合作的作文精选(九篇)

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第1篇：合作的作文范文

鲜花的美是因为有绿叶的衬托，鲜花和绿叶合作，共同缔造出迷人的春色。没有合作，世界上就少了许多伟大的奇迹，如古埃及的金字塔，巴比伦的空中花园，中国的万里长城，复活节岛的石像……

马克思与恩格斯的友谊是伟大的，也是人们公认的。它们之间合作的例子有很多，恩格斯帮马克思解决经济上的问题，马克斯则帮恩格斯解决学术问题。就连马克思的《资本论》也是恩格斯续写完成的。正是他们真诚的合作，才推动了世界历史的发展。

爬山虎，因为枝叶庞大，必须依附于墙才能看到阳光，使叶子长得更茂盛。虽然墙无法露出原来的面孔，爬山虎却让墙更加美丽，墙则让爬山虎更加茂盛。两者通力合作，相得益彰。

合作是一种团队精神，是团结的象征。通过合作可以最大发挥自己的长处，尽可能避免失误。一位企业家曾说：“没有合作，就没有现代化工业。没有现代化工业，就没有现在丰富的物质财富。”这句话正说明了合作的重要性。

让我们团结合作，刻苦学习本领，长大后把我们的祖国建设得更加繁荣富强。

第2篇：合作的作文范文

看着试卷上的分数,我不由得发了呆,又只考了这么点分,该怎样回去跟父母交代?这可是一个难题,想起以前多么快乐,取得高分，老师夸奖我，那是多么美好的时光啊!

聪明哥哥，你在哪?到了今天，怎么还没找到你?记忆妹妹,你在何方,为何处处寻找你，都没有你的影子,聪明、记忆你们回来吧！让我不再担心一次又一次的考试，想了又想,当初是我不对,不该抛弃了你们,选择了贪玩一家,我后悔了，但我知道，这世界上没有后悔药,一旦失去,就再也不能回头了,我好怀恋我们合作的时候,互相帮助，团结一致,破除一个个难题,取得最终的胜利.

时间走的那样快,一转眼,我已经是六年级的大姐姐了!对于那时的我,差别还很远,自由自在,不用在乎成绩的多少,但那次事件我还是记忆忧新.

在二年级时，我的成绩并不是很好，在一次数学考试前，我很紧张，全身都很不舒服,什么题都想不起来，我可着急了!开始考试了,听着试卷的“哗哗”声,我的心更是不安,笔在微微地抖动,看着试卷上的一道道题,不是那么难,慢慢的做着,我的心放松了,记忆妹妹帮助了我，打开记忆箱,把里面的知识都放出来,我突然觉得题都是很简单,在心中暗暗为自己唱着快乐歌,在心中为自己高兴,终于做了几道题，一道复杂的体形出现在我的眼前，一下就不知道该怎么做，多亏聪明哥哥帮了我的忙，我先慢慢的回忆，在草稿上写出算式，顿时，觉得这道题不难了，我放宽了心，不再担心会错什么题，过了十几分钟，收卷了，当我把卷子放在收卷人手中时，我那颗悬着的心终于落了下来。

三天过去了，成绩单出来了，我的两只手紧握在一起，“田鹏，96分，”我太激动了，我终于打破了80分的阶段，拿卷子时，我几乎是跳着上去的。

聪明，记忆你们都还记得吗？那是多么快乐的事情啊！回家后，妈妈奖励我，我多么开心，你们也多么快乐啊！

第3篇：合作的作文范文

我和刁锐寒、耿艺璇、丁嘉伟一组。我们商量了一下就开始画了。刁锐寒用绿色和浅蓝色花海草和海水，还有螃蟹和海龟。耿艺璇画小虾，丁嘉伟画会喷水的蓝鲸，我画了小鱼和海星……最后，通过我们的努力，终于完成了一幅美丽的海洋世界。

我们向全班同学介绍了这幅画。刁锐寒说：“大家好！这是我们小组画的海洋世界。”耿艺璇说：“这是马宇轩画的鱼，这是刁锐寒画的海草……”丁嘉伟说：“这三只鲸鱼正在追赶鱼群，这三只乌龟……”最后我说：“同学们，你们看我们小组画的海洋世界漂不漂亮？”

