高职教育探索精选(九篇)

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第1篇：高职教育探索范文

我国的职业教育起步较晚，在发展过程中也不是很规范，既定目标和实际定位间存在巨大差异，与普通高等教育边界模糊，甚至有部分高职院校的功能基本和普通高等教育院校相同，完全体现不出职业教育的特点和所长。

社会的飞速发展急切需要我国高职跟上时代的步伐，突显“职业性”特色是中国高职教育走内涵式发展的必由路径。本文将从几个方面对该命题进行初步的探索。

一、高职院校是高职教育突显 “职业性”的平台

（一）工学结合，树立校企合作办学的理念

“高职教育能否办出特色，培养的人才是否满足企业需求，在很大程度上取决于企业的参与程度”。高职院校应大力推行工学结合人才培养模式，组建有企业人员参与的办学委员会，让企业参与人才培养的全过程，以企业和社会的实际需求来确定学院的专业人才培养方向。

（二）大力开展高职教学改革

国家教育部要求高职院校“建立以基本素质和技术应用能力培养为主线的教学体系，专业课应加强针对性和实用性”。通过广泛搜集相关行业、职业和岗位的信息，以提升高职学生职业岗位能力为主线，以帮助学生就业为导向，学习、借鉴其他院校的成功经验，促进专业课程体系的科学设置，积极开展精品课程建设；定期召开工作研讨会，促进教学内容、教学手段和教学方法的不断优化；进行IS9000，质量认证，建立有效的质量监控体系；全面推行绩效管理，完善人才激励体系。

（三）调动企业参与高职教育的积极性

高职院校应主动承担企业的员工培训、技术服务等任务；组织骨干教师帮助企业编写《岗位培训标准》《技能考核标准》等培训教材；建立“职业技能鉴定站”，为企业提供职业技能鉴定；根据企业实际需要，为企业提供“订单式”人才培养。

二、高职师资是高职教育突显“职业性”的保障

（一）鼓励高职教师走“双师”成长模式

所谓“双师”型师资是指不仅具有较扎实的专业理论基础，还有较强的专业实践能力；不仅能解决职业实践中出现的一般问题，还能以丰富的实践经验和熟练的专业技术指导学生的实际操作，并且还具有一定的专题研究能力的教师。

1、鼓励高职教师到基层企业的一线班组挂职锻炼。

从国外经验看，日本要求从事职业教育的教师，在持有教师资格证书后必须先到企业工作，然后再转到教师岗位上来。美国职业教师一般应取得相应专业的学士学位，对于专业课教师必须具有3年的实践工作经验。”我国高职教师的特点就是：长于理论，弱在实践，鼓励高职教师下到企业、融入岗位，既能不断丰富自己的实践经验，又能显著提升高职的教学水平。高职教师的挂职锻炼应采取轮流方式，时间应在一年以上，这样既不会影响正常的教学工作，又让挂职不流于形式。

2、鼓励高职教师获取相关职业资质。

引导高职教师在丰富自己专业理论知识的同时，不断提升自己的职业技能，提倡教师获取与专业相关的职业资质证书，如：技师、工程师、职业技能考评员、质量督导员、企业培训师等，让高职教师既能胜任在学院的教学，又具备在企业的实际岗位能力。

3、培养具有高水平的教学团队。

高职院校应组建由企业专家和骨干教师组成的教学团队，既能给专业带头人以施展才华的平台，更有利于青年教师的快速成长，有条件时还可建立大师工作室，促进高职教育取得新的突破；鼓励高职教师积极参加国际、国内学术会议；在各级学术刊物上；申报各级教学名师、教学成果奖。

（二）借力企业，让一线技能骨干参与高职教学

1、抽调企业一线技术技能骨干轮流到高职院校任教。

求得企业支持，抽调一线技术技能骨干直接参与高职院校的教学工作。这些优秀员工所具有的专业技术能力、标准操作规范，敬业、耐劳作风，良好职业素养和向上精神风貌，既能迅速提升高职院校的教学水平，又能为高职学生树立职业典范。

2、争取企业专家参与高职的项目、课题与教学的研发

高职院校应与各企业建立良好关系，及时了解企业需求，掌握行业发展动态，科学调整高职培养方向；充分利用企业人才资源，在项目、课题、教学研发的工作中，能争取到企业相关力量的直接参与。

三、高职学生是高职教育突显“职业性”的关键

（一）在思想上强化高职学生的职业性

1、将职业、企业元素融入学生的思想政治教育；

高职院校要始终坚持“以人为本，德育为先”的原则，将学生的思想政治教育与职业教育紧密结合，在人才培养过程中始终以“责任”、“诚信”、“创新”、“感恩”等为主题；组织学生积极参加行业、企业的相关活动；在学生中广泛宣传行业中涌现出的先进人物和先进事迹，让学生在感动之际深刻领悟优秀的企业文化和企业精神。

2、聘请企业优秀员工到校兼职思政教育。

来自企业一线工作岗位的优秀职工身教重于言传，以自身吃苦耐劳、爱岗敬业、诚实守信等职业道德不断影响高职学生，让学生对企业文化和行业精神有更直接的感悟，让学生逐步形成企业所必需的优秀职业品质。

（二）在管理上强化高职学生的职业性

1、高职学生的企业班组建制管理；

高职教学班可身着统一的工作装，借鉴企业的班组建制，采取学生自愿、教师指导的方式将全班分成若干个班组，民主选举班组长、制定班组制度和共同愿景，学院和班级事务全部下放到班组并划拨到每个成员；利用看板定时呈现各班组的学习和生活情况，根据目标实现程度及任务推进情况定期评选优秀班组和班组之星；为每位成员建立个人成长记录，为学生树立勤学守纪的典型，引导正确的发展方向。企业班组建制的引进既能强化班组成员间的团结协作，又加强了班组间的良性竞争意识。

2、教室、寝室、实训场地的5S企业现场管理；

借助于5S企业现场管理的方法，要求学生对教室、寝室、实训场地进行整理，区分要与不要的物品，把不需要的杂物清除掉；教室里的桌椅、清洁工具；?室里的洗漱用品、生活用具；实训场地里的设备、工具、图纸、资料等全部按规定合理、规范放置；各种标示一目了然、物品放置易于取用、区域划线清晰分明，定期进行清扫，制定相应的规章制度，通过不间断的检查来确保改善的持续深入推进。企业优秀管理方法的实施，不仅能够使校园保持清洁，更能使高职学生养成良好的生活和工作习惯，提高个人素养，从而更好适应现代企业精益化、标准化的管理要求。

（三）建构具有职业性的校园文化

1、充分利用“视觉识别”来强化学生的高职身份认知

视觉识别分为基础视觉识别和应用视觉识别，独具直观性和形象性，对人有最直接的冲击力和感染力，最容易被感知、记忆和认同，高职院校应特别注意强化学生对自己高职身份的识别。不仅在标志、徽记、标准字、标准色等基础视觉方面呈现与行业相同的风格，体现与行业的和谐共进；还应将基础视觉要素应用到旗帜、宣传标语、环境指引、网站标识等各种载体上，让学生不断深化自身的高职身份识别，认真学习、勤于动手、忠诚企业、服务社会。

第2篇：高职教育探索范文

论文摘要:以就业为导向，深化专业教学改革，形成崭新的高职教学模式，以综合素质和专业技术应用能力的培养为主线，努力探索高等职业技术教育的规律，不断提高教学质量。

我院是一所年轻的职业技术院校，通过近几来的发展，我院以市场为需求，以就业为导向，深化专业教学改革，摆脱了中专放大型的影响，形成了一整套崭新的教学模式，先后形成了29个专业，积累了较丰富的办学经验。在此基础上，我院坚持以综合素质和专业技术应用能力的培养为主线，努力探索高等职业技术教育的规律，深化教学改革，不断提高教学质量，适应了地方与行业发展的需要。

