高职教学特色精选(九篇)

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第1篇：高职教学特色范文

【关键词】高职；督导；发展；建设；思考

一、加强高职教学督导的职能

教学质量是一个系统工程，是高职院校各个职能部门多方面功能的集合。现代管理科学将一个完整的管理系统分为三个层次，即决策系统、决策支持系统和决策执行或控制系统。教学督导在管理系统中属于决策支持系统，是学校教学管理系统中的参谋机构，它不直接组织教学，也不直接参与教学管理，它的主要任务是以服务于教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教学信息收集为手段，针对教与学双方和教学全过程，对整个教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教学行政管理部门及教学双方反馈教学现状、问题、质量等教学工作信息，并提出改进教学工作的建议。

二、教学督导工作应遵循的基本原则

1.法制性原则

高职学院教学督导必须认真贯彻执行国家的教育方针、政策和有关教育法律、法规，以《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等国家及部委政策性原则。

2.方向性原则

教学督导必须以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]（16号）文件精神作指导，明确高职教育改革和发展方向。督导工作要建立在现代教育教学理念、理论和教学方式方法，推动高职教育工学结合、校企合作等教育教学改革的健康发展。

3.激励性原则

教学督导要树立促进教师成长的教学督导观，从人文上加强对教师的关怀和激励，尊重教师独立价值观和尊严。注重协商和讨论式的沟通与交流，引导教师始积极对待、主动配合教学督导。

4.服务与发展性原测

教学督导必须牢固树立服务意识，与人为善，热心帮助教师提高教学水平，积极调动教师和学生的积极性。教学督导要以服务意识帮助指导教师，以发现、帮助、提高为目的，重视激励教师的实践操作能力和创新能力，促进教师的发展。

5.民主性原测

教学督导工作必须以教师为本，以学生为中心，充分尊重和依靠教师、学生以及教学管理部门的配合、参与和支持、并虚心听取他们对教学督导工作的意见和建议。

6.科学性原测

教学督导要从实际出发，结合高职教育教学改革实际。教学评估要有严格的程序、途径和方法，确保督导结论的客观性、准确性和公正性。

三、高职院校教学督导要不断改革，树立现代职业教育观

1.提倡以人为本的督导工作理念

教学督导要树立以人为本的督导理念，教学督导的目的是指导、帮助教师改进教学和提高教学水平。因此，要把督导的职能从监督、检查为主转变为指导、帮助、服务为主。要致力于发现教师的亮点和总结成功经验，与教师一起探讨教学中存在的问题和原因，并提出改进措施。督导过程应建立在尊重教师，平等待人，与人为善，以发展性眼光研讨问题并加以激励引导，有利于更好地和教师进行交流和沟通。

2.督导工作应树立现代课程观和教学观

现代课程观认为，课程不仅是知识的载体，更是师生共同探求新知的过程，课程是由教师、学生、教材和环境四个要素构成的生态系统，是经验、技术、操作手法的一种交互活动，课程与教学是整合的、教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。教学是以教师为主导，学生为主体对课程内容开发、生成、转化、建构与提升的创造过程；教学是师生交往互动共同发展的过程，交往互动是教学过程的本质；教学是在教师指导下，学生进行知识建构与创新的过程；教学既要重结论，又要重过程。因此，现代教学观倡导自主学习、探究性学习、研究性学习和合作学习。

3.督导人员应具有现代学生观和学习观

现代高职教育应是什么样的学生观呢？高职学生普遍存在学习能力不足，基础差，学习观念淡漠、自我约束差等不足，因此，要使每一位学生都能全面和谐地发展。首先是情感态度与价值观、过程与方法、知识和技能相关要素互相渗透、有机融合、协调促进、综合发展。其次是教学生学会做人、学会学习、学会生活、学会合作、学会生存。最后是树立终身学习和终身发展的思想，重视学生个性发展，教师要结合课程实际，提炼学生终身发展所必需的知识和技能，培养学生终身学习的愿望和能力。

四、督导内容既重督教，又重督学和督管

督教，就是对学校的教学工作，从专业设置、人才培养方案到各个具体教学实施环节进行督促、检查和指导。教学督导首先要针对教学工作中带有全局性的问题进行调研，针对专业建设、课程设置以及人才培养方案的实施因素进行全面系统评估，特别是对课程设置的基础---市场调研的评估。其次是教学过程督导，教学过程督导是对教学过程质量的动态监督和指导，教学督导要以课堂教学和教学实践为中心，对教学全过程的各个环节进行监督、指导、咨询和服务，对教师的教学理念、教学态度、教学内容、教学手段、教学方法、课堂秩序及师生关系等进行指导和测评。

督学，就是对学生的学习活动过程，包括学生的自学、听课、复习、作业、考试、实验、实习、纪律和课堂参与、技能培养、课外活动及论文写作等进行多方位的督促、检查和指导。

督管，就是对学校的教学管理，首先是检查和评估教学管理工作的质量，根据督教和督学的反馈意见，分析总结后向有关部门提出改进管理工作的建议和具体改革措施。其次是将重点放在对教研室工作的督导上，教研室是学校教学工作的基层单位，是教学一线的直接组织者、实施者和管理者，在教学管理中起着重要的基础作用。指定督导人员深度参与教研室活动，对教研室活动的内容及其有效能提出具体意见和建议。三是加强对各类教学测评的督管，如学院组织的各类考试测评，职业技能鉴定及技能大赛等过程的指导和督查。

五、打造一支高素质的督导团队建设的思考

1.加强自身建设，建立健全督导体制

督导制度要与时俱进，不断推动职业技术教育改革与发展，不断完善教学质量监控和督导服务体系。

2.建立一支专业的，相对固定的督导员队伍

专兼职督导员队伍建设应以副教授以上职称，在结构上要注意老中青结合，各种专业类型人才兼顾。特别是注意吸纳那些有丰富教学管理经验，德高望重，专业知识扎实，教学经验丰富的离退休人员参加。

3.注重横向联系，坚持聘请校外教授专家团队担任督导员

聘请来自不同院校、行业背景，具有丰富教育教学及实际工作经验的教学督导员，督导工作开放化，有利于教学督导公开、公平、公正，给学校的教育教学质量工作注入新的活力。

4.组建学生教学信息员队伍，加强教学监控指导

聘请学生信息员，充分发挥学生参与教学管理和自我管理的主体作用，保障教学工作信息反馈渠道顺畅、及时了解教与学的运行情况、完善教学质量监控体系不可或缺的环节。多渠道了解学生的学习情况和对学院教学方面的意见或建议，及时地将信息综合、分析和归类，反馈给有关部门和人员，促进各项工作改进，完善教学质量监控体系。

5.加强教学督导工作学习研讨

建立专门的教学督导工作网站，及时更新和维护，扩大与学生和各部门交流，争取理解、重视和支持。同时也要注重自身学习建设，增加与兄弟学校的交流，取长补短，更好地做好督导工作。

根据高职院校人才培养工作的实际，探索适应工学结合、校企结合并具有学校特色的教学督导模式，对促进教师实践教学水平的提高，特别是推进工学结合、校企合作的教学改革、全面提高教学质量、增强学校的核心竞争力方面发挥重要的作用。

参考文献：

[1]张北群,张新厂.新时期高校开展创新性教学督导工作的探析[J].辽宁教育研究,2007(3).

第2篇：高职教学特色范文

本文系2011年东莞职业技术学院基金项目课题“高职院校思想政治理论课实践教学研究”的成果，课题编号：2011c24

摘要：本文从分析高职教育产学研相结合的内涵与作用、条件与类型等个方面入手，阐述了产学研相结合的高职教育特色，阐明了高职教育要在课堂教学中强化产学研相结合，并创造条件走出校门与当地企业联姻，建立校企“双赢”的稳固的合作关系，使产学研相结合的道路越走越宽广。

关键词：高职教育;高职特色;产学研结合

高等职业教育改革与发展的战略目标是把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的要求，高等职业教育改革发展的核心任务是提高质量。要坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路。因此，探索校企合作、工学结合、实践教学等高职特色人才培养模式，是践行高职教育走产学研相结合的有效途径。

一、高职产学研相结合的内涵与作用特色

产学研相结合的内涵十分丰富，就高职教育而言，产学研相结合是指：以培养学生的职业素质、技术及其应用能力，以及技术革新、更新、创新能力为目的，充分利用院校和行业、企业的教育环境和资源，实现课堂理论教学与学生从事职业技术工作，参与技术应用研究相结合，培养适合行业、企业发展实际需要的高素质技术应用型人才的一条办学路径。[1]从各地实践来看，主要有三种模式，一是校办企业；二是企业办学校；三是校企合作。

随着科学技术的迅猛发展，技术更新周期大为缩短，产业不断升级换代，高职教育要适应这种日新月异的变化，培养学生具备某类行业、企业生产技术发展的职业知识和技能，就必须建立能够反映行业、企业先进技术的实训、实习和技术应用研究与实验基地。高职院校只有加强与先进企业的合作，才能贴近企业发展的实际，培养出生产第一线所需要的技术应用型人才。走产学研相结合之路，是发达国家高职教育的成功经验，也是办出高职特色的关键。具体来说高职走产学研相结合之路的特色作用，主要体现在三个方面。

(一)对“双师型”特色师资的作用。走产学研相结合之路，能有效地促进高职教师“双师”能力的提高，并造就职业技术学科带头人。产学研相结合，是技术成果的应用，转化和普及的有效途径。高职教师利用这条途径深入到企业进行实践锻炼，并与企业技术人员合作开发技改项目，对于提高教师的职业技术教学能力和应用操作能力，技术、应用、研究能力,技术应用研究能力极为有利。特别是通过优质课的教学与辅导，广泛的校企合作与交流，生产技术的改革与研发，十分有利于培养和造就有影响的职业技术学科带头人，从而提高教学水平和知名度。

（二）对能力为本位特色的作用。走产学研相结合之路，能有效地促进高职以能力为本位的教学质量的提高。在产学研相结合过程中，教师深入企业进行调研，可使教师直接触到企业最新的技术发展方向，以及对技术应用型人才的需求状况。从而为结合企业技术发展的最新动向，修订和优化教学大纲、课程体系、以及教学内容提供最新的现实依据，开发出能够更好地满足行业、企业要求的课程模块和教学内容。这对于高职教育坚持以能力为本位的教学质量的提高，具有重要意义。

