对高职教育的认识与体会精选(九篇)

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第1篇：对高职教育的认识与体会范文

关键词：高职教育；高等数学教学；发展误区；改革方向；价值

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）10-0249-02

一、高职教育认识和发展的误区

1.对高职教育的本质及特点认识不够深刻。高职教育被看做是人才定型的职业教育或终极教育，甚至被看做培养熟练技术工人的岗前培训。因此高职教育重专业课，轻基础课；重职业能力，轻人文素质；重眼前的单一岗位生存，轻未来的素质支撑。

2.沿袭传统的普通本科的教学模式。高职教育按照以学科为中心的教学模式。偏重理论知识的讲授，实践课程流于形式。实验实训过多的表现为学生对所学知识的简单验证，学生缺乏独立操作，自己摸索体会，解决问题的机会。以学科为中心的教学模式不适合高职教育。

3.专业建设具有一定的盲从，缺乏针对性。高职的大多数专业是沿用普通本科的现有设置。受传统的办学理念，办学条件的限制，很少独立开发新专业。少有的新专业由于没有认真研究经济和行业发展的实际需求，没有经过充分的市场调研，缺乏针对性或师资的原因办了一段时间就夭折了。高职的专业建设缺乏专门的领导班子，缺乏科学的制度化的发展规划，高职教育缺乏吸引人的特色专业。

4.课程设置不科学，不合理。高职院校的课程设置没有按照岗位群能力与综合素质的要求进行，课程体系不能同时支撑发展职业能力和全面提高综合素质。课程结构不合理，课时安排不恰当。实训课比重过小，理论课比重过大；基础课除政治外比重过小，专业课比重过大；甚至出现基础课只能填专业课安排满后剩下的空档。基础课时严重不足，基础课没有很好的发挥培养人的基本素质和专业课的工具课的作用

5.教材实用性较差。高职教材基本是本科教材的简单翻版，是降低难度的本科教材。专业教材内容与职业资格证书或职业技能证书缺乏有效衔接，基础课教材内容与专业要求不太相符。无专门的实训教材，尤其是新工艺、新技术、新专业的教学软件更缺乏。高职教育认识和发展的误区使其培养出的学生在专业理论知识，创新能力方面比普本学生差很多，在职业技能方面又远不及中职学生。高职学生职业能力和综合素质都较差。高职教育没有达到预期的目标。高职教育发展的现状值得深思，高职教育的改革势在必行。

二、高职教育改革与探索势头

1.高职教育的价值在于以职业素质教育为核心，全面提高综合素质。高职教育的培养目标是：以职业岗位发展与支撑的思路安排，组织教学内容，按全面素质提高的目标培养学生。将学生培养成具有良好的社会适应能力，职业活动能力与健全人格的社会人。因此，高职教育应该是以个体职业生存与职业发展为重点的全面发展的教育，是职业导向性或支撑性教育即教育不仅要面向人的生存，塑造人的灵魂，更要有利于人生和谐发展。高职教育教学的各环节必须围绕这个中心进行。正确处理理论教学和职业技能培训的关系，以职业技能为主，培养职业能力。基础理论课的讲授以应用为目的，以“必须，够用”为度，以讲清概念，强化应用为教学重点。突出职业技能培训，技能培训要与理论学习有机的结合才有发展后劲，让学生在学中做，做中学，边学边做，边做边学。熟练掌握所学专业的职业技能和相关的理论知识，最大程度地提高学生的职业竞争力。正确处理基础课与专业课的关系，全面提高综合素质。力求基础课与专业课比例适度，职业能力和综合素质协调发展。

2.产学研结合，校企合作，顶岗实习是高职教育的新型人才培养模式。产学研结合，校企合作，顶岗实习有利于人才培养过程中专业设置与企业要求协调，技能训练与岗位要求协调，培养目标与用人标准协调。产学研结合，校企合作，顶岗实习可提高毕业生的质量，可有效的教会学生学会做人，学会做事，学会求知，学会技能，学会协作，缩短毕业与上岗的适应期有利于建设一支双师型教师队伍；有利于推进“双证书”制度的实施；有利于实验实训基地建设；产学研结合，校企合作，顶岗实习是高职教育发展的必由之路，根本之路。高职学院应主动联系行业企业，调动行业企业参与高职教育的积极性。建立健全政府主导，行业指导，企业参与的办学机制，制定校企合作办学法规，促进校企合作制度化。

3.专业设置有鲜明的职业岗位针对性。专业建设是高职学院生存之本，高职教育活力所在。高职教育应将专业建设放在首位，应有专门的班子制定科学的发展规划。应本着以服务为宗旨，以就业为导向的指导思想，主动认真研究地方经济发展和产业发展规划，认真研究各种经济产业的结构，布局，变化，研究生产、建设、管理、服务第一线真正需要什么样的人才。在生产工序，管理环节，产业结构变化和产业链中开发岗位，发展新专业，改造老专业，形成特色专业，适时调整专业结构和培养方案。让高职教育真正成为能适应发展方式转变和经济结构调整要求的，服务于企业，服务于经济，服务于社会的高等教育。使高职教育更具有适应性。

4.课程体系能同时支撑发展职业能力和提高综合素质。高职教育应构建以职业岗位群为基础，以综合素质提高为核心的开发性，支撑性课程体系，形成专业素质课程，职业拓展课程，非专业素质课程三大模块课程体系。并据此组织和实施教学活动。课程结构合理，课时安排恰当。课程体系应将发展职业能力和提高综合素质有机的结合，超越职业生存与精神建构二者的对峙。

5.教材建设更注重实用性，多样性。高职教材改革是高职教育教学改革的一个重要环节。要建设适应高职教育教学情况，适应高职学生水平的优秀教材、尤其是实验实训教材和教学软件。要从提高学生的综合素质出发，兼顾知识，技能和学生的全面发展，合理安排，编写教材。教材既要突出技能培训，又要夯实理论基础；既要强调职业能力，又要强化人文修养。专业教材与职业能力鉴定教材要统一。基础课教材要符合专业的需求。高职教育改革与发展的迅猛势头迫切要求高职各学科教学改变现行的运行模式，在教学方法和教学内容上作相应的变革，以达到最大程度地适应高职教育发展，培养学生职业能力和综合素质的目的。当然，高职高等数学教学改革迫在眉睫。

三、高职高等数学教学发展的方向

1.高职数学教学的价值在于传授知识和素质培养的有机统一。传统的高职数学教学只强调数学的工具性。这种认识是作为教育指导思想贯穿于数学教学的各个环节。体现为教学目的上只要求掌握专业需要的内容，而就是这些内容都只要求能推导公式解题就行，较少的教学内容还被安排得比较孤立。课时很少，无法完成教材上的所有内容，学生接受的数学知识量少、零碎、不完整。高等数学作为一门重要的基础课，担负着培养人的基本素质和专业课的工具学科的双重作用。数学教育不仅具有掌握数学工具的功能，也是培养理性思维的重要载体，还是接受美感熏陶的重要途径。不能人为地削弱其培养人的素质的作用。因此，未来高职数学教学会从单纯的传授专业课需要的数学知识转到传授知识和素质培养有机统一。正确处理专业需要和人生发展需要的关系。注重基础的长期效应。

2.重视运用理论解决实际问题，突出知识的应用性、创新性。传统的高职数学教学非常重视对知识的理解、把握，过于偏重符号演算和解题技巧。忽视从直观和问题背景方面的引导；忽视培养学生的数学思想；忽视知识的应用性、创新性；忽视能力的提升。未来高职数学教学应加强对知识产生背景的介绍；重视培养学生的数学思想；突出知识的应用、创新，突出培养运用数学思想、数学理论解决实际问题的素质。让学生不仅收获知识，更将收获的知识提升成处理问题的实际能力。

3.将如何操作数学软件纳入常规教学，开设数学实验。传统的高职数学教学方式单一，多是一支笔，一张纸，教师讲，学生练。只有理论课，没有实验课。事实上，现代计算机科学的飞速发展为我们提供了大量适用的、先进的数学软件。可充分利用这些数学软件解决学习上的繁杂计算，省掉大量的习题时间，集中精力理解概念，突破应用。也可利用这些数学软件开设数学实验课，进行数学建模培训，让学生正确运用所学知识将实际问题建成数学模型，用软件找出最佳结果。充分发挥数学软件的作用，将如何操作数学软件纳入常规教学，开设数学实验是未来高职数学教学发展的方向。

4.整合教学内容，实践模块教学。传统的高职数学教材只笼统地分成经济类和理工类，是这两类所有专业的通用教材。很少有针对某一专业的需要专门编写的教材。而且，教材内容陈旧，与普通本科数学教材一样，经久不衰地只介绍十六七世纪数学的经典成果即微积分，线性代数，没有将19―20世纪数学发展中已经进入基础而又有较广泛应用的内容纳入其中。这显然不能满足专业学习和提高综合素质的需要。因此，将专业侧重的数学知识，兼顾数学自身的体系，相关的数学软件，整理、归类、打包成模块进行教学。每一专业一个教学模块。让教学内容更有针对性、灵活性、有效性，让高职数学教学质量得到明显的提高。将高职数学教学内容按专业要求，兼顾自身体系分成模块进行教学，将数学课和专业课整合成一个项目组，学生进入项目组学习，是未来高职数学教学发展的又一方向。

综上所述，未来高职高等数学教学会朝着力求传授知识和素质培养的有机统一；重视运用理论解决实际问题、突出知识的应用性，创新性；重视数学实验；重视教学内容的针对性，灵活性，有效性的方向发展。这种前所未有的变革必将使高职高等数学教学更加卓有成效，走向辉煌。

参考文献：

[1] 马捷.高职教育的特点及发展趋势[J].成人教育，2001，(1).

