小升初简历精选(九篇)
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第1篇：小升初简历范文
我们是xxx的家长，我们对贵校的教学条件和实验班的师资、办学成果仰慕不以。现在我们的孩子马上就要小学毕业，故而特向贵校发出申请，想进入贵校实验班学习，希望各位老师予以考虑，孩子和我们都如切的希望能够得到一个去贵校面试的机会。
我孩子 是北京市xxx小学的学生，从入学以来，一直是三好学生，孩子在各方面的学习成绩都非常突出，学校的课程就不用说了，全部是优。另外孩子在课外的学习中也是非常出色，尤其是奥数的成绩：一直在仁华学校学习(如果有的就可以进行描述)，一直在学校的数学A班学习，业余时间还参加了一些比赛，比如在四、五年级的时候在“希望杯”中都取得过(成绩描述)，六年级的时候还参加了“迎春杯”。(这一段对小学阶段参加的所有的奥数比赛进行细致地描述)。
孩子在文科方面的学习也是非常出色，在业余时间里学习了新概念、剑桥英语，通过了***考试(比如剑桥三级、公共一级等等方面的成绩)。在语文的学习中也取得了非常好的成绩，在“春蕾杯”中也多次获奖。更重要的是这个孩子的表达能力非常的突出，写作能力也很强。(这一段对小学阶段参加的英语、语文进行细致地描述)。
更可贵的是这个孩子对学习的兴趣非常浓厚，对事物也表现出来很强的求知欲。什么事情都喜欢问个究竟。另外这个孩子也表现出来比一般孩子更强的学习能力，很多东西都是一学即会，能力确实很强。(这一段也要详细描述，让人感觉到这个孩子的学习兴趣和学习的能力)另外孩子的业余爱好也很广泛，喜欢下棋、电脑、航模等等。(有什么就要描述什么，有则写，没有也可不写)。
孩子在生活中是一个尊敬师长、敬老爱幼的好孩子，在家里没事的时候老喜欢给远在异乡的爷爷奶奶打电话聊天，坐公车的时候还给老年人让座，孩子在学校里和小朋友的关系非常好，还担任了中队长的职务，这些也得到了很多老师的认可。(这一段也要详细描述，这是孩子做人的开始，是很重要的)孩子自己对自己的描述。
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第2篇：小升初简历范文
1 自卑心理。当家长和孩子怀着满心的希望与憧憬去参加各类择校考试时，或许会因为这样或那样的问题而被告知没有通过时，就会产生对自己能力、学识以至方方面面的评价过低，进而导致从心理产生自我否定，形成自惭形秽的情感体验。
2 升学恐慌。升学恐慌是指学生面对巨大的学习、升学压力，不能够理解和承受，而产生的强烈的较持久的焦虑心态。升学恐慌主要发生在小升初、中考、高考阶段。就小学阶段而言，升学恐慌和学业压力、择校失败有直接关系。
3 超限效应。面临择校考试，当孩子没有努力学习或没有考上理想中学时，父母会有批评、唠叨、牢骚等语言，因次就有了在饭桌上、电视前以及在亲朋好友面前，不分场合的重复加以说明，使孩子难以承受。有时，我们发出的刺激信号太多、太强及作用时间太久，不但不能达到预期的效果，反倒会引起孩子的不耐烦甚至是反抗的心理，这就是超限反应。
产生了如此之多的心理问题，我们该如何解决呢？
一、学会换位思考，合理沟通
父母和孩子沟通效果的好坏，与父母和孩子讲话的方式方法有很大关系。不少家长在孩子小升初问题上，往往按照自己的意愿去办事，不顾孩子的实际情况，一味要求孩子抓紧时间，分秒必争或搞题海战术，造成孩子身心疲惫，注意力不集中，逆反心理强烈，成绩当然不理想，这些家长如果能换位思考，站在孩子的角度，从实际出发，和孩子沟通好，孩子的心理压力就会减轻很多。作为家长应该俯下身来、静下心来和孩子坐在一起进行探讨。
二、学会寻求帮助，缓解压力
孩子的学习压力有时是因父母的过高期望和要求所引起的。孩子已经努力了，父母仍不满意；课堂学习和课外作业本来就够紧张的了，父母又报了很多的课外班，结果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成较为严重的心理疲劳。这种状况若不是由于适时地得到心理咨询和帮助，发展下去很有可能导致神经衰弱。这时父母可以寻求班主任老师或心理教师的帮助，让老师教会学生运用自我心理调适的方法，保持良好心境。俗话说是金子总会发光，不能因为一时的不顺利，就钻牛角尖，产生抑郁心理，我们要帮助学生树立自信，肯定孩子的优势，分析不足，让学生知道自己是有发展潜力的。
三、学会面对挫折，从容面对
在人生的路上，每个人都渴望得到鲜花和掌声，孩子也是如此，他们也想从家长、老师、同学甚至是心仪的中学那里得到一份肯定。然而芸芸众生，没有谁一生都是一帆风顺的，都会在人生的道路上遇到大大小小的挫折。而正是这些大大小小的挫折才谱就了人生那道平凡而又动听的歌。奥斯特洛夫斯基说得好：“人的生命似洪水在奔腾，不遇岛屿和暗焦，难以激起美丽的浪花。”如果我们在挫折面前是勇敢进攻，那么人生就会是一个缤纷多彩的世界。也正如巴尔扎克的比喻：“挫折就像一块石头，对弱者来说是绊脚石，使你停步不前，对强者来说却是垫脚石，它会让你站得更高。”面对挫折，能够使我们明白努力过后的胜利来之不易，从而才能对每一份收获都弥足珍重，面对挫折，我们只要有自信，就会有勇气去迎接挑战，才不会在困难和挫折面前打退堂鼓。学会面对挫折，也是生命的一种馈赠，因为人们真正的奋起，往往起于挫折之后。
四、学会积极乐观，保持自信