动画片《小鲤鱼历险记》里，小动物们团结合作打败了癞皮蛇，我们小组也团结合作完成了一幅漂亮的海洋世界。

第4篇：合作的作文范文

一、小组合作教学模式的作用

1.有利于激发学生的写作兴趣

传统的高中作文教学中，作文的教学方式非常单一，一般流程是老师提出作文的写作主题，学生看到写作的主题后被动地进行写作与练习，作文写好后交于老师点评，这样的教学模式反反复复地在高中的作文教学课中使用着，学生对这样长期的教学形式已经感到厌倦，每每进行作文写作学生们都会感到头大，因此，学生的作文写作水平很难再能有效提高。小组合作教学模式的应用使得高中的作文教学方式变得多样与有趣，小组中的成员能一起讨论将要写作的主题，能一起交流写作的思路，讨论不同的写作方法，这都使得学生的写作思维得到了拓宽，写作思路逐渐清晰起来，把原本枯燥的写作变成了一起讨论的有趣的事情，从而在很大程度上激起了学生的写作兴趣。

2.有利于提高教师的教学热情

高中班级人数的不断增多使得每次作文的数量越来越大，这就造成老师在批改作文的过程中增加了批改的压力，加剧了批改的任务，使语文教师对作文教学的兴趣渐渐消散，从而使老师减少了写作的课堂教学，减少了学生写作的次数，降低了学生的写作能力和写作效率。可见，在传统的高中作文教学中，学生的写作能力很难有更大的提高。而在高中的作文教学中采用小组合作的教学模式，可使学生先对写作的题目进行讨论，在讨论中发现不足，并及时改正；发现别人的长处，能及时采纳；学生写完后，还可以采用小组合作的方式对作文进行自改与互改，这样的措施在很大程度上减轻了老师在作文课堂中的教学压力和对学生作文批改的压力，从而有利于提高教师对作文课的教学热情。

3.有利于提高学生的作文水平

学生的智力因素和非智力因素因人而异，不同的学生具有不同的生活经历、不同的思想、不同的思考问题的方式，如果在作文教学中采用小组合作教学，这些都能拓宽学生的写作思路，积累学生的写作素材。同时，小组成员之间的交流与合作也能使学生们互相激励、互相监督，不但促进了写作数量和写作次数的增加，更提高了写作的质量，使学生的写作能力在实践中得到充分地锻炼，从而有利于提高学生的作文水平。

二、小组合作教学模式的应用

1.小组合作与写作课堂教学

高中的写作课堂教学中应用小组合作的教学模式，可通过让小组成员讨论将要写作的命题、素材、主题、立意等方面，让学生进一步明白写作的意图、写作的思路、写作中用到的素材等，以选出最好的写作方案，这对提高学生的写作水平是有益的。讨论后的课堂时间是有限的，可让学生写作500～800字的小作文，在有限的时间内完成；学生完成写作后，可让小组内的成员互相修改组内成员的作文，对于修改的方法老师可事先给出修改的模板，让学生互相修改时进行参考，这样做的好处是既可以提高学生的写作能力，还能提高他们的批改评价能力，从而在提高学生写作水平的基础上，提高高中语文教学的效率。

2.小组合作与随笔写作课堂教学

在高中的语文随笔写作课堂教学中，可先把学生分成若干组，写作的主题和写作的方向由小组内的学生讨论后决定，一旦写作的主题决定了，每个小组的成员都要发表写作的意见和见解，组长可把学生们讨论的意见记录下，等讨论结束后可让成员决定采用哪些意见或内容作为写作的方向。讨论最终决定后就要进行实践写作，写作完成后，可让一个学生先向组内的成员读自己写的作文，大家边听编记录作文中的优点和缺点，等读完后大家可逐一对文章提出修改的意见及提出值得表扬的地方，这样的写作和评价方式，让学生知道了写作中哪些地方容易犯错误，哪些地方是值得自己学习的，哪些素材和材料是自己在以后的作文中能用到的，从而弥补自己在写作中的不足之处，从而发现自己的写作优势和写作的局限所在，从而拓宽自己的思维和写作的思路，以在随笔写作的练习中提高自我的作文能力，提高高中语文随笔写作课堂教学的有效性。

3.小组合作与日记写作教学

第5篇：合作的作文范文

那么，我们应该怎样培育教师的合作文化呢？

一、平等先行，搭建沟通的桥梁

文化的合作首先是双方价值体系与目标体系的沟通，是文化能力的较量与融合，不同背景、不同价值观念的人聚在了一起，开始了不同文化的一次融合——沟通、交流、分歧、交换、趋同、认同……最后，双方用共同的使命、远景目标和一致认同的价值观念在合作的过程中强化着对共同利益的尊重和对学校工作原则的尊重。