第2篇：对高职教育的认识与体会范文

[关键词]活教育思想 高等职业教育 教学改革 教学原则

一、引言

陈鹤琴，我国近现代著名幼儿教育家，儿童心理学家，他以自己的毕生心血为我国教育事业做出了巨大贡献，尤其是其创立的“活教育”理论，在儿童教育方面得到了广泛应用，具有系统化的指导意义，至今对幼儿教育仍有非常大的启发作用。随着教育事业的不断发展深入，研究教育思想和教学方法的人越来越多，大家逐渐认识到，陈鹤琴的“活教育”理论，其正确性、有效性、严密性和系统性不仅仅体现在幼儿教育上，随着近现代国内外教育心理学的发展，“活教育”理论在高等职业教育中另有一番新天地。

应天职业技术学院，其前身是陈鹤琴一手创办的江苏省幼儿师范学校，如今已经发展成为一所比较全面的高等职业技术学院。应天学院成立的陈鹤琴教育思想研究会，是国内第一个高等职业教育的陈鹤琴教育思想研究组织，这个组织的活动，充分体现了“活教育”理论的精髓，作为一个高职教育工作者和陈研会会员，我感同身受，也有一些体会。然而，陈鹤琴思想博大精深，“活教育”理论庞大而系统，在此我不敢贻笑大方，仅对三大纲领中的课程论和十七条教学原则中的某几条做一些简单探讨。

二、高职教育中的“活教育”课程论

“大自然，大社会，都是活教材”，这是陈鹤琴三大纲领之一的课程论。她源于陈鹤琴在儿童教育过程中的总结。他说：“把一本教科书摊开来，遮住了儿童的两只眼睛，儿童所看见的世界，不过是一本6寸高8寸阔的书本世界而已。一天到晚要儿童在这个渺小的书本世界里面去求知识，去求学问，去学做人，岂不是等于梦想吗？”这虽然说的是儿童教育，但同时也是传统高职教育真实的反映。那现今高职教育又如何呢？

上个世纪九十年代起，高职教育开始在我国兴起，国家也给予了大力扶持。到目前为止，应该说，规模之大前所未有。虽说高职教育是培养社会所需的技术型人才的重要基地，然而，抛开虚高的就业率，现实的调查和社会的反映是绝大部分学生的能力与社会的期望相去甚远，原因究竟在什么地方呢？

我个人以为，陈鹤琴的“活教育”课程论思想没有能够在高职中得以很好的体现。纵观目前的教材市场，良莠不齐。早期，高职教育刚起步，教材自然都是本科教育的精简版，或者是中职教育的升级版，严重脱离高职教育层面；如今教材市场丰富多彩，但又有几本能够符合高职教育呢？如今的教材，都是天下教材大家抄，换汤不换药，仍以本科形式的理论为主，而且这些教材的知识都比较陈旧，这是其一；第二，目前的职称制度，迫使大部分的老师不断编写新教材，才能得以晋升，这也是教材泛滥的原因之一；第三，高职教师大部分缺少生产一线的经历，即使有，也是时间很短或者认识早已陈旧跟不上社会的发展需要，要编教材，那岂不是闭门造车？同时，要让学生真正去求知识求学问，那就要开放课堂，回归自然，让学生深入到社会生产过程中去，接触社会上最新的知识和技术，以直接的感性认识逐渐提升为理论升华，从而建构起自己的知识体系，进一步指导以后的实践，这也是心理学中建构主义理论的核心。至于如何在大自然和大社会中汲取知识的营养，这自然又联系到“活教育”的方法论问题，在此不深入讨论。

因此我觉得高职教育要体现“活教育”课程论，就应该从两大方面入手。一是在多种形式上加大教材建设力度。抛开传统的教材，鼓励教师长期深入生产一线，结合专业开发能够体现最新发展和应用的“活教材”，使学生所学内容完全和社会接轨。二是改变现今大部分的课堂教学方式，让学生回归社会，深入生产实践，让他们感受到最直接的社会的宝贵经验，让学生“读活书，活读书”，课堂就是车间，生产就是学习。当然，要能践行“活教育”的课程论，要做的工作还很多，甚至不仅仅是教育部门的范围，还需要整个社会的共同关注。

三、“活教育”教学原则在高职教育中的应用

陈鹤琴根据儿童心理学的研究成果和他自己的教学经验，提出了十七条教学原则。他总结教学原则的目的是“‘心理学具体化、教学法大众化’，使得做教师的做家长的读了，都能了解，都能应用，并供同仁的研讨”。“活教育”的教学原则——强调活的教学法。这十七条原则是：1.凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；2.凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想；3.你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学；4.鼓励儿童去发现他自己的世界；5.积极的鼓励，胜于消极的制裁；6.大自然大社会是我们的活教材；7.比较教学法；8.用比赛的方法来增进教学的效率；9.积极的暗示，胜于消极的命令；10.替代教学法；11.注意环境，利用环境；12.分组学习，共同研究；13.教学游戏化；14.教学故事化；15.教师教教师；16.儿童教儿童；17.精密观察。

陈鹤琴把以上教学原则综合概括为“活动性（做）原则”“儿童主体性原则”“教学法多样化原则”“利用活教材原则”“积极鼓励原则”“教学相长的民主性原则”等，并且，每一条原则都可以从不同角度概括为以上几类。陈鹤琴主要针对儿童教育，但这十七条原则体系比较完整，逻辑性和严密性突出，从头到尾贯穿着“做”的精神，完全符合学习的经验过程，遵循了心理学的规律，同时体现了理论联系实际的一般原则，在高职教育过程中仍具有比较重要的现实意义。概括中的“利用活教材原则”在上述“活教育”课程论中已有简单论述，在此不再重复。以下结合本人具体工作，仅对其中“教学法多样化原则”（原则7、8、10、12、13、14）和“积极鼓励原则”（原则4、5、9）几条原则谈谈个人看法。

在目前的高职教育模式下，课堂理论教学仍占有比较大的比例，而且在很长一段时间内，它依然是教学很重要的组成部分。然而只要采取合适的有效多样的教学方法和手段，彻底改变“死教书、教死书、教书死”的教育形式，同样可以保证良好的教学效果，也可以使学生“读活书、活读书、读书活”，但那需要高职教师能够深入体会和领悟陈鹤琴的教学原则。纵观目前高职教师的结构，主要三部分组成：本科等研究型高校教师、以往的中专类教师和学校刚毕业的本硕博研究生。大部分这些教师习惯于传统的课堂教学模式，照本宣科“教死书”，加之教材的陈旧和落后，如此怎么能把学生教“活”？好在各位高职教育工作者都意识到了这一点，已经开始与时俱进，不断开发和研究新的教学方法和手段，尝试新的教学改革，也有了一些比较成熟的成果。陈鹤琴的十七条原则中，至少有七条讲到了教学方法，可见，教学原则的核心就是强调“活”的教学方法。如原则七，比较教学法。文管类学科的一个词句、一个语法，理工科的一个公式、一个数据，都可以进行比较，比较法应用范围广泛，几乎任何学科都可以使用，但要求教师选择确立好比较对象。运用比较的方法可以异中求同，形成知识迁移，培养学生自主探索能力；运用比较的方法还可以同中求异，开拓视野，活跃思维。因此，陈鹤琴说“认识得格外正确，印刻得格外深切，记忆得格外持久”。比较教学法在现代教育心理学中也有很好的体现。再如原则十三和十四，教学游戏化和教学故事化。游戏是任何人一生中不可缺少的活动，故事更是一个人宝贵的精神财富。不管儿童还是成年人，每个人都喜欢轻松愉悦的环境。有些老师，在高职的课堂上比较死板，没有一句轻松的语言；还有些老师则走向了另一个极端，脱离了教学完全讲无关紧要的故事和游戏。一个好的老师，在于能够设计出一个体现教学内容的游戏，在于讲述一个吸引学生的教学故事。还有原则十替代教学法，原则十二分组学习，共同研究等，每一个原则，都可以在高职教育教学中体现蓬勃生机。而且，各个原则可以互相交错，灵活运用，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。

