高职教育教学方法精选(九篇)

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第1篇：高职教育教学方法范文

关键词：高职教育；教学活动；学习；方法

中图分类号：G717

文献标志码：A

文章编号：1009-4156(2012)06—170—02

一、在教学过程中要充分发挥学生的主观能动性。以使学生的各方面能力得以展现、提高

1　要结合课程的特点和学生的实际情况来备课。授课前，要根据专业需要和学生素质确定教学计划，这样才能使教学得以顺利进行。切忌照抄照搬，使教学计划定得过高(过高，则不但没能使学生达到计划所要求的能力，还会使学生有一种挫败感，以致失去学习兴趣和积极性)或者过低(过低，则达不到预期培养目的，无法适应社会发展的需要，使学生成为井底之蛙)。因此，一个切合实际的教学计划和充分备课的过程，是教学活动中最重要的环节，我们应给予足够重视，从而使教学活动有一个良好的开端。

2　重视教学过程中师生的互动，及时了解学生的反馈信息。在教学过程中，切忌采用填鸭式灌输的方法，要注意扮演好自己的角色，做到主动、调动、互动、生动、触动，起一个承上启下的作用。教师要积极展开教学，控制好课堂。即主动提出问题，接着要调动学生积极参与、思考，充分发挥每一个学生的主观能动性，针对学生的反馈进行师生互动，从而解决问题。这样，课堂气氛就会生动，在每个学生的记忆中留下深刻印象。学生自己通过发现问题和解决问题的过程，其各种能力得到稳步提高。

3　教师要在教学活动中适时地进行一些必要的提示、暗示和相应的总结。在教学过程中，切忌操之过急，要循序渐进，积极引导。要让学生积极开动脑筋，必要时可以进行适当的干预。但这种干预要让学生乐于接受，使学生觉得十分贴切和自然，不至于打乱学生的思考和进程。另外，要给学生尽可能多的鼓励和认可，使他们对自己的努力有成就感和满足感，这样才能激发学生学习的积极性，使他们在学习中得到乐趣，并且为其以后的深入学习注入生机和活力，使学生解决和处理问题的能力进一步提高。千万不要因为教学活动中学生的一些失误和错误挫伤了学生学习的积极性，要把学生因出现错误带来的消极影响减到最小，“赏识教育”在这里同样适用。

4　正确积极地面对教学中出现的各种意外状况。教学活动中出现各种各样的意外情况是不可避免的，所以，在教学活动的开始之前，就要对可能出现的情况尽量做到充分的估计。一旦出现意外情况，不要过分紧张，要争取尽快解决(所以需要教师不断提高和完善自身素质才行)，若不能及时解决，也不能回避，要坦诚面对，和学生说明，但过后一定要尽可能快地解决，并反馈给学生。不但教书，更要育人，使学生懂得做人的道理——认真，诚实，守信。这样不但不会损坏教师的形象，相反还会增强学生对教师的认同感，使其在今后的生活中，遇到各种困难都能够以一种积极、自信的态度来面对，不逃避，不回避，正确估计自身能力。

二、依据学生知识基础。制定相应教学方法

1　速度减慢、频率提高；目标合理、保证质量。减慢速度，即整个教学进度不应过快，重要的内容、关键的环节放慢速度，详细讲解，让基础知识本就不是很好的高职学生来得及接受和思考，给他们一个理解的过程。频率提高，就是对本学科各部分的重要知识点及贯穿始终的概念、定理和规律要在教学过程中经常复习，加深印象，使学生对这部分知识不断巩固和深化，达到融会贯通，运用自如。大学期间接受的知识量要比在中学时接受的知识量多很多，“遗忘”是很正常的，但要让学生知道哪些知识是不可以遗忘而必须牢记的，这就需要教师反复讲解，重复以加强刺激，从而使学生在学习中才会得新不忘旧。目标合理，即确定的教学目标要切合实际，不要定得过高或过低，深度、难度和广度要控制好。在教学活动中要循序渐进，不能急于求成，这样才能够事半功倍，达到教学要求。保证质量，就是必须掌握的基础知识和基本技能要保证质量。重要的基本概念、定理和定律一定要理解正确、不可含混不清，实际技能要牢牢掌握，熟练应用到实际中。

2　严格要求，注重实练，落到实处。(1)严格要求，就是对教师和学生有明确而严格的要求。从教师到学生，从教学的每一个环节抓起，对教师来说，包括每一次教学活动的准备、教学活动的控制和教学活动的完成。对于学生，要严格遵守课堂纪律，作业要严格地按要求独立完成，实验课要严格按要求操作，还要留些必要的思考题，让学生积极开动脑筋，培养创新精神。(2)注重实练，就是经常作些有针对性的练习。训练的内容可以是多方面的，有的是针对基础知识的，可采取课堂练习，测试和课后留思考题的方式，以巩固所学，深化理解；有的是针对实际技能的，多采取在实验室随时抽查、测试学生的动手能力，有时也可采用理论设计的方法，考查其对知识的综合运用能力，这样才能够做到理论联系实际，避免教学和实际应用脱节现象的出现。(3)落到实处，就是对教学过程中提到的每一个知识点都尽量与实际靠拢，说明这部分知识学了有什么用，应用在哪里，这样学生就更加明确了学习目的，增强了学习兴趣和积极性。

三、实施多元化教学模式。不断提高教学质量

在教学过程中应坚持多元化原则选择教学方式，要根据学科性质、学科特点和教学内容选择适合本学科性质和特点的教学方法，常用的教学方法有以下五种。

1　问答式教学法。高职教育理论教学不讲究学科性和系统性，要求以“必需、够用”为原则。在学生对于教材上的某些专业知识和专业基础知识理解的基础上，可以充分发挥学生的主观能动性。在教学时，教师可以给出提纲，让学生自己归纳总结，然后通过教师提问、学生解答的方式了解学生的理解程度。

2　讨论式教学法。一些课程的教学内容可采用课堂讨论的方式进行教学。但是上课堂讨论课，必须先做充分的准备。首先，教师要把讨论课的教学内容、教学目标提前告知学生，然后学生通过预习和查阅相关资料做好准备。上课时，要围绕本堂课的教学内容和要达到的教学目标进行讨论，最后，教师根据讨论结果进行归纳、概括和总结。通过课堂讨论，学生不仅明确了教学目标，而且了解和掌握了实现目标的途径和方法，从而进一步发挥学生的主观能动性和创造性，培养学生的主体意识和创新精神。

3　理论实践一体教学法。专业基础课的某些内容可以直接在实习基地或实训室进行教学，可边讲边做。在教学中，既可先讲理论内容，用以指导实际操作，也可从生产实习开始，先接受感性认识，再从理论上加以分析、归纳、总结，提高认识程度，还可以在实习教学中就现场遇到的实际技术问题，从理论上进行辅导，达到解决问题的目的，进而提高学生解决问题的能力。

4　案例教学法。案例教学法是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程。该教学方法是把理论融入到一个个生动的具体案例中，既讲理论，又讲实践，深入浅出，通俗易懂，可增强对教学内容的理解与记忆，还可使学生形成科学的思维模式。

5　全程实例贯穿式教学法。全程实例贯穿式教学能够引起学生足够的学习兴趣，因为从学生开始学习到学习结束，学生自始至终都十分明确学习的口的，学生学完课程就像完成一件工程那样有成就感，而且这种全程实例贯穿式教学完全以学生为主体，注重学生学习，实践能力的统一结合，可以培养学生综合分析问题和解决问题的能力，真正能体现“学以致用”的教育原则。

四、依据学生的心理特点，帮助学生形成积极主动的学习习惯

第2篇：高职教育教学方法范文

论文摘要：伴随经济发展和社会进步，市场对高职人才的需求量大增。然而，高校所培养的大量人才却不能满足社会实际需要，造成现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家现象并存。原因在于很多高职毕业生难以胜任具体工作岗位，其实践技能难以达到实际工作要求。要培养出适应社会、达到岗位需求的高职人才，关键环节之一是对传统教法的创新。本文拟通过对当前高职教育教学方法存在问题的分析，提出改进与创新的思路。 