一、商职院校以就业为导向，构建人才培养摸式的现实意义

1．就业导向是我国高等职业教育发展的必然选择

社会需要是高等职业教育的力盘源泉。目前，我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的高等应用型人才。另一方面，高等职业教育发展二十余年来，涌现出的一批优秀院校也表明.瞄准市场对人才的需求，制定适合本地区本行业发展的培养方案，毕业生就受欢迎，学校发展就快。实践证明，适合经济发展、就业率高的高等职业教育有着广阔的用武之地。

2.高等教育大众化要求高等职业教育突出其特色。

大众化时代的人才标准是多元的。只要培养的人才适应国家经济发展需要，同时，能满足个人发展需要，就是成功的高等职业教育。过硬的专业知识与操作技能，加上爱岗敬业的精神将使越来越多的高等职业教育毕业生得到社会的认可。

3.就业导向是高等职业院校自身发展的希望之路

科学定位是高等职业院校健康发展的决定性因素。确定以就业为导向的改革与发展思路，可以使高职院校的成长周期在一定程度上缩短，尽快走出一条独具特色的希望之路。

4.扰业导向是广大人民群众的强烈愿望

接受高等职业教育的学生，其家庭收入多数处于中低收人水平，这些家庭更关心子女通过高等教育后能否明显提升就业竞争力，在社会中找到适合的位置，缓解家庭的经济负担。因此，就业导向代表了绝大多数家长的愿望。

5.就业状况应是办学质量评估的重要指标.

毕业生就业状况纳人高职高专院校人才培养水平评估指标体系，使评估结果更能够反映学校办学的实际状况。

经过近几年来的实践，以就业为导向，探索高职教育规律，坚持走产学研结合的发展道路，改革人才培养模式，加强教学基本建设、努力提高教育质量，使高职教育对经济建设和社会发展的贡献能力和效益明显增强。

1.在课堂教学上，突出“必需”和“够用”的原则。根高职教学计划，在理论课程体系设计中，把理论课限制在“够用”的范围内，加大实训课的比例，同时在课堂教学中精讲多练，把知识传授型的内容也限制在“够用”的范围内;而对学生学习中所必需的知识加以巩固，对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”，去除或精简公式的指导过程，只要求学生会应用。对必需的理论教学，采用“加强、补充、提高”的方法，讲授中要求“少而精”，对学人学前已接触过的重点部分放在加强上，借以巩固和加深;对以前未讲过或讲得少的部分进行必要的补充;对以前讲过的内容进行一次系统的“穿线”，使学生对所学知识能有较全面的掌握，并再提高一步。

2.在教学方式上，要求教师区分学生的不同情况，实施“面、块、点”教学方式。即总体抓面，保证学生学完所有教学计划安排的内容，使其水平趋于一致。在此基础上，为一些学有余力的学生增加选修课，并制定有关政策，开放所有的实验室、机房等，使这些学生“吃饱”。每学期在全院选出拔尖学生，发放奖学金，以“点”的方式，实施专项培养，为他们专升本继续深造创造条件，鼓励他们进修专业研修。

3.增加实验、实习、设计的比例，突出动手力。在高职学生的实验、实习和毕业设计中，应该注事两点:一是对课程设计、毕业役计、实验实习等实行单列课，即拿出一定的时间，集中精力做实验、实习。单列课时，以保证动手能力训练的时间和效果;二是在实验、实习教学中，改变学生的实验实习指导书“为高职学生的实验、实习任务书，以加强针对性，取消教师的具体指导，要求学生独立理解实验、实习任务，选仪器材料，自行设计方案，独立完成，以培养学生的创造力。

4.改革考试方式，注重实际能力的考核。在对一般的课程实行理论、技能双重考核的基础上，根据社会对不同专业技能的要求，重点对相应专业的教学和考试方式进行改革。比如对英语课的考核可以突出语言应用能力，增加口语的实测，重点考核其会话、语言掌握程度;计算机理论课与实际操作课的比例调整为各50%每个学生单独进行实训考试，实际操作不合格者取消理论考试资格，此科另行考试(重修)。上述做法可以突出能力培养，效果较好，学生也很感兴趣。同时学院还应积极创造条件，实验室或不同专业教室从早到晚向学生开放，可举办一些象外语角、讲座、学习班等学习形式，以提高学生的专业能力。对其它课程可以采取半开卷半闭卷、分组大作业、公开答辩等新的考试方法，以突出实训考核。

5.根据高职特点选用教材。教材是体现教学内容和教学书法的知识载体，是进行教学的是基本工具。但是，高职教育仍然是大量借用本、专科普教学术、学科型教材，这种状态无法解决产业型专业急需多种知识和实践训练的职教教材的矛盾;无法解决有限时间与借用教材间的矛盾;无法达到“宽口径、厚基础、高技能多向”的目标;无法选用适合职教的教学法。当前突出的问题是没有合格的教材难于构建以教材为依托的课程组合模块，和课程组合模块找不到合适的教材。因此，要非常重视高职教材的选用和编写工作，尝院可以专门成立高职教材选定领导小组，、组织各专业系部和专业教师进行选定并制定自编戳封却划。确定教材采用自编与选用相结合的原则，一选用教材以内容精炼，着重基本概念、基本原理和基本方法，以及技术成熟、管理规范的教材为主;自编教材要求理论联系实际，要从实际需要和学生的实际水平出发，既考虑初、中、高等职业教育的衔接，又考虑社会对高职人才的需要。为培养学生的职业综合能力，还有必要组织教师学习和借鉴国内外同类教材，进行消化、吸收，并引人现代化的教学手段，利用音像、电子教材、网络等，以提高教材质量。学院可以自编高职基础教材在高职班试用。

根据高职的培养目标和专业特点，围绕专业应用能力和动手能力的培养，学院可以采取多项措施，积极争取企事业单位和社会有关方面通过各种形式参与学校教学工作的决策管理。

一是协助学院确定培养目标。高职教育对人才培养目标的定位，需要明确受教育者在知识能力的广度和深度上都应达到一定的要求，而这种要求则应来自企业对相应岗位的要求。通过专业委员会可使学校与企业共同研究砌起培养目标，使培养的学生更适应企业和市场的需求。

二是参与专业设置论证。高职教育要适应市场经济，在专业设置上就应以市场经济导向为原则。因此，不仅要分析当前经济状态下的专业人才结构和需要学校培养的人才规格，还要充分考虑经济发展带来的对人才需求不断变化的动态因素，使专业设置既具市场性又有超前性。通过专业委员会及时对专业设置、课程设置进行调整和完善，帮助更新课程和教学内容，使高职教育与经济发展保持紧密的联系。

第3篇：高职教育探索范文

(1．武汉软件工程职业学院湖北武汉430205；2．中国地质大学江城学院湖北武汉430200)

摘要：实训环节是高职教育的重要组成部分，也是目前国内高职教育中相对薄弱的环节。德国“双元制”属于被广泛认可的有效的实训模式。本文结合“双元制”的特点，分析“双元制”现阶段在我国实施存在的问题，有针对性地提出了建立“企业一学生实训数据库”，建立企业利益补偿机制等在我国体制下可实施的有效措施，在借鉴“双元制”经验的同时，探索了适合我国国情、符合市场规律的高职教育实训模式。

关键词 ：高职教育；实训模式；双元制；企业学生实训数据库；企业利益补偿机制

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0114-03

现阶段，国内的高职教育很多仍然以课堂教育为主，实训环节相对薄弱。在技术应用型人才的培养过程当中，实训教学表现出较好的教学效果，在学生的培养方案当中所占的比例也越来越大。德国”双元制”职业教育模式在实训环节有其独到之处，也是大家公认较成功的一种模式。国内引进“双元制”模式已有将近三十年时间，产生的实践形式多样，但若要实现企业与学校在人才培养事业上的真正融合，“双元制”的中国道路依然有待开拓创新。