四、结语

陈鹤琴，我国现代幼儿教育事业的奠基人，一代教育大师，他的“活教育”理论体系丰富而系统，是值得我们传承的宝贵精神财富。每一个教育工作者，不管是幼儿教育，中小学教育还是高等教育，都应该积极弘扬和发展“活教育”思想，不断探索新的教学方法，为我国的教育事业贡献力量。

参考文献：

[1]南京师范大学.江苏省陈鹤琴教育思想研究会.陈鹤琴教育思想研究文集.人民教育出版社.1997.7

第3篇：对高职教育的认识与体会范文

关键词：课程体系建设；高职教育；教学发展

本研究受安徽省教育厅教学研究项目（2012jyxm740）资助。

早在2006年，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）第四条就明确指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。在教育部颁发的各项纲要和意见中均明确指出：继续积极推进构建专业课程新体系，实现专业课程内容与职业标准对接。

高职教育“必须同生产劳动和社会实践相结合”，才能不断创新，只有充分了解专业、行业现状和跟踪专业前沿，才能及时更新职业教育的课程体系、教学内容和教学方法。在此，笔者结合自己的工作体会，围绕着建设高职课程体系必须符合院校的定位和特色，谈谈自己的一些理解，与大家分享。

1 高职院校课程体系建设存在的问题

目前，高职院校以“应用能力”为中心的课程体系尚不成熟[1]，主要体现在通识教育、校内、校外实践教育三个方面。

首先，通识教育仍然是普及概念而不是能力培养的基础。例如：课程质量尚难以达到沟通文理、融合科学精神与人文陶冶的效果；教学内容仍然存在着“概论”或“漫谈”的倾向，与应用能力培养关联不大；一些方法课、技术课，但仍流于技术的使用介绍而非应用，增加的量化知识分散而教条，难以具备“通”的学识和能力。总之，人才培养的实用性、功利性明显，真正围绕着应用能力去设计课程体系的意识还比较缺乏[1]。

其次，传统的课程模式没有取得根本突破[1]。受传统本科学科教育的影响，高职专业教育仍表现出明显的学科化，而其自身内涵建设欠缺，造成了高职课程体系改革的艰巨性。目前高职教育虽然突出了实践教学环节，但和“应用能力”培养关联不大。

2 高职课程体系建设几个相关问题探析

2.1 高职课程体系建设需要统一于院校的“定位”和“特色”

课程体系要以教育目标为前提，明确了教育目标才能有的放矢。因此，打造具有高职特色的课程体系的过程至少需要三个步骤：首先明确高职的“定位”和“特色”；进而制定符合高职“定位”的人才培养质量标准体系；最后研究论证高职人才培养所需的课程体系和配套管理制度。下面将以下例子谈一些感受。

例一，较早些时期高职院校人才培养目标定位于培养高级应用性人才，“应用”的内涵容易与“使用”相联系和混淆，但两者有着明显的区别。应用包含了“谁把什么应用于什么，解决了什么问题”这样一个过程，而“使用”给人的直观感受简单些，经常指使用了什么工具，没有强调“应对、应变、呼应”的意思。因而两者代表的实施过程是不同的，要应用好，首先就要分析问题之所在，然后思考用什么解决这个问题，具体的解决方案是什么，解决的过程伴随着操作的选择、准备、开始、实施、控制、结束、总结、回馈、提升这整个过程，而“使用”往往只明确地表示实施环节的正确性、熟练性、准确性，因此应用和使用两者内涵存在很大的区别：应用包含了使用，而比使用有着更多的思考力和能力方面的要求。

实际上，很多高职课程体系尚不能完成对人才“应变”和“应用”能力的培养，而仅仅把学生培养成了熟练的操作工，这可以从一个现象看出：如果前者目标达到了，高职生则具备了一些简单的应用研究能力，即使由于其素质的欠缺，尚达不到本科学生的分析研究水平，但也具备了一定的理解力和继续学习的基础，从中国传统人才发展观念看，其选择继续升入本科学习的可能性是比较大的，但是绝大多数高职毕业生会选择直接就业，而没有成为本科生源的重要组成部分，这就暗示着课程体系或者教学方式等人才培养环节出现了问题。

第二个例子，“特色”是保证高校生存发展的重要因素，比如突出“行业性”和“地域性”就是形成高校特色的两种途径，但两种途径所对应的课程体系建设方向是不同的：如果要突出院校的行业特色，就要先从行业发展现状和趋势出发，提炼出行业所需高级人才的重要素质，进而设置课程体系；如果要反映出院校地域特色，培养具有地域特色的人才，就需要先开发出反映地域特色的课程内容，进而配合以合适的教学形式，形成培养具有地域特色人才的课程体系。

综上可以看出，只有在明确的发展目标定位和特色定位之下，才能形成有机的课程体系。

2.2 “反求诸己”是高职院校面对发展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的态度

相对而言，高职院校的师资力量和教学条件有限，学生的生源质量不稳定，社会对其的肯定和普遍认知程度不高，造成了优秀的学生不选择它求学，优秀的教师不选择其工作。与此同时，还有很多其他限制高职院校发展的因素，例如很多高职的在校老师、学生也没有建立起对学校深刻的热爱、投入和归属感。总之，大家的目光都集中在更好的教育环境、更好的发展平台、更好的师生资源上，对目前高职的发展更多地是纠结、迷惘，甚至麻木。

各种不利的现象阻碍着高职发展，介于此，高职院校所能做的最有效的反应就是反求诸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的发挥现有资源优势，走出特色之路？”、“学校发展的瓶颈在哪里？”、“如何取得社会的认可？”、“如何调动起在校师生的热情？”、“如何赢得教育市场的竞争？”、“如何真正负担起国家、社会和人才赋予的责任？”这些问题恐怕只有通过高职院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社会的答案。

2.3 学生群体特点和受教育需求是明确高职教育“定位”的重要依据之一

高职教育作为高等教育的一种形式，其公认的功能有满足学生、社会和学科的需求，其中要满足学生受教育的需要，就需要重视高职学生的身心发展特点。

高校学生处于轻熟期，是人生发展的重要过渡阶段，尚缺乏判断是非对错的能力，因此迷茫、无助、纠结、迟疑是青年学生的普遍状态，高职学生在这方面的问题尤其明显，且不得不注意地是，高职学生学习的主要障碍是基础修养的缺失，而本科学生大多可以克服不利于学习的一些问题，也正因如此，高职学生大多缺乏良好的自信力和较明确的自我发展目标，而本科学生则具备基本的自信和摸索能力，这是两种院校学生的重要区别。如果没有向高职学生说明如何面对和解决这个问题，就开始全面的知识教授和技能培养，就好比让学生雾里看花、水中望月，学生难免有不得其要，不知其门而入的感觉，久而久之形成死记硬背、敷衍考核的学习状态，高职教育只会离人才培养的初衷越来越远，舍本而逐末，高职教育目标很难真正的落实，不仅不能成为青年人成才的重要阶段，还会进一步损伤其自信心和上进心。

高职学生受教育的需求是什么？笔者的感受是，大部分高职学生不清楚自己在高职阶段的学习目标和需求，也不知道这一阶段在人生中的作用和意义，这又是高职学生和本科学生的显著不同（大部分本科生在这方面有一些自己的想法，当然也存在不确定性和错误，但总体要好些）。作为高职教育者，首先需要识别出高职学生真正的求学需求，帮他们设计出最适合其发展的教育方向，以此引导其求学需求，给学生拆上理想的翅膀，甚至帮其指明飞翔的方向，通过细致入微的帮助和持续辅导，赢得学生和社会的认可。

由于学生学习所需的基本修养缺失，高职教育必须责无旁贷的担负起基础教育尚未完成的任务，同时又要完成高等教育的基本目标：使学生具备就业或者升学的基本素质和能力，因此高职教育担当了更多的教育任务，也使得高职教育在学生人生中尤为重要，是决定他们下一步何去何从的重要分水岭，完成此责任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能进而瞄准前行的方向。

2.4 学生群体特点和受教育需求是明确高职教育“特色”的重要依据之一

高校生源质量不能仅从其入学成绩来考虑，大多教育工作者都明白这个道理，可是大多学生对“高考成绩”的认识尚存在偏差，这可能是由于中国传统人才选拔制度的影响，使学生选择高职院校求学多出于“无奈”，这种偏颇认识和消极的态度必然会大大影响教育效果。

