借景抒情的诗句精选(九篇)

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第1篇：借景抒情的诗句范文

国外大数据发展情况

世界经济论坛的一份报告称，“大数据为新财富，价值堪比石油”。大数据将成为未来提高竞争力的关键要素，受到了美国为首的发达国家的重视，从发展战略、数据开放及大数据应用三个方面积极推进。

实施大数据战略

美国将大数据视为强化国家竞争力的关键因素之一，把大数据研究和生产计划提高到国家战略层面，2012年，投资2亿美元实施“大数据研究和发展计划”。英国将大数据列为战略性技术，给予高度关注，推出一系列支持大数据发展的举措，2013年投资1.89亿英镑支持大数据技术研发。法国《数字化路线图》，宣布将大力支持大数据在内的战略性高新技术，投入3亿欧元资金用于推动大数据领域的发展。韩国积极制定一系列有关大数据的发展战略，将大数据技术研发项目视为具有“国家意志”的科技项目，划拨了2亿美元预算，将在2013年起的4年时间里打造旨在运用大数据的国家工程。新加坡抓住大数据的机遇，加强政府数据分析的能力建设，推动新加坡成为全球数据分析中心。

开放政府数据资源

美国积极推动政府数据公开，不仅要求政府新增和经处理数据的开放和机器可读，还于2013年了《数据开放政策》行政命令，要求公开教育、健康等七大关键领域数据，并对各政府机构数据开放时间作出了明确要求。英国实施“开放数据”项目，建立“数据英国”网站用于数据公开；利用和挖掘公开数据的商业潜力，为英国公共部门、学术机构等方面的创新发展提供“孵化环境”。法国于2011年推出“公开信息线上共享平台”，公开了包括国家财政支出、空气质量等数据。韩国在首尔市打造“首尔开放数据广场”，为用户提供十大类公共数据信息。新加坡也于2011年建立政府公开数据平台，开放来自60多个公共机构的数据。

推动大数据广泛应用

美国政府是大数据的积极使用者，2012年“数字政府战略”，提出要通过协调的方式，促使联邦政府部门提高收集、储存、保留、管理、分析和共享海量数据所需核心技术的先进性，并形成合力，通过大数据技术改变联邦政府工作方式，为美国民众提供更优公共服务。英国在资金和政策上支持大数据在医疗、农业、商业、学术研究等领域的发展；2014年，英国宣布建立图灵大数据研究院，确保英国未来大数据发展在经济和社会中处于领导地位。法国政府开展一系列的投资计划培养新兴企业、软件制造商、工程师、信息系统设计师，通过发展创新性解决方案，并将其用于实践，促进法国在大数据领域的发展；法国还利用大数据推动其智慧城市建设，实现降低城市管理成本或提升城市居民生活质量的目标。韩国将建设一个开放大数据中心，利用大数据技术解决业务或者研究方面的问题；民间企业也大力研究大数据技术的商业应用；首尔市2011年的“智慧首尔2015”计划则提出“利用大数据解决市民小烦恼”。新加坡的多个国际领先企业在当地设立大数据技术研发中心，加速数据分析技术的商业应用，支持新加坡企业采用大数据技术，利用大数据提升政府服务水平。

北京迎来大数据发展机遇

IDC的报告预测，中国大数据技术与服务市场规模将从2011年的7760万美元增长到2016年的6.17亿美元，5年的复合增长率达51.4%。中国市场的规模之大为大数据发展提供了大空间、大平台，我国在省(市)一级的大数据的尝试走到了世界的前列，北京也迎来了发展大数据的绝佳机遇。

大数据符合北京产业结构调整升级要求

十以来，北京市加快产业结构优化调整，鼓励信息技术和先进适用技术在传统产业的集成应用，让科技赋予传统产业更大活力、更高质量，推动经济提质增效升级。大数据能够实现巨大商业价值，可以推动产业结构升级、提高发展质量，将可以加快改造传统产业，推动产业体系整体升级，培育发展大数据符合北京产业结构调整升级要求。

北京具有良好的数据资源基础

北京培育大数据具有原发优势。北京科技资源集中，研发实力丰厚，政府机构及大公司云集，有很强的数据生产能力。通过“科技北京”、中关村(000931，股吧)国家自主创新示范区建设等一系列规划、战略的实施，北京积聚了全国最大规模和最有价值的数据资产，为发展大数据奠定了良好的数据基础。

做大做强大数据窗口期依然存在

全球的大数据应用处于发展初期，做大做强大数据可能性很大。从行业来看，大数据应用呈现“阶梯式”格局：互联网行业是大数据应用的领跑者，金融、零售、电信、公共管理、医疗卫生等领域积极尝试大数据。从数据源看，大数据的应用还处于自给自足的时代，现有的应用仍然以机构内部数据为主，数据的开放和综合应用还有很大的空间；从技术角度看，大数据仍以初级应用为主，多数应用仍然使用传统分析流程和工具，技术发展也有待进一步推进。

大数据技术要求相对容易突破

北京在海量数据存储、挖掘、云计算等技术处于国内领先地位，与国外大数据技术热点保持一致，发展大数据遇到的关键技术相对容易突破。大数据的整体技术发展层面，美国等传统IT强国的大数据战略也都处于试错阶段；硬件方面，相对于其他一些高精尖技术，大数据对于硬件基础设施的要求相对较低，不会受困于基础设备核心元件的相对落后。软件方面，与在传统数据库操作层面的技术差距相比，大数据分析应用的中外技术差距要小得多。

发展大数据的建议

北京市在大数据发展方面已经提前布局，形成了卓有成效的成果，如推动政府信息公开、鼓励大数据产业集群、建立中关村的大数据产业联盟及交易平台、搭建首都科技大数据平台等。下一步，北京可结合自身巨大优势，布局大数据。尤其要完善大数据相关的法律法规和技术规范，继续鼓励大数据通用关键技术研发，进一步开放政府等公共部门数据，统筹谋划大数据应用，培育相关产业，开展“数据驱动型创新”，把北京打造成智慧的创新中心。

制定大数据相关政策及行业标准

在政策层面，密切关注国际立法理念的演变趋势，结合大数据技术发展趋势和具体的国情、市情对相关制度进行前瞻性研究，充分利用专家及智库的作用，调动行业的积极性，推广最佳实践，逐步形成行业共识，在试点成熟后上升为法律法规并推动实施，为大数据的健康发展保驾护航；在行业技术标准层面，加快制定大数据分类、文件格式、传输协议、访问应用程序接口等。

