科技培训的意义精选(九篇)
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第1篇：科技培训的意义范文
一、存在的问题
1、教职工的业务素质偏低
目前，农机教学人员整体业务素质偏低、知识老化、知识结构参差不齐。有的是接班顶替、有的只有初中文化程度、有的是“半路出家”，有的是转业军人安置的，他们大都没有接受过全面系统的专业知识和专业技能培训。由于农机校无上级业务对口领导部门，广大教职工每年不能定期接受新知识、新技能培训，影响了其业务知识的更新。
2、与相关部门配合协作不够
如农机部门与交通部门、公安部门与劳动部门的关系，农机系统内部学校与监理、推广的关系，这些协作关系处理不好，在一定程度上影响了农机培训工作的开展。
一般都认为农机是在农田作业，作业环境不复杂，驾驶操作简单容易，只要会开就行，机手没必要参加培训，认为培训只是个形式而已。
4、政府重视力度不够
一是农机管理部门本身不健全，从省、市（地）、县（市）3级农机管理机构来看，无论是农机推广部门还是农机监理部门，从县（市）到省都有相对应的直接业务管理和指导部门，而农机校却没有相对应的直接的上级业务管理和指导部门，这样也就容易导致农机科技培训工作上下不协调，缺少上级业务管理部门对下级农机科技培训工作的监管、指导与支持。这些都在较大程度上制约和影响了农机科技培训工作的正常开展。二是政府有关部门对农机化学习的财力支持不够。大部分农机化学校的基础设施都是20世纪70～80年资建设的，存在教室简陋、陈旧、教学设备老化落后、缺乏应有的电教化教学设备等问题，跟不上社会科技水平发展的需要。
二、解决措施
1、加大对农机培训工作的宣传力度
通过新闻媒体、实用技术培训、阳光工程培训、技能竞赛和专题讲座等多种形式，向企业和社会宣传农机化科技培训的作用和成效，进而提高社会影响力和认知度，努力营造出有利于农业机械化科技培训的良好氛围。
2、提高思想认识水平，增强工作自信心
随着一系列有关农机科技培训的法律法规的出台实施，特别是农业和农村经济的不断深入发展，加上中央、省、市对“三农”工作的高度重视以及购机补贴政策的大力实施，这些都为农机科技培训工作提供了新的机遇和挑战。因此，农机培训教育工作者必须抢抓机遇、正视困难、振奋精神，增强做好农机科技培训的自信心，充分发挥技术优势，不断推动农机科技培训工作再上新台阶。
3、加强配合协作，拓宽培训范围
农机科技培训、技术推广、安全管理是农机管理不可分割的整体，农机推广脱离了培训，新机型、机具、新技术就不可能被人们了解和掌握，更不能得到充分的应用和推广，农机安全管理脱离了培训，农机的安全应用就得不到保证，更不可能把安全事故降到最低。因此，农机科技培训与监理、推广要密切配合、全方位发动、宣传农机科技培训政策、规定、要求和好处，保障培训生源。在推广新机具及办理购机补贴手续时，必须要求办理的对象具有拖拉机驾驶证，同时结合新机具新技术的推广工作，对机手进行跟踪培训。要充分发挥农机监理的杠杆作用，加大田检路查力度，使机手明白要操作农业机械，就必须参加农机培训办理驾驶证。
4、争取资金政策和舆论支持
建议各级政府加强对培训工作的领导，出台规范性文件，明确农机科技培训工作的重要性和必要性。积极争取财政部门，将农机科技培训经费真正纳入当地政府财政预算，保证农机科技培训经费及时到位。同时，农机业务主管部门也应加强对农机科技培训工作的指导和管理。农机校也要提高认识，加强自身队伍建设，以优质的服务、出色的成绩树立良好的社会信誉和形象，赢得社会的信赖和支持，为开展好农机科技培训工作奠定坚实的基础。
5、提高培训质量
一是坚持对教职工进行经常性业务技能的培训，特别是要加强职业道德教育，增强对农机科技培训工作的事业心和责任感。严格要求教师持证上岗，规范管理，建立一支业务素质高、吃苦耐劳、甘于奉献的专业教师队伍。二是积极鼓励教师采取各种形式学习，更新知识，提高自己的业务能力。学校采取定期组织听课、举行教学观摩会等方式，不断促进和增强教师的授课水平。三是严格按照国家农业部颁布的教学大纲的要求组织教学，保证理论学习和实践操作的课时，确保培训质量。
6、推行组合式培训模式
第2篇：科技培训的意义范文
摘 要 近年来出现的两股力量重新激起了企业对教育培训工作的探讨热潮：一是各种组织对变革的需要;二是管理者越来越意识到，知识是一种存在于组织内部而并未得到充分利用的资源。如何充分挖掘企业内部知识资源，尤其是每个员工自身拥有的隐性知识部分，成为了企业持续发展、提升竞争能力的重要议题。本文对教学型组织概念进行了介绍，并以广东电网有限责任公司教育培训评价中心的“三课一讲”培训模式为例，为教学型组织构建提供了思路。
关键词 教学型组织 三课一讲 企业大学 电网
一、引言
随着知识经济时代的到来，人才资源成为影响企业核心能力和持久竞争优势构建的核心要素，员工队伍素质的高低直接决定着企业的未来。无论是企业还是个人，面临的最紧迫问题之一就是“你的学习速度能跟得上这个世界的变化吗”？因此，学习与发展被纳入现代企业人力资源管理的核心主题，知识的快速消化吸收与创新应用被视为组织和个人主动适应信息爆炸时代变革的有效利器。
广东电网有限责任公司教育培训评价中心（以下简称“中心”）主动响应外部环境的剧烈变化和公司创先发展目标要求，提出“创建国际先进的一流电力企业大学”的发展目标和实现“战略领航、人力增值、文化传承”的角色定位。然而在新的发展形势下，为了更充分地发挥教育培训评价资源优势，更好地为员工岗位胜任能力提升和公司业务持续发展提供源源不断的培训服务支持，中心亟待探索提高教育培训资源整合力度的方式，进一步创新培训管理机制以及持续激发员工主动学习动机。而教学型组织的创建为中心顺应当下新的发展形势，推动教育培训工作创新发展，促进企业大学有效建设提供了宝贵的工作方向和思路。
二、教学型组织简介
自彼得.圣吉的《第五项修炼》一书发表以来，学习型组织建设被广大企业奉为组织学习体系构建之圭臬[1]。但是以往有关学习型组织的概念强调的是“学”，强调企业的每一个员工都应该成为学生，而且是终身地坚持不懈，不断学习。学习固然重要，但光靠“学”是不够的，“教学型组织”这一概念提出：教学相长，相得益彰。即每一位员工除了当好学生之外还得成为老师，学会不断的教，使企业员工明白“授”与“受”同样重要。
教学型组织的特殊意义在于：
（一）学习目标明确
组织中普遍存在的一种现象是：不少企业总是再三强调学习，但其实很多时候员工并不知道要学什么以及怎样学，或者根本没有去思考这个问题，处于一种比较茫然的状态。如果有了明确的学习目标，企业的培训项目就不仅容易得到员工的广泛接受，而且可以做到有的放矢，学之有物。教学型组织在设计上坚持“问题驱动”的培训教学基本思路，遵循“问题导向、实效为上”的基本原则，将企业发展过程中面临的问题、存在的障碍转化为有效的学习资源，更加清晰的理顺培训与企业业务发展的协同互补关系，很好的处理了学习目标明确化难题。
（二）知识来源于基层
知识是企业赖以创造价值的东西，而几乎所有的知识都产生于基层，始终处于问题解决第一线的基层员工是企业知识创造、聚集最重要的发源地，基层员工形成的知识以经验为载体，以内隐的默会知识形式存在[2]。然而，隐性知识非常不容易传播，除非知识拥有者自身积极主动地去挖掘，去传授，才能提高学习速率。教学型组织的重要特征就是对企业内拥有独特经验和优势的内部员工的关注，“尺有所长、寸有所短”，重点关注基层员工的优势和长处，通过有效的经验总结与提炼，实现隐形知识显性化。