乐观自信是成才者必备的心理品质。古往今来，凡成功者都以坚定的自信为基础。面临小升初的孩子们由于对环境、管理、竞争、人际交往不适应等原因，容易造成挫折感、失败感，从而导致信心缺乏，精神沮丧。自信心的缺失，必然使孩子消极被动，学习成绩和发展动力受阻碍。由此可见，保持孩子积极向上、乐观自信的精神状态尤为重要。它可激发孩子的学习欲望、上进心，使孩子的智力潜能高效发挥。那么怎样激发学生的乐观自信感呢？美国著名心理学家威廉斯・詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”而家长老师的肯定正是学生获得自信保持乐观精神的来源。作为家长应多走近孩子，了解孩子，少点批评唠叨，多些表扬，多发现他们的闪光点，多肯定他们的每一次成功。
第3篇：小升初简历范文
过去一些研究中也曾对教师教学胜任力有所论述，但其观点主要集中于静态的教学胜任力结构体系的建构上，对教师职业发展阶段的认识并不十分清晰，对教师教学胜任力要求也比较笼统，缺少对小学职初教师教学胜任力结构体系专门的建构。其实，小学职初教师处在教师成长的关键时期，他们的教学胜任力应该是随着职业的准备、适应和逐渐成熟显示出阶段性的特点，并将会随着职业的不断成熟而趋于完善。
一、新课改期待职初教师教学胜任力能力水平提高与能力结构的改善
随着新一轮课程改革的不断深入，一系列深层次的问题也逐渐暴露，其中一个比较严峻的问题就是作为小学职初教师，其教学胜任力难以适应新课改要求，致使在新课改中出现诸多理论的和实践层面的问题。新的课程改革，在课程理念上突出了学生的和谐发展和终身发展；在课程目标上致力于知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合培养；在课程内容上更加强调其综合性、活动性、生活性和能力性；在教学方法上主张自主、合作和探究性学习；在课程评价上主张建立多元化与发展性的评价指标，多样性的评价方式，既关注结果又重视过程的评价体系。这些变革都要求职初教师尽快提高自身的教学胜任力，以适应新时期人才培养目标的需要。
据课堂观察分析，当前部分职初教师，在课堂教学中主要呈现教学效率低下、师生互动匮乏以及欠缺组织管理能力，课堂纪律松散等问题。一方面可能是对新课改理念和新课改精神的把握上不够准确；另一方面与职初教师现有的知识和能力结构有关。作为小学职初教师明确自身应该具有的教学胜任力结构要素及其相互关系，以及探寻切实可行的提升策略迫在眉睫。
二、职初教师教学胜任力阶段性结构要素及其逻辑关系
职初教师教学胜任力实际上是一个动态发展的结构体系，而不是一成不变的，但它与静态观的教学胜任力结构并非完全对立，而是有着一定的相容性。对职初教师教学胜任力结构体系，还需要从动态发展的角度研究职初教师在职业成长中的不同时期，将具有的不同能力结构，且能力结构体系随着职业的发展而发生变化，直至趋于完善。
具体地说，动态的职初教师教学胜任力结构体系可划分为职业准备期、职业适应期和职业成熟期三个阶段。这三个阶段的教学胜任力结构应该有一定差别，不但体现在能力构成的范围上，还充分体现在各结构要素的内涵上。
（一）职业准备期教师教学胜任力的结构构成
职业准备期的教师是指刚走进教学课堂，初步接触教学实践工作不到一年的教师，他们虽然已完成大学学科教育专业的系统化知识和技能的学习，比较系统地掌握教育学和心理学的基本理论和原理，理解学生身心活动和发展的基本规律。但是，缺乏小学学科专业知识的学习掌握，实践工作也只是初步的、表浅的，其教学胜任力尚未得到充分的体现，这部分群体最初的教学胜任力结构可以分为知识结构、教学技能以及学科素养这三个方面。
加强职业准备期教师教学胜任力的培养，除了夯实小学学科知识基础，更重要的是要做好两个方面的工作：一方面加强教师对学科知识以及教学技能的掌握，通过考核促其达标；另一方面，及时对老师教学胜任力进行诊断，针对存在的问题，确定培养的方向，制定周年成长计划，从而使职业准备期教师培养更加科学、合理和有效。因为知识和技能并非等同于能力，只是能力的基础。夯实小学学科知识，掌握较强的教学技能以后，还要在实际教学过程中转化为现实的教学能力，经过教学实践中不断诊断，多次思考、沉淀、摸索与提炼，让知识、技能转化为教学的策略技能、方法技巧，进而内化为教学胜任力。
（二）职业适应期教师教学胜任力结构构成
进入职业适应期的职初教师，其教学胜任力的结构是在职业准备阶段教学胜任力结构基础上的进一步完善。在时间上，该时期的教师经过2—3年的教学实践，虽然其教学胜任力基本形成并逐步呈现稳定状态，表现出知识结构与教学设计、课堂讲授、示范、调动学生主体性、教学测评等能力一体化的特征。但专业技能仍不显优势，表现在备课时不会独立处理教材和超越教材，对小学生的认知规律了解比较肤浅，不能落实好三维目标和突出重难点。课堂上套用的一些看似新鲜的方法，却无法从根本上实现新课程的理念，流于形式。教学活动游离于教学目标之外，授课的内容详略分配不够科学、时间掌控不好，常常出现拖堂现象。课堂纪律比较松散，欠缺组织管理的艺术等等。
处于职业适应期的教师，应该逐步具有教学设计、教学管理以及教学反思的任务和职责。而教学设计能力是上好课的前提和保障，因而教学设计能力的培养尤为重要。除了学习新课标以及教参，更重要的是能领会、解读、把握课型教学特点，注意前后教学内容的联系。在钻研教材的同时还能把握学情，进行自我建构。这个时期的教学胜任力与教师自身是否能够自觉主动地学习以及自我建构有必然的联系。
（三）职业成熟期教师教学胜任力的结构构成
进入职业成熟期的职初教师，至少经过4年的教师职业适应，在具备一定的教师职业基本素养和基本知识结构基础上，逐渐在综合教学技能方面得到促进和发展。从单纯重视课堂教学能力向关注学生个性、促进学生发展方向转化；从重视教师一般的教学能力向重视教师研究教学能力方向转化。基于此，对于职业成熟期的职初教师来讲，培养教学研究能力尤为重要。以研究者的视野审视已有的教育理论、教育经验和当前教育教学中的实际问题，对传统的教育理论、经验和方法进行研究，对自己的教育教学实践进行研究与改进，以研究者的精神对自己的教育行为予以反思，不断发现问题、解决问题，不断提高自己的教育教学水平，这样长此以往，教师的教学能力和水平才能得到发展，而不是原地踏步。