鼓励大数据通用技术研发

大数据的急剧蔓延使得企业在存储架构方面逐渐面临史无前例的考验，由此引发了数据仓库、数据挖掘、商业智能、云计算等应用的一连串连锁反应，技术升级势在必行。北京可抓住时机，发展大数据技术，在前沿及共性基础技术上增加研发投入，如实时大数据处理、海量数据存储管理、交互式数据可视化、云计算及应用相关分析技术等；激励企业和科研机构参与技术开发，聚集产学研用力量形成合力，力争在大数据平台级软件上实现突破；加强大数据技术研发方向的前瞻性和系统性，通过技术引进、自主研发、创新实践等培育自主的大数据技术和产品，在世界大数据行业培育核心的技术水平。

推动大数据在企业界的广泛应用及流通

大数据可以提升对社会经济发展的预测能力，大数据对于中国企业不仅仅是信息技术的更新，更是企业发展战略的变革，因此，要积极鼓励和引导企业开展大数据的应用创新，培育大数据产业。同时，政府也应积极规范和引导商业化的大数据交易活动，为数据资源的流通创造有利条件。

开展“数据驱动型创新”

大数据带来的影响是空前的，不仅在企业界，科研和创新领域也发生了变化，科研进入了数据密集型科学研究时代，许多领域的科研人员的工作重心多已转向如何分析海量数据，并获取知识。因此，结合北京市创新中心的建设，可采取措施，支持数据开放共享，鼓励公共部门和私营部门开展数据驱动型创新，开创北京智慧型创新新局面。

第2篇：借景抒情的诗句范文

先说意象，意象是包含作者主观感情的客观物象，像我们学过的诗歌《再别康桥》中的“金柳”“青荇”“潭水”，《雨巷》中的“雨巷”“丁香”，散文《听听那冷雨》中的“冷雨”等。它们没有进入作者视野之前，都是客观事物，没有情感，而进入作者视野之后，便成为作者的表情达意的寄托，这就是意象。古诗词中一些意象的代表意义是固定的，如“夕阳”，它多给人以失落、凄凉之感，古人常用它来抒发念古、思乡之情。《天净沙・秋思》中“夕阳西下，断肠人在天涯”，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日图”等诗句就是如此。又比方说梧桐，它代表着凄凉、悲伤、愁苦。李煜《相见欢》中“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，李清照《声声慢》中“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”等，都是一种悲苦心情的写照。因此，读懂诗歌先要把握好诗歌中常见的意象。

再说意境，意境是诗人的主观情思与客观景物相交融而创造出来的浑然一体的艺术境界，它由一连串的意象组成。作者在创作诗词时，意象选择只是第一步，把意象连串在一起营造出一种氛围来表情达意，就是意境。如贺铸《青玉案》中“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，这三个意象组成一个整体，艺术地回答了“试问闲愁都几许？”它不是三个意象的简单相加，而是形成了一个凄美的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清迷茫的黄梅时雨。再如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗由“黄鹤楼”“烟花”“孤帆”“长江”等意象组合而成，它们连缀在一起勾画出了一幅融情于境的画面：孤帆消失，江水悠悠，和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。

在理解了意象与意境的基础上我们来探讨借景抒情的两种表达方式。借景抒情中的景与情往往有着两种不同的表现关系即正相关与负相关，也就是我们所说的寓情于景、情景交融与以景衬情两种模式。每种模式在答题时都有一定的规律，下面举例说明。

一、 寓情于景、情景交融

如《西厢记・长亭送别》：

碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉，总是离人泪。

“黄花”“西风”“雁”，这些是古诗词中描写秋景常见的意象，“自古逢秋悲寂寥”，在古代文人笔下秋天就是一幅肃杀的景色，它不像春天万象更新，不像夏天生机勃勃，也不像冬天纯白无瑕，秋天是“天凉未寒”的季节，似凉非凉，似冷非冷，这种感觉最是恼人，所以一般文人都用秋景营造一种凄冷、萧瑟的氛围，表现一种或痛苦或压抑的感情。此时莺莺和张生刚刚新婚，本来应该开始一段幸福快乐的生活，结果却因崔母对功名利禄的追逐，迫使张生新婚第二天就要去赴京赶考，就这样新婚燕尔面临分别，心中的无奈、痛苦不言而喻，因而此景正应此情，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”将离别的无奈通过凄清的景物全然表现出来。

再如张继的《枫桥夜泊》：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

在月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火这些意象组成的幽寂冷清的氛围中，客子又听到寒山寺的夜半钟声，一种羁旅的孤寂袭上心头；而同时，又从这清寥幽美的风物中，领略到情味隽永的诗意美。

因此我们在赏析此类诗歌时应遵循这样一种思路模式，即作者用怎样的景物（意象）渲染了怎样的气氛（意境），表达了怎样的感情。

二、 以景衬情

如李煜《望江南》：

多少恨，昨夜梦魂中。还似旧时游上苑，车如流水马如龙。花月正春风。

第3篇：借景抒情的诗句范文

关键词：古诗词鉴赏题；备考策略；广东高考语文

从近年来的广东高考语文卷中可以看出，古诗词是高考中不可缺少的一道题型，分值7分。而2012年该题的平均得分是2.61分，此平均得分远达不到全卷平均得分的比例。究其原因主要是此题涉及面广，学生不能准确理解古诗词的意蕴。因此，许多学生对古诗词有几分惧怕。要解答好这类题，就应当认真研究古诗词鉴赏题的特点和规律，减少学生的迷惑和恐惧，做好下一阶段的复习准备。

一、积累是保障

1.积累意象

所谓意象就是寄托了作者思想感情的客观物体，客观的自然景物又称为“物象”。不同意象有不同的内涵，所以要积累。这些意象一旦经过诗人的雕琢进入诗的意境中就会染上了诗人的感彩，例如，2013年高考中的一首古词《鹧鸪天》，通过简单的几个词――燕子、梨花、修禊、卖饧、苏堤、杨柳，各个词所代表的角度和具体含义不一样。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”中的燕子代表春暖花开、冬去春来，“燕子声声里，相思又一年”或寄托相思，或渲染离愁，或惜春伤秋，或感伤时事，但是在整首词中汇集起来，就表达出了作者浓浓的思乡之情。