 

与其他层次的学历教育相区别，高职教育更强调“实践”以及“素质”和“技能”的重要性。忽视其实践性，高职教育也就失去了存在的意义和必要。而教学方法改革无疑是实现实践性教学的重要途径。只有根据社会对高职人才的需求，改进和创新教学方法并加以合理选择和灵活运用，才能培养出适应市场需求、符合社会需要的高素质、高技能专门人才。 

 

一、高职教育中教学方法探索的重要性和必要性 

高职教育所培养的专门人才，应该是国家经济发展、综合国力提升所必需的人力资源。随着经济的发展和社会的进步，市场对高职层次各领域专门人才的需求量也越来越大。然而，目前，高职教育现状与就业岗位需求之间还不能完全实现无缝对接。高校所培养的大量人才不能满足社会的实际需要，高职毕业生上岗后往往适应期长，优势不明显，甚至不能胜任，从而导致了现实中高职人才短缺、岗位空闲与大量高职毕业生就业困难、待业在家并存的现象。 

目前，已有一些省份为提升高职毕业生的岗位竞争力，通过“召回培训制度”、“双证书”制度等途径提高毕业生职业技能，使其适应现实岗位要求。但笔者认为，从长远考虑，应在提高高职人才培养的“一次合格率”上做更大努力，从根本上解决人才供需间的矛盾，解决高职毕业生的就业问题。这就对高职教育的教学效果提出了更高要求。如何在课堂教学为主的教育形式中真正体现素质培养，达到实践性要求，从而适应社会经济的发展并缓解人才供求关系矛盾，笔者认为，关键环节之一是对传统教法的创新。只有解放思想、与时俱进、以人为本，秉承科学的发展观，遵循教育规律和学习规律，辩证地扬弃和不断创新，才能为我国现代化建设事业培养更多实践能力强的栋梁。 

 

二、当前高职教育教学方法存在的主要问题及分析 

受传统教学理念、教学方式方法以及考试形式等多方面的影响和束缚，高职教育不能完全从旧有观念中解放出来，不能摆脱纯理论讲授方式的禁锢，教学方法仍然很大程度上因循旧有套路，考试形式也不能真正起到检验实际能力的作用，使得高职教育与其他层次学历教育相混淆甚至没有区别，不能突出现实对高职教学专门人才的实践性要求。具体说来，传统教学过程中，知识传授就是靠教师在课堂上讲授，又由于教师依赖教材教参，过分偏重理论讲授，学期末考核时也更多侧重理论考核。这样的教学方法，经常会出现知识陈旧、教与学脱节、重理论讲授而轻视甚至忽略实践教学的现象，致使学生兴趣不高、积极性差，不善于独立思考、与人交流，不主动发现问题和深入分析，没有深层次地消化、吸收为自身动手能力和实践技能，那些浅层的记忆也因日久而不断模糊，使本来就有限的学习效果又打折扣。 

之所以会产生这样的问题，实质是“教师中心论”和“教材中心论”在作祟，这在很大程度上限制了学生综合素质尤其是动手实践能力的提高，背离了高职教育的初衷。要解决上述问题，就要切实改变以往教师中心的灌输式教育，探索灵活多样、适用性强的教学方法，使学生在具体的思考和行为中提高自己的实践技能，从而彻底改观高职教育教学效果，解决人才供需矛盾，为我国现代化建设输送高质量的人力资源。 

    　三、高职教育教学方法的探索与尝试 

要体现高职教育的实践性，应理论联系实际，在课堂教学中充分体现实践性，将已有的好方法做细、做精并不断创新，例如：研讨式教学和竞赛式教学等的熟练运用乃至有机结合，全面训练实践技能，全面提高综合素质。 

研讨式教学是高职教育教学中值得深挖效能并推而广之的教法之一，在实践中已初步显示出极大的优越性。先由教师提出问题或主题，学生经过查找资料、独立思考、撰写讲稿、组内发言、交流启发以及班内小组发言、集体讨论研究等环节之后，回答教师的提问或形成结论，最后由教师理论联系实际，总结提高。每个学生都要认真听取他人发言，也都有机会表达见解。 

另一种探索是教学中引入竞争机制，开展竞赛式教学。竞赛式教学带有比赛性质，其形式所承载和推动的是理论知识向实践技能的转化。可供选择的具体竞赛形式有演讲、辩论、情景模拟、技能操作、团队训练、实地调查等。其运行过程，首先，围绕要巩固和转化的知识设计竞赛主题和具体形式；其次，确定比赛规则；再次，安排各组参赛人员及顺序；第四，进行比赛；第五，总结点评，向获胜方祝贺并颁奖激励。在操作过程中，教师可参与裁判、参谋或点评。 

以上探索和尝试，将学生置于相对自由的主体地位，尊重学生的各异性，以其自主学习为中心，极大调动了主动性和积极性。在富于吸引力和挑战性的活动中，学生兴趣浓厚，理解、记忆潜力被激发，独立思考、主动探究精神得到加强，应变和适应能力得到锻炼。同传统的灌输式教学相比，可大大增强学生对知识的认识、理解和运用，提高自学和动手能力，促进理论向实践转化，教学效果显著。 

需要指出的是，采取偏重实践能力培养的教学方法，需要其他环节的衔接与配合。例如：各种教法往往需遵循适当标准（例如参照个体气质类型）事先建立相对稳定的分组，使每组都成为具有整体效能的团队，成员间优势互补；再如，应配以相应的操作化、实用性强的考核方式，使学生在教与学中自觉提高职业能力，并保证整个教学过程顺利开展。这就需要在高职教育教学的各个环节乃至全过程积极解放思想、转变观念、创新思路并不断尝试，最终打破僵局，实现高职教育的新突破。在实践和认识的交替上升中寻求精良的教学方法，探索教育教学的真谛。 

 

参考文献： 

[1]教育部：《教育部关于以就业为导向 深化高等职业教育改革的若干意见》，2004。 

[2]陈烈强：《对中国高等职业技术教育的若干思考》，《高教探索》，2000.1。 

[3]郭俊博：《高等职业技术教育中的能力培养问题》，《陕西教育》(教学),2005.10。 

第3篇：高职教育教学方法范文

一、建立有自身特色的法学教学方法

（一）在当前高职法学教学中，需要提供教学方法的多样性，将课堂式教学与其他教学方法有效的融合在一起，通过多样化的教学方法来提高学生学习的积极性和主动性，同时法学专业教育通过对教学方法的创新，也能够更好的完成法学教学的任务。

（二）在法学教育教学中，对于教学方式的选择，需要根据自身学校的实际情况来选择具有特色的教学方式，在教学方式选择上，可以借鉴好的教学方法，但在借鉴过程中需要打造具有自身的特色，根据其现有的土壤和条件来做好移值工作。即高职院校法学教育教学方法需要重视自身的特色，不能完全的照抄照搬。

（三）在高职法学教育工作中，需要形成一套较为完善和实用的法学教育体系，确保教学方法体系的严密性、科学性和特色性，众多教学方法并没有主次之分，需要根据自身的具体实际情况来分别对待和选择，并使各种方法能够巧妙的结合在一起。各高职法学教育工作者需要加强沟通、交流和配合，做到资源的共享，这样才能进一步对法学教育教学方法进行改进和完善。

二、实行交互式教学

（一）在高职法学教育教学中为了能够更好的提高学生的学习的主动性，可以采用启发式教学，教师可以根据课程的特点，通过一些小的法律轶事和法律案件片断来对讲解所学内容，引起学生的兴趣，教师在整个教学中充分的发挥指引作用，引导学生对所学问题的深入思考，从而激发其学习法律知识的热情。

