高职教育发展精选(九篇)

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第1篇：高职教育发展范文

摘 要 高职教育作为高等教育和职业教育的结合体，具有不可替代的作用。本文从高职教育的发展现状出发，探讨了高职教育的发展方向。

关键词 高职教育 发展

一、高职教育的地位

高等职业教育的人才培养目标是以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为中心，以改革创新为动力，以内涵建设为重点，走产学研结合发展的道路，培养高端技能型人才，因此高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的使命，在我国现代化建设新进程中具有不可替代的重要战略地位。

二、高职教育的发展现状

（一）高职教育发展的成效

1．专业建设形成体系。近几年来高职院校按照职业教育要求、地方人才需求和市场发展导向积极进行专业建设。各高职院校均以工作系统为中心，以岗位工作过程为主线，以职业能力为核心设置课程体系，开发专业教材。

2．师资建设效果显著。高职院校一方面通过实施“名师工程”，采取各种激励机制促使教师提升业务水平；另一方面通过开展“双师工程”，积极派送教师到企业锻炼，使师资队伍在学历结构、职称结构和“双师”素质结构等均得到较大改善，整体素质明显提高。

3．校企合作积极推进。高职院校为提升学生技术应用能力并发挥院校人才、智力优势，不断推进学校与企业的合作，与企业开展深层次合作，为企业提供了大量的服务与技术培训。

（二）高职教育发展的不足

尽管高职院校在近几年有了一定的发展，好像开展得如火如荼，但却存在着诸多问题。

1．高职教育认识不足。一是高职院校本身对高职教育的理念不明确。高职教育要长远发展，必须把服务于社会作为宗旨。服务社会不仅仅在于培养技能型的学生，还应该在就业、科研及培训、技术服务等多方面为社会提供资源。二是社会对高职教育认识的偏差。尽管高职教育已经成为高等教育密不可分的一部分，但是事实上社会对于高职教育并不看好，他们认为高职教育低人一等，只是高等教育的“添加剂”。

2．服务地方经济不够。高职教育要服务社会经济，特别是要与地方经济联系起来，把服务地方经济作为突破口。但是相当部分的高职院校并没有充分认识到这一点，总是将目标投向遥远的发达地带，忽视了赖以生存的地方市场。

三、高职教育发展的举措

高职教育要想越办越好，发展的前景更广阔，应做到：

1．了解市场需求，打造专业特色 。高职院校应以专业建设为龙头，紧密结合区域经济优势和产业结构的调整变化，根据教育部对专业建设的要求，通过对教改试点专业、品牌特色专业的逐年建设和不断投入，积极采取有效措施，加大重点专业的建设力度，建立一批特色鲜明、在行业企业有一定影响力的品牌特色专业群。

2．进行课程改革，加强教材建设 。高职院校应结合办学定位，不断加强课程改革和建设的力度。高职院校应设置培养职业素质的课程，开发优质教材，让优质教材进课堂；同时通过多种方式，设置打造国家级精品课程、省级精品课程和校级精品课程，建立网络课堂，实现资源的共享。

3．实施工学结合，推进实践教学。高职教育要培养技能型人才，就要加强实践教学在教学环节中的地位，不断加大对校内外实习实训基地的投入，建立多种功能的实训实习基地。一是要让实训实习基地成为学生“练兵”的“战场”；二是要让实训实习基地成为教师继续教育的“根据地”，成为打造“双师”工程的基地，从而提高教师专业实践能力和熟悉企业生产管理，使教与学更贴近实际。

4．服务地方经济，深化校企合作。高职院校应立足于地方企业和社会发展的需要，凭借优质的人才资源、教学资源，通过多种合作形式和灵活的运行机制，与企业开展广泛合作，实现校企双赢。第一，坚持地方的引领服务。我市地处大别山，经济较为落后，科技不发达，因此学校把“校县对接”作为服务的方向，鼓励教师“把论文写在大地上，把成果留在农户家”，通过开展科研攻关、送科技下乡、培养农民大学生、培训地方企业员工等形式，服务地方农村建设。第二，高职院校还可以和当地组织联合成立理事会，定期开展活动，使企业参与到学校人才培养、专业和课程建设等全过程，共同开发课程和教材。第三，选聘实践经验丰富的企业领导及高级技术人员为客座教授，聘请企业专家担任兼职教师，安排教师到企业学习实践，同时担任技术指导、提供技术服务，强化师资队伍。

总之，高职教育应加强与相关企业在专业建设、课程开发、顶岗实习、学生就业、合作技术研发、对外技术服务与培训等方面合作的广度和深度。

参考文献：

[1]高职教育研究动态.四川托普学院职业教育研究所.2010(6).

第2篇：高职教育发展范文

关键词： 高职教育 校企合作 分工合作制 内涵发展

基于分工合作制的校企合作模式的基本内涵是产学合作，双向参与。校企双方分工开展合作，企业主要提供设施、技术、资金等，学校主要配备人力资源，校企双方按“工”合理分配利益，实现优势互补，互利双赢。该模式不仅是高职教育特色发展所在，而且是高职教育的内涵取向，更是培养高技能人才的必由之路、创新之路、效能之路。

1.基于分工合作制的校企合作模式影响高职教育内涵发展的因素

1.1实现人才培养和岗位需求零距离目标的需要

校企双方以准就业形式展开合作，老师来源于学校和企业双方，他们了解本专业最新发展动态和业界情况，同时又长期从事管理工作，具有丰富的实践经验。学生借助这个平台接触到企业实际生产状态，丰富生产性顶岗锻炼经历，并受到合作企业文化、理念、岗位意识的熏陶。

1.2推动专业建设与改革深入发展的需要

校企合作能实现教学与实践、学校与企业之间的良好联系，双方教师为了达到校企双方的双赢，会自觉加强交流，相互促进，这将有利于提高教学质量；企业的参与有助于学校准确把握社会对人才的需求状况，企业对工作岗位职业技能的要求，从而提高我们设置专业的合理性，更加明确地制订人才培养方案，更加有针对性地简化课程体系，推动专业建设和课程改革的不断深入。

1.3培养学生综合实践能力的需要

股份制校企合作的最大受益者是学生，学生通过顶岗实习在企业真实的职业环境中强化操作技能，在生产劳动中找准自己的职业位置，在企业文化和企业精神熏陶下养成吃苦耐劳的品质和爱岗敬业的职业道德。因此，在校企合作顶岗实习环节的基础上要保证高职教育培养目标的顺利实现。

2.分工制校企合作基地建立的双赢机制

2.1共建双方的优势互补机制

学校的优势在于学校品牌、对外宣传、专业技术、实训学生等，这些是企业所不具备的；企业的优势在于实战经验、生产设备、资金。由此看来，股份合作制校企合作的良好基础在于校企双方的互补。

