如果提高文学素养精选(九篇)

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第1篇：如果提高文学素养范文

关键词：高职院校文化艺术素养教育现状实施路径

1高职文化艺术素养教育的重要性分析

在时代不断发展过程中，对大学生提出了全新的要求，而提高文化艺术素养教育也变得越来越重要。借助良好的文化艺术素养，可以不断提高学生的品格、气质以及修养等。文化艺术素养教育的重要实施途径，就是美育，可以与学生的审美需求相一致，将学生的精神能力提升上来，确保学生理性思维和感性思维的高度一致和平衡，进一步丰富学生的生活。比如欣赏一幅画，可以将烦恼抛到九霄云外。现阶段，在大学生基础素质中，文化艺术素养发挥的作用越来越重要，可以促进大学生更好地发展和进步。要对中华历史文化进行充分了解，并将传统文化的精髓充分挖掘出来，将学生的审美欣赏能力和审美创造能力等提升上来，进一步弘扬我国优秀传统文化，并将学生的人格健全化，确保学生具备良好的审美素养。如果人才能够具备较高的综合素质，可以大大提高工作效益，彰显个人魅力，一旦文化艺术素养严重缺失，很难保障一流的人才质量。所以在社会经济不断发展过程中，文化艺术素养是市场竞争力提升的重要推动力量，借助文化艺术素养，可以将学生的创新思维和创新兴趣充分调动出来，同时还可以将学生的情感充分调动出来，灵活应对各种危机情况和丑恶事件，树立对客观事物正确的情感态度。

2高职文化艺术素养教育现状分析

2.1文化素养层面分析

现阶段，高职的招生现状决定学生的文化课程学习能力普遍偏低，而高职艺术专业学生文化底子更为薄弱，尤其是英语等基础科目。由于在专业术科考试期间普遍被“重专业、轻文化”的氛围所影响，因此进入大学后，他们仍旧没有转变思维，甚至认为文化课程的学习可有可无，殊不知文化素养决定了艺术修养的广度与艺术内涵的维度。因此，高职艺术生很难满足高职文化艺术素养教育需求。

2.2综合素质层面分析

从高职艺术专业学生普遍之学情来看，学生对专业课程较为重视，能投入较多的时间和精力。但他们忽视了自身在人际交往的能力、自身素质拓展等方面的能力。以高职舞蹈专业学生为例，目前普遍存在的问题是，学生仅仅以掌握技术动作为目的，往往没有对舞蹈艺术本身的理论体系进行充分了解，缺乏理论与实践结合的辩证思维，综合素质薄弱，直接造成艺术形象的塑造和艺术表现能力的重复单一，是目前高职在培养艺术人才综合素养层面一个显著的问题。

2.3文学修养层面分析

一般来说，艺术和文学之间的关系是紧密联系、密不可分的，可以说，文学修养可以提高学生的审美修养和艺术鉴赏力，这直接影响他们的艺术创作能力[1]。基于此，如果艺术专业学生的文学修养难以保证，将会导致自身专业课程学习难度的增加，很难将艺术背后的内涵充分挖掘出来，也无法将文化内涵纳入到艺术作品的创作之中，进而很难将艺术内涵充分传达出来。

3高职文化艺术素养教育的实施路径

3.1合理引导，提升文化素养

艺术专业人才培养方案必须要对专业课程与其他文化课程学习进行合理安排。处理好两者之间的关系，比如文学、美学等[2]，需指出的是，高职教育和学课教育是有区别的，教师团队必须依据学生的学情，尊重客观事实，合理引导，如定期邀请艺术家进行人文类文化讲座，帮助艺术专业学生形成全面的价值观念。通过加强学生基础文化修养的培养，可以将学生的知识视野拓展开来，告诉他们，一个成功的“学艺人”，首先必须具备一定的文化底蕴，文化素养决定艺术表现的深度和广度。

3.2合理布局，提高文学修养

通过对学生实际学情进行客观分析，要确保文学修养方案制定的可行性和合理性，针对高职学生口头表达能力普遍较弱这一特点，可以结合专业特点，开设沟通、交流、表达的课程，这也意味着要同步提升他们在阅读和写作的能力，因为事实证明，在具备良好的文学修养的前提下，对于艺术专业学生日后的发展具有极大的促进作用。

3.3全员育人，提高内在思想素质

在艺术专业学生的培养过程中，要注重“三全育人”“全员育人”，将学生的心灵唤醒起来，使学生形成一定的价值观念和人生态度。高职院校要定期进行职业素质教育，将学生的道德修养、职业素质提升上来[3]。对于思想政治教育来说，其引导作用比较强化，对价值观念的形成给予了高度的重视，要求学生要树立高度的自律意识，推动学生综合、全面地发展。

3.4统筹兼顾，充分开发教学资源

对于艺术教育管理者来说，要注重将学生的艺术趣味性提升上来，并加强艺术专业课程的设置，不断提高艺术专业课程的艺术趣味性。在课程设置过程中，如果涉及到简单的技术性艺术训练课程，要注重对相关艺术方面的文化课程进行增设。在课程实践教学中，对于艺术专业学生来说，要基于横向视角，对多个学科进行对比和分析，并将学生的艺术学习创造性激发出来，更好地挖掘出艺术作品背后的文化底蕴，确保学生形成良好的文化修养[4]。同时，艺术专业教育管理者，还要注重艺术与文化课堂讲座的开设，加强与其他艺术院校之间的交流，将学生的交流热情充分发挥出来，实现艺术和文化的高效统一和一致。此外，对于艺术专业学生来说，还要将自身的艺术情趣提升上来，将现代化艺术观念渗透到位，并对多学科的知识进行充分了解。在现代社会中，艺术专业学生要具备良好的人文精神，并具备生存发展的能力。