从消极的角度考虑，高职教育需要及时地、有效地扭转这些错误的认识和不利于教育实施的各种心态，以保证教育质量；从积极的角度考虑，高职教育需要正确区别学生的“不足”和“特点”（“特点”有时会被误解为“缺点”，例如：趋向于本地就业，这个就是特点，而不是缺点，不能认为其“志向不远大”），选取学生的显著“特点”作为教育的起点（也是突破点），因势利导，因才施教，形成自身教育“特色”，高职院校才能成为培养人才的摇篮。

从和学生的接触中，大概可以总结出高职学生具备的一些特点，列举出两点如下：

① 地域性显著。高职学生生源多集中于高校本地或者周边一些地市，学生的地域性显著，对本地区的自然地理、历史发展、人文社会、人情世故等有着更深刻、更熟悉、更亲切、更直观的认识，有时其认识和理解（更有其对家乡故地的热爱），比学校老师更全面和深刻。

② 就业地域意向明确。随着社会发展和教育理念深入人心，一部分高职学生会选择继续学习（例如：升本、出国等），一部分则选择就业，这部分学生比例较大，这些选择就业的学生中，多选择回到家乡或者在家乡附近地市就业，或者选择有家人工作的地区工作。这种意向在本科院校的毕业生中不是很明显，只有生源地比较发达、或者有特殊原因的学生回家乡地工作的意愿比较强烈。

除以上列举的两点，高职学生还有很多“特点”，比如：可塑空间大、处事灵活、参加集体活动的积极性高等，这些特点都可以好好利用，转化为“优点”和“特色”，在转化和教育培养的过程中，教师、课程等教学资源必然会形成有效的教育系统，比如学校的人才培养目标是否体现了学生的特色？课程体系设置是否能满足学生特色能力增长的需要？教学方法是否能激发、加强学生的特长和特点？

举个很具体的例子，比如针对学生参与集体活动的热情，高职院校可以给予集体活动更多的设计和关注，可以通过学分、荣誉、网络监督和控制，运用项目管理等多种方法，把学生活动设置成一个重要的学习环节，通过科学设置活动内容，融合多种教学目标，如：制作一个新型机器模型、设计一个校园趣味活动、解决一个产学研结合项目、加深一个概念的理解等，既锻炼了学生团体活动能力，又达到了传统教育所需要的教学内容目标。

长此以往地针对学生特色加强培养，形成师生都乐于接受的教学形式和内容，不仅使学生能力得到最大的发挥，对教师的发展方向也有引领作用。只有植根于师生自身性格特征的“特色”，才具有强大的生命力，才能经得住时间和市场的考验。

3 总结

课程体系建设是高职院校实现发展定位和特色的重要环节，成功的课程体系建设不仅是培养高职人才的土壤，也是教师发挥所长、提升发展平台，目前在高职教育层面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明显，大多数课程知识体系可能还处于未知状态，只有用研究的方式才可能获得这些课程知识，否则就会陷入到常见的“技能 + 理论”的状态[1]。在此过程中，每位教育工作者都需要脚踏实地、无微不至的从学生、自身、社会、学科发展等多角度积极思索并参与讨论，群策群力，才能形成具有高职教育特色的课程体系。让我们大家一起努力吧！

参考文献：

第4篇：对高职教育的认识与体会范文

【关键词】高职教育；教学改革；人才培养；产学研结合

1引言

高等职业教育在中国经过十几年的发展，其特殊形式已初具雏形，规模正日益壮大，各类高职高专学校已占全国高等院校的近1/2，迄今已为我国培养数以百万的技术型应用人才，为社会做出了巨大贡献。这一切正显示了其作为教育环节中不可缺少的一部分的重要性，也说明大家真正从思想上认识到了它在社会经济发展中的重要性与特殊功能。本人在应天职业技术学院四年多的教学工作总结发现，高等职业技术教育作为高等教育的一部分，要在社会上产生更深远的影响，继续为国民经济的发展添砖加瓦的话，就必须对其整体教学做一些改革。现针对本人所教课程的实际情况作一些简单设想。

2改革的具体内容

2.1对类似于应天职业技术学院这类高职高专类技术学院要有一个十分准确的定位。

这是一个根本性的问题，也是准确把握高职教学特点的前提和基础，更是这类新兴的民办院校能继续生存下去唯一途径。高职教育是以培养高技能应用型的“灰领”人才为主要目标的高等教育，它有别于一般性的本科院校。就我们学校而言，主要是指以培养高技能应用型人才的大专职业教育，必须坚持以服务社会为宗旨，以就业为导向的方针。目前我们学校提倡“开门办学”，其目的就是与社会接轨，不要为了纯粹教育而教育。高职教育本来就是社会生产的一个重要环节，那么就必须要和社会平滑过渡，更何况如今的教育本身就是一个产业。因此本人认为，这类学校应了解社会需求，在深入调研的基础上多联系一些实习实训基地，进行“定单式教育”，甚至有可能的话可以开设校企合作班，直接开设社会所需紧缺人才的专业，结合社会实际，完全打破高等教育“象牙塔现象”，使学生毕业后会做事，能做事，直接走向市场，即今天毕业明天就业。而作为理工科的机电工程系，更应该切实的走产学研之路。即社会生产实习——学校专业学习——科学研究相结合的科学方式。这样，学生才能在学校中体会掌握到社会生产的动手实践能力，同时又可以在实习基地社会生产中加强理论的学习，另外在一些教师和单位技术人员的指导下，也可以进行一些适当的创新性科学研究。走产学研结合之路虽然是高职教育发展的必由之路，但就目前调查情况来看，在“研”这一环节实施的难度最大，因为一般的民办高职院校在这方面的投资有限，且大多数带有公司企业的盈利性质。只有真正做到产学研的协调统一，才能培养出适应生产、建设、管理、服务第一线的创新型的高等技术应用型人才。因此，民办高职教育加大投资“研”的方面力度势在必行，同时应把眼光放得更长远一些。

2.2对类似应天学院这类院校教学活动的主体即学生，要有全面具体的认识。

首先，高职教育是高等教育，不要盲目等同于中学的延续。中小学的教育是基础性教育，而高职教育则是技术应用型的职业教育，因此对学生的要求重点应向技术实践偏移，当然相应必要的专业理论还是必不可少的，应以“基本够用”为前提。同时高职院校和普通本科院校也有区别，普通高校的教学目标是让学生掌握较强的理论知识，很显然由于高职院校的学生将来走上社会的定位不同而直接导致他们的专业理论知识比不上普通高等院校的本科毕业生，因为他们完全是针对不同的目标培养的。其次，有必要了解学生自身的知识基础。应天学院是一所新兴的高职专科院校，生源是最主要的体现其生命力的指标。但由于同类院校比较多，激烈的招生竞争使得学生的“整体素质”有所欠缺。这类学生大部分高考分数都不是特别理想，基本都是最后一批次录取的，换句话说，他们的基础不是很扎实，那就需要我们在教学过程中要有足够的耐心，因为有时候还要回过来补一些中学的知识。老师要把一些必须的理论讲清楚讲透彻，必要时可以借助一些工具或者通过实验来演示，甚至是“讲故事”的方法。老师不是为了上课而上课，不能为了完成任务赶进度，更不能完全照本宣科，上课应与学生进行良好的互动，培养学生的学习能力，以学生理解为最终目的。

2.3对于高职院校的教材选择也应有自己的特色

高职高专教育的课程，应打破学科体系的界限，按照技术应用能力、职业素质培养为主线和“实际、实用、实践、实效”的原则设置课程和精选内容。一般来说，对于理工科的系科，优先考虑高职高专系列规划教材。我国教育部门在社会对应用型人才需求的推动下，专门研究了国外的一些成功经验，结合国情制定了一系列的方针政策。因此规划教材比较适合这一层次的需要。对于一些纯实验性的课程，比如电工学实验，很少有专门的独立的教材，那么可以借鉴一些其他学校的成功经验，结合社会发展，由一些有经验的老师自己编写一些，甚至是日常生活中比较常用的电路也可拿进实验室。而且应减少验证性实验，取而代之以创新型设计型的电路电工实验，并且可以不局限于规定的课时时间，以大作业大设计的形式来实现。而对于《计算机信息技术基础》这一课程而言，其目的性比较明确，就是不仅要让学生通过省计算机等级一级考试，而且要能灵活操作计算机，以计算机为工具增强自己的学习能力。因此教材的选择使用了等级考试中心的教材。这是一套普通高校的通用教材，知识面相当广泛，比较实用，本科院校一般都是一学期结束，考虑到高职院校学生的实际情况，我觉得可以借鉴其他高校一学期完成，但必须增加课时，使学生能有一个比较扎实的计算机基础，同时在授课过程中，应加入一些社会实用的计算机知识以及一些额外的上机操作，而不是纯粹为了应试去给学生上课。因为我们的最终目标是培养能就业能创业的技术型人才。