2.积累术语

不同的诗人喜好不同体裁的诗词，采用的表达方式和表现手法也各有不同。有些技巧是在平时的练习中可以总结出规律的，所以要注重积累。表达技巧指的是诗词的艺术特色，包括修辞、表现手法、表达方式等要素。而古诗词考查的重点是抒情和描写。描写可分动静结合、以动衬静、以乐景写哀情、以哀情写乐情等。例如，2012年广东高考古诗中的“一晴生意繁”与“风轻袖影翻”“寂寂昼门关”形成对比，借景抒怀。积累表达技巧的术语是为了明确古诗词作者怎么写的问题，有了这些积累，解决古诗词鉴赏的题目也就迎刃而解了。

二、审题是关键

审题的正确与否直接关系到最终答案的对错以及学生的成绩。我们应当从初始阶段就培养学生认真审题的良好习惯，找准信息点，那么这些信息点主要有哪些呢？或者审题应当怎么审呢？

1.审标题

审标题，就是通过审读标题，可以大体把握诗词类别和题材内容。例如，标题带有“送”“别”等字眼，我们就知道它属于送别诗，从而把握诗词的主旨是表达离情别绪，如《送魏万之京》《别董大》等；标题带有“山、水、溪、涧”等字眼，我们就知道它属于写景诗，内容上主要是描绘山水景致以抒感，如《山居秋暝》《归园田居》《鸟鸣涧》《滁州西涧》等；咏物言志，如《咏梅》《小松》《蝉》《》《石灰吟》等；还有标题带有“即事、有感、书怀”等字眼或直接以某事为题感怀诗，带有“题、曲、怀古”等字眼或直接以某古人古迹为题的咏史诗等。读懂了这些标题，对把握诗词的主旨就能事半功倍了。

2.审作者

知人论世是现代古诗词鉴赏中常用的一个法则。如果从题目和诗句中了解得不多，那么可以根据作者所处的时代背景、诗作者的生平遭遇以及他习惯性的抒法和创作风格，这方面的辅助可以引导学生在方向上把握得准确一点。其实是在有意无意地提醒考生作者所要表达的意思。遗憾的是，许多学生在平时的生活中对这些诗词作者不屑一顾。

3.审注释

在高考试卷中的注释是非注不可的，所以一定要看。这些注释或介绍写作的背景；或介绍作者；或用典，进行简单交代；或解释词语，具有一定的借鉴价值。通过注释，帮助学生理解整首诗。如，2013年广东高考卷中，第一个“劳劳”做“遥远”解释，燕子在觅食安家，寒食节临近了，又是买糖粥的时候了，不是家乡杭州的柳条也令人紧锁眉头。这些晦涩的词语，通过出题者的注释就显得简单了。

4.审问题

问题是解题的重中之重。出题者如何问，就应当如何答，避免文不对题，或者画蛇添足的毛病。每年的高考古诗词题都有两个问题。如，今年的真题中，问作者在词的上片是怎样借景抒情的？如果考生在前面几个审题方法都没有效果时，可以在问题中找关键词“借景抒情”，那么这首诗就是抒情诗，借的“景”就是笛声、山水、暝云、燕子、雨打梨花，从景中得出抒发的“情”是冷寂的、凄凉的，作者写到故乡和人千里，那么就是描写诗人漂泊异乡的孤独情感以及对家乡亲人的思念。

三、答题是根本

“言之无文，行而不远。”高考阅卷老师对于这类题型，是着眼于各个得分点给分的，这就要求我们考生答题时要讲究解题的规范性。要做到规范，就要做到符合题目、鉴赏的要求，把握好答题的角度，针对不同类型的问题准确运用积累的术语，用先观点后理由、先分后总、先总后分、分点作答的方式来“切中题意”。如，2012年广东高考中的“诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析”这道题，要先明确该诗使用了对比、渲染表现手法（总），然后再结合诗句进行分析该手法的作用、效果（分）。

总之，在高考中要解答好古诗词鉴赏题，就要通过诗词中的意象去读懂诗词的意思，理解诗词的内容，渗透出思想感情；再认真审题，找准信息点，运用平时积累的意象和术语，按照一定的解题步骤规范作答，从而提高古诗词鉴赏题的得分。

参考文献：

第4篇：借景抒情的诗句范文

1.借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。

2.通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法。

3.引导学生学会合理、充分使用网络资源，进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容。

教学重难点：

1.理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。

2.在理解的基础上背诵《雨霖铃》。

3.掌握古典诗词的鉴赏步骤。

教学方法：

讨论法，问答法，诵读法。

教具准备：

多媒体。

教学过程：

一、导入新课

自古以来，分别总是痛苦的，在中国古典诗词中有许多写离别的诗句，大家知道哪些？

学生说出自己学过或在课外学习到的相关诗句。

二、讲授新课

1.题解

《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传，唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分，象征离愁别恨。

作者在填这首词的时候，由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能和心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万状，所以这首词的基调格外低沉，在朗读的时候要注意体会这一点。

2.柳永简介

柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景v元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。

3.整体感知

播放《雨霖铃》原声朗读，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈整体感受，引导学生在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境中，感受作者的情感。

请学生朗读课文，让学生初步感受本词的意境和感情。从整体把握上阕写临别时留恋难舍的情景和下阕写离别后孤独痛苦的心情。

找出诗中直接抒情和借景抒情的句子。

4.名句赏析

赏析思路：手法+依据+作用，借景抒情+意象+意境+感情。

赏析：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

例：这一句给我们点出了别离的季节是萧瑟凄冷的秋天、地点是汴京城外的长亭、具体时间是雨后阴冷的黄昏，寒蝉、长亭、日暮、雨歇为我们营造了一个凄清萧瑟的送别氛围，为全词定下凄凉伤感的感情基调。

赏析：念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

学生进行赏析。

5.分析下阕中的典型意象

下阕词人撷取中国古典诗词中常见的哪些典型意象？（酒、柳、月、风。）

6.讲解虚实结合

实写：客观世界中存在的实像、实事、实境。

虚写：直觉中看不见摸不着却又能从字里行间体味出那些虚象和空灵的境界。

幻想：神仙鬼怪世界和梦境。

想象：设想的未来之境。

回忆：已逝之景之境。

联想：由此及彼。

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。”描写了离别时凄清的环境和两人难舍难分的情景，写的是现实之景，是实写。

