高职实践教学精选(九篇)

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第1篇：高职实践教学范文

关键词：高职教育；会计；实践教学；思考

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2012年3月16日

教学的本质是知识、思想、方法、技能的结合，也是一个由教师教授向学生学习转化的过程，其成功应以学生的掌握和运用为标准。因此，转化什么、转化到什么程度、怎样转化就成为教学成败的关键。会计实践教学是以会计实际操作为主，结合中级财务会计、成本会计、中国税制、纳税筹划、财务管理等专业知识，要求学习本课程的学生必须有较为扎实的会计专业知识基础。

一、会计实践教学的意义

1、实践教学对培养能力、提高素质的独特的价值和优势。周济曾经指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要；实践对于大学生成长至关关键。”在教学过程中强调实践教学、注重学生实际操作能力的培养，是会计教学的特色，通过会计分析、预测、决策、纳税筹划等实验，不但可以提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，同时在此基础上，还可以锻炼学生的自主学习能力和培养学生的主体意识。

2、教育部要求高等学校强化实践育人的意识，大力加强实践教学。我们要站在时代的高度认识实践教学、搞好实践教学，完成好教育肩负的培养人才的历史使命，办出人民满意的教育。

3、在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，就必须注重模拟实训和顶岗实习。学校要培养动手能力较强的学生，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来，在岗位需求上寻求突破，这样才能使学生在竞争激烈的人才市场上处于不败之地。

二、改进高职会计实践教学的措施

1、设置科学合理的课程体系，加大对会计实践教学的重视。高职会计专业的培养目标是应用型人才，应加强实践性教学环节的改革，培养具有较强动手能力的会计人才。培养的学生第一要有扎实的专业理论知识，因为良好的实践教育必须以理论教育为切实的保障；第二逐步调高实践性教学在整个教学计划中的比重，加强培养实践动手能力，制定出符合高职会计教育要求的教学计划、发展规划、课程建设和实践教学。建立以全国助理会计师和注册会计师考试为依托，适应现代企业需要的“学校―企业―社会”三位一体的人才培养模式。

2、针对高职高专特点，编写适应高职高专需要的会计实践教程。实训教材是会计专业实践教学的物质保证，它是实践教学内容的承载主体，也是施行实践性教学的重要依据。实训教材的选取应将职业性、先进性和实用性放在首位，根据实践能力培养的总体目标，涵盖本专业各项核心技能的基本内容，实现层次性、整体性和有效性的和谐统一，以满足会计实践教学的需要。我院针对高职高专特点，编写适应高职高专需要的会计实践教程。目前已出版的会计实践教程有：《出纳实务操作》、《会计学原理实践教程》、《会计综合实操》。新编写的会计实践教程，以企业单位在一定时期内发生的实际经济事项的产生和形成，这些经济事项相关的内部和外部经济联系、会计核算程序、会计凭证在各会计岗位的传递程序作为模拟实验对象，按照会计制度的要求，用直观真实的原始凭证、记账凭证、会计账簿和报表，进行会计业务模拟实务演练，从而使学生对会计工作的全貌有了清晰直观地了解，既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。得到学生的好评，在我院会计专业普遍推广和使用。

3、改进实践教学方式，强化案例教学。必须将理论教学活动与实践有机结合起来，一方面通过案例教学和社会调查活动提高学生的兴趣；另一方面通过案例教学将会计理论教学活动与会计实践有机结合起来，在学生学习和掌握了一定会计理论知识的基础上，组织学生参与社会调查活动，搜集会计案例。通过教学过程中对案例的分析，让学生成为教学活动中的主体，把所学的会计理论知识与会计实践有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，在实践中掌握理论，并用理论指导实践，达到较好掌握理论知识的目的，从而开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

4、加强校内外实践基地建设，保证学生有较多的实践机会。加大实验经费投入，建立仿真性强，能全方位模拟日后工作流程、工作环境、职能岗位的会计模拟实验实训室。同时，拓宽建立校外实践基地的思路，把会计管理有创新、有成果的股份制企业、三资企业和民营企业作为首选目标，走校企合作办学的道路。因为这类企业是高职学生求知的主要去向，同时股份制企业和三资企业会计比较贴近现代会计，教师通过调查和收集资料有利于实验教学尽可能贴近实际的要求。

5、提高实训教师的专业实践能力。会计实践教学中实训教师应具备较高职业道德和会计专业基本理论知识，更应有扎实的会计专业操作技能和丰富的实践工作经验。针对目前实训教师实践能力弱的特点，高职院校可采用引进人才，加强培训学习等方式进行实训教师队伍的建设。从一些会计师事务所、记账公司等邀请具有丰富实践工作经验的会计师作为兼职指导教师。组织在校教师到各财经院校、会计师事务所、相关企业培训和学习，使教师能够在掌握新知识、新技能的同时，养成不断更新理论知识、强化自身专业技能的习惯。

三、结论

对于高职会计学教育，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力，是我国高等职业教育教学改革的基本要求，我们每个会计学教师要结合本院校的实际，使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质，又具有本院校的培养特色，以适应社会对高职会计学专业学生的各种需求。而改革又是一项系统工程，必须从整体出发，从实际出发，才能提高教学质量，才能实现技能型人才的培养目标。

主要参考文献：

[1]李岩，段素从.高职会计专业实践性教学探析.科技信息，2007.

第2篇：高职实践教学范文

1实践教学对于职业教育的重要性

高职教育教学的本质是培养合格的高级技能型人才，特点是突出操作能力。但由于在实际教学过程中，受到办学及社会条件所限，学生往往难以在技能方面得到应该得到的培养。在“教”与“学”这两个方面，出现教学培养目标规格打折扣，学生学习不全面、不扎实，企业不大认同学生的专业技能素养与水平。作为高等职业教育，如果不能满足企业实际用人需要，无疑是不合格的教育，给学校、社会带来的影响是多方面的。首先，毕业的学生就业困难。企业的用人标准很现实，能否在岗位上解决实际问题是用人唯一条件。其次，毕业学生就业不好，使得社会效益不好，招新生就会困难，学校的发展就会受到拖累。再其次，学校得不到发展，学校的命运就堪忧，也不能向社会提供合格的技能应用型技术能才。因此，在专业教学中作为培养学生专业技能的实践教学，在高等职业教育中占有很重要的地位。可以说，没有实践教学的扎实开展，高职教育就承担不起培养合格的、能满足企业需求的技能应用型人才这个重任，我们的高职教育也就是不成功的教育。

2实践教学基地建设的作用

任何教学需要一定基础，尤其是实践教学更是需要软硬件基础做支撑。当前高职院校对教学软件硬件投入与以前相比还是比较大的。但是，实训或实习的条件离教学培养目标所需的要求仍然有不小差距，尤其是能提高学生专业技能与企业岗位要求实现“零”对接的实习基地建设严重滞后。实践教学是职业教育教学的重要内容，培养学生掌握的专业技能水平，既是表现学生核心竞争力的能力指标，也是评价教学效果的直接指标。因此，通过实践教学提高学生的专业技能是高职学校专业教学的发展方向。在此，就提出了一个问题，即对实践教学平台建设的作用需要有深刻的认识。职业教育的实践教学平台不仅指学校内的实训条件，比如实训室的建设和模拟软件的运用，还要有能够不断提升学生技能水平的、能够实际运用技能解决真实问题的企业岗位训练基地。因为职业教育有了合适有效的实践教学基地对培养学生核心竞争力作用巨大。2．1专业理论知识迅速转化为实践技能素养。专业理论知识的学习在大脑里形成了对专业认知的第一印象，从理论上说是具备了一定的专业素养，但将专业理论知识体现在解决实际问题则需要掌握专业技能。有了实践教学基地就能比较好地将专业理论知识转化为实践操作技能，因为实践基地将专业知识具体化了，学生对专业的理解更加深刻，操作过程中结合理论知识就会对技能水平的提高有极大帮助。2．2培养学生实践技能升华创新能力。实践技能在教学基地得以实战训练，获得了对专业技能的深化认识，在专业理论作支撑的基础上，对于技能的运用更容易创新。2．3解决专业问题的逻辑思维能力。专业技能的学习不仅是学习解决某个问题，还要能判断产生的问题涉及到其它方面相关性的影响，从而诊断出问题的核心因素及可能衍生的新问题，找出解决、应对的办法，这个既需要专业理论也需要实践经验。因此，在实践教学基地的学习可以培养这种逻辑思维能力。