德国“双元制”职教模式的核心特点

德国“双元制”模式的核心在于企业在职业教育中的主体地位，企业主导了招生和培训过程。企业是发起者，行业行会负责牵头，由学校和企业共同参与出资分别培养学生，学生同时具有学校学生和企业学徒双重身份，接受两方的独立考核，培养学生的企业也会优先雇佣合格的毕业生。

对照我国一般高职教育模式，对德国“双元制”模式进行分析，可以看出“双元制”模式是一种企业行为。培训的学生是企业招聘的，培训行为大多数也是在企业进行的，企业的积极参与，使得“双元制”模式获得良性的推动与发展。值得思考的是：企业是以盈利为导向的，那么企业到底通过“双元制”模式获得了哪些好处呢？首先，最直接的好处是“双元制”模式所培训的学员50%进入企业工作，企业能获得合格的劳动力。其次，企业可获得一定的经济补偿，例如德科教部与经济部共同制定的《培训条例》，以及各州和有关行业颁布的一些实施细则中明确规定接受学生实习的德国企业免交部分国税。最后，投入到“双元制”的企业相对承担了更多的社会责任，可以为企业带来一定的社会声誉和影响力。因此，充分发挥企业的作用，调动企业的积极性，是“双元制”模式正常运转的关键。加上相关各方的积极参与，配合相应的法律保障、主管机构的推动、学校和学生的积极响应等等一系列因素的共同作用，才使“双元制”模式逐步发展并成熟起来，为德国培养了一代又一代合格的应用型人才，使德国的制造业在世界范围享有崇高的声誉。

我国按“双元制”模式进行实训存在的问题

“双元制”模式因其卓越的培训效果，受到我国高职院校竞相模仿。模仿的思路各异，一般都根据自身情况，有侧重的学习。没有出现大规模推行的模式，其中的原因很多。目前，我国的高职院校和企业都存在条块分割现象，在专业隶属上属于不同的行业部门或政府机构管理，在所有制形式上又有着国有、股份、民营等等区别。如果想大规模推行类似“双元制”的模式，必须认真分析中德之间的不同，从中找到规律，以便寻找更符合中国国情的实训模式。对照德国“双元制”模式，我们在实训教学中至少还存在着以下问题。

缺乏实施的相应制度保证虽然《中华人民共和国职业教育法》中规定企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习，对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬，但在各地一般缺少具体的实施细则，因此，很难保证高职教育要求的大量实训课程得到满足。为了完成教学任务，很多学校将实训课程放到理论课堂里，与实际有一定的脱节。制度的落实需要一系列物质保证，如建立责任部门，保证资金投入，获取学校、企业各方面的支持和配合等。

企业和学校分属不同的管理部门在国内学校一般归教育部门管理，而企业一般归属各行业管理。各方面由于条块分割，加上各自利益不同，很难进行统一的组合。这样不利于统一调配社会资源，更好地实现实训效果。德国“双元制”对企业和学校的管理部门在学生培训中的责任做了明确分工，各司其职，保证了学生学习的顺利进行．根据我国的实际情况，需要权威部门出面来推动企业与学校的合作，同时在合作过程中做好相应的监管。

学生身份单一我国的高职院校学生基本都是通过国家组织的统一高考，根据分数进行录取的。学生唯一的身份就是学校的学生。由于身份问题，学生在参与企业实训时，存在很多隐患，如学生的人身安全、企业的商业秘密如何保障等问题。

实训资金来源单一 目前，学生实训费用大多依靠学校投入，数量有限。而企业一般没有投入，甚至会向学校收取一定费用。资金是学生实训中校企合作的基础保证。所以，建立有效的校企合作机制，要认真分析各方的利益所在，本着谁受益谁投资的原则。另外，还要认清各自的眼前利益和长远利益，实现利益共享，避免只片面注重眼前利益，将投入仅仅理解为现金投入，使校企合作过于功利化。

此外，还存在着参与实训的企业层次参差不齐，重视程度各异，企业内部辅导学生的师资难以得到保证，学生实训时间常与找工作相冲突等问题。总之，如果想更好地借鉴“双元制”模式，促进我国高职院校实训工作的开展，就要结合我国实际，创造性地设立相应的实训制度，为培养更多技能人才创造更好的条件。

以“双元制”模式为基础的我国高职教育实训模式设想

通过对德国“双元制”模式的运行实质进行分析，我们可以看到主要有四个利益相关方参与其中：主管方（政府和行会）、企业、高职院校和学生，通过该机制的运转，各方得到各自相应的利益：主管方获得了高的就业率和整体较高的行业水平：企业获得了一定的经济补助和劳动力：高职院校完成了相应的教育责任：学生学会了熟练的生存技能。各方面的互赢使“双元制”在德国获得长期有效的发展。

目前，我国政府有深化产业升级，提高劳动者整体素质，推动社会就业增加的需求：企业追求的是经济利益，需要获得经济收益和企业发展需要的技术人才：高职院校希望培养出符合市场需求的毕业生，有好的就业率：学生希望学到实用技能，找到好工作。如果能兼顾各方需求和利益，设计出尽可能满足各方需求的实训模式，则有助于提高各方面参与实训的热情，保证新模式的推行和长期坚持。结合国内外实训方面的成功经验，在此初步设想建立一种高职实训新模式。简单的概括就是：两个数据库、两种运行机制和一系列保证制度。

建立两个数据库即建立企业实训数据库和学生实训数据库。实训简单地说就是高职学生到企业参加实践训练，学生和企业是实训最直接的参与方。实训模式的有效运行首先需要清晰呈现实训直接参与方的基本情况。两个数据库的建立，有助于信息的及时沟通，使各方面做到有针对性的管理。为了保证数据库的权威性及严肃性，以及及时更新需要的组织保证，数据库由政府部门出面组建效果较好，待运行正常后，也可转交给其他组织负责维护和更新。(1)对于企业实训数据库，首先应该明确入库的实训企业提供岗位所要达到的要求，并设立专门部门定期核查实训企业数据的真实性。实训企业应本着自愿的原则，对照入库各实训岗位的要求，提供相应的实训岗位及各岗位的最大实训学生数量，同时明确学生到企业参加实训，企业会享受相应的利益补偿。(2)学生实训数据库就是对需要进行实训的高职学生进行统计，记录每个学生参加实训的情况，并根据实际情况及时更新数据。数据的录入可由学生完成，所在学校就业部门审核确认入库。数据库如果能与学籍电子档案、专业培养方案挂钩，还将对企业有针对性地挑选实习生起到积极作用。两个数据库的建立，为实训的开展提供了信息平台，是管理方对学生实训进行有效管理的保障，同时使各方充分了解实训的企业资源，有助于对学生实训情况进行及时监控，为下一步完善实训机制的运行奠定基础。

建立起两种机制两个数据库建立后，要有效地让两个数据库运行起来，就要针对学生和企业的需求，建立起两种运行机制，使两个数据库产生良性互动，从而推动新模式的运转。(1)通过企业数据库，建立学生根据企业提供的培训岗位选择实训机会的机制．这个机制的关键在于学校在对学生提供就业指导的过程中，要寻找到足够多的实训岗位，并合理安排，让这些岗位最大限度地发挥作用。例如，学生选择的实训相关信息，将在两个数据库中同时体现：一方面学生实训数据库中记录学生参加实训的经历：另一方面，相对应的被占用的实训机会将被设立占用标签，不能进行重复选择。(2)“实训券”机制，即对提供实训岗位的企业实行的一种利益补偿机制。因为目前实训的关键是调动企业参与的热情，只有企业通过实训获得了想要的利益，企业才会真心投入到实训中来。“实训券”就是将各种企业的需求量化的一个载体。为了让“实训券”能更好地得到落实，需要各方面的积极参与。教育主管部门对需要实训的各个专业需要的课时进行核算，按课时数量分配给每个学生相应数量的“实训券”。学生实习后，可以根据课时数及实训品质向企业支付一定数量的“实训券”。对于“实训券”的使用，可以针对企业的不同需求，各利益相关方进行协商，设计出不同方案。例如，企业获得“实训券”后，可以兑换成一定资金，也可以将“实训券”支付给学校，优先选择毕业生，满足自身生产需要。“实训券”折合的资金来源可由三部分组成：由政府解决一部分：在学生学费中支付一部分；根据法律要求，学生如果给企业创造了价值，还应该有一定的现金回报，可以按比例提取一部分。当然，各地区可以根据不同类型企业需求，设计出不同的兑换内容，从而吸引更多优秀企业参与其中，保证提供足够的实训岗位，供不同专业学生选择。两种机制的运行，从学生与企业的对接到企业的补偿形成了一种良性的互动。特别是企业的利益补偿机制，如果能真正落到实处，满足企业真实的需求，吸引企业参与到实训环节，企业和学校的“双元”模式就得以实现了。