（二）为了能够有效的提高高职法学教育教学的质量，则在具体教学中需要充分的利用各种教学媒体和教学手段。特别是现丰各中先进的教学工具已在高职学校中普遍应用，这对于法学教学方法的改进起到了积极的作用，为法学教学方法多样化的实现奠定了良好的条件。在法学理论教学中，教师要授课过程中可以能完这对现代化教学工具的运用，从而带给学生听觉和社觉上的震撼，以生动和逼真的形象和画面激发学生学习法律知识的兴趣，进一步对法学的深奥性进行深入研究。

（三）在交互式教学中，教师和学生要处于平等的地位。这就需要高职院校需要创造一个良好的、和谐的法学教学和学习的氛围，这样师生才能共同学习和共同进步，同时还要打造交互式教学的平台，为师生提供自由交流和沟能宾机会，从而将交互式教学的优势更好的体现出来，有利于提高学生的主观能动性和创造性，培养其良好的法学逻辑思维能力。

（四）在交互式教学中，能够更好的调动学生学习的积极性和主动性，使其树立良好的学习心态。使学生认识到高职法学教育对专业性和实践性的高要求，其自身具有其他普遍高等教育学生所无法具有的优势，这样才能在学习中树立明确的目标，燃起希望，使其成为学好法律知识的动力，从而成为社会所需要的专业型法律人才。

三、重视实际与理论的结合，实行案例式教学法

（一）组织相关教育者编写相应的案例题库作为知识储备，与课堂教学配套使用。教育者可以采取多种形式来进行，如可以先讲授有关法学内容，然后再下发一些相关案例来督促学生的进一步深入，也可以先下发相关案例，然后启发学生从中寻找问题，解决问题。无论是哪种形式，都应该根据教学的实际需要来确定。

（二）目前电视节目占各类法律节目较多，节目的案例不仅通俗易懂且具代表性，通过专家学者对其中法理的分析点评和诠释，将法律生动地展示给了观众，社会效益极大。因此在高职法学教育教学中可以组织学生观看以上类似法治节目的案例分析，进一步锻炼学生的法律思维能力。

（三）法学教育者可以就相关案例组织学生展开讨论和辩论，以提高学生的应变能力，培养学生的主体意识。在讨论和辩论之后，法学教育者应该就案例中出现的问题向学生做相应的讲解和引导，并可要求学生就案例分析情况写出相应的法律文书或法律解决意见。四、学以致用，实行实践式教学方法这里提到的实践式教学方法，类似于很多法学教育工作者口中的“诊所式教学”。法学专业的学生需要从教师指导下的实践中学习运用法律的技能。该教育方式的特殊性在于它从根本上改变了法学教育模式。但笔者认为这种“诊所式”教学方法应该是广义上的，包括一切实践性质的教学方法，如模拟法庭、司法机关实习、法律志愿者活动以及法律辩论赛等等形式。高职法学教育的目标是培养具有必要的法学理论基础知识和较强的法律应用能力，熟悉常用法律法规并能熟练地运用法律知识，解决各种纠纷，能够撰写各种法律文书，为当事人提供法律帮助，有良好的职业道德和敬业精神的应用型法律专门人才。所以，实践式教学方法是实现高职法学教育目标，培养合格高职法律人才的必由之路。

结束语

第4篇：高职教育教学方法范文

1.学习成绩不理想的负面状态

部分高职院校学生基础性知识较为薄弱，并且在高考中失利。他们在进入高职院校学习后会存在一定的自卑心理。在高职院校中，一般都是注重学生的实践操作技能和综合能力的学习培养，提倡学生积极参与社团组织的各项社团活动和学校组织的活动，在丰富他们课余生活的同时，也锻炼了他们参加公共活动的技能。然而，一旦他们在活动之中受到挫折，就会否定自我，自尊心就会受到伤害，心理的承受能力较差。

2.专业学习信心不大

部分高职院校学生关注的课程都是与自己职业规划相关的课程。但是由于在高中的基础不好，加之没有形成良好的学习习惯，就容易懈怠，丧失了学习的积极性和热情。他们在学习生活中，当付出的时间和在学习上的收获不成正比时，自信心就容易丧失。

3.学生的自制能力较差，容易盲目从众

高职院校的少部分学生在高中以及以前的学习时代就有不同程度的坏习惯，对于不良事物的抵抗力较差，没有树立正确的人生价值取向，容易对不良事物产生好奇，进而盲目跟从模仿学习。一旦进入高职院校，学习成绩不理想的话，就容易在其他不良嗜好之中寻找自己所谓的精神寄托，容易被一些不良嗜好左右自己的是非判断能力。

4.希望得到人们的认可、赞赏和鼓励

高中生进入大学之后都会非常希望获得别人的认可，希望有更多和不同的人进行沟通交流的机会。同样，高职院校的学生也希望得到别人的认可、赞赏和鼓励，并且这种心理需求更加强烈。因为部分高职院校学生在以前的生活中，由于学习成绩较差，很少得到老师、同学、亲人的赞赏和认可，所以他们的这个愿望比其他人都强烈。因此在日常的学习和生活中，老师、同学、亲人应该多多关爱他们。

二、高职院校采取的教育教学方法

1.实施因材施教的培养计划

高职院校的辅导员或者是班级负责教师应该针对每个学生不同的性格特点，个性特征、兴趣爱好、建立不同的W生档案。教师根据每个学生不同的档案制订符合学生特点的学习计划，做到因材施教。

根据调查得知，很多学生当初选择专业的时候，并不是基于自己的想法、特点特长选择自己的专业，而是根据家长的主观想法，或者是自己盲目跟风选择专业，并没有从自己的实际情况而作出正确的、符合自己特点的专业选择。而教师可以帮助他们了解自己的真实想法，做出比较符合客观情况的选择，帮助他们在进入高职院校之后重新进行专业选择。

2.在课程设计方面采取案例教学法与实践教学法相结合的模式

在学生学习新课程内容的时候，要分配学习小组结合相关案例提出问题，在课程结束的时候陈述问题讨论的结果。这么做的好处是可以充分调动学生的学习积极性。另外，对于新内容要以实践教学法相辅助。由于高职院校的专业大多是技术型专业，要求学生具备专业知识的动手能力，所以新内容应该辅之以实践教学法相结合的方式提高学生的动手能力，深化教学成果。采取案例教学法与实践教学法相结合的模式才能满足职业发展的客观要求。

高职院校教育不管采取何种教学方法，都应该因材施教，让每个学生的潜能得到最大限度的开发。高职院校学生进入社会后可以直接就业，因此高职教育也是一种职业教育，其目的在于培养在未来的工作之中具有实际操作能力的应用型复合人才，因此高职教育应该以学生学习操作为主，这样才能符合客观职业发展的要求，学生进入社会之后也能在技术职场之中如鱼得水。

参考文献：

第5篇：高职教育教学方法范文

 

一、高职教学方法创新原则

 

(一)体现自主性与合作性

 

高等院校教学方法创新，需有助于学生培养其自主性及合作性。因学生学习自主性及团队意识的提升，教学方法必须从老师主导的模式转变为学生主导或小组合作的模式。高职教育教学方法的自主性在于激发学生学习及研发的积极性，而合作性在于摒弃传统的灌输式教学模式，转而应用有助于加强学生合作的教学模式。

 

(二)强化实践性与应用性

 

其目的在于培养学生善于利用知识解决实际问题的能力。高等院校教学方法的实践性及应用性体现在，在教学活动中摒弃传统的灌入式模式，而采用学生积极参与教学活动的模式，比如社会实践调查、实验、社会服务等。

 

(三)突出探索性与创造性

 

高等教育教学方法的探索性及创造性主要是指在教学活动中摒弃传统过于关注理论知识的教学模式，而转变为注重激发学生积极探索的教学模式。此点是当前高职教育中较为薄弱的地方，同样也是培养创造性人才的关键所在。