（三）对就业为导向特色的作用。走产学研相结合之路，不但能促进毕业生就业率大幅提高，而且能为毕业生就业后的发展奠定坚实的基础。产学研相结合使高职学生有机会参与企业生产实践，不仅能让他们直接接触到企业生产的主流技术，先进技术和技术改造，养成科学严谨的工作作风和学风，而且能提高他们独立获取知识、学习技术的能力。同时，学生在企业实际工作中，把书本知识转化成操作技能，不但可以巩固所学知识和技能，而且可以使学生对知识和技能的掌握不断向深度和广度扩展。在产学研相结合的学习中，学生能真把“学”与“干”，“悟”与“研”结合起来，[2]这对于扩展学生的视野，增强他们创新思维，提高他们的职业素质和综合能力，成为企业发展必不可少的应用型技术人才，都具有极为重要的作用。

二、高职产学研相结合的条件与类型特色

我国高职特色的产学研相结合的类型多种多样，无论何种类型都是以人才培养为中心，工学结合为途径，职业技能培育为动力的职业教学改革的必然趋势和必由之路。

(一)高职产学研相结合的条件

产学研相结合之路，是一条集教学、生产、科研为一体的培养应用型人才的办学之路。对于高职教育来说，走产学研相结合之路，主要应当具备三个特色条件。

1、师资条件。高职教师应当是“双师型”、应用技术研究型教师，这是高职类产学研相结合之路的先决条件。高职院校必须选聘一定比例的既有企业技术应用实践经验，又有教学、科研能力的“双师型”教师，建立一支相对稳定的“双师型”骨干教师队伍，作为走产学研相结合之路的中坚力量。产学研相结合中的校企合作，是一种互惠互利的双向合作关系。

2、技术成果条件。高等职业技术教育首先应体现在其“高等性”，具有高等技术应用研究和辐射源。一所高职院校，如果没有技术研究成果和专利，就会愧对高等学府的称号，也不可能辐射到行业、企业和社会，得不到他们的青睐。高职院校的科研部门应当分专业设立管理、技术研究小组，研讨和攻关。研讨与攻关要立足前沿，结合当地企业管理，生产技术情况研究改进管理和革新技术，并拿出有份量的成果，逐步形成本校的技术专利。这样才能在行业中享有声誉，得到企业的信赖与支持，为开展校企合作奠定坚实的基础。同时要组织和鼓励各专业师生踊跃参加省市乃至全国的各种技能大赛，勇夺大奖，以此扬名省市和全国，为整合社会资源，走产学研相结合之路创造条件。

3、校企“双赢”条件。走产学研相结合之路要求高职院校主动与企业联姻。高职教育曾是发达国家经济起飞的重要战略。随着我国市场经济的发展，企业面临着日益激烈的国内外竞争。因此，高职院校作为为当地经济发展服务的高校，有责任充分利用自身的“双师型”师资优势，为当地企业提供先进的管理思想和知识，帮助企业进行技术革新提高产品的科技含量。具体来说，院校可以使企业受益的主要有：一是企业在季节性，完成订单任务的紧迫性等急需劳动力条件下得到院校的支援；二是院校为企业承担培训职工的任务；三是选派优秀教师支援企业改善管理、革新技术、开发新产品等。同时，企业也可以使院校受益的主要有：一是为学生提供师带徒的实习岗位；二是优先录用毕业生就业；三是为院校实习基地建设提供帮助，并选派管理与技术人员担任兼职教师等。只有在校企“双赢了”条件下，产学研相结合之路才能越走越宽广。

(二)高职产学研相结合的主要类型

近年来，我国在吸取国际产学研相结合经验基础上，各高职院校结合当地实际，创造性地走有高职特色的产学研相结合之路，大体有三种主要类型。

1、订单培养。这是校企密切合作的一种类型，它由校企双方在技术合作基础上达成人才培养订单协议，共同为企业培养技术应用人才。它为把教学与工作，学习与应用结合起来，使学生在校期间既能得到毕业后工作岗位的实践机会，又能接触到教师的技术研究和企业的技术革新过程与成果。对于提高学生的专业技能，开阔他们的科技视野，增强他们的创新精神和能力，实现毕业就来无逢对接都有重要作用，无愧是为一种校企“双赢”的合作类型。[3]

2、技术合作。不少高职院校与当地企业建立了平等互利长期稳定的技术合作关系。高职院校的技术研究以企业的技术应用、改革、革新为主要课题，并与企业技改中心密切合作，搭建技术合作平台。技术研究的成果，既应用到企业生产中去，为提高经济效益服务，又应用到教学中去为提高人才质量服务，从而实现校企“双赢”。

3、科技推广。为加速科技成果向产业转化，高职院校应当组织师生大力开展科技推广活动，送科技上门为企业服务。这一类型是高职院校从自身发展和对社会的责任出发，鼓励“双师型”教师深入企业，开展科技服务，及时发现并帮助解决企业生产中存在的技术问题。科技推广既能展示自己的实力，取得企业的信任和支持，也能为技术研究成果应用转化和人才培养奠定基础，从而有力地推动产学研相结合不断向广度和深度拓展。

三、实行产学研相结合的对策措施

产学研结合的主体是产学结合，产学结合的核心是充分利用学校和社会的双向资源，依托区域经济优势，紧密结合地方产业特点，开展校企合作、科学研究、技能培训与技术服务、职业培训中心建设等工作。

(一)以职业技能培养为主线，系统改革高职院校理论教学与实践教学体系

高职院校要以培养学生综合职业技能为主线，建立相应的理论教学体系及其与之相辅相成的实践教学内容体系，形成相对独立的实践教学培训中心和运行管理机制，开发以实践教学为主导的专业课程，建立健全相对独立的教学文件、管理制度和实践教学质量考核与监控体系，使高职院校实践教学培训中心具备资源调配与建设、职业技能鉴定等功能，真正成为集教学、科研、培训、职业技能鉴定及技术服务于一体的多功能的现代实践教学基地。

(二)工学结合，形成校企合作机制

要全面提高学生的专业技能和岗位适应能力，按阶段和培养要求进行校内外教学实习，增设校内和校外的学生专业见习。一年级主要进行专业认知及基本专业技能实训，使学生掌握本专业的基本操作技能及各项专业技能。二、三年级主要进行综合技能实训，使学生能综合运用本专业要求的各项专业技能获取岗位职业经验。推行“双证制”教学，组织学生参加国家职业技能鉴定考核，获得岗位操作方面的职业资格证书。最后一个学期进行工学结合，让学生在参与生产顶岗实践中，在真实的工作中接受现代企业管理和岗位的熏陶，有利于形成正确的就业观，缩短就业的适应期。

(三)高职课堂教学要体现技术应用型人才培养的总目标

走产学研之路，必然要求高职院校走出校门与当地企业联姻。高职课程体系中的各门课程，都应明确为实现总目标服务的具体教学目的。从专业生产对从业人员的某种素质、某种技能要求出发，正确地取舍和充实教之有效，学之有用的教学内容，解决“怎样做”和“怎样做更好”的问题。因此高职课程的教学就必须与生产过程的操作步骤保持一致，以生产过程及其操作步骤为序来安排教学内容，组织教学过程。并根据教学目的和教学内容，确定科学的教学方式和方法，正确体现为生产第一线培养技术应用型人才的总目标。

(四)加强“双师型”师资队伍建设

在产学研相结合的初级阶段最重要的是加强“双师型”师资队伍建设，通过各种途径锻炼和提高中青年的“双师”专业能力，鼓励他们结合当地企业生产实际开展技术研究，立足本专业技术研究与开发前沿，及时把最新的技术知识传授给学生。同时，要大力加强校内实训设施的硬件建设，并对当地企业开展广泛调研，聘请部分企业技术骨干担任兼职教师，准确了解和掌握企业所需人才的数量、质量、规格和种类，把产学研相结合的思想贯彻到专业和课程设置，教学内容的选择，以及教学方式与方法等各个环节中去，贯彻到课堂教学中去，体现高职课堂教学特色。

参考文献：

[1] 叶茂林.肖念《中国高等教育热点问题评述》[M].科学出版社.2007(10)

[2] 郭新宝.《促进校企合作提高我国科技竞争力》[M].冶金工业出版社，2009年版

第3篇：高职教学特色范文

一、提高认识、转变高职教育观念

认识决定观念，思路决定出路。现代教育观念对推动人才培养与革新具有重要作用。高职教育要转变传统教育观念，树立现代高等职业教育新理念，突出“职业”和“技术”两个方面，在职业的基础上突出实用技术教育。“高等”既是受培养目标具有一定理论基础、知识基础的高层次人才，“职业”是办学的领域，“技术”是办学目标的实质。在突出“职业”这个面的时候，重要的是强调职业中的“技术”这一部分，培养目标应是基层工作岗位上的生产者、技术员和管理者。因此，在高职教育中，要树立新的教育理念，突出基层生产者、技术员和管理者这一层次（即灰领阶层）的培养特点，牢固树立“高技能教育”观念，努力在人才培养中，突出“高技”特色，突出实用技能和创新能力培养；从专业技术岗位培养转变为学生素质培养，强化学生综合素质教育，树立以人为本的教育理念，强调开发人的潜能，发展个性的新教育观。

二、以就业为导向、以社会需求为办学目标设置专业和招生计划

国务院高校就业工作会议要求高校办学必须以就业为导向。这不仅是因为此项工作关系到千百万学生的切身利益和社会稳定，而且也是因为它是衡量高校办学质量和社会效益的重要依据，是高校教育教学改革的重要内容。以就业为导向，必须充分考虑区域经济结构和特色，把办学思路与全心全意服务于区域经济建设和行业科技进步紧紧联系起来，把学校的专业设置和招生计划与区域经济特色、产业结构及产业结构调整结合起来，把高职教育办出人无我有、人有我强的特色来。培养的学生专业和综合素质符合区域经济用人需要，学生就业就会顺畅，办学就是有特色。一句话：办学特色要符合区域经济特色和文化特色。