3当前实践教学基地存在的问题

当前的高职教育进行了一系列的改革，强调了实践教学在整个教学中所占的比率。但由于长期受到本科教育教学的影响，其教学体系实质上还是没有质的改变，虚大于实，高职教育特点难以真正在教学中得以体现。在《现代职业教育体系建设规划》（2014－2020）文件中对职业教育需要：“系统设计现代职业教育的体系框架、结构布局和运行机制，推动教育制度创新和结构调整”的要求，说明现在的高职教育体系存在改革的必要性。现行的高职教学体系形而上是以理论为主轴、形而下是以实践为辅助的教学体系，两者泾渭分明。由于教学设计、教学方式、教材来源均以本科体系为参照的时间太长，所受影响之重理论轻实践的惯性思维，使得高职教育教学的职业特点和性质体现不明确，学生的职业技能培养受到影响。现在高职学校认识到职业教育教学与本科教育教学的区别，在加强校内实训室的建设方面取得了一定成效，但对与校外企业建立有效实习基地的要求还差得较远，即使建立了校外基地大多也是虚大于实的招牌而已，教学基地无论是形式还是结构满足不了实践教学需求。3．1校内实训室难以营造真实的岗位环境。职业教学的核心是专业技能，技能的高低在于实战效果。但现在注重模拟仿真型实训室的建设，与真正现实岗位操作环境还是有距离的，很难达到企业要求的“无缝对接”。3．2学校与企业合作的教学基地形式单一。现实中校企合作一定程度上解决了学生技能实践的问题。但是，由于企业与学校合作的形式是一对一，无论从岗位的数量或种类上还是从岗位的提升上仍然比较单一或缺乏深度，建立的其他实践教学基地互相之间没有连接起来形成网络发挥作用，学生专业技能难以得到提高。3．3校内外实习基地没有有机地形成网络。从大的角度看，学校的实训室和企业实习基地应该是一个大的相互有联系的多层次的实践教学平台基地。但目前基本没有将两者连接起来形成实践教学基地网络，没有将在学校实训室知识点的模拟实训按专业要求递进到企业岗位上实习，学生的专业技能学习得不到与企业岗位专业标准与操作衔接贯通，影响了专业技能培养与企业对人才规格要求的一致性。

4构建新型实践教学基地与实践教学模式

鉴于目前实践教学的现状，对学生专业技能的培养达不到企业对人才需求的高标准。因此，要对现存的实践教学平台进行改革、创新，形成新的实践教学平台，这对于培养与企业对接的具有符合企业需求标准的专业技能人才具有重要的实际意义。那么，我们要建立的实践教学基地从理念上就要进行创新，要体现出实践性、系统性、渐进性、宽泛性的特点。在设计结构上要能够适应学生实践技能训练不断提高的要求，与企业对技能型人才的实际需求是可以对接的。因此，本人认为建立的新型实践教学基地，应该围绕专业能力这个核心，以专业技能为中心，在专业知识点的引领下，技能培训在由实训地、实习点形成的点、面、体结合于一体的纵横交错的实习基地实现训练资源共享，逐步提高专业操作技能水平，极大地缩小专业教学与职业技能标准的距离，使学生掌握的技能程度趋于企业岗位对技能要求的规格。根据这个理念，教学模式结构采取实训基地网络式平台设计，即以专业知识点为原点，以两维空间展开，一维空间是专业技能纬度，另一维空间是专业技能经度，根据技能培训程度按以下结构设计。4．1校内实训基地结构设计。在专业学习过程中，学习的内容一个是专业内容的宽度，一个是专业内容的深度。一个高技能的人才，对于专业理论的理解和掌握以及运用专业技能解决问题的能力需要在实践中体现。学生的技能操作培训的第一个地点就是校内的实训室，所以加强校内实训室的建设对于实践教学具有技能入门训练和重要认知意义。具体结构设计：（1）横向———平面。不同知识点都有相对认知、模拟、实操的要求。学生在学习专业知识时，可以通过不同层面扩大对知识点的认知宽度。横向设计在于对学生的技能学习培养较宽的感觉知识。（2）纵向———阶梯。同一知识点具有相对不同层次的认知、模拟、实操的特点。学生的技能培养不能只停留在一个层面进行，需要深化提高掌握技能的规格水平。纵向在于学习、提高专业技能的知觉知识。（3）校内实训基地结构。采取教室—实训室—校内售卖点组建型式形成校内实训基地网络。经管类等专业由于对学生的技能内涵的认识与工科类专业略有差异，教室里的专业思维培训从某种意义上来说也应属于技能训练范畴。因此，在教室运用专业理论分析案例可以作为技能训练之基础性的实践教学地点设计。实训室重在模拟训练，运用专业软件训练学生的操作能力。校内售卖点可以利用校内商业网点让学生参与初步的实际技能锻炼。这三层实训地实训的内容不尽相同，但目标是一致的，是由基本技能认知向高级技能认知提升的过程，由理性思维技能训练向实际操作技能转化的过程。校内实训基地网状结构图如下（见图1）。4．2校外实习基地结构设计。高职学生技能培养的进一步提升需要在校外实习基地得以完成。在企业建立校企合作的实习基地，按照企业岗位设置和岗位标准规格训练学生，以企业员工标准培养学生具有的技能可以和企业岗位用人标准对接。因此，校外实习基地建设不仅需要而且需要更多层次的企业和岗位作为学生的实习基地，提高专业技能的实际水平。具体结构设计：（1）横向———平面。学生在校内实训可以获得对专业的认知及基本的训练，但与企业的要求还是有一定差距的，要解决与企业用人标准的距离需要在企业岗位上得到训练。因此，学生在同行业不同企业的实习可以增加对专业技能认知的宽度，加深对专业同级岗位技能规格的进一步了解。比如，小零售店、中等规模店、大超市的同一类型岗位，在岗位要求上对专业技能的规格标准就会有差别。小企业、中等企业、大企业的同类型岗位对人才要求的专业能力也是不尽相同的。通过在同一层面多种企业岗位的实习能够得到专业技能复杂性的处理能力。因此，横向在于训练专业技能的运用宽度，增大专业视野适应复杂性问题的技能判断能力。（2）纵向———阶梯。高职学生学习专业技能要能解决工作中的问题，技能掌握得越好，解决问题的能力就越强。因此，对于专业技能的学习需要不断提高以适应企业岗位需求。教学中，通过和行业里不同企业建立合作，采取逐级递进的梯级岗位实习，比如按照初级岗位、初中级岗位、中级岗位的不同要求，提升对专业技能要求的规格标准，使学生对工作中出现问题的解决能力得到提高，适应企业的用人标准。纵向在于训练专业技能的高度，提高专业技能层次，增强实践技能的解决能力。（3）校外实习基地结构。在实践教学中，学生的技能提高需要过程，将校外实习基地以网络式模式建设，按照企业岗位对专业技能要求，在不同企业类似岗位或同一企业不同岗位训练学生，可以达到学生专业技能的熟练程度和技能应变能力提高的目的。设置不同层级的企业及岗位作为基地，是以岗位规格标准作为技能训练的终极目标。按照专业教学逻辑进程，逐步安排学生结合专业知识点参加企业实习，经过不同企业的实习，获得专业技能的多重性能力，经过不同标准要求的多层级岗位训练，获得专业技能的高效性能力。校外实习基地的专业技能训练，是一个从校内实训获得专业技能认知及基本技能操作的学习，向企业实际岗位规格标准看齐的专业技能转化、提高的过程。校外实习基地网状结构图如下（见图2）。4．3设计与实践教学基地相匹配的实践教学模式。（1）嵌入式教学模式网络式实训基地建设对于实践教学具有灵活性。校内实习基地的教室－实训室－校内售卖点中的任何一个实习基地作为实习节点，教师可以根据教学进程和教学知识点的逻辑分布安排学生递进巡回实习。嵌入式的优点是专业实践可以和专业理论教学知识点结合紧密，避免专业理论知识和专业实践脱节，最大的好处是能够让学生的专业技能认知扩展深入。嵌入式结构图如下（图3）。图3嵌入式结构图（2）螺旋上升式教学模式学生的专业技能仅在学校内还难以完成与企业对接的培养，需要在企业岗位上得以实现。因此，利用网络式实习基地，让学生在岗位上实际操作、经营是个较好的培养方式。所谓螺旋上升式教学模式就是在不同企业和不同岗位上，按照企业对岗位的不同要求实习，提高学生的技能水平。在教学计划的安排下，以专业理论教学知识点为主线，分阶段以不同岗位及同类型岗位的不同层级，安排学生逐级实习，即按照专业岗位前后位序及岗位不同层级的职能要求进行技能培训，完成一个岗位技能实习就进入下一个岗位继续实习，这样可以让学生得到实践技能提升的机会。螺旋上升式结构图如下（图4）。图4螺旋上升式结构图（3）培训式教学模式在网络式实习基地建设的基础上，高职教学中有些课程特别是有些工科课程可以实行现场教学。将校内实训和校外实习连接一体，课程的主要上课地点放在实习基地现场，采取培训学校式的教学方法。这种教学模式有些类似“教学做一体化”，但比“教学做一体化”培养的技能目标更加接近企业对人才规格的要求。这种教学模式的优点在于能够灵活安排教学计划，学生走进实习基地，在老师的辅导下根据专业知识点直接体念式学习实际操作。这是一种先操作后总结的学习方法，是找到问题再解决问题，学习、补缺、提高技能知识不足的学习模式。培训式教学模式结构图如下（图5）。