 

二、金融保险专业高等职业教育如何开展教学创新

 

(一)突出“学”为主题，落实“学用”结合

 

1.结合教学内容编写教学计划，改变为结合学生能力实际情况编制教学计划，以固定的学时开展教学活动改变为根据学生的实际表现情况开展教学活动。

 

2.结合学生的实际就业需求制定学科教学内容。改变传统的教科书或练习册的学习方式，转变为借助于各种媒介高效学习的教学模式;改变传统的滞后反馈，转变为当前的及时教学反馈;改变传统的老师讲解为主，转变为学生为主、老师指导的教学模式;改变传统的课堂教学，转变为实际实践场所教学模式为主。

 

3.教学考核转变过去的主观标准为当前的客观标准;改变传统的学生间相互竞争为当前的学生与学习目标间竞争的教学模式。在教学活动中，必须落实理论结合实践的教学理念。其一，老师所布置的学生作业需合理，并指导学生积极地参与到实践调查活动中，并借助于与本学科紧密相连的知识获取媒介，掌握更为丰富的知识。其二，教学课堂应注重与学生未来工作需解决的实际问题相关的案例分析，并引导学生融入案例中进行有效地分析、解决问题，以实现举一反三的目的，全面地掌握所需学习的知识内容。

 

4.转变培养目标，关注能力考核。在高职教学活动中，通过课堂讲解、作业、考试等环节，积极培养学生活跃的思维，提升学生能力。老师应积极引导学生深入摸索，有针对性地提升学生的创新思维，并重点关注培养学生的实际实践能力。另外，在教学考核中应该更为关注学生的实际表现与实际操作能力，并基于此评定学生的学习成绩。同样的，还需结合学生的调查分析等能够体现学生理论应用情况的作品进行相应的成绩评定。

 

(二)注重教学方法的创新

 

金融保险专业等高职教育教学过程本身就是极其复杂的心理过程，更多的是师生间互动的过程，也是采用教的方法及学的方法间的综合。在实际高职教育中存在诸多教学方法，本文仅介绍较为经典的方法：

 

1.案例分析法

 

案例分析法，是在学生听课自学并掌握理论知识及方法后，结合老师所给的几年案例，学生以实践者的身份分析问题，并给出多个解决方案，并从中择优决策。在实际应用中，需注意以下多方面问题：

 

(1)所选案例必须经典，具备代表性、真实感，并与实际工作相关联;

 

(2)所选案例内容需多样化，不可过于单一或简单化;

 

(3)案例所存在的问题需复杂交错，并具一定的隐藏性，不可太容易识别出;

 

(4)老师不可附带过于明显的倾向性以避免误导学生，以力争让学生发挥自主性，提出自身的观点及解决方法;

 

(5)老师需对学生的方案进行总结并以不同的角度、层面进行分析点评。

 

2.启发研究生教学法

 

老师应引导学生表达出自身的观点，并与其他学生分享、探讨。善于与他人分享并听取他人的心得体会，促使学生间相互学习。此教学方法的长处在于基于交流研讨、激发学生参与的积极性，培养学生的主体意识，有助于学生将理论知识与实践活动相结合，提升学习效果。

 

3.讲解与学生操练结合教学法

 

重点讲解，在于老师将自身多年总结的经验在较短的时间内传授给学生，并使学生缩短学习要领的时间。整个操练过程中，老师要密切关注并给予指导，以提升训练效果，还可安排学生间交流探讨。此方法的难点往往在于学生难以在短时间内掌握关键技巧及核心内容，影响训练效果，进而影响学生信心与兴趣。

第6篇：高职教育教学方法范文

[关键词]学习方法能力 高职学生 范畴教学法 范畴内涵 范畴术语

[作者简介]周长春（1964- ），男，重庆人，重庆三峡职业学院经济贸易系，教授，研究方向为农业经济与职业教育。（重庆 404155）童洪志（1978- ），男，江西九江人，重庆大学经济与工商行政管理学院在读博士，讲师，研究方向为教育经济与学校教育管理。（重庆 400044）

[基金项目]本文系重庆市2009年人文社会科学基金项目“基于高职学生方法能力的范畴教学法机制与模式研究”的研究成果之一。（项目编号：09SKS18，项目负责人：周长春）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0145-03

一、范畴教学法相关研究回顾

学习方法能力是高职毕业生适应风云变幻的经济社会和求得自身全面发展的客观需要。《国家中长期教育改革发展规划纲要》明确指出：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。高职教育培养高端技能人才，迫切需要教学法改革。劳耐尔的职业能力理论认为综合职业能力包括三要素，其中的方法能力特别是学习方法能力是其他两种能力的基础和要素，是一种根本能力。目前高职学生能力培养实践的核心在于专业能力，对高职学生根本性方法能力的培养忽略、定位不准、理论研究与改革实践等方面的问题是其突出表现，现有高职课程体系中也少有专门的方法类课程和相应教学内容，这是导致高职学生丧失抽象思维基础、方法能力和迁移能力低下的重要原因。徐维凡认为教学方法创新是提高教学质量的突破口。研究高职范畴教学法能有效强化师生方法能力意识，对推进课程体系、教学内容、教学方法改革，提高思维素质，为其他素质教育奠定基础，形成知识的迁移能力，培养学生的创造态度和创造能力，提高高职师生教学能力和效果等都有着积极意义。克拉夫基的范畴教育理论分析了范畴教育的原则、实现途径、教师备课五要素等，张智、周长春等就范畴教学法作了些初步思考，汤红明等分析了概念的教学方法，彭德林认为概念教学法是现在我国高校哲学原理教学采用的基本教学方法，这些相关或类似研究为范畴教学法的后续探讨提供了有益的借鉴，同时，从中也可发现范畴教育理论也未就范畴教学法的具体操作作较为细致的论述，概念获得模式尚未涉及范畴及其在教学活动中的运用，从而为方法能力导向的高职范畴教学法操作流程的思考提供了一定空间。通过该研究，试图构建旨在大幅提高高职学生思维能力和学习方法能力的高职范畴教学法操作流程。

二、高职范畴教学法操作流程的理论借鉴

在该探讨中，范畴是指高职教育的课程范畴。该探讨的直接理论基础是德国教育家沃尔夫冈・克拉夫基的范畴教育理论，主要包括教学内容的基本性原则、基础性原则和范例性原则，促进学生主动性原则，范例教学的实现途径，教师备课五要素等。另一理论基础是布鲁纳、古德诺、奥斯汀在思维研究基础上的概念获得模式理论，概念获得模式的主要流程包括呈现材料、提出假设、验证假设、定义命名、总结思维策略等。

三、高职范畴教学法操作流程

（一）高职范畴教学法概念

高职范畴教学法是指基于人本主义教育思想和个性发展为主要教育目标，在高职教学过程中，通过科学掌握课程范畴，以高效习得命题、原理、规律、技能和提高高职教师施教能力及高职学生科学思维、独立学习能力、有效运用其他教学方法的教学方法。高职范畴教学法的主要特征是从高职课程的根基上进行教学切入，高职范畴教学法是其他高职教学法的基础。据其运用主体，高职范畴教学法分为两种，即高职教师角度上的高职范畴施教法和高职学生角度上的高职范畴学习法；据其在高职教学中的作用，高职范畴教学法也可分为两种，即高职师生习得课程范畴的高职范畴教学法――范畴习得高职范畴教学法和高职师生运用已掌握的课程范畴进行后续关联内容教学的高职范畴教学法――范畴运用高职范畴教学法。

（二）高职范畴教学法的操作程序

范畴教学法的操作程序包括学习掌握课程范畴的程序和运用已掌握范畴发展认知结构的程序，其中，前者是本研究的主体部分。

1.引入先行组织者，获得新知生长点。先行组织者是现有认知结构中的既有材料。引入先行组织者，就能为将学习的新知识准确地找到生长点。奥苏贝尔在其代表性论著《教育心理学――认知观点》扉页中用特大号字表述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”如“农业”和“结构”两个先行组织者，两者的内涵就是新知“农业结构”内涵的生长点。