专业设置和招生计划是高职院校教育教学工作与社会用人需求紧密结合的纽带。对高职院校而言，在人才培养及专业方向上，要充分考虑区域经济对人才培养的需求，及时把握区域经济发展趋向，根据区域经济发展调整专业方向、设置专业，特别要围绕用人需求量较大的新兴产业和高新技术产业设置专业，围绕第三产业设置专业，以满足区域经济的需求。同时根据社会用人需求变化做好对传统专业进行改造，处理好社会用人需求多样性、多变性和高校教育资源、综合实力可能性的关系，避免只看社会需要，不顾自身条件，相互攀比，脱离学校自身师资、实验实习条件，随意设置新专业、盲目扩大招生计划的情况，这种情况会造成无法满足教学实习需要，教学质量达不到教育教学标准，学生知识水平和综合能力降低的后果。还要及时把握各高校专业设置和计划制订的总体情况，避免热门专业设置冲突，避免由于热门专业计划太多形成的人才浪费。高职院校办出特色必须有特色专业、特色教师、特色实验条件和具有特色的人才培养模式相配套，特色专业的形成是靠专业的师资、课程、人才培养途径等多项指标因素构成的。特色办学的人无我有、人有我强，将增强学生就业竞争能力，提高就业机会和就业率。

三、树立“以学生为本”的办学理念，提高学生实践能力和创新能力

1.积极争取政府和社会各界资金支持，加大对实验设施的投入，加速先进实验室、实训中心等设施的建设，促进现代教学实验手段的广泛应用。侧重学生职业技能的提高，把强化学生实践能力作为提高教学质量的重点，在教学计划的制订上，将理论与实践课的比例达到1：1，某些课程甚至达到4：6，以大量的实习训练提高学生的实际动手能力，丰富学生的实践经验。

2.走出去。由于理工科实验设施投入较大，需要强大的资金支持，像机电一体化、数控、模具设计及制造等专业，除实验设备本身需较大资金外，一台数控车床实习用的刀具投入同样惊人，而且学生经验不足，损毁较快较多，所需实验工具量大，学校一般很难应付。应对办法：一方面建全实训中心、模拟真实生产环境，让学生在条件相对完善的实习环境中进行严格训练，培养实际动手能力；另一方面，学校要利用实训中心设备和人员优势，与相关行业、企业联合，把实训中心办成企业的车间，承担企业生产任务，边实训边生产。这样既能部分解决学校资金困难问题，又能为学生实训创造有利的条件，对学生实践能力的培养起较好作用，与此同时，通过产学研结合，既锻炼了师资队伍、解决了资金问题，又为学校扩大了社会资源和影响力。

3.请进来。与相关企业建立协作关系，让企业里学历高、实践经验丰富、有教学能力的科技人员到学校上课，参与教学，把企业先进的技术带到学校，用企业的培养方式给学生上课，避免学校教师知识讲授能力强，实际生产操作经验欠缺的弊端，提高实训效果。

4.产研结合是学校教学科研的延伸与发展。利用高职院校人员和科研优势，把学校作为企业的科研基地，由企业提供科研经费与条件，学校组织开展科研，企业和学校共同享受科研成果。

5.师资队伍建设是高职院校教学质量的根本保证。高职教育人才培养目标决定了师资队伍的特殊性，对教师的知识和能力提出了更高的要求，高职院校教师要有较强的实践能力、丰富的实践经验，有解决实际问题的能力，既能教学又能指导学生实训。因此，高职院校要建立健全师资队伍建设的制度，制定措施鼓励教师到单位劳动锻炼，提高教师解决实际问题的能力；要制定相关政策，从相关单位引进“双师型”教师，充实“双师型”教师队伍，切实保证高职教育的特色。

四、高职院校应开设自主创业课，培养学生的创业精神和能力

1.树立以创新为重点的教育思想，充分认识创新教育的地位，创新教育是素质教育的重要组成部分，大学生素质教育要立足于培养学生的创新精神和创业能力，并以此指导学校教学和实验。

2.加强正面宣传，改变一些教师、家长和学生认为的，毕业生去创业，一般是因为找不到工作的错误认识。

3.高职院校应高度重视对大学生开展自主创业方面的教育与训练。对大学生进行系统的创业教育、创业训练，要在教程中正规化、制度化。要通过课堂教学、社会实践、校园文化等多种形式的教育、训练和熏陶，培养大学生具备自主创业的意识、知识和能力，为他们毕业时选择自主创业做好必要准备。

4.就自主创业的主观条件方面而言，需要个人具有较高素质，大致包括：有关创业知识，如政策法律知识、专业知识、行业信息和经营管理知识等；实际创业经验，如直接实践获得的经验或向他人学习获得的间接经验等；应有的心理素质，如风险意识和遇到挫折时应有的平稳心态等；较强创新能力，如准确的预见性、组织协调能力和市场开拓能力等；还有必要的资金基础。但在现实中，大学生在以上各个方面都比较欠缺。

第4篇：高职教学特色范文

关键词：高职特色；单片机；教学方法

随着自动控制技术日新月异的发展，单片机在当今社会被广泛应用，越来越多的大中型企业对熟练掌握单片机设计的人才需求量大幅上涨。作为肩负培养实践性、应用性一线高技术水平人才重任的高职院校，只有在教学过程中寻求适合高职教育特色的单片机教学方法，才能培养出符合控制领域所需求的合格单片机实用人才。

1高职院校单片机教学特点

1.1加强能力培养

单片机被广泛应用于工程控制领域。能够独立分析、解决实际工程问题是高职院校学生所必备的能力,也是高职教育区别于中职教育的一个显著特征，因此高职院校单片机教育必须重视学生解决实际问题能力的培养。在单片机教学过程中，采用各种不同的教学手段，不断激发学生的自主学习能力，让学生在轻松的学习氛围中培养设计硬件电路、编写控制软件的能力。

1.2重视实践教学

高职教育既是一种具有自身特色的高等教育，又是一种高层次的职业教育。与普通高等教育相比，高职教育培养的是技术型、技能型人才。因此，在高职院校单片机教学过程中，必须突出实践性特点，以培养高素质技术工人为教学目标，不断提高学生动手能力。

2高职教育单片机教学方法存在的问题

2.1教材“系统性”过强，实验少

市场上针对高职教育的单片机教材非常丰富，但大多教材内容的编写都按照单片机内部结构，引脚，指令，中断，定时器/计数器，外部扩展等顺序。这类教材内容系统性强，结构看似紧凑合理，但从学生角度仔细考虑却发现很多不足之处：硬件电路与指令学习、软件编程完全脱节；从教材第一章开始就大量讲述单片机内部结构，枯燥、抽象，难以接受，几乎没有安排提高学生分析实际问题能力和动手能力的实验等等。

2.2传统教学强调理论忽略实践

众所周知，单片机课程具有硬件系统复杂，指令多，编程难，知识点分散等特点。目前，国内大多高职院校一直沿用传统的知识驱动式教学方法，教师把大量时间花在讲授复杂的单片机结构电路上，却忽略了高职学生的特点：缺乏抽象思维、擅长形象思维，学生很难建立起一个完整的知识体系，从而导致对单片机的系统开发仅仅停留在感性认识上，很难培养学生勤于思考的学习能力，综合分析新问题的能力，职业动手能力和实践能力[1]，导致学生逐渐失去了学习的兴趣。

2.3片面强调一种教学方法

近年来，很多院校单片机教师热衷于一种新的教学方法——项目教学法。诚然，项目教学与传统教学法相比，有其显著地优越性：在老师的指导下主动学习；学生可以根据自己的兴趣做出选择；老师根据学生的特点开展活动，从根本上充分调动学生的学习主动性[2、3]。但笔者认为，项目教学法在正常的单片机教学过程并不完全适用，原因很简单：项目教学法更适合于已掌握部分理论基础知识，需提高动手设计能力的短期单片机技术培训班教学，而高职教育是全日制高等教育的一种，是培养具有一定专业理论基础知识、动手能力较强的实用性专业人才。高职学院学生必须具有比中职学生更扎实的理论基础知识，在将来的工作岗位上才能更好更快地接受新事物、新知识、新技能，成为适应社会需求的可持续发展人才。因此，片面地强调某一种教学方法并不能对整个教学带来最理想的教学效果，应因地制宜，因时制宜地应用各种教学方法，才能事半功倍，做到教学效果最优化。

3高职特色单片机教学方法探究

如何有效开展单片机课程的教学工作，是近年来一直探索的课题。凡事有利必有弊，教学方法亦是如此，各种教学方法都有与其相适应的教学模式。如果在整个教学过程中，综合应用多种教学方法，取其利，避其弊，就能发挥各种教学方法的优点，得到意想不到的教学效果。

3.1理论课程教学方法

单片机是一门理论与实践结合紧密的学科。对于高职学生来说，实践固然重要，理论基础知识亦不可忽视。学生普遍反映单片机理论基础知识枯燥、抽象、学习难度大，因此，采用什么样的教学方法能够激发学生学习的主动性、培养学生对单片机的学习兴趣成为当前教师所关注的重要问题。

如今，很多教师都对传统的知识驱动教学方法在单片机教学方面提出质疑，觉得以教师教为主，学生被动学习已经不再适应应用性学科教学的发展。诚然，一味地向学生灌输知识，学生被动地接受枯燥无味的理论知识已经落伍，但这种教学方法仍然存在着它的优势：在基础理论知识的学习过程中，教师可以很好地把握教学主线，系统构架知识体系，有利于学生对知识的全面了解，从而很好地掌握原理性的知识。例如，在学习输入输出电路时，只有充分了解单片机内部输入输出引脚逻辑电路，在实际线路连接时才能理解并掌握哪些电路需要外接上拉电阻，读入数据前为什么需要先写出高电平。授课中，教师通过画出各引脚逻辑电路图，系统地表达p0、p1、p2、p3口电路的区别，促使学生透彻理解各输入输出口的逻辑功能。

如果要求教师授课过程中把每个示图都画在黑板上，对于单片机教师来说，不但浪费时间，而且可能由于画图不规范而导致学生对该门课程失去兴趣，这时，多媒体教学起到了很好的辅助作用[4]。教师有效地利用多媒体技术，通过图、文、声、像相结合的多媒体课件，可以把用语言难以描述或无法讲清楚的问题变得形象、生动、直观，更有利于激发学生的学习兴趣。在课堂上，利用proteus等软件进行仿真是多媒体技术在单片机教学中的另一个优势。众所周知，单片机是通过编写程序，使各引脚能够按照人的需要输出高低电平，达到控制周围设施的控制器件。在理论授课的同时，可以根据需要实时进行课堂演示，这样不仅可以在程序修改编译后就立即看到演示效果，而且可以弥补实验仪器和元器件缺乏、原材料消耗和仪器损坏的不足。学生可以直观、形象地看到控制结果，对学生的学习起到潜移默化的提高作用。