（三）教学互动、效率提高
知识被视为企业最重要的资源之一，对任何企业来说，知识都是独特和宝贵的。但是如果缺乏有效的知识传播、共享机制，知识的力量只能以分散的形式存在，即个人存储的知识仅限于个人的应用，企业仅仅变为不同个体知识聚集的松散集合体。教学型组织坚持“互动式教学”的基本原则，互动与分享是其知识传播的基本特点，员工光学还不行，还得学会不断的教，在当好学生之外还要学会当老师，在持续的教学互动过程中对知识消化再吸收，最终实现知识在企业内部不断的裂变繁殖，构筑企业差异化的核心竞争优势。
三、基于“三课一讲”培训模式构建教学型组织
为了推动教学型组织建设在中心的有效落地，中心结合培训教学管理现状特点，有针对性的提出基于“三课一讲”的培训模式，并基于此构建教学型组织。
（一）基于“三课一讲”的培训管理模式设计
“三课一讲”培训模式（图1）从“顶层设计――问题变课题”、“中间承接――文件变课件”和“基层首创――案例变课例”三个层面对培训资源进行有效开发，以课题研究形式对企业经营管理过程面临的问题进行有效梳理、分析，以课件开发形式有效转化上级文件精神为下级可执行的具体工作要求，以课例分享形式深度挖掘基层员工在具体问题解决过程中积累的先进经验、典型做法，让基于企业内部问题导向的培训管理真正落到实处。此外，“三课一讲”借助“主管上讲台”的过程融合模式开展培训资源的传播共享体系设计，在不同层级主管的有效引导、互动和分享过程中，营造问题解决式的互动学习氛围让有效学习资源惠及更多员工。
图1“三课一讲”培训模式设计 1.顶层设计：问题变课题。
问题变课题的顶层设计思路融合了问题驱动的培训管理基本思想，将组织学习研究中的情境学习、经验学习理论导入培训管理实际[3][4]，以问题解决能力提升作为组织培训学习的根本出发点，从过去和当下两个维度确定企业开展内隐知识有效提炼和开发的思路模式。
一方面，问题变课题的顶层设计思路充分认识到企业过往经历中积累的问题解决经验是学习的宝贵财富，借助培训课题开发的形式，对企业经营发展历程中的问题解决经验进行有效提炼，让员工在培训情境中针对课题内容模拟开展针对企业发展问题的再分析与再解决;另一方面，问题变课题的顶层设计还强调针对企业现阶段发展过程中面临的重大问题、挑战、障碍进行主动的课题式研究，在有效的课题探索中，进一步理清问题本质、所处情境、可行建议等，避免企业经营过程中因为对问题认知不充分可能产生的决策偏差。 2.中层承接：文件变课件。
中层干部处于企业决策层和基层员工之间，扮演着“上传下达、承上启下”的重要角色。在教学型组织设计中，从培训管理的角度有效突出中层干部在“承上启下”过程中的承接关系，并通过文件变课件的具体设计让“吃准上情、把握下情”工作要求具体实现。
首先，文件变课件一方面要求中层干部对党和国家政府的相关法律法规、政策规定和文件精神精准有效的领悟和体会，另一方面要求中层干部承接企业自身的战略发展要求，理解领会高层决策者对公司战略发展规划的相关部署和业务发展要求，遵循5W2H（图2）原则对相关文件精神和要求进行解构，避免因为文件理解不充分导致工作出现偏差失误。
其次，文件变课件要求中层干部将解构后的文件精神转化为能够为基层员工所理解的生动具体的行动符号和工作要求，形成能够被基层员工有效执行的一个个明确具体的工作任务，并经过沟通确认后达成上下级之间对工作任务5W2H要求的一致认识，避免执行过程和结果的分歧偏差。
图2 文件变课件的5W2H原则 3.基层首创：案例变课例。
基层员工处于问题解决的第一线，在直接面对和处理在日常工作情境中过程中积累了大量与企业经营环境密切关联的成功的工作方法和失败的工作教训。但是，基层员工基于工作形成的问题解决方法往往是以隐性的默会知识形式存在，如果不能得到有效的开发，就难以将这些个体化的知识转化为能够被分享、传承和再创新的组织知识。
案例变课例的培训管理设计思路（图3）以基层员工首创工作经验的挖掘、提炼、总结和分享为根本出发点，通过通俗易懂的培训课例开发形式，将基层员工的默会知识转化为文字、数字、公式、说明书等形式呈现的能够被有效存储、分享的显性知识。企业员工再次遭遇相似的不确定情境时，通过已开发的教学课例有效映射，将新的工作问题与教学课例资源库中的最佳课例进行有效匹配，有助于迅速识别新的问题情境，明确问题本质，在借鉴学习课例过程中实现问题的有效分析与解决。
图3 案例变课例基于映射关系实现问题解决过程 4.过程融合：主管上讲台。
“主管上讲台”的培训模式设计是以企业各层级的主管领导为主体，首先要求各层级主管领导将企业的战略愿景、问题挑战以及个人职业生涯的经历感悟等按照“问题变课题”、“文件变课件”和“案例变课例”思路整合形成相应的有效培训资源，按照问题解决的思路梳理建构主管自身的知识体系，将多年来积累的对工作情境的认知、问题解决思路与方案的开发等在工作过程中积累的丰富经验转化为体系化的可分享的知识模块。
另外，“主管上讲台”充分响应了教学型组织的“互动式教学”思路，以主管为主导，以学员为主体，注重问题解决式的培训学习氛围营造。学习不再是单向的知识灌输，而是通过主管的有效引导和带动，将所形成的培训资源进一步转化为多向信息流动、以及知识与情感互动的具体学习过程，结合授课内容的性质、特点，借助案例研讨、角色扮演、情境模拟等参与式的教学方法，在与员工双向持续的学习分享中让知识的不断裂变繁殖，以点带面、以面带全的实现知识资源的有效传承、发展，最终推动以教促学、以学促改目标的有效实现。
（二）“三课一讲”对促进教学型组织构建的意义
首先，在培训资源开发方面，“三课一讲”遵循了教学型组织基于问题驱动的培训管理基本思路，以推动电网企业在经营管理过程中问题解决为根本出发点，借助培训教学科学工具、手段，将企业经营发展过程中积累的问题、文件、案例等隐性知识资源转化为显性的课题、课件和课例，以体系化的资源整合方式有效实现企业学习资源最优开发，保证员工学习内容的针对性和有效性。
其次，在培训方式选择方面，“三课一讲”融合了教学型组织“互动式教学”原则要求，在培养员工有效学习能力和问题解决能力之外，还十分注重员工知识传授与分享能力的训练强化。在知识的不断扩散传播过程中实现组织知识的持续裂变繁殖和创新发展，并借助“主管上讲台”的具体设计让这一原则理念具体落地。
四、结语
著名的战略管理研究者罗伯特.格兰特曾说，“在组织内部管理过程中，知识管理的重点其实是那些最基本甚至是最简单的方面，这些基本问题中就包括知识如何在企业中进行传播，使正确的知识在正确的时间传达到需要用它的人，接受者再对所得的知识进行吸收利用，甚至再创造。”[6]企业就是在这样的传播过程中，使员工不断得到所需的知识，并创新知识，从而提高企业竞争力。“三课一讲”的培训模式设计以教学型组织创建为目标，结合电网企业培训管理现状特点和未来发展要求，将培训推动教学型组织建设的各项要求融合到具体的培训管理机制设计中，构建前瞻性和可行性兼备的创新型的培训模式，进一步指明中心创建国际先进的一流电力企业大学的具体方向，推动教育培训工作不断创新发展。
参考文献：
[1] 彼得.圣吉.第五项修炼：学习型组织的艺术与实践[M].中信出版社，2009.