5结语

第3篇：高职实践教学范文

关键词:高职院校;旅游管理专业;实践教学模式;探索

中图分类号:G427　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0150-01

一、我国高职院校旅游管理实践教学的现状

1.高职旅游教育人才培养目标不明确。与旅游企业的实际用人要求相脱离

目前,我国旅游企业对于具有较强操作能力的学生有着较高的需要,为了更好的瞄准市场,高职旅游管理教育的培养目标应该是为旅游业提供应用性、操作性的中层管理人才。而现在大部分高职院校对于学生的实际操作能力的培养还非常的欠缺,实践教学目标不明确,其中大多数院校还在按照本科的教学体系对学生进行培养,突出了学生理论知识的学习,而忽略了学生操作能力的培养,使学生的职业技能不突出,与企业的用人要求不符合,最终影响了高职学生的就业。

2.学校师资与实训设施等条件滞后

近年来,高职旅游专业的学生规模不断扩大,而支撑旅游教育的旅游师资队伍、教学设备方面的建设却没有跟上。一是师资力量相对薄弱,在高职旅游教育中不仅需要专业教师具有过硬的理论知识,而且还需要有丰富的实践经验。而现实中许多教师是从学校到学校,实践经验较少,致使多数高职院校缺乏可以进行实践教学的老师。二是部分学校旅游专业教学设备匮乏,旅游教学实习基地建设滞后现象比较普遍,使本该培养学生动手操作能力的课程也无法提供实际操作环境,旅游教学设施的缺乏导致学生到了实际工作岗位实习时,部分学生表现出眼高手低,不知从何下手。

3.企业追求的主要目标与学校的实践教学目标不一致

目前,高职旅游管理专业的学生大多数集中在酒店、旅行社等旅游企业中进行实习,在整个的实践学习过程中,学校希望在短短的几个月中学生可以到企业的不同部门工作,从而可以掌握不同部门的实践知识,最终达到提高学生实践操作能力的目标。但是作为企业,其根本的目的就是实现利润最大化,企业往往把学生当做劳动力使用,甚至有些旅游企业担心实习生打乱了它们的正常工作秩序而对接收实习生热情不高。

二、加强旅游管理高职教育实践教学的重要性

1.培养应用型的旅游管理人才的需要

旅游业是操作性很强的专业,它要求管理者必须从最基层干起,积累丰富的服务经验。因此也决定了旅游专业一般不可能直接为旅游行业输送所谓的管理人才,而只能是为旅游行业培养同时具备最基层业务操作能力和经营管理潜质潜能的应用型人才。这是高职旅游管理专业生存和发展的根本所在。

2.培养复合型的旅游管理人才的需要

作为管理人才必须是一专多能的复合型人才,而旅游业又是以为旅游者服务为中心的综合行业,它对旅游管理人才提出了特定的复合型要求,即要求“三懂”(懂管理、懂商务、懂文化)、三会(会策划、会推销、会服务)、三善(善外语、善微机、善公关),如果我们在旅游管理高等教育中重视实践教学,增加学生社会实践的机会,可以使学生广泛的接触社会,在困难中逐渐成长,成为旅游业中独挡一面的复合型人才。

3.培养高素质的旅游管理人才的需要

现在教育强调的是素质教育。旅游专业虽然表现出较强的职业性特征,但是学生全面素质的培养与提高依然是旅游教育的重中之重。因为旅游行业对管理人才提出了更高的素质要求。强化全面素质教育既有利于培养不仅能够适应而且能够引导旅游业发展的高水平旅游管理人才,又有利于充分开发学生的潜能,使培养出的人才具有广泛的适应性。

三、高职院校旅游管理专业实践教学的改革

1.使实践教学形式不断多元化

在整个实践教学中,我们可以不断的使其形式多元化。归纳起来主要有以下几种形式(1)实验教学是旅游管理实践教学中的重要形式。实验教学指的是凭借计算机网络这样的工具建立一种旅游企业或旅游景区的虚拟环境,让学生组成不同的小组,分成不同的角色。在这样虚拟的环境中进行实践学习。(2)加强校内的实训环节。校内实训就是在教学计划中,开设一类主要是实际操作、实际训练、练习而不是以讲授为主的课程,使学生接受系统训练。得到扎实的基本功与素质。原则上这类课程的讲授时数不超过该门课程总(3)开展不同形式的校外实习活动。通过形式多样的校外实习,使学生可以深入到企业的一线岗位,从而提高学生的实际操作能力。

2.加强旅游管理高职教育实践环节配套措施的建设

(1)加强旅游专业师资队伍的建设。教师队伍的建设是旅游专业实践教学改革成功的关键。要搞好实践教学必须有一支高水平的、稳定的教师队伍。实训教师应该是主讲相关专业课程或参加过相应领域内的科研工作,具有一定实践能力的专业教师。(2)建立模拟实验室。有条件的学校应该建立现代化的旅游管理教育模拟室,让学生走出校门之前,熟悉并了解当代世界旅游管理教育发展的前沿动态,对现代设备、设施有一个初步的了解、并能掌握操作技能。(3)与各类旅游企业建立广泛的校企合作关系。通过灵活的形式与企业建立广泛的校企合作关系,建立校外实习基地,让学生深入旅游业的一线部门,以便学生更好的了解旅游行业的服务流程,掌握更多的服务技能。

3.做好实践教学的过程控制

在整个的实践教学过程中,我们必须做好教学的过程控制,以保证其教学效果。为了保证实践教学过程有效运行,需要建立一套有效的控制体系。该控制体系包括三个阶段:(1)预先控制阶段,这一阶段是过程控制的开始阶段。在这一阶段中专业领导要从宏观上合理的配置资源,并根据资源状况确定实践教学的目标。(2)现场控制阶段,这一阶段是实践过程的运行情况管理。在这一阶段实习小组的负责老师必须认真负责学生的整个实习过程,作好单位与学生之间的沟通工作,并随时进行实践过程的检查工作。监督学生是否按照实习计划完成实习任务以及单位是否按照实习计划对学生进行必要的培训。这一阶段是整个过程控制的关键,它要求控制应当客观、灵活、讲求效益。(3)反馈控制阶段,这一阶段是通过对学生实习成绩的分析,征求实习生对实习质量的意见。了解用人单位对实习生素质提出的反馈信息和调查社会对人才规格、质量和能力的要求,对比预先控制中提出的目标和标准,得出用来纠正未来行动的依据。

参考文献:

[1]张龙旅游管理专业实践教学体系构建[D],福建:福建师范大学,2007

第4篇：高职实践教学范文

关键词:双语教学;职业教育;教学方法

目前,高职院校各专业往往开设1-2门专业英语课程以提高学生的专业英语水平。笔者在高职专业英语、本科双语教学和英国BTEC课程教学中,发现相当部分高职学生的英语水平不适合采用全英文教材,并且每个专业开设1-2门专业英语的教学效果也不够理想。因此要根据高职不同专业、不同年级的特点创造性地开展与高职学生英语水平相适合的双语教学模式。

笔者认为高职双语教学要根据学生的实际英语水平,循序渐进地在部分课程中开展双语教学。双语课程设置的原则是保证英语学习不断线,英语学习和专业学习紧密结合,1-5学期每学期至少开设一门双语课程,使学生有足够的时间和机会学习、应用英语以提高词汇量,提高阅读能力。为了循序渐进地推进双语教学,1-3学期使用中英文混编的教材,以中文为主;4-5学期过渡到以英文为主的中英文混编教材,甚至使用国外原版引进的教材。中英文混编的教材用中文讲解理论知识,用英文编写部分练习和案例。双语课程的选择遵循可行、有效、不降低专业学习效果的原则,选择国内外差别小的课程,如自然科学、经济、管理等领域的课程。笔者根据这个思路在工商企业管理专业开展了渐进式高职双语教学实践并展开了相关调研。

一、双语教学实践

1.《经济学基础》双语教学实践案例

2009年上半年,笔者在08级工商企业管理专业的两个班展开《经济学基础》课程的渐进式高职双语教学,使用的是笔者主编的高职双语教材《新编经济学基础》,这两个班的学生全部来自职业高中、技校(即3+证书)。2009年下半年,笔者在09级工商企业管理专业的4个班展开《经济学基础》课程的双语教学,也使用上述教材。