另外，根据摩尔定律，电子类产品每3个月即更新换代一次，教材总是滞后于当前科技的发展。目前，大部分教科书仍然以介绍8051或at89c51等型号单片机为主。虽然内核相同，但功能还是有异。教师在授课过程中可以应用“案例分析法”[5]，针对特定的教育情境和实际教育活动过程的描述，动态设计和调整教学案例，以适应科学技术的发展，从而提高学生对单片机课程的兴趣。

在枯燥、复杂的单片机理论部分学习阶段，针对高职学院学生理论基础差，缺乏抽象思维，擅长形象思维等特点，改变传统填鸭式教学手段，采用多种教学方法相结合，取长补短，不但可以提高学生的学习兴趣，而且可以让学生更好更快地掌握原理性强的理论基础知识，为社会培养出理论扎实、适应性强的专业人才。

3.2实践阶段教学方法

项目教学法是当前大多数高职院校在单片机教学中所大力提倡的新型教学方法。这种新型教学方法是在教学过程中，以学生为中心，以项目为驱动，师生通过共同实施一个完整的“项目”工作，学生在教师的指导下进行实际操作训练、发现问题、分析问题、解决问题而进行的教学活动。当学生掌握了一定的单片机理论基础知识后，逐渐进入实习、实践阶段，这时，项目教学法将发挥着不可估量的作用。教师由浅入深地选择合适的项目供学生学习。例如，在初始阶段，教师可以选择让学生自己搭建最小系统板，而后选择流水灯实验做为一个小项目。当学生通过自己的学习，亲自动手进行焊接、调试，让8个流水灯按照自己的意愿随意流动时，学生很可能已经喜欢上单片机的研制开发了。

项目教学法以学生为主体，教师为主导，最大程度地激发了学生的求知欲望，逐步培养出具有独立探索、敢于开拓创新的动手能力、实践能力很强的学生。因此，在实习实践阶段，应以项目教学方法为主要教学手段，让学生在动手的同时巩固理论知识，从而做到理论联系实际，对所学知识理解更加透彻。

3.3多方面提高学生学习兴趣

高职学院学生的基础参差不齐，对某一门课程的兴趣爱好程度也各不相同。因此，作为专业课教师，应因人而异，提高学生学习的主动性。提高学生的兴趣，最主要的是让学生明白为什么要学习单片机，学习单片机对今后的学习、就业有什么好处，只有学生明确课程意义，才能提高学生的学习主动性。例如，在第一节课时就给学生展示一个真正的单片机系统和单片机在实际应用领域起到的重大作用。在授课过程中，形象生动的语言表达也是必不可少的。很多学生的想象力较差，较好的比喻会起到非常好的教学效果。比如在学习中断系统时，把现实生活中电话铃等中断例子用到课堂上，不仅使学生理解了中断源、中断响应等枯燥无味的概念，而且使学生很清晰地理解中断优先级、中断优先权等中断响应过程。

对实际问题进行编程也是单片机教学中的一个难点。一直以来，单片机教材中普遍都采用汇编语言进行程序编写。汇编语言编写程序代码效率高，但相对难度较大，要求程序编写人员对硬件结构了解清楚，并且可移植性差。如果遇到比较麻烦的算法时，汇编语言编写就显得更加麻烦了，许多学生对之望而却步。随着单片机主频的不断提高，rom空间也在不断扩大，足够装下c语言编写的任何代码，而且c语言库函数较为丰富，可移植性非常好，编程简单易学，所以，鼓励学生用c语言来编写程序，从某种程度上讲有助于学生提高学生的学习兴趣。

另外，鼓励、帮助学生积极参加两年一届的全国大学生电子设计竞赛也是培养学生创新能力、协作精神和理论联系实际的好方法。电子设计竞赛注重培养大学生的动手能力和工程实践能力，提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力。在参赛过程中，学生能够把所学各门知识统一系统地融合在一起，在竞赛中运用理论知识、获得实践知识。

总之，为了更多更好地培养生产、管理、服务、建设一线所需要的高技能应用人才，高职教育必须重视教学质量、教学效果。探索新的教育教学方法，不断地从传统教学方法中汲取经验、教训，使用多种教学方法，取其利、避其弊，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 李园园.项目教学法在高职课程《单片机技术应用》中的研究[j].中国科技信息,2009（4）:253-255.

[2] 王建国.项目教学法在单片机实习教学中的实施[j].甘肃科技,2009,25(12):171-172.

[3] 程剑，杨小来.项目教学法在单片机教学中的应用[j].科技信息,2008,(23):256.

第5篇：高职教学特色范文

关键词：高职院校；实验教学；实验室建设

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）09-0266-02

1 深化“产学研”结合的特色办学理念，重塑实验教室建设的目的

实验室是进行实验教学的重要场所和开展科学研究的重要基地，在实验室中，学生分析问题、解决问题的能力特别是独立的动手能力都得到了加强。如今“产学研”相结合的特色办学理念已经得到广泛的认可，实验教学作为理论联系实际的桥梁，实验室建设的好坏直接关系到高职院校的战略发展，甚至对社会的发展也有着不可低估的影响。然而，长期以来对实验室的建设存在着这样一种观点：实验室仅仅是完成教学实验的。在这种观点的驱使下，实验室里做试验只是为所教的具体课程而设计的基础性试验，实验的作用也就被弱化仅为使学生对课堂理论知识加深理解。以这样的指导思想进行实验室的建设必然会导致实验室的建设目标短化，以这样的实验室建设目标培养出的学生也是不符合社会要求的。实验室不应只是单纯的实验教学基地，更应该是培养学生实践和研究精神的基地。这就要求实验室的建设与社会需求相接轨，除了完成教学实验以外，更多的是进行科研方面的综合性试验和设计性实验，为社会做出应有的贡献。

在“产学研”相结合的办学理念指导下，实验室建设的目的不应定位在把实验教学当作理论教学的辅助，而应当是开拓学生的思维，培养学生实践和研究的能力。

2 结合院校自身实际，加大资金投入，统筹完善实验室基础建设

实验室的建设包含基础设施建设、实验设备的配备以及设备维修三个方面的内容。当前的高职院校实验室的硬件设施条件差、资金投入少是较为普遍的问题。一些实验室的人均使用面积偏少，学生在较为拥挤的环境下进行试验，试验难以达到预期的效果；实验设备方面，很多高职院校的实验室依然采用以前遗留下来的实验设备，甚至没有更新，而且数量相当有限，实验材料的供给同样短缺。这样，教学效果同样不理想；实验设备的维修周期长，影响院校正常的实验教学工作。导致这样局面的原因有很多，除了上边谈到的实验室建设目标不明确以外，资金的短缺也是很重要的一方面。因此，要改善实验教学的效果，高职院校必须结合自身的实际情况，加大资金的投入来完善实验室的基础设施建设。

实验室的基础设施建设在资金到位的情况下比较容易实现，资金除了学校自有的以外，还可以通过与企业挂钩的方式来筹措，而实验设备的配备方面除了需要资金的支持以外还需要考虑多方面的细节。考虑到要在实验室中营造接近现实的工作环境，实验室的功能配套到仪器设备的选型都要注重从高职培养目标“上手快”的要求出发，在保证满足实验基本要求的基础之上，注重整个试验流程的完整性。以机电专业某实验室为例，先进的数控技术也是建立在传统的车、钳、铣、刨的基础之上的，因此在实验设备的投入中还应注意正确处理实验设备的先进性与基础性的辩证关系，加强先进实验设备投入的同时，要保证基础性试验的需要。

在仪器设备维修方面，建立起院校仪器设备的维修中心。要建立和健全院校的仪器设备维修中心，厂房的建设固然重要，但最关键的还是是专业技术管理人员的配备。在不断培训和提高实验技术人员与实验教师的维修技术水平，努力做到随坏随修的同时，还要注重提高专职维修人员的技术水平，尽可能做到中修不出校、大修及时联系厂家以保证设备的完好率，确保院校正常的教学和科研工作得以顺利进行。

3 转变观念，加强实验室师资队伍的建设

在高职院校的发展历程中，一直着重解决实验室的硬件设施建设，而忽略了对实验室技术人员的培养。基础设施建设是必要的，但实验室的教学不仅需要完善的设备配备，还需要优秀的师资队伍，重硬件、轻软件必然导致实验室教师队伍素质与快速发展的实验室建设不相适应。重硬件、轻软件的根源在于对实验室建设的目的不明确。不可以把实验室建设的目的仅仅定位在理论教学的辅助上。要逐步调整实验教师的待遇，提高实验教师教学的主动性和积极性。事实上，实验室教师在实验教学中起到的作用是无可替代的，作为高职教育师资队伍的组成部分，实验室教师水平的高低直接关系到教学质量和教学效果。

加强实验室师资队伍建设，首先要重视实验室教师的培养，提高他们的业务素质，并对他们制定严格的考核制度；其次，鼓励理论教师抛掉只重视书本知识的学习而轻视实际操作技能的训练和水平的提高的不良观念走进实验室，这需要学校建立一系列相应的制度来保证。熟悉实验室操作，理论教师的课堂会变得生动现实，实验室建设和实验教学改革同学科建设相脱节的现状也会得到改善，同时也提高了实验室人员的知识结构；再者，在培养实验室原有的实验教师的同时，还要从生产一线业务尖子中招聘兼职教师，让他们将从自身现场工作中搜集、总结的好的技术、方法和技巧传授给实验室的教师和学生。

4 规范教学管理，切实推进实验教学改革

首先，在学生教育方面，依据院校自身的专业设置来规划学生的培养目标，在教学过程中根据素质教育和创新教育的要求。向学生介绍先进的教育思想、理念和最新的教育成果，通过顺应时势修订实验教学大纲和实验教材，在完成验证性、演示性的基础实验之后，更多地进行分析性、研究性、设计性的综合实验，着重培养学生的实际操作能力和创新能力。

其次，改革实验室的管理体制和管理制度。实验室的教学是为学科和科研服务的，有好的管理体制才能充分发挥它的作用。实验室的管理体制，必须建立在学校的统一领导之下，自上而下的进行改革，实现校、系二级管理体制，实行实验室主任负责制，选拔有较高学术造诣、教学经验丰富的人员来担任，全面统筹实验室各方面管理工作，切实提高实验室的使用率。

再者，不断改革实验教学的方法和手段，更多地使用多媒体教学，通过培养学生的学习兴趣来挖掘他们的潜力，从而提高学习效率。

5 总结

实验教学在高职教育中扮演着越来越重要的角色，实验教学的改进与改革需要一个循序渐进的过程。这个过程需要我们不断地摸索和总结，通过重塑实验室建设的目的，理清高职学生教育的目标；重视实验室基础建设，为学生营造完善的学习环境；转变过去不良的观念倾向，加强对实验教师队伍的培养，实现实验室硬件与软件的同步发展；理顺实验室的教学管理制度，保证实验教学的正常进行，开创有高效特色的高职院校实验教学新局面。

参考文献

［1］蒋永利.浅谈高职学院的办学理念［J］.中国冶金教育，2005，（2）.