2.创设教学情境，导出范畴问题。根据课程特点、教学目标、教学内容、高职学生既有图式等，创设生动、形象、感性，利于激发高职学生学习动机的教学情境。创设教学情境的目的主要为了激发高职学生的学习动机，为同化和顺应新知识提供生长点，促进意义建构。教学情境要以有感染力的真实事件或真实问题为基础，同高职学生经验契合。一切教学问题都根源于课程结构的基础即各种课程范畴，因此，应在激起高职学生学习动机的基础上，实时引出教学中应解决的范畴性问题。同时，要明示学生通过这些问题的分析解决，必须达到的直接学习目标和多元价值，从而反过来进一步强化学生学习动机。教学问题的设置应处于高职学生最近发展区。

3.范畴的形式识别。范畴是人类思维的最基本形式，是同一概念体系中的本源，是理论体系的基础。若课程中某一概念没有相应的上位概念，则该概念就是课程范畴。范畴的内涵形式，一般采用“术语+是……”“术语+是指……”“……称为+术语”“……谓之+术语”的常用句式，其中的术语是从形式上明确的范畴。范畴内涵的本质即上述省略号所代表的内容对事物的“性质、发生、关系或功能”的描述。范畴的内涵、特征和外延，三位一体，统一于范畴，构成范畴这一本源概念的逻辑要素。在学科体系课程中，范畴的文本位置一般存在于章节标题中，范畴的内涵描述一般位于标题下的首段首句，少有置于首段中间或首段末尾，更少置于后续段落中。

4.范畴术语的结构分解。首先，分解范畴术语，得到术语成分。范畴术语大多是复合词，对其进行分解是可能的，也是有效学习范畴的重要方法。如农业经济学课程中“农业结构”就是本课程的一个重要范畴术语，对其可分解为“农业”与“结构”两个部分。在不同的学习背景中，重点分析的术语成分也不同。若高职学生原有认知结构中，既无“农业”也无“结构”等认知因素，则重点分析成分包括“农业”和“结构”；若已有“农业”而无“结构”认知因素，则重点分析“结构”；其余类推。其次，分解范畴内涵，得到内涵因素。将范畴内涵分解为若干因素，顺次、对应、相对独立地分别剖析范畴的内涵因素。

5.确立范畴内涵要素。首先，明确范畴内涵中的全部构成因素。其次，明确有些因素是内涵中的核心或关键因素，它们对范畴的内涵和范畴内涵所指称事物的本质属性起着决定性的作用，而其他因素则不然。确立范畴要素就是要在范畴内涵的各个因素中找出决定范畴内涵的主要因素，对范畴内涵的构成要素给予高度的针对性注意或选择性知觉。确立范畴内涵要素的方法是将范畴内涵各因素的意义与范畴术语各成分的意义进行匹配，其意义和范畴术语成分的意义对应相同的范畴内涵因素一定是范畴内涵的要素。如“事物内部各组成部分之间的内在联系和比例关系”中的“组分”“联系”“比例”三个内涵因素是“结构”这一范畴内涵表述中的三个要素。

6.整合范畴内涵要素。范畴内涵是其要素的综合体，其要素在被分析时是相对孤立的，得出的结果不可能是范畴所欲表达的意义和所欲指称的事物。只有对分解、确立的范畴内涵要素进行整合才能形成范畴内涵，才能反映一个其各要素之间有机联系的范畴内涵所指称的事物。正如将高职学生已有“农业”与“结构”两个先行组织者的内涵进行综合就可轻易发现、建构、生成新知识“农业结构”的内涵；如果高职学生只有农业内涵图式，则着重加工新知识农业结构中的结构；余可类推。这就是迁移，就是创新，尽管这种创新是一种类创新，这种能力的培养就是创新能力的培养。在这一整合过程中，所用到的主要而具体的方法是奥苏贝尔先行组织者加工法、逻辑方法和综合方法。

7.兼顾内涵前提条件。由于所有范畴类似于所有规律，它所反映的是有限事物之间的联系，而这些互相联系的事物同其他事物也是互相联系的，其他事物是“这些互相联系的事物”所构成的范畴赖以存在的前提条件，所以，在研究某一范畴即其所涉事物的联系时，就无法同时考虑该范畴所涉事物同其他事物之间的联系。在此情况下，就只得设定范畴研究的一定前提条件，否则，范畴的科学性、普适性就会难以保证。如“生产可能性曲线”范畴的内涵成立至少就有四个前提条件，否则生产可能性曲线就不能成立。

8.匹配范畴术语成分与范畴内涵要素。抽取组合范畴内涵中的关键字、词，并将它们同范畴术语中的同义成分匹配，发现它们之间意义上的同一关系。如将范畴“农业结构”内涵中的“自然力、生理机制、劳动调节、生命过程、生产产品、事业”与“农业结构”术语中的“农业”匹配，将其中的“组分、联系与比例”与“农业结构”术语中的“结构”匹配。农业是结构化的农业，结构是基于农业的结构。这种匹配整合紧密联结了范畴内涵与范畴语词，使词义一体；紧密联系了范畴内涵同范畴术语各成分，当知觉到某一范畴术语时，就能自然引起对范畴内涵要素的联想，而不必机械记忆；整合了范畴内部各个因素；促使高职学生思考对内涵的概括命名为什么用此术语而不用彼术语，真正明白内涵释义与范畴术语意义之间的本质联系。

9.范例助学范畴。范例是在运用范畴教学法过程中，引入的辅助高职学生同化或顺应范畴可以仿效并符合高职学生经验，适合学生现有能力并能使新知识即范畴纳入其既有认知结构的典范性事例或模板。范例引入的理论依据是陶行知的生活即教育，该操作是为了使高职学生在其现有认知结构中找到新知识的固着点，使新知识与既有认知结构能够有意义地联系起来。引入的教学范例应结构要素完整，能全面例解课程范畴。异于教学情境，范例的作用在于帮助高职学生解决范畴问题，掌握教学内容，达成教学目标。为此，其内容和结构需要同范畴问题的内容和结构保持高度的一致性。引入范例助学范畴等这个环节也可紧置于引入先行者之后。

10.明确范畴的特征和外延。范畴特征是指范畴所反映事物特有属性所表露出来的心理迹象，它是界定事物的内涵中的事物之本质或特有属性。事物特征包括本质特征和区别特征。事物特征存在于界定事物的内涵之中，一般可借助对比的方法从反映事物的范畴内涵中获得。掌握范畴所指称事物的特征，有利于高职学生准确确认事物，有效避免事物之间的混淆，在学习和工作中准确地把握目标、交流沟通和有效操作。明确范畴的外延就是要明确范畴所适用的范围，范畴外延的常见表达式为“范畴包括……”或“根据……不同，可将范畴划分为……”，明确范畴的外延对于后续学习中分析、综合等方法的有效运用和创造性学习具有不可替代的作用。

11.总结范畴教学法思维策略。在获得了正确范畴以后，教师引导学生对范畴习得的过程进行总结，总结他们是如何发现范畴的特征的，如何对范畴进行假设的，又是如何证实假设的，然后得出习得范畴的有效思维策略。

四、结语与展望

概念是思维的起点和结果。人类思维的运作过程就是不断地运用概念作出判断，进行推理，从而取得新的认识的过程。目前，高职教育供给同高职教育需求存在较为严重的矛盾，表现之一是高职毕业生要适应瞬息万变的经济社会、求得自身全面发展的需要，就必须具备较高的素质和能力，特别是思维素质、学习方法能力。不证自明，在高职学校现有主流教育思想、教学方法和教学内容下所提供的高职教育是无法真正有效培养高职学生的思维素质、独立且有效的学习方法能力的。高职范畴教学法可在一定区域内，对现有高职教育教学法等所引致的高职教育供求矛盾起到一定的缓和作用。另外，学习方法能力导向的高职范畴教学法操作流程中的一个重要环节――高职范畴教学法效果评价、高职范畴教学法实施的资源条件等，都有必要进行后续专题研究。

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[10]周长春，钟洪燕.基于高职学生方法能力的范畴教学法实践探索[J].湖北函授大学学报，2012（3）.