第4篇：高职教育探索范文

［关键词］高等职业学校；通识教育；教学管理

目前，我国对于通识教育的认识和研究都还不完善，一些高等职业院校还没有认识到通识教育的重要性，因此在开展通识教育的过程中存在一定的问题，学校应该充分认识通识教育的作用，采取措施提升教学效果。

一、高职院校开展通识教育的必要性

（一）素质教育的要求。高等职业学校毕业的学生，不仅要掌握大量的知识和技能，同时也要具备很强的学习能力，以便在今后的社会上能够不断适应新的事物，除此之外，自身的道德素养比学习知识更重要。开展通识教育有助于促进学生综合素质的提升，避免将学生培养成不懂变通，只会“纸上谈兵”的书呆子，同时也可以有效避免学生形成错误的价值观，近年来校园流血事件频发，就是学校在“教书”的过程中忘记了“育人”，从而将学生变成了只会学习的机器。开展通识教育，全面提升学生的综合素质，才能将学生培养成为社会需要的、全面性的、完整的人才。（二）提升学生就业竞争力。在学生毕业就业的过程当中，单单是学习成绩好的学生在就业的过程中往往会碰壁。通识教育的开展对于学生的整体素质提升有着很大的帮助，它将各科的学习进行了融会贯通，延伸到生活以及社会中去，让学生对知识的理解和运用变得更加灵活和全面，因此极大地提高了学生的就业竞争力，使得学生更容易在就业的过程中脱颖而出，被企业所认可，在以后的职业生涯中也能更灵活地学习和工作，前途会更加光明。

二、高职通识教育开展现状

（一）有名无实。许多高等职业院校在开展通识教育的过程当中，并没有体会到通识教育的精髓。学校领导认为通识教育就是简单地扩大学生的知识面，因此在课程的开展中往往将重点放在了知识的延伸方面，盲目地增加科目的数量。这种做法只是表面上实施了通识教育，实际上并没有什么作用，反而增加了学生的课业负担，导致了反效果。（二）“双师型”教师文化素养有待增强。“双师型”师资，是指兼有教师资格和其他专业技术职务的教师，也就是获得“双证书”，即学历证书（含毕业证和学位证）和专业技术等级证书。对于职业院校突出以就业为导向，强化“双师型”师资技能教学有着积极的意义。但是很多高等职业院校的“双师型”教师文化知识水平还达不到要求，并不能良好地开展教学活动，文化素养还有待进一步提高。（三）“校园文化”功能未能充分发挥。校园文化是指一切校园人在校园内外环境互动下，经过长期教育实践创造出来的，以师生互动价值观为核心，并体现这些价值观的活动形式和物质形态的总和。在通识教育的开展过程当中，良好地运用校园文化，有利于师生之间的沟通，通过校园文化确立学生的信念。但是在当前的通识教育开展中，一些学校的校园文化还没有充分发挥作用，影响了通识教育的开展效果。

三、高职通识教育改善对策

（一）增加精品课程。盲目地增加学生的课程数目对于提升学生的学习水平并没有实质性的帮助，学校在开展通识教育时要精心进行课程的研究，而不是流于形式，学校要精选优质的精品课程进行通识教育学习，将学生有限的精力用到实处，致力于提升学生的综合能力。（二）提升教师综合素质。教师的素质直接关系着教学水平，因此学校要致力于提升教师的综合素养，定期开展对教师特别是“双师型”教师的培训，鼓励教师不间断地进行自我学习，为学生做出最佳的楷模。（三）充分利用校园文化。在通识教育的开展过程中，要充分利用校园文化。可以通过举办校园文化节和其他校园活动，锻炼学生的各项综合能力，在教学的过程中，也要把校园文化良好地带入，将校园文化的功能发挥到极致。

总之，通识教育对于高等职业院校的教学十分重要，关系着学生综合能力的提升以及将来的就业和发展，因此学校要对通识教育引起重视，并有效开展，促进学生各项能力的提升。

作者:崔宏志 王月凤 单位:陕西省商洛职业技术学院

参考文献：

［1］吴炜炜.通识教育观视域下的高职公共基础课体系改革的实践与思考：基于职业核心能力向度探究［J］.江苏第二师范学院学报，2014（4）：39-43.

第5篇：高职教育探索范文

关键词：高职教育；多层次办学；探索；思考

今年上半年，国务院了《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），同时教育部等联合出台了《现代职业教育体系建设规划（2014―2020）》（以下简称《规划》），《决定》和《规划》给职业教育的发展带来了一个新的春天，尤其对高等职业教育来说，在深化改革中迎来了新的发展机遇。在这新的一轮职业教育发展机遇期，高等职业院校面临的一个重大决策是一大批本科院校向应用技术型高校转型发展，这就意味着今后现有高职在生源、招生及就业等方面会受到前所未有的竞争与挑战。高职院校在现代职教体系建设中要有所作为，在机遇和挑战中寻求发展，就必须创新办学方式，彰显高职特色。这其中，多层次办学是高职院校在发展中值得探索和思考的问题。

高职教育多层次办学势在必行

1.从国家的政策看，多层次办学的高职教育是发展的必然趋势

国务院的《决定》中指出：“原则上中等职业学校不升格为或并入高等职业院校，专科高等职业院校不升格为或并入本科高等学校。”专科升本长期以来是一些高职院校梦寐以求的，特别是一些办学时间相对较长、条件相对较好的高职院校，尤其一心想着升格，而《决定》的出台似乎再一次阻挡了升本的道路。但从《规划》中“体系的基本架构”来看，一目了然，职业教育的全程应该是从中等到专业学位研究生教育，这就决定了高职教育是一个多层次办学的教育，职业院校要致力于“升级”而不是“升格”，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用，加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”，多层次办学的高职教育是发展的必然趋势。

2.从高职院校现状看，多层次办学已初具规模

高职院校的发展有不同的历程，一是老牌的职业大学已有30多年的发展史，二是从中专升格的职业技术学院也有近二十年的高职经历。虽高职教育的办学经历不同，但他们都经历过教育部高职高专人才培养工作的水平评估，高职教育的办学经验都有了一定的积淀，一批高职院校成为了省示范、国示范（国骨干）院校，这些学校的师资力量、办学水平均已达到了教育部要求的优秀学校的条件，还有不少院校早就和本科院校挂钩办起了本科班，招生模式上正在积极探索“提前、单独、自主”等办法，正在积极的构建中高职衔接的桥梁，正在积极的探索与行业、企业联合办学的新路子，多层次办学的模式已成雏形。

3.从经济社会长远发展看，高职教育的多层次办学势在必行

教育部等六部委的《规划》中提出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。”我们国家正在从一个制造大国向创造大国转型，需要大批的高素质劳动者和技术技能人才，这支队伍不能仅仅停留在专科以下层次。从境外（德国、台湾）等地职业教育的办学经验来看，职业教育已经实现了从中职到专业学位研究生教育。我国许多专家和有识之士也早就提出了高职教育要办本科、研究生的建议。借鉴境外的经验、结合我国国情，在后工业时代，为了更好地服务于经济社会的发展，职业教育不但要培养大批的高素质劳动者，而且要造就一批从专科到专业学位研究生的人才队伍，高职教育的多层次办学势在必行。