［2］王玉琢，李广涛，佟凤琴.高职院校实验室改革的初步探讨［J］.辽宁师专学报，2007，9（1）.

［3］陈仲容. 抓建设促管理开创高职院校实践教学新局面［J］.实验科学与技术，2005，（3）.

第6篇：高职教学特色范文

关键词：高职学院；实验教学；实验室；实习基地

一、前言

高职教育能否成为高等教育中有别于普通高等教育的重要方面，关键在于人才的培养模式是否具有特色，其培养的学生能否成为适应社会需要的高素质的实用技术人才和管理人才。专业的职业属性和技术应用型是高职教育的基本特征。优秀的高等职业技术学院毕业生的评价标准、高等职业学院整体实力的衡量标准都与学生在校期间的实践锻炼活动密切相关，而作为实践主体的各个学习阶段的实验教学是高等职业教育的重要环节，是培养学生技术应用能力和综合职业能力的重要途径。国内外的经验表明，加强实验教学是高职学院改革发展中迫切需要加以解决的问题。

二、建立完善实验教学体系

大多数高职学院缺乏整体的实验教学体系，实验教学处于依附于理论课程的地位，实验室设备老化，资源缺乏，影响实验教学质量，满足不了培养“应用型”和“操作型”人才的需要。建立完善的实验教学体系，是搞好实验教学基础，也是实验教学管理改革的核心。

1．独立设置实验课程，完善高职实验课程体系

目前，实验和实践技能课程化，在高职教育领域已形成共识。高职学院应尽快改变实验教学仅仅依附于理论教学的局面，建立理论与实践并重的课程体系，以培养学生的技术应用能力和职业能力为主线单独设置实验课程，并遵循基础性、提高性、综合性原则整合实验内容，避免各专业实验课程的人为分割和内容重复，要以基础性实验为主，增加综合性、设计性和应用性实验；同时要鼓励自选性实验，着重培养学生的动手能力，综合分析能力和创新意识，以全面提高学生的综合素质。

2．加强实验硬件建设，优化实验教学资源

高职学院应将实验硬件建设作为一项重要的基础性工作，统一规划，加大投入，整合资源。第一应加强校内实验室建设，以实验仪器装备配套为重点，不断改善教学条件，根据课程特点集中设置基础及公共课实验教学中心，同时按功能性要求，组建功能性实验分室，最大限度地提高实验仪器、设备的使用率，做到资源共享，充分发挥实验室的效率。第二要积极开展校企合作，拓展并建立稳定的校外实习基地。学院要利用大多数专业与生产实践紧密的特点，发挥专业、人才及资源优势，本着互惠互利、互相支持的原则，与地方和企业共同兴办产、学、研联合体性质的校外实习基地，为学生今后在生产、管理、服务一线从事技术应用、经营管理，高新技术设备使用等工作提供良好的实习环境。

3．制订完善课程实验教学大纲和实纲

为保证实验教学的系统性及计划性，应结合专业特点，制订完善实验教学大纲和实纲，防止实验教学的随意性，使之规范化、制度化。

三、创新实验教学方式，提高教学质量

1．推行“以学生为主体开放式”教学方法

传统的实验教学方法，以传授为特征，教师作为传授者，是整个教学过程的主体，学生只是被动机械的实验者，这种教学模式阻碍了学生的主观思维意识，学生独立思维能力和解决问题的能力得不到锻炼，无法调动学生的积极性，不能激发学生的实践兴趣，以学生为主体开放式教学方法，在整个实验过程中，始终以学生为主体，让学生走向前台发挥主角作用，教师则尽可能走向幕后发挥导演作用。

一是教师指导、学生自主实验。学生分组研究讨论试验方案，组织试验准备，进行实验操作。实验过程中教师进行启发，提出问题、适时指导；同时鼓励学生查阅资料，寻求更简单、更实用的实验方法和解决问题的途径，实验结束后由学生分组进行总结讨论交流。学生在实验过程中处于主导地位，开拓了解决问题的思路，培养了实验技术综合运用和创新能力。二是师生互动，学生轮流“指导”。教师轮流指定若干名学生、预习实验内容，掌握实验操作规程，担任实验小组组长，承担“指导”角色，组织、指导小组进行实验。教师融入学生群体中，教师与学生共同参与对实验的讨论和分析，师生互动，提出解决问题的办法，共同完成实验内容，同时学生担任“指导”角色，锻炼了学生身临其境地解决问题的能力，培养了学生实际操作能力，增强了学生的责任感。

2.实习基地现场教学方法

为了提高学生专业技能，应充分发挥实习基地的作用，建立与专业岗位相适应的实习模式，采取理论与实践相结合，现场培训，跟班实习操作的方式，使学生真正融入企业生产一线，体会企业文化精神，提高学生专业技能。通过生产实践，从而将书本知识运用于生产实践，用所学知识去解决生产一线发现的问题，从而熟悉生产流程工艺，形成真知，形成能力，使教育、培训、实验三者得到有机结合，使学生毕业后即可上岗工作，增强学生就业竞争能力。

四、改革实验教学的管理，提高教学成效

为确保实验教学质量，要不断改革管理体制，创新运行机制，提高教学成效。

1．实行统一管理、优化配置、资源共享

为强化实验教学，确保能力培养和技能训练能够落到实处，必须打破实验教学依附理论教学、实验室依附于教研室的旧格局。建立直属学院领导的管理机构，管理机构定位应以实验教学服务为宗旨；制订完善实验教学的管理制度，实行统一管理、统一安排、资源共享，使其管理规范化、制度化。

2．完善实验教学的开放机制

实验室和实习基地是学生自主学习、独立探索的课堂，是创新教育的重要基地。在加强实验条件和实习基地建设的同时，结合专业特点和岗位，建立实验教学开放机制，包括时间的开放、内容的开放，对所有学生的开放。利用开放实验室作为第二课堂，为学生提供更多的实践操作机会，同时，也为实验研究创造条件。要积极探索实习基地的开放管理，开设操作性、综合性、设计性、创新性项目，学生可根据兴趣爱好自主申请到基地进行工程实践和创新活动，积极鼓励学生在完成要求的实践项目后，自选项目，培养其创新能力。

3．建立学生实验课程的考核体系

建立以操作技能与实践创新并重的考核体系。根据需要学生“熟悉”、“掌握”、“了解”等不同要求，考核学生在理解和融合知识、科学思维意识、动手能力和技能等方面的情况，重点考核学生运用所学知识和技能，分析问题，解决问题能力，促进学生专业技能的提高。采取不同的考核办法，对校内实验室、校外实习基地等不同的实践方式进行考核，校内实验室以随堂考核为主，校外实习基地可采取综合考核的方式。不断规范考核内容，量化考核标准，以提高实验教学的效果。

4．全面提高教师队伍素质

第7篇：高职教学特色范文

摘要：职业教育培养方向决定了实训在高职教育中所占的地位和意义。文章分析了当前高职人才培养中存在的问题，并从所在职业院校的实际情况出发，总结了办学过程中实践教学的特色以及取得的一些成绩。

关键词：职业教育；实践教学；特色

一、实训在高职专业教育中所占的地位和意义

（一）高职人才培养中存在的问题

自20世纪90年代中期开始，中国的经济每年以超过8%的速度增长，经济日益发展的同时，带来了技工人才、技能人才缺乏的问题，与此同时，从教育内部来看，由于从2002年开始，高校扩招，普高热升温，对职业教育的影响很大。社会人才结构失衡的问题已经引起了社会各方的关注，在这样一种背景下，就怎样发展职业教育，教育部和财政部启动了工作调研并得出了职业教育人才培养中突出的三个问题：一是近年来虽然我国职业院校高职比普通高校就业率高，但是质量不高，稳定率不高。调查显示，有些院校的毕业生到工厂里去超过3个月的不到60%，而30%多都流失了，其原因主要在于这些职业教育和企业对接的不好，学校培养的人才质量特别是实操方面的能力明显不足，与企业需求存在较大的差距。第二，职业教育投入严重不足。2004年的中国统计年鉴统计的全国预算类的教育经费一共是2135亿元，但是职业教育在其中的比重仅为10.56%。这种情况导致了一些地区，特别是中西部地区实训设备不够，学校发展受阻，给人才培养质量带来较大影响。第三个问题就是教学效率低，很多学校虽然有了演示的仪器设备，也有一些实训设备，但是更多的是在这些设备面前，或者在课堂里面跟学生讲技能，而这种通过讲的方式学技能，学生在掌握的时候，效率与实际操作相比只有20%的效果。

（二）实训在高职专业教育中所占的地位和意义

职业教育一定是以社会需求为导向，以培养学生职业能力为本位的教育，要为社会培养高素质技能型人才。为了实现这一培养目标，实训教学已成为连接企业需求和学校培养方式的极为关键的教学环节，而调研的结果集中在了职业教育中实践能力培养这一环节的薄弱上，最重要的问题恰是最薄弱的环节，所以不遗余力地构建符合高职办学目标的实训教学体系，改善实训教学条件已是刻不容缓的事情，只有这样才能实现专业技能、综合素养与课程理论的有机融合，突出能力本位的培养目标，走出原有“学科体系”的人才培养模式，使学生毕业后能达到真正意义上的“零距离”上岗的要求，实现高技能人才的培养目标。