2.2学院专业品牌与合作销售优势互补机制

高职院校在某行业所涉及的专业并非一两年的功底。一方面专业的深度给产品带来了某些技术角度的优势，另一方面显示了产品的内涵优势，即学校延伸多年的影响力。企业则负责承担经过实践检验后的一套行之有效的营销策略。共建股份合作制校企合作之初，二者的优势劣势通过互相对视，达到互补效果。

2.3股份制产品生产效益与实训矛盾的意识取向

学生实训使得单件生产速度下降，从表面看来学生实训与提高效率似乎存在着矛盾，但学生的实训却使员工工资的支出有所减少。所以，效率的降低与工资支出的减少可以达到平衡。在扩大生产规模的情况下，还可使平衡向有利于企业方面倾斜，当倾斜幅度过大时，企业可抽出部分资金作为学生勤工俭学的补贴。如此，这个看似矛盾但实际并不是问题的问题，双方就可妥善解决，实现双赢。

3.基于分工合作制的校企合作模式推进高职教育内涵发展的基本策略

3.1慎重选择目标企业

校企合作办学应以《职业教育法》、《劳动法》及其他相关法律、法规为依据，建立和处理合作关系。在校企合作办学过程中，双方都有选择的权利。企业可以选择学校，学校也应该注意选择合作的目标企业。学校所选定的对象必须是具有独立承担法律责任能力的主体，这是校企合作办学合法性的最基本保证。从实践看，学校应当制订相应标准，筛选目标企业，把知名度比较高、管理比较规范、工资水平适当的企业首先纳入目标企业，学校要主动与之联系沟通，建立合作关系。与这样的企业合作，合作质量才有保证。

3.2坚持诚信合作

校企双方都要通过订单培养、员工培训、优先择生、技术服务、顶岗实习、半工半读等方式，以诚信的态度建立起紧密合作的机制。任何合作都存在诚信问题，学校和企业都应讲诚信。学校要以诚实守信的态度与企业商谈合作项目，一旦决定合作，就不能随意变动。学校应该自始至终坚守诚信的原则处理合作中的问题，与企业相关部门负责人坦诚沟通，避免违约的现象发生。

3.3明确合作约束条款

要充分利用协议、合同或办学章程等规范形式确立学校与企业的责权利关系，并体现各合作方的平等性和责权利的高度统一。双方合作协议的条款越明确，合作就越顺利。长期合作的单位，除签订“实训基地”协议外，还应在企业悬挂“校企合作单位”牌匾，在校园悬挂“某某企业实训基地”牌匾，并设立联络员，双方及时沟通合作信息。每一个合作项目开展前，双方都应就具体的合作内容、时间、权利、义务等签订合同，共同遵守。合作过程中，双方的学员或教师、项目负责人都应该自觉遵守协议。如派出学生到企业实习，都要制订相关协议书，约定学生在实习期间的安全、保险、报酬等条款，由企业、学校、家长三方签署后各执一份，共同确保学生正常实习。万一发生事故，按协议约束条款执行，可以避免发生不必要的纠纷。

3.4加强合作管理

合作项目开展后的管理非常重要。双方应本着“谋求双赢”的原则，制定相应的管理制度，加强对学生的实习、实训管理，做好就业跟踪服务工作。

因此，依托高职院校专业，引进企业和社会资源，校企分工合作模式，有利于营造教学一体化、师生员工化、实训生产化的新型教学形态，有利于建立以市场为导向，共同利益为驱动的新型校企合作运行机制；有利于加强内涵建设，从而形成良性循环发展机制，提升高职院校的可持续发展能力。

参考文献：

［1］程方平.中国教育问题报告［M］.北京:中国社会科学出版社，2002：459，134，129.

［2］孙红艳.建立职业校企一体化的合作机制［J］.机械职业教育，2009，（6）：13-15.

第3篇：高职教育发展范文

【关键词】 职业教育 双元制 启示

【中图分类号】 G71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0021-01

【正文】

德国高职教育是职业技术教育的高级阶段，是实科中学学生经过六年（5～10年级）学习毕业后被高级专科学校录取，经过两年的职业培训后所能受到的职业技术教育。它的主要任务是为行业及企业职业岗位群或技术领域开发人力资源，培养能将科研成果转化为产品或其他物质形态的应用型工程师和善于管理的企业型工程师，培养能在生产第一线独当一面的工艺工程师和现场工程师。由此也决定了德国高职教育在运作上要始终契合社会需要，与时俱进。这样就适应了社会对大批高级应用型人才的急需，也推动了德国高职教育的可持续发展。

1 解读德国高职教育发展的经验

德国高等职业教育的办学理念可归纳为三句话：办学目标的全球化、专业设置的市场化、培养模式的开放性。

1.1 “双元制”教育成为德法高职教育的标志

德国职业教育创造的“双元制”教育，既是一种办学形式，又是一种教学模式。它是高等职业教育加强理论教育与实践锻炼紧密联系的基本模式和纽带。“双元制”较好地实现了理论与实践结合、知识传统与技能培训结合、企业与学校结合、社会需求与办学计划结合，充分体现了雇员与雇主劳资双方之间的协调、企业与学校之间的协调。

1.2 职业教育与劳动力市场紧密联系成为学生就业的纽带

德法的高职院校实质就是一个劳动力供应市场，各企业自愿提供培训位置供学生实践。在此过程中，企业虽然要支付学生工资，却以较低廉的付出得到逐步熟练的技术工人，并有较大的选择新技术工人的便利，而学生既在实践中逐步为企业工作，又获得了知识、技能与一定的报酬。在这样的合作过程中，职业教育的课程设置与社会的职业需求紧密相关，劳动力市场和就业机会与培训市场紧密联系，随社会经济与生产的发展不断地适时调整，实现良性循环。

1.3 政府统筹规划与管理成为高职教育发展的保障

德国由联邦政府统一公布国家承认并设立的职业，为不同的职业设计并颁布培训计划，再由州一级政府根据各自实际情况作具体细化和补充规定。这就较好地协调了社会需求、职业岗位设置与培训教育的关系，达到了职业要求规范、标准统一、全社会全行业通用、培养与就业结合。

1.4 教学与考核相分离的考核办法是提高学生技能的有效途径

这种考核办法，体现了公平的原则，使岗位证书更具权威性。接受高职教育的学生在经过三年的严格训练后，要接受全国统一的结业考试，考题由考试委员会共同审批通过，而考试的执行单位，既不是用人单位，也不是从事高职教育的企业或职业学校，而是工商联合会。通过考试的学生，由工商联合会统一发给合格证书。对于从事高职教育的教师，政府在工资待遇上给予比较优厚的照顾，并保证其进修的机会以更新其专业知识，使职业教育师资力量水平不断提高。