第2篇：如果提高文学素养范文

关键词： 理科大学生 文学素养 《大学语文》教学

一、理工科大学生的文学素养及《大学语文》教学现状

许多理工科大学生毕业后在文学艺术修养、语言文字表达能力、文字书写质量等方面达不到社会对大学生所提出的时代要求。这种状况，严重地制约人才的健康成长与全面发展。我们常常见到一些学生说话时或吞吞吐吐或语焉不详或措辞不当或出语粗俗或语言呆板，而大多数理工科大学生的写作能力更差，他们其中的有些人甚至连一些简单的实验报告都写不好，更遑论写那些要求严格的论文。不能熟练地运用本民族的语言文字，这已经是一些理工科大学司空见惯因而见怪不怪的普遍现象了。

要想从根本上提高理科大学生的文学素养，加强《大学语文》教学是必然选择。但是，目前我国高校《大学语文》教学的现状不容乐观。首先是教材编写缺乏新意，体例设计与内容安排均能突破传统，主要是从老师的思维特点出发安排教材内容，没有充分体现学生的思维与情感要求；其次是教法陈旧，不少师在教学中仍然沿袭中学语文教学方法，爱扣字、词、句，或者是按照“作者简介—结构分析—人物形象—写作特色”的固定思路教学。这些教学方法压抑了大学生的自学能力，限制了青年人善于思考的天性，不符合大学教育的根本特征，导致学生对《大学语文》课程越来越厌烦；再次是《大学语文》作为普修课程，大多数语文教师对此并不热情，认为教《大学语文》的是被边缘化的人，在高校没有地位，不利于自己的专业发展，所以上课采取敷衍的态度，教学效果自然不理想。

语文教育“历来是一个国家或民族母语教育的最主要的部分和最重要的途径”，担负着传承中华文明的重任。

三十年以前，在恢复开设大学语文课程的初期，苏步青老先生就明确指出了四个方面的教学目标：“①提高大学生汉语水平和运用能力；②传承传统文化精髓；③提升精神文明；④在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。”此四点教学目标对今天的《大学语文》教学依然具有科学合理的指导意义，也正是基于此，《大学语文》教学培养理科生的人文素养就显得尤为重要，不能被漠视，而应当被强化。

二、如何发挥大学语文教育对培养理科大学生人文素养的作用

面对理工科文学素养严重缺乏的现状，要想扭转这一局面，就必须创新《大学语文》教学，充分发挥《大学语文》对培养理科大学生人文素养的作用。

1.充分利用优秀文学作品的潜移默化作用

大学时期是学生身心发展的重要阶段，在生理、心理不断发育、发展的同时，很容易产生各种心理问题，如意志力不够坚强、抗挫折能力差、依赖性强、情绪不稳定等。而大学语文教学中的优秀文学作品对大学生健康心理、高尚人格的形成起着潜移默化的作用。大学语文教师可以充分利用优秀文学作品引导学生，让学生在学习欣赏这些作品的同时达到提高文学素养的目的。

理科大学生的文学素养培养正是利用文学作品所拥有的文化特质，对学生的感知、情感、想象、直觉等审美的感性素质进行开发与提升，从而使其具有健全的人格、活泼的生命力和不竭的生命力。如《归去来兮辞》带给我们的是热爱自然、热爱生活、卓然不群、洁身自好的高雅志趣；《我与地坛》则是对生命、对健康的渴望；《前赤壁赋》让我们感觉到超脱旷达的苏轼所富有的独特魅力，以及他处逆境时的自我控制、自我调节、泰然达观的心态。教育学生以这样的境界充实心胸，就能从容应对人生中可能遇到的各种问题，增强心理素质，形成健全人格，树立自尊、自强、达观、进取的精神。

其次，长期的文学欣赏活动，不仅使人获得精神愉悦，而且有助于形成人的审美人格；健全、完善的人格，应该是且必须是审美人格与实用人格的有机统一；单一人格总是不完善、不健全的，自然科学的认知活动培养了人的实用人格，文学欣赏活动培养了人的审美人格，这是通过人的左半脑和右半脑共同协调作用塑造理想的、完善的、健全的人格；单一人格可能会使人的某一种心理、生理功能压倒或排斥其他功能，这样会产生人在成长中的单一的心理倾向，既不利于科学发现心理与能力的培养，又不利于人际关系的和谐，甚至形成冷傲孤僻病态人格。清华大学生刘海洋“伤熊事件”、马加爵事件就是典型案例。

另外，优秀的文学作品可以成为生活的教科书，可以向我们展示其所反映的那个时代的社会风貌，有了解认识社会生活和启示生活真理的作用，它可以帮助人们区分真善美和假恶丑，培养人们高尚的道德品质和情操，提高人生境界，帮助人们确立积极的价值取向，对生命价值做积极的思索与实践；它可以愉悦人的情感，给人以美的感受，从而使人的情感在美的陶冶中得到升华，形成积极、健康的审美情趣，摆脱建立在物欲享受上的低级庸俗的情趣，使人们的生命价值走向趋于高尚的人生追求，趋于精神追求。从《诗经》到唐诗、宋词、元曲，汇聚了古典诗歌的条条巨流；从先秦诸子散文到唐宋家之作，架起了古代散文的道道彩虹；从《三国演义》到《红楼梦》，形成了长篇小说的座座高峰；从《窦娥冤》到《桃花扇》，铺就传统剧目的块块基石，鸿篇巨制，美不胜收。理工科学生徜徉于这些优秀的文学作品之中，可以丰富知识，提高兴趣，扩大视野，开阔胸襟，提高修养，陶冶性情。