[2] 贺斌.默会知识研究：概述与启示[J].全球教育展望，2013.5：35-48.
[3] 罗晓静.“情境教学”理论及其课程教学策略[J].中国电力教育，2009.21：19-20.
[4] 郭爱芳，陈劲.科学学习和经验学习：概念、特征及理论意义，2012.6：16-20.
第3篇：科技培训的意义范文
接受本次调查的176位英语教师受教育状况良好，89．8％的教师具有本科或本科以上学历，86．4％的教师毕业于师范类院校，93．7％的教师具有教师资格证。另外，多数教师拥有繁重的工作量，47．2％的教师每周有10到15节课，31．8％的教师一周有超过15节课。在所有的参加调查的英语教师中，27．3％的教师任教班级有50到60名学生，602％的教师任教班级的学生人数超过60人。此外，每天英语教师要花费大量的时间来批改学生上百份的作业，如此繁重的工作使他们很少有时间和精力进行学习和自我提高。
（一）教师对基础教育课程改革的了解情况
教师对基础教育课程改革基本理念的了解程度的深浅将深刻影响新课改的实施。在这一部分主要对以下三个问题进行调查分析：1对《普通高中英语课程标准（实验）》的了解程度；2对高中英语教学目标的认识；3对各具体英语课程目标的关注情况。在176位参与本次调查的教师中，仅有5．1％的教师对《普通高中英语课程标准（实验）》有深入的了解，71％的教师了解其部分内容，21．6％对它有一点了解。这表明对河南省高中英语教师进行更多的有关新课标的培训是非常有必要的。从教师的教学目标看，大部分（66．5％）的教师仍然认为教学目标是为了学生的升学考试，他们的教学是以考试为指挥棒，考试怎么考，他们就怎么教，而不是为了学生的全面发展。31．8％的教师认为教学目标是为了使学生能够与外国人自由地进行交流，19．3％的教师把帮助学生了解国外文化放在第一位。从具体课程目标来看，语言知识（68．2％）最受教师们的青睐，其次是：语言技能（40．3％），自主学习能力（39．8％），创新思维和解决问题的能力（369％），情感、态度、价值观（347％），跨文化交际能力（273％），学习策略（216％），个性（148％）。这说明虽然大部分教师对《普通高中英语课程标准（实验）》有了一定程度上的认识和了解，但在课堂教学实践中，他们的教学思想、教学行为仍受传统教育理念的严重影响。面临高考和升学压力，教师的关注焦点依旧停留在“双基”上。几乎所有的父母都期望他们的孩子能够顺利通过高考进入高等学府深造，教师和学校也往往把教育教学的成败建立在考上大学尤其是重点大学的学生的数量上。因此，当务之急应加快教师教学观念的转变，避免单一的语言知识的传授，促进学生综合语言运用能力的培养。
（二）教师在职培训需求分析
优秀教师是保证基础教育课程改革顺利实施的重要前提之一，教师在职培训是促进教师专业化发展的重要途径。在176位英语教师中，42％的教师没有参加过任何形式的教师进修或培训活动，只有16．5％和18．8％的教师分别参加过国家级和省级的教师培训。此外，一半以上（62．5％）的教师认为他们所参加过的教师进修培训完全不能满足他们的需求。在自身知识结构方面，分别有20．5％、19．9％、15．9％、15．3％、14．2％的教师认为自己在教材教法、教育科研、英语语言教学理论、英语专业知识、跨文化交际知识等方面最欠缺。同时，在自身能力方面，30．7％的教师认为自己最欠缺的是科研能力。此外，分别有17．6％、16．5％、15．3％的教师认为自己最欠缺结合教学实际、灵活有创造性使用教材的能力，利用现代化设施进行教学的能力，开发课程资源的能力。这表明河南省高中英语教师迫切需要丰富自身的专业知识，提高自身教科研水平。同时，几乎所有的教师都具有专业发展意识。根据调查，所有教师都认为进修培训是必要的。关于教师参加培训的方式，48．9％的教师愿意参加短期脱产培训，26．1％的教师青睐学历培训，15．9％的教师喜欢进行有指导性的研讨活动。而在回应“您在基础教育改革过程中遇到的主要困难”的选项时，除了升学压力（55．1％）、班额过大（43．2％）、缺乏教学设备和教学条件（41．5％）等因素外，有364％的教师认为缺乏指导和培训，307％的教师认为自身对新课改实施准备不足。因此各级教育主管部门有必要尽一切努力创造良好的教师培训环境，为教师提供更多有针对性的培训课程。
二、调研建议
本次调研反映出了基础教育课程改革中河南省教师在职培训的成绩，但也暴露出了一些问题，如培训模式单一、培训机会匮乏、培训内容空洞、缺乏连续性和针对性、培训质量低下等。为提高教学质量，迎接新型的、有时代特色的教育观提出的挑战，教育主管部门和学校领导有必要采取相应措施，促进教师专业化发展。
（一）加强师范教育发展
师范类院校担负着培养有能力有素质的教师队伍的重大责任。一方面，师范类院校要加强相关课程的开发，尤其是对那些与训练专业技能、提高教师素质和培养新课标理念相关的课程的开发，如新课程理论、二语习得、课程设计、语言教学技能、课堂管理策略、教育评价技能、英语教学研究等。另一方面，师范类院校应增加在校学生的实习时间。一般情况下，我国大部分师范必要增加在校师范生在中学的实习时间，使他们有机会把课堂所学理论知识运用到教学实践中去，帮助他们更好地了解我国基础教育英语教学实际，以激发他们树立更明确的目标，努力提高自身能力。
（二）组织新任职教师进行职前培训
大多数新任职教师大学本科毕业后直接进入学校任教充当一线骨干教师。虽然绝大多数都已持有教师资格证书，但这些英语专业毕业生职前在校教育显然不尽完整、系统。他们平日的学习主要只集中于课堂学习，很少涉及教学职业相关的其他活动，而真正的实习实践活动时间短，接触到的情境与正式的学校教育情境存在差异。因此，在新任职教师上岗前，学校领导应邀请一些经验丰富的优秀教师和新课改专家对他们进行指导，以激发他们的职业热情，帮助新教师更好地掌握教学基本技巧、进行教学实践，形成终身教育理念。此外，任职前新教师还应充分熟悉新课改的实施背景以及新课标中的全新理念。
（三）重视校本教研和校本培训
全面提高教师素质的最好途径就是开展校本教研和校本培训活动。校本教研与校本培训是一对孪生子，你中有我，我中有你，相辅相成，不能分离。校本教研的过程就是校本培训的过程，校本培训需要采用校本教研的形式［。校本教研和校本培训能使所有教师都有可能参加到活动中。相对于脱产教师进修培训而言，校本培训有其自身鲜明的特点：目标明确性、形式灵活多样性、组织管理独立性。校本培训可以以各种形式组织开展，如集中培训、分散培训（同侪观课、研究项目等）、教师间为解决教学实践中的疑难问题而进行的经验交流等。校本教研所研究的问题不再是来源于研究者或教授的课题，而是来自教师每天教学实践中遇到的难题。这样可以帮助教师更加关注教学实践以及新课程实施中的困难。教师相互间应定期听课、评课，对教学中遇到的具体问题进行讨论。应把来自不同学科、班级、学校的不同年龄段的教师组成研究小组，让他们能在同一个研究小组中相互交流教学经验。最重要的是校本教研和校本培训活动可以相互融合为一个基本的框架，即“教学———问题———研究———培训———再实践”。