2.4要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的实践教学方法

与其它类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，尤其对于理工科而言。这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术应用型人才的基本保证。实践教学方法主要体现以下几方面：一是互动性，更加重视学生的参与。因此，在教学中必须坚持以学生为本，让学生多多参与，亲自动手，亲自操作。二是要根据专业实际合理确定理论教学与实践教学的比例，加强学生的专业技能培养，坚持以实践为本，理论知识的掌握以够用和实用为前提。三是要把学业与就业、创业紧密结合，更加注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能和创业的本领。在强调实践教学的同时，要积极创造各种实践形式，充分调动学生主体的积极性和主动性。尽量使每个学生都有实践的机会，并可以通过与学生谈心，了解他们的要求，尽可能完善实践条件，保证实践的质量。并且可以以“第二课堂”、“科技活动”等形式增加实践动手的机会。而且学校应鼓励推行双证书、多证书制度，即学生毕业取得学历证书的同时，取得相关职业资格证书。高等职业院校必须把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。要依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

2.5转变传统的考试观念，树立以“能力测试”为中心的现代考试制度

做好考务管理工作，健全课程教学大纲建设，实行“教考分离”。考试一般都具有以下多重功能：（1）考试的评定功能。考试能评价、鉴定应试者在某方面的知识和能力是否达到了规定的水平和标准。（2）考试的诊断和反馈功能。考试能够检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。（3）考试的教育功能。考试能力是一种重要的素质能力，它包括表达能力、鉴别能力、应变能力、心理素质和考风考纪等诸多方面。这些素质能力，考生经过考场的历练，都可以得到很好的培养和锻炼。所以，科学的考试，对考生具有综合素质能力的教育功能。（4）考试的激励功能。考场是展示教师教学与学生学习成功的平台，所以考试如同收获，考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收。成绩优秀，体现教师教学的成功和学生学习的成就，这种成就感能极大地激励学生及教育者的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习和工作。要体现“能力测试”，对考试命题就提出了较高要求，考题要能体现学生分析问题，解决问题的能力，要能利于学生发散性思维，创造性思维的培养。考试方式可以采取多种形式，要突出多样性、针对性、生动性。除了使用的较多的动手操作考试，还可以突破现行的闭卷笔试，适当采用一些开卷半开卷的形式，甚至可以考虑面试和答辩的形式，课堂评价也是重要方式之一，前提是只要能体现上述考试的功能。当然各种形式的考试侧重点也不同，各有优缺点，老师可以视情况而定，也可以多种形式结合，扬长避短。最后把课程期末考试与平时考核中学生取得的成绩，作为判断学生成绩的重要依据。针对不同课程，其评分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五级分制，即优、良、中、及格、不及格；对达标课程，可采用两级评分，即达标与不达标或及格与不及格的形式。

3结束语

以上是本人在四年多来的教学工作中的体会和设想。高职高专类院校教学改革的方式方法很多，改革只有通过实践的验证才知道是否可行，所以其中的一些见解是否正确还有待于时间的考验。

参考文献

[1]教育部.教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见.2004.

[2]程荣福.高等职业教育教材改革与建设[J].职业技术教育,2001,11.

[3]陈烈强.对中国高等职业技术教育的若干思考[J].高教探索,2000,1.

第5篇：对高职教育的认识与体会范文

关键词：高职；学生；职业观教育

职业观教育对于高职教育的意义

职业观是人们对职业的本质、价值、目的和评价标准等问题的根本认识和看法，对个人的职业发展具有指导作用。职业观教育不仅关乎学生今后“如何谋生”、“如何做人”，而且关系到高校培养合格人才、促进学生全面发展目标的实现。因此，高校在人才培养过程中应当重视和加强职业观教育，这一点对于高职教育尤为重要。

职业观教育是高职教育的组成部分高职教育致力于培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实用型人才，相比普通高等教育，高职教育更应当关注学生的职业观教育。这是因为，高职教育本身包括职业技术教育和职业价值观教育，将职业教育狭义地理解为职业技术教育，忽视对学生职业品质的培养是片面的。高职教育培养的学生不仅应具有较强的职业能力，还应当具备良好的职业品质，才能经得起企业、市场、社会的考验。

职业观教育是促进高职教育发展的必要条件目前，学生、家长、社会对职业教育存在诸多片面看法，导致一部分人看不起高职院校、不愿上高职院校，这既影响了高职教育的健康发展，也制约了高职院校综合竞争力的提高。黄炎培先生早在上世纪20年代就深刻地意识到各种旧思想、旧观念对职业教育发展的束缚，他形象地称其为职业教育发展的“无形之礁”，并为此开了一个药方——大力开展职业观教育。在今天来看，大力开展职业观教育仍是破解高职教育发展之“礁”、提升高职院校综合竞争力的必要条件。

职业观教育是深化高职全人教育的必然要求全人教育旨在促进学生全面发展，强调克服传统教育的“唯能力论”倾向，使学生不仅要学会知识与技能，还要树立正确的人生观和价值观。对学生而言，职业观关乎学生的学习目的和态度、职业理想和发展、择业目的和标准、从业道德和操守；对学校而言，学生的职业观关系到高校人才培养目标（即“培养什么样的人”）和人才培养模式（即“怎样培养人”）的问题，直接影响到人才培养目标能否实现。

职业观教育的核心是树立正确的职业观

职业观教育的核心是帮助学生树立正确的职业观。职业观是一个十分复杂的概念，包含诸多内容，因此，正确的职业观也涉及多方面的内容，并且在不同的历史与社会条件下，职业观的标准也不尽相同。当前，树立正确的职业观至少应包括如下几个方面。

树立平等职业观即凡是正当的职业都是创造社会财富所必需的，没有高低贵贱之分，不管从事什么职业，只要努力奋斗，都能够有所作为。黄炎培先生对平等职业观作了精辟的注释：“职业平等，无高下，无贵贱。苟有益于人群，皆是无上上品。”不论是体力劳动还是脑力劳动，不论是简单劳动还是复杂劳动，都是职业分工的需要，只有工作性质的不同，而无高低贵贱之分。一些学生盲目追求高学历、高学位，认为普通高等教育培养的是干部、“白领”，高职教育培养的是工人、“蓝领”，因而轻视高职教育，这是传统的精英职业观在作祟。三百六十行，行行出状元。作为新时代的大学生，应当摒弃职业偏见，选择适合自己的职业，努力成才，即使在平凡的工作岗位上也能做出不平凡的业绩。

树立自主择业观即根据个人的特点和条件，自主地选择适合自己的工作岗位。改革开放以来，我国大学生毕业分配制度从国家统一分配向“双向选择，自主择业”转变，大学毕业生有了更多选择职业的自由。但是，一些大学生还没有完全转变就业观念，认为上了大学就一定要当干部、做“白领”，一定要在党政机关和国家企事业单位就业，甚至存在“等、靠、要”的消极思想，坐等政府、学校和家庭安排就业岗位，或者在就业时盲目跟风。没有最好的工作，只有最适合自己的工作，关键是认识自我，准确定位，找准自己的位置。大学生要从就业形势、社会需求、自身情况和职业发展等各方面统筹兼顾，综合考虑，合理调整就业期望值，选择适合自己的职业岗位。

树立竞争就业观即要努力学习，提高技能和素质，改变就业观念，通过市场竞争实现个人职业发展。在激烈的竞争中，只有具备较强专业技能和较高综合素质的人才方能脱颖而出。因此，要不断地学习，接受新知识、新技能，掌握真才实学，这样才能在未来的就业竞争中始终立于不败之地。有些大学毕业生在就业过程中一味追求高收入和安稳的工作环境，缺乏竞争意识，怕吃苦，怕挫折；有些大学毕业生不能正确调整就业期望值，结果导致期望值与市场需求严重脱节，“高不成低不就”；还有些大学毕业生存在依赖心理，缺乏自主竞争意识。随着我国高等教育从精英教育阶段过渡到大众教育阶段，高校毕业生面临的就业竞争形势日益严峻。对此，大学生应树立竞争就业观，一方面，要勇于竞争，善于竞争，在竞争中求生存，在竞争中求发展；另一方面，要苦练内功，积极准备，主动出击，坚定信心，不断适应市场需求。