因此，我们首先得创设平等的工作关系、良好的工作氛围和管理氛围。一所理想学校应具有教学氛围浓厚、人际关系和谐、管理制度民主、教师潜心工作、较少后顾之忧的特点。领导不只是居高临下的管理者，还应是问题的研究者，实践的参与者，教师的合作者，新思路的启迪者与创新者。教师也不仅仅是教学的执行者，还应该是学校民主管理的建议者，不断改进工作的研究者，与时俱进的学习者。一所学校中，如果管理者与教师之间、教师与教师不能平等共处、互相尊重，不能形成良好的沟通的氛围，还有什么合作可谈？

二、把目光放远，创建学习型的合作文化

教师所要追求的就是教师职业的内在尊严、教师在劳动过程中生命价值的体现和教育生命的发展与延伸。无疑，立足于终生学习理念能满足现代教师的这一需求，也可以预见让教师通过长期的连续的学习，会“内化”生成专业教师所必须的知识、能力、价值、态度等多元素构成的专业素质，也会同步构建起新型的教师文化。我们认为，新型的教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助、共同发展。从中我们可以看到，合作是沟通再到共同发展的桥梁。具体而言，就是在一定的学习情境中，教师在相互理解、开放互信和支持的基础上，将自己的思想和别人的思想交换，拿自己的经验与别人的经验共享，使自己的情感与别人的情感联结，最终形成积极参与、全情参与、主动参与和协调、高效、均衡发展的合作型的学习文化场。

三、解放思想，营造开放型的合作

什么是开放型的合作？我认为，它必须包含：开放的心态：开阔的视野＋宽阔的胸怀；开放的眼光：理解和鼓励教师的创新；开放的门槛：注视每一个热心教育的教师，而不是把目光定在已经取得一定成绩的教师身上；开放的思想：关注一切有价值的思想与知识，学习它，使用它……

教师的合作文化应当是多元文化、合作文化和共享文化的集合。多元优于单元，合作大于竞争，共享胜过独占。我们学校的集体备课就体现了这种合作文化的集合。大家广开思路，共议教材，达到很好的合作效果。

四、不拘一格，鼓励创新的合作

不同学校文化的融合，绝不是简单的一种文化对另一种文化的同化与改造，而是不同文化中先进部分、优良部分的水融，从而塑造出新的文化。

创新，体现了教师合作文化的多元性和包容性。“不管白猫黑猫，捉到老鼠就是好猫。”鼓励教师在教学和学生的教育管理上具备创新思维，这符合教师因材施教的要求。毕竟学生的个性不一，我们对不同的学生要有不同的教育方法。同样，教师之间合作的方式也应该创新。所谓的合作，并不是大家随便谈谈，做做样子。而应该立足学生的需要，立足学校的长远发展，教师之间通过深入探讨、大胆实践，探索出一条可行的、实效的新路子。

创新思维的第一个突破就是发自内心的对创新的需求，不仅因其具备教学工作上的价值，更因其具备了锻造自己能力的作用；创新思维的第二个突破就是教师把学生的发展作为自己的责任与使命，把教书育人视为贯穿整个事业过程的一项社会责任。

五、建立合理的教师评价制度，让合作达到共赢的效果

第6篇：合作的作文范文

【关键词】一年级；小组合作文化；小班合作

一年级小学生年龄小，刚刚踏入小学校园，各种学习习惯还没有养成，孩子的倾听能力、表达能力、学习能力、人际交往能力等都受一定限制。教师作为教学的主导者，应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并加以强化，逐渐形成合作文化。在实践中，我们从以下几方面作了探索。

一、组织先行――树立“组”的意识

合作学习小组作为进行小组合作学习的组织群体，只有小组成员对其形成正确的“组”的意识，才能使其发挥有效作用，并为小组文化的养成提供组织依托。

（一）创立小组组名，建立归属感

在合作学习小组组建的过程中，将学生进行分组是关键的环节。教师可在孩子自由分组的前提下，再综合考虑孩子们的性别、性格特征、能力范围，家庭背景等因素，把班上学生分成10个小组，4人一组，并调整班级座位，让同一小组的4名学生围坐在一起组名在一定程度上能为小组提供共同的身份认同，能有效区分于其他小组，并在一定程度上改善学习小组的精神风貌。考虑到一年级孩子的年龄特点，可以用生活中常见的情趣化的事物作为自己小组的代言人。如笔者所在班级，每一小组都发挥了自己的聪明才智，孩子们想出的组名非常精彩，确定合理的小组组名，能够为合作学习小组增添文化气息，强化小组成员对学习小组的归属感。

（二）明确小组分工，建立团队感

在合作学习小组中，只有明确每个小组成员的个体责任，使每一个小组成员意识到个人不仅要为自身的学习负责，而且要为其他成员的学习负责，从而促使每一个成员都能积极参与到合作学习中，为小组合作文化的形成提供机会。可以让每一小组自行自行选出组长、副组长、材料组长、纪律组长，并对其进行编号，依次为1号、2号、3号、4号，并明确角色分工，如下：