并非所有进入职业成熟期的教师都能具备以上提到的教学胜任力，依然需要不断的接受知识、技能的再教育过程。由此，职初教师教学胜任力阶段性结构体系的建立需要寻找适宜的突破口方能实现。
三、完善知识与技能结构是发展小学职初教师教学胜任力的突破口
由于小学教学工作对从业人员的知识、素质、技能的要求相对较高，所以大部分职初教师存在着知识与能力结构的完善度不够的问题，尤其是在新课改形势下，这种缺失就表现得更为突出。而知识结构的不合理往往会直接影响到教学胜任力的发挥，如一个人的创造力，不但取决于他所掌握知识的数量的多少，更取决于其知识结构是否合理。
一般而言，教师的知识结构包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识即学科知识，条件性知识即教育学、心理学知识，实践性知识即教师的实践经验、个人教学风格。职初教师的知识与能力结构如何完善，还需要加以系统的建构，力求突出三性：整合性、阶梯性和开放性。
一是整合性。加深、扩展知识与基础教育课程改革趋势，学科发展趋势整合。围绕基础教育课程改革中渗透的学科思想、观念、学科方法设计内容。不是补充个别知识，而是从新角度、高观点来揭示大家都已经掌握的，学科中最基本、最普通的知识背后的学科思想、观念、学科方法。逐步引导职初教师从已经了解的内容性知识中，领悟实质性知识、章法性知识、学科信念。
第4篇：小升初简历范文
关键词： 小升初 数学课堂 过渡教学
小学阶段的数学基本上是以形象教学为主的，学生的理解能力较低，而随着初中数学知识难度的加深，数学内容和数学思维方式的要求有所提高，再加上学生所处的学习环境改变了，使得不少七年级新生难以适应。因此七年级数学过渡教学，是引导学生入门、打好基础的关键阶段。下面我结合自己的教学经验，谈谈七年级数学入门教学的体会，与大家共同探讨，希望得到各位同行的指正。
一、第一印象最重要，力求获得学生信任
七年级新生的学习兴趣还是比较高的，他们大都带着一份憧憬，满心欢喜走进了中学，当然他们的兴趣也会受老师的影响。一般地说，学生会很认真地听完你的第一堂课，然后对你进行评估，比如教学水平怎么样，工作经验如何，并且与自己的小学老师作比较。在比较的过程中，学生是以积极的态度适应你，还是以消极、的态度应付你，这取决于这堂课的教学效果如何，当然也影响着他们今后学习兴趣的高低。所以教师十分重视第一堂课，要充分利用这节课的机会，力争用优异的教学素质和敏锐的数学智慧感染学生，激发学生的学习兴趣，为以后的教学工作打下坚实的基础。
我的第一节课是这样设计的：
1.板书“+”、“-”、“×”、“÷”、“=”五个数学常用的符号，提问：“你们知道这些符号的含义吗？”学生都能纷纷说出其意思。2.提问：你们知道它们是怎样来的吗？学生说不出来。我就向他们介绍了常用数学符号的由来。3.讲解“数学家巧解实际问题的传奇故事”，从日常的生活小事（如猜单双等）到高精尖的卫星运动轨道无不存在数学知识的运用，介绍了数学中常见的高效思维方法等。4.我动手随意而迅速地剪出五角星，提问：这个你会吗？学生很感兴趣，有的说会，有的说不会。接着提问：你知道这个五角星每个角是几度吗？5个角的度数一共是多少呢？学生摇头。我接着告诉他们：你们只要认真学好数学，它会告诉你们比这多得多的数学知识，初中数学是个奇妙的世界，让我们一起努力吧，相信大家一定能学好中学数学。
这节课学生听得很认真，他们充分感受到了数学的趣味性和实用性，对初中数学的学习充满了向往和极大的热情。从此，学生对数学产生了浓厚的兴趣，喜欢上了数学学习。
二、减慢教学进度，力求让学生稳扎稳打
成功或者失败的体验在学生心理上会引起不同的反应，对学生产生的影响肯定不同。刚进初中时学生的知识能力还比较欠缺，如果此时教师教学过于心切，一味地赶进度，学生很可能来不及复习或好好消化所学内容，就很容易造成学生对新知识理解不透彻，导致作业错误率高，甚至作业根本无法完成，测验的成绩也会很差，这给学生增加了失败的情感体验。如果学生接连遭受失败，学习兴趣就会被挫伤，会对数学产生厌烦情绪，这对我们今后的教学工作极为不利。因此七年级新生的教学进度要适当放慢，教师要针对七年级学生兴趣和意志力特点，有效地安排练习课、作业讲评课等，使学生能够及时巩固所学知识，为后面的学习打好基础。同时在内容的安排上有一定的梯度，教学要有意识地多安排一些练习，给学生留足时间，精选一些基础性强的题目，让学生“跳一跳，摘得着”，让每位学生都有机会体验学习的成就感。
我在有理数的加法混合运算一课中设计了如下练习：
将下列各式统一成加法后再计算：
1. 1-4+3-2
2. -2.4+3.5-4.6+3.5
3. （-7）-（+5）（-4）-（-10）
4. 3/4-7/2+（-1/6）-（-2/3）-1
以上由易到难的设计，兼顾每个层次的学生，以能者多做为原则，使学生思维处于积极探讨的状态之中，达到不同层次学生互补提高的目的。另外开始阶段也应多一些对作业的讲评，使学生在讲评中获取成功感受，明白失误原因，消除疑难问题。
三、分层次教学，力求激发学生的兴趣
第5篇：小升初简历范文
一、联系生活实际，引领学生参与数学课堂教学
数学课堂中应坚持理论联系实际的原则。在教学中注意创设生活情境，使学习内容向生活渗透，学习形式向生活贴近，加强数学与生活的密切联系，让学生通过亲身体验来理解、掌握生活情境中的数学问题，从中感受到生活中数学无处不在，体会到学习数学的价值，从而对学习数学产生一种需要感，进而培养学生用数学的眼光观察生活，认识生活以及解决生活实际问题的能力。教师在教学过程中，要有意识地密切联系学生的生活实际，创设问题情境，让学生感觉到所面临的问题是熟悉的、常见的，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