（四）创建“以人为本”的合作型校园文化
基础教育课程改革背景下的校园文化建设必须以新课程理论为核心，构建以人为本的合作型校园环境，开展丰富多彩的校园文化活动，提高教师的文化修养以增强校园的文化价值。首先，为广大教师创建理想的工作环境和和谐的工作氛围。教育主管部门和学校领导应该加强教师间的合作，促进教师间的相互交流和相互理解，培养团队精神。其次，教育主管部门和学校领导应该为教师间共同工作如开展多样的集体活动、同侪观课、协作教学、建立教研组、开展专题研讨会等提供平台。另外，教师间的合作不应该仅限于同一学校、同一年级、甚至是同一专业。再次，建立激励机制，提供更多的人文关怀。学校主管部门应将对教师的物质奖励和精神奖励相结合，针对不同年龄段的教师采取不同的激励措施以促进教师的自我发展。最后，无论从资金上还是从培养教师能力上，各层次教育主管部门都应开拓渠道，加大投入，加强现代课程资源的开发，为教师教学、学习和研究提供良好的环境，并为基础教育课程改革的顺利实施提供行政支持。
三、建立多元化教师评价体系
第4篇：科技培训的意义范文
【关键词】模拟教学法；急救；全科医师
【中图分类号】R443.4 【文献标识码】A 【文章编号】1004―7484（2013）10―0806―02
急救技术是一项实用性很强的临床技能，是全科医师需要掌握的重要基本技能之一。医学模拟教学法是利用各种模拟手段再现临床医学场景进行教学的一种教学手段，在临床技能培训中优势突出[1]。本研究旨在分析该教学培训模式在全科医师转岗急救技能培训中的应用和效果。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取我校2012年全科医师转岗培训学员64名，年龄在25～45岁，男性36名，女性28名。将64名全科医师培训学员随机分为两组，模拟教学组（S组，n=32）；传统教学组（C组，n=32）。两组学员的教学均由麻醉学急救培训教师完成，两组教师针对两组学员采用不同的教学方式，培训内容间无差异。
1.2 实施方法
模拟教学组（S组）采用模拟场景教学法进行培训，将模拟教学组的32人随机分为4个急救小组，每组8人。学员先进行心肺复苏急救技能的理论、操作流程和要领的详细讲解，讲解完成后观摩心肺复苏的教学录像，教学录像观看完成后进入医学模拟场景教学阶段。复苏操作在多功能模拟系统上进行，模拟内容包括心跳骤停的判断、心肺复苏急救，在模拟急救中，1组练习时另3组成员在旁观摩，急救中及结束后培训老师对每组成员的不足之处进行指导和总结。
传统教学组（C组）采用传统讲授及练习的教学方式，先进行心肺复苏急救技能的理论、操作要领的详细讲解，讲解完成后观摩心肺复苏教学录像，以上内容与模拟教学组相同，最后在多功能模型上进行心肺复苏的操作练习。
1.3 培训效果评定
培训成绩：以理论和操作考核的方式进行，理论考核在开始培训前、技能操作培训前、技能操作培训后进行考核，每次考核内容相同。理论和基本操作技能考核，每项50分，满分共100分。培训效果：在培训结束后由学员按照授课满意度评定、激发学习兴趣、同学间协作能力、应急反应能力、提高自学能力、基本操作能力6个方面进行问卷调查， 满分60分，每项10分。
1.4 统计学方法
采用SPSS 13.0统计软件进行分析，计量资料以均数±标准差（ ±s）表示，以P
2 结果
模拟教学组（S组）与传统教学组（C组）的考核成绩情况：培训开始前S组（54.16±3.11）与C组（52.24±3.62）间差异无统计学意义（P>0.05），培训结束后S组（91.14±8.33）成绩高于C组（78.45±7.57），差异有统计学意义（P
3 讨论
我国全科医学教育起步较晚，目前全国的全科医师普遍学历偏低，理论与临床技能欠全面，其数量和质量均急待提高[2]。实施全科医师规范化培训制度是建立全科医学教育体系的核心，是培养全科医师，提高我国社区卫生服务工作水平的重要措施和主要途径。尤其心肺复苏急救技术对于挽救社区心跳骤停病人的生命意义非凡[3]。而急救技术是一项强调理论与操作能力相互结合并综合运用的技能，对医师的急救意识和反应能力要求较高。而全科医师学员在急救技术方面接触较少，采用传统的讲授式教学培训方法往往收效甚微。
本研究的模拟场景教学组采用模拟教学培训法，预设病人心肺骤停的急救场景，学员模拟扮演各个角色，进行技能训练，积极调动学员学习积极性和动手能力使学员身临其境，通过反复演练，主动参与，增强教与学的互动性，充分发挥学员各种潜能，尤其适用于全科医师转岗培训的技能培训课程。本项研究中，在经过相同的理论讲解后，模拟教学组和传统教学组的学员对于心肺复苏理论知识和技能都有一定程度的掌握。而经过实践操作训练后，采用模拟场景培训学员成绩升高更明显，且在培训效果的问卷评分上也明显高于传统教学组，这说明该教学模式更有利于全科医师培训学员对理论知识和急救技能的掌握。
综上，模拟场景教学在全科医师的急救技术培训中具有明显的优势，可以提高学员的学习积极性和满意度，有利于学员的理论知识掌握和动手能力提高。在其他全科医师基本临床技能培训中也可考虑采用模拟场景的医学培训方法。
参考文献：
[1] Issenberg SB， McGaghie WC， Petrusa ER， Lee Gordon D， Scalese RJ. Features and uses of high-fidelity medical simulations that lead to effective learning： a BEME systematic review [J]. Med Teach 2005； 27： 10-28.
第5篇：科技培训的意义范文
【关键词】 住院医师； 规范化培训； 问题； 对策
Development and Problems of Standardized Resident Training in China/LI Jian-qin， SUN Bin， MIAO Po， et al.//Medical Innovation of China，2014，11（28）：086-088
【Abstract】 Standardized resident training is an important way to improve the clinical levels of resident doctors. In recent years， we do make great progress in standardized training， it cannot be denied that we still have some problems， only we take some measures， our medicine will be faster and better.