笔者主编的《新编经济学基础》有以下特点:用中文和英文两种语言编写教材,理论知识用中文编写,保证学生能理解课程知识,而在练习题、案例中除用中文外,也选用一些难度适当的英语学习资料,如案例、习题,循序渐进地提高英语难度;使学生有充分的机会学习、应用外语,不断提高外语水平和应用能力。书中的英文阅读资料、案例、练习全部来自国外原版英文教材或国外著名财经网站,以保证原汁原味的英语,该教材自2008年3月出版以来,受到已使用该教材师生的肯定。

在教学过程中,笔者考虑到低年级高职学生的实际英语水平和经济学课程的抽象性,循序渐进地开展双语教学。从时间安排上来看,约60%的时间用于完成相关的中文内容,在学生充分理解所学理论知识的前提下,用约40%的课堂时间让学生在教师的适当帮助下阅读英文资料、完成用英文表述的练习。让学生在每次课上都有机会把英语作为一门语言工具来展开课程知识的学习,并把英语学习和课程知识的学习结合起来。因为学生已理解课程知识,所以他们理解基于课程知识的英文材料就变得相对容易,同时也提高了他们的学习兴趣。

在双语教学效果评价方面,笔者在期末考试中增加了英文附加题,让学生选择作答,得分不计入期末考试成绩,但作为平时成绩的给分依据之一,既鼓励英语水平相对高的学生完成英文附加题,又不至于给英语基础差的学生太大的学习压力,根据试卷回收情况统计,约75%的学生能够完成英文附加题。

2.《专业英语》双语教学实践案例

本课程是08级工商企业管理专业在第四学期开设的专业英语课程,所使用的教材是美国斯蒂芬・P・罗宾斯(Stephen P.Robbins)编著的国际著名教材《管理学》(《Fundamentals of Management》)。08级工商企业管理共四个班,其中(1)、(2)两个班的学生来自职业高中、技校(即3+证书),(3)、(4)两个班的学生来自普通高中。

二、双语教学调研结果分析

1.《经济学基础》双语教学调研结果分析

该课程结束后,对每个班的学生进行问卷调查。调查结果显示,学生对渐进式双语教学接受程度较高,对该双语教材以及该课程的双语教学有浓厚兴趣,大部分学生对自己的英语水平持肯定态度,对学好英语更有信心。调查统计结果如表1所示:

从以上调查结果来看,学生对该课程的双语教学的认同度比较高,大部分学生对自己的英语水平持肯定的态度,并有信心学好英语。来自普通高中的学生对双语教学的认同度比来自职业高中、技校的学生高出十几个百分点;同样是来自职业高中、技校的学生,在对双语教学的认可度上08级比09级高出14个百分点,可见学生对双语教学的认可度随着英语水平的提高而提高,这为高职开设双语课程的可行性提供了依据。

2.《专业英语》双语教学调研结果分析

对08工商企业管理专业每个班的学生进行问卷调查,调查结果显示,学生普遍认为阅读英文原版教材难度太大,并希望用中英文教材作为前期过渡教材;而学生对双语教学的必要性认识相似,对自己英语水平的评价有所提高,对学好英语的信心有较大提高,节选的部分调查数据如表2所示。

三、渐进式高职双语教学的实施

1.创新双语教学课程设置

双语教学的目的是专业教学和专业英语教学紧密结合起来,培养学生学习、应用外语的意识和基本的能力,在专业教学的同时学习积累外语词汇,提高外语能力和外语应用水平。

高职双语教学应把专业基础课程作为双语教学的切入点,因为专业基础课具有专业覆盖面广,受益学生多的特点。如《经济学基础》这门课程,大部分经济类、管理类专业都开设了该课程,而且都在第一、或第二学期开始,该课程采用双语教学能使学生初步适应双语教学模式,让学生积累广泛应用的专业英语词汇,并为专业课程开展双语教学奠定基础。

2.编写高职系列双语教材

当前普遍采用国外引进的全英文教材展开双语教学,由于高职学生英语水平不够,其结果往往是学生既没有学好课程知识、也没有学好英语,因此教学效率和效果都不够理想,况且绝大部分学生在国内就业,也要熟悉专业知识的中文表述。

编写的双语教材既要达到学好专业知识的根本目的,也要有助于学生提高英语的应用能力。根据黄萍博士的调查,国内40%的专业英语教材没有提供任何任务形式,她认为专门用途英语教材要完善现有的任务形式和探索新的任务形式,充分考虑任务形式的多样性,任务场景,任务相关原则,任务中语言形式与功能的关系等诸多因素。根据高职生的实际英语水平,可用中文和英文两种语言编写教材,较难的理论知识用中文编写,保证学生能理解专业知识;而在练习题、案例中除用中文外,也选用一些难度适当的英语学习资料如案例、习题,循序渐进,使学生有充分的机会学习、应用外语,不断提高外语水平和应用能力。笔者主编的《新编经济学基础》体现了上述特色。

3.形成渐进式高职双语教学方法

高职双语教学不应拘泥于双语教学的概念和固有模式,而应该根据高职学生的实际英语水平和高职双语教学的合理目标,采用交际法、内容法、词汇法等当代交际教学法。起源于20世纪80年代的内容法认为语言的生命力不在于语言的形式,而在于语言的内容,因此语言教学不应该以语言本身为中心,而应该以语言携带的内容和信息为中心。起源于20世纪90年代的词汇法认为,在语言学习、语言应用、语言交际中,词汇比语法、功能、意念以及其它概念更为重要,对词汇包括单词、短语的学习,应该成为语言学习的基本任务和主要目的,应该以词汇学习为核心来开展语言教学。专业课程的双语教学正是内容法和词汇法的最好实践。

双语教学开展形式主要有完全沉浸式、过渡式、翻译式、解释式四种,据有关调查只有3%的学生能接受沉浸式教学,选择翻译式和解释式的学生数量相当。因此,高职双语课程教师应适当地利用母语及已掌握的专业知识帮助学生学习专业英语,保证专业知识和专业英语共同提高,达到双语教学目标。根据高职学生的实际英语水平,建议在第1、2学期开设的专业基础课程若采用双语教学方法,适合采用翻译式和解释式教学方法;在此基础上,3-5学期的专业课程采用双语教学时,宜采用过渡式,甚至沉浸式教学方法。总之要根据实际情况采用灵活多样的双语教学方法。

此外,教师还可以通过网络获得国际上的公开资源,包括世界各地的电视、广播,通过播放音像资料既能迅速获取最新的信息,创造外语学习环境,让学生学到纯正的英语,提高听力和口语,同时也能激发学生的学习兴趣并使学生展开讨论,活跃课堂气氛,从而提高外语学习效果和效率。

4.构建高职双语教学师资队伍

近几年高职院校招聘了大量毕业于国内211工程重点高校的硕士、甚至博士毕业生,他们接受过完整的、系统的学历教育,接受过本专业的双语教学,阅读过本专业的国外原版教材,具有一定的外语听说能力,具备了从事高职双语教学的基本条件。如果采取措施开发这些年轻教师的潜力,能培养出一批满足高职双语教学需要的教师队伍,从而提升高职院校的竞争力。

四、结束语

总之,具备条件的高职院校应该充分利用时机实施双语教学,制定合适的双语教学计划,组织教师编写高职双语教材;采用灵活多样的教学方法,全面提高高职的英语教学效率和效果。

参考文献:

第5篇：高职实践教学范文

高职学生思想政治课实践教学思考思想政治课的实践教学是提高其教学实效性的突破口。高职院校思想政治课实践教学不同于普通高校该课的实践教学，应该从高职院校职业的一面去结合实践。高职教育培养专业实用型人才的特殊要求，强调专业技能知识和思想政治实践相结合，是思想政治实践教学发展的策略。科学构建思想政治理论课实践教学体系是当前高职院校一项十分紧迫的任务。

一、高职思想政治教学的现状分析

要探索高职思想政治教学的问题，从而进行实践教学的思考，首先需要客观正视高职思想政治教学的现状。笔者深入调查研究，发现思想政治课堂存在以下问题。

1.教育观念存在误区

在传统教学模式中，一直以来注重理论而轻实践。高职教育有其特殊性，高职教育的特殊性在于教育着重针对性，以培养实用型专业人才为基本目标。因此在高职教育中存在一个误区，侧重的培养学生的专业技能，过于重视学生专业课的教学。而对于思想政治课这种非专业课的科目予以轻视，这种现象的出现是一个极大的偏差，对学生的思想品质教育缺乏重视。

2.学生概念的不深刻

由于受传统教育弊端的影响，政治课遭到来自高职学生的内心抵制。由于传统思想政治教学缺乏技巧，以至于学生对于思想政治课普遍热度不高，更加注重专业课学习的高职学生更是对于思想政治课以轻视的态度，他们普遍对思想政治课缺乏兴趣，大多数高职学生认为思想政治课成绩不需要特别好，只要及格就好。高职学生对于思想政治课缺乏认可，对于传统思想政治教学中的枯燥的说教更是不愿接纳。