像比一比、分一分和统计等，都是选择生活中常见的情境，让学生感觉到生活中处处有数学问题。如在学习三位数乘两位数的笔算时，我是这样设计的：“同学们都喜欢下棋吗？为了丰富同学们的课余生活，老师正在体育用品商店为同学们购买象棋呢。我们一起去看看吧。”（课件出示生活情景图）问：“从图中你知道了什么？要求的问题是什么？要求老师一共要付多少钱？要先算什么？再算什么？……”这很自然地引入新课，这样就把枯燥的知识变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，获得对数学知识更深刻的理解，激发了学生解决问题的兴趣。
又如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：“在生活中，你们见过哪些物体是圆的？”学生举了很多例子：“篮球是圆的，月亮是圆的，光盘是圆的，车轮是圆的……”教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成三角形的？”学生们都笑了：“做成三角形的车轮跑不快。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就快呢？今天我们来学习圆的知识，同学们对这个问题就会有更加深刻的认识。”学生带着解决数学问题的激情进入了新课的学习。
二、营造课堂氛围，引领学生参与数学课堂实践
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。”在数学教学过程中，要注意营造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，使学生不断产生兴趣，从中体会学数学的乐趣。教师在教学过程中，应坚持主体性原则，充分发挥学生的主动性，让学生积极主动地参与到课堂学习活动中来，形成“师生互动、生生互动”的互动式教学氛围，从而提高学生学习数学的效果。教师尽量让每一个学生在课堂上都有练习的机会，使学生产生愉悦的感受和成就感，这种情感会促使学生保持对数学的浓厚兴趣，进而产生不断克服数学学习中的困难的勇气。教师要想方设法创设最佳课堂情景来激励学生学习的动机与兴趣。让学生乐于参与和分享，敢于竞争和展示，最大限度地挖掘每一位学生的潜力，调动每一位学生的积极性，自觉参与实践活动。
如在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角和画角的一般方法，教师再让学生动手操作，提高学生的实践能力。例如要画出60°的角，学生一般都是用量角器画出来。我再提出问题：“不用量角器，你们能画出这个角吗？”学生带着问题进入了愉快的实践操作中。很快，学生就发现了画法：用三角板画两个30°的角就得到了一个60°的角。学生通过自己的动手操作，培养了创新能力，体会到了成功的喜悦。
三、培养操作能力，增强学生参与数学实践意识
教师在教学实践活动时，不仅要激发学生强烈的探求欲望，还要让学生在自主实践活动的学习中获得成功，享受乐趣。
数学来源于生活，所以教师应捕捉生活中的数学现象。在数学教学中提出生活中学生能够观察到的数学问题，启发学生思考，可以激发他们的学习兴趣，消除学生对数学知识的陌生感，切实感到数学就在自己的身边，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性。利用生活理念构建数学课堂，达到生活材料数学化，数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，切实提高学生的数学素质，以适应素质教育发展的内在要求。
第6篇：小升初简历范文
[关键词]生物教学 问题 有效处理
高中生物新课程标准中明确指出，生物课程是高中阶段的重要科学课程。而当代科学技术领域中，生物科学与技术领域中，生物科学和技术的发展尤为迅速，成果显著，影响广泛而深远。因此，高中生物课程应当与时俱进，以适应时代的需要。鉴于高中生对知识的认知水平所限，其对于许多生物学原理问题，只能停留在死记硬背的层面上。因此笔者在阅读了相关书籍和资料后，对以下常见问题做如下总结。
1.肝糖原能分解以补充血糖不足，而肌糖原不能
糖原的降解采用磷酸解，而不是水解，具有重要的生物学意义。肝糖原作为生物有机大分子物质，有两种连接方式：一种是以α-1，4-糖苷键相连接；另一种是在多糖分子的分支处，以α-1，6-糖苷键的形式相连。肝糖原的分解过程如下
第一步：在糖原磷酸化酶作用，水解成葡萄糖-1-磷酸，而磷酸化酶的作用只到糖原的分支点前4个葡萄糖残基处即不能再继续进行催化；
第二步：需要糖原脱支酶的作用。磷酸化酶催化磷酸解作用，使糖原分子从非还原性末端逐个移去葡萄糖残基直至邻近糖原分子α-1，6-糖苷键分支点前4个葡萄糖残基处，脱支酶脱下α-1，6-糖苷键连接的葡萄糖残基不是磷酸解作用，而是水解作用，其结果是产生一个葡萄糖和以α-1，4-糖苷键相连的葡萄糖残基，于是磷酸化酶又可以继续发挥作用；
第三步：在前两种酶的作用下生成葡萄糖-1-磷酸，之后再磷酸葡萄糖变位酶的作用下，转变成葡萄糖-6-磷酸；
第四步：葡萄糖-6-磷酸在葡萄糖-6-磷酸酶的作用下生成葡萄糖和磷酸。而葡萄糖-6-磷酸酶存在于肝细胞，肾细胞及肠细胞光滑内质网膜的内腔面，肌肉细胞则无此酶，因此肌糖原不能分解成葡萄糖补充血糖，只能氧化分解释放能量。
2.缺少Fe元素，为什么会使植物缺绿