多层次办学的探索与思考

1.立足职业本位，做优做强专科层次

《规划》在现代职业教育体系建设量化目标中显示，中等职业教育在校生数从2012年的2114万到2020年2350万，增加11.1%；专科层次职业教育在校生数从2012年964万到2020年1480万，增加53.5%。从这一组数据中，我们应当意识到国家对职业教育的重视程度，看到职业教育的发展前景，专科层次有生源，专科学生有出路，有信心立足于专科层次做点大文章。

（1）密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。

依据《规划》体系建设的重点任务，专科层次的高职教育不能四平八稳地局限于现有办学专业，要不断适应工业的转型升级，服务和服从于经济社会的发展，重点做强“适应战略性新兴产业、现代能源产业、海洋产业、综合交通运输体系、生态环境保护等领域”相关专业，为这些行业领域输送高素质技术技能人才；重点向“金融、物流、商务、医疗、健康和高技术服务等现代服务业”输送高文化素质和技术技能素质的新型服务人才；重点探索如何办好“城镇管理、乡村建设、社会保障、社区工作、文化体育、环境卫生、老龄服务等领域”的专业，为基层输送管理人才。以上所述，有很热的专业，也有很“冷”的专业，要做强做优专科层次，在专业建设方面，必须全盘考虑传统专业（现有的）和经济社会急需的专业与建设，力争做优传统的优势专业，加快建设经济社会急需的专业。

（2）系统培养，多样成才，推进中等和高等职业教育紧密衔接。

加强中高职衔接是《规划》中多次提到的。到2020年，中职生增加236万，其出路无非就是两条，一是就业，二是继续升学。这样，预计未来的中职生升学的比率有可能从现在的5%左右达到30%或更高，作为高职院校来讲，将来的主要生源市场应重点放在中职学校。关于中高职衔接方面的探讨文章较多，研究衔接的领域也较广泛，有师资、专业设置、教材、教学设备等等，在此，建议重点探索一下高职院校创办“附属职高学校、附属中专学校”的可行性，力求做到中高职办学有机融合、无缝衔接，为做强做优专科层次职业教育打造坚实的源头基础。

（3）产教融合，工学结合。

《规划》指出：“完善现有职业教育集团的治理结构……，到2020年基本覆盖所有职业院校，初步建成300个富有活力和引领作用的骨干职业教育集团。支持符合条件的职业教育集团统筹中高职衔接、专业课程建设、实训基地建设、教师队伍建设。”有远见的高职院校，不仅仅是积极创造条件加入到职业教育集团中，更应该去争当职业教育集团的组织者和领头羊之一。职业教育办得怎样，企业最有发言权，学生最有选择权。要做强做优专科层次，校企合作、工学结合是最重要的办学手段和办学途经，高职院校加入到职教集团中，才有它发展的生命力。

2.积极争取职业本科办学条件和权利

《规划》中讲到职业教育的开放沟通：“在确有需要的职业领域，可以实行中职、专科、本科贯通培养。”《决定》和《规划》中都明确了高职院校原则上不能升格为本科，但并没有讲高职不能办本科教育。江苏已经在有些高职院校试行全程本科职业教育，目前已有为数不少的高职院校挂靠本科院校办本科班的做法，可以说已经有了高职办本科的基本经验，职业本科教育应该说前景看好。下一步值得探究的，一是如何加强校企合作，摸清楚哪些领域对更高层次人才的需求清单；二是炼好自身的内功，加强内涵建设，造就符合办高职本科的各方面条件；三是要积极争取教育主管部门的认同，能拿到办本科职业教育的通行证。

3.放眼未来，着眼专业学位研究生教育

《规划》中指出：“建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。”完整的现代职业教育体系，应该是从中等职业教育到专业学位研究生教育的完整过程。从目前高职院校的办学能力看，有一批示范校和老牌的职业大学，教师队伍中正高职称比率已达到20%以上，博士、研究生学历占专任教师50%以上，“双师型”教师比率高达80%以上，获得省级及国家级研究课题的也大有人在，不少高职院校的教师同时兼任本科学校的硕士研究生导师。可以肯定地是，未来高职院校在某些专业、某个领域，担负培养专业学位研究生的职业教育任务还是有一定能力的。问题不仅在于高职院校有没有能力，或者说够不够资格培养专业学位研究生，而在于我们对行业、企业对人才需求是否切实了解，是否已作好在职业教育阵线上培养更高级人才的准备。

多层次办学的期盼

第6篇：高职教育探索范文

本文系2011年东莞职业技术学院基金项目课题“高职院校思想政治理论课实践教学研究”的成果，课题编号：2011c24

摘要：本文从分析高职教育产学研相结合的内涵与作用、条件与类型等个方面入手，阐述了产学研相结合的高职教育特色，阐明了高职教育要在课堂教学中强化产学研相结合，并创造条件走出校门与当地企业联姻，建立校企“双赢”的稳固的合作关系，使产学研相结合的道路越走越宽广。

关键词：高职教育;高职特色;产学研结合

高等职业教育改革与发展的战略目标是把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，高等职业教育改革发展的核心任务是提高质量。要坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路。因此，探索校企合作、工学结合、实践教学等高职特色人才培养模式，是践行高职教育走产学研相结合的有效途径。

一、高职产学研相结合的内涵与作用特色

产学研相结合的内涵十分丰富，就高职教育而言，产学研相结合是指：以培养学生的职业素质、技术及其应用能力，以及技术革新、更新、创新能力为目的，充分利用院校和行业、企业的教育环境和资源，实现课堂理论教学与学生从事职业技术工作，参与技术应用研究相结合，培养适合行业、企业发展实际需要的高素质技术应用型人才的一条办学路径。[1]从各地实践来看，主要有三种模式，一是校办企业；二是企业办学校；三是校企合作。

随着科学技术的迅猛发展，技术更新周期大为缩短，产业不断升级换代，高职教育要适应这种日新月异的变化，培养学生具备某类行业、企业生产技术发展的职业知识和技能，就必须建立能够反映行业、企业先进技术的实训、实习和技术应用研究与实验基地。高职院校只有加强与先进企业的合作，才能贴近企业发展的实际，培养出生产第一线所需要的技术应用型人才。走产学研相结合之路，是发达国家高职教育的成功经验，也是办出高职特色的关键。具体来说高职走产学研相结合之路的特色作用，主要体现在三个方面。

(一)对“双师型”特色师资的作用。走产学研相结合之路，能有效地促进高职教师“双师”能力的提高，并造就职业技术学科带头人。产学研相结合，是技术成果的应用，转化和普及的有效途径。高职教师利用这条途径深入到企业进行实践锻炼，并与企业技术人员合作开发技改项目，对于提高教师的职业技术教学能力和应用操作能力，技术、应用、研究能力,技术应用研究能力极为有利。特别是通过优质课的教学与辅导，广泛的校企合作与交流，生产技术的改革与研发，十分有利于培养和造就有影响的职业技术学科带头人，从而提高教学水平和知名度。

（二）对能力为本位特色的作用。走产学研相结合之路，能有效地促进高职以能力为本位的教学质量的提高。在产学研相结合过程中，教师深入企业进行调研，可使教师直接触到企业最新的技术发展方向，以及对技术应用型人才的需求状况。从而为结合企业技术发展的最新动向，修订和优化教学大纲、课程体系、以及教学内容提供最新的现实依据，开发出能够更好地满足行业、企业要求的课程模块和教学内容。这对于高职教育坚持以能力为本位的教学质量的提高，具有重要意义。