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”是想象中的别后所见景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虚写。

本诗虚实结合，丰富了诗歌离别的内容，拓展了诗歌凄清的意境，渲染和强化了诗歌词人与恋人离别时的伤感、孤独和无奈的感情。

三、诗词小结

第5篇：借景抒情的诗句范文

培养和提高鉴赏古典诗词的能力是时代对高中生的要求。《高中语文新课标》明确指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”古典诗词能培养人的社会责任感和理想信仰，培养人的想象力和人文素质。青年学子应自觉地从传统文化中汲取营养。杨叔子教授有一句诗非常深刻：“国魂凝处是诗魂。”他呼吁：文化要继承，经典要诵读，诗教应先行！

培养和提高鉴赏古典诗词的能力，更是高中生自身成长的需要。孔子主张：“兴于诗，立于礼，成于乐。”这是说修身当先学诗。美学家朱光潜先生站在人生的高度总结：诗是培养趣味的最好的媒介，能欣赏诗的人们，决不会觉得人生是一种干枯的东西。高中生学习古典诗词，培养和提高自己的鉴赏能力，对培养自觉的审美意识和审美情趣，塑造热爱祖国、热爱中华文明的精神品格，具有十分重要和现实的意义。

如何培养和提高高中生鉴赏古典诗词的能力呢？

一、要了解诗词的一般特点

高中学生，除了熟悉古典诗词的体裁、分类、押韵、对仗等等常识以外，还应了解以下几个特点：

1.流派繁多，题材不同，风格各异。了解不同流派的艺术特点，对于我们鉴赏古典诗词具有普遍的指导意义。

2.表达技巧丰富多彩。比兴手法、借景抒情、托物言志、借古喻今、对比、烘托、象征、借代等等，诗人们给我们留下了极为丰富的艺术创作典范。

3.抒情诗居多。陆机说：“诗缘情而绮靡。”就是说诗歌是因情而发的，是为了抒发作者感情的。《尚书》说：“诗言志。”这个“志”就是思想、情感、志意。而抒情诗往往是先写景，后抒情，借景抒情，或寓情于景。如唐代赵嘏《长安秋望》：“云物凄清拂曙流，汉家宫阙动高秋。残星几点雁横塞，长笛一声人倚楼。紫艳半开篱菊静，红衣落尽渚莲愁。鲈鱼正美不归去，空戴南冠学楚囚。”前三联写景，描写深秋拂晓长安城中远远近近的秋色：首联写全景，颔联写仰视，颈联写俯视，无不触发诗人孤寂怅惘的愁思。尾联抒情，表达诗人毅然归去的决心。

二、要了解作者的生平经历、艺术创作特点及相关的社会背景

白居易说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”鉴赏古典诗词，品评其“苗”（语言）、“华”（音韵）、“实”（意义），就要追溯其“根”（情感），因为“苗、华、实”皆由“根”而发。诗人为什么有情感要抒发？背景是什么？所以说“以意逆志”、“知人论世”是鉴赏的重要途径和方法，即要鉴赏作家作品，就必须联系作者的生平思想经历，了解其艺术创作特点，考察其所处的时代社会背景。如李白的《登金陵凤凰台》一诗，只有了解了李白被排挤的时代背景，才能理解诗中作者的愤懑的心情；只有了解了李白的生平思想、个性、抱负和诗歌风格，才能理解诗中作者忧国伤时的怀抱以及意寓于言外的余味，才能对这首诗作出正确的审美判断。

三、要积累一定的古汉语知识和古文化知识

中国古典诗词是根植于丰富的古汉语和灿烂的古文化的土壤之中的，鉴赏古典诗词，就要有一定的古汉语知识。如杜牧的名句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”字，取古汉语中的“因为”义；乐府诗《陌上桑》“来归相怨怒，但坐观罗敷”中的“但”字，取古汉语中的“只、仅”义。类似的词类活用、语序倒装、成分省略等在古典诗词中也都很常见。

几千年的文明史，不仅形成了我们民族的共同语，也形成了我们民族大致的心理认同，因而古典诗词中出现的一些习俗和花草鸟虫、月露风云等往往蕴含特定的含义和文化内涵。如《诗经》中有“昔我往矣，杨柳依依”，再加上“柳”与“留”谐音，“柳”便代表了一个场景、一种情绪。类似的“渭阳”、“南浦”、“秋月”、“夕阳”、“雁”等等，无不带有我们民族的特定含义的心理认同。还要了解古人的一些口语、惯用语等。如被《词旨》推为“警句”、《古今词话》又誉为“妙语”的刘克庄的《清平乐》词句：“贪与萧郎眉语，不知舞错伊州”，其中的“萧郎”泛指女子所爱慕的男子。再如崔珏的《和友人鸳鸯之什》，题中“什”因《诗经》中小雅、大雅、周颂每十篇为一“什”，后称诗文的篇、章为“什”。

另外，还要了解古诗词中的典故。如辛弃疾《永遇乐京口北固亭怀古》中用了孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇等人的典故，再如赵嘏的《长安秋望》，尾联中“鲈鱼正美”和“南冠”就分别用了西晋张翰和春秋钟仪的典故。如果对这些历史人物的故事不了解，就很难去理解与鉴赏了。

四、要多读勤背，积累诵读量

第6篇：借景抒情的诗句范文

如果注意学生在对问题的回答结构不同时，我们会发现其学习质量的水平层次也不同，简单来说就是“可观察的学习成果结构”（“Structure of the Observed Learning Outcome”简称SOLO），其层次为：前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层。总的来说，这四个层次展现的就是思维的层次，思维能力决定理解能力。如果将SOLO评价理论用于实际的教学当中，通过改变对学生学习成果评价模式来判断学生的思维层次，进行相应的教学策略改变，那么可以提升学生的思维能力，提高学生的鉴赏理解能力。笔者以诗歌鉴赏为例做了点滴尝试。

一、评价练习，判断学生主体思维层次

笔者在复习诗歌鉴赏专题时，采用学案导学教学模式，按高考考点分小专题进行复习。笔者在复习到“表达技巧和思想感情”这一专题时，把学生的学案，收上来，进行评分，并参考SOLO评价理论对学生的思维层次进行摸底。以下面一道题为例：