矿质元素对叶绿素形成也有很大的影响。植株缺乏氮、镁、铁、锰、铜、锌等元素时，就不能形成叶绿素，呈现缺绿病。氮和镁都是组成叶绿素的元素，当然不能缺少。至于铁、锰、铜、锌等元素，它们可能是叶绿素形成过程中某些酶的活化剂，在叶绿素形成过程中起间接作用。叶绿素形成的过程如下图：〖JZ〗〖HZ（〗〖XC司马全.TIF〗〖HZ）〗
而王平荣等在《高等植物叶绿素生物合成的研究进展》一文中指出，，铁是形成原叶绿素酸酯所必需，无铁时，Mg-原卟啉Ⅸ及Mg-原卟啉Ⅸ甲酯积累，不能形成原叶绿素酸酯，即不能形成叶绿素。
3.原核细胞的有氧呼吸过程与真核细胞有氧呼吸的异同
有氧呼吸过程主要是分为三个阶段：糖酵解途径、TCA循环、电子传递链磷酸化。真核细胞有氧呼吸三个场所分别是：细胞质基质、线粒体基质、线粒体内膜。而原核细胞因为没有线粒体，其有氧呼吸的过程鲜有人知，一些考试辅导书在此问题上出现了错误。现将原核细胞有氧呼吸具体过程叙述如下：
第一阶段：糖酵解： 1分子葡萄糖生成2分子丙酮酸细胞质基质
第二阶段：TCA循环： 丙酮酸先转化成琥珀酸细胞质基质
琥珀酸转化成延胡索酸 细胞膜 延胡索酸转化成乙酰-CoA细胞质基质
第三阶段：电子传递链磷酸化： [H]与O2 反应生成水并释放能量细胞膜
4.多糖能否与细胞内其它分子结合
第7篇：小升初简历范文
首先，要把心理健康教育贯穿于学校教育、教学的全过程，就要以课堂教学为主渠道，真正把心理健康教育纳入教学体系之中，在这个过程中，务必注意教学的对象的可接受性。通过具体事例，使学生懂得认知自我、发展自我的道理，培养自信、自省、自我认识、自我调适的能力。例如在教学课上让学生充分发挥其自身的想象力，鼓励他们发明创造，做出新奇的作品，切忌嘲讽；结合学生课堂听课的情绪表现，情感体验的内容，进行有机的讲解；组织学生参加各种公益劳动，提高学生的社会责任感；培养学生坚强的意志与独立能力，面对困难不畏缩的良好性格，特别应加强学生面对挫折时的心理疏导，保持健康的心态。其次，学校还应积极开辟和拓宽与家长的沟通渠道，及时收集和反馈学生中存在和发生的问题。教师和家长的日常管理以及对学生的思想品德教育，要有机地配合，互相渗透，互相促进。江北中心小学地处东阳市城郊结合部，学生来源较为复杂，家庭环境差异较大，所受的不良诱惑也较多。因而，在与学生家长的交流中，老师应区别对待，着重了解学生的成长环境和创造良好的氛围，从而有利于学生健全人格的培养和良好道德的养成。
二、加强教师的心理学培训，提高教师的自身素质
作为教师，不能只重视学生的学业发展，也必需关注学生的身心能健康成长。虽然大部分教师在毕业前都曾或多或少地学过心理学知识，以为自己能很轻易地了解学生的想法，还认为心理问题随着年龄的增长会迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老师对待那些“问题儿童”时，首先想到的是与家长沟通，而不是与学生进行直接交流，这样往往会挫伤孩子的自尊心，使他们失去自信，变得沉默、孤僻。教师的思想、情绪、行为的轻微变化有时都会给学生带来举足轻重的影响，因此加强对教师的心理素质培训是极其重要的。新时代的教师要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生良好的心理素质。
三、注重师生的心灵沟通
教师要与学生多进行沟通，坦诚地面对学生，深入学生心灵深处。只有近距离的接触，使学生愿意和教师有更多地交流与沟通，才能打开他们的心扉，消除了师生之间的界限。只有这样，才能真正深入到孩子心灵的深处，与孩子产生相互信任和理解。
对待任何事物，学生也有自己的心灵感悟，这种感悟可能更为隐蔽的、复杂的。无论这种感悟是较成熟的或是极为幼稚的，教师应尽量做到对学生的回答不妄加评判，让学生说出自己心中的想法，只有这样才能对其进行针对性的影响和教育，切忌摆出师长的架势，给学生所谓的指点，或向学生发出不准这样不准那样的警告。小孩子大多是天真活泼的，是乐于接受帮助和鼓励的，只有积极地引导学生，他们才能有保持良好的心态，有成熟的心理。
四、开展各种活动训练
建设和营造有利于学生心理健康的环境，关系到学校每一项工作，认为心理健康教育只是心理辅导和心理咨询教师的工作，这是极其错误的。没有学校各项工作的一致配合，心理辅导和心理咨询工作的效果不但难以巩固，而且可能被降低甚至抵消。因而，学校在进行课堂心理健康教育的同时，也应在小学生中开展各种有意义的训练活动和课内外文体活动。例如学生可以利用各种棋类的辅导学习，进行稳定性的心理训练；通过球类、田径、体操等活动，培养学生掌握一些转移情绪、释放压抑、克服自卑的方法，学会幽默和适时地释放不良情绪；组织书法、绘画、演讲、歌咏、板报、社会实践活动等，创造各种机会让学生充分发挥自己的特长和优势，满足学生施展才华的需要，增强自信等。
在小学生心理健康教育的过程中，学校和教师应以建设和营造有利于学生心理健康的环境为主，根据学生的个体差异进行个别指导，尊重与理解学生，力求学生人格的整体性发展。在教育手段上，要根据心理健康教育的原则，以人为本，强调学生心理能力的提高。通过开展训练活动和课内外文体活动，指导学生“以人为镜”学会观察、分析、评价自己，逐步使他们养成自尊、自爱、自信、自制等心理品质。
此外，学校还可以组织老师、学生及家长共同参加的个人成长报告会，让老师、家长有了解自己的心里话的机会，如“爸爸妈妈听我说”、“老师请您听我讲”等，使学生在处理困惑、失衡以及矛盾和冲突时，能及时得到家长，教师的理解和帮助，以其群体的合力战胜各种心理危机。
第8篇：小升初简历范文
【关键词】心理健康教； 探究原因 ；教师培训 ；途径