（三）对就业为导向特色的作用。走产学研相结合之路，不但能促进毕业生就业率大幅提高，而且能为毕业生就业后的发展奠定坚实的基础。产学研相结合使高职学生有机会参与企业生产实践，不仅能让他们直接接触到企业生产的主流技术，先进技术和技术改造，养成科学严谨的工作作风和学风，而且能提高他们独立获取知识、学习技术的能力。同时，学生在企业实际工作中，把书本知识转化成操作技能，不但可以巩固所学知识和技能，而且可以使学生对知识和技能的掌握不断向深度和广度扩展。在产学研相结合的学习中，学生能真把“学”与“干”，“悟”与“研”结合起来，[2]这对于扩展学生的视野，增强他们创新思维，提高他们的职业素质和综合能力，成为企业发展必不可少的应用型技术人才，都具有极为重要的作用。

二、高职产学研相结合的条件与类型特色

我国高职特色的产学研相结合的类型多种多样，无论何种类型都是以人才培养为中心，工学结合为途径，职业技能培育为动力的职业教学改革的必然趋势和必由之路。

(一)高职产学研相结合的条件

产学研相结合之路，是一条集教学、生产、科研为一体的培养应用型人才的办学之路。对于高职教育来说，走产学研相结合之路，主要应当具备三个特色条件。

1、师资条件。高职教师应当是“双师型”、应用技术研究型教师，这是高职类产学研相结合之路的先决条件。高职院校必须选聘一定比例的既有企业技术应用实践经验，又有教学、科研能力的“双师型”教师，建立一支相对稳定的“双师型”骨干教师队伍，作为走产学研相结合之路的中坚力量。产学研相结合中的校企合作，是一种互惠互利的双向合作关系。

2、技术成果条件。高等职业技术教育首先应体现在其“高等性”，具有高等技术应用研究和辐射源。一所高职院校，如果没有技术研究成果和专利，就会愧对高等学府的称号，也不可能辐射到行业、企业和社会，得不到他们的青睐。高职院校的科研部门应当分专业设立管理、技术研究小组，研讨和攻关。研讨与攻关要立足前沿，结合当地企业管理，生产技术情况研究改进管理和革新技术，并拿出有份量的成果，逐步形成本校的技术专利。这样才能在行业中享有声誉，得到企业的信赖与支持，为开展校企合作奠定坚实的基础。同时要组织和鼓励各专业师生踊跃参加省市乃至全国的各种技能大赛，勇夺大奖，以此扬名省市和全国，为整合社会资源，走产学研相结合之路创造条件。

3、校企“双赢”条件。走产学研相结合之路要求高职院校主动与企业联姻。高职教育曾是发达国家经济起飞的重要战略。随着我国市场经济的发展，企业面临着日益激烈的国内外竞争。因此，高职院校作为为当地经济发展服务的高校，有责任充分利用自身的“双师型”师资优势，为当地企业提供先进的管理思想和知识，帮助企业进行技术革新提高产品的科技含量。具体来说，院校可以使企业受益的主要有：一是企业在季节性，完成订单任务的紧迫性等急需劳动力条件下得到院校的支援；二是院校为企业承担培训职工的任务；三是选派优秀教师支援企业改善管理、革新技术、开发新产品等。同时，企业也可以使院校受益的主要有：一是为学生提供师带徒的实习岗位；二是优先录用毕业生就业；三是为院校实习基地建设提供帮助，并选派管理与技术人员担任兼职教师等。只有在校企“双赢了”条件下，产学研相结合之路才能越走越宽广。

(二)高职产学研相结合的主要类型

近年来，我国在吸取国际产学研相结合经验基础上，各高职院校结合当地实际，创造性地走有高职特色的产学研相结合之路，大体有三种主要类型。

1、订单培养。这是校企密切合作的一种类型，它由校企双方在技术合作基础上达成人才培养订单协议，共同为企业培养技术应用人才。它为把教学与工作，学习与应用结合起来，使学生在校期间既能得到毕业后工作岗位的实践机会，又能接触到教师的技术研究和企业的技术革新过程与成果。对于提高学生的专业技能，开阔他们的科技视野，增强他们的创新精神和能力，实现毕业就来无逢对接都有重要作用，无愧是为一种校企“双赢”的合作类型。[3]

2、技术合作。不少高职院校与当地企业建立了平等互利长期稳定的技术合作关系。高职院校的技术研究以企业的技术应用、改革、革新为主要课题，并与企业技改中心密切合作，搭建技术合作平台。技术研究的成果，既应用到企业生产中去，为提高经济效益服务，又应用到教学中去为提高人才质量服务，从而实现校企“双赢”。

3、科技推广。为加速科技成果向产业转化，高职院校应当组织师生大力开展科技推广活动，送科技上门为企业服务。这一类型是高职院校从自身发展和对社会的责任出发，鼓励“双师型”教师深入企业，开展科技服务，及时发现并帮助解决企业生产中存在的技术问题。科技推广既能展示自己的实力，取得企业的信任和支持，也能为技术研究成果应用转化和人才培养奠定基础，从而有力地推动产学研相结合不断向广度和深度拓展。

三、实行产学研相结合的对策措施

产学研结合的主体是产学结合，产学结合的核心是充分利用学校和社会的双向资源，依托区域经济优势，紧密结合地方产业特点，开展校企合作、科学研究、技能培训与技术服务、职业培训中心建设等工作。

(一)以职业技能培养为主线，系统改革高职院校理论教学与实践教学体系

高职院校要以培养学生综合职业技能为主线，建立相应的理论教学体系及其与之相辅相成的实践教学内容体系，形成相对独立的实践教学培训中心和运行管理机制，开发以实践教学为主导的专业课程，建立健全相对独立的教学文件、管理制度和实践教学质量考核与监控体系，使高职院校实践教学培训中心具备资源调配与建设、职业技能鉴定等功能，真正成为集教学、科研、培训、职业技能鉴定及技术服务于一体的多功能的现代实践教学基地。

(二)工学结合，形成校企合作机制

要全面提高学生的专业技能和岗位适应能力，按阶段和培养要求进行校内外教学实习，增设校内和校外的学生专业见习。一年级主要进行专业认知及基本专业技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能及各项专业技能。二、三年级主要进行综合技能实训，使学生能综合运用本专业要求的各项专业技能获取岗位职业经验。推行“双证制”教学，组织学生参加国家职业技能鉴定考核，获得岗位操作方面的职业资格证书。最后一个学期进行工学结合，让学生在参与生产顶岗实践中，在真实的工作中接受现代企业管理和岗位的熏陶，有利于形成正确的就业观，缩短就业的适应期。

(三)高职课堂教学要体现技术应用型人才培养的总目标

走产学研之路，必然要求高职院校走出校门与当地企业联姻。高职课程体系中的各门课程，都应明确为实现总目标服务的具体教学目的。从专业生产对从业人员的某种素质、某种技能要求出发，正确地取舍和充实教之有效，学之有用的教学内容，解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。因此高职课程的教学就必须与生产过程的操作步骤保持一致，以生产过程及其操作步骤为序来安排教学内容，组织教学过程。并根据教学目的和教学内容，确定科学的教学方式和方法，正确体现为生产第一线培养技术应用型人才的总目标。

(四)加强“双师型”师资队伍建设

在产学研相结合的初级阶段最重要的是加强“双师型”师资队伍建设，通过各种途径锻炼和提高中青年的“双师”专业能力，鼓励他们结合当地企业生产实际开展技术研究，立足本专业技术研究与开发前沿，及时把最新的技术知识传授给学生。同时，要大力加强校内实训设施的硬件建设，并对当地企业开展广泛调研，聘请部分企业技术骨干担任兼职教师，准确了解和掌握企业所需人才的数量、质量、规格和种类，把产学研相结合的思想贯彻到专业和课程设置，教学内容的选择，以及教学方式与方法等各个环节中去，贯彻到课堂教学中去，体现高职课堂教学特色。

参考文献：

[1] 叶茂林.肖念《中国高等教育热点问题评述》[M].科学出版社.2007(10)

[2] 郭新宝.《促进校企合作提高我国科技竞争力》[M].冶金工业出版社，2009年版

第7篇：高职教育探索范文

Abstract： Based on the features of higher vocational education and the constructing demand of state-grade model college, for mold manufacture technique curriculum as an example, the process of specialty construction and curriculum reform is introduced in this paper. The process consist of analysis of market needs, analysis of working post, analysis of working ability demand, curriculum development, curriculum design, put into practice the curriculum, summing up and improvement and so on. So we developed a method of teaching reform for training excellent talents.