组长：整个小组的领导者，学习的带头人。

副组长：记录、整理资料，观察本小组成员及其他小组合作学习进展情况。

材料组长：材料的收集和重要信息的提取。

纪律组长：维持小组学习秩序，监督小组成员参与情况。

以上角色并不是固定不变的，而是定期轮换。这样让小组的每位成员都承担起自己的职责，参与日常管理，加强学生对合作学习小组的责任感，并促进合作文化中所必需的“共享价值观”的形成。

二、观念明确――学习“合”的策略

合作学习小组的组织和建设是有效开展小组合作学习的前提，并对培育合作学习的核心一一小组合作文化起着至关重要的作用。

（一）树立小组合作共赢的价值观

合作学习小组的价值观是这个组织群体的灵魂，想要在一年小班化班级中组合作学习小组，必须先在一年级小朋友心中树立起小组合作的意识。

（二）制定和形成良好的小组规范

在合作学习小组建设的过程中，通过制定良好的小组行为规范对小组成员的行为进行约束和引导，保证小组成员能够在活动过程中围绕小组目标产生真正的合作行为，促进小组合作文化的形成。根据我班级实际情况，制定了以下小组规范：

在交流讨论环节，每位合作学校小组成员按照1、2、3、4的编号顺序轮流发言，必须都参与其中。

每位合作学习小组成员在发言时，讲话清楚响亮；别人发言时，认真倾听，不随意打断别人的发言。

愿意为别人提供帮助。

在小组讨论过程中，不讲与主题无关的内容。

总之，小组规则是合作学习小组存在下去的支柱，能够对小组成员的行为起到约束和矫正作用。

三、运作规范――优化“作”的流程

一年级学生年龄小，自觉性差，语言表述能力不强，所以在进行合作学习时一套规范的“合作流程”必不可少。以“部编本”一（上）语文第七课《大小多少》为例，笔者在课内设计了一个合作学习任务“请小朋友们讨论讨论除了黄牛和猫，你还想到了什么动物是一个大一个小的？”让学生在时机活动中发展合作行为的方式和准则，有助于学生形成合作的观点并促使他们合作价值观的形成。

四、多维评价――致力“评”的提升

在小组合作学习的整个环节中，有效的小组评价能够调动学生合作的内在动力，促使他们主动自觉得参与到小组合作学习中，为小组合作文化的形成提供更有效的保障。

（一）互评，提高小组评价的针对性

组内互评有利于提高小组合作效率。小组间的相互评价有利于提高小组评价的针对性。在完善小组合作学习评价的过程中，通过合理利用互评能够在一定程度上加强小组成员的合作意识，从而为小组合作文化的养成提供一定基础。

（二）赏评，提高小组评价的激励性

赏评，其实就是教会学生用欣赏的眼光去看待其他同学的发言，找到对方的闪光点加以鼓励，再有建设性地提出优化改进意见，一般先表扬对方的优点，再指出对方的不足之处，起到欲抑先扬的效果，让学生学会评价的语言艺术。

在一年级小班化教学中，开展合作学习，能建立学生之间的相互信任，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。与此同时，对一年级学生进行规则培养，让他们学会合作。在一年级小班教学中建设合作文化困难重重，但确实能有效提高学生学习积极性，形成良好的班级合作氛围。

【参考文献】

[1]金玲玲.探究分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].中国校外教育.2014（28）

第7篇：合作的作文范文

关键词： 合作式作文教学 提出 依据 措施

“实施合作式作文教学，打造教学的科研平台”是我们对学校教育科学规划开展的研究课题。我们以教育心理学、现代教学论等理论为依据，开展扎实的研究，取得了终结性的成果。

一、课题的提出

作文教学历来是中学语文教学的重要组成部分，同时也是语文教学的一个难点。长期以来，对学生进行作文写作训练都是按照“教师布置―学生独立完成―教师批改”这三步进行的。写作过程不允许学生互相交流、互相借鉴。长久以来，学生的写作水平难以提高，选材陈旧，内容更是没有新意。

20世纪末，“新概念作文”擂响了“新思维、新表达、真体验”的战鼓，对传统作文教学模式产生了冲击。它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。由此看来，以写作教学为突破口改革整个语文教育，不失为一条出路。