3.部分思想政治教师缺乏动机

在思想政治课教学中，部分老师的教学动机比较消极。部分教师同样认为，在高职院校这个特殊的教育模式下，思想政治教学占得比重不大，所以教学情绪上较为消极。而更多的教师在教学过程中，缺乏针对性，缺乏技巧，维系传统教育模式中古板的教学方式，得不到学生的认可，在思想政治教学中缺乏教学效果。

二、构建思想政治理论课实践教学体系

现在的高职学生是我们建筑社会主义现代化的栋梁，他们的思想道德品质和人生理想的体现，正是祖国未来的风貌，是祖国展现活力的集中体现。根据高职院校培养学生的特殊要求和思想政治课的现状分析，实现思想政治课堂实践教学模式，是高职思想政治改革的迫切需要。

思想政治课的功能在于帮助高职学生树立正确的人生观和价值观的引导，培养精神素质的提升。实现思想政治的实践教学，是为了提高学生们对于思想政治课的热情，帮助学生们对思想政治课产生兴趣，这样才能帮助高职学生们更好地学习思想政治这门课，才能提升思想政治教学的实效性。因此，在种种思想政治教学中存在的问题下，在强调高职思想政治课存在的同时，进行思想政治教学的改革是必须的，推行思想政治实践教学是必要的。

三、高职思想政治实践教学的措施

1.帮助学生树立崇高的理想，激发学生思想政治课的活力

兴趣是最好的老师。帮助学生们在学习的过程中寻找到学习的兴趣和乐趣，才是提高思想政治学习的实效性的关键。教师一定要在提高自身素养的同时，结合实际，积极的引导学生去接受思想政治的知识，在学习的过程中，多结合学生的实际情况，提高学生们学习的主动性，让学生们多去探索，这样学生们得到的认知才是取之不尽的。

2.教师自身角色概念的变化

在素质教育的大力推动下，师生之间的角色转变是非常重要的。在新的教学模式下，学生将重新占据课堂的主导地位，学生的主动学习，主动探索，和教师具有技巧的引导，才能将理论知识化为实践动力。我们在教学的过程中，可以适当的去拓展教学的空间，让学生们多从实际中去探索发现新的认知，理论结合实际的教学方式才是获知的最佳方式。

3.将情感教学融入到教学中

政治的理论来源于实际，我们需要更多的将教学的重心转移到实际当中去，缺乏感情的教学是没有生命力的。教学活动是师生之间感情上的交流，往往教师在感情上的付出能够得到大家的认同。要想让大家积极主动的去学习，教师就要善于去营造感情交流的氛围，将更多的感情注入到教学中去，才能得到学生们的认同。

在思想政治实践教学中，要有足够的耐心，对于不同基础的学生，要因材施教，要倡导合作学习，鼓励学习上的各种创新方法。

四、对高职思想政治实践教学的思考

当前，越来越多的高校把实践教学看做是加强思想政治教育的有效途径。我们要通过创新教学方法手段，改进教学内容等方面加大研究和改革的力度，以教学效果改善与否作为衡量教学改革成功与否的标准。

思想政治理论课实践教学的正常开展，需要学校教辅部门的共同组织实施，需要教学管理部门的理解和支持。解决校外实践教学，保障实践教学的顺利畅通，是思想政治实践教学的基础。我们要及早制定科学的教学方案，加强多部门的合作交流和沟通。进行统筹规划，要有明确的教学目标，这样才能达到思想政治教学所希望达到的教学效果。

思想政治理论课实践教学效果的好坏，很大程度上取决于教师，对教师业务能力的要求很高，我们的教师不仅仅需要有很高的自我素养，还需要了解学生的专业需求、实际情况，才能通过实践的教学方式，让学生们得到帮助。在思想政治实践教学的过程中，同时需要教师付出更多的努力，才能达到思想政治实践教学的目的。

总之，在思想政治理论课的教学实践中，高职院校需要以创新的精神积极探索实践教学的新方式、新途径，以充分发挥实践教学的作用，提高思想政治理论课的教学效果。

五、结语

思想政治实践教学是一种远见卓识，它正确地反映了现代教育发展的基本需求和时代特点。我们要有对传统教育改革的决心和勇气，有的矢放，才能使高职思想政治教育真正收到实效。

参考文献：

\[1\]吕志.对思想政治理论课实践教学实施的思考\[J\].学校党建与思想教育，2010，(02)：57．

\[2\]张力化.增强思想政治理论课实践教学实效性研究\[J\].长春工程学院学报，2008，(04)：85．

第6篇：高职实践教学范文

当前，社会和市场对高职院校艺术设计专业的学生能力提出了更高的要求，在这种背景下，职场化实践教学模式的引入，能够在学生专业理论知识以及实践能力的培养方面发挥出更大的作用。因此，本文主要对高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的内容、重要意义、现状以及具体应用进行了探讨。

【关键词】

职场化；高职；艺术设计；实践；教学模式

高职院校的艺术设计专业是门专业性、实践性都很强的专业，对学生的实践能力和职业能力都提出了更高的要求。尤其随着当前经济和社会的快速发展，市场对艺术设计专业学生的综合要求也在提升，高职院校采取何种有效的教学方式才能够和市场接轨，同时更加有利于学生未来的职业规划，是值得我们深入研究的话题。实践证明，将职场化的实践教学模式引入高职艺术设计专业教学中能够取得明显的教学效果，但在具体的运用中，仍然有很多高职院校在教学目标、课程设置以及教学方式等方面还存在一定的问题，只有解决这些问题，才能有效发挥出职场化实践教学的重要价值。

一、高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的内涵及重要意义

1.高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的内涵

所谓职场化的实践教学模式主要是从企业的运行模式中转化而来的，指在教学过程中企业通过多种方式参与到艺术设计的教学过程中，与高职院校的学生、教学一同营造企业课堂教学环境，制定共同的人才培养标准，强化学生的职业技能、职业素养以及职业理念。通过这种教学模式，学生不仅能够掌握到必需的专业理论知识，还能具备相应的实践操作技能。

2.高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的重要意义

随着我国高职教育事业的不断发展，高职艺术专业的数量也变得越来越多，而由于高职院校和艺术设计专业的快速发展，不可避免地会出现一定程度的师资力量薄弱以及教学模式落后等问题。而该种问题也造成了艺术设计专业学生参加工作后会出现不适应的现象。很多高职院校的艺术设计专业教学中甚至还在采用传统的书面教学方式。而艺术设计专业作为一门书面理论知识与实践操作能力相结合的学科，这种方式显然不利于学生的快速成长。因此，对于高职院校来说，可以考虑将职场化的教学模式引入到艺术设计专业的教学中，将教学环境与职场环境相结合，将学习融入设计之中。将设计融入实践之中，让学生在学习过程中得到了实践锻炼，能够提升他们的实践动手能力，继而在此基础上培养他们的竞争意识与团队合作意识。

二、当前高职艺术设计专业实施职场化实践教学模式的现状

虽然当前很多高职艺术设计专业已经意识到了将职场化教学模式引入到实践教学中的重要性，但是在具体的实施过程中，还或多或少存在着一系列的问题，需要引起我们的重视。这些问题主要有：首先，课程设置不合理。将职场化的实践教学模式引入到高职艺术设计专业之前，需要科学合理的课程设置，才能尽最大可能发挥出该种教学模式的价值。很多院校在进行艺术设计课程安排时，都是直接让学生学习专业课程，忽略了大平台课程。大平台课程是艺术设计的基础，高职院校进行课程安排往往只从专业课程开始设置，忽略了大平台课程作为基础的重要性。其次，教学方式落后。正是由于职业教育以及艺术设计专业发展过快，很多学校并未对教学方式引起足够的重视。甚至有很多教师在教学过程中连自己真正的教学目的都不明确，只是向艺术设计专业学生一味地传达理论知识，并没有对学生的实践动手能力引起足够的重视。这种传统教学方式教育出来的学生也只能是纸上谈兵，在未来的工作实践中会暴露出许多问题。最后，职场化教学环境不完善。职场化的教学环境达不到教学要求也是非常突出的问题，虽然很多高职院校也建设了相应的职场化模拟环境，但是在相应设计场所以及教学设备的配置上却并没有引起足够的重视，从而造成学生的学习与实践在很大程度上受到了制约。

三、基于职场化背景下高职艺术设计专业实践教学模式的具体应用

1.明确教学目标，科学设置课程

在具体开展职场化实践教学之前，教师需要明确教学目标，以了解学生的实际学习需求，使用什么样的教学方式才能锻炼学生的动手能力。艺术设计职场化教学的目的就在于培养学生的实践能力。通常情况下，教师不能一味地为了节省教学时间而压缩学生的动手环节，在巩固他们基础知识的同时，还要注重对他们的动手能力以及团结合作意识的培养。同时，学生若想要拥有良好的动手能力，就务必要具有扎实的理论知识基础。高职院校在设置课程时可以将大平台课程作为优先考虑的对象，在此基础上再考虑专业课程，同时根据所选择的课程细化到这个课程中某一个实践环节的实施。