2 对我国高职教育发展的启示

2.1 政府重视，法规健全是高职教育发展的重要保障

发达国家高等职业技术教育的兴起，有力地促进了各国社会经济的发展和产业结构的调整，因而得到了各国政府的重视和支持，纷纷制定政策和法规以及增资拨款来保证高等职业技术教育的实施和发展。德国高校总法以及各州的高等教育法中都对高等职业教育作出了专门的规定。发达国家政府对职业教育的重视和支持，以立法和制定政策法规来保证高等职业技术教育发展和确立高等职业技术教育的地位，对我国尽快建立高等职业教育法，大力发展高等职业教育提供了可借鉴的经验。

2.2 调动企业与学校联合办学是高职教育发展的特色。

德国高职教育的一大特色就是普遍实施双元培训制，由学校和企业共同培养人才。目前，我国不少高职院校已将“产学研结合”列为教学的基本途径，但在具体实施过程中还存在诸多问题。产学脱节、学非所用等问题依然存在。这方面，德国的“双元制”值得借鉴。高职院校应密切与社会、与企业的联系，尝试与企业或用人单位协同完成教学及实训过程，通过理论与实践的双重训练，培养不同层次和类型的技术类人才。只有这样，才能培养出合乎社会需要的技术应用型人才，才能节约教育资源，避免人才浪费。

2.3 造就一支专兼结合的“双师型”师资队伍是高等职业教育发展的关键

发达国家极为重视高职师资队伍建设，主要体现在从事高职教育的师资除了应具有政府颁发的教师资格证书外，特别强调从事职业技术教师的实践经验和教学基本理论的掌握。如美国要求从事高职教育教师一般应在所教范围取得学士以上学位，并要求教技术课的教师必须有二年以上工作经验及最新经验，或者在合适的技术领域有五年以上实际经验，还要求应聘者学过教育学课程。只有二年工作经验，没有学过教育学课程者，必须在聘用期限内，修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程，否则不算合格教师。

总之，纵观德国高职教育，可以明显看出，德国的高职教育，既是其教育系统的一个重要组成部分，具有传授知识、培养能力这一教育的基本功能，又是社会合格劳动力的生产过程，具有提高劳动者素质、培养劳动者技能，为社会生产直接输送合格的、生产一线的技能型人才的重要作用。他们重在技能培养，淡化学历分级，强化职业需要的角色意识，弱化“读书”求“文凭”的做法与精神，对我们改革和完善我国高职教育，科学合理地确定各类高职教育的人才培养规格、目标及质量标准，极具启迪作用。

参考文献

第4篇：高职教育发展范文

关键词：高职教育；质量；内涵式发展

作者简介：周赣琛（1964-），女，湖北蕲春人，黄冈职业技术学院商学院，副教授；王梓林（1962-），男，湖北浠水人，黄冈职业技术学院科研处处长，教授。（湖北?黄冈?438002）

基金项目：本文系湖北省教育厅人文社会科学研究项目“职业教育与经济发展匹配度与效益分析研究”（项目编号：2011B463）、中国高等教育学会“十二五”教育科学规划课题“高职教育可持续发展研究”（课题编号：11ZD007）的阶段性研究成果。

中图分类号：G710?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0011-02

为了适应我国经济、科技和社会发展对技能型人才的需要，从20世界80年代开始，社会上出现了职业大学这种新的办学形式，到目前为止，我国高等职业教育从兴起、发展到成熟走过了30年的时间，且已占了高等教育的半壁江山，发展成为一种新的教育类型。这种新的教育类型在我国还没有可供借鉴的成功范例，这就要求中国高职教育界不断总结办学的成功经验，深化改革，科学发展，坚持以提高质量为核心，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。

一、科学判断高职教育发展形势

1.发展高职教育要有国际视野

过去三十年，中国经济呈现高速增长，依靠的是粗放式经济增长方式。但是，这种粗放式的经济增长方式让中国环境承受了巨大的压力，经济高速增长必备的资源和能源需求仍将保持较高增速，经济发展面临的问题日益凸显，同时，中国在“十二五”期间乃至更长时期保持经济可持续发展，一方面要加快转变经济发展方式，另一方面要加快培养技能型人才。工业发达国家成功经验之一就是很重视发展职业教育，与之相比，我国职业教育培养的高素质劳动者不能满足国家经济发展方式转变与产业结构调整升级。因此，如何借鉴经济发达国家发展职业教育的先进经验，大力发展我国高等职业教育，将发展职业教育上升为国家战略，是摆在全体高职教育工作者面前的一项迫切任务。因此，发展高职教育要站在国家战略高度，树立国际视野。[1]

2.国家大力发展职业教育的机遇

为了促进职业教育大力发展，国家专门出台了一系列大力发展职业技术教育的政策。1991年10月颁发了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》；2002年8月颁发了《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》；2005年11月颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）；2006年教育部颁发了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）；2011年教育部颁发了《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）。2010年国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：大力发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。这些关于促进职业教育发展的文件为我国高职教育发展提供了政策保障。

3.产业结构优化升级对高端技能人才需求增加带来的机遇

加快转变发展方式的核心问题之一是加快调整产业结构、推动经济转型升级。随着中国产业结构的优化升级，新的产业结构特征呈现出知识化、高级化、复合化，其职业岗位要求劳动者的素质、知识、技能和专业综合能力也会越来越高。在“十二五”期间，我国将走新型工业化发展道路，加快推进经济结构调整，统筹城乡协调发展，大力推进城镇化进程；加快推进产业结构调整步伐，实施产业调整和振兴规划，淘汰高能耗的低端落后产业，大力发展先进制造业和现代服务业，实现三大产业协同发展，积极发展国家规划的七大战略性新兴产业。实现经济发展方式转变、产业结构优化升级，必须依赖高级生产要素维持其竞争优势。根据研究结论，一个国家的经济发展在人均GDP超过3000美元时，处于工业化中期阶段到后期阶段，到2011年，我国的人均GDP超过了5000美元，进入到工业化成熟阶段，这个时期将需要大量的高技能人才。所以，产业结构的不断升级将对人才结构提出新的要求。这一趋势对高等职业教育来说，面临的是重大发展机遇，因此，高职院校必须牢牢抓住这一机遇，不断深化教育教学改革，全面提升办学能力。