学校开展心理健康教育，要创设良好和谐的教育环境，根据小学生的心理特点，将心理教育放到课堂并渗透在日常生活中，促进小学生形成良好的心理品质，同时开展心理辅导，家长密切配合，巩固小学生心理健康。根据《21世纪中国教育振兴行动计划》进一步提出，实施心理健康教育，培养学生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育开始被纳入学校的日常工作中来，被看作是实施素质教育的核心与突破口，心理健康教育问题日益被各级教育行政部门所关注。如何认识当前小学生的心理健康状况，如何做好小学生的心理健康教育。下面就我个人在工作中的体会，谈点其粗浅的看法。
一、平时留心观察，收集学生学习、生活中的典型事例
在学习和生活中，我们经常可以看到以下现象：
1、老师对考试考糟了的学生说：“你怎么这么笨！真是没救了！全班的成绩都被你一个人拉下了！”这个学生低着头，忍受着教师的斥责和全班同学投来抱怨的目光。
2、老师对反驳自己的学生说：“你这是什么态度？竟敢和老师顶嘴？你还想不想念书了？”在老师的呵斥中，学生满腹委屈但不敢面对。
3、老师对学生说：“今天晚上的家庭作业谁要完不成，明天早晨你就别进教室了！”、“不拿饭给你吃了！”第二天，果真有的学生被拒之门外，有的明知“进不了门”，干脆呆在家里不来或逃学了。
4、老师规定：“作业错一次，罚做50遍，再错，罚做100遍，依次翻番。”结果一位学生因一错再错而老师又不给他“指点迷津”，被罚做N多遍，这样一个庞大的作业量，使这名学生再也不敢上学了。
5、学生家长对老师说：“我的孩子就交给你了，不听话你就打，没问题！”而老师也感到这样的家长“真是通情达理，对老师信任，跟老师配合“。
6、一位学生因作业没完成，被老师用小棍打左手心，导致学生的左手发肿，还有让学生蹲马步等。家长要找老师论理，学生就极力阻拦不让家长去学校。
二、认真分析现象，找出现象的共通点
以上几种现象是对教师小学生心理上的惩罚和心灵上的伤害，这些现象的特点是：
1、教师不讲究科学，使学生的心理产生障碍。教师在教育教学中不研究学生的心理，不讲究科学，跟着自己的感觉走，滥用不正确的惩罚措施，例如前面提到的罚学生翻番地做作业，这样做的结果，就是使学生产生了心理障碍，如受挫感、自卑感、考试焦虑、缺乏兴趣、丧失自信、学校恐怖、厌学、忧郁、压抑、胆怯、畏难、自我形象降低等等。
2、教师不尊重学生，使学生的心理受到伤害。 教师对学生的体罚、讽刺以及家长式作风，使学生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被宽容，从而产生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、说谎、不思进取，对老师疏远，逆反心理心理严重，使学生的心理受到伤害，心里负担加重。这些我们习以为常的“小事情”，其实并不平常，它们造成了我们看不见的伤害却是更深的伤害--心理伤害，破坏了学生的心理状态。
三、共同讨论、探究产生伤害的原因
第一、教师心理健康教育专业知识的匮乏。部分教师，切身体会到了心理健康教育对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现自己原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。
第二、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师朦胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与自己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。
第三、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其实根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更谈不上心理健康教育了。
第四、环境的过低要求纵容了教师的“懒惰”和“无知”。有些家长的文化水平从整体上来讲相对较低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、 “心理治疗”等名词更是闻所未闻，也无人对此提出什么要求，而在家长群体中和一定范围的社会舆论中被普遍接受的论点是：“师生如父母，教师对学生没坏心，打两下也没关系”、“老师总是对的，无论怎样批评学生都应该的、可以的，对老师的语言、方法和态度不能苛求”、“教师对学生的惩罚是必要的，那是对学生负责任的表现，没有规矩不成方圆”。而家长和舆论却从不考虑这“打两下”、“批评”、“惩罚”是否已对学生的心理构成了伤害？给学生的心理造成了障碍？在这种情况下，一些教师也就开始“打两下”、“批评”、“惩罚”。对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，却不知是其害无穷，有的甚至毁了孩子的一生。
四、学校领导重视，组织教师开展培训
1、公平、公正地对待每一位学生 。“人非圣贤，孰能无过”。每个人的思想、智力、成长都是有差异的。笔者在教育教学中，为了培养学生良好的心理素质，对小学生心理健康教育的内容和方法作了探索。小学生心理健康的基本要求和特征表现在：①、具有稳定的情感；②、具有和谐的人际关系；③、具有符合其年龄特点的多种心理特点；④、智力正常；⑤、意志力发展好，自控力较强，有较好的适应能力。心理健康是指个体心理活动在本身及其环境许可的范围内，所能达到的最佳功能状态。
2、小学生心理健康教育的基本内容：
针对小学生心理健康教育，我们需要注意以下几个方面的内容：
第一、小学生心理健康的维护。这是面向全体学生、提高学生基本素质的教育内容。