2.养成良好的文学阅读、写作的习惯

播种行为，收获习惯；播种希望，收获性格；播种性格，收获命运，性格决定命运，但形成性格要靠习惯。同理，如果《大学语文》教师能很好地引导理科大学生养成良好的文学阅读、积累和写作的习惯，那么对其文学素养的提高是十分重要的。

第一，提高文学素养离不开阅读，可以说没有阅读，就没有文学的积淀，也没有文学的感受力，也就导致文学素养的缺乏，这里的阅读包括两个方面：一是课内阅读，也就是在教师指导下的文学作品的深层解读，这种解读是学生审美心理、审美意识的建构过程，是学生通过优秀的文学作品与各个作者之间的一种“对话”，获得人性、人格、人情的深刻体验和感悟的再造过程，是一种见情、见性、见灵、见神韵的活动。二是课外扩展阅读，是指在教师指导下，根据学生自身的兴趣、个性、性格、情绪的差异广泛涉猎文学作品，拓展文化视界，增强艺术功力，通过数量的不断积累达到质量提高的目的。

第二，文学创作，从心理学上分析，是学生头脑中语文潜能的自我实现历程，一个人一旦具有较高的文学素养，他的这种自我表现之欲和自我实现之“能”就会产生创作的冲动。朱光潜先生说：“要彻底了解文学，要尽量欣赏文学，你必须自己动手练习创作。”在阅读中，学生充分感知了生活，与作者产生了情感上的共鸣，知识上的沟通，从而引发表情达意的心理冲动，创造写作发生的契机，使学生与作者的心灵在对话情景中达到沟通与默契，调动积淀在学生心底的生活积累，拨动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作的冲动，写出展示鲜活的个体生命意识与生活情趣的作品。说真话、写真事、抒真情，只要写鲜活的世界、富有个性、富有思想的文章，就可奇文共欣赏。可见文学素养的提高能促进写作水平的提高，写作的多渠道也同样能提高文学素养。

3.提高《大学语文》教师队伍的整体素质

语文教师作为时代文化精神的“体现者”、“表达者”与“传播者”，其价值观念、思维模式、情感模式、精神理念及其表达方式每时每刻都在以一种“文化场”的载体熏染教育对象。尤其是语文教师的文化精神系统就像一个多面体的魔方，以强大的文化潜能影响和支配着教学行为，也同样制约教学风格的形成，教师的文化心理建构不自觉地影响他的精神世界的“神韵”。在教学目标的制定、教学过程的设计、教学方法的运用之中，教师会不自觉地打上民族的、时代的和个人的文化意识烙印。语文教师不仅要有过硬的专业知识，还要有深厚的文化积淀，浓郁的文学情感，具备语文教师应有的文学特质。

学生对文学的态度，很多时候不是取决于他们上了多少语文课，而是取决于是谁上语文课。语文老师如果对文学缺乏热情，修养不够，教学内容单调，语言枯燥，方法陈旧，是难以激发学生的学习热情的。所以，要想充分发挥《大学语文》教学的作用，就应当重视教师的能力因素和个性因素，让更多的文学底子好、文学热情高并且甘于奉献的老师给学生主讲《大学语文》。

三、结语

我们的时代是越来越强调综合素质的时代，素质越来越意味着职业生涯的发展和命运，意味着生存的尊严和价值，应让文学教育根植于语文教育，创造出一个个精神自由的天地，让每一个理科大学生在文学审美的田园自由地种植与收获，命运自主，个性洒脱，在生活感悟与体验中探索人生真谛，塑造出个性丰满的自我，这是学生应形成的、真正的文学素养，让大学语文教育提供给所有的理科大学生两样东西：一是工具，二是眼光。

参考文献：

[1]王步高.我国大学母语教育现状及对策研究[D].全国大学语文研究会第十一届年会论文集.南京：南京大学出版社，2007.

第3篇：如果提高文学素养范文

绿源文学社的文学主张是“真实”、“真情”、“真我”。真实，就是坚守纯文学的文学立场，坚持文学来源于生活的原则，在尊重现实生活的状态下的写作。展示真实的生活和自我。真情，就是坚持“真情为文”的原则，努力挖掘现实背后的情感因素，用一双智慧的双眼去观察生活，用一颗善良的心去感悟生命。真我，就是坚持“展示自我“的原则，写出自己的个性，正所谓“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”要学会用自己独到的眼光去发现生活。

绿源文学社将立足校园、放眼文坛，求实创新、积极开拓，努力繁荣校园文学，培养创作队伍，以文学活动和文学作品作为社团生存和发展的驱动力。争取“起于绿源，兴于四海”。

青青的草地孕育了青春的浪漫，明亮的教室孕育着热切的期盼，还有太多的困难需要我们共同去面对，但“世上无难事，只怕有心人”我们有理由相信，文学的海洋里从来就没有文理的界线，而“绿源文学社”一定会成为未来作家、诗人的摇篮。

第4篇：如果提高文学素养范文

一、高中文言文教学存在的问题

（一）教学观念相对落后

在传统高中语文教学中，教师为实现教学目标，往往将重点放在对课文中的字、词的讲解和记忆上，忽视对于文言文的整体理解和欣赏。另外，教师在教学过程中为提高效率，往往对学生进行“填鸭式”教学，教师将课文内容直接翻译出来，让学生直接记忆。这样做的结果是学生的理解能力得不到培养，同时不利于培养学生文言文的思维能力，使学生无法有效地理解课文内容所表达的思想感情，造成学生缺乏学习文言文的兴趣。