【Key words】 Resident doctors； Standardized training； Problems； Measurement
First-author’s address： Soochow University Affiliated Children’s Hospital， Soochow 215003， China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2014.28.030
住院医师规范化培训是医学教育的特有阶段，属于医学生毕业后医学教育，指医学院毕业生完成医学相关教育毕业后，再继续某特定临床学科标准化、规范化、系统化的相关专业培训。医学教育连续统一体包括3个部分，即医学生的学校教育、毕业后教育和专科医生的继续医学教育，毕业后教育即为住院医师规范化培训，在医学教育连续统一体中起着承上启下的重要作用，是医院人才培养和医院管理的重要环节，对于医学生掌握相关医疗活动应具备的诊疗知识和临床技能、提高医疗质量具有十分重要的意义。
住院医师规范化培训制度始于19世纪末德国，目前，欧美等发达国家及我国香港、台湾等地区均已建立了较为系统完善的住院医师规范化培训制度。现代医学发展迅速，对于高层次医学人才的需要也愈加重要，经多年实践经验证实，住院医师规范化培训是适应现代医学发展和高层次医学人才培养的重要途径[1]。我国最早是1921年在北京协和医学院首次实行住院医师培训[2]，随着1993年卫生部颁发《临床住院医师规范化培训试行办法》后，各省市相关部门也随之陆续颁布了数项临床医生规范化培训方法，我国住院医师培训开始步向系统化、规范化的发展道路。
1 我国住院医师规培的目标及现行培训办法
1.1 规培目标 住院医师规范化培训的最终目的是使参加培训的住院医师在完成培训后达到二级学科的低年资主治医师水平，能灵活应用所学理论知识并结合实践经验，可对本二级学科的多发病及常见病进行独立诊断。儿科病种复杂，服务对象特殊，我国儿童人口不断增长，对于相关卫生需求也愈加强烈，而我国目前儿科医师严重缺乏，因此进一步加强和规范化培养儿科医师任重而道远，提高民族身体素质具有十分重要的意义[3]。要求经住院医师规范化培训后的住院医师能独立和正确的诊断和治疗常见及多发的儿科疾病，并能进行常规儿科诊疗操作，在临床能力方面可以达到低年资主治医师水平。
1.2 规培模式和方法 2003年卫生部提出了我国住院医师规范化培训的基本模式为“3+X”，即前3年为普通专科培训，参加规培的儿科医师3年之内必须进行所有儿科亚专科基本训练，完成各科室轮转，使年轻医师得到更全面的培训；“X”为亚专科培训，培训时间为1～4年不等，此阶段规培医生以参加亚专科培训为主，在掌握该亚专科的基本医学知识同时，进行大量临床实践，此阶段安排总住院工作。
儿科规范化住院医师培训以加强临床技能为主要目标，学习儿科相关技术和技能，要求熟练掌握骨髓穿刺、腰椎穿刺、胸腔穿刺、静脉穿刺和气管插管等操作，并掌握各项适应证、禁忌证、并发症相关知识及处理原则。同时还需加强医患沟通能力、组织能力和危机处置等能力的培养。
规范化住院医师培训还要加强理论学习，掌握儿科基本知识，包括儿科的基本概念，常见病的诊断及治疗，因此需进行理论课的学习，课堂时间尽量安排在工作之余，不影响正常工作及临床培训。我们医院则安排每周1次约1 h的课程，先由住院医师开讲，然后该专科高年资医师再点评，并进行拓展和深入，此举更利于年轻医师对知识的巩固。
现阶段我国住院医师规范化培训也开始注重加强临床思维等方面的培养，以提高年轻医师的工作兴趣，开阔临床思路。目前进行较多的是疑难病例讨论，以本医院为例，住院医师规培办公室经常鼓励年轻医师将自己轮转科室的疑难复杂病例分享，建立住院医师群，网上发帖或群内讨论，定期举行病例讨论，大家各抒己见，这样不仅巩固了临床基础知识，也利于年轻医师拓展临床思维，提高学习兴趣。
另外，组织多种形式的学术交流、读书报告和科研讨论会也是提高住院医师科研能力，开阔视野，了解国内外最新进展的重要方式，可以提高年轻医师的科研能力。医学作为一门跨国界的科学，需要常与国际同行进行交流，掌握国内外最新技术，提高自己的诊疗水平，更好的服务患者。我院规范化培训要求年轻医生经常阅读国外的文献，做读书笔记，与国外实习生和研究生交流，加强听说等实用技能。
2 我国住院医师规培存在的问题
卫生部和中华医学会再20世纪80年代就进行过专科医师培训工作的研究，后来卫生部于1993年颁发了《临床住院医师规范化培训试行办法》，并在部分医院进行住院医师培训试点，总结各试点单位的工作经验，之后陆续颁布了数项住院医师培训试行办法和培训大纲，以加强和完善我国住院医师的培训工作。我国在历经20余年的探索和发展，积累了宝贵的经验，取得了很大的成效[4]，但在规范化培训，特别是儿科医师的培养模式等方面仍存在很多问题。
2.1 培训基地条件的欠缺 现阶段，我国的儿童医院多设在省会大城市，普通的地级和县级城市很少有独立的儿童医院，综合性医院的儿科师资力量薄弱，且多以儿内科为主，少有儿外科，专业性欠缺，所以我国很多医院难以承担起儿科住院医师规范化培训的任务。并且儿科相对收入水平较其他专科低，工作繁杂，风险大，导致医院对儿科投入少，儿科医师人员少。另外住院医师培训经费不够，带教老师没有报酬，现在医患关系紧张，许多患儿及家长不愿意配合做“示教”，住院医师没有机会实际操作，这些都制约了住院医师的培养[5]。住院医师培训期间奖金极少，而临床工作负荷大，待遇相对低，影响了学员的积极性，影响培训效果。
2.2 培训方法的不规范 规培医生投放到临床科室后，大多开始繁忙的临床工作，部分临床科室也把规培医生当作临床基本人力来使用，医院也将精力放在提高经济效益及医疗质量等方面，以致忽略了对他们的规范化培训，任其在临床的实践过程中自行摸索，并且很少对规培医生进行该专科理论教育及科研教育，整个科室缺少学术氛围，学术交流活动少，重医疗，轻学术，满足于完成每日的临床工作，缺少积极进取的氛围。另外住院医师规范化培训过程中还存在着一定的医疗安全隐患，大多数进行规范化培训的住院医师没有执业医师资格，临床经验有限，医患沟通技巧欠成熟，容易引起医患沟通障碍，造成医疗纠纷，甚至危害自身的身心健康[6]。
2.3 考核制度不完善 目前我国现行的住院医师考核制度包括基础理论知识评估、临床操作技能考核、1年结束后的国家职业医师资格考试、培训结束后的理论考和操作考、合格者颁发“规范化住院医师培训合格证书”。另外还有由各基地参照《卫生部专科医师培训暂行规定》自行制定考核标准和方法。大多采取评分、学分累积、笔试和临床技能考核等多种方式组织考核，考核结果在培训登记手册中记录[7]。我国目前尚未建立统一的考核评价体系，缺少高效先进的考核方法，更缺乏对培训教师和培训医院的考核。
3 解决的对策
3.1 建立儿科学专业规范化住院医师培养基地 为了保证住院医师规培的质量，实现住院医师规培的最终目标，住院医师培训需在硬件和软件均达到规范化培训要求的基地进行。对于儿科医师，培训基地需要包含儿科二级专科全部的亚专科，包括儿内科、儿外科及儿童保健科等；需要有足够的培训资源，包括儿科住院病例数量，师资力量及诊疗设备；需要提供培训医师的培训经费、健康保险及住宿等基本生活保障。只有这样才能保证培训质量，培养出合格优秀的儿科住院医师。另外还需建立有效健全的住院医师奖惩制度，对参加规培的住院医师进行轮转科室的回访，请科主任、护士长及带教老师对该规培医师进行评价，年终进行汇总，选出优秀住院医师进行奖励，进而刺激培训医师的工作热情，提高培训效果[8]。