二、教改的依据

作文教学是师生的双边活动。学生自创既是写作要求和学习方法，又是写作技能。写作能力是当今乃至今后社会必需的能力之一。学生只有在学校养成自创能力，走上社会才能自创，才会自创。叶圣陶说：“教师的任务惟在启发导引，使学生逐步增长知识，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”这句话指出了教师引导学生作文的大目标，即“执笔而自能合度”。

合作式作文教学就是以若干人为一个写作小组，把学生分成若干组，共同完成老师布置的作文的一种教学方法。一般的教学程序是“教师布置作文―学生独立拟订作写提纲―小组讨论写作提纲―审定写作提纲―学生独立完成作文―小组合编作文―师生评改作文―小组交流总结”。

合作教学是一种与权力主义、强迫命令的教学观念相对立的全新的教学观。它的显著特点是：从尊重学生的人格与个性出发，建立新型的师生关系，创造条件，将学生在游戏中固有的自由选择感和全心投入的态度迁移至教学过程中去，从而在师生真诚的合作中实现目的手段、教学与教育、教学与发展的深度一致。

三、实验的措施

在合作式作文教学实验中，我们形成了具有优化“教学互动”特征的四大教学策略：积极参与策略、情感交融策略、人际合作策略、教学相辅策略。

1.积极参与策略

“互动”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”。“参与、互动”成为实现初中学生主体性操作的有效落脚点。

（1）全员参与。可以抓住两个方面：一是抓课堂教学中学生的个体学习，让每个学生都有比较充裕的时间，根据明确的目标导向，按自己的水平进行自我学习，使个体学习形成全员参与的局面。二是抓师生之间、生生之间的多向交流。教师以集体中一员的身份与学生广泛接触，并鼓励学生之间相互交流，从而形成一个师生之间、生生之间、个体与群体之间人人参与互动的生动局面。

（2）差异参与。没有差异参与，就没有全员参与。要做到：参与的要求有弹性；参与的方式有不同；参与的评价要因人而异。这样，才能调动不同类型学生主动参与学习的积极性。

2.情感交融策略

师生之间的情感交融，是调动学生积极参与互动学习的动力源之一。

（1）师生互爱。爱是师生关系的核心，爱是学生的基本心理需求，师生互爱是师生间沟通的桥梁，没有爱就没有教育。课堂气氛的好坏和师生间是否相互肯定和关注，很大程度上取决于师生间彼此的好感程度。教师除了有良好的愿望、乐观向上、具备耐心和能力之外，还要采取一些有助于更好地与学生交往的措施，缩短与学生的身心距离。

（2）教学民主。教学民主，除了一般要让学生充分发表意见，并采纳、接受学生的正确意见之外，还要采取“观点开放”和“教学对话”两种策略。

观点开放：除原则性很强的是非问题外，对有些不同观点，教师应持开放态度，不要轻易否定学生讨论性的不同解释和观点，对有些问题教师一时不能做出肯定或完整的回答时，应对学生说：“我也不十分了解，待我查询一下。”

教学对话：教学对话，是具有“平等权利”的对话，学生不需要绕道通过教师进行对话，而应直接从人到人、从提问到回答。这样更有利于形成教学民主的氛围。

3.人际合作策略

合作的人际交往关系，是教学互动的又一必要条件。师生合作、生生合作、个体与群体的合作，是教学环境交互决定的重要变量。

（1）语言合作。课堂中的人际互动和大部分信息传递是通过语言进行的。在具体的对话过程中，师生应有以下合作：发言者不但要善于说，而且要善于听，给对方以发言的机会，而后在正确理解对方意思的基础上，针对对方的表述发表自己的意见。

（2）群体合作。目前中学课堂教学活动，基本上是再生互动。生生之间、群体之间的互动较少，这不利于学生的主体性和集体教育力量的发挥。因此，加强生生之间、群体之间教学的“小组学习”活动，有利于扩大参与面，培养学生的合作精神。

4.教学相辅策略

教法与学法是相辅相成的。只有教法与学法取得一致，相互适应时，才是最有效的学习。“教学相辅”的教学方法可分为两类：

（1）师生共同活动：“提问―回答”法。教师可酌情采取验证、检查、复习提问和扩散性自由提问。教师提问时要注意：提问需明确、耐心，给学生以足够的思考时间；提问的内容不宜太多、时间不宜过长；教师不应打断或干扰学生回答问题。

第8篇：合作的作文范文

【关键词】小组合作 高中语文 写作教学 应用研究

教学改革的影响下，小组合作方法被广泛的应用各个教学中，使其自身价值得到有效拓展。在高中语文的教学中，写作一直属于重点教学内容，这些教学可以加强学生写作能力，并且对学生语言运用能力还有着一定积极作用。因此，语文教学在进行写作教学时，可以结合学生实际情况，将小组合作的学习方式应用其中，充分调动学生写作积极性，从而提高语文整体教学质量。