对于操作性、实践性强，理论与实践联系紧密的专业，同时又是20世纪末才开始在我国高等教育中起步的一个专业，实践能力的培养方面就有着更多值得我们去研究和改善的必要性了。学校的教育既要注重理论的传授、把握行业发展的脉搏，更需要注重学生实际业务操作能力的培养。而面对资金紧、各专业作业环节多、涉及面广，如何有效地、合理地利用学校资金、地方资源建立起真正能培养具有较高技能、有特色、能服务区域经济和社会发展的高职人才的实训体系和场所是当前高职学院人才培养的一个重要课题。

二、湖南化工职业技术学院的实践教学特色

本院对学生职业能力培养十分重视，大力推行人才培养模式改革，突出实践能力培养，以就业岗位特点为导向设置实践教学内容，以职业能力培养为主线营造实践教学环境，以工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习为模式落实实践教学环节，建立了与理论教学体系相辅相成的科学的实践教学体系，满足了培养目标对职业能力培养标准的要求。

（一）建立、健全实践教学体系

1.实践教学目标

明确高职实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，设计教学体系时应以职业能力的培养为中心，同时考虑职业素质教育，以体现高职教育特点。大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通。课程设置要与职业标准相融合，教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准，将学生技能鉴定与学校教学考核结合起来，让教学考核保持职业性方向。

2.实践教学内容

各专业从职业能力分析入手，对职业岗位所需的专业知识、能力和素质进行分析，参照国家职业标准，通过实验实训、实习、设计等形式的培养完成学生的基本技能培训和职业技能训练。在实施过程中，力求保持特色性原则、一体化原则、注重过程考核原则，并合理设计与安排实践训练项目，即认识实习（校外合作基地）―课程实践与设计（校内）―综合实训、生产实习（校内、外实训基地）―毕业实习（校外合作基地）―毕业设计、论文―顶岗实习（校外合作基地），所有实践性项目均有多元化考核及成绩。

特色性原则体现在：

（1）课程实践环节：改变传统教学理念中实践教学是服从和依附于理论教学、作为对理论教学的解释和说明，课程的实践环节多为验证性实验的做法，变实“验”为实“训”，推行设计性、操作性强的训练项目，如电子、化工、分析等课程的相关实训等均进行了尝试和改革，旨在训练学生提高操作技能及运用理论知识解决实际问题的能力。

（2）综合实训：a.将考证实训融入到综合实训中，如电工、分析、仪表数控、化工、营销等均有相应的考证实训，既能激发学生学习的动力和兴趣，又可避免重复考核。b.推行仿真教学。建立虚拟工厂、虚拟车间，通过虚拟工艺、虚拟实验全面培养学生职业技能。因化工行业的特殊性，为让学生在校内充分了解化工设备，掌握化工单元操作技能，我院在2000年建成了化工仿真实训室，自建成以来就面对应用化工技术、精细化工生产技术、生物化工技术等专业学生全面开放使用，让学生在虚拟环境中掌握化工单元操作及生产故障排除等基本技能，取得了相当好的职业技能培训效果。数控、会计、营销、国贸、仪表等专业也相继实施仿真教学。c.实训时间充分，各专业累计实训时间达半年以上。

（3）实习：目前我院的认识实习、岗位实习及毕业实习，均在校外合作企业开出。学生在生产第一线认识并适应本行业的职业特点，在真实环境里强化、提高本行业的职业技能，起到事半功倍的效果，为毕业后顺利上岗打下扎实基础。

一体化原则体现在教师类型的结合、理论教学和实践教学的结合、教室与实训室的结合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实训室的界限，打破原来按学科设置实训室的传统布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化实践教学模式。如我院双师素质教师为107人，占专业基础课和专业课教师人数的70.3%。以2005级毕业班学生为例，除去最后一期的顶岗实习，各专业累计实训课时为550课时以上，其中分析、精细化工、生产自动化专业达到了900课时左右，占必修总课时的50%强；在相关实验实训室设置多媒体设备，专业课基本由实验教师和理论教师在实训室、校内实习工厂采取讲练结合的方法共同完成。

注重过程考核原则体现在面向过程，强调实践过程，加强过程考核。要求教师对每一次实训均从知识、技能、态度三方面设计能力目标及考核标准，并使考核贯穿于整个实训过程中，最终通过出勤、过程考核记录及实训作品等多方位的评定得出成绩，这种融“教、学、做”与考核为一体的教学方法，调动了学生学习的积极性，强化了学生能力的培养。

3.实践教学的管理

（1）机构：目前全院设实验实训处，下设教学管理和设备管理机构。教学管理机构负责实践教学任务的安排与监督，设备管理机构负责教学仪器设备的采购和维护。三级机构为机电实训教研室，化学实训教研室及计算机中心，负责全院实践教学的实施。这种结构对合理有效地利用资源，统一管理起到了积极作用。

（2）文件：学院制定了《实验实习、实训管理规定》、《实验室管理规定》等实践教学管理文件，各实训室的规章制度，各专业的实践教学计划、实训大纲、实践教学指导书等教学文件一应俱全。

（3）监督机制：教学督导随时对全院实践性教学进行检查，教学管理科每学期均从听课、学生问卷调查、常规管理检查及教案评比、同行互评这五项对实训教师进行考核。这两方面的监督机制规范了教学，保证了教学质量。

4.实践教学的条件

为保证学生职业能力的训练，学院非常重视实践教学师资队伍的建设，高职教育以培养高素质技能型专门人才为目的，这要求教师既要有扎实的理论知识，更要有过硬的实践技能。为此，学院制定了引进人才的管理办法及攻读硕、博学位的管理规定和双师型培养方案，一方面加强教师的技能培训，使其获得与专业相关的职业资格证书，成长为双师型教师；另一方面聘请从业多年的技师、高级技师来做实习指导教师。为保证学生职业能力的训练，学院重视实践教学师资队伍的建设与改善，通过“请进来，送出去”方式使符合要求的实践课程的指导教师达到100%。

在硬件方面我院各专业都具有必需的实验实训条件，建立了具有真实（或仿真）职业氛围的实验实训环境，拥有99个实验（实训）室和2个中心（计算机基础实训中心和电教中心）、两个金工实习工厂和2个车间（化工生产和药物合成中试车间），现有实验实训专用固定资产总值3205多万元。另有校外实训基地37个，每个专业均有相关的校内外实训场所。

根据教学计划，合理利用资源，仪器利用率高，必修实验开出率达100%，同时利用校内外实训基地，使各专业累计实训时间为半年以上。

（二）职业能力考核及技能大赛促进了实践教学质量

多年来，我院一直以就业为导向，积极推行职业资格证书制度，按照专业技能培养要求对学生职业能力进行考核，使职业能力考核与岗位实际需求相适应，进一步提高学生就业能力。为加强学生专业技能考核，学院采取了一系列有效措施：一是建立各专业技能测试试题库；二是在课程教学中围绕职业能力考核项目进行教学，按各职业（工种）的职业技能标准和要求，将职业技能鉴定考核的内容贯彻到各课程理论教学和实践教学中，使教学、培训和鉴定紧密结合；三是积极推行职业资格证书制度，通过多渠道动员和组织学生报名参加国家承认的相关职业资格考试，报考类型涵盖全院所有专业。

此外，学院还积极鼓励学生参加职业技能大赛。2006年，参加全国第二届“南化杯”石油与化工职业院校化工操作技能大赛，我院学生获多项一等奖，并获全国高职组团体二等奖、中西南区高职组团体一等奖；参加“华昌杯”全国首届职业院校学生化学检验技能大赛获高职组全国一等奖、高职组中西南区二等奖。参加湖南省计算机大赛获湖南省计算机应用技能团体第一名；参加省数控技能大赛获学生高职组第一名、第二届全国数控技能大赛数控车工高等职业院校组第二名；参加2007年“南化杯”全国首届化工检修钳工技能大赛获全国化工检修钳工职业技能大赛学生高职组团体二等奖；参加“中控杯”全国化工技能大赛获化工总控工技能大赛高级组团体一等奖等。2008年，我院参加“中控杯”全国石油化工职业院校学生化工仪表维修工技能大赛获高职组团体一等奖、个人全能一等奖；参加“天成杯”全国石油化工职业院校学生化工总控工技能大赛获高职组团体一等奖、个人全能一等奖等多项奖励。

（三）与地方资源挂钩的实训教学体系的设计和实训场所的开发

中央财政支持的职业教育实训基地建设项目申报时强调实验基地的建设要与行业挂钩，没有行业企业背景的申报，原则上是不予考虑的。并要明确这个基地是为哪个领域服务的，这个领域是不是职业院校所在的市或者省的支柱产业或者优势产业，又或者是需要扶持发展的产业。这就说明了教育应该充分利用本地的教育资源，本着利用地方资源，培养服务地方经济的有地方特色的人才的理念来办学，为推动当地经济发展、观念更新贡献力量。

1.行业背景的重要性和必要性

首先，专业的建设如果能有行业定位和区域定位，获得企业的支持，则对在教学领域倡导校企结合、工学交替、半工半读这样的教学改革起到事半功倍的效果，否则将寸步难行。

其次，有行业定位和区域定位能给院校带来的更关键之处在整合资源上。因为职业教育基础能力较差，实训基地建设要面临大量的投入，而据2003年启动中央财政支持的职业教育实训基地建设项目时测算，中国的职业教育如果都要达到职场化的环境，创建一流的、高标准的中央财政支持的职业教育实训基地建设项目，至少要5000个亿。而实际情况是到2008年国家投入40多个亿，加上地方配套近100个亿，100个亿到几千亿之间的差距肯定要通过整合资源来填补，整合的资源就包括企业、行业的，还有其他社会方面现成的资源。

第三，在行业企业背景下的实训教学体系的设计和实训场所开发能实现共享功能，不光面向学生，还有其他社会层面，面向社会服务，如企业职工的培训、农民工培训、再就业培训，实现“让人人共享职业教育”目标。这不仅能充分提高设备的使用效率，而且能紧密地实现校企结合，有效地为行业服务，推动当地经济发展和观念更新，可谓互利互惠，实现双赢。