4.发展高职教育面临的挑战

从我国高职教育发展现状与经济社会快速发展对高技能人才的要求中发现，高职教育还存在许多挑战，存在着诸多突出问题亟待解决。概括起来主要有七个方面。一是政府对高职教育的投入不足。学校办学条件相对较差，教育资源严重不足，影响了高职教育发展。二是高职教育发展的动力不足，机制不健全，社会吸引力不强。校企合作深度不足、合作动力不足，政府对企业支持职业教育的税收优惠和经费补偿等政策也不够完善。三是制度不活。高职院校领导改革创新能力和科学管理水平亟待提升，学校基础管理制度还不健全，科学的职业教育评价标准和评价机制尚未建立，制约了校企合作机制、发展创新机制的建立，成为职业教育发展的瓶颈。四是技能型人才的培养质量有待提高，职业教育的素质教育还需要强化，教师应该深度参与企业研发、新技术推广、技能培训。五是专业与产业脱节，职业教育必须紧跟产业调整升级和经济发展变化而不断调整自己的专业结构、教学方法和评价机制。六是传统的课堂教学模式还没有得到根本性转变，职业教育应该建立企业与学校共同协商设置专业、开设课程、制定人才培养方案、编写或选用教材、共建实训基地、共同培养教师、共同培养学生等适合职业技能人才培养的课程体系。七是学生成长的“立交桥”体系还不畅通。[2]

二、高职教育内涵式发展的思考

1.由“数量型发展”向“质量型发展”转变

十几年来，我国高等职业教育发展迅猛，截止到2010年，全国独立设置的高职院校达1246所，招生数、在校生稳占我国高等教育的半壁江山，高职教育为广大学子接受高等教育和高等教育大众化作出了突出贡献。但是，由于高职教育发展片面追求数量，导致高职教育无序招生，恶性竞争。此外，在招生数量扩张的同时，一方面，领导对高等教育研究不够，导致管理出现问题；另一方面，由于经费投入、师资力量、实习实训设施等基本办学条件跟不上办学规模的扩张速度，造成了高职教育质量不高、吸引力不强的现象。

国家提倡大力发展职业教育，重视发展高等职业教育，并不是单纯地提倡扩大招生规模，重点应该是大力提高高等职业教育质量，由重数量转向重质量，实现高等职业教育的根本性转变。高等职业教育只有不断提高教育质量，才会增强其社会吸引力，才能做强高等职业教育。因此，要实现高等职业教育由“数量型”发展向“质量型”发展转变，由“量的扩张”向“质的提升”转变，必须抓住提高教育质量这个永恒主题。当然，全面提高高职教育质量是一项复杂的系统工程，涉及理念的更新、体制模式的创新、评价机制的引导、基础能力的保障、社会环境的营造等，必须以人才培养为核心，科学研究为基础，社会服务为方向，文化传承创新为引领，才能形成高职院校各项功能相互促进、相互支撑、办学质量整体提升的新格局。[3]

2.由“单一发展”向“多元化发展”转变

高职教育通过十多年的大发展，已形成“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路”的办学成功经验，走出了一条健康发展道路，办学成果也得到了社会各界的广泛认同。但是，由于高职教育过去办学途径较为单一，市场观念落后，体制创新难度大，办学经费缺口较大，制约了高职教育可持续发展能力。从“十二五”开始，随着国家实施新的经济发展战略，必将加快产业结构调整与经济发展方式转变，高职教育将会面对一个新的办学环境，高职教育仅靠提供学历教育的“单一发展”道路是难以适应经济社会发展的，必须实施多元化发展战略。高职教育多元化发展战略包括：在办学方式上坚持学历教育与非学历教育结合，职前教育与职后培训并重，逐步建立现在职业教育体系。重视产学结合工作，充分发挥学校在人才、技术和资源方面的优势，引导教师积极参与企业技术创新，开展技术改造、技术研发和新技术推广活动，鼓励教育为行业企业提供广泛的服务；高职院校要顺应产业发展的要求，适时建立一批产学研结合创新基地，积极地搭建产学研创新技术服务平台，建立科技服务长效机制，增强高职院校科技服务与科技创新能力。

3.由“自我发展”向“开放发展”转变

我国高职教育发展初期主要是着眼于“自身发展”，随着高职教育迅猛发展，国家教育部提出了高等教育“走出去”的发展战略，要求办学条件好的高职院校要加强国际间合作，积极组织国际性学术交流活动，试行招收外国留学生来校学习。同时，在国内积极开展地区、城乡、东西部之间的校际交流与对口支援，与中西部院校建立对口支援和交流合作关系，共享优质教育资源。通过此举措，扩大高职院校办学视野，拓宽办学思路，提升高职教育在社会上的影响力。高职教育的市场观念、社会意识、开放理念必须与行业对接，与企业对接，与市场深度对接。做到“学校与行业企业共同制订专业人才培养方案，共同确定课程设置，合作培育学生”，“学生动手能力提高由企业师傅与学校教师共同承担”，利用好当前的办学资源，最大限度发挥服务社会的功能，创新办学体制与机制，进一步通过参与行业企业的项目和多种形式的校企合作、联合办学，把学校发展和社会发展紧紧联系起来，积极深入开展教育教学改革，探索建立新的高职办学体制机制，在社会服务中找准定位、促进改革和自身发展。

4.由均衡发展向特色发展转移

均衡发展是事物发展中的理想状态，但在不同时期、不同情况下，事物发展中会出现不均衡、不稳定的状况，这是完全正常甚至必要的。但是，当系统处于相对静止、缺乏活力、徘徊不前以至发展落后的均衡状况时，必须大胆地打破这种均衡，实施非均衡发展战略，才能激发其活力，促进其发展。在高职教育发展初期，均衡发展对于确保其持续、稳定、健康地发展，具有十分重要的意义和作用。但是，我国现阶段的高职教育已陷入“办学大而全”、“专业同质化”怪圈，一所大学如果没有培育出自己的强势专业、特色专业，其办学水平、教学水平和育人质量就得不到社会认同，学校发展就难以持续。因此，高职教育在坚持质量的前提下，必须在特色发展上做文章，专业设置一定要深入分析产业、就业需求，尤其是分析劳动力市场需求；办学定位要服务区域产业发展，要凝炼特色，奠基未来。随着经济的快速发展，国家经济实力的增强，现代职业教育体系建成，高职教育有必要及时地、有步骤地实施特色发展战略。

5.从适应发展向促进发展转变[4]

高职教育培养的高技能人才因符合社会需要而迅速发展起来并成为一类新的教育类型，已成为支撑社会主义经济发展的国家战略。高职院校要紧紧盯住国家产业发展，尤其是区域产业结构变化，大量培养产业发展需要的高素质专业人才。突出人文素养、职业素养和职业技能培养，满足生产业和文化创意产业等新行业、新职业的需求，为区域经济社会发展对于高技能型人才的需要提供人才支撑与智力保障。高职教育要针对区域经济社会发展的特点，重点要从三个方面取得突破。一是高职教育与区域产业实际需求的高技能人才实现“零距离”对接，培养质量高、上手快、适应能力强的高素质技能型人才，高职院校也要从过去的学校跟着企业走，变为企业追着学校跑。二是紧盯区域经济社会发展的新变化、新需求和不断出现的新行业、新职业，加大新专业开发力度，培养的人才要有前瞻性。三是加强“产学结合，工学结合”，为企业提供技术服务，与企业进行深度的合作。高职教育要从适应发展向促进发展的更高阶段迈进。