一、对小组合作进行分析

所谓的小组合作，主要是以学生为主体，创建3个或3个以上的小组，以实现共同学习为原则，相互配合完成写作。在教学过程中，小组合作完成学习属于教学较为理想的一种方法，换而言之，教师把学生进行具体划分，分为几个小组，在正确指导下，促使学生真正发挥群体作用，加强学生学习能力，从而达到学习以及教学目标。

在高中语文教学过程中，小组合作一直在写作教学中占据重要地位，其所具有的作用主要包括以下几点：第一，将学生作为学习主体，使学生拥有学习的主动权、第二，丰富写作素材，各学习写作创造更多思路。第三，利用成员各自优势，做到以长补短的作用，确保学生自身写作能力得到明显改善，实现均衡发展的目标。第四，将写作批改形式进行优化，调动学生写作热情。总而言之，小组合作的应用，对写作教学的质量与效率有着明显的积极作用，使学生积极参与到写作中。

二、小组合作在高中语文写作教学中的应用措施

（一）营造高效写作氛围

在写作教学中，对内容进行批改以及评讲属于教学关键，是最为重要的一个环节，可以对学生写作中存在的问题进行及时改进。所以，写作教学过程中教师需要注意以下几点。

一方面，以优秀作品为实例，突出写作重点，使评讲具有一定的针对性。例如：在上课之间，教师可以选择典型片段，以小组的形式进行评讲，同时对其进行总结，之后教师需要结合学生评价情况，对其进行归纳，使学生充分认识写作重点。除此之外，学生之间的互评，教师要适当进行指导，帮助学生及时掌握问题所在，进而加强学生对问题的解决能力。

另一方面，选择多种方法综合评价。语文教师可以通过小组之间的分享等方法，掌握学生喜欢文章的类型，并对其进行富有感情的讲解，这时其他学生就可以对其进行记录，确保学生共同发展。另外，把合作完成批改的文章返还于同学，针对作文中存在的病句等，进行有效修改，对写作选材进行完善，在对其进行二次创作，进而加强写作能力。

（二）课前准备

小组合作学习模式的开展，并不是说明课堂教学主体付诸于学生，而是通过教师引导的作用，促进学生快速熟练运用教学方法，使其能够独立完全自主学习工作。基于此，对于教师而言，想要实现这一目标，需在课前准备工作中，对小组特点与类型进行合理划分，并与学生实际生活相结合，增加课堂教学的趣味性；而在实际的分组过程中，教师可采用同组异至原则，使各小组成员可进行优势互补，从而实现学生的全面发展。另外，在进行小组合作学习中，教师应深入其中，为学生营造良好、和谐地写作思维空间，利用对现代社会现状的结合，为写作教学各项工作的开展奠定良好基础。

例如：在对别里科夫性格特点进行描述中，可结合“即使在晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣・・・他的脸也好像懵着套子，因为他老是把它藏在竖起的衣领里。他戴着黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼”。在此段句子中，通过对别里科夫形体以及衣着的描述，能够体现其落后保守的性格特点。对此，教师在教授学生如何在写作中将人物性格更加鲜明地表述，即可从人物的衣着等方面出发。

（三）养成学生写作习惯

对于高中学生来讲，写作一直是语文教学中的一大难点，教师只有结合学生实际学习情况，养成学生写作习惯，才能提高学生写作能力。第一，利用小组成员不同的角色的调换，调动学生创造灵感，以小组的形式，轮流做好组长工作，为小组成员设置写作题材与文章题目。第二，尊重小组合作探讨的结果，在进行分组讨论过程中，学生可自行发展建议，教师依据建议的现实意义，对小组整体进行打分，之后以各小组比赛的方式，调动学生活力与积极性，促进学生写作能力的提升。

结束语：

总结上文，通过对小组合作的分析发现，这一学习模式能为学生构建出相互理解且相互尊重的氛围，在该学习范围下，学生可以对自我进行不断反思，从而认识自身学习方法存在的不足。所以，语文写作的教学过程中，教师需要正确掌握小组合作的重要性，按照学生实际学习特点，营造更好的写作氛围，在最短的时间内，对学生作能力进行不断加强，为学生更好学习语文奠定基础，培养学生成为综合性人才。

【参考文献】

[1]吴静.小组合作在高中语文写作教学中的应用分析[J].学苑教育，2016（3）：33-33.