2.我院实践教学与行业的接轨

首先我院在省化工行管办的大力支持下，成立了校企董事会，形成了一个校企合作的良好氛围，依赖董事会单位建立了近30个相对稳定的校外实训基地，分为企业“协作型”和校企“合作型”两大类。“协作型”实训基地主要依靠学院与企业建立的信任和“感情”，以及行业主管部门给予的行政支持来巩固，它需要学院相关责任部门及专业教师坚持不懈地与企业保持联系，这类基地建设的成本低，在现有的社会环境下，还是我院校外实训基地的主流。而“合作型”校外实训基地建设主要依靠企业，实行以企业为主导的双方共建的互惠互利原则。如我院郴州桥氮化工有限责任公司校外实训基地，企业提供学生实习岗位，配备了相对固定的实训指导老师，提供了上课教室及学生食宿住房等条件，我院也配置学生实习所用的公寓用品及相关教学设备，并为企业提供长期的技术服务或共同进行技术开发，鼓励优秀毕业生留在企业等。学生实训、企业人才储备和人员培训、技术开发等形成了一种基地建设的良性循环。这类基地的建设实行的是校企共同“经营”的理念。

其次在专业建设方面凸显行业特色。我院的专业都力求凸显“化”字特色，如我院的经管系新开发的物流专业，在专业建设过程中牢牢把握化工物流的主脉，在实践项目的设计及校外实训基地的建设上深入开发及整合与化工厂、株冶集团等化工企业的合作，探讨绿色物流、化工物流、危化品运输及储存等课题，在实训时间、实训方式上进行改革，探索工学交替的高效之路，凸显专业方向和特色，使学生既能从实训中获得最大收益，同时也缓解了企业人力资源的缺乏，真正实现了双赢目标。

总之，我院在实训教学方面已树立这样的意识：实训教学的核心并不是一味地追求先进的、丰富的设备，而应该是立足企业实际需求，以设备设施和信息系统为辅助，来模拟实际运作，锻炼学生的作业层和管理层的实战能力。学院在建立实训室的过程中应该抓住以下重点：实训室硬设备设施的选择应该是适合于目前国内企业发展水平的设备设施，信息系统是实训室的灵魂，应该属于实训室建设的重点，实训室的硬件和软件都建设好之后，设计一套完善的实训室教学方案则是实训教学的重中之重。只有认识到这些，我们才能高效地利用有限的资源，培养出高素质技能型专门人才，服务区域经济和社会发展。

参考文献：

［1］ 黎红.面向职业需求的地方高职院校物流人才培养探讨［J］.中国储运，2007，（1）：91-93.

［2］ 姚建凤，钟茂林.推进物流实训中心建设，加强学生职业能力培养［J］.全国商情（经济理论研究），2008，（4）：48-49.

第8篇：高职教学特色范文

关键词：高职；食品理化检验；项目化；教学改革；工作过程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0040-02

《食品理化检验》是高职食品相关专业的重要专业必修课，课程与职业岗位中的食品检验工相对接，旨在使学生掌握食品理化检验的基本原理与基本操作方法，能够熟练运用国家质量标准操作各种分析仪器，对食品中主要成分、有害物质及食品添加剂等进行分析与鉴定，具有很强的技术性、应用性、实践性，实践操作在整个课程的教学中占有重要地位。为了更好地体现食品理化检验的应用性和实践性，使课程的理论与实训内容相辅相成，而且与实际生产紧密相连，使操作技能得到强化，职业能力得到提高，我院通过总结近几年在教学过程中出现的不同问题，基于项目化教学思想，以工作过程为主导，对教学内容、组织形式、考核方式等内容进行了改革探索与实践。

《食品理化检验》课程实施项目化教学的意义

项目化教学是指传统教学内容与企业项目相融合，师生通过共同实施一个完整的项目工作，完成相关理论知识和实践知识的学习，因此具有实践性、自主性、发展性、综合性及开放性等特点。项目化教学的实施，既能使学生更好地理解所学的知识、技能及一般的项目开发流程，又能全面提高学生的实践能力和创新思维。目前，很多高职院校都在进行项目课程构建的探索。

《食品理化检验》主要注重对食品专业学生实际操作技能和职业能力的培养，在传统的教学过程中，课程的理论内容较多，所涉及的检测项目广而复杂，一般都是在理论知识讲授完之后，再进行验证试验，或者最后安排2周的综合实训培养学生的实践能力。这种传统的教学方式使理论教学与实验实训脱节，不足以通过几个简单的实验使学生获得专业的职业技能。针对食品检验较强的专业性和高技能性，笔者认为，以工作过程为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体的“教、学、练、做”一体化的项目化教学非常适合《食品理化检验》课程的教学。

课程项目化改革的理念与思路

课程改革的理念 按照行动导向的学习理念，根据以工作过程为主导的项目化课程改革思想开发课程。强调学生的主体地位，通过“精简、融合、重构、增设”等途径促进课程结构体系整体优化，更新教学内容，使学生的学习内容即是工作，通过工作完成学习，从而培养学生获得知识、解决问题的能力，树立集体观念，培养团队精神，以达到专业能力、方法能力和社会能力的整体提升。

课程改革的思路 以工作过程为主导的课程体系强调以学生将来的工作岗位为核心，以工作内容为主线，培养学生的专业技术能力、方法能力及社会能力。基于这个思想，食品加工与检测专业首先要针对学生将来的工作岗位进行大量调研，建立起以企业工作过程为主导的课程体系。课程设计要依据工作任务选择和安排学习项目，以工作过程为导向组织教学过程，实施工作场景教学模式下的“教学练做”一体化教学模式。

1.校企联合确定课程标准，设计培养目标。根据技术领域和职业岗位的任职要求，参考食品检验工职业资格标准，通过企业技术人员对岗位行动领域工作过程、职业行动能力分析，确定课程标准。从教学队伍、教学内容、教学方法与手段、评价方法等各方面体现高职教育特色，强化职业能力培养。本课程培养目标设计包括知识、技能和素质三个方面，强调技能、知识及素质并重。

2.以工作任务为中心组织教学内容，确定学习项目。要以能力培养为重点，以工作任务为中心，确定典型项目，组织课程内容，建立工作任务与知识、技能的联系，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，培养学生的职业能力。课程内容安排应以工作任务为中心，突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行，同时，又要充分考虑高职教育对理论知识学习的需要，并在各教学环节中融入行业标准、规范及质量体系的内容。课程学习共分为10个项目，每个学习项目都以实际工作任务为载体，构成一个完整的工作过程。

3.以工作过程为导向组织教学过程，实施“教学练做”一体化教学模式。利用校内外实训实习基地，设置具备真实工作场景的教学氛围。以工作过程导向设计课程教学方案，采取引导—自主学习等形式，充分发挥教师主导、学生主体作用，引导学生开展自主学习和体验性学习，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，学生在一种完整的综合的行动中思考，进行开放式、自主式学习，完成学习项目。每个项目的学习都安排以基础技术为载体的活动，以学习型工作任务为中心整合理论与实践，由专职和兼职教师指导学生完成项目，课程实现“教学练做”一体化。

4.突出技能考核，构建“知识、技能、素质”一体化考核体系。以项目任务为基础，构建新的课程考核体系，依据“技能加态度，强调综合职业能力培养”的高职教育改革新特点，课程考核按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。

课程教学内容的项目化选择与重构

本课程经过大量专业调查，针对我国食品检验机构和食品企业实际学习项目需要及职业道德要求，依据前劳动和社会保障部制定的《国家职业标准食品检验工》考核内容，选取所需要的知识，以培养学生掌握食品理化检验专业技能、形成并提高食品理化检验工作能力作为教学内容。在教学内容的选择上，强调技能与生产相匹配、知识与技能相匹配，以“必需，够用”为度，突出实用性和专业针对性，以培养学生熟练的操作能力、严谨的工作态度和可持续发展能力。

根据对食品行业整个职业能力的分析，结合食品企业岗位和业务范围，结合食品专家提出的典型工作任务，依据由简到繁、由易到难的原则以及食品检验工由初级到高级的成长规律，设计具体的学习项目和学习型工作任务。《食品理化检验》课程教学内容根据食品理化检验的具体工作领域和工作任务的不同，划分学习项目，如表1所示。

教学方法与手段的改革

教学组织设计 本课程为达到使学生学习的内容是工作，通过工作实现学习的“以工作过程为主导”课程观课程开发的目的，依据专业标准对食品检验技能的培养目标，融食品理化检验方法于具体学习项目中，由简单到复杂，依据食品检验工由初级到高级的职业发展规律，创造职业氛围，遵照食品检验国家规范组织教学，最终实现学生的综合职业能力发展的培养目标。鉴于本课程以实验为基础的特点，加强实训是本课程的教学重点，特设置了综合实训。具体要求和组织如下：（1）要求实地确定理化检验学习项目，结合生产工艺或市场监督，学生分组制定方案，设计分析操作过程，处理实验数据，写出实验报告。（2）实事求是地报告理化检验数据，实验结果准确可靠。（3）学生完成一项系统、完整的食品理化检验项目。（4）任务完成在职业氛围环境和规范下，在实训室训练工作过程。（5）综合实训学习项目：每5人一组，按照国家食品行业理化检验标准要求组织实训，加强实践教学，做到单元技能反复演练，综合技能集中强化。

教学方法手段 （1）实施引导式教学，形成“以学生为主体、以教师为主导、以学习项目为载体”的教学模式。（2）每个项目采用边讲边练、分组教学的方式进行。（3）采用“循环操作训练实践教学法”对单元操作技术反复训练，使学生达到娴熟水平。（4）课堂设在实训室，利用多媒体实现讲授、学习、练习、实训一体化。（5）实施网络教学，针对一般性问题，通过网络课程的形式，为学生提供一个交互的学习平台，建立留言簿及解疑平台。

课程的项目化考核与评价

本课程属于技术性和实践性较强的课程，其知识和技能的培养主要依靠平时的积累和训练，依据“技能加态度，强调综合职业能力培养”的高职教育改革新特点，考核与评价应从课程考核、职业技能认证两个方面进行。课程整体成绩计算如表2所示。

课程考核 课程考核应按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计，不再安排期末集中考试。其中，每个项目成绩分别由知识、技能和态度三部分成绩组成，考核可依据学生提交的成果、作业、平常表现及小组互评结果进行，可采用笔试、实验操作和问答等多种方式。由于课程实施过程中经常分组操作，应充分考虑个人在合作中的贡献。

职业技能认证 本课程与《食品感官检验》、《食品微生物检验》课程教学共同完成后，学生可申请直接参加国家食品检验工中级职业资格证书的认证考核，考核成绩将作为课程整体成绩的一部分记入档案。

总之，以工作过程为导向的项目化课程教学模式淡化了高深理论的说教，可以为学生营造较为真实的工作环境，使学生在完成各个工作任务的过程中，加深对理论知识的理解，提高实践操作技能，锻炼综合职业能力。学生在做中学，学中做，学做合一，综合素质可得到全面提升。

参考文献：

[1]甄久军.基于项目化教学的《数控机床故障诊断与维修》课程改革与实践[J].职业技术教育，2010（31）：26-28.