（二）文言文教学方法单一

教师进行文言文所使用的教学方法过于单一，是学生文言文学习能力提高不快的原因之一。受传统应试教育的影响，教师在进行文言文教学时，往往以教师为教学主体，在课堂中通过大量的讲解进行文言文教学，导致学生只是单纯地对教学内容做笔记，没有很好地参与文言文课堂教学。长此以往，一方面会造成课堂气氛沉闷，学生参与的积极性降低，另一方面学生在这种单一的教学方法下，不能很深入地了解并掌握文言文知识，从而无法提高文言文的教学质量和水平。因此，教师应当不断提高自身的教学水平，使用多种教学方法，使学生充分参与文言文教学，加深学生对文言文知识的理解，提高学生的文言文水平。

（三）学生学习文言文积极性不高

高中学生学习文言文的积极性不高，是现阶段文言文教学的难题之一。学生学习文言文的热情不高，对文言文的内容和思想理解不够，在很大程度上降低文言文教学效率。这种状况的形成，一方面在于文言文与学生实际生活联系不够紧密，面对文言文的时候，学生感到陌生、不理解，无法充分投入文言文的学习。另一方面是因为对于文言文学习，学生的文言文基础薄弱，对于文言文的语法结构、遣词造句等缺乏必要的掌握，造成在翻译文言文时存在很大的困难，从而对学习内容的理解困难。这些都影响学生学习文言文的兴趣，造成文言文教学效率难以提高。

二、提高文言文教学效率的策略

（一）培养学生正确的学习习惯

文言文学习效率低的原因之一在于学生没有良好的学习习惯和方法，因此，教师应当培养学生良好的学习习惯。首先，培养学生阅读和朗诵文言文的习惯。例如在荀子《劝学篇》第一段“学不可以已”中，“学”、“不”、“已”这三个字应当重读，在“学”后停顿一下，即：“学/不可以已”。这样断句，学生能够很好地理解这句话，“学”是主体，学习是不可以停止的。其次，教师应当夯实学生的文言文基础，对学生的语法结构进行系统的讲解。《劝学篇》中“蚓无爪牙之利，筋骨之强”就运用定语后置，如果学生对语法掌握不充分，就会很难翻译这一句话。

（二）使用多种教学方式和方法

在新课程改革的要求下，高中教学已经不是过去那种老师讲学生听的简单状态。教师要改变过去单一的教学形式和方法，加强师生互动。在教学正式开始之前，教师可以带领学生做一些小游戏，活跃课堂氛围。在正式教学中，教师可以将学生适当的分组，开展小组活动，使学生在小组活动中讨论和学习文言文。此外，教师还可以使用多媒体教学作为辅助，在课堂中播放相关多媒体文件，使学生对课文内容、人物形象产生更直观的认识。

（三）提高学生的学习兴趣

第5篇：如果提高文学素养范文

(1)促进学生积极参加集体活动，丰富同学们的课余生活;

(2) 扩大同学们的知识面，增加文学知识，提高文学素养;

(3) 在大学生学习生活中，创造浓厚的文化氛围，弘扬我国传统文化

二、活动名称：趣味文学知识竞赛、主办部门：公共管理学院学生会学习部

三、活动主题：拓展文学知识，提高文学素养

四、活动形式：公共管理学院大一大二学生以班级为单位,共13个班，每班派4名代表参加

此次竞赛分为预赛和决赛两个阶段。竞赛题目难度逐渐增加。

预赛：通过抽签决定分组，有一个班级可以通过抽签直接进入决赛，其他的班级4个班一组进行一场比赛，共三场， 每场有一队胜出，参加决赛。

决赛：共一场，四个班进行比赛，决出冠军队和优胜队。

五、竞赛内容：

1、 中国古代文化知识;

2、 中国近现代文学知识;

3、 外国文学知识;

4、 古今中外文人墨客的生平故事;

六、比赛流程：

18：30选手检录，智囊团入场(领队签到)

19：00比赛正式开始

第一轮：

独闯奇关(个人必答题)——选择题，每题5分，每位选手一题，答题时间不超过10秒，答对加分，答错不扣分。共四套混编题，每队选一套，每位选手，按编号轮流回答(例如：甲队2号，乙队2号，丙队2号……)，不允许讨论。

第二轮

共渡险关(团队必答题)——问答题，每题10

分答对加分，答错不扣分，每队3题，答错的题目其他队可以抢答，答对加5分，答错不扣分。由各队队长代表本队轮流回答，选手之间可以讨论，每题的答题时间不得超过15秒，

第三轮

知识陷阱(团队互选题)——选择题，分为“古典文学”“现代文学”“外国文学”“名人轶事”四套题，由各参赛队轮流选题指定其他任意参赛队回答(第2种方案 ：每队都有一题需要回答，选题权利在其前一队，例如：1队给2队选题，2队给3队选题~~~~)。若选手答不出 可以求助本班的智囊团，选手答对一题加10分，答错扣5分，智囊团答对加5分，答错不扣分。每队一题。每人的答题时间不超过15秒。

第四轮

争分夺秒(团队抢答题)——选择题，每题10分，答对加10分，每题的答题总时间不能超过10秒。答错、超时或犯规 不扣分，但将丧失下一题的抢答机会。

(共10道选择题，如果出现平局，可通过增加抢答题，决出最后名次。)