具体包括：①、智能训练，即帮助学生对智力的本质建立科学认识，并针对智力的不同成分，如注意力、观察力、记忆力……而设计不同的训练活动等；②、学习心理指导，即帮助学生对学习活动的本质建立科学认识，培养学生形成健康积极的学习态度、学习动机，训练学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法等；③、情感教育，即教会学生把握和表达自己的情感情绪，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情感情绪，并进行相关技巧的训练；④、人际关系指导，即围绕亲人、师生、同伴三大人际关系，知道学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则；⑤、健全人格的培养，即关于个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即关于性生理和性心理知识的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握与异往的知识和技巧。
第二、学生心理行为问题矫正 ，这是面向少数具有心理、行为问题的学生而开展的心理咨询、行为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。
具体包括：①、学习适应问题，主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题，如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等；②、情绪问题，主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题；③、常见行为问题，主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征，如多动、说谎、胆怯等；④、身心疾患，主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应；⑤、问题，主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。
第三、学生心理潜能和创造力开发。心理学研究表明，小学时期也是心理潜能开发的最佳时段。心理潜能的开发与创造力的培养也是学校心理健康教育的重要内容。它主要包括对学生进行判断、推理、逻辑思维、直觉思维、发散思维及创造思维等各种能力的训练和培养。同时，还包括对学生自我激励能力的训练等，以提高学生的自主意识与能动性。
五、小学开展心理健康教育主要有以下途径
1、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程，融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中。
2、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动；
3、开展心理咨询和辅导。
4、自我教育。学生通过自我矫正、自我诊治、自我训练、自我修复心理障碍，这样也最锻炼一个人的心理素质。
5、建立学校、家庭和社会心理健康教育的沟通渠道，优化社会、家庭教育环境等。让学生感受爱，接受爱的情绪体验，在和同伴、老师交往时懂得基本的交往原则，对尊重、合作、帮助等良好交往品质有初步的体验，有初步的真、善、美的感受能力，能以此来衡量别人和自己的行为，培养学生良好的生活习惯，积极健康的生活方式，有初步的自我保护意识和自主意识等。更要向家长宣传小学心理健康教育的重要性，让家长对小学生心理健康成长有一个初步的认识。
第9篇：小升初简历范文
【关键词】初中班主任 管理工作 效率 对策
【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）31-0154-02
现在的初中生基本上都是“00后”，从小衣来伸手饭来张口，在家长的过度溺爱中长大。在初中阶段，他们的心智尚未成熟，尚未形成正确的世界观、人生观和价值观，外界任何事物对他们来说都有着莫名的吸引力。在强烈的好奇心和求知欲望的驱使下，初中学生极其容易受到社会不良因素的影响，逐渐出现道德败坏等不良行为。这时，初中班主任的积极作用就显得尤其重要。班主任不仅要传授学生各种基础知识，而且更要及时对学生的思想观念做出有效的引导，引导学生树立正确的道德观念，将学生培养成高素质高水平的优秀人才，促进学生综合能力的发展。由此可见，当代教育对班主任提出的要求更高，班主任面临很大的挑战。作为初中班主任，必须提升自身的管理工作效率。只有在良好的管理下，才能促使学生高效地学习，推动教育的不断进步与发展。
一 初中班主任管理工作中存在的主要问题
1.教育理念和管理理念落后，有待更新
教育行业不同于其他行业，是一项极具创造性的工作。初中班主任在班级管理过程中，不断积累经验，形成了自身独特的教育管理思想。然而，在班主任的日常管理工作中，由于没有经历过专门的管理培训，缺乏科学合理的管理理论的指导。对学生进行管理时仅仅只是凭借个人的经验来指挥，可想而知，这种管理方式取得的效果往往不会令人太满意。另外，有些班主任仍然受到传统教育的禁锢，一味注重学生的考试分数，严重忽视对学生其他方面能力的培养，导致学生成为学习的机器，违背了素质教育的初衷。可见，必须及时转变初中班主任的教育理念和管理理念，才能切实提高班主任的工作效率与质量。
2.由于工作压力较大，部分班主任存在不同程度的心理问题