第7篇：高职教育教学方法范文

关键词:高职教育;教学方法;改革创新

中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2012)-08-0157-01

恰当的教学方法是推动高等职业教育可持续发展的核心命脉。作为一名教师,不但要在所教的学科领域用有比较系统、专业的知识,而且在教学方法上也应有一定的研究,要根据高职学生的特殊情况,做到因人而异,因材施教,尽可能激发学生学习的积极性,主动性,使学生学会怎样学习,怎样分析问题和解决问题,这才是教育的目的和教学的本质。

“实行工学结合、校企合作、顶岗实习”是高职院校的人才培养模式,由于每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力的不同,针对不同的教材和学生的实际,在从事教学活动时,在方法上都有自己的选择和侧重的角度,都要采取自己得心应手的方式方法,创造出自己的授课路子和风格。不同的教学特色和授课风格可以并行,不应嵌在一个框子里,只要是效果好,质量高,就是好方法。根据本人2007年9月以来的教学经验介绍以下几种教学方法,来谈谈高等职业教育教学方法的改革与创新:

一、启发式教学法

通过激发学生兴趣,启发学生培养创造性思维。结合不同专业的学生特色实行不同的启发模式,如以一名学习《会计》的学生为例,在进行讲授会计核算方法之前可以先列举一个企业,使学生置身于这个企业的财务部门,假设你就是该企业的出纳人员或会计人员,甚至是企业的财务经理,你应该怎么做?使正在学习会计专业知识的学生把自己想象为企业的一名财务人员,为更好的学习专业技能创造了模拟的情境。

二、多媒体教学法

传统的“粉笔+黑板+教材”式的教学方法已不能适应现代教学的要求,不能有效激发学生兴趣,在信息技术日新月异发展的今天,教师应充分利用现代教学手段,借助多媒体及网络技术,紧扣教学大纲,突出重点,难点,制作电子教案。多媒体是集文本,图形,图像,动画,音频,视频于一体,直观形象,可充分引起学生的注意力,激发学生的学习兴趣,使学生在轻松,愉快的方式下接受新知识。

三、案例教学法

案例教学法是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习,研究,锻炼能力的方法,案例教学的目的不是把学生培养成只会解释问题的“理论高手”,而是要培养学生具有解决实际问题的“智慧高手”,解决“怎么干”,“干什么”的问题。在案例教学中,教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。就教师来讲,他有责任去选择和组织要讨论的材料,要从大量的资料中选择出适当的案例,就学生来讲,他也担负着一定的责任,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。如在进行《审计》教学过程中,可以带领学生来到审计模拟实训室,就当地的郑州宇通股份有限公司作为审计单位的话,假设实训室里摆放的就是宇通公司上年度的所有会计资料,通过审计常用的方法,在今年的3月31日前就要对该公司的会计凭证、相关账簿和报表进行详查,如果采用审计抽样,结果又是怎么样?

四、就业导向教学法

企业的两大支柱即业务和财务。以会计系学生为例,就业为导向倡导学生学习专业知识的必要性,不仅可以成为企业掌握经济命脉的重要人员,还可以通过对专业知识的学习,将来为自己理财,为家庭理财,为人生作出合理的规划!

五、评价结果教学法

评价教学结果是体现教师完成教学目标的重要手段,通过对每学期教学结果的检查,监督和促进教师各位高职院校的教师是否根据自己的专业特色进行教学,实现教学效果。在教学评价的基础上,各个专业的教师可以相互讨论,相互学习,争取达到理想的教学目标!如部分青年教师通过对其教学评价,使其认识到自己的不足之处,之后通过各种青年教师培训,全力提高整体教师人员的综合素质!

六、校内实习教学法

根据高职院校的特殊性,在第五学期各专业学生会进行不同的专业实习,如会计专业的学生在这个学期进行系统的会计核算的实训,从凭证到账簿,再到报表,每一个环节与实际工作相符的校内实习,并给每一个学生划定校内实习成绩,没有成绩者不予办理毕业手续。

七、校企合作教学法

第8篇：高职教育教学方法范文

关键词： 高职大学生 核心价值观 建构 教育教学方法

出于对专业人才培养的追求，近年来高职教育的发展重心一直在专业教育上，对学生的道德教育过于忽视，造成了一些不良现象。一些高职毕业生价值观出现问题，成为具有良好技术却没有良好职业道德的人，而价值观的偏差，更使部分学生难以实现顺利就业与职业发展。因此，根据当前高职大学生的价值观现状，按照社会对人才的需求特点，特别是社会主义核心价值观体系对高职教育的要求，加快高职大学生核心价值观的构建，在高职人才培养中具有十分重要的作用，也是亟待解决的问题。

一、高职大学生核心价值观建构教育教学的重要性

进入新时期以来，在经济全球化的背景下，国与国之间的交往越来越频繁，竞争越来越激烈，随之而来的文化侵略也成为各国不得不应对的问题。美国等西方发达国家借助其发达的经济，通过好莱坞影视作品等途径，向其他国家宣扬其普世价值，而正处在价值观成形关键期的大学生自然成为这种宣传的重点对象。作为我国大学生的重要群体，高职大学生缺乏社会经验，判断水平不高，易受这些所谓的普世价值的宣扬影响。对于高职大学生核心价值观教育存在的风险，我们有必要有针对性地结合高职院校大学生价值观现状和身心特点，对进一步创新高校思想政治教育改革，使高职大学生核心价值观的内涵与基本内容、建构原则和实现路径等符合时展要求和高职大学生价值成长的客观需要。

党的十七大将“建设社会主义核心价值体系增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力”列入当前推动社会主义文化繁荣发展的重要任务。高职院校要积极贯彻落实十七大精神，就必须结合高职大学生这个特殊群体的特点，从微观层面入手，建构适合当前高职大学生群体的核心价值观，使社会主义核心价值体系具体化和实践化，在追求统一的基础上尊重多样性和包容差异性，更加有效地引导这个群体的价值取向和精神诉求。因此，在建设社会主义和谐社会的今天，在建设社会主义核心价值体系的大环境中，加强高职大学生核心价值观教育已经成当前高职院校思想政治教育极为重要的课题。高职大学生是否有正确的价值观，不仅关系到高职大学生是否能够顺利成长，成为社会的有用之才，同时，又因为他们是构建和谐社会的中坚力量，更关系到了社会主义事业的兴衰成败。

改革开放三十多年来，我国经济社会得到了很大的发展，丰富的物质生活与多元化的价值观念是当前高职大学生价值观成长过程中所遇到的客观情况，这也造成了他们价值观现状不容乐观的事实。如，理想信念模糊、社会主义信仰淡化、集体主义让位于个人主义、社会责任意识与集体感都比较薄弱。还有一些高职大学生在不健康价值观的影响下迷失人生方向，缺少斗志、得过且过，甚至对周围环境和亲人充满了排斥感。高职大学生的价值观出现诸多问题，其原因是多个方面的，有个体精神的懈怠，也有社会不良信息的影响，但更应该看到高职院校学生思想政治教育，特别是价值观教育的不到位。如此一来，在价值多元化的今天，加强高职大学生价值教育，帮助高职大学生树立健康的价值观，是当前高职院校思想政治教育的一项极为重要的任务。