2.改善教学方法，优化教学环境

职场化教学并非就让学生一味地处于教学实践过程之中，而是教师应该根据学生的具体学习情况对每个阶段的实践内容进行制定。一般情况下，针对学生每个学年的学习情况采取不同的教学方法，第一学年可以设计比较基础的课题，让学生在扎实基础的同时建立实践理念。第二学年在学习中可以突出案例教学的重要性。在第三学年的学习中，学生已经具备了两年的学习基础，对艺术设计的发展有了大致的了解，教师可以将行业发展的趋势带入到设计之中。同时，还要重视对职场化的教学环境进行优化，这点是非常重要的。在教学环境的设置中，需要高职院校在设计和场地方面给予相应的帮助。比如，高职院校可以通过建立设计工作室，让学生在工作基地进行实践。在这样的职场化教学环境下，学生不仅能够更好地体验到接近于职场的生活，还可以让他们尽快融入工作的角色之中。当然，如果高职院校的经济状况不允许创设该种职场化的教学环境，还可以考虑采用校企合作的方式，一方面让学生到合作的企业中进行实习，另一方面可以让企业主动参与到学校的职场化教学中，为学生指明设计方向，从而使学生切实体会到职场的初体验，为以后的职业生活提供宝贵的经验。

3.重视师资建设，优化师资队伍

在基于职场化背景下的高职艺术设计专业实践教学模式中，实践教师队伍的水平高低将对教学效果产生最为直接的影响，因此，需要重视师资建设，优化师资队伍。目前，很多高职院校艺术设计专业的教师队伍大多由应届毕业生组成，这些应届毕业生虽然在理论知识方面具有较强优势，但却缺乏必要的实践教学经验。因此，应该在实践性的师资建设方面下功夫。高职院校可以聘请设计公司的设计师或者设计顾问来校担任相应的兼职实践课教师，他们丰富的实践经验必将对学生的实践能力培养带来积极的影响。学校还可以鼓励应届教师通过兼职或其他方式开展一段时间的企业顶岗训练。

4.完善教学评价，增强教学效果

高职院校的艺术设计专业是一门实用性非常强的专业，更加注重对学生实际应用能力的培养，而学生的应用能力并非是由学生自己来评价，当然也并非教师评价的，而是应该由包含行业、设计以及客户在内的综合评价。尤其对当前高职院校艺术设计专业中应用的职场化实践教学模式来说，综合评价体系的打造更加重要。职场化实践教学模式呈现的是一种过程化的课程设计教学模式，在这样一种教学模式下，教师的个体行为就显得非常重要。虽然在整个教学过程中，教师只是承担着策划和组织管理的作用，但是对于各环节的评价和衔接是需要重点关注的。在对学生的考核过程中，可以包括如下几个方面的评价考核：

（1）单元课题作业考核。

该种考核占有较大的比重，在每次课程结束之后，都要进行单元课程的总结汇报，在展厅进行成果展示，并将其作为考核业绩。

（2）专业能力考核。

在第二学年中，考核项目中有“规定项目”内容，实用设计的能力考核主要分为两个方向：一个是平台方向工作室“室内实施”的综合考评，二是校外实体评测。

（3）中期方案答辩。

在实用设计阶段进行，一般在毕业设计时启用，完成一个项目方案中期进行预答辩，对项目的选题、完成的进度、数量、质量以及预期效果做一个总体评价，请校外企业专家一起参加。

（4）国家职业技术资格鉴定考试：推行双证制。

在第三学年快毕业时，推荐学生参加国家劳动部组织的国家职业技术资格鉴定考试，获取毕业证的同时得到职业技术上岗证。除了采取以上应用措施以外，职场化的实践教学模式还可以与现代化的信息技术相融合，建立工作室电子资料库，将更加有利于整体专业平台的发展。在教学过程中，也可以综合运用现代化的教学手段，在每次课程结束之后教师可以将相关的资料进行整理并且录入到工作室的资源库，作为教学资料进行存档，以便于相关艺术设计专业工作室调用，非常方便，利于资源的整合，从而实现信息共享，使其能够发挥出价值的最大化。

总之，将职场化实践教学模式中引入到高职艺术设计专业中具有非常重要的现实意义，当前社会所需的是专业理论知识和实践能力相结合的人才，高职院校应该积极改变传统的教学方式，将职业化教学和专业相融合，为国家培养出更多优秀的设计人才。

作者：何晴 单位：湖南工程职业技术学院

参考文献：

[1]郭亚东.浅谈艺术设计教育职业化课程改革[J].教育与职业,2013,(12):127-128.

[2]何召锋.论包豪斯运动对中国艺术设计教育职业化的影响[J].南京工业职业技术学院学报,2015,(2):82-84.

[3]方舟.职业化视域下艺术设计本科教学体系的探索与革新[J].艺术教育,2015,(8):253-254.

第7篇：高职实践教学范文

【关键词】高职　实践教学　内容体系　构建

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）08C-0057-02

高职教育以培养应用型人才为目标，要求学生能动手、懂操作，实现零距离就业，高职教育实践教学是使学生具有实践能力和职业综合能力的主要途径和重要手段。高职教育实践教学内容体系是高职教育实践教学目标任务的具体化。在制订人才培养方案时，围绕高职教育各专业特点及专业人才培养目标，按照一定的能力层次和岗位要求将实践教学内容合理安排到课程实训、认知实训、项目实训、综合实训、实习、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等各层级实践教学环节中，任务导向组织教学，就构成了高职教育实践教学内容体系。高职教育实践教学内容体系与理论教学内容体系既相互联系又相互影响，但实践教学内容体系并非完全从属于理论教学内容体系，它具有相对的独立性，这是由高等职业教育本身的特点和高职人才培养目标决定的。因此，在构建实践教学内容体系时，在考虑实践教学内容体系与理论教学内容体系的联系与配套的同时，应重点注意实践教学内容自身的系统性和完整性。

一、高职教育对实践教学内容体系的要求

（一）系统化。高职教育实践教学内容体系相对理论教学内容体系应自成一体，独立构成一个完整的教学体系。实践教学内容体系必须围绕专业人才培养目标，以技术应用能力为核心进行构建。实践教学内容不应是对理论教学内容进行简单验证，而是要进行职业技能与技术应用能力训练，使学生掌握必需的技能和技术应用能力。实践课程设置要体现“能力本位”的教育思想，把实践教学内容与应会能力模块一一对应，强调应会职业技能的训练、技术应用能力的培养和职业素质的引导；实践教学内容要系列化、训练要规范化、目标要明确化、考核要定量化，实践环节着重对经验技术和职业技能的掌握，实现学生从“不会”到“会”的转变。

（二）模块化。传统的“学科型”的教学模式，严格界定基础课、专业基础课和专业课，并将每一门课程都设计成一个独立的、封闭的知识，缺乏各门知识之间的关联性，理论与实践脱节，已经不适合高职应用型、技能型人才的培养要求。高职教育要求高职实践教学内容体系应彻底打破原有的学科型课程内容与结构，“以工作领域（岗位）引领工作任务，以工作任务引领知识技能”对专业课程进行重新组合，遵循从简单到复杂、单一到复合、初级到高级螺旋上升的认识规律，以技能形成排序原则，以真实工作任务、工作过程为导向来“整合、序化”课程内容，将工作过程中工作服务、实践活动及技能形成规律进行设计、编排，有机组合形成模块化项目。通过工作分析，将工作需要的基础知识跟专业知识进行细分，通过三个转化，即工作任务到行动领域的转换、行动领域到学习领域的转换、学习领域到学习情境的转换，形成模块化的实践教学内容体系。

（三）层次化。高职实践教学内容体系应由基本技能、一般技能、专项技能和综合技能四大模块构建。基本技能实训内容筑“底”、一般技能实训内容为“点”、专项技能实训内容构“线”、综合技能实训内容成“面”，依托基本技能这个底，形成“点、线、面”相配合、多层次递进的实践教学内容体系。

基本技能即胜任职业岗位或岗位群的基本能力，如基本运算能力、计算机操作与应用能力、语言表达能力、基本写作能力等是学生完成一般技能、专项技能和综合技能的基础，通过各种基本技能训练给学生的专业知识学习构筑强力有的“底”；一般技能训练主要是为了夯实专业基础，做到对应知知识“点”的全面掌握；专项技能训练主要是抓住作业流程的线索，让学生学会多层次多角度去思考问题，掌握应会技能间紧密的内在联系“线”；综合技能的训练主要是突出综合性，更重视学生非智力因素的培养，让学生更加善于思考，勤于思考形成自己的独立见解“面”。