深圳职业技术学院构建

职业观教育平台的实践

职业能力是一种硬实力，体现为学历学位、专业技能、各类资格证书等“硬件”，职业能力教育应体现在专业设置、课程安排、教学设计等各个方面。职业观教育是一种软实力，体现为职业心理、职业操守、职业品质等“软件”。相比职业能力教育，职业观教育尚未得到足够的重视，并且在高职教育实践中缺乏有效的机制和平台。开展职业观教育，关键是要找准切入点，构建机制平台。在这方面，作为首批国家示范性高职院校的深圳职业技术学院的经验值得推介。深圳职业技术学院将职业观教育作为高职教育的重要内容，渗透到教学、管理、服务的各个层面，落实到学生的学习和生活中，全方位构建职业观教育平台，探索出了一条新时期开展大学生职业观教育的有效途径。

第6篇：对高职教育的认识与体会范文

当前，我国高职体育教学依旧过于注重学生身体机能的提高，忽视了人文教育的加强，这样的教学模式既难以适应现代教育改革的实际需求，又阻碍了高职学生的全面发展，甚至影响了教育事业的健康发展。所以，只有将人文教育合理渗透进高职体育教学中，有效结合高职学生的“身”与“心”，才能在保障高职体育教学进步性的同时提升人才培养的实效性。文章主要就人文教育在高职体育教学中的渗透进行了分析与探讨。

二、人文教育概念及其在高职体育教学中的渗透现状

1.概念

人文教育属于人性教育，将其渗透于高职体育教学之中，旨在帮助高职学生提升人性境界、塑造理想人格、实现个人价值。人文教育着重强调的是心灵醒悟和自我体会，引导高职学生深入了解与关注人生意义，尽自己最大的努力给予社会人文关怀，实际上，人文教育的理解涉及人文主义教育、人文学科教育与成人教育三方面，但它们的最终目的都在于培养人。但当前的教育事业过于专业化，轻视了人的教育，面对此种局面，我国除了需要加强高职教育改革，还需要有效介个专业教育和人的教育，在体育教学中合理渗透进人文教育，以促进高职学生综合素质的提升。

2.现状

首先，教学体系欠缺，执行难度较大。教学开展的主要前提在于完备科学的教学体系，但人文教育自身具备的抽象性，增加了人文教育推广的难度，加之教育指导方向与思路的欠缺，人文教育的发展更加困难。体育教师的盲目推广，使教育目的性欠缺，学生学习积极性降低，进而影响了人文教育在高职体育教学中的渗透。其次，学生学习观念偏差，影响了人文教育渗透。由于大部分高职学生的压力较大，他们根本不重视体育教学，认为体育教学纯粹是体育放松，无需过多学习，这无疑阻碍了人文教育的良好传播。最后，教师整体素质较弱，限制了人文教育推广。

三、人文教育在高职体育教学中的渗透必要性

1.适应现代社会经济发展的要求

在社会经济快速发展的今天，人才培养质量是高职教育需要高度关注的，其中人文教育作用尤为显著。当前，社会对人文素质提出了更高的要求，所以高职体育教学除了需要培养高职学生的身体素质，还需要培养人才层次，而这些功能人文教育都有涉及，可见，人文教育在高职体育教学中的渗透极为重要，不仅可以提升高职学生的发展能力，而且可以充分高职学生的知识技能。

2.强化现代高职教育改革的需求

纵观我国高职教学发展实况，我们不难发现高职教学的规模已经略有收获，所以人们开始关注体育教学质量。当前，高职体育教学具备一定的应急性，存在重职业教育轻体育教学的现象，人文教育更是被忽视了，长期以往，高职学生的身体素质较低，文化熏陶较弱，进而影响了就业竞争力，所以高职教育需要在认识到体育教学重要性的基础上强化人文教育，使人文教育特征得以充分发挥。

3.符合现代高职学生发展的需要

高职体育教学中既涉及了身体素质又涉及了专业素质，但事实上却忽视了人文，不注重人文素质与人文精神的培养。一定程度上说，高职体育教学是学生在校学习的最后阶段，这时在具体教学中渗透进人文教育，无疑可以为学生的日后发展奠定良好的基础。

四、人文教育在高职体育教学中的渗透策略

1.明确教学目标，完善教学方式

所谓教学目标是指在相应教学时间内所有教学活动需要达至的规范与境界，它的主体是学生，任何形式的教学方式与教学活动都需要注重学生的主体地位。但体育教学目标既涉及运动、健康目标，还涉及认知认知、情感目标，所以，体育教师需要融入情感积极激励与引导学生锻炼，加深高职学生对体育运动精神的全面认识。在此认知过程中，体育教师需要明确教学目标，丰富学生的健康知识，提升学生的体育安全意识，培养学生的体育人文精神，推动学生的全面发展，与此同时，体育教师还需要创新教学模式，开放高职学生思想。需要注意的是，体育运动不完全是户外活动，也可以基于多媒体课件等为学生讲解正确的体育运动方式，并有效融合教学合理性、人文性与健康性，通过教授学生人文知识，引导学生养成良好的锻炼习惯，在此基础上强化学生的人际交往能力。

2.发挥学生主体地位，落实人文主义教学观

在实际教学中，体育教师需要依据高职学生学习习惯营造学习环境、选取学习内容与使用教学方式，充分发挥高职学生的主体地位，这样才能更好地展示人文主义教学观理念，以体现高职体育教学实践价值。可见，围绕学生开展体育教学活动尤为重要，这无疑对体育教师提出了更高的要求，即一方面需要充分了解与掌握高职学生的认知特征、兴趣爱好、体育知识技能水平等；另一方面需要依据学生学习习惯与风格制定富有学生个性特点的学习方式，从而为人文教育在高职体育教学中的渗透奠定良好的基础。

3.创建和谐人文教育环境，提升教师人文素质

第7篇：对高职教育的认识与体会范文

关键词：逆向思维；高职教育；问题；措施1.我国高职教育教学中存在的主要问题

思维模式对于高职院校的教学具有着重要的作用，其不但能够实现资源的优化配置，还能调动学生的积极性和主动性，更好地激发学生的潜力，使其更好地参与到高职教育教学当中来。但是现在高职院校的教学思维模式往往是先进行基础课的学习，再进行专业课的学习，而后才是职业实训的环节，这样的模式的本意是为了循序渐进，但是就目前社会浮躁的学风来说。这样的方式难以提高学生的学习兴趣，难以树立其学习的目标，并为此制定一些的计划。故而，在现实的高职教育教学中存在着一些问题：

1.1教材编写比例失当

高职院校本身培养的就是一线的科技人才、管理人才等，其本身具有很强的实践性，但是由于高职院校的教学模式的因素，其走的是理论为先，实践为后的措施，在其教材的编写上大量的篇幅都在介绍相关的理论知识，而对相关的生产实践的介绍以及讲解内容则相对较少，对于岗位、实用技能等方面的编排比例严重不到位，这样就使得教材缺乏一定的实际的指导意义。这样的教材好像是大学教材的翻版，让人感觉到有拼凑之感，并不适合高职院校的特色，未将实践性这一重要的内容体现出来，这对于学生的技能的提升、岗位意识的加强等方面存在着一定的制约，不能使其更好地适应职业的发展。

1.2理论实践想脱节

高职院校培养的并不是学术人才，学生面对的是具体的职业、岗位，如果其没有很强的职业技能、岗位意识的话，将很难在激烈的市场竞争中站稳脚跟，找到自己的位置。为此，高职院校教授的东西应该具有实用性，要以培养学生的职业技能为第一要务。但是现在的大多数的高职院校都沿袭以往的本科院校的教学方法，学校教学还是以理论教学为主，缺乏必要的实践支撑。一旦将理论和实践进行分离的话，学生能力地提升就缺乏一定的渠道，如果长期保持这样的状态的话，对学生的职业规划以及职业适应能力都将产生很大的影响。

1.3学习目标不明确

相较于本科院校来说，高职院校培养的人才主要就是为了社会的一线生产实践，而高职院校的学生往往都是参考高考，但是成绩不是非常理想的学生，如果不能采取有效地措施的话，学生的能力将很难得到提升，这对于学生的长远发展来说是一个比较大的阻碍。由于缺乏对职业的概念、定位、规划等，学生在学习相关的知识的时候目标并不是很明确，不知道学习这些知识对其发展的重要作用，这样就很难调动学生的主动性，难以取得理想的教学效果，难以培养学生的职业能力和职业素质。

2.利用逆向思维促进高职教育教学发展的措施

以往的思维方式使得高职院校教育教学存在着一些，只有改变以往的思维方式，利用逆向思维进行教学，才能更好地提高高职学生的学习水平和技能的掌握程度，才能更好地促进其职业发展。为此，就应该充分将逆向思维在高职院校的教育教学中体现出来，这样才能更好地促进其发展。具体来说，主要包括以下措施：