二、高职大学生核心价值观构建教育教学方法选择

1.加强教育平台与教育内容的整合

要实现教育平台与教育内容的整合，必须做好以下几个方面的工作。一是充分发挥思想政治理论教育课的主渠道作用。思想政治理论与社会主义核心价值观在内涵与本质上有着一脉相承的关系，我们在教学中，要坚持理论与实践的结合，从正面事迹入手，在向学生讲授科学的理论的同时，用与高职学生比较接近的先进人物的事迹引导学生，重点放在高职学生对社会主义核心价值体系的理解与掌握上。要多列举当前社会上出现的各种影响比较大的思潮和学生比较关注的社会现象，带领学生一起分析研究这些社会现象与思潮出现的深刻背景与可能带来的社会危害，引导他们针对这些做出理性分析。如此一来，可以更好地帮助学生消除他们自身所遇到的思想困惑与精神压力，从而让他们更清楚地知道提高的方向与进步的途径，逐步养成高职大学生在社会主义核心价值体系学习与实践的自觉习惯。二是要发挥高职课程的整体育人功能。高职教育的各门功课虽然围绕学生理论水平与实践能力的提升而展开，追求的是学生的社会适应、学习创新、就业等能力的提升，但事实上，学生职业能力的提升与核心价值体系的构建有着相辅相成的作用。如，学生必要的法律知识水平、职业道德素质的提升是他们适应职业生活的重要基础，而这些内容同时也是构建社会主义核心价值体系的重要内容，通过在各个专业课中有关职业道德的教育，同时可以促进高职学生构建社会主义核心价值观，可谓一举两得。在高职院校课程教学中，要注重挖掘其中可能的优势，使其促进高职学生在专业素质与职业素质方面的共同提升。要将心理健康、行为规范、志愿者服务、劳动实践等列入高职学生的公共课程，让所有高职大学生都能在整个大学生涯中获得不间断的德育教育，使核心价值观教育成为有水之源。三是要实现核心价值观教育与学生内在需求的结合。科学素质、职业能力、人文素质、心理素质等都是高职学生成才的重要内容，也得到了高职学生的普遍认同，将核心价值观教育与这些内容相结合，不仅会得到学生的认同，更可以起到潜移默化的作用，从而取得令人信服的效果。

2.注重核心价值观教育的知行统一

单纯地依靠理论教学，不太容易得到高职学生的认同，教学效果很难保障。加之现在的高职学生大多是“90后”，他们更愿意自己去实践、去体验，对理论教学总是会有强烈的反感。因此，必须注重高职大学生核心价值观教育的知行统一，通过开展丰富多彩的社会实践活动，优化志愿者活动等体验平台，为高职学生提供更多的体验机会，让学生在实践中加强对社会主义核心价值观的理解与掌握。目前高职学生的社会实践还是太少、活动太浅，没有质量与数量保证的社会实践，不仅没有取得令人满意的效果，甚至带来了高职学生认识片面的负面效果，不利于学生社会责任感、集体荣誉感的树立。在高职学生的社会实践中，要保证一定的深入性，即让学生自己去调查、去研究，真切地感受国家的进步与社会的现状。通过自己的调查，有助于提高他们对社会发展规律的认识，帮助他们消化从课堂上学到的理论知识。通过开展志愿者活动等，让学生关注社会上需要帮助的人与事，看到社会的不文明现象，可以很好地增强学生的社会责任感与奉献精神，锻炼他们的实践技能，强化他们的社会意识，进而使他们在毕业以后，可以更快地进入社会、适应社会，完成角色的转换。

3.建设良好校园文化

校园文化是学校师生共同创造的文化，是学生日常生活与学习中，时时刻刻能够接触，潜移默化地受到影响的外部环境。当前的“90后”高职大学生有着强烈的自我意识，在社会价值多元化的今天，他们更愿意接受自己参与其中的一些东西，如校园文化。因此，要注重校园文化的建设，以社会主义核心价值体系的要求为蓝本，努力地优化校园情境平台。在校园文化内容的选择上，除了学校育人方针、办学理念、价值追求外，还应该努力加强校园文化的张力，融入更多的人文精神，促进学生的探索、独立思考等能力的提高。一方面，要注重发挥积极向上的主流舆论引导作用，将社会主义核心价值体系融入校园文化，营造报效祖国、奋发向上的氛围，形成团结互助、文明诚信、崇尚科学的校园风尚，使高职学生在氛围良好的校园中受到好的影响，抵御不良文化带来的不良影响。另一方面，要注重校园文化建设载体，实现校园文化建设的有效性。要发挥好校园重大纪念节日、重大事件的作用，组织好开学与毕业典礼等活动，将校园校报、广播、校园论坛等媒体纳入到核心价值观中。加强对学生的思想调查，了解他们的需要，开展高职学生喜闻乐见的活动，把学生的精力与兴趣吸引到学校的各项活动中。在正常的教学活动之外，要用丰富多彩的课余活动填补学生的业余时间，避免他们沉迷于网络，为学生核心价值观教育赢得时间和空间，使学生尽可能多地接受教育。

4.注重师资队伍建设与管理

教师是学生行为的模仿对象，高职院校教师自身的思想道德水平如何，往往会对学生的思想道德水平产生重要影响。注重师资队伍建设与管理，一方面，要加强教师队伍的思想道德建设。当前社会不良思想对校园的影响是全方位的，不仅学生会受到影响，教师也不可避免地受到影响，教师自身素质不高，对社会主义信仰产生怀疑，在自己的生活与工作中向钱看，甚至在教学实践中表现出一些与他们的职业不相符的举止。这样的情况下，显然会使学生也受到影响，不利于高职学生核心价值观的构建。因此，要开展以高职院校教师为对象的思想道德教育，从职业道德、教师品格等入手，让教师明白当前社会不良现象出现的原因，以及党和国家对社会主义核心价值体系建设的重视，坚定他们的社会主义信仰，规范他们的教学行为，使他们真正成为学生健康核心价值观构建的引路人。另一方面，要加强高职院校德育教师队伍建设。进入信息时代以来，人们接受信息的渠道大大拓展，“90后”的高职学生有着与其他时期高职学生所不同的思想特点，他们更加开放、更加自由，传统的校园思想政治教育已经落后，要通过德育教师队伍建设，促进高职院校思想政治教育的教学理念、教学方法、教学手段的改进，使之更加适应当代高职大学生的需要，提高高职大学生核心价值观构建的有效性。

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第9篇：高职教育教学方法范文

【关键词】施工技术 教学方法 改革探讨

《建筑施工技术》课程是高职院校建筑工程技术专业的一门核心职业技术课，也是工程监理、工程造价等专业的重点课程，具有实践性强、涉及知识面广、工程施工方法多、理论跨度大、综合性强等特点。经过近几年的努力，高职教育有了较快的发展，并取得了很大的成绩，但国家对高职教育的支持不够，社会对高职教育的认可度不高，高职院校举办高职教育的理念不新，与企业、行业互惠互利的运行机制尚未形成，适合高职教育的“双师型”教师数量严重不足，缺少与人才培养目标相适应的实训基地，学生在学习过程中理论基础弱、接触施工现场的机会有限、学习兴趣不浓等问题，导致学习效果不够理想，随着科学技术的发展和国家发展职业教育步伐的逐渐加大，现有的的教学方法面临着空前的挑战，因此，有必要对《建筑施工技术》的教学进行进一步改革。

一、建筑施工技术课程教学现状分析

《建筑施工技术》课程教学近几年已经进行了改革，并有了一定的发展。在过去的《建筑施工技术》教学中，采用课堂教学、课程设计、组织现场参观、校内实训、现场实习相结合的模式，随着建筑业的不断发展、施工技术的迅速发展和招生规模的不断扩大，高职院校对学生培养的定位和社会对毕业生能力要求也发生了显著变化，这种教学模式难以适应目前建筑人才培养的需要，诸如学生动手能力不强、教学效果不明显、专业知识系统性差、前后不连贯等。