阅读下面这首宋词，然后回答问题。（8分）

酒泉子

[宋]潘阆

长忆西湖。尽日凭阑楼上望：三三两两钓鱼舟，岛屿正清秋。笛声依约芦花里，白鸟成行忽惊起。别来闲整钓鱼竿，思入水云寒。

词的下阕是如何表达作者的思想隋感的？请简要分析。

1.前结构水平。学生审题不仔细，没看清楚题干的要求――词的下阕。而是回答了词上的内容，即答非所问。这样的回答几乎不得分，因为学生对题目几乎无理解层级。或者是根本没有弄清题干所要考察的知识点。如在本题中，有的学生回答：“词的上阕描写了词人回忆西湖，终日凭楼远望，正值清秋时节，能看到岛屿还有三三两两的钓鱼舟”。或者回答：“词的下阕是通过一系列表现手法来表达作者的思想感情的。”这些回答：部是无效的。

2.单点结构水平。学生的回答只从一个方面对问题进行了阐述，给出的答案是孤立的。从例题中看，学生只关注到了具体用什么手法来表达思想感情，但是缺乏分析性的过程。

如在本题中，有的学生回答：“词的下阕通过借景抒情的手法来表达诗人的思想感情”，或者有的同学回答：“词的下阕通过借景抒情和具体的动作描写来表达诗人的思想感情”。或者学生回答了具体的表现手法，但答错手法了。可见，该学生思维层次处于单点结构层次，答案的结构指向所考察学科最基本、最简单的完整意义；答案结构只蕴含简单明显的联系；答案指向单一。

3.多点结构水平。在答题中，学生敏锐的捕捉到了题干要考察的是两个方面的内容，即具体的表现手法和哪些思想感情。但只是简单地陈述，并没有将其与这首诗歌内容本身建立联系，没有很好地进行概括。

如有学生如此回答：“这首词的下阕通过借景抒情的表现手法，抒发了诗人对大自然的喜爱和向往之情。”或者回答：“这首词的下阕通过一系列的动作描写，抒发了诗人想归隐的情怀。”该学生思维层次处于多点结构层次，答案结构蕴含多于两个对象的直接连接；答案结构之对象的连接具有模式化特征；答案蕴含的结构由知识间的灵活及联系实现。

4.关联结构水平。学生能够从多个角度，分别回答表现手法和思想感情，形成分析问题的一个整体。并且能想到与诗歌的内容关联起来，进行分析综合。例如有同学回答：“①词下阕的‘笛声依约芦花里，白鸟成行忽惊起’采用了借景抒情的表现手法，通过描写从芦花荡里隐隐约约传送出来的渺远的笛声，忽然惊起栖息在芦花荡里的白鸟，表达了词人对此境的喜爱和向往之情；②通过“闲整”“思入”两个动词，表达了词人归隐湖上的心情。”或者有的同学先把整首诗歌翻译一遍，然后再分析手法和情感。由此可见，该学生思维层次处于关联结构层次，答案结构是通过逻辑关系建立起来的整体；答案结构确定所涉及知识的确切涵义；答案所涉及的知识具有共同的载体（即知识镶嵌在有意义、确定的总体上）。

5.抽象拓展结构水平。学生能够准确理解诗意，能够从多角度分析诗人的情感和观点态度，合理联系诗句，答案内容完整，分析到位。例如有同学回答：“①词下阕的‘笛声依约芦花里，白鸟成行忽惊起’采用了借景抒情的表现手法，通过描写从芦花荡里隐隐约约传送出来的渺远的笛声，忽然惊起栖息在芦花荡里的白鸟，从而衬托出环境的清幽、空旷、辽远，表达了词人对此境的喜爱和向往之情；②通过“闲整”“思人”两个动词把词人收拾鱼竿、急欲赴西湖垂钓的动作心理形象地表现出来，衬托了词人忆西湖忆得不能再忍耐、亟想归隐湖上的心情。很显然，处于这个层级的学生就能够展开联想，更合理的联系诗歌的创作背景，从而准确分析诗人的情感。

笔者采用抽样评价方式，对所教两个班（共120人）每个班抽取一半的学生进行评分，判断其思维层次，其中处于前结构层次的学生为5%，处于单点结构层次的学生为15%，而60%学生处于多点结构层次，处于关联结构层次的学生为20%，而处于抽象拓展结构层的学生几乎为零。

二、“加一”策略。提升思维层次

通过导学案的练习反馈，笔者发现班里的绝大多数学生都处于多点结构层次，笔者尝试以关联结构层次为基础进行教学。也就是略微该水平之上一点进行教学，即瑞斯特等提出的“加一”策略。

SOLO分类理论的各个层次是递进的：每个层次都比前一层次增多了一个内容。比如多点结构回答是单点结构回答至少加上一个相关的方面。

像上述诗歌鉴赏处于多点结构层次同学的回答只是在单点结构的基础上多加了“抒发了诗人对大自然的喜爱和向往之情”或者“抒发了诗人想归隐的情怀”有关诗人情感方面的内容。关联结构回答是多点结构回答基础上，需要有逻辑关系，从而建立起整体；并且答案结构确定所涉及知识的确切涵义。像上述诗歌鉴赏回答关联结构就比多点结构的回答多了对诗歌诗句的翻译，即具体分析了这种表现手法，如“通过描写从芦花荡里隐隐约约传送出来的渺远的笛声，忽然惊起栖息在芦花荡里的白鸟”和通过“闲整”“思入”两个动词。这样答案所涉及的知识镶嵌在有意义、确定的总体上。

我们再比对参考答案：①词下阕的‘笛声依约芦花里，白鸟成行忽惊起’采用了借景抒情的表现手法，通过描写从芦花荡里隐隐约约传送出来的渺远的笛声，忽然惊起栖息在芦花荡里的白鸟，从而衬托出环境的清幽、空旷、辽远，表达了词人对此境的喜爱和向往之情；②通过“闲整”“思入”两个动词把词人收拾鱼竿、急欲赴西湖垂钓的动作心理形象地表现出来，衬托了词人忆西湖忆得不能再忍耐、亟想归隐湖上的心情。”会发现，抽象拓展层次的答题思维更接近高考参考答案所体现的思维层次。而我们的学生去达不到这样的一个标准。