我国高职教育办学规模目前已占高等教育总规模的“半壁江山”，有效提高了劳动者的知识、技能和素质。但是，由于一些因素的制约，当前的高职教育发展基础各异，办学定位和服务面向不同，办学体制多元，各级政府对高职教育的统筹力度差别也很大。高职教育仍然是我国教育体系当中的薄弱环节，具体表现为社会需求旺盛与有效供给不足，规模能力提高与结构质量不尽合理，毕业生就业能力与社会吸引力不强，体制机制创新不够，政府投放与政策措施不到位。因此，国家要利用政策等措施加快推进高职教育改革与发展，鼓励行业参与高职教育发展、企业参与高职教育改革和社会力量举办高职教育，推进高职教育与国家重点产业对接，从而使高职教育服务国计民生的能力显著增强，人才培养质量、社会吸引力大幅提升，就业贡献率、经济贡献率明显提高。

参考文献：

[1]鲁昕.在改革创新中推进职教科学发展[N].人民日报,2010-05-26.

[2]陈希.高职教育,重在质量[N].光明日报,2010-09-14.

第5篇：高职教育发展范文

[关键词]高职教育 发展前景

[中图分类号]G719.28 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0183-01

一、我国高职教育的发展背景

随着我国社会的发展和经济体制的改革，多种行业的发展都突飞猛进，随之而来的，就是技术人才的需求。1999年，全教会的《决定》和《面向21世纪教育振兴计划》都把发展高等职业教育放在重要位置，为了能培养出高等技术应用型人才，使高等职业教育能健康快速地发展，并以提高我国经济水平为目标，高等职业院校的审批权已由国家部门放到了省级部门。

二、我国高职教育发展现状

回望中国高职教育的发展历史，现行教育的最终目标就是升学、就业，这种目标使得高职教育沦为不能升学者的“二等教育”。现在对高职教育的发展有一个主张：就是为每年很大一部分的高考落榜者提供一条捷径，但也随之出现了很多问题：学生少、就业难、社会影响力小等，这些问题如果得不到解决，那么职业教育的发展前景堪忧。另外，高职的发展目前尚缺乏配套的政策措施，尚存在很多问题：录取批次靠后、其他高校的选择多、考不上的选择复读等。学生少，高职教育就难做好。

综上可以看出，影响我国高职教育发展的不利因素是：1.定位不准，误导人们以为是低等的教育，是普通高等教育的附属品，可有可无；2.毫无特色。高职教育应该是培养特定人才的专门机构，而我国现在的高等教育不仅照搬，而且降低了普通高等教育的教学方法和内容，另外，许多高职院校的教学基础设施、教学环境都远远达不到规定要求，满足不了教学需求，这些都阻碍了高职教育的发展。

因此，为了给行业培养和输送专门的技术人才，为了全国经济的齐头并进，必须提高职业技术教育的办学水平：

（一）提高办学理念，注重“特色”教育

1.因地制宜，扩大办学规模。我国现有的职业院校规模偏小，效益不高，因此，要通过原地扩建，撤并、联合办学等形式，组建职业教育集团，实现资源共享，优势互补，扩大办学规模，增强学校的吸引力，提高学校的市场竞争力，促进学生多元化发展，把职业技术教育做大做强。

2.创新思路，办好特色专业。高职院校最重要的一环就是特色专业，所以，依据市场设专业，在这种背景下培养的人才才能做到与市场的链接。当然，学生的就业问题也是很重要的一环，要从实际出发，不断加强与用人单位的沟通和联系，扩大就业面，提高就业率。

3.不断探索完善办学制度。高职教育的重点应该随着社会形势改变而改变，不同层次的学生，就要采取不同的教学方法。要打破传统的格局，如同样的课程、同样的管理等情况，在不影响既定目标的前提下，学生可以自由选择，这就大大提高了学生的主动性，也不同程度地提高了学校的教育水平。

4.因材施教，实行开放式办学。开放式办学的实质就是理论与实际相结合，让学生真正走到企业中，将在课堂上所学的知识运用到实践中，这样一来，学生适应社会的能力会大幅度提高，而且还能在真正意义上提高高职院校的办学水平。

（二）深化教学改革，不断提高办学效益

高职教育最重要的一环是教学质量，所以要明确教学目标，深化教学改革。要逐渐改变把应试教育放在首位的想法，要灵活掌握国家关于高职教育的标准，重点培养学生的职业技能，注重其实践和创新能力。因此，技术创新能力和动手能力是我们高职院校应着重发展的两块，满足学生就业、创业的需要，培养学生理论实践能充分结合的综合实力。

综上所述，高职院校要想从根本上提高办学效益，必须在针对性强、发展的眼光、理论与实践相结合的基础上，以社会需求为导向，不断拓宽办学渠道，才能提高高职院校的办学效益。

三、市场经济条件下高职教育的发展前景

我国具有丰富的劳动力资源，但是，基层的工人整体素质偏低，这给工作带来了极坏的影响，但就高学历和高技能比，高技能似乎对企业更重要。由于市场经济讲究要以最低的投入换取最高的利益，而技术型人才又比较实用，他们的技能直接关系到产品的质量。所以，要想市场经济发展好，必须大力发展高职教育。

四、我国高等职业教育发展前景

如今，中国经济发展迅速，对高级应用技术和管理人才的需求就会迫切提高，而培养这些特色人才便成了高等职业教育的首要任务。所以，中国高等职业教育的未来有很大的发展空间，用长远的发展眼光看，高职教育有望占据整个高等教育50%的比例。另外，高职教育将为高等职业教育多样化和终身化教育体系的建立打下一个很好的基础。同时，我们还要强调高职高专教育从单个学校发展到集约化连锁式的发展，进一步与行业结合，推进双证书制度的实施。此外，在质量保证体系方面，除了政府以外，还要接受社会和企业的监督。

【参考文献】

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[2]范铁中.构建社会主义和谐社会进程中的利益协调问题研究[D].东北师范大学，2008.