七、 比赛规则：

1、各队参加比赛应按时到场，迟到10分钟按弃权处理。

2、第一轮个人必答题环节其他队员不能代替或告诉其答案。否则此题作废。

3、第三轮团队互选题环节，智囊团答题应有序，若出现混乱局面评委可决定取消该队智囊团答题权利。

4、主持人宣布比赛结果后，若某队对结果有疑义，可在赛后向工作人员反映，不能打断主持人，扰乱赛场秩序。

5、第四轮团队抢答题环节各队应遵守赛场秩序，在其他队获得答题权利后立即坐下，不能和其他队抢答，若出现扰乱秩序的情况，评委可酌情扣分。

八、时间要求：

第一轮 共16道题 四个队答题时间共3分钟。

第二轮 共12道题 四个队答题时间共计3分钟。

第三轮 共4道题(共准备16道题)四个队答题时间共计1分钟。

第四轮 共10道题，准备15道题。大概3分钟以上。考虑到主持人串场词、选手讨论等其他问题所须时间，预赛每场比赛大致需要1小时左右。决赛因有其他环节，时间适当延长，不超过2小时。

奖品设置及资金预算：

决赛结果出来后，评比出第一名为冠军队，第二名为优胜队，第三名、第四名为优秀组织奖，颁发奖状和奖品，奖品可为相关文学书籍(第一名)，笔记本、学习用品等(第二、三、四名)。全部奖品所须资金大致须100元左右。其他物品如笔、水等所须资金大致为10-20元。整个活动所须资金大致为120元左右。

九、相关部门工作：

1、宣传部负责前期宣传，包括展板、黑板装饰。

2、办公室负责物品提供和回收以及赛场布置。

3、纪检部负责现场秩序的维护以及选手和观众出入场的引导，和对整个比赛进行监督。

4、组织部负责和学习部相关人员一起对比赛时间进行控制并抽出机动人员作好相关协调、沟通工作。

5、文讯部、网络部负责对赛场的情况进行报道，形成文字并通过院网络进行宣传。

备注:为了增加本次比赛的趣味性,并最大限度的提高参与的人数,决赛时增加才艺表演环节.

话剧表演要求及评分细则

一、要求:

1、比赛形式：以名著或知名小说、剧本为依托的话剧比赛。

2、参赛队：进入决赛的四支队伍，由参赛队所在班级的非参赛同学参加

3、比赛顺序：由各队领班抽签决定。

二、评分细则：

1.表演分(9分)：演员吐字清晰、语音标准，表演大方得体、形体动作准确优美、自然 生动、细腻有感情，能充分把握剧中人性格特征;

2.内容分(6分)：剧目要突出主题，关于名著或知名小说等方面内容，内容积极向上，反映当代大学生的文学素质;

3.服装、道具及场景布置分(2分)：服装要符合剧中人的身份、特点、合体、大方，场景布置及道具安排要能准确反映剧目表达的内容及环境;

第6篇：如果提高文学素养范文

关键词： 高中语文教学 工具性 人文性

随着高中语文专业课程改革的不断深入，语文教学中存在的诸多问题逐渐暴露出来，其中，语文的工具性与人文性存在左右摇摆的现象，没有有效统一。语文教学工具性与人文性是相互依存的，二者不可偏废，教师应该采取积极的教学策略，实现语文工具性与人文性在高中语文教学中的融合，提高语文课堂教学的实效性。

一、高中语文教学工具性和人文性相互依存

高中阶段学生的身心发展比小学、初中阶段更加成熟，以学生的认知能力来说，形象思维与抽象思维都不断发展并渐趋完善，所以，在语文教学中“知识”与“人文”两大任务要有机融合，让学生在掌握语文基础知识的同时，不断提高文学欣赏水平和审美情趣。所以，高中阶段语文教学的工具性与人文性是相互依存的，二者不可偏废。

首先，工具性离不开人文性的滋养。语文的工具性主要强调学生对文学词类、句式等语文基础知识的学习与掌握，而在对学生进行基础知识和技能的教学中，是无法脱离人文性的语言环境的。比如，在讲述文言文时，很多文言文词汇、句式与现在的白话文有很大的区别，如果脱离文章的语言环境，单纯进行字词、句式的解读，就很容易产生错误的理解，如文言文中“走”的意思在现代白话文中并不是走路的含义，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解时一定要结合文章的语言环境。与此同时，在培养学生的阅读能力时不能脱离对文章思想内容的理解和赏析，要正确地解读文章，就需要联系文本相关的写作背景、人文因素等，否则容易产生理解的偏差。

其次，人文性离不开工具性的承载和强化。语文的人文性是抽象的，它的内容隐含在以语言文字为载体的文本当中，学生是无法脱离语文的语言文字等的基础知识深刻理解课文的思想内涵的，必须在扎实的语文基础知识的积累基础上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《过秦论》的思想内涵时，学生必须在老师的引导下学习和掌握文中实词、虚词、句式等的意义与用法之后，才知道文章的意思，进而深入理解文章的思想性与人文性。总之，语文的人文性不是空中楼阁，老师需要在不断加强学生的语文基础知识教育的基础上，强化对学生语文人文性的教育，促使他们形成高效的学习方式，接受人文精神的熏陶，提高文学素养。

二、高中语文教学工具性与人文性融合的教学策略

高中语文教学应该做到工具性与人文性有机融合，只有这样才能够保证达到良好的语文教学效果，帮助学生积累丰富的语文基础知识，提高学生的文学欣赏水平，使学生的语文素养得到实质性、全方位的提高。那么，如何有效地将高中语文教学工具性与人文性融合呢？