2.1加强对职业的了解

以往的高职院校的教育，虽然也是按部就班在进行，但是由于缺少对于职业的渗透，使得学生的学习目的并不明确，其学习的热情也受到了很大的影响，如若长期这样发展下去的话，对于学生的终身发展非常不利。为此，高职院校对学生开展相应的教育之前，应该充分利用逆向思维，让学生了解职业的概念、要求、发展等相关的内容，使其对其将来将要从事的职业进行更深层次的理解，这样就能更好地提高其学习的针对性，这样对于其长远的发展起着非常重要的作用。只有树立这样的目标，才能更好地促进学生的长远发展，提高其学习的自主性和积极性，为其终身职业发展奠基。

2.2合理编排富有特色的教材

高职院校具有自身的特色，其以职业为其教育的目标，只有更好地适应社会一线的发展要求，才能更好地促进高职院校的发展。为此，相关院校应该编写出版具有高职院校特色的教材，不能一味地对本科教材进行压缩，那样很难达到高职院校的教育需求，很难提高学生的学习水平，对于学生的职业发展非常不利。在教材的编排上应该加强实践性部分课程安排，使理论和实践能够更好地结合起来。只有在编写的时候充分利用逆向思维，考虑职业的需求是什么，并将这些需求转化为教材的编写要求，才能更好地使高职院校的教育适应市场经济的要求，这样才能更好地促进高职院校的长远发展。

2.3建设“双师型”教师团队

高职院校培养学生的目标就是使其更好地适应职业的发展，其是以市场为导向的，只有符合社会经济的发展需要，高职院校的教育教学才能更有生命力。为此，高职院校应该进行逆向思维，从社会中聘请那些具有一线工作的经验的人才来进行指教，这样就能够更好地将学校的教育和社会的要求结合在一起，这样才能更好地实事求是，提高学生的职业能力和职业素质。由于“双师型”教师都是具有一定双重资格的，其不但具有十分相应的技能和经验，在职业道德、精神、价值等方面也有着自己亲身的体会，在其讲授的同时还在传授这些方面的内容，这样就使得学生的职业素质得到了全面的提升，这样对于学生的长远发展非常有利。

3.总结

本文分析了由于思维模式的古板而导致教育教学中的问题，并在此基础上提出了在逆向思维引导下的加强高职院校教育教学发展的措施，旨在更好地提高我国高职院校教育教学的水平，更好地促进其长远发展。（作者单位：四川财经职业学院）

参考文献：

第8篇：对高职教育的认识与体会范文

但是，随着高职院校办学规模的不断扩大和在校学生人数的不断增多，教育教学质量日益成为社会关注的焦点，教育行政管理部门特别是高职院校本身积极采取措施，提高教育教学质量，而专业建设与发展工作，是高职院校在提高教学质量的各种措施中，必须优先做好的工作，因为，专业建设与发展在高职教育中起着举足轻重的作用。

为进一步推进高职教育的专业建设与发展工作，教育行政主管部门在高职院校中开展的重点专业、示范专业等专业建设与评选工作，对各高职院校的专业建设与发展工作起到了良好的促进作用。然而，市场在不断变化，市场对人才的要求也在不断发生变化和提高，为适应不断变化的市场，专业建设也要得到不断的发展。尽管高职教育专业建设与发展工作的影响因素很多，但笔者认为，专业教学计划、学校的师资力量、教材以及校内外的实践条件是众多影响因素中的四个关键因素。

一、专业教学计划

专业教学计划是专业建设与发展的纲领性文件，决定了高职人才的培养模式、培养目标、课程体系等，虽然各校现行的专业教学计划较前些年的计划有了很大的进步，但实事求是的讲离高职教育的要求还是有差距的。存在的普遍性问题是课程设置多而广，而不是少而精,理论教学有的不是以“够用”为原则，综合性课程偏少，仍然存在重理论轻实践的现象等。如果国家或地方教育行政部门对所有专业能够制定相对标准和统一的而各高职院校又可根据地区情况灵活处理和把握的专业教学计划，那么，对各专业的建设与发展将会起到积极的推动作用。

高职教育应该是“专才”教育，而非大学本科的“通才”教育，所谓“专才”教育就是应该使学生在校期间能够熟练掌握1―2门过硬的技能，现在是“技能改变命运”的时代。反思现在的一些专业教学计划，未能突出一个“专”字，这种蜻蜓点水般的课程设置和知识传授，培养不了“专才”。

对理论教学时数和实践教学时数比例问题，曾有过激烈的讨论，当然随着对高职教育认识的不断提高，实践教学在总教学时数中占有的比例越来越大，但仍有少数人对此有不同的看法，这其中有相关老师的利益会受到影响的因素在里面，因为有的课程教学时数少了，老师的课时报酬相应的就少了，老师不能不据理力争，而有的老师认为实践教学时数比理论教学时数来得容易轻松，于是，教学计划改进和优化的阻力就产生了，矛盾也随之而来。有的学校为了平衡某种利益，缓解某些矛盾，对实践课时乘以小于1的系数。

现在的专业教学计划中，仍然存在学校闭门造车想当然编制出来的，虽然有的事前作了相应的所谓市场调查，但由于时间、精力等原因，这种调查形式大于内容，虽有一定作用，但起不利关键作用。而要制定突出高职教育专业特色和培养目标的专业教学计划，应该由现场一线的工程技术人员参与进来，即：所谓的专业委员会相关人员要参与进来，这方面还有大量的工作要做。

二、师资力量

师资力量在专业建设与发展中起着关键作用，师资力量的强与弱直接影响专业建设与发展的好与坏，试想一个好的专业教学计划，如果没有好的师资加以实现，那也是一纸空文。

在师资方面，各校都有充分的认识，并采取各种措施，制定各种优惠政策，培养或引进高素质之才。近年来，高职院校的师资结构得到了明显改善，双师型教师比重越来越大，师资学历层次得到了明显提高，研究生教师比例大大提高。

但是，由于在校学生人数的不断增多，目前，高职院校普遍存在教师数量不足，师生比例不协调的问题。当然，这一问题可以采取大量外聘兼职教师来解决，但由于地区人力资源存在数量和质量上的差异，外聘的兼职教师综合素质也参差不齐，在相当程度上会影响教育教学质量。

由于市场在不断变化，今年的热门专业，明年有可能就成了冷门专业。因此，为适应市场需求，稳定学校办学规模，各校几乎每年都增设市场急需的新专业，淘汰或停招毕业生很难找工作的个别专业，而新专业的教师来源于现有教师的进修改行或新进教师。显然，这样的师资力量是满足不了新专业建设需要的，也必然影响新专业的发展。当然，一个成熟稳定的专业，它的师资力量是比较雄厚的；而一个新专业，相对而言它的师资是比较薄弱的；但只要政策有力措施得当，新专业的师资力量也会迅速强大。只是，笔者认为，一个高职院校，不宜一次上很多新专业。

客观地说，现在在校的高职院校的教师不是缺知识，而是缺技能，缺少高职教育所要求的能够指导学生动手实践的高水平的技能，特别是年青教师，理论上可以滔滔不绝，实践上却显的力不从心。要解决这一问题，一方面，学校必须安排教师参与社会实践，到企业去顶岗实习，积累工作经历；另一方面，学校可聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，形成专业能力的实践技能课程可由这些兼职教师讲授。

另外，在重视教师业务水平提高的同时，不能忽视教师的师德教育。所谓教育德为先，同样教师也要德为先。

三、实践教学条件

高职教育特点，决定了高职院校必须给学生提供充分的实验实习和实训条件，没有相应的实践教学条件，特别是工科类专业，所谓专业建设与发展和教育教学质量等于一句套话、空话。由于办学经费不足，相当一部分高职院校特别是中西部地区的高职院校在实践教学投入方面很难完全满足专业建设与发展的需要，进而也制约了学校的进一步发展。

总体上讲，成熟而稳定的所谓老专业实践设备相对丰富但又相对落后,这是多年的积累和逐年累计投入的结果,但因科技进步加快,市场变化迅速,无法紧跟市场和科技的步伐。而新专业实践设备投入相对不足,在专业发展前景不明朗的情况下,学校的投入是非常谨慎的,反过来又影响了新专业的建设和发展。目前，各校惟一能跟上科技进步和市场的恐怕就属计算机了，因为它的受益面太广了,几乎涵盖了所有的专业和领域,从经济上来讲投入是相当有效益的,文科类专业或文科类高职院校这方面更有体会。

为解决设备不足和重复投资问题，同时提高设备利用率，国家已开始着手对某些重点专业领域以某些职业院校为依托或单独建立若干个生产性实训基地，但一些偏远地区的高职院校目前还很难享受到国家这一惠及高职院校的政策。