关键词： 高等职业教育；模具制造技术；工作过程；课程设计

Key words： higher vocational education; mold manufacture technique; work process; curriculum design

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）13-0239-02

0 引言

高技能人才是国家核心竞争力的体现，是我国人才队伍的重要组成部分，是技术工人队伍的核心骨干，在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有重要的作用。“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”（教育部[2006]16号文件）。我国的高职教育走过了30年的发展历程，期间根据形式的发展进行过几次重要的改革，但随着改革开放的深入和经济形势快速发展，高职高技能人才培养还存在一些问题，主要表现在：课程体系不能自成一类，课程体系与职业教育目标脱节，是本科教育的缩影，是基于学科完整的学习；实训条件与高技能培养要求不匹配没有真实的情境，不参加真实的生产，无法练就企业需求的技能，高技能形成受到实训条件限制。本文以模具制造技术课程为例，在多年课程开发与建设的基础上，结合国家级示范校建设，进行高职教育课程改革的探索。

1 人才培养模式的改革

1.1 人才培养模式 要培养高素质技能型人才首先要确定人才培养模式。人才培养模式强调要在实践教学、校企合作、工学结合、顶岗实习、双证书制度、订单式培养等各方面创新，其中最重要的是强化学生实践能力的培养。而人才培养模式改革与创新的重点是教育教学过程的开放性和职业性，这就必须重视校内学习与实际工作的一致性，校内评价与企业评价相结合，探索课堂与实习地点的一体化。以笔者所在学校模具专业为例，学习德国的“双元制”模式，以模具专业的就业市场为导向，确定模具专业对应的岗位群，界定岗位的核心能力，形成专业培养的核心能力和核心课程，从而构建课程体系。在人才培养过程中，积极推行“订单式”培养，探索任务驱动、项目导向等教学模式，强调企业不但提供场地和设备，还派专业技术骨干参与实践教学及管理评价。

1.2 人才培养方案 人才培养方案是学校实现人才培养目标和总体计划的实施方案，是学校组织和管理教育教学过程的主要依据，是学校对教育教学质量进行监控和评价的基础性文件，是各种人才培养模式的具体体现。人才培养方案的制订步骤：①在充分调研的基础上，界定本专业的毕业生就业范围和就业岗位。②根据就业岗位，借助于企业工程技术人员的力量，界定这些岗位所需要的能力。③针对以上技能要求，将技能分解为形成技能构成要素，也就是说针对一个技能，通过怎样的知识点才能形成。④将以上的知识点归纳，形成课程，并将这些课程进行有机整合，形成课程体系。⑤根据课程体系的衔接关系和学校资源情况，编写教学进程表，从而形成最终人才培养方案。在人才培养方案制定过程中，应根据专业课程的性质和完成这些课程所需要的条件，确定实践教学、校企合作、工学结合、顶岗实习、双证书制度、订单式培养等各方面的灵活运用。

2 课程体系的构建

高职课程不是系统化的学科知识，也不是简单化的学科知识应用，而是依靠工作过程串联起来的源于实际工作、高于实际工作的应用性知识系统或工作过程系统化的知识体系。高职课程体系本质上是一个开放的系统，并由理念、模式和技术三个关键要素构成。在新的课程体系中，将过去知识储备的学习过程改变为基于工作过程的完整学习过程。其特点如下：

2.1 以就业为导向，突出针对性 以就业为导向，就是针对地区、行业经济和社会发展的需要，按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置课程。以笔者所在学校模具专业为例，专业教师到天津及周边地区的模具行业企业开展模具设计与制造专业就业岗位及核心能力的广泛调研，了解模具行业人才结构现状、专业发展趋势、人才需求状况，工作过程、岗位对知识能力的要求、相应的职业资格、学生就业去向等，取得模具专业就业岗位及核心能力需求的第一手资料，为确定教学改革思路，制定更加贴近就业市场的课程大纲和人才培养方案提供可靠的依据与基础。调研表明，模具设计与制造专业所对应的岗位，主要可分为三大类：模具设计，模具制造，模具装配。对应的工作任务包括：模具设计，模具加工设备操作，模具装配、安装、调试等。应具备的职业能力包括：机械制图，设计软件使用，加工工艺编制，数控机床操作，钳工技能等。

2.2 以国家职业标准为依据，突出技能性 国家职业标准是以职业活动为导向、以职业技能为核心的国家职业标准体系，是实施职业资格证书制度的基础,是开展职业教育培训和职业技能鉴定的依据，反映了企业和用人单位的用人要求。高职院校培养的是高素质技能型人才，课程体系必须以国家职业标准为依据。

2.3 以服务为宗旨，突出工作过程完整性 职业教育是要教会学生如何工作，课程体系构建必须基于工作过程。模具设计与制造专业课程体系构建以模具设计与制造过程为纲，以模具设计和加工技能为主线，将岗位、标准及工作过程结合进行课程的解构与重构。

3 模具制造技术课程设计

3.1 课程设计的方法 第一步，工作任务分析。从工作岗位或岗位群出发，对其进行工作任务分析，并在此基础上确定典型工作任务。常采用问卷调查、现场访谈、案例分析等方法。第二步，行动领域归纳。在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过能力整合，将典型工作加以归纳形成能力领域，或叫行动领域。它是工作过程系统化课程开发的平台，是与本专业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和。第三步，学习领域转换。所谓学习领域即课程，它包括：由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（学时）三部分。由学习领域构成的职业教育课程体系，其排序必须遵循两个规律：一个是认知学习的规律；一个是职业成长的规律。第四步，学习情境设计。学习领域的课程要通过多个学习情境来实现。所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的多个主题学习单元。学习情境的设计必须遵循两个原则：一是具有典型的工作过程特征，要凸显工作的对象、内容、手段、组织、产品和环境六要素特征；二是实现完整的思维过程训练，要完成资讯、决策、计划、实施、检查、评价的六步法训练。

情境设计需要课程载体，课程载体是学习情境的具体化。课程载体包括两个要素：一个是载体呈现的形式，对于专业课程，载体的形式设计可以是项目、案例、模块、任务等；另一个是载体呈现的内涵，对专业课，载体的内涵设计可以是设备、现象、零件、产品等。载体设计必须遵循三个原则：可迁移性（典型性、代表性），可替代性（规律性、普适性、开放性），可操作性（现实性、合理性、实用性）。

3.2 模具制造技术课程设计

3.2.1 课程目标设计 通过《模具制造技术》课程学习，使学生掌握模具制造的基础知识、模具的加工工艺、模具的装配工艺，具备编制中等复杂模具零件制造工艺规程的能力，熟悉模具制造的各种加工方法、原理和特点，了解模具制造的新工艺、新技术及其发展方向。让学生养成独立思考、崇尚科学的学习习惯，养成严格遵守行业标准、机械设计国家标准及求真务实、踏实严谨的职业习惯，为学习新知识、从事模具制造工作和技术创新奠定基础。

3.2.2 课程内容设计 课程内容包括：模具制造工艺设计，模具零件加工，模具装配，模具制造实训四个学习情境。对应的工作项目包括：加工工艺设计，普通机加工，数控加工，特种工加工，光整加工，典型零件加工，模具装配，特定模具的制造与装配。

4 模具制造技术课程实施

4.1 突出职业素质教育 高素质技能型人才培养，以技能培养为主线，在技能培养同时注重提高职业素质。高素质要体现在文化素质和职业素质两方面。高素质的培养一是通过课程教学实现，更重要的是融入技能培养过程中。