第6篇：高职教育发展范文

一、校企合作在高职教育中的重要作用

1.校企合作有利于突出高职院校专业设置的实用性

提高高等职业教育与社会经济的相关度，加强专业的实用性，必须了解不断发展的市场经济对于特定职业岗位群的知识、素质、技术、能力的需求，并以此为基础进行有针对性的专业配套设置和课程、教材调整，建立以职业能力为中心的教学体系。而企业最了解职业岗位群的职业需求，从这一认识出发，高职院校可以按照专业教学大纲的基本要求，根据对人才培养目标的分析定位，由校企双方共同拟订教学计划并由学校具体组织实施。同时，学校还可以利用暑假组织学生到企业实习，通过现场观摩和上岗实践，使学生将所学知识融会贯通，巩固升华为综合应用能力，形成以文化课为基础、以专业课为主体、以专业技能训练为重点的特色。教学计划的适应性和课程结构调整的合理性，能够使学生就业后很快适应企业工作岗位，迅速成长为管理骨干，真正增强企业的活力。学校因课程设置与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接，同时得到企业提供的前沿信息支持，所以专业就具有了较高的起点和一定的前瞻性，职业教育的专业适应性得到切实加强。

2.校企合作能够确立以职业能力为中心的课程设计思路

职业教育是密切联系社会经济实际的教育，必须改变以学科为中心的课程设计，确立以职业能力为中心的思想。企业的参与使课堂教育能够随时反馈职业技术、技能的发展变化，及时调整和更新内容，注重课程建设的实用性和前瞻性。密切联系实际的职业教育具有了随时进行调整的条件，人才培养模式必然发生明显变化。例如，在教学中高职院校可以根据企业在人力资源的综合开发和利用上的不断需求对所设专业做出适当调整，大力提高学生的综合素质，这样不仅能有效突破学生的就业能力局限，而且能够更大限度地提高学生的从业水平，并能随时服从企业内部需要而调整工作岗位。

3.校企合作能够确立适应社会需要的人才培养质量标准

近年来企业人才需求热点已经集中在能够开展基层工作的具有组织和管理才能的次高级技术人员。因此，高职教育应该将综合素质作为人才培养的质量标准。与企业合作办学，能够近距离地感受社会对人才质量的需求，从而确立人才质量定位。一般来讲，企业要求员工不仅要具备丰厚的专业知识，还必须具备综合的业务处理能力和信息化管理能力。因此，学校要针对这一需要加强对学生的综合素质培养，使学生在就业能力中占据优势。

校企双方的密切合作还能有效保证人才培养的质量。学生就业后的教育与管理非常重要，高职院校要不间断地对毕业生进行跟踪教育与服务，每年不定期到企业进行工作访问，随时了解学生在企业的工作业绩、思想动态、薪金状况，并根据情况与企业进行沟通和协调，及时化解、避免学生与企业的矛盾，当好企业与学生之间联系的纽带。

4.校企合作能促进教学方式向“以学为主”转变

开展实践性教学，加大实践性教学的比重，将实践性教学贯穿于高等职业教育的全过程，使教学方式摆脱“以教为主”，逐步向“以学为主”转变，有利于提高学生学习的主动性和创造性，同时也是创新人才培养模式的重要方面。

学校可以利用寒暑假组织学生到企业实习，由企业提供实习岗位，使学生融入企业整体，全面了解企业运作，在全真的职业环境中进入岗位角色。在做中学，在学中做，教、学、做合一，教学为主导，学生为主体，校企双向沟通，激发学生在学习过程中的主动性、积极性，有效树立学生的创新意识、竞争意识、品牌意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，为其毕业后进入企业管理岗位奠定坚实的理论基础和实践基础。

二、校企合作教育教学亟需解决的问题

1.制定完善的相关政策

虽然许多学校在校企合作上都进行了不同程度的实践，但是与其相关的一系列政策、法规还不够健全，不能起到指导和保障的作用。各级政府和相关部门应该依据高职教育的特点完善有关法规、政策，采取必要的行政和经济手段对校企合作的运作进行支持和规范。

2.建立完善的组织机构

世界发达国家的职业教育体系发展得比较成熟，其国内设立了诸多层次的组织机构，以引导职业教育的改革与发展，并提供组织制度层面的保障。我国也应该逐步建立健全职业技术教育的组织管理机构和研究、教材出版、信息交流等服务体系，指导和帮助高职学院的校企合作，对校企合作进行引导和协调。

3.完善人才评价体系

只有用人单位才能真正洞察职业教育的质量。目前我国虽然实行了毕业证和职业资格证并行的“双证”制度，但是，在职业资格的考核体系和考试方法的改革、用人制度的配套政策、对考核部门的评估等方面都不够完善。学生进入行业常常以毕业证为主，不能全面反映其职业能力，必须全面改善人才评价体系。

4.寻求更多的合作基点

第7篇：高职教育发展范文

1.教育秩序有利于形成良好的教育合作与教育竞争教育的发展主要依靠教育合作与教育竞争，在教育合作方面来看，无论是人类教育事业还是社会个体的发展都需要依靠于人类之间的合作，只有在相互合作的基础上，才能够实现资源信息的交流与共享，才能够最大化的推动教育的发展。但是如果社会环境中的教育秩序处于失序状态，则会产生教育活动开展混乱的情况，在这种混乱的教育中，教育活动的实施者在合作方面不能得到良好的引导，无论是教育的价值还是社会个体所具有的抱负都将难以得到实现，因此，教育合作的实施需要建立在良好的教育秩序之上;从教育竞争方面来看，合理的竞争可以成为教育发展过程以及学生学习过程的动力，但是如果没有对这种竞争做出良好的制约，那么教育活动中的参与主体容易将理性的竞争发展为非理性的竞争，从而导致教育本身以及教育活动的参与者难以得到有效的发展，如在高职院校中，分数是对学生进行考核的重要指标，同时也是学生开展竞争的重要形式，但是如果欠缺教育秩序的制约，那么就会产生个别学生为了获取较高成绩而进行舞弊的行为，这种行为完全不能够推动学生的发展以及教育的发展，并且会对教育活动的开展产生消极的影响。因此，教育竞争合理性的实现同样需要建立于良好的教育秩序基础之上。综上所述，高职教育中需要与时俱进的教育秩序，只有重视这一工作的开展，才能够对教育活动中的行为做出引导与制约，从而使教育活动参与者的表现达到预期。

2.教育秩序能够保障教育活动的有序开展教育目标的实现需要教育活动本身所具有的职能得到发挥，教育职能的发挥则需要教育活动中的各个要素能够得到协调，而教育秩序则能够在教育活动的开展过程中发挥这种作用。在高职教育工作开展过程中，教育秩序能够通过教育规章制度的形式来对教育活动参与者所具有的权利以及所承担的义务作出规定，并在此基础上对教育活动参与者的行为做出规范和联系，因此，教育秩序是否得到良好的构建，不仅直接影响着高职教育活动中的教育成效和教育效率，而且直接决定着教育活动中学生能否得到全面的发展。另外，教育秩序在确保教育活动得以有序开展的同时，能够满足高职教师以及高职学习参与学习活动的需求。从教育需求和教育秩序的关系来看，由于教育秩序经常被当做对教育需求的制约，所以教育需求和教育秩序也经常被对立起来，但是事实上，这种理解存在着很大的偏差，事实上，教育秩序不仅不会制约人们本身所具有的教育需求，同时能够确保人们所具有的教育需求得到更好的满足。教育实践表明，在高职教育中只有具备良好的教育秩序，才能够构建科学的规章制度、和谐的人际关系，从而推动高职教育质量的提升以及师生教育需求的满足。因此，在社会发展转型时期，高职院校应当将教育秩序的重建放在重要的地位并给予高度的重视，并通过校际合作、经验借鉴、教师交流与研讨来探索高职教育秩序的重建路径。