校外实习基地的建立，在很大程度上能缓解或解决校内实践设备落后及场地不足的问题，校企合作得到了进一步的加强。同时，为进一步提高学生动手能力，安排学生校外顶岗实习，也是一条有效途径。但目前有一个我们不愿意看到的现实，有的校外实习基地有名无实，企业以各种理由拒绝或不太愿意接受学生前去实习，现在的实习更多的是靠人情、师生或朋友关系等才得以安排，如果政府在这方面给予企业相应的优惠政策，情况上也许就不一样了。

四、教材

教材建设和选用也是专业建设与发展的重要组成部分。而教材建设不是一两所学校能左右的事情。“十一五”期间，国家将重点建设3000种左右的规划教材和实训教材，这将对专业建设与发展产生积极而深远的影响。目前，高职教材存在两个不足，一是教材内容滞后或落后于市场，新技术新工艺在教材中体现较少；二是有些教材对职教特色未能得到充分体现，有的是本科教材的压缩版。在这种情况下，要确保优质教材进课堂，教材的选用和教学过程中对教材的处理显得尤为重要，不仅能体现一个学校管理水平和教学质量，也能体现教师的责任心和业务水平，影响学生的学习积极性。有的教师面对高职学生选用的却是大学本科教材，显然这种做法是不负责任的，有的教师不同时期的同一门课程喜欢选用同一版本的教材，这种做法也值得商榷。对教材内容有的过于陈旧问题，教师应及时补充相关内容的最新科技。对不同的专业相同的课程选用的同一门教材，教师根据教学大纲对教材内容应该是有取舍和侧重的，而不是一视同仁。

专业教学计划中，对每门课程的内容作了相应的规定和阐述，但很难有一本教材百分之百的符合上述规定，这就要求在教材选用上要严格把关，确保优质教材进课堂。

第9篇：对高职教育的认识与体会范文

［关键词］ 财经类高职； 教育模式； 改革

1财经类高职教育教学现状

财经类高职教育是职业教育中比较特别的类型。它不同于工科类职业教育的主要特点是不好把握职业教育和普通专业教育的界线。工科类职业教育和普通教育的界线是比较好把握的，操作岗位和研究、设计岗位的界线本身比较清晰。财经类职业工作岗位基本上是三大类：行政企事业单位的管理岗、教学岗和研究岗。这些岗位的工作性质是相同的。岗位内分类最多的是企业会计财务管理，有出纳、记账、核算、总账、科长、处长、总会计师等众多岗位，但它们基本上只是职责不同而不是技能不同，岗位的转换主要是根据工作的需要，基本不受学历的限制。研究生、大学生、专科生、中专生都可以做会计，当科长、处长，当财务总监。另一方面讲，说职业教育强调动手能力强，而大学本科会计专业毕业生不会记账也不行，没有强的动手能力也不成。现在的实际情况是大学的会计专业教育也把动手能力强作为教学的重点，正在改变动手能力弱的被动局面。而这就给财经类职业教育提出了新的课题：大家都在强调动手能力强，你的立足点到底在哪里？这是关系到财经类职业教育办学方向和生存之路的大问题。

经过几年的实践和思考，我们感到在教育教学的教育一方不好给职业教育与普通教育进行严格的定位和区分，而在受教育的一方则大有文章可做。在受教育一方，本科生和高职生有较大的区别：本科生基本文化素质明显高于高职生，对于书本知识的学习能力高于高职生，自律能力高于高职生，其今后职业生涯的发展潜力也必然强于高职生。由此来看，对高职生的教育定位应该是：“避开弱势，开发优势，补充不足，技能为本”。“避开弱势”即避开从中小学就形成的难以改变的书本知识学习能力差、自律能力差的实际状况；“开发优势”即吸取应试教育的教训，离开书本搞教学，寻找此类学生的认知特点、认知规律，开发新的教育教学规律；“补充不足”即补充基本文化素质的不足，使学生的人文素质达到一般社会公民的基本要求；“技能为本”即把技能教育作为教育的核心，而本科教育可能把技能教育作为基础之一。在对待“动手能力强”这一点上，本科和高职教育的区别可能就是部分和全部的区别。

人的认知途径基本有两个：一是通过实践和体验直接获得，二是通过学习书本知识间接获得。在人类社会文明高度发展的今天，就个人来讲，有些知识是间接获得为主，如自然科学、哲学，在相当的高度以后，才能以直接获得为主；有些知识必须以实践和体验为主获得，如生活经验、感情知识；有些知识是实践体验和书面知识学习相结合获得的，如各种工作的操作知识。这些知识的积累量不是很大，这些知识与其他知识的联系也不很强。这种直接和间接相结合的知识获得可以有多种形式，如先讲授后实践，先实践后讲授，边实践边讲授，大实践小讲授，小实践大讲授等。就实践来讲可以是认知印象式、动手操作式、研究改进式。就理论传授来讲可以是个别原理式、理论框架式、理论体系式等。这样一来实践和理论可以有很多种组合，在教学体系的设计上就会有多种模式。

选择哪种模式要作理性的判断和设计。决定因素是学生的特点和由学生状况及社会发展需求决定的培养目标。实现学生特点和目标定位的最佳组合，是最理想的培养模式。也就是说能够体现教育效果，有最好成绩的教育模式就是好模式。财经类职业教育是直接和间接获得知识并重、先后顺序并不十分重要的教育活动。教育模式的选择可以有多种组合。

另外，在职业教育中管理育人是很重要的教育职能和教育环节。把课堂教学和管理育人结合起来，两条腿走路，是职业教育与普通教育的基本区别之一，也是职业教育的特色和亮点。管理育人体现在学校对学生的管理、学生自组织管理、学校整个管理组织对学生的影响，学生参与学校的管理活动提升学校民主管理和管理实践。而这方面的文章还没有破题，基本是一片空白。

2财经类高职教育教学的改进

按照以上轮廓性职业教育模式，观察审视财经类职业教育的现状，可以看到有很多需要改进的方面。

2．1教育模式方面

认知模式单一、僵化，不适合高职学生的特点。在高职教育阶段，仍然延续中小学教育模式，沿用学科教育体制，搞“满堂灌、添鸭式”教学，搞“概念、理论、意义、作用”教学。“满堂灌”是延续这些学生中小学的失败，没能避开他们学习书本知识能力欠缺的实际，进一步打击他们的自信心，效果必然好不了；高职“概念化”的理论教学又是简化了的学科教育，体系弄不透，内容支离破碎，特别是无法形成学生的独立思考能力，学生不能用学过的知识分析、研究、解决问题，知识和生活两张皮，成为典型的学而无用。在学生考核方面仍然用试卷考试来作评判标准，能力和素质教育很难贯彻落实下去。

本文分析认为，这种教育模式的确定，除了对教育模式多样化的认识不足外，主要是对高职教育的能力素质培养目标研究得不够，没有用正确的理论指导实践。所谓能力是素质的综合。就高职学生而言，培养他们的理解能力、思维能力，用专业的头脑理解和判断专业问题，具备一定的表达能力包括口头和文字表达能力，是素质教育的总要求。这涉及世界观和方法论的培养，专业理论的掌握和灵活运用。在一定程度上是我们所讲的“理论够用的范畴”。这些东西内化到学生的思想中，成为他们自身的有机组成部分，就是素质。素质是人的能力的基本层面。

技能是能力的一部分，它是对某种工作操作能力和技巧的综合，实际是能力的特殊表现形式，是某方面能力的具体化。技能包括动手能力和动脑能力，而且两者要协调。

基于这样的认识，本文提出把财经高职类教育模式确立为“实训—理论—实践—实训”模式。第一个“实训”，是让同学们认知所学专业职业岗位的具体分类，每个岗位的工作内容，对今后工作岗位有感性的直观的认识。“理论”教学是在对工作岗位有一定认识的基础上，对工作内容进行对应的理论讲解，是对工作内容的理论化。“实践”是在模拟或实际工作岗位实习，对岗位有更直接的了解，对理论加深体会。第二个“实训”是在学校进行案例教学，提高实际操作能力，提高对理论的整体认识。这样就避开了学生的认知弱点，遵循了“认识—实践—认识”的一般规律。在教学实践中我们发现，会计专业的学生对理论的熟练程度远低于对做会计凭证的熟练程度，理论知识一问三不知的学生，做简单的分录基本还是会的。

2．2理论教育方面

理论教育改革严重滞后，而且有被忽略的现象。对要不要理论教育，要什么样的理论教育，如何进行理论教育等基本问题的认识很不清晰。强调动手能力，忽视理论学习，从一个极端走向另一个极端，犯我们常犯的错误。淡化理论教育的结果是敷衍理论教育，不深入研究理论教育中存在的问题。