第9篇：合作的作文范文

关键词 专业发展 中职教师 教师合作文化 建构策

中图分类号：G6451 文献标识码：A

中职教育的发展离不开教师的专业发展，而中职教师的专业发展与教师的合作文化之间有密切的关系，教师的专业发展要求构建教师合作文化，同时，教师合作文化也为教师的专业发展提供了一条重要途径，对其具有积极的支持和促进作用。那么，如何在中职院校建构教师的合作文化呢？

1增强和落实合作意识

合作意识是建构中职教师合作文化的首要因素，它是教师合作实践和合作行为的内在基础，只有具有合作的理念和对合作有正确的认识，才能够保证教师合作的实际效果。

1.1学校领导要提升自身的合作意识并加以倡导

首先，作为学校的领导者，要学习并认识到教师合作对学校的综合发展、教师的专业发展以及学生的健康成长都具有重要的意义；其次，领导要以身作则，积极主动地与教师合作交流，起到榜样示范作用；再次，领导还要向本校教师传达合作的理念和重要性，在全校营造一种合作互动的文化氛围，让合作意识根植于每位教师的脑海深处。

1.2教师要对合作的重要性有科学的认识

教师作为文化的传承者和发扬者，要实现自身的专业发展，相互之间的合作是必不可少的。教师间的合作有利于实现资源共享和优势互补，减轻教师的工作负担，同时，还有利于建立和谐的人际关系，减轻教师的心理负担。特别是中职教师之间，更要通过合作，提高自己的理论和实践能力，最终实现专业发展。

1.3教师要提高自身修养，在工作中真正实现合作

一方面，教师要有包容和兼收并蓄的思想，每个教师都有表达自己想法和展示自己成就的权利，在日常工作中要学会尊重别人，认真考虑别人的观点，这样的交流与合作才有效果；另一方面，教师要学会分享和表达，教师合作的目的就在于通过彼此交流可以互相分享彼此的成果，从而取得共同的发展，所以只有当每个教师愿意并学会分享自己的资源和知识经验时，教师合作的文化氛围才能真正形成。

2深化和拓展合作内容

合作内容是中职教师合作文化的物质载体，教师的合作实践正是通过具体的内容和任务来加以开展和体现的。所以，在加强传统内容的深层次合作之外，还应拓展合作的领域，应创设和生成一些开放的、新颖的、前沿性的热莺臀侍猓激发教师参与合作的兴趣。

2.1在课堂教学的各个环节各个层面开展合作

课堂教学的质量是衡量一个教师专业发展水平的重要指标，教师间的相互合作可以避免简单的重复劳动，实现资源和经验的共享，极大提高效率。比如个案研究中Y校的合作教学，既有课前设计的合作，也有课堂上的授课和观摩的合作，还有课后的反思与资源利用的合作，正是这样涉及到课堂教学的各个环节各个层面的合作，帮助教师提高了教学能力和质量，也调动了学生学习的积极性。

2.2学生问题全方位探讨方面的教师合作

学生是学习活动的主体，是有思想、有个性特点的发展中的人，尤其是中职学校的学生，更有其自身的特殊性，作为教师，就要研究学生在学习和成长过程中展现的一系列特点和需要，教师们可以就中职学生的文化基础、认知方式、兴趣爱好、情绪情感、职业定位和理想等方面来进行深入的交流和探讨，这样会更有利于每位教师准确地了解学生、把握学情，帮助学生适应并胜任学校的学习和生活。

2.3科研活动方面的教师合作

教师不应仅仅是照本宣科的“教书匠”，更应该是教育活动的研究者，但现实生活中，好多中职教师认为科研活动是教育专家的事，与自己这样的一线教师没有关系，或者认为自己不具备科研活动的能力和条件，而这些都不利于其自身的专业发展和学校教育的发展。对科研活动方面的合作，可以发挥教师集体的力量和优势，取得实效。

2.4拓宽教师合作的内容和领域

如校本课程的开发、校园文化的创设等方面都可以进行教师之间的合作。课程改革确立了国家、地方、学校三级课程管理模式，中职学校更有其特殊性，应该结合社会需要和自己的专业特点，开发校本课程。校园是传承和发展文化的重要场所，校园文化涵盖了学校的方方面面，包括物质文化、制度文化和精神文化，校园文化的创设和丰富更需要每位教师的参与和合作。

3继承和创新合作方式

中职教师合作文化的开展需要具体、科学、生动的合作方式，合作方式是教师合作文化得以生成的具体举措。中职教师在合作的过程中，应为传统的合作形式注入新的血液，使之焕发新的活力，同时根据实际需要和具体的合作内容，创设新的合作方式，以促进教师合作文化的建构。

