的解决实际问题的工作能力的培养。
3.完善学分制
弹性学制的实施是以学分制作为基础的。弹性学制提倡只要学生在一个弹性化的期限内达到培养计划规定的课程、学分数和相关条件要求,就可以毕业或获得相应学位。学分制是相对学年制而言,核心是以选课制为基础,用学分计算学习量,并以此衡量学生课程学习和毕业的学业标准,一般毕业不受学习年限的限制。弹性学制在实行学分制的基础上,允许优秀成教生修满学分提前毕业,也允许学习困难的成教生根据自身情况,延期毕业,这是一种极其灵活的教学管理制度。由此可见,弹性学制把学分当作一个很重要的衡量标准,这就需要我们完善学分制。弹性学制和学分制共同作为教学管理制度,它们是相互促进的。因此,两者相互配套是十分必要的。学分制的实施要求完善弹性学制,弹性学制的实施也需要完善学分制。我们认为弹性学制的涵义主要有以下几个方面:
第一,弹性是相对固定而言,它可以体现在构成学习制度的任意环节、任意过程,所突出的是“灵活性”。
第二,弹性是有限度的。理想的弹性学制应该是能为每一个愿意并能坚持学习的人,提供不受学习时间、地点和统一课表影响与限制,且能保证每个人按照个人志愿选学本人喜欢的任何一门课程的学习管理制度。就实际操作而言,弹性的程度、范围应以政策法规为依据,以现代教育思想和质量为前提,以学校办学管理水平为基础,以办学规模和现代化教学手段为条件,根据不同的学习对象、学习专业来确定。
弹性学制是“以人为本”科学发展观在教育领域里的生动实践,是改革、创新和完善教育教学制度的有效尝试和有益探索。它自始至终都深刻体现了“以人为本”的人文情怀和人性关怀,有利于受教育者的全面、协调和可持续发展。
4.要充分利用网络教育资源
作为成人教育,要实行弹性学制,必须和成人教育的远程化和网络化相结合。一方面,对于开班人数不足的选修课程,可以通过网上的课件来进行学习,也可以通过网络与教师进行沟通和答疑。另一方面,函授站的学员可以通过网络进行选课,也可以通过网络的实时授课系统、课件和答疑系统进行学习。
5.建立健全管理制度
弹性学制是一种灵活的教学管理制度,科学规范的管理模式能够保障弹性学制的顺利实施。实行一套弹性的管理制度,首先,需要理顺管理思路,建立健全科学的管理规章制度和程序,能够解释弹性制度下产生的不同结果。其次,需要一支高素质的管理人员队伍,使他们能够正确理解弹性学制的管理制度,精通业务,能够灵活应对并解决弹性制度下产生的不同问题,在强化服务意识的同时有力度地实施管理。
参考文献
1 高军武、左 军.弹性学制下成人教育教学计划的制定[J].中国成人教育,2004(8)
第9篇：教师职称改革范文
关键词:植物化学保护 实验课程 教学改革
《植物化学保护》是植物保护专业的主干课程和专业课,是植物保护体系中的重要组成部分,既是一门具有丰富理论内容的理论课,也是植物保护专业中实践性最强的一门专业课。植物化学保护实验教学对于更好地学习植物化学保护课程具有非常重要的作用,是学生学习植物化学保护基本知识和进行操作技能训练的必需环节。如何开展好植物化学保护实验课程的教学,使学生的基础知识与实践技能不断提高,是植物化学保护实验教学的一项重要任务。笔者从实验内容、实验课教学方法和考核方式等对《植物化学保护实验》课程的教学改革进行了有益尝试和实践。
一、合理设计实验内容,科学安排实验项目
植物化学保护的实验项目很多,包括从农药生物测定、农药加工、农药残留检测、农药毒理以及农药的安全性等各个方面。而在农药生物测定中又有杀虫剂生物测定、杀菌剂生物测定、除草剂生物测定以及植物生长调节剂生物测定。而且对于不同的防治对象和不同的农药特点需要采用不同的测定方法。如吡虫啉等内吸性杀虫剂和毒死蜱等触杀性杀虫剂采用的测定方法就不同,前者采用植株根吸收法,而后者采用点滴法等等。这么多的实验内容是无法在短短的几次实验中完成的,应该精简实验项目,尽量使每一课程范围都有一次具有代表性的实验,该次实验对相类似的其他实验起到带动、举一反三的作用。如学生在学习了杀虫剂触杀毒力测定之后,懂得了如何制作标准曲线,计算致死中浓度,进行毒力回归式的检验等,学习其他的毒力测定如胃毒毒力测定、内吸毒力测定等就会非常容易,参阅实验指导书自己就可以解决操作问题。因此在农药生物测定这部分实验课中我们只安排了1个杀虫剂生物测定实验、一个杀菌剂生物测定实验和一个除草剂实验。其他的实验方法引导学生自己设计和完成。