3.2 规范住院医师培训方法 美国住院医师培训要求达到6项核心职业能力：诊治病人（Patient care）、医学知识（Medical knowledge）、人际沟通能力（Interpersonal & communication skills）、职业精神素养（Professionalism）、基于实践的学习与改进（Practice-based learning and improvement）、基于大系统的实践（System-based practice）。美国要求住院医师100%参加必修活动，如一年住院医师系列讲座、二年住院医师考试复习讨论会、高级心脏生命支持训练；至少60%参加期望活动，如医学大查房、中午讨论会、住院医师教学会议、住院医师报告和循证医学研讨会、行为医师研讨会等；自主选择参加推荐活动，如教授查房、期刊俱乐部等。同时住院医师要求必须掌握医学科学研究基本知识、原理及实验方法等，并参与科研课题研究。我国培训重点目前还是在临床操作技术掌握、病种诊断、鉴别诊断、治疗方法和病历书写等方面，而美国强调了职业道德、人际沟通等，其6项核心职业能力更能适应时代对医生的要求，值得借鉴。因此一方面应该加强临床技能的培养，尽可能实行一对一导师制，实践方面采用床边实践、模拟训练等多种形式，对临床技能进行有目标、有标准、按照规范程序的系统培训[9]；另一方面还要理论知识过硬，可由临床经验丰富，长期担任临床教学，在学科领域有一定造诣，具有正高级职称的专家给年轻住院医师进行授课[10]。在此基础上进行学科知识的融会贯通，邀请兄弟医院的教授来授课讲座，设立住院医师参与的病例讨论和专题讲座，可以提高住院医师学习积极性，吸取众家所长，锻炼临床思维。同时适当加入伦理学及医学相关法规的教育，可以提高住院医师的综合素质，提高自我保护意识[11]。
另外，随着医疗体制的改革，医院之间的竞争日益激烈，各医院之间除了医疗水平的竞争，还需加强自身的科研能力。这就需要从年轻的住院医师抓起，规范化培训阶段调查住院医师的意向，在加强临床技能的同时，对有意向以后进行科研工作的年轻医师进行培训，充分利用计算机技术，使他们了解和掌握医学新技术新进展，提高自身科研水平[12]。
还要充分考虑规培医师的合理需求，在培训时间上适度区别对待本科生和硕士毕业生，规范化培训与临床专业学位研究生培养相结合，充分调动住院医师接受培训的积极性[13]。
3.3 建立规范统一的考核评价体系 美国于1876年开始不断探索和完善住院医师培训制度，1992年建立了以授予专科证书为目标的考试程序。经过多年的探索，逐渐形成总结与形成并重的考核理念。总结性考核一般在培训结束后进行，以评估住院医师是否达到培训的目标；形成性考核则贯穿整个教育训练过程，参与培训的医师通过带教老师的评价结果，改善其今后的学习和培训方法。其中具有代表性的是360度评价法和MINI-CEX测验法。我国需结合国内的实际情况，制定统一又机动灵活的考核评价体系，建立第三方监督机制，确保考核的公正性和客观性。总医院采取每月的科室阶段考核、每季度的轮转考核和每年年底的年度考核3个层面，从“学”的角度考核规培住院医师，还要从“教”的方面考核带教老师，提高双方的积极性[14]。而浙江省人民医院每年对住院医师进行理论和技能考试，理论考试采取闭卷考试模式，不及格者有一次补考机会；技能考试采取科室和医院分散和集中两种模式，由科室进行医院规定要求的考核项目，然后上交科教科[15]。
住院医师规范化培训是一项艰巨的工程，是培养高素质医学人才、提高医疗实力的重要途径，我国的住院医师培训已逐渐走向成熟，但与世界发达国家相比还有很大的差距，培训计划和措施在具体实施过程中存在着一定的困难，需要国家、政府和医院的相互配合，坚信可以培养出适应未来发展的高质量医学人才。
参考文献
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第6篇：科技培训的意义范文
第二军医大学附属长海医院外科教研室，上海 200433
[摘要]目的 为了提高普通外科住院医师规范化培训中的临床教学效果。方法 我们将基于机器人手术的教学模式有针对性地初步应用到普外科临床教学中，将107名规范化培训的住院医师分两组：传统方法手术教学组（51人）和手术机器人教学组（56人）。将两组相关教学效果用spss软件统计对比分析。结果 发现该教学模式在普通外科住院医师规范化培训的中具有其独特的优势，能使培训的住院医师更仔细观察腹部的解剖，普外科疾病特征和手术操作的细节，提升他们的学习腹部手术的兴趣，优化临床教学效果。结论 运用该教学模式可提升普通外科的住院医师规范化培训的临床教学的实际效果。
[
关键词 ]手术机器人；住院医师；规范化培训；普通外科；手术教学
[中图分类号]R19[文献表示码]A[文章编号]1672-5654（2015）2（C）-0056-02
Application of Operation Robot in Standardization Training for Resident Doctors in General Surgery
CHENG Peng LILi HUXiangui ZHANG Hao ZHAO Zhi qing
Teaching and Research Section of Surgery，Changhai Hospital， Second Military Medical University， Shanghai 200433， China
[Abstract]Objective To improve the teaching of general surgery effect of standardization training of residents.Methods We apllied the robot operation mode of teaching into clinical teaching of department of general surgery， the 107 resident doctors of standardized training is divided into two groups： the traditional method of teaching operation group and operation robot teaching group . Comparative analysis of two groups of related teaching effect was done by using the SPSS software. Results We found that it had its unique advantages in surgery teaching：making the resident doctors successfully observe the abdominal anatomy and operation details， improving their learning interest and confidence of abdominal surgery， optimizing the learning effect. Conclusion So the teaching mode with operation robotic can improve teaching effect of the resident standardization training in general surgery.
[Key Words]Operation robot；Standardization training；Resident doctors；General sugery；Operation teaching
[作者简介]程鹏（1977.6-），男，江苏南京人，博士，主治医师，讲师，研究方向为普通外科的临床教学。第二军医大学附属长海医院外科教研室。
普通外科疾病种类多，手术种类亦多，对于规范化培训的住院医师来说，如何解决临床问题尤为重要。目前国内住院医师规范化培训的人数众多，为给将来的医疗质量和安全提供保证，临床教学管理者应认真组织普通外科住院医师规范化培训过程[1]。
机器人手术系统已广泛应用于外科手术，为微创外科时代开启了新的篇章[2]。目前手术机器人在普通外科的应用广泛，可开展涉及腹腔内胃肠、肝胆胰脾，血管等多种类型的手术[3，4]，并可完成腹腔镜难以完成的手术，如复杂的淋巴结清扫等。故作者将该其引入我院的普通外科住院医师规范化培训手术教学中， 尝试这一教学模式的目的是期望通过提升在普外科规范化培训的住院医师的手术教学效果，以助临床教学效果的全面提高。
2 对象及方法