基础技能侧重学生素质培养，一般技能侧重操作性，专项技能注重技术应用性，综合技能强调综合实践性，注重“产品”教学以及创新制作和新技术应用。四个层次的实践教学是一个系统的过程，呈递进式上升，不仅满足学生应会的技能的需要，还考虑到学生将来转岗所需的能力培养，为学生未来的可持续发展打下良好基础。

二、广西高职教育实践教学内容体系存在的问题

实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体，具体包含实践教学活动的目标体系、内容体系、管理体系和保障体系等要素。实践教学内容体系是整个实践教学体系构建的核心和关键，建立和完善科学可行的实践教学内容体系是提高教学质量，实现体系办学特色的前提。但是受教学环境、教学条件及“重理论、轻实践”的传统教学观念的约束，目前广西高职教育实践教学内容体系多数是根据理论课程或任课老师的需要，通过设置一系列课程实践教学环节而建立起来的，其特点是实践教学依附、服从于理论课程教学。目前，广西高职教育实践教学内容体系主要存在以下几方面问题：

（一）实践教学内容体系与人才培养目标存在的问题。目前广西大多数高职院校主要是依据理论课程教学的章节来安排实训项目和实训内容，很多是各任课教师按照教材的实训内容来安排实训的，很少从专业的人才培养目标、学生的应知知识和应会能力来考虑实践教学内容体系。在实践教学计划、内容、实训项目安排和组织形式上，还只能做到与理论教学简单的对应。多数实训内容还停留在对理论教学内容进行验证的阶段，综合性、探究性实训所占比例极少。此外，各实践环节、实践内容之间缺乏必要的联系，特别是各门课程按各自所需分别进行实训，缺乏实践教学内容的整体性和系统性，这样学生毕业后遇到实际问题时由于对问题的片面认知而无从下手。

（二）实践教学内容体系与人才培养方案存在的问题。很多学校为了达到2000年《教育部关于加强高职教育人才培养工作的意见》中关于实践教学时数占总教学时数的比例应达到40％左右的要求，尽量提高实践教学时数，但很多学校重量不重质，课时比例上去了，但实际上收效甚微。主要原因有两个方面：一是学校的实训软硬件条件有限，既缺乏相关的仪器设备，又缺乏真正懂操作的“双师型”教师。二是人才培养方案的制订缺乏规范的标准，主要体现在实践教学内容体系的制定上。多数院校没有独立的实践教学计划，仅仅在原有的以理论教学环节为主的教学计划中加了一部分实践教学环节。有些学校虽然制定了实践教学计划，但在制定实践教学计划时，未能根据学生的知识、能力、素质要求系统地设置实践教学内容，使教学内容不能贴近职业岗位，更谈不上服务职业岗位。有的实训环节教学大纲过于简单甚至没有指定教学大纲；与理论课程相比，实践教学大纲的形式和内容也缺乏细致的研究。实训教材和实训指导书普遍存在内容陈旧、针对性不强、系统性不够的突出问题。

（三）实践教学内容体系与学生就业存在的问题。目前，高职院校多数在安排实践教学内容时均如此操作：有对应专业基础课程的一般技能训练，如货物认知、叉车操作等；有对应专业课程的专项技能训练，如运输实训、仓储实训等；有对应毕业实习与毕业设计的综合技能训练，如校外综合实训、毕业实习等；还有对应工种考核的专门化训练，如物流师证、货代从业职格证等。上述安排虽一定程度上体现了学校对学生技能培养的重视，也体现了层次性，但很多学校只流于表面，实践教学内容依旧陈旧，严重脱离企业实际状况，技能的实用性和针对性也不够突出，与社会需求关联度也不高。这种教学安排与学生自主动手能力的培养以及零距离上岗的高职人才培养要求不适应。

三、实践教学内容体系构建实例

广西交通职业技术学院各专业在制订教学设计时，根据职业岗位群的需求，突出实践教学环节，增加实践性教学环节所占课时比例，保证实践教学学时，采用模块化、组合型、进阶式的形式构建了一套实践教学内容体系。实践教学内容体系由基本技能、一般技能、专业技能和综合技能训练四大模块组成，下分技能或训练课程和实训项目，把学生各项职业技能的训练及技术应用能力的培养分解到各个具体的实训项目中。下面以物流管理专业的实践教学内容体系的构建为例进行说明。

广西交通职业技术学院物流管理专业的实践教学学时占总课时的50％，实践教学内容体系具体模块为：

（一）基本技能模块。基本技能这个“底”采用分散的形式进行构筑，基本技能的训练贯穿于各门基础课程中，比如广西交通职业技术学院较有特色的素质拓展项目就穿插于管理学课程中进行，根据人才培养目标的需要安排不同的素质拓展项目，如为了训练学生的计划能力，就将“电网”这个项目放在计划职能这一章进行，让学生明白资源（时间、金钱、能源）是有限的，凡事预则立，不预则废。另外，学生的职业道德、安全意识、团队合作、沟通技能等也在各门基础课程中通过各种实践教学项目得到相应的训练。

（二）一般技能模块。一般技能训练模块也即实践教学内容体系中的“点”，是指贯穿在日常教学中，针对单一知识点的实践教学，如库存货物的ABC分类、企业采购流程分析、客户优先权分析、费用核算等，其目的是夯实专业基础，做到知识融会贯通。主要采用分散的方式进行，实训项目被分解到每个教学周，与理论教学同步进行，形成“教－学－做－教”三位一体的循环教学模式。

（三）专项技能模块。专项技能训练模块也即实践教学内容体系中的“线”，是以工作流程为背景，以工作任务为导向安排实践教学内容，如仓储项目、运输项目、采购项目等，其目的是掌握关键作业的操作流程及操作要点；该模块采用分散方式进行，以整周实训方式穿插在每学期中进行；整周实训课侧重学生动手能力的培养，具体形式有：物流沙盘实训、电脑软件模拟实训、实际操作实训、模型制作和参观等。

（四）综合技能模块。综合技能训练模块也即实践教学内容体系中的“面”，是指生产性岗位综合实训，如储配作业方案的制订、采购流程设计与管理等，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，为未来的可持续发展打下基础。

第8篇：高职实践教学范文

关键词：高职公共英语；实践教学；改革

全球化趋势的加强，使得英语的应用更加广泛，作为高职学校，公共英语课更是加强学生英语技能的有效途径。但是目前的高职公共英语课中，由于受传统教学模式的影响，学生的学习兴趣不高，学生整体的实际应用能力还比较差，实践教学没有很好额应用到教学中，所以我们要积极采取措施，对高职公共英语的实践教学进行改革。

一、树立全新的教学理念，改革教学方法

受传统教学观念的影响，当前的高职公共英语教学还是注重学生的考试、成绩，而且教师在教学过程中还是只注重对英语单词、语法的讲解，忽视学生实际的应用，这对于学生未来的发展有着消极的影响。所以我们要重新确立新的教学理念，注重学生英语的实践能力，改变传统的教学方法，积极发挥学生的主体作用，使教学取得显著的成效。教师要采用形式多样的教学方法，注重学生实践能力的培养。例如，可以组织学生进行英语辩论赛，学生准备辩论的发言稿，再进行实际的辩论，使理论与实践有机的结合在一起，不仅使学生的英语写作水平有了很大的提高，而且也锻炼了学生英语口语的能力以及应对突发事件的能力。还可以成立学生英语协会，通过各种活动锻炼学生的英语实践能力，体会英语学习的乐趣。

除此之外，教师在教学时也可以采用多媒体辅助教学，通过多媒体播放与公共英语课程有关视频影片，让学生进入到一种真实的环境中，更好的了解英语的沟通交流方式，提高英语水平。还可以创设在实际生活中能够遇到的情境，进行英语实践学习，例如，学生A毕业后前往B公司进行面试，C为面试官，通过求职者与面试官的情境对话，锻炼学生的实践能力。

二、加强公共英语教学内容的变革

由于高职学生所学的专业不同，他们在以后所接触的英语内容也就不相同，所以要加强公共英语教学内容的相应改革，使不同专业的学生可以学习到与自己岗位相符的英语知识，为以后的发展提供良好的基础。加强ESP教学内容的学习，它与学生所学专业紧密联系，可以使学生充分了解实际工作中的相关信息，进行有目的、有意识的学习，并且学有所用，不会出现学习的知识在实际中运用不上的情况。ESP专门用途英语，符合高职学生的实际需求，有助于提高公共英语的质量和效率。例如，教师可以组织学生针对所学专业的内容进行英语演讲，提高学生的英语实践能力，再比如学习酒店管理的学生，可以模拟酒店管理中出现的问题，进行英语对话，提高英语学习的针对性。