1.任课教师知识的局限性

高等职业教育在教学过程中，教师以已有课本为基点，从教师多年形成的、刻板单一的教学内容和教学体系出发，不能从社会需要出发，不能从市场需求出发，更不能从个人与社会的发展方向出发，传授的知识无法与社会接轨、与现实靠拢，无法让学生明确地知道什么是最有价值的知识和社会技能，以及这些知识与技能在以后的职业生涯和社会生存中如何体现。

传统高职教师的核心角色为知识的传递者和开拓者。作为某个专业领域的学者或专家，他们给学生传授的是相对高等、精准、尖端的知识。教师是知识的权威和起点，高职教师在向学生传播知识时，二者的关系仅仅为“施”与“受”的关系。教学形式通常是老师教授，学生记笔记，忽视了学生的个体差异、已有的知识水平及学生独立学习能力的养成。作为学科知识的开拓者，传统高职教师的学科知识往往具有单一化的特点，跨专业知识的学习研究很少，同时影响了人才的培养。此外，时代的发展需要高职教师承担起更多的社会角色，高职教师要对角色重新定位以便更适应社会发展。

2.选用教材内容滞后，距规范较远

目前，市场上形形的《建筑施工技术》教材很多，但较缺乏合适的教材。现有教材内容没有准确定位于高职院校本身特有的现实地位，即培养职业能力，没有反映不同的地区特点，因为高职学生就业大部分局限于本省及邻省地域；同时多数教材只是单纯的理论知识体系，缺乏系统的工程案例；在章节知识点的衔接与整合方面没有充分发挥案例本身应有的作用；反映新技术、新工艺、新材料、新结构、新设备的内容不多。教材更新速度慢，所以造成教材陈旧过时，一些已经淘汰的工艺、技术依然找有很大的比重，而一些已经成熟推广且广泛应用的技术和工艺却在教材中反应不够甚至尚未反应。这样，学生学完课程后一接触施工现场，便觉得很多工艺很陌生，根本没学过。

3.教材方面与教学手段不合理，理论与实践脱节

高职院校现有的教学模式普遍以教师讲授为主，教学方式单一，缺乏必要的师生互动环节，学生主动性差，很多学生对学习提不起兴趣。课程设计、实训教学没有紧密结合实际工程或与实际脱节，最直接的体现是课程设计中生搬硬套教材上的内容，或是毕业设计中照抄照搬实际工程中的施工方案。因此，许多高职院校尝试利用多媒体技术通过图片、动画、视频等各种形式展现施工现场实景，引入工程案例提高学生兴趣和教学效果。

4.目前的教学体系有着一定的局限性

该课程教材章节之间相互独立、内容跨度大，且多媒体课件、视频、工程案例等教学资源又不完善，相互之间缺少联系。而不合适的课程学时数、场地条件的局限等因素也制约了课程教学效果的改善，影响了生产实习、课程设计、毕业设计等后续环节的培养质量。

5.教学资源的片面、局限性

教师知识的更新尚未得到重视，教师学习机会甚少，知识更新困难。教师过时和陈旧的技术及工艺已不能满足高职学生的培养，况且实训基地少，实训时间短。高职院校实习经费短缺，造成校内实训基地不完备；许多施工企业处于经济效益和安管管理等方面的考虑，不愿意接受实习生，从而造成校外实训基地相对较少，学生实习从事施工实训的时间不足，缺乏实际操作技能、理论与实践脱节等问题，导致学生在课程学习结束后，任然没有很好地掌握施工技术的理论知识，解决实际问题的能力差。

6.高职改革中不断扩大的招生规模与教师繁重的教学工作任务之间的矛盾

随着招生规模的不断扩大，教师工作任务越来越繁重。据统计，某高职院校授课教师平均每周理论课时数在18学时以上，这些教师还要承担专业建设、课程建设、校内外实训指导和管理及成人教育等等多项任务，同时还要承担班主任工作进行班级管理。繁重的教学工作任务导致了教师精力不足，过于疲惫将直接影响到教学质量的保障。

二、建筑施工技术课程教学改革思路的设想

1.准确界定课程教学标准

以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。在此先要准确界定课程标准。课程标准是确定一定学段课程水平及课程结构的纲领性文件。它是编写教材、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽。新课程标准关注课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注学生学习的过程和方法，以及产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，要关注如何利用各门学科的优势去促进每一个学生的发展，关注学生对某个结论是否记住，记得是否准确，某项技能是否形成，运用起来是否得心应手。

2.制定切实可行的专业教学计划及课程大纲

专业教学计划及课程大纲编写完成之后，应经过严格的审核把关，并在教学过程中不断改进。

3.安排负责人组织加强教材建设，精选教材内容活动

针对教材内容之后与工程实践的实际情况，教师应及时补充和完善教材内容，增加对新技术、新工艺、新材料和不断更新的国家、地方标准、规范的介绍，拓宽学生的知识结构，同时针对高职学生生源质量相对不高、理论基础弱，就业领域偏重于施工、监理等现场工作的特点，教师要对课程内容进行适当的增减，较少理论分析、计算的内容，较少不常用的工艺介绍，增加常见的、典型的工程实例，并通过对案例的分析，加深学生对理论知识的理解，巩固教学内容。因此，高职院校可组织具有丰富教学实践经验的教师，编写以职业活动为导向、及项目为载体的校本教材。

4.改革传统的教育模式

“积极推行订单培养，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习、工学交替等有利于增强学生能力的教学模式”，这是教育部颁布的[2006]16号文件明确提出的高职教育主要的教学模式。近年来，各高职院校在课程设置、课程内容、教学方法等方面进行了大胆的探索，并取得了显著成效。但《建筑施工技术》课程教学基本上还以“老师讲，学生听”的“灌输式”教学方式为主，不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，也难以满足高职教育培养技能型人才的要求，距教育部提出的“教学模式” 差距较大，教学方法亟待更新。（1）充分利用现代化教学手段，积极调动学生的主动性、积极性和创造性。（2）采用与多媒体教学方法相结合的综合性教学方法和多种实践性教学环节相结合的教学手段。

5.加强实训实习基地建设，改善教学环境，加强理论联实际的环节，提高实践教学质量

课堂与实训基地、施工现场相结合，能有效地激发学生的兴趣大大提高教学效果，为此与建筑业建立长期稳定的合作机制尤为重要。高职院校为施工单位培训工程技术人员，施工单位接收学生和教师到现场实习，并指定专人负责指导，通过互惠互利的合作办学模式促进实习质量的提高。首先是“请进来”，聘请经验丰富的现场工程技术人员，管理人员、知名的专家学者走进课堂授课，举办讲座，内容主要针对工程实践中碰到的具体问题和现代建筑施工中的最新知识，因为有些问题学生毕业之后就可以遇到。其次是“走出去”，带学生走出教室到试训基地，对照实物讲解；并通过砌砖、抹灰、钢筋绑扎及工种质量验收等实际操作，实践“做中学，学中做，边做边学，边学边做”的育人理念，加深学生对专业知识的理解。如我院新校区建设使得学生有机会对工程基础施工至竣工的全过程进行了解，为此，教师可额外增加校内工地教学环节，每隔1~2周安排一次现场教学，实时跟踪工程项目的进展情况，使得在课堂上难以表述的内容变的通俗易懂，易于学生掌握。

6.改革课程设计内容，增强学生解决实际问题的能力

组织教师每学期对实习指导书和课程设计指导书进行讨论和修改，使之具有较强的针对性和可操作性。同时为了防止所作设计大同小异、互相抄袭严重等现象，可安排每组学生4~6人，每个学生负责1~2个分部工程施工方案的编制，使每个学生都有相应的任务。学生通过每人负责一部分设计，既能巩固所学的知识，又能增加团队合作意识和动手能力。

7.理论和实践相结合，多种途径提高教师的教学水平