研究对象：2012年5月—2014年10月在第二军医大学附属长海医院普通外科（肝胆胰外科、胃肠外科、结直肠外科三个分科）轮转过的107名规范化培训住院医师。将其分两组，一组（51人）为传统手术教学组（传统组），另一组（56人）为手术机器人教学组（机器人组）。其中：机器人组，教学内容包括：①理论教学：掌握普外科疾病相关理论知识；了解机器人手术系统的操作原理及方法；②实践教学：参与普通外科住院患者诊疗全过程，学习并讨论病史、体格检查及实验室及影像学检查结果，参观机器人手术操作全过程并由主刀或上级医师指导教学。而传统组的教学内容去掉了手术机器人相关内容和实践，即本组医师不学习机器人的理论和手术，仅参与传统开腹普外手术。学习结束后采用问卷调查形式对教学效果进行评价， 用SPSS 22 .0 软件进行统计分析，率的比较用c2检验。P值< 0. 05有统计学意义。
3 结果
利用临床教学效果评价方法[5]，结合机器人手术教学的实际情况加以改良。机器人组在对普外科疾病的手术局部解剖、病理特征、临床诊断、手术过程、机器人系统的了解、学习兴趣方面均明显优于传统组（表1）。
3 讨论
普外科住院医师规范化培训目的是使之成为能独立从事普外科临床一线诊疗工作的合格住院医师，也为潜在的医学人才发展成为优秀的临床人才打下坚实的基础。而手术教学是普外科临床教学的重点，对于没有太多临床经验的年轻住院医师来说，也是教学的难点。
因传统开腹手术的术野较深、空间有限、无菌原则等特点，参观手术的人数受限，且学生很难看清，并易疲劳，临床教学参与性较差，常易混淆所学内容，教学效果不佳[6]。而机器人手术系统是一种高级腹腔镜手术系统，可以不同角度在靶器官周围操作，也能在有限狭窄空间工作，且是三维成像，可将视野放大10～15倍，故可使术野更清晰。而且，主刀医生和其他人员的是同样角度和深度观察术野，这样也给学习者身临其境的直观感受。
机器人手术操作时上级医师对于住院医师的现场指导，使他们了解机器人手术系统的操作方法，比开腹及一般腹腔镜手术方式更清晰地观察术区解剖和操作细节，尤其是在以往的手术方式中只有主刀和一助医师才能清楚看见的腹腔内较深的部位，这样促进了住院医师对手术过程的理解，也提升了对普外科疾病的病理改变的认识水平。上级医师对手术过程的同步讲解，或利用录制的视频资料供学习者反复学习，使较难的手术知识更直观，可降低住院医师对外科手术的学习难度，也使他们学习手术兴趣增大，有效提升教学效果，故这种基于机器人手术的教学模式对于普外科住院医师规范化培训的临床手术方面教学有开拓性的价值，而且有助于全面提升临床教学的效果。
[
参考文献]
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第7篇：科技培训的意义范文
【关键词】 临床基本能力评价表；中医妇产科；新护士；规范化培训
1 资料与方法
1.1 一般资料 选择2010年9月至2012年10月在我院中医妇产科工作的106例新护士为研究对象。纳入标准：①新护士均为注册护士。②新护士均至少在工作岗位上工作1年。③新护士均在中医妇产科工作。④新护士均自愿参加本次培训，并能够坚持完成本次培训全部内容。排除标准：①新护士工作时间不满1年。②新护士不能坚持完成整个培训过程。根据有无采用临床基本能力评价表将患者分为A组和B组，两组患者在年龄、工作年限和文化程度构成上差异无统计学意义（P>005），详见表1。
1.2 方法
1.2.1 临床基本能力评价表设计 本课题使用德尔菲法参与3轮咨询的是副高以上职称的十位妇产科护理学专家（主任护师八位，副主任护师二位），参与3轮咨询的十位妇产科护理学专家的积极程度、专家的权威程度和专家意见协调程度均较高。本研究笔者通过电子邮件、邮局寄送和亲自送达至十位护理学专家手中，综合考虑十位妇产科护理学专家手的意见来最终设计出适用于中医妇产科新护士规范化培训的评价表，临床基本能力评价表各项指标客观信度的Spearman相关系数均大于062，P
1.2.2 临床基本能力评价表的内容 包括以下几方面：①14项临床基本能力：一般入院护理、急诊入院护理、健康教育、护患沟通、静脉置管护理、饮食护理、焦虑抑郁情绪的调节方法、阴道流血的护理、胎心率监测、胎儿Apgar评分方法、胎儿生命体征的监测、产妇生命体征的监测、用药护理、出院护理。②对14项临床基本能力每项能力的培训与评价包括：自我评估（分为“胜任”“需进一步获取知识”“仅见习过”“从未见过”四个维度）、带教管理（具有带教资格的护理指导老师负责并记录首次带教的指导老师）和考核评价（由护士长和科内教研组长负责评价新护士临床基本能力，分为“独立完成”“在指导下完成”“不合格”三个维度）3个递进环节。③设立留用新护士意向栏，由轮转科室护士长和科内教研组长评定是否愿意留用。
1.2.2 临床基本能力评价表的应用 选择2010年9月至2012年10月在我院中医妇产科工作的106例新护士为研究对象。新护士经过入院岗前培训后即按照护理部相关规定进入科室进行轮转培训工作。新护士到中医妇产科轮转时，首先下发中医妇产科新护士规范化培训的评价表由新护士进行自我评估，中医妇产科指导老师对新护士中医妇产科新护士规范化培训的评价表中自评未达到“胜任”的项目进行带教示范，对未达到“胜任”的项目进行针对性的带教培训。在科室进行一段时间的实践后，改由护士长和科内教研组长根据中医妇产科新护士规范化培训的评价表的内容对新护士进行考核并做出评价，如果新护士未能达到“独立完成”则由固定的指导老师进一步辅导并跟进考核以使得新护士在出科时每项临床基本能力均达到“独立完成”的标准，同时，新护士在出科时，护士长结合新护士的总体表现决定是否愿意留用新护士。
1.3 观察指标 新护士基础理论考试合格率、基本技能考核合格率、科室留用率和规范化培训期间离职率。
1.4 统计学方法 采用SPSS 160软件进行t检验和χ2检验。检验水准以P
2 结果
2.1 两组新护士基础理论考试合格率和基本技能考核合格率比较 B组新护士基础理论考试合格率和基本技能考核合格率明显高于A组的，差异有统计学意义（P
2.2 两组新护士科室留用率和规范化培训期间离职率比较 B组新护士科室留用率明显高于A组的，而规范化培训期间离职率明显低于A组患者的，差异有统计学意义（P
3 讨论
近年来，随着医疗技术的快速发展和人们健康意识的增强，患者对医疗服务质量也提出更高的要求。因此，新护士的规范化培训在各大医院开展，成为护理人力资源管理中重要组成部分，培训重点是“三基三严”，培训时间为2～3年，通过培训使得新护士能够强化理论联系实际的能力和提高其基本技能，将各项临床基础护理错失落实到位，注重培养护士新护士能力[35]。我院根据新护士的能力现状，规定培训时间为本科2年、大专3年，然后采用临床基本能力评价表评估新护士包括临床护理能力、护理操作能力、护患沟通能力、健康教育能力等方面。为了使中医妇产科规范化培训内容贴近临床护理工作需要，本研究使用德尔菲法参与3轮咨询的十位妇产科护理学专家结合我院护理实际将其具体细化为14项设计成临床基本能力评价表。同时，应用过程管理对新护士每种能力的培训环节与考核进行评价，并在临床基本能力评价表中列出。每名新护士轮转进入中医妇产科后则按照护理实际工作中遇到的工作内容来评估新护士基本能力，指导新护士运用中医整体观念和辨证论治的理念和方法进行护理。综合运用劝说疏导、移情相制、顺情从欲、气功调神等中医心理护理方法来缓解紧张、焦虑、烦躁和抑郁等不良情绪。在临床带教过程中，科室指导老师将新护士不能“独立完成”的项目视为培训中需解决的问题来进行一对一带教和跟进强化训练，借助阶段性考核的督促来帮助新护士在培训期内达标。
本研究发现：B组新护士基础理论考试合格率、基本技能考核合格率科室留用率和明显高于A组的，而规范化培训期间离职率明显低于A组患者的，差异有统计学意义（P
参 考 文 献
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第8篇：科技培训的意义范文
开学典礼上的讲话
同志们：