在接下来的诗歌鉴赏复习当中，笔者采用“加一”策略，引导学生重视主要联结概念，具体教学策略以“语言”为例：

（1）判断题目是否为“语言”题，即“炼字”“语言风格”等等。

（2）按照答题步骤，分点，一步步分析诗歌。

（3）通过典型例题讲解，引导学生归纳思维方向，也就是联结概念。

（4）采用学案导学教学模式，在具体的题型训练中熟练运用联结概念。

当然，具体的教学有一个基本的原则就是从具体上升到抽象。让学生对每种题型有了一个清晰的模板概念，他才能面对变化时，做适当的思考和调整，也便于摸清整首诗歌表达的内容，从而品味、感受诗歌的魅力。

三、如何设计评价内容

SOLO评价的是学生的认知思维和理解水平，因此，教师设计评价内容，就不能采取选择题和填空题的形式，这种固定答案的测试内容不易显示学生复杂的思维水平。教师在准备测试问卷时可以参照以下策略。

第一，命制试题要引导学生掌握诗歌鉴赏的高考考点，要尽可能地丰富问题的类型，让学生更清晰地展示自己已有的认知结构。可围绕高考考点“诗歌形象”“语言”“表达技巧”“思想感情和观点态度”进行有针对性的考察。如诗歌形象类，可这样设题：请分析该诗的人物形象；该诗的人物形象具有哪些特征等。语言类可以这样设题：该诗的颔联或者颈联中哪个字用得好，为什么？该诗的诗眼是什么？如何体现的。

第7篇：借景抒情的诗句范文

读懂古典诗歌方法之一：译读

读懂诗歌的第一步是译读，即将文言的韵文转译为白话。古典诗歌本身是用文言创作而且讲究音节和谐的韵文，因此，克服理解障碍，提高译读水平尤为重要。

一、 克服理解文言词语的障碍

首先，要加强常见文言词汇的积累。

例1 忆：1.回想，想念；2.记得，记住。

知晓了“忆”的“思念”词义，自然明白了诗题《春日忆李白》的含义：我在春天思念李白，自然能大体读出诗句“渭北春天树，江东日暮云”所抒发的情感。

其次，特别关注并积累有关文化常识的词语，如“青冢、绿琴、阳关”等典故和“春树暮云”类由诗句凝练成的成语，具备这类知识，常能事半功倍。

再者，大胆推断陌生的文言词语意义。江苏考题选择的常常是较通俗的词语，但陌生的词语还是有的，根据上下文或字形往往能够推断出词义；这种情况出现频率很低，近八年高考试卷中只出现“牖、幌、畿、锷、圞”这五个字，不构成理解障碍。

例2 畿 “铁骑满郊畿”（2009年《满江红·登黄鹤楼有感》）

“铁骑满郊畿”，主谓宾结构，“郊畿”充当宾语，再根据词语组合判断“郊”“畿”是近义词，因此“畿”该是郊区之意。

例3 牖 （2005年《竹窗闻风寄苗发司空曙》）

联系标题和首联“微风惊暮坐，临牖思优哉”可以判断“牖”是“窗”的意思。

例4 幌 （2005年《竹窗闻风寄苗发司空曙》）

联系标题和尾联“何当一入幌，为拂绿琴埃”，大致可以推断“幌”是“窗帘”的意思。

二、 克服理解词语组合关系的障碍

如何准确理解诗句，需要掌握语法分析这个法宝。

首先，普通诗句还是遵循一般的语法规律的：一般单句还会采用主谓宾式常用句式，复句会使用关联词语，这也是古今汉语都遵守的规律。

例5 “三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。”（2004年《征人怨》）

这两句就是主谓宾结构。可翻译为“整个春天白雪归向青冢，辽远的边塞黄河绕着黑山”。另外修饰语也是必须具备的。如果去掉修饰语“三春”、“万里”，就减少了“苦寒漫长”、“地域阻隔”之意，怨情就不浓厚了。

例6 “却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。”（2009年《满江红·登黄鹤楼有感》）

这组复句就使用了关联词语“却、再”，和前后文衔接，可翻译为“再回来，再接续上此次汉阳游，（到黄鹤楼）骑上黄鹤”。

其次，古典诗句当然要遵循文言特殊句式的特点。

省略句，在古典诗篇中常见。

例7 “清新庾开府，俊逸鲍参军。”（2011年杜甫《春日忆李白》）

因省略只呈现两个形容词和两个诗人，需要补上主语和谓语，真正句意为“李白的诗风清新如庾开府，俊逸如鲍参军”。

颈联“渭北春天树，江东日暮云”，呈现的是两幅画面“渭北春季的树木，江东傍晚的云彩”，两个偏正短语，意义模糊，需要补上主语谓语。这有多种补法，或“我对你的思念就像渭北春天的树木开始爆芽、越来越郁盛，你对我的思念就像江东傍晚的云彩依依”；或“春天我坐在渭北的树下思念你，傍晚你在江东的夕阳下徘徊”；或“春天我在渭北、傍晚你在江东，我们彼此遥望，可是却被树木云雾遮住了视线”。因为省略造成许多空白，内容跳跃，增加了理解的难度，但也增添了想象的乐趣。

例8 “兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。”（2009年《满江红·登黄鹤楼有感》）

因宾语前置和承前省略，翻译为“士兵在哪呢？（士兵）滋润了刀剑，人民在哪里？（人民）填埋到沟坑。”

倒装句中，尤其要关注诗句创作因字数、押韵、平仄、对仗的限制而调序的类型。

例9 “江头未是风波恶，别有人间行路难。”（2007年辛弃疾《鹧鸪天·送人》）

因为平仄限制，关联词“未是”位置挪后。句序应该调整为“未是江头风波恶，别有人间行路难”，翻译为“不只是江边风浪险恶，更有人世间行走艰难”。

另外语法分析在词语活用辨别及解释上也大有作为。

例10 “时滴枝上露”（2005年《竹窗闻风寄苗发司空曙》）

“滴”应为使动用法，翻译为“微风不时使竹枝上的露水滴下”。

综上所说，要提高译读水平，既要保持文言、文化知识的积累，更要加强语法分析的训练。译读，才能扫清阅读障碍，为联读诗篇、深度解读诗句做好铺垫。

读懂古典诗歌方法之二：联读

联读，即将局部的诗题和诗篇的开头、主体、结尾联系成整体的阅读方法。牢牢树立标题统篇，词、句、联、层、段组成篇，彼此前后关联的整体意识，决不能孤立地读标题和诗句。有标题的诗篇常常交代了时间、地点、人物、事件、情感、题眼、题材、体裁、创作手法等，而诗句也因题而起承转合，彼此互相呼应勾连。联读有如下益处：