二、社会发展转型时期高职教育秩序的重建

1.构建具有稳定性与预见性的高职教育秩序在社会发展转型时期，教育秩序的稳定性决定着教育活动和教育内容的稳定性。在高职教育的发展过程中，教育成效的凸显需要经历一个过程，因此，重建之后的教育秩序需要具备稳定性的特点，只有如此，才能够确保高职教育的顺利实施。另外，教育秩序只有具有稳定性，才能够让高职教育的参与主体对教育制度等内容做出深入的了解。因此，高职院校在社会发展转型背景下对教育秩序所做出的重建工作，需要以社会发展特点以及高职教育发展需求为依据，从而确保教育秩序对高职教育的适应性。同时教育秩序需要具有一定的前瞻性，这种前瞻性是相对于可以预见的高职教育发展趋势而言的，这种前瞻性能够避免教育秩序在短时间内出现较大变化。

2.构建具有调控性的高职教育秩序在社会发展转型时期，高职教育秩序在高职教育发展过程中发挥着调控作用，这种秩序的存在是为了推动高职教育以及受教育者的发展，而这一目标的实现要求高职教育秩序在重建过程中确保教育秩序能够对高职教育中各类因素做出有效的协调。事实上，高职教育领域涉及到许多教育部门和教育团体，这些教育部门与教育团体在工作任务与工作职责方面存在着明显差异，这种差异使不同的教育部门和教育团体在教育制度和教育规则的制定中体现出了不同，因此，不同教育部门和教育团体之间的交流与合作需要面临着制度差异所产生的制约作用。为了实现各个教育单位之间的协作，教育秩序的重建需要对各个部门的教育资源做出调整与整合。通过这种协调作用的发挥，教育秩序可以对高职教育各个主体以及各类要素之间的关系做出调整，从而形成具有权威性的高职教育体系，并为高职教育以及高职学生的全面发展创造良好环境。

3.构建具有开放性的高职教育秩序在高职教育活动开展过程中，教育工作者需要承认学生知识水平和技能的发展是一个动态且开放的过程，通过这一过程，学生所具有的不完善性能够得到有效的弥补，从而实现学生的发展。同时高职教育的主要教育目标为培养优秀的技能型、应用型人才，而这些人才自身专业素质的提升需要通过实践活动来实现。从社会发展转型时期社会企业对人才的需求来看，高职院校所培养的人才不仅需要具备优秀的专业素养，同时要具备一定的创新能力，因此，高职教育秩序的重建有必要体现出开放性的特点，即推动封闭式教育向开放式教育的转变，在此方面，高职院校需要对学生的学习环境做出优化，从而为学生实践能力与创新能力的发展创造更好的便利条件。与开放性的教育秩序相对应的是，高职院校还需要从教育制度方面体现出开放性的特点，即利用制度规章来推动教学方式的多样化，同时要重视社会企业在高职教育工作中的参与，从而使高职教育工作能够更好地符合社会发展转型背景下社会企业对高职人才培养所提出的需求。

4.构建具有可操作性的高职教育秩序在社会发展转型时期，高职教育秩序重建过程中教育秩序的可操作性关系着教育秩序价值能否得到实现。具有可操作性的高职教育秩序首先应当与社会发展转型时期的发展现状相适应，并且不能仅仅将高职教育秩序的重建仅仅停留于理论阶段。具体而言，教育秩序的重建不能对社会发展现状进行超越，因为这种超越同样会产生不适应性问题，从而导致难以在教育秩序引导下获得良好的高职教育成效。同时教育秩序的重建更不能止步不前。教育秩序在具备稳定性特点的同时，也要以创新和发展的眼光对细节内容做出不断的改善与优化;其次，教育秩序可以对高职教育行为进行规范，这种规范作用的发挥需要建立在高职教育参与主体了解相关规范的基础之上，其中教育规章制度作为教育秩序中重要的外在表现形式之一，必须克服变更频繁以及含糊用词的问题，同时要做到严谨简明、易懂明确，从而使高职教育参与者对教育规章制度做出认知，并明确自身的权利、义务和违规后果。

三、结语

第8篇：高职教育发展范文

>> 高职教育发展的内涵式发展解读 郑州地方高职教育内涵式发展研究 高职教育内涵式发展中的实训基地建设 产业转型升级背景下高职教育内涵式发展研究 以党的十精神引领高职教育内涵式发展 高职教育内涵式发展评价的关键要素及其特征分析 我国高职教育内涵式发展评价指标研究 我国高职教育内涵式发展研究综述 有效提升高职院校软实力，促进高职教育内涵式发展 高职图书馆内涵式发展与信息文化建设 论湖湘文化教育与高校思政教育内涵式发展 浅谈学校文化积淀与内涵式发展 关于高等教育内涵式发展与大学文化建设的思考 高等教育内涵式发展与特色学科 高等教育内涵式发展 走内涵式发展教育 高职院校文化育人的内涵、特征与作用研究 文化育人 绿色管理 提升学校发展内涵 浅谈基于高职内涵式发展的校园文化建设 浅议陕西省高等教育内涵式发展 常见问题解答 当前所在位置：l，2012-04-04.

[3]余祖光.培养具备工业文化素养的劳动者[N].中国教育报，2011-05-09.

[4]童学敏.关于高等职业教育功能定位的思考[J].中国高教研究，2008（10）.

[5]陈章龙.大学应成为文化的引领者[N].光明日报，2012-02-21.

[6]邓耀彩.论高职院校的文化定位[J].高教探索，2005（4）.

[7]潘懋元.金融危机应引起高等学校对人文素质教育反思[N].中国教育报，2009-04-06.