首先，充分激发学生的学习兴趣。教师应该在语文课堂的导入与教学过程中，采用多种教学手段，如故事导入、问题导入、类比导入等课堂导入方法，以及多媒体教学、直观教学、故事教学等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，强化学生的语文基础知识的学习与积累，提高学生的学习效率。比如，在讲苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，老师可以播放一些关于赤壁景色的纪录片，以及三国演义的影视片段，让学生如身临其境，在积极学习语文知识的同时，还受到传统文化的熏陶，积累丰富的人文素养，这样便有效地结合了语文的工具性与人文性，达到了良好的课堂教学效果。

其次，加强学生的诵读教学。吟诵在语文教学中有着重要的作用，学生在诵读的过程中可以有效积累语文基础知识，并且感受人文的熏陶，拓宽自身文学的视野。“书读百遍，其义自见”。在高中语文教学中要加强学生的诵读教学，让学生通过初读感知、泛读断句、研读深思、感悟理解的诵读，熟练掌握文章的语文知识，并在诵读中不断感悟文章中的人文精神，陶冶情操，提升文学欣赏水平，最终达到语文工具性与人文性的统一。

最后，加强师生之间、学生之间的有效互动。在传统教学中，学生就像一个个“容器”，老师不断往里面填塞知识，学生被动学习，学习积极性不高，而且老师纯讲解无法有效实现语文工具性与人文性的融合，课堂教学效率不高。应该通过创设问题情境等，加强师生之间、学生之间的互动交流。在这个过程中，教师是引导者，充分发挥学生的主观能动性，让他们在与老师、同学进行情感交流的过程中，自主思考，解决相关问题，提高人文素养，实现语文教学工具性与人文性的融合。

综上所述，语文学科具有工具性与人文性两方面的特性，工具性是语文学科的基本属性，而人文性则是语文学科的必备属性，两者相互依存，不可分割，工具性离不开人文性的滋养，而人文性离不开工具性的承载和强化。所以，在高中语文教学中应该将语文的工具性与人文性有机融合，主要可以通过多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣，加强学生的诵读教学，不断推动师生之间和学生之间的互动交流，只有这样才能够提升学生的语文知识水平，提高语文教学的有效性。

参考文献：

第7篇：如果提高文学素养范文

在以就业为导向的前提下，国外的职业教育重在满足市场需求，重点在于提高人们的能力，更好地满足职业市场的需求，因此他们以学生为中心制定课程，确保学生能够获得实用的技术，而且要保证学生在今后的岁月里能够不断学习，为学生的可持续发展以及终身教育提供可能和保证，而作为本民族优秀传统文化载体的母语教学始终被放在突出的位置，这当中有许多值得我们中职语文教学借鉴的宝贵经验。

语文学科作为职业中学的文化课，具有独特的功能。其中的文言文教学，更引起足够的重视。相对来说，文言文教学更是中职语文教学改革的一个“死角”，多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，导致的结果是：老师教得累，学生学得苦。事实上，职业中学的学生多数属于学习上的“弱势群体”，尚未养成良好的学习习惯，他们对于文言文学习的兴趣普遍不高，没有了升学考试的压力，加上教师教学的单一、枯燥，所以，好多中职学生提到文言文，甚至都有一种抵触情绪。我们不难发现，现在的中职学生不论是对文言文本身，还是对当前文言教学模式，基本不感兴趣。所以，采取什么样的对策使职业高中语文教学尤其是文言文教学走出困境，实现其应有的价值，给予学生一张通向未来生活的“语文通行证”，是一个令人深思的问题，也是一个亟待解决的问题。

然而，不管是从语文的工具性还是人文性角度来说，文言文都是很好的文化载体，内涵丰富，经久不衰，甚至历久弥新；对于职业中学的学生而言，不管是文化素养的提升，还是健全人格的培养，那些传统的、优秀的文言篇目都显得至关重要。

朱自清十分强调文言作品的学习：“我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”

文言是以古汉语为基础经过加工的书面语。文言文中第一个“文”，是书面文章的意思。“言”，是写、表述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。 最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表示的是文种。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。

文言是白话的基础，是文言教育造就了许多文学大家，没有文言学习就没有了纯粹、典雅的汉语语感。20世纪前半期，中国文坛的上空升起了一颗颗耀眼的超级巨星，他们是鲁迅、、梁实秋、林语堂、郭沫若、老舍、巴金、张爱玲等等，他们璀璨夺目，文采斐然，他们学贯中西、鉴古知今。与其说他们是文学大师，不如说他们是运用白话语言的大师。他们的作品90%以上用白话写成，他们灵动地驾驭白话，“垒筑”起白话汉语的华彩篇章。

香港著名学者董桥先生对鲁迅先生的点评：“（鲁迅）‘先生之文，上穷远古，旁及异邦，近逮人生，一言一语，苍然深邃，情致极焉’。鲁迅读过古书不少，从而‘知旧世之弊’，文章‘雄厚冷峭，于书卷气杂以斗士风采’。仔细阅读鲁迅的白话文，不难发现他笔下其实‘白’中处处有‘文’，可见文言真是白话的基础。”

其实，文言文对学生有精神和语感熏陶感染的作用。诗经的质朴、唐诗的雍容、宋词的典丽，在文化史、文学史上都留下了浓墨重彩的一笔。屈原、司马迁、李白、苏轼等先贤，以文言构筑的诗文，是辉煌灿烂的“精神灯塔”，照彻千万年，沐浴古今人。他们的灵魂，用“文言”“走过”的漫漫的精神历程，我们今人再通过“文言”，让学生去“循迹走过”，对学生的精神就是一次次历练。不断地“走过”、不断“历练”，就是民族的精神“积淀”、“精神记忆”与“精神传承”！同样也是语感的形成。新课程标准要求：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。