首先，把诗作为一个整体阅读，能准确而迅速地切入诗歌的主旨。

例1：岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。（2004年《征人怨》）

全诗采用间接抒情方式，读者很难把握诗句抒发的强烈的怨恨之情。但标题点明了边塞诗题材，“怨”是抒发的情感，也是全诗描述紧扣的题眼。诗题就是诗篇的组成部分。其次参看诗题，分析诗句的起承转合，对明了诗句间的联系，自有奇效。

例2：凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。（2008年《登金陵凤凰台》）

诗题点明了属于登高望远类的咏史诗，诗篇的首联“凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流”，扣住“凤凰台”之名交代地点、事件，就所见景象抒发物是人非、自然永恒的感慨；颔联“吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘”扣住“金陵”六朝故都的往事而如今已成废墟的景象，感慨昔盛今衰、人世沧桑；颈联“三山半落青天外，一水中分白鹭洲”则是登高远眺所见的永恒而美丽的自然之景；颔联颈联都是登台所望，分别从时间空间角度呼应首联揭示的哲理；尾联“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”则承上远望而转折，因“浮云蔽日”、“不见长安”而发愁，也道出金陵王朝更迭频繁、盛衰反复的原因，抒发为国、为君、为民、为己的忧愁。如果不彼此参照，孤立阅读，读的就不是诗，而是语言材料而已。

例3：白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。（2011年《春日忆李白》）

标题交代了时间、对象、事件、情感、创作手法，而“忆”包揽了后三项。颈联“渭北春天树，江东日暮云”，是写景句，因省略太多，尽管有注释告知“杜甫在渭北”、“李白在江东”，如果不结合诗题也很难明确句意。但整体阅读后，此联所抒发的彼此互相思念的深厚感情，及虚实结合、借景抒情的艺术手法还是能确定的。

其次，联读重点关注题眼、诗眼、线索，这些往往是结构全篇的关节点。

如《征人怨》的“怨”、《鹧鸪天·送人》的“送”、《竹窗闻风寄苗发司空曙》的“闻风”、《满江红·登黄鹤楼有感》的“登”“感”、《春日忆李白》的“忆”都是诗篇的关节点。

以杜甫《春日忆李白》的“忆”为例说明：首、颔二联忆李白的诗（忆的内容或着眼点），颈联抒彼此思念之深（忆之程度），尾联望再会论诗（由忆白诗而在结尾再次回应），整首诗就是围绕“忆”构思、选材组材的，结构精巧完整。

再次，联读还要关注提示内容层次关系的词语、现实和想象内容转换的词语、时间空间变化的词语，这样分析诗篇才能切中肯綮、游刃有余。

例4：遥望中原，荒烟外，许多城郭。想当年，花遮柳护，凤楼龙阁。万岁山前珠翠绕，蓬壶殿里笙歌作。到而今，铁骑满郊畿，风尘恶。

兵安在？膏锋锷。民安在？填沟壑。叹江山如故，千村寥落。何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛。却归来，再续汉阳游，骑黄鹤。（2009年《满江红·登黄鹤楼有感》）

“遥望、想当年、到而今、何日、却、再”，串联起登上黄鹤楼所见的荒凉，回想当年盛况，再回到眼前描述被侵略残杀的景象，希望能抗敌报国，再想象得胜归来再游黄鹤楼。正是这些词句，使材料组织放收自如，抒发的情感丰富多变。

例5：醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。 （2010年《送魏二》）

“忆”由此地想到友人所在的遥远的潇湘水上，由此时已经分别想到对方独自在深夜月下做梦听见凄清猿啼声，更觉黑夜凄冷孤独而漫长。友人已在他乡，但思念未已，可见情长而真。

读懂古典诗歌方法之三：解读

解读，即对诗篇的组材、结构、主旨、技巧等解构分析的阅读方法。而解读的利器就是表达方式，诗歌常用表达方式为：记叙、描写、抒情和议论。

一、 解构材料。各种表达方式必须传达相应内容：记叙要交代时间、地点、人物、事件、起因、过程、结果；描写要描摹对象的状貌情态；抒情要抒感；议论要发表见解，表明观点和态度。而这些就是组成诗篇的材料。因此，解读古典诗篇的第一步就是判断诗句的表达方式，然后解构材料内容。

例1：（2007年） 鹧鸪天·送人

辛弃疾

唱彻《阳关》泪未干，功名馀事且加餐。浮天水送无穷树，带雨云埋一半山。

今古恨，几千般，只应离合是悲欢？江头未是风波恶，别有人间行路难。

这首词上片描写场景，下片抒情议论。组成全词的材料内容是送别时唱完《阳关》泪水还不止，殷殷嘱咐对方“功名馀事且加餐”，看远方连天江水无穷树，黑云压住一半山。由此抒发古今怅恨，不止源于悲欢离合之情，感慨险恶的不止是路途行舟之难，更有人世艰险之困。解构材料是进一步解读的基础。

二、 梳理结构。在解构材料的基础上，按照顺序串联全篇内容。诗篇的结构是完整的，内容也是一脉相承的，但诗句的内容是跳跃的，因此，在梳理结构的过程中，就要有意填补空白，补足脉断之处，使得诗篇的起承转合紧凑相连。

例2：（2011年） 春日忆李白

杜 甫

白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。何时一樽酒，重与细论文。

注：庾开府、鲍参军：指庾信、鲍熙，均为南北朝时著名诗人。

渭北、江东：分别指当时杜甫所在的长安一带与李白所在的长江下游南岸地区。

论文：此处指论诗。

前四句议论李白的诗，五六句写渭北江东两地之景，最后表达重聚首细论诗的愿望。如果把上述解构材料连缀起来，作为结构梳理的答案，基本可以。但因为还不完整，没能扣住诗题或诗眼一脉相连地交代清楚每组诗句间情感或逻辑的联系，所以还不够。补足脉断之处：整首诗以“忆”为题眼，以高度评论李白的诗做开头是“忆”的具体内容，借景抒情表达“忆李白”的情感深厚，最后，直接抒情，直接表达再聚首、畅饮酒、细论诗的强烈愿望，呼应开头。再与参考答案“立足于诗，怀念李白：从赞美李白的诗歌开始，转为对李白的思念，最后以渴望相见、切磋诗艺作结”比较，几近相同。