三、提高教师的教学实践能力

教师是学生学好技术的重要因素，所以作为高职公共英语教师要努力提高自身的英语专业技能，转变传统的教学模式，让学生成为学习的主体，教师要根据学生专业的特点，制定与学生相切合的英语教学。这就要求教师具有较高的能力素质，掌握不同专业的英语知识和实践技能，为学生的学习起到指导和促进的作用。可以组织教师到企业中进行学习，与企业相关的英语人员进行交流，了解企业发展的状况以及英语应用的范围和内容，熟悉其工作性质，加强自身的英语实践能力，教师在教学过程中可以为学生提供对针对性的建议。还可以邀请专业的公共英语的研究者或者教师到学校进行讲座，吸取他们的先进教学理念和经验，加以整合运用到自己的实际教学中，可以更好促进学生英语水平的提高，实践能力的加强。

四、建立公共英语实践基地

为了加强公共英语的实践教学水平，学校和教师应加大资金的投入力度，为学生建立相应的英语实践基地，让学生在这里模拟真实的场景，促进学生英语实践能力的加强。学校可以自行建立英语实践基地，也可以进行校企合作，与学校相关专业的企业加强联系，定期带学生到企业接触真实的工作氛围，了解自己所学专业英语的应用情况，明确自己努力的方向，在实际的工作环境中，学生可以扮演各种角色，亲身体会英语实际的运用，找到自己的差距，制定相应的学习目标，在以后的学习中，加强自己的薄弱环节，提升英语的实践能力，促进英语教学水平的提高。

五、结束语

英语已经成为当今社会不可或缺的一部分，高职公共英语的学习是为社会各行业的发展培养英语方面的人才。但是当前的高职公共英语学习更注重理论的学习，所以我们要加强高职公共英语实践教学的改革，改变旧的教学理念，完善英语教学的内容和方法，不断提高教师实践教学能力，建立相应的英语实践基地，为学生了解所学专业的英语应用情况提供平台，并加强学生的实践能力，促进英语学习的有效进行。

参考文献：

[1]鲁瑛.基于高职公共英语实践教学模式创新的探索与研究[J].湘潭师范学院学报（社科版），2010（11）.

第9篇：高职实践教学范文

一、高职市场营销实践教学现状

1.教学中的理论与实践环节协调性不足。理论与实践协调性不足的主要表现是重理论轻实践的现象十分明显。大多数学生对于营销4P理论都能倒背如流，但却很少有人运用这个理论分析实际的营销案例，更没有人在自己的实习过程中用这一理论指导工作。教学环节对理论的重视程度要远远大于对实践的重视，这在教学安排和课程设计上也有所体现。学生一天的有效学习时间为6个小时，而这黄金学习时间都被安排在教室内听教师的理论讲解。只有很少时间接触实践锻炼，而且实践教学与理论教学的结合也不是十分紧密。在这样的情况下造成实践教学的基本矛盾。

2.实践教学功能的教材缺乏。实践教学的重要性要求其应当成为一个独立的体系，有专门的教师进行教学科研工作，针对实践教学还应当设计专门的教材。因为实践教学是一门非常复杂的教学系统，涉及很多学生没有接触过的内容和知识，这些在理论课程中是难以完成和实现的。因此，设计专门的教材应当成为市场营销教学中的一项基本要求。当前的高职实践教学过程中很少有专门的教材。有的高职院校注意到了实践教学的重要性，同时也体会到了一些具体的实践环节注意事项和技巧确实对学生造成的不良影响，但是就算认识到这种情况也仅仅是编辑了一本实习手册了事。

3.校企合作的实效性不强仍是最大问题。当前校企合作已成为高职培养应用型人才的一项重要举措，经过长期的发展在校企合作培养模式中积累了丰富的经验。但从人才的素质和技能方面看，校企合作这种实践教学方式仍然有很大的开发空间。首先实效性不强的主要表现就是学生在经过一定时间的锻炼后并没有增强本专业的实践技能。在企业环境中大多数学生从事着与所学专业不相关的工作，没有机会走上关键工作岗位或者正式工作岗位真刀真枪地锻炼。这种现状大大制约了校企合作实效性的提升。

二、高职市场营销实践教学存在问题的原因

1.资源不足。当前高职市场营销实践教学面临困境，致使学生在实践教学过程中收效甚微，造成这种现象的一个最大的不利因素就是资源不足。师资力量长期得不到巩固和加强，实训基地的建设面临较大的财政压力，教师实践技能培训无法正常开展等资源方面的限制为实践教学的开展造成很大阻力。其中，教师资源不足是影响实践教学的一个最关键因素，教师资源不足主要表现在两个方面：一是数量不足，二是质量不足。我国高职院校近几年经历了高速扩张的进程，招生数量在短短不到十年的时间里出现了井喷式的增长，由此造成的最明显的不适症状就是教师数量的相对缩小。在以往的高职院校教学中，一名市场营销理论教师负责两个班级的教学，而现在却要负责全系教学，教师资源十分紧张，为了缓解这种危机状况，高职院校在教师招聘环节已投入很大精力，而且为了能够招到大量的人才，在标准和要求方面也是一降再降。最终这种饮鸩止渴的方式又造成教师队伍质量的下降。教师的实践技能目前已很少成为高职院校选拔人才的主要参考，因此教师的实践教学能力难以满足学生需求。

2.实践教学模式陈旧。目前高职市场营销实践教学主要包括案例讲解、实验室教学、实习基地教学等不同环节，这些教学过程中存在的一个重要问题就是模式陈旧。如实习环境，实习环境的选取是实践性教学中的一个基本环节，高职院校应根据教学工作开展的基本状况选取适合学生的实习环境，从而在不同阶段对他们的不同实际能力进行必要的训练和强化，而在这些阶段学生又要根据自己能力欠缺的地方选择适合自己的实习环境。从这个要求来看，实习环境的选取是一项带有较高科学性的工作。不是无计划地随机选取，更不是盲目开展的。但在当前的实践性教学工作中，我们的教学实际环节的选取在很多方面还带有一定的盲目性，实习环境与学生的需求之间存在很大的不对称，造成整个实践性教学低效开展。案例教学环节，教师所选的营销案例长期不更新，使学生在上课之前就知道教师要举什么案例，做何种分析。这样的案例教学实质上无法满足学生好奇心的需求，吸引不了他们的注意力。调查显示，高职市场营销专业学生中约有69%的学生反映教学案例陈旧是影响他们听课积极性的最大因素。实习环境和案例内容成为影响高职市场营销专业实践性教学的最大不利因素，在这个过程中导致学生的实践锻炼长期处于低效运转状态。这一原因是造成高职市场营销专业学生实践技能提升受阻的主要原因，见下表。

3.实践教学创新乏力。实践教学的基本精髓就是创新，因为实践本身就是一个不断变化的过程，缺乏创新动力也必将成为高职学生实践过程中的一个最不利的影响因素，在这样的基础上，应当不断加大他们在这些方面的创新工作力度，同时在加强学生创新成果的基础上制定相关的激励措施。但是，就目前工作情况来看，关于创新的工作机制和制度安排并没有现实的可行性，这是造成创新工作不力的一个主要原因。当前随着我国市场经济的深入发展，市场竞争环境不断恶化，企业之间的争夺更是惨烈。营销能力已成为影响企业生存的一项最基本能力。各种市场营销的理念和技术手段层出不穷，为此我们应当更加注重对正在发生着的新变化进行了解和调研，以此作为充实教学的基本手段，同时还应当不断提供学生参与竞争的机会。

三、高职市场营销实践教学提升策略

实践教学是市场营销专业人才培养目标过程中的一件大事，我们所培养的职业人才应当是懂技能、会操作、重实践的高级职业人才。这些要求的实现要最大限度上依赖实践教学的基本需求，同时还应当更加有利于学生在这些方面的工作力度。提升市场营销专业教学实效性具体应当做到以下几点：

1.加大投入确保实践教学资源稳定。资源不足已成为制约实践教学取得实效性的最大障碍。学生没有一个良好的实习环境、没有与社会水平同步的实验环境、师资力量不足等问题困扰着实践教学的开展，在这样的基础上，我们应当更加重视实践教学的基本条件，通过加大投入确保实践教学工作的基本稳定。当前资源不足的各种表现中影响最为明显的是教师资源的欠缺，这种资源的欠缺主要表现为数量和质量上的欠缺。虽然高职院校在扩招过程中一直致力于教师队伍数量的增长，尽管招聘和选拔的标准一降再降，但在教学过程中仍然还是师生比例不协调，学生多教师少的矛盾没有得到根本解决。为此，增加教师数量在当前和今后一段时间的工作中仍然是主要工作内容之一。为此我们应当积极争取政府财政支持力度，在教师人才引进的过程中提供优裕的物质保障。同时在招聘过程中还要注意教师素质和高水平人才的引进，不断满足学生对知识和实践技能的根本需求，不断加强学生与教师的沟通机制。