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[3]张春霞，易艳梅，等.基于工作过程的《食品分析与检验》教学改革探讨[J].职业教育研究，2011（4）：98-99.

[4]杜淑霞，莫慧平，徐丽，等.高职《食品理化检验技术》课程“教、学、做一体化”教学改革的探索和实践[J].职业时空，2009，5（12）：52-53.

[5]苏秋芳，吴云辉.高职食品加工技术专业生产实习教学改革初探[J].职业教育研究，2010（8）：105-106.

[6]苏盛通，戚林，许潘健.项目教学法在微生物检验课程中的应用[J].职业技术教育，2009，30（8）：53-54.

[7]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010（5）：53-54.

第9篇：高职教学特色范文

关键词：高职院校；特色专业建设；教学团队建设

一、引言

高职特色专业建设旨在根据国家经济、社会发展对高端技能型人才的需求，引导不同层次、类型的高职院校根据自己的办学定位，确定自己的个性化发展目标。近年来，国家经济飞速发展，人们越来越重视教育，对人才的需求也越来越高。作为高等教育重要支柱的高职教育，应该如何适应环境带来的变化，发挥已有的专业优势，办出自己的专业特色，提升专业建设的整体水平，提高人才培养的质量、效益和人才竞争力？

高职特色专业建设是关键，也是办学特色的集中体现。只有坚定不移地坚持特色专业建设，高职院校才能在新形势下求得生存和获得持续发展的竞争力。

特色专业建设的第一要务是培育自己的专业亮点和专业优势，形成自己的比较优势。如何进行特色专业建设？首先就要找出关键点，特色专业建设的关键点是要打造出一个高水平的教学团队，本文结合长江工程职业技术学院开展省级特色建设专业的建设工作和高水平专业教学团队建设的实践，作如下相关方面的粗浅阐述。

二、高职院校特色专业教学团队建设过程中存在的问题

1.特色专业教学团队结构不合理

具体表现在：年龄结构不合理，年轻教师多；高职称教师比例偏低；来自行业和企业的兼职教师或有企业工作经历的教师较缺乏；在外聘请的技术人员对于课堂教学也不太适应。理论水平高的团队成员实践能力欠缺，实践能力强的团队成员理论水平不足。换言之，专业教学团队结构上存在的问题是高职院校现有教师队伍结构问题的缩影。

2.特色专业教学团队成员需要磨合

在教学团队中，专业带头人分配给团队成员任务后，团队成员自行完成各自的任务，彼此之间的沟通不多。分工是明确的，但是合作不多，单打独斗现象严重。每个团队成员都有自己做事情的一套办法，办法无所谓好坏，但是每个人都用自己的一套办法就会导致团队缺乏凝聚力，教学团队也无法形成统一的目标和采取统一的行动，表现出来的只能是团队缺乏凝聚力，大大削弱了团队建设的作用和意义。

3.特色专业教学团队中双师结构有待优化

专业教学团队核心工作任务之一就是培养高质量的人才，提高教学质量，使高职院校培养出来的人才能够满足企业、社会的需要。人才的培养包括理论和实践两个方面，专业教学团队也需要有懂理论和实践两个方面的双师型人才，但学校教师往往偏向于理论，企业兼职人员偏向于实践。专业教学团队对这两个方面的人才都需要，要把这两类人整合起来。学校教师对口学校管理，企业兼职人员对口企业管理。目前还没有一个机构同时对两类人才进行管理和考核。现实中企业兼职人员的学历参资不齐、人才青黄不接、质量也不可控，其实高素质的企业人才有很多、行业领军人物也有很多，但是请不来。

4.特色专业教学团队缺少创新能力

专业教学团队成员缺少主观能动性与创新能力，教学团队的任务目标往往是上面安排下来的。在教学过程中，往往是领导让你做什么你就做什么，做完了也没有相配套的激励机制，导致团队成员积极性不高，主观能动性不强，团队成员没有主人翁意识，不太注重自己在工作中存在的问题，不会去自发地寻找新的解决问题的方法。实际特色专业建设过程中，会出现许多新问题、新难题。专业教学团队专长在教学上面，难以调动其他相关资源，遇到问题难以自行解决，需要团队领导协调。团队成员所处位置决定了其很难在全局的角度提出关于专业建设和课程建设的合理化建议，需要团队领导总揽全局。专业教学团队缺少创新能力。

5.特色专业教学团队缺乏可持续发展的体制保障和动力支撑

高职院校特色专业教学团队本身是一个松散的组织结构，它是为完成某一特定目的而组建，通常是为了申报某个国家重点项目、应付上级机关检查等事项而成立的一个临时组织，该组织的生命周期其实往往就是该项目的生命周期，项目一完成，专业教学团队组织就面临解散的结局。团队成员的任命与选拔往往都遵循上级部门领导的安排，体现了学院的意志，带有稍许行政色彩， 团队成员间的工作安排与任务分配事先就已经规定好了。专业教学团队不是基于某一共同愿景而集结起来的一群人，导致团队成员间的角色分配、团队的凝聚力、团队成员间的定期会晤机制以及团队的组织保障能力都带有许多不确定性。专业教学团队的绩效考核一般注重单体考核，忽视总体考核。团队成员往往重视自己的工作完成情况，对团队整体工作完成情况不太关心，无法形成团结一致完成最终目标的合力和向心力。因此，特色专业教学团队在成立之初，就存在团队成员缺乏主人翁意识和学校管理缺位的问题，直接导致了团队缺乏可持续发展的体制保障和动力支撑。

三、高职院校特色专业教学团队建设过程中的实践与思考

1.高职院校要提供特色专业教学团队成长的条件

特色专业建设一般由学校层面的领导确定战略目标；系部领导物色人选，调配资源；专业带头人负责具体组织实施。这就决定了特色专业教学团队是介于松散型和严密型之间的组织形式。在成立初期，各级领导高度重视，各种资源配置到位，特色专业建设团队组建成立。后继工作的推进，主要靠专业带头人，院系两级领导充分授权。这既有好的一面，也有坏的一面。好的方面是特色专业教学团队享有充分的自，可以自行规划建设方案，自行落实任务计划；不好的一面是专业教学团队本身没有行政权，无法调动相关的人脉与资源，导致项目落实起来举步维艰。因此，高职院校要提供特色专业教学团队成长的条件：一是认可专业教学团队建设组织，给予相应的行政级别或给予相适应的财权，基本做到财权与事权对等。要建设好特色专业，没有一定资源是难以完成具体任务的；二是建立健全专业团队管理体制，既要将团队作为一个整体进行综合考核，又要将团队成员单列出来进行独立考核，考核结果要计入最终考核绩效；考核周期既要有平时的周期性考核，也要有以项目为周期的长期绩效考核，不但要对短期取得的成果进行考核，还要对项目的最终收益进行考核。

2.高度重视特色专业教学团队专业带头人培养

特色专业教学团队建设的好坏与团队专业带头人密不可分。专业带头人一是要德才兼备，二要是双师型人才。不仅能站在本专业的最前沿，还要能站在行业第一线。专业带头人对于特色专业建设要有清晰的思路和明确的目标，知道本行业过去、现在甚至未来需要什么样的人才，知道本专业的特色，建设步骤和层次，按照能力培养，分层递进的规律带领整个团队完成特色专业建设目标。专业带头人是专业建设团队的总舵手，领导整个专业教学团队。专业带头人要了解每个团队成员，知道每个团队成员的优势在哪里，再结合实际工作任务具体分配任务给每个成员。团队成员在工作过程中遇到问题，专业带头人要及时跟进，协同解决问题，在工作过程中，使专业教学团队中每个成员都能得到成长和提高。专业带头人自身也要不断学习，不断提高，高职院校要特别重视专业带头人的培养，让专业带头人定期参加一些国内外学术会议，提高学术水平、拓宽国际视野；定期到企业生产一线锻炼，了解行业的新动向、新趋势。专业带头人在提升自身水平的同时，也要提高整个团队的水平，带出一支高水平的队伍。

3.引入竞争激励机制

在高职院校特色专业教学团队建设过程中，引入竞争激励机制是有必要的，团队成员间需要配合，也需要有某种程度的竞争；专业教学团队间需要配合，也需要竞争。竞争在某种程度上可以激发人的潜能，提高团队成员间的创造力和活力。具体到专业教学团队建设过程中，定期将要完成的工作任务分解细化，然后将工作任务分给每个成员，定期考核，对于工作任务完成得好的成员给予一定的奖励。考核周期不宜过长，奖励要及时、透明。形成一种长效机制，由专人负责落实、定期监督。团队之间也要有竞争激励机制，每个特色专业建设团队定期都要完成一些工作任务，同一时期各专业建设团队完成的工作任务在统一标准下进行考核，考核工作要做到公平公开，对于完成得好的要给予奖励。

4.强化特色专业教学团队的文化建设

高职院校特色专业教学团队要充满活力，团队成员要有激情和创造力。文化建设功不可没。具体来说就是要加大团队管理上的授权，专业带头人给每个团队成员安排一个定期完成的目标，至于团队成员打算如何完成这一任务目标，不要过多地关注，要充分信任和尊重每一团队成员，营造出一种互相尊重、互相信任的氛围。让每一个团队成员之间也能形成一种互相尊重的氛围，大家相互尊重彼此的技能和观点，成员间取长补短、角色分工明确，团结一致完成目标。信任是特色专业教学团队文化建设的关键，团队成员要信任专业带头人，坚定不移地完成专业带头人安排下来的任务；专业带头人要信任团队成员，提高特色专业建设过程中的透明度和公开性，容忍团队成员试错，提高团队成员的创造性；团队成员间要相互信任，团队成员定期友好沟通，坦诚交流，工作时能形成一股合力，提高凝聚力。

参考文献：

[1]张安富，涂娟娟.以教学团队建设为契机，创新高校教学基层组织[J].中国高等教育，2010（8）：38-39.