4.2 突出工学结合 工学结合就是要把学习过程与工作过程结合起来。表现为其一，基于工作过程构建课程体系。其二，课程目标为应用，课程内容融入企业需求和国家职业标准要求。其三，校企合作。如订单培养、企业实习。其四，教学做一体的教学模式。在真实的生产情境或模拟的生产情境中，以生产任务或工作项目为中心学习理论和技能，理论与实践相结合。

4.3 突出双证教育 课程体系的核心是形成模具设计与制造能力。技能培养以达到数控机床操作工或模具钳工中级工水平为目标，以中级工职业资格证书考核标准进行评价。操作技能分金工实习、数控实训及顶岗实习三个阶段逐步形成。

5 结束语

通过示范校建设，在借鉴德国职业教育先进经验的基础上，吸收我国职业教育课程改革的成果，遵循教学系统设计的基本规律，形成了高职课程开发的方法；有力地推进了专业人才培养方案、课程教学标准的开发，促进了高职教育改革发展。

参考文献：

[1]教育部．关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见：教高［2006］16号．2006-11-16．

[2]姜大源．职业教育学研究新论[M]．北京：教育科学出版社，2007，1．

[3]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究：理论，实践与创新[M]．北京：清华大学出版社，2007．

[4]戴士弘．职业教育课程教学改革[M]．北京：清华大学出版社，2007，6．

[5]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组．学习领域课程开发手册[M]．北京：高等教育出版社，2007，6．

[6]郭扬．近年来高职教育人才培养模式的七大转变[J]．中国高教研究，2009（5）：63-65．

第8篇：高职教育探索范文

关键词：琼台两地 高职教育 校企合作办学 探索

1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九?五”试点工作的通知》，确定“九?五”期间在全国28所高校开展校企合作教育的试点工作。同时，也给高职院校的教育和教学改革提供了广阔的空间和平台。然而，十几年来，虽然国家进行了百家“示范校”和“骨干校”建设，高等职业教育对比起台湾地区在办学体制和机制创新，以及校企合作和人才培养模式等方面，仍相当滞后。

一、高等职业教育的办学层次

目前我省高等职业教育的人才培养模式和体制，仍然是单纯由学校培养人才的模式，多年来虽然走过了一条漫长的校企合作共育人才的道路，由于企业追求的是经济效益，而又缺少政府在政策上和经济上的支持，因此，校企合作的道路走得非常艰难。

办学层次和体制仍停留高职高专阶段，然而在同一办学时间台湾弘光科技大学、朝阳科技大学、呈凤科技大学等一批高职院校，在地方政府的扶持下走校企合作、工学结合的职业教育人才培养道路，发展之迅猛，改革步伐之快，成为世界高等职业教育之奇迹。特别是朝阳科技大学，1994年被台湾当局教育部门核准立案招生，取校名为“朝阳科技学院”，招收三年制高职生，招生900多人。然而，由于走校企合作共育人才的道路，办学绩效卓著，仅办高职学院三年时间，1997年就被批准改名为“朝阳科技大学”，招收应用型学士、硕士、博士学位班，学生16000多人。改制之快，打破世界教育史之记录。

二、校企合作的内涵建设

校企合作体制是高等职业教育建设和发展的核心战略。目前，台湾众多职业教育院校已走完了校企合作的初级阶段，（即学生到企业实训，以及顶岗实习）进入了校企合作的应用和内涵阶段的建设。起我省高职院校，首先，第一条是各院校的实训条件，包括“示范校”和“骨干校”，都难于配套完善的“产学研”实训室；其二，众多在职教师，除了理论教学，难于担任实践教学和项目研发工作。因此，在实践教学方面，更多地是鼓励学生到企业实训及顶岗实习。学校拥有比企业还要先进和完善的实训教学研究条件，学校从企业导入项目，由专业组导师带领部分助教以及学生，在学校的实训室内按企业的要求，在规定的时间内完成项目任务。而我们，还停留在校企合作的初级阶段。因此，校企合作如何调创新体制和机制，是我省高职院校所面临的问题。

三、机制体制创新

随着社会经济的发展，市场机制的变革，给企业创造了很多机遇，也产生了众多难题。企业要在新经济环境下立足，需要投入经费，创造良好的研究和工作环境，吸引更多的科学家、专家学者到企业研发新产品，才能占领市场，使企业立足于不败之地。

然而，想要建立校企合作体制机制的良性循环并非易事，企业考虑的是盈利，不可能投入大量的经费购买设备，无偿提供场地、设备、材料等供学生实习。针对这一问题，台湾地方政府给予企业在经费方面的支持，对每个到企业实习的学生，地方政府给企业于适当的补助；其二是在企业投入部分资金购买设备，把课室设置在工厂车间，企业为学校不但创造实践教学条件，也提供食宿条件。同时，在实践教学的过程中，工厂师傅或技术工人可以辅导学生完成生产任务和实训、实习。而我省不少高职院校虽然与企业签订了合作办学协议，但仍然是停留在纸面上，企业吸收学生到企业实习，首先考虑的是学生是否能为企业创造利润。由于没有在政府支持下的校企合作机制体制建立，因此，校企合作协议则难于实施。

第9篇：高职教育探索范文

1.实行双带头人制度，遴选本专业高职教育的专家作为校内专业带头人，聘任在公路、铁路等施工行业中具有较强影响力的专家作为兼职专业带头人，发挥其在先进技术应用、专业建设、实习实训基地建设和接收学生顶岗实习及就业等方面的优势，促进校企深度合作，增强办学活力，带动和指导材料工程技术专业建设。

2.校企联合培养骨干教师和双师素质教师。从企业聘用一批经验丰富的专业人才和能工巧匠作为兼职教师，组成专兼结合的双师结构教学团队。建立教师到企业挂职和施工企业技术人员到学校兼职的相互交流制度，达到校企双方人力资源的优势互补。

3.加大专业教师下企业顶岗锻炼的力度，鼓励专任教师积极参与施工企业生产，顶岗锻炼、轮岗学习，与工地技术人员同吃、同住、同工、同酬，完全接受项目部管理。

二、实训基地6S管理

校企共商共建实训基地，实训基地推行6S管理，营造与实际工作环境相一致的氛围。6S管理起源于日本，通过规范现场、现物，营造一目了然的工作环境，培养员工良好的工作习惯，其最终目的是提升人的品质：革除马虎之心，养成凡事认真的习惯。结合专业特点，本专业材料综合检测综合实训基地形成了4个6S，即：文件的6S、环境与设施的6S、设备的6S、检测物品处置的6S。

1.试验检测各类文件的6S：明确各类文件、规范、试验规程、试验记录、报表等哪些是需要的，无效和不需要的及时清理，分类摆放，注明保存期限，制作目录索引，定期清理修补维护，使用完后及时归位，对于需要保密的试验数据做好保密工作。

2.试验检测环境与设施的6S：明确仪器设备、检验方法、样品储存对环境的要求，明确各类试验作业对人员的安全和健康、对环境的安全保护要求；制定试验环境条件控制清单，配齐控制环境的设施及相应的监控设备，以及相关试验区域设置警示、隔离、有害废弃物存放等标识。试验环境、实验室的清洁卫生定期检查，进一步消除环境对人体健康、检测质量的污染，建立安全第一的观念，学会自我保护。

3.试验检测设备的6S：对仪器设备（含标准物质）按是否合格进行分类，对设备进行编号，加贴三色标记，并按使用频率和检测流程定位放置，对无使用价值的停用设备办理报废，定期进行维护保养核查，确保设备的安全运行以及操作人员安全。

4.检测物品处置的6S：试验检测样品按状态标识（未检、在检、已检、留样）进行分类，超过留样期办理清退，定期检查样品摆放、流转及防护情况，保护样品在实验室的整个期间的惟一性、完整性、诚实性，确保试验检测样品封存完好、未检样品本身不受污染等、实验完毕安全处理。

三、学生考核与评价标准不断完善