紧张繁忙的“三秋”工作刚刚结束，师工会、师党委组织部和师党校就举办了这样一个基层工会主席培训班。前面已经成功地举办了两期。在年终各项工作还相当繁重和紧迫的情况下，大家抽出时间集中到这里来进行学习，机会非常难得。为了举办这次培训班，师工会、师党委组织部和师党校做了大量细致的准备工作，制定了详尽的培训计划和丰富的培训内容，师机关相关部门给予了大力协助，为办好这次培训班奠定了坚实的基础。
从一定意义上讲，对基层工会干部进行一次比较全面的培训活动，是十分必要的。这不仅是学习贯彻党的十六届四中全会精神、提高工会干部工作能力的一个重要环节，而且也是今年在全师开展科技之冬活动的一个很好的前奏。这次培训活动，必将对全师基层工会工作产生很大的推动作用，也将有效的提高基层工会干部的综合素质水平。
在座的各位，都是来自基层一线的工会干部，身在生产一线，心在群众中间，在艰苦的基层工作中，一贯表现了一种艰苦奋斗，无私奉献，勤勤恳恳，开拓创新的精神风貌，全心全意依靠基层职工群众，并为职工群众提供了扎扎实实的服务，为推进全师的工会工作和三个文明建设付出了辛勤的汗水，做出了积极的贡献。借此机会，我谨代表师党委和师机关的全体工作人员，向你们表示最亲切的慰问和最真诚的感谢！
就总体情况看，前面已经举办的两期基层工会干部培训班效果很好，反响也挺好，大家普遍反映在课堂上学到了不少有关工会工作、法律和市场经济方面的有关知识。我真切的希望，基层工会干部培训班越办越好。刚才，师工会、师党校的领导已经对举办这次培训班的重要意义、总体要求和具体步骤作了比较详细的安排和部署，在这里，我再简单的讲三点意见。
第一点，认真办好这次培训班，把这次培训活动作为带动今冬明春科技之冬活动的“火车头”
这次培训班的覆盖面较大，几乎是基层工会干部的全员培训，培训的内容也涉及到了基层工会工作的方方面面，这对进一步提高全师基层工会干部的工作能力，加大对职工科技文化培训工作的组织、指导的力度，将具有极其重大的意义。办好一次培训，要有两个方面的积极因素，一个是举办者的积极因素，认真教课，科学引导，循序渐进，突出效果。另一个就是参加者的积极因素，认真听课，学风良好，集中精力，学而致用。我想，在这次培训班期间，两个积极因素都会得到最大的发挥。希望各位参加这次培训的工会主席，回去以后，首先要把在这里学到的理论知识，把在这里养成的良好学风，带到自己的工会工作实践中去。我们这次培训的内容，都是切合基层工会工作实际的课题，只要用心学习，用心思考，就一定会促进自己的工作实践。其次要“趁热打铁”，积极配合基层的党政领导做好今冬明初科技之冬活动的各项工作，寻找好科技培训的切入点，制定好科技培训的具体计划，落实好科技培训的各项措施，扎扎实实的推进科技之冬活动。同时还要讲求科学的工作方法，今冬明春，各项工作千头万绪，采用什么样的方法，唱好科技之冬的“重头戏”非常重要。要把科技之冬活动与“创建学习型组织、争当知识型职工”的活动有机结合起来，把“创争”活动作为一条主线，贯穿到科技之冬的全过程和下一阶段的各项工作，促使科技之冬活动，在形式上，要比往年有所创新；在内容上，要比往年有所增加；在档次上，要比往年有所提高；在推广运用新技术上，要比往年有所侧重；在效果上，要比往年有所增强。
第二点，要切实做好“三秋”的各项收尾工作
今年在广大干部职工的共同努力下，全师农业获得了大丰收，因此今年的“三秋”工作任务也异常繁重。目前全师农作物收获工作已基本上全部结束，但后期收尾工作还十分紧迫和重要，尤其是秋冬灌工作和“三秋”阶段的总结评比、表彰奖励工作更是关系到明年各项生产工作开展的关键环节。因此，大家回去以后，要积极参与连队各项工作，真正做到“三秋”不结束，劳动竞赛活动不停止，把职工的积极性发挥到最后一粒稻谷入仓，最后一朵棉花进场。即使“三秋”工作全部结束了，也只是生产工作的阶段性胜利，急需要我们着手去做的是明年生产的各项筹备工作，在这里，我就不一一阐述了。我主要强调一点的就是，回去以后，要认真做好“三秋”工作的总结评比、表彰奖励工作，这是我们进一步促进职工生产积极性创造性的重要步骤，一定要切实抓好。集中力量，集中时间，总结一批具有应用价值、并对明年的农业生产具有指导意义的工作经验，表彰一批在丰产攻关劳动竞赛中做出突出成绩的先进集体和先进个人，树立典型，宣传典型，促进各项工作的健康进展。
第三点，以这次培训活动为契机，在全师掀起一个学习科技知识，掌握生产技能、争当知识型职工的
第9篇：科技培训的意义范文
关键词：综合素质；拓展计划；职业学院；素质教育
从2002年开始，教育部、就联合下发了《关于实施“大学生素质拓展计划”的意见》（中青联[2002]14号），自此，全国各高等院校、职业院校陆陆续续开始制定针对本校实际情况的综合素质拓展计划。广东创新科技职业学院制定并执行了围绕职业设计指导、素质拓展训练、建立评价体系、强化社会认同等四个环节的计划，收到了一定效果，但也表现出了一些问题。以下，笔者就从综合素质拓展计划实施的意义谈起，对计划实施过程的现状与问题进行剖析，并探讨科学推进素质拓展计划的有效途径。
一、综合素质拓展计划的意义
（一）实施素质拓展是高校思想政治教育的重要手段。学生通过参加各类校内校外素质拓展活动能够积极主动地参加到党和国家政策、方针的学习中来，及时了解国内外发生的重大事件，有助于他们树立远大的奋斗目标，有助于培养他们的政治素养和爱国热情，有助于帮助他们紧跟时代步伐，适应社会发展的需要。
（二）实施素质拓展对培养社会需要型人才具有重要的现实意义。学生在参与各类校内校外实践活动的过程中能够接触社会、接触更多来自各行各业的人，了解社会与企业对人才的需求；参加学术与创业活动可以提升学生观察问题、分析问题、解决问题的能力；参加文化艺术活动能够提升学生的欣赏水平与审美能力，培养他们高层次的兴趣爱好。
二、广东创新科技职业学院学生综合素质拓展计划的实施现状
（一）计划理解不透彻。在素质拓展培训会后，部分班级和学生未能形成对素质拓展的统一思想与规划，未能参与到后续的党委、团委、院系组织的各级素质拓展计划中来。
（二）活动组织盲目性。以班级为单位的素质拓展计划小组没有针对自身特点制定系统性、思想性、可行性高的素质拓展实施步骤，只是随即地、被动地组织一些活动。这使得素质拓展成为了一项以获取学分为目的、不得不完成的“任务”，失去了素质拓展计划本身的意义，打击了学生参与实践的积极性。
（三）申报项目简单化。各班级、社团、小组在申报素质拓展计划时填写过于简单，整个项目只有基本框架，没有具体策划、缺乏具体实施步骤。这导致素质拓展计划难以得到批复，即便批复实施效果以及评价反馈也较差。
（四）参与活动被动性。学生对于综合素质拓展计划的认知仍停留在学分上，并没有理解其中的深层次意义。对于自己参与计划的目的很盲目。这导致学生参与积极性不高，对于学生综合素质的提升较为缓慢。
三、广东创新科技职业学院学生综合素质拓展计划实施的有效途径
（一）建立健全体制，保证环节流通。广东创新科技职业学院率先构建了三层素质拓展计划申报与实施结构，其中，校级学生素质拓展中心，用以指导和认证校级素质拓展活动；系部学生拓展中心用于对本系部素质拓展活动进行初审与指导；班级设立素质拓展小组，主要用于制定素质拓展实施计划。
（二）搞好宣讲培训，重在计划指导。素质拓展计划涉及申报、认证、授予学分等多个环节，学校需在各环节设置培训宣讲活动，发挥自身指导作用，使每一位同学都能理解综合素质拓展计划的目的、实施步骤。
（三）打造优质品牌活动，营造良好校园环境。党部、共青团、学生会等各级学生组织应依据自身特点与训练目标着力打造高水平的校园素质拓展活动。精品活动应具有特色鲜明、实效性强、可参与度高等特点，方便让广大同学都能参与其中，从而能够调动学生积极性和主动性。就目前来看，广东创新科技职业学院的品牌活动有“暑期社会实践”“综合素质大赛”“挑战杯大赛”“人文论坛” 等等。这些多样化的活动营造了良好的素质拓展活动氛围，对于学生锻炼自身能力、发挥自身特长具有十分重要的意义。
结语：总之，大学生素质拓展计划是新形势下全面推进素质教育，更好发挥课外活动的育人功能，引导学生完善智能结构，增强其创新意识和动手能力，培养适应时展需要的高素质人才的重大举措。为了积极响应这一计划，学校要积极为青年学子的综合素质提升打造了良好的平台，指导他们完成素质拓展活动，从多方面为其能力提升提供帮助。
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