3.1创新的集体备课

一个好的集体备课，应当是每个成员先行钻研教材，主要负责人提出自己的教学方案，再集体研讨，修订形成集体的备课成果。每位老师在使用集体备课成果时再依据班级的实际情况和个人的教学特点，做出适应性的调整。课后还要及时收集课堂教学效果的反馈，再修订原有的教学设计。

3.2互惠的师徒结对

师徒结对作为一种经验传承的主要方式，是促进青年教师专业成长的高效培训模式。实际上，师徒结对中的关系应该是在对等的条件下的一种公平互赢的关系，师徒结对的过程应该是一个资源共享、互惠互利、教学相长的过程，既可以促进新教师的专业成长，也能促进师傅更深地研究，徒弟传承了师傅的经验的同时，也以自己的特点影响师傅，从而达到师徒间的双向互动。

3.3基于反思的听评课

传统的听评课一般是由学校统一安排的，教师往往是以被动接受检查的心理来进行自己的公开课，积极性不高，这样的听评课往往成为教师的表演课，评课也缺乏针对性和实效性。所以，在使用这一合作形式时，一定要淡化功利色彩，重在教师之间的平等交流和进步。

3.4优质高效的合作授课

传统的课堂教学由单个教师“孤军奋战”，教师也有所谓的“地盘”意识，这使得课堂成了封闭的系统。而合作授课这种形式可以有两位及以上教师共同参与完成，能够极大地体现教师的合作及合作带来的效益。

3.5共同成长的课题组

中职教师可以根据自己的特长和研究兴趣，申报和组建不同的教育科研课题组，教师们可以在相互信任、开放和支持的基础上，通力合作，发挥各自的优势，完成课题研究，丰富自己及群体的理论修养，提高教育教学能力。

4制定和健全合作规则

合作规则是合作文化的支撑和保障，是促进中职教师合作文化构建的关键因素。建立健全教师合作规则，可以更好地促进教师合作文化的形成和发展。

4.1发挥领导的引领作用，突出教师的主体地位

首先，学校领导在教师合作文化建构中起着举足轻重的作用，他们可以和教师共同建立学校发展和教师合作文化的愿景，营造一种平等、民主、和谐的文化氛围，保障教师合作的动力和热情；其次，教师合作文化的构成主体是教师，要突出教师的主体地位，做到“以人为本”，赋予教师更多的专业自和发言权，重视教师的意见和感受，这样才能发挥每位教师的优势，真正地实现合作。

4.2提供合作时间、场所、经费等的保障

首先，要实行弹性的工作时间制，减轻教师的工作负担，适当减少课时和不必要的坐班，使教师有足够的时间来发展自己，参与合作。其次，还应该确保教师有专门的合作场所和必要的设备；还有，在经费支出方面也要做出调整，为教师的合作提供保证。

4.3实施发展性教师评价，将教师合作纳入评价体系

与奖惩挂钩的终结性评价忽视过程只重结果，容易引发教师间的恶性竞争，合作文化很难在这样的评价方式中孕育发展。应当建立发展性评价方式，评价主体要包括学校管理人员、同行教师、学生、家长、教育行政部门等，评价的最终目的也要放在教师专业发展这一层面，强调教师工作的改进，这样才能够促使教师间加强彼此的交流与合作；另一方面，在以促进教师专业发展为前提的评价方式下，也要加强对教师合作的关注，将教师合作纳入到教师评价体制中来，也可以将教师个体与教师合作团队结合起来，针对教师合作团队建立相应的评价指标和标准。

4.4建立信任、共享和理解性规则

理想的中职教师合作文化应该渗透到教师日常工作和生活的各个方面中，每位教师应将平等、信任、理解、共享、民主、支持等规则化为对自身和合作群体的内在要求，这样才能将人为的教师合作文化转化为自然的教师合作文化，真正焕发教师合作文化的活力。

中职教师合作文化的建构是一个循环的动态的生成过程，合作意识、合作内容、合作方式与合作规则这四个因素是相互支持、相互促进的，任一环节都可以作文中职教师合作文化的切入点。在中职教育的发展过程中，我们应该根据需要，与时俱进，积极地建构发展教师的合作文化。

基金项目：本文系山西省教育科学“十二五”规划课题《专业发展视域下中教师合作文化的建构研究》（2014年，课题编号：GH-14072）阶段成果之一。

参考文献

[1] 刘文静.教师合作文化研究的盘点与思考[J].基础教育研究，2009（5）.

[2] 刘广苏.基于教师专业成长的教师合作文化建构[J].福建教育学院学报，2007（7）.

[3] 宋萍.教师专业发展视域下合作型教师文化研究[D].河北师范大学，2008.