第9篇：高职教育发展范文

（一）顺应区域经济结构化转型需要，培养应用型人才

随着知识经济时代的不断发展，知识在经济发展中的基本作用已经成为可持续发展的重要内容。人才的培养离不开教育，而高职教育则从高素质、技能型人才的培养中，增强区域经济结构的优化，提升区域经济产业竞争力。人才是关键，而产业的转型与发展离不开人才，加快产业结构调整，转变区域经济发展方向，迫切需要从技能型、高素质人才队伍的引进中来推进科技的导向作用。高职教育作为人才培养阵地，在构建技能型专门人才实践中，有助于引导产业结构的升级，促进区域经济的快速稳定发展。为此，加大对高职教育与区域经济发展的对接研究，从区域经济人才需求上来优化高职教育改革方向，着力从人才供应上为区域经济产业发展提供智力支撑。

（二）高职教育为区域技术服务提供人才保障

科技是第一生产力，科学技术的转化是推动区域生产力升级的重要力量。当前高职院校要从校企联盟上凸显学科与区域产业结构的衔接，尤其是从校企合作中发挥高职教育科技研发优势，推进区域经济技术创新发展。高职教育作为技术人才的集散地，在明确科技发展重要导向上，积极从区域科技创新服务中来实现成果转化，推进服务区域经济发展的重要力量。高职教育社会服务职能的延伸，从与区域经济关系对接中来深化合作，更好的服务区域经济社会发展。

（三）区域经济对高职教育自身学科建设与优化

高职教育与区域经济的协作，特别是从校企合作发展中来优化高职院校办学方向，推进高职院校自身发展。从服务区域经济过程中，结合区域产业结构及人才需求方向，着力从高职教育人才培养模式及院校转型上，强化对高职教育学科建设与区域社会产业结构的对接，促进信息、知识、技能、思想等双向流动。由此可见，区域产业在高职教育科研优势资源的补充下获得师资、技术的保障，而高职教育从人才培养模式上拓宽了实习实训基地建设，也从高职师资与企业实践衔接中提升了教学质量，改善了高职办学方向。师资上的交流与互助促进了企业人才的稳定，也增强了教师自身实践能力的提升，校企合作深度发展，反过来又促进高职院校研究方向及教学内容的转变。因此，从区域经济服务上，从高职教育转型上，建立两者的有效对接是增强高职院校服务区域经济发展，同时促进高职院校自身办学方向转型的重要保障。

二、当前高职教育与区域经济对接中的问题

强化高职教育与区域经济的合作与对接，在相互影响和促进中来推进双方的可持续发展。但在面对区域经济社会转型中，对于产业结构优化与升级带来的高职教育人才培养的被动性和滞后性问题，主要表现以下方面。

（一）高职院校在服务区域经济中积极性不强

从当前高职院校自身发展来看，尽管高职教育在校企合作上进行了多年的发展，尤其是在区域产业结构与高职人才培养关系梳理中也做出了较大的调整，对高素质技能型人才的培养，成为高职教育面向社会发展的重要转变。然而，在高职院校与区域经济结构对接上，作为技术创新为主的区域经济与科技成果转化率低的高职教育形成了鲜明的落差，对于带动区域经济产业结构升级出现动力不足，意识不强。

（二）高职人才定位目标与区域经济发展不一致

尽管教育部在高职教育发展方向上提出了专门性技能型人才培养目标，而对于高职教育实践中，在人才培养上难以从社会需求上进行开发，也难以从满足企业生产方式上来调整教育方案。生产力与生产方式的矛盾制约了高职教育的规模与发展水平的提升。特别是当前我国区域经济发展不平衡，对于高职教育与现实人才需求上的差距是难以均衡协调的。再加上校园形态与高校具有相似性，教学方式还多以课堂教学为主，在知识结构与多学科知识融入中难以真正促进就业导向。最后是教学层次相对较低，办学特色不明显，当前的“2+1”将“1”作为放羊式顶岗实习，不利于学生从岗位上增强职业技能，导致学生思维逻辑不足，创新精神欠缺。

（三）高职学科设置与区域经济结构不一致

对于高职教育学科建设与改革来说，立足区域经济发展实际，尤其是从满足社会发展人才上来优化专业结构，才是顺应时展，体现社会服务功能的必然选择。但当前高职教育中的学科设置多存在同质同构现象，与区域经济不对接的专业还较多，学生从中并不能获得既有的能力。如电子商务、会计、工商管理、市场营销、应用电子技术等专业，不仅就业率低，薪资水平也较低；而相对的是区域产业结构调整中的专业，人才却相对短缺，如新材料技术、新产品、新能源等专业，在高职院校又缺乏相应专业设置，造成人才培养结构性失衡现象严重。

（四）高职教育与区域经济对接机制不完善从各省及地方高校发展政策来看，尽管从宏观机制上颁布了促进高职教育与产业结构协同的政策，但这些政策过于框架性，难以实现对接工作的深入，特别是对于高校自身调整办学方向上，由于高职教育与区域经济产业脱节现象较多，在学科组织结构上、在师资队伍能力上、在教学方法创新上、科技成果转化上等方面显得薄弱，缺乏有效的校企合作良性互动。还有对于校企合作中的体制建设不完善，高职毕业生在实训、实习工作中难以凸显学科专业特点，在实践性及实践能力上缺乏与职业岗位的胜任力，导致毕业生总体水平欠佳。

三、构建高职教育与区域经济对接的有效路径和策略

高职院校与区域经济的良性对接，需要地方政府、高职院校、以及区域产业经济、企业等方面的协同。为此，主要从以下几个方面来探讨对接路径。

（一）高职教育要明确办学方向及教育观

从高职教育的发展上来融入区域经济，特别是从高职院校办学方向上面向企业，凸显区域经济在高职教育中的开放性和互动性。高职教育不能封闭教学，更不能脱离社会发展。而校企合作更要从高职教育的自身优势上深化合作方向，结合区域经济特点，从合作中来育人，从合作中来推进就业，吸纳各方社会力量参与到办学中，平衡产业、行业、企业、院校间的关系。一方面从相互协作上来树立发展理念，凸显地方政府在宏观政策及高职教育方面的优惠措施，强化高职教育资源的配置合理化，调动区域产业，尤其是企业的参与积极性，以政府为主导、以学校为主体，从企业参与中来深化办学体制，构建“政校行企”四方联动机制，为高职教育与区域经济社会协同创造条件。另一方面要从高职教育改革上，结合国家教育发展纲要思想，从构建高职教育体系上深化自身改革，积极探索与区域企业协作共建的路子。

（二）注重区域产业结构与高职学科的协同与对接

对于高职院校学科建设来说，要凸显区域产业结构的发展变化，尤其是从就业导向上优化课程组织、学科建设，增强高职院校专业与区域产业岗位的对接。如加大对区域产业岗位的调研和预测，积极从现有学科结构中进行调整。如针对区域工业发展需要来凸显相应学科的设置，从师资队伍建设上引进专业人才，强化学科专业性。同时，在高职院校人才队伍培养上，专业建设要围绕“一个结合”、“一个配套”上来落实好“产业、岗位、能力、课程”的全面融合，并从“基地、师资”相配套上来推进可持续发展。如开放办学体制，主动与区域企业建立关联，从校企产业联盟、校企人才培养上发挥区域人才培养优势，着力从高职院校自身学科结构与设置上，主动与企业合作办学，共建课程资源、优化师资上的交流，拓宽校企合作基地建设，发挥高职育人目标，促进高职毕业生稳步就业。

（三）强化高职院校“立地式”科研服务范围