因此，我们不能忽视中职文言文的教学价值，其功能不可替代，其价值不可估量。优秀的文言篇目还可以塑造健全的现代人格。“健全人格最直观的外观是一个人的道德观念、道德行为、道德品质和道德评价。”不可想象一个道德败坏的人，他会具有巨大的人格魅力和高尚的人格精神。

很多古代文学名篇巨著为实现这一设想提供了一种得天独厚的物质媒介。这些作品之所以能经历千百年依然熠熠生辉，除了其超凡的艺术魅力外，还在于作品本身折射出强烈的伦理道德之光，闪烁着耀人眼目的人格美。因为优秀的文学作品从来都是作者人格魅力的真实写照。《国殇》中屈原充天塞地的爱国激情；《荆轲刺秦王》中荆轲的侠肝义胆；《陈情表》中李密的孝悌深情；《茅屋为秋风所破歌》、《岳阳楼记》中杜甫和范仲淹忧天下的仁者之德；《归园田居》中陶渊明的乐观豁达与魏晋风气；《梦游天姥吟留别》中李白的孤傲不群、为追求自由独立人格奋起反抗的精神和他的诗酒精神；《赤壁赋》中苏轼的彻悟执着和他的儒、释、道情怀……每一首不朽之作都是作者崇高的道德品质的闪光，同时也烛照出作者巨大的人格力量。

经典的文言作品是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个宝藏中汲取过丰富的养料。职高学生，是正在接受中等职业教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅易文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。也只有这样，才能成为真正的现代职业技术人才。

第8篇：如果提高文学素养范文

一、把好教师这一关，建立具有较高文学素养的小学教师队伍

1.加强高校儿童文学学科建设

儿童文学的学科建设严重滞后，还没有真正形成完整的富有现代特征的儿童文学学科体系。在我国，儿童文学的学科地位还未得到确立，高等师范院校中，儿童文学这门课程还未得到应有的重视。师范生对儿童文学的重要性认识不够，缺乏学习积极性，儿童文学素养普遍不高。师资队伍是学科与课程建设的重要保障，因此高等院校应该重视儿童文学课程师资队伍的建设，要改变教师视儿童文学为“小儿科”的错误观念，广纳人才，投入到儿童文学的学科研究和课程建设中，建立一支高素质的儿童文学师资团队。

2.优先录取儿童文学素养高的人才

儿童文学作品大量进入中小学语文教材以后，无论是在教学上、课外阅读辅导上还是校园文化建设上，儿童文学都呈现出越来越重要的价值。是否具备儿童文学素养已成为语文老师是否合格的标志。“儿童文学是一个合格的语文教师必须要上的一堂课。”这是南京某语文教研员的话。在我们的教师队伍中，有一些文学素养高的教师，他们教学能力强，特别是作文教学更是出类拔萃，得心应手。试想，如果我们的教师队伍中多一些这样的人才，我们的教育事业一定会更加蒸蒸日上。因此如果在教师招聘时，不管是笔试或者面试把儿童文学作为一项必考的测试内容，并且分值相对多一些，优先录取儿童文学素养高的人才。我想，这样一定会更加引起大家的重视。

二、把好课堂教学这一关，让儿童文学资源得到有效利用

1.抓住儿童文学的本体特点，教出儿童情趣来

儿童文学作品中的儿童情趣，是指能让孩子们感到兴味，并能引起他们对美好事物的向往和探求的一种艺术趣味。儿童情趣是儿童文学的生命，能引起儿童的各种不同情感体验。教师教学时应用儿童的眼光看待事物，用儿童的心理去思索问题，带领孩子们去领会作品里的童真童趣，感受儿童文学作品语言的美感。不做成人化的分析讲解与点拨引导，实现儿童文学作品学习的儿童化。首先，要通过声情并茂的诵读来读出儿童情趣；其次，要抓住儿童文学的特殊表现手法，紧扣情节和形象，从语言等方面讲出儿童情趣；再次，要充分利用多种形式，让学生参与再创造的实践活动，表达出儿童情趣，发展儿童想象力，而不是让儿童文学文本承载过多的教化的作用。

2.抓住儿童文学的文体特点，准确把握不同体裁的教法

课文的文体形式不同，教学重点应各有侧重。在教学活动中，语文教师应该具备必要的儿童文学文体知识，才能通过对相关教材的恰当处理，准确把握不同体裁的儿童文学作品的整体脉络、内在底蕴和精神实质。诗歌、散文类的课文可引导学生感受节奏美、音韵美，体会丰富的情感、独特的意象、深刻的内涵。设计“朗读式”的教学过程：激趣导入——初读感知——深读品味——阅读拓展；叙述性故事类的课文，可引导学生感受故事情节，关注人物命运，体会是非美丑，向往美好情境。设计“探究式”的教学过程：初读课文——提出问题——思考探究——成果交流；寓言的教学则要重点引导学生多角度、多层次解读寓意，发展创造性思维能力，培养高尚的情操和健康的审美情趣。设计“领悟式”的教学过程：课题导入——初读感知——领悟寓意——联系迁移；对内容易懂、写法独特的课文，可从提高学生写作能力的角度出发，设计“读写结合式”的教学过程：明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移写作。