随着家长和社会人士对教育越来越重视，各个学校也越来越看重本校的升学率。因此，学校给每个班主任都布置了硬性的教学任务，班主任一旦完成不了相应的教学任务将严重影响到自身职业生涯的发展。在这种巨大的工作压力下，导致班主任的心理压力越来越大。具体表现为极其容易焦虑、上课容易走神、情绪一直处于低落的状态。久而久之，导致班主任的日常生活也受到严重的影响，记忆力严重衰退，不能友好地与别人相处。班主任以这种状态对学生进行管理，只能给学生带来消极影响，不利于学生身心健康的发展。
3.初中班主任工作方法单一
初中班主任不仅要负责学生在校期间的学习，而且还要照顾学生的日常生活。与学生接触时间最久的就是班主任，可见班主任无时无刻不对学生产生影响，学生无形中会模仿班主任的行为举止。然而，有许多班主任工作方式单一，思想上受到应试教育的束缚，在教学中仅仅只看重学生的考试成绩，严重忽视了对学生的人文关怀。甚至有些班主任由于缺乏耐心，学生只要犯下一点小错误就对学生冷嘲热讽，导致学生丧失学习的信心。
二 提升初中班主任管理工作效率的有效对策
1.从自身做起，为学生树立良好的榜样
初中班主任不管是在学生的学习上还是生活上都产生了重要的影响，加上初中生心智尚未成熟，乐于模仿别人，因此班主任应该给学生树立一个榜样，以身作则，带给学生正面积极的影响，引导学生逐渐养成良好的学习习惯与生活习惯。课前课后，班主任必须按时到位，一旦班主任出现拖拉等不良行为，将导致学生养成做事拖拖拉拉的坏毛病。由此可见，初中班主任给学生树立良好的学习榜样能够有效提高学生的积极性，便于班主任开展高效的管理工作。
第一，班主任应该成为学生学习模仿的标杆。班主任在学生面前应该以身作则，坚持严谨的治学态度，在工作过程中，根据不同情况使用不同的工作方式。同时，给予学生更多的关心和照顾，人文化的关怀能够激发学生尊师重教的意识，体现出对班主任足够的尊重。因此，在初中教学过程中，班主任要时刻检点自己的行为举止，多给学生带来正能量，鼓励学生以积极的心态面对学习，促进学生全方面的发展。
第二，班主任要杜绝不良习气。班主任作为教师队伍建设中的重要力量，在家长和学生心目中有着较高的地位，是一种神圣的岗位。因此，班主任在日常生活中必须远离社会上不良的习气，特别是吸烟习惯。因为初中生尤其是男生对吸烟有着莫名的好奇心，一旦班主任在学生面前吸烟，会导致学生也十分想尝试，因此班主任必须从自身做起，远离那些陋习。
第三，教师的管理方法要多样化，杜绝变相体罚学生等不良行为。初中生个性比较张扬，班主任管理起来比较艰难。因此，班主任应该根据每个学生的具体情况运用适当的管理方法，因材施教才能真正提高学生整体的素质，促进学生全面发展。
2.班级管理制度的制定和执行
没有规矩不成方圆。因此，要想真正实现对学生高效的管理，首先要制定一个班级管理制度。有了制度的约束，学生才能养成各种良好的习惯，形成文明的班级风貌，从而实现班级有条不紊的秩序，切实提升班主任的管理工作效率。在班主任的指导下，由全体班干部参与制定学习考勤制度和卫生检查制度等。然后由全班同学共同参与讨论拟定的规章制度，对于不合理的地方进行调整，没有涉及的地方进行适当的补充。最后，将总结出来较为完善的班级管理制度张贴在教室墙壁上，时刻警醒着学生和教师。另外，班主任要切实将班级管理制度落实到位，加大执行的力度。例如，实行班委轮流值日制度，辅助班主任对班级进行管理。值日的班委每天都要认真填写班级日记，真实记录每个学生每天的学习表现。每天放学前，将记录的情况展示在班级的公布栏内，让学生了解自己做得不到位的地方并及时改正过来。学期结束后，班级记录也成为评定优秀学生的重要依据。
3.完善其他配合管理措施
第一，正确引导班级舆论，配合管理制度的执行。在校园生活中，对于表现优秀的学生班主任要积极地进行表扬，通过表扬能够充分激发学生的积极性，使学生争取下次还能得到教师的表扬，有效增强学生的自信心。对于表现很差的学生要进行适当的教育，班主任及时引导，能够帮助学生改正一些不良的行为习惯，促进学生往好的方面发展。班主任在班级内应该正确引导学生，培养学生逐渐养成各种良好的习惯，形成积极的班级舆论。在正确的班级舆论的影响下，有效减少学生违纪现象。
第二，巧妙批评和处理违纪学生。初中生由于缺乏自律性，发生违纪现象是在所难免的。关键是班主任如何处理学生的违纪行为。部分班主任喜欢在课堂上公开批评学生，想给全体学生一个警示。但是，结果往往适得其反。学生也有自己的自尊心，在自尊心受到挫伤的情况下，学生反而会加剧一些恶劣的行为，导致班主任下不了台，处于尴尬的状态，严重减弱了班主任的威严。因此，班主任应该巧妙地批评和处理违纪学生，学会运用“退三进一”的方式。首先，班主任先表扬违纪学生的三个优点，然后合理地指出学生的缺点，耐心地给学生讲解，鼓励学生及时改正。班主任可以用信任的口气跟学生说：“老师相信你一定能够做到的，肯定会将这些不良行为改正过来的。”初中学生是没有长大的孩子，喜欢听到别人对他的表扬和赞赏，班主任适当的鼓励能够激发学生内心向上的欲望，促进学生积极健康的发展。
第三，开好主题班会。在初中学习生涯中，班会是每周必须进行的课程。通过班会，班主任能够对全班学生进行有效的思想品德教育，加强对学生的管理。因此，教师应该积极发挥主题班会的作用，鼓励学生畅所欲言，将内心真实的想法表达出来，班主任能够及时了解学生的思想历程，对于不正确的观念及时做出矫正，促进学生的身心健康发展，实现学生综合能力的提高。
三 结束语
综上所述，高效合理的班级管理确保了班级秩序的有条不紊，营造出一种良好的学习氛围，促使学生保持轻松愉悦的心情进行学习，显著提高了学生学习的效率与质量。尤其是在初中学习阶段，管理工作十分复杂烦琐，需要班主任在日常的管理实践中不断进行总结和创新，切实提高初中班主任的管理工作效率，实现高效率高质量的初中教学模式。
参考文献