二、轮流安排学生准备相关实验
植物化学保护实验不同于其他学科的实验,不管是有害生物还是寄主植物都是活体,做实验就要根据病、虫的发生情况来具体选定实验时间和实验材料。因此,在课前就需要及时了解外界田间病虫害的发生状况,以便调整实验对象与实验时间。另外,植物化学保护实验还需要做好充分的准备工作,如做药害实验,要提前一个月将作物种子播下去,以保证实验时获得合乎要求的供试作物苗,以取得最好的实验效果。
三、了解当前用药状况,及时调整学生实验用药
在农业生产上,农药的用药种类和使用情况因药效、用药次数、用药地区、不同作物、病虫害发生种类的不同而有很大差别,因此,农药在当前农业生产上的使用是一个变值,不可能一成不变。在为学生选择实验用农药种类时,就要考虑到在当前农业生产上该种农药是否常用、药效好、毒力强、毒性低、对环境安全,其剂型是否为常见的农药剂型,其施用方法是否为常用的施用方法。总之,提供给学生各方面的实验条件,都应以学生在走出校门之后能适应实际的农业生产为依据。
四、与生产实际紧密结合,安排一次大田示范试验
现在国家积极推进病虫害专业化防治,各地实践证明,农作物病虫害专业化防治同一家一户分散防治相比,具有明显优势:一是防治成本显著下降。据典型调查,水稻、小麦全季节病虫“专防”田较群众自防田平均减少农药防治分别为2次以上和1次以上,每亩节约农药、用工成本15元~30元左右。二是防治效果提高。专防队员都经过技术培训,防治规范,专防突出重点、把握适期、选准药剂、对足水量、喷准部位,防治效果明显提高。据调查,“专防”田较“自防”田,在病虫中等发生年份一般增产5%以上,在病虫重发年份,一般增产10%以上。三是农药使用数量下降,农田生态环境改善。病虫“专防”田防治次数减少,化学农药使用量降低,农田有益生物种群数量上升。四是促进了农村服务业发展。病虫专业化合作组织吸收农村以种田为主农民或闲散劳力,开展病虫“专防”社会化服务,不仅促进了农村服务业的发展,更重要的是解决了外出务工户和无劳力户病虫防治后顾之忧,同时增加了务农农民的收入。我们的教学紧密联系生产实际,每年与有关部门联系合作,安排一次专业化防治试验,通过实践,学生感到自己书本上学的东西能够应用到实践中,极大地激发了学生学习的兴趣。
五、改革考核方式,科学评价学生
考核成绩作为评价学生实习的标准,必须全面公正地反映学生对知识的掌握程度和动手能力。传统的考核方式是采用学生的实验结果和实结报告来评定学生的实习,达不到全面评价学生对知识掌握熟练程度和实验动手能力。笔者在《植物化学保护实验》最后两次实验课,让学生对自己负责的实验,做一个简单教案,给每一个学生5分钟时间,讲解实验目的,实验中观察到的现象,总结实验成功与失败的原因,教师对学生观察到的实验现象和实验结果进行点评,让学生从理论上了解实验成功与失败的原因。并让每一个学生写出实结报告,实习体会等,对学生实习进行综合评价。
经过几年的教学改革实践,一方面,学生都很重视植物化学保护实验,操作认真,能够提出自己的观点,探讨问题,科学思维;另一方面,通过教学改革,不仅对代课教师专业知识的掌握和专业实验的动手能力提出了更高的要求,而且培养了学生的动手能力、观察能力和对专业知识的运用能力,使学生增加了对本专业的学习兴趣。
参考文献:
[1]董红强,万传星,etal.《植物化学保护》教学实习初探.中国科教创新导刊.2009,(17):18.