三、把好课外阅读这一关，让儿童文学伴随孩子的成长

1、推荐读物，介绍好书

不同年龄段的孩子有不同的识字能力和理解能力。要根据孩子的阅读能力来选择书籍。如果孩子特别喜欢阅读，可选择稍微高于正常孩子实际水平的书籍。相反，如果孩子不喜欢阅读，可以选择略低于正常孩子实际水平的书籍。一般地，低年级学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物阅读。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。

2、多种渠道供给孩子读书来源，保证孩子有书读

有的孩子阅读能力很强，读书的速度很快，所以要多种渠道供给孩子读书来源，以保证孩子有书读，有新书读。可以建立班级图书角，图书的来源由家长捐送，或由每个同学捐几本，还要注意时不时地换一些新书；可以由家长带孩子到书店买；可以教给孩子到学校和市区图书馆借书的技能，找到自己最想看的书。有的家长对儿童文学作品不了解，不知道给孩子买什么书，我会应家长要求带家长到书店买适合孩子阅读的书。这样多种渠道供给孩子读书来源，就能保证孩子有书读。

3、开展丰富的课外活动，激发学生的阅读兴趣

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定不能收到实效的。因此，可以有计划地开展一些生动活泼、形式多样的课外活动，如召开名著人物推荐会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会等等。能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，这样，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，就能更加激发他们阅读的热情。

4、鼓励孩子利用读物，迁移应用

许多介绍社会知识和科普知识的书籍有使用的价值。可以鼓励孩子在学习和生活中利用这些知识。比如，孩子读了地理读物后，在旅游时，可以让孩子来设计旅行路线等。这种知识的利用不仅能增加孩子的阅读兴趣，还能增强孩子的自信心和培养孩子的科学世界观。

鲁迅先生早就说过：“童年的情况，便是将来的命运。”为了中华民族的伟大复兴，国民素质的培养必须从少年儿童抓起，和谐社会建设必须从娃娃的优秀儿童文学薰陶与审美教育抓起，让儿童文学深入小学语文教育中是和谐社会的需要，也是提高国民素质的需要。

第9篇：如果提高文学素养范文

现在的高中语文教学现状是高考成了高中语文教学的风向标，它决定着高中语文教学的走向。很多高中语文教师都能了解“一些高中语文课堂教学几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充斥，课堂干枯、板结，令人乏味，甚至面目可憎”这种现实。拿新课标教材来说，我们知道，很多版本的高中语文课本都分为必修本和选修本，其目的是完成必修模块的教学后，再结合自己学校和学生的实际情况，在高二年级下学期和高三学年使用选修模块来开阔学生的视野，提高学生的语文知识素养。事实上现在很多高中为了高考，不仅放弃了一些选修课本的教学，即使是必修课本内容也不是都讲，而是根据考试的实际情况选择部分篇目教学，从而造成了“必修课选教，选修课不教”的局面。尤其是现代诗歌和戏剧等教学内容更是成了高中语文课本的一个摆设。必修课本没有得到如实贯彻，选修课本更是成了摆设，按照新课标的教学理念教学也就成了一句空话。更有甚者，受高考指挥棒的影响，加上其它学科的强大攻势，本来是主科的语文学科几乎变成了高中教学的边缘学科。不用说是课外，就是课内，学生对语文学科也没有多大的兴趣，作业也是在其它学科完成之后，有时间才会做，没有时间也就不了了之。现在有很多高中学生英语的水平甚至超过了汉语，真是可悲。

新课标指出，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。” 因此，高中语文教师还需要认真解读和贯彻新课标的理念，真正认识到语文学科的特点，认识到语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格和底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。罗马不是一天建成的，如果想搞好高中语文教学，一定要认识到这是一个慢功夫，是一个“缓”的教学艺术。斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”由此可见，语文教育的最终目的是唤醒学生的人格心灵，发展学生的精神世界。从某种意义上说，学语文就是学做人。这就说明语文学科在学生成长的过程中占有非常重要的地位。而为了高考大量地做题怎么能提升学生的语文素养，怎么能发展学生的精神世界。

既然高中语文教学是一个慢功夫，是一个缓的教学艺术，那么，怎么样去进行高中语文教学呢？

（一）语文课要有语文味

每一门课程都有每一门课程的上课特点，语文课的特点就是语文课要上出语文味。没有了语文味的语文课不能说是一节真正的语文课，也无法做到提高学生的文学素养。怎样才能做到课堂上有语文味呢？“语文教学，应该给学生插上想象的翅膀，让他们在文学的魅力中快乐成长，踏实进取，培养健全的人格，……”在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，让他们真正融进语文课堂，融入到课文当中。

（二）舍弃为高考的功利做法

为了高考，弃语文教学于不顾，节节都在讲方法、讲答题技巧。这是高中的很多语文教师的一贯做法，适应高考题型，美其名曰不要让自己的学生输在起跑线上。这是一种非常不聪明的教学方法，这种教法也无法提高学生的语文素养。“学生素养的形成，不是一蹴而就的，语文教学本不应该带有功利色彩，但我们一些教师却偏偏急功近利。他们或一味追求考试成绩，或一味追赶教育时髦。考试不考的内容不教，于是给学生打精神底子的名著阅读成了虚设；一切为了学生的分数，于是舍本逐末，大谈解题技巧，背诵范文成了应试作文素材的唯一来源。”“急功近利者忽视了从根本上提高学生的语文素养，严重背离了素质教育的方向。”因此我们要舍弃所谓为了高考的功利做法，真真正正回到语文课的本色上来。

（三）开好阅读课，把阅读课落到实处