三、 把握主旨。抒情和议论就是直接揭示主旨的两种表达方式，而记叙和描写是辅助手段，把握主旨当然应该去粗取精，关注前者，尤其是有明确的诗眼、题眼的诗篇。

例3：（2012年江苏卷） 梦 江 南

第8篇：借景抒情的诗句范文

（一）融情于景

徜徉在古典诗歌的海洋中，信手拈来一首诗，仿佛都是作者向我们深情诉说的一个故事，我们喜欢阅读古典诗歌的原因也正在于此。抒情主人公在诗作中，为读者营造了一个可以产生情感共鸣的小天地。在这里，不管是有生命的飞禽走兽，还是没有生命的花草树木，都寄托着作者的感情，而这份感情，使千百年后的读者依然为之动容。我们都喜欢读陶渊明的诗歌，那是因为他的诗作中包含了他一生的经历，看似在写青山绿水、田间地头的趣事，但无不饱含作者丰富的情感和阅历。他的《归园田居（其三）》就道出了他不落尘世的人生境界。诗中的前三句，表现出诗人怡然自得的生活情趣，与朝露、夕阳为伍，生活好不惬意。但全诗如果就此作结，也没有什么特别，最后一句“但使愿无违”，将作者高洁的隐者形象显现出来，诗的境界就此提升。古人抒情，往往不是直接流露而是通过特定的景物来抒发，正如王国维所说“一切景语皆情语”，借景抒情是古人最常用的手法。有时候，为了营造特有的意境，诗人还常常缘情设景，比如，在写离别场面时，作者常常会用到柳树、缺月等意象，这些经过作者精心营造的意境，能够使读者深刻地领会作者蕴含其中的深情。

（二）虚实相间

清代文学大家袁枚曾说过：“凡诗文妙处，全在于空。”将虚境和实景结合起来，营造出一种渺远、空灵、迷茫的意境，是古人在诗歌创作中一贯追求的表现手法。诗歌内容过实，则灵性全无；而过虚，则又难以驾驭，能将二者完美地结合，才是真正的大家。李白在诗歌史上的地位不可撼动，是当之无愧的“诗仙”。他将虚实相间的艺术手法运用到炉火纯青的地步，使诗作达到了飘逸灵动、亦真亦幻的境界。他的“白发三千丈，缘愁似个长”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”无不运用了虚实相间的艺术手法。同时，他笔下的虚，给人的也是实的感觉，显示出诗人高超的语言艺术技巧。

二、诗歌的语言美

诗歌归根到底还是一门语言的艺术。诗人驾驭语言有很多手段，我们以具体的诗例分析。

（一）炼字

炼字是古人在诗歌中最常见的一种语言艺术手段，我们学过很多关于古人作诗锤炼字句的例子，王安石的“春风又绿江南岸”、贾岛的“僧敲月下门”、陶渊明的“悠然见南山”，都是很经典的精心锤炼字词的例子，虽然只有一字之差，但是诗歌整体的情韵却相去甚远。

（二）用典

古代的文人墨客大都博览群书，学识渊博，因而常常在作品中运用典故。对于“用典”这一艺术手法，历来评价不一，反对者认为典故的运用增加了阅读者的障碍。而赞成者却认为典故的运用使有限的文字传达出更多的情感。而笔者认为，作者在运用典故时，切记要避免求奇的心态，而是要做到恰到好处地展现自己的意图，这样的典故，一定会被读者接受和喜爱。李商隐的《锦瑟》“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”一句中，化用了“庄周梦蝶”和“望帝杜鹃”两个典故，但诗句读起来不仅没有艰涩之感，反而浑然天成，是用典的典范。

（三）倒装

关于倒装，在英语中比较常见。其实倒装的用法，古已有之。杜甫的诗句“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”，就运用了倒装的手法。这两句正常的语序应该是“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”，从字面理解也就是描写鹦鹉和凤凰啄稻和栖梧的动作，这样写出的诗歌没有什么特色，也很难给人留下深刻的印象。但诗人在这里巧妙地调整了语序，诗歌呈现出的境界就不同了。“香稻”和“碧梧”等物都是长安的物产，而恰好此时诗人身居巫峡，颠沛流离已经七年，抚今追昔，难免伤怀，将“香稻”和“碧梧”置于句首，表现出诗人对过往的追忆，将身世飘零之感寄寓其中，诗歌的境界因此提升，显示出作者高超的语言驾驭能力。

三、结语

第9篇：借景抒情的诗句范文

2、教学过程名句对接，激情导入。师：有些诗句，人们也许不知道它们出自何人，却能将其熟记于心，并千古传诵。下面，我们一起来完成以下的名句对接。（选择部分即可）青山遮不住，毕竟东流去。了却君王天下事，赢得生前身后名，可怜白发生。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否。

七八个星天外，两三点雨山前。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。众里寻她千百度，――蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。师：你们能说出以上诗句是出自谁的笔下吗？――辛弃疾今天我们再来学习一首辛弃疾的名作《水龙吟登建康赏心亭》。在接触作品之前我们先来回忆一下作者的有关情况。

3、倾情诵读，整体感知。自由朗读（要求学生正确注音）抽读（要求学生充满感情的朗读）。要读出千里清秋的辽远空阔，读出落日楼头的孤寂悲凉，更要读出栏杆拍遍的苦闷悲愤。译读（学生结合课下注释，理解诗词意思）出色的朗读往往是建立在正确的理解的基础上的。要求学生结合课本注释，边读边理解词的内容。并把自己不理解的句子划出来，可以和旁边的同学讨论解决，也可以和我老师一起探讨。质疑（师生共同解决疑难问题）

4、咀嚼涵咏，品味语言。真正震撼人心的作品往往是情感与语言的完美结合，这首《水龙吟》就是个很好的例子，相信词中的许多句子都给同学们留下了深刻的印象，那么现在请大家合上课本，试着回忆一下，哪些句子让你一见倾心？并说说你的理由。

5、教师小结：玩味着句句言近意远的诗句，一位雄才大略，襟怀磊落，忧国伤时的诗人，仿佛就浮现在我们的眼前。是啊，锦绣河山必然哺育无数英雄，又何止辛弃疾一人呢？《念奴娇赤壁怀古》就为我们塑造了一个抱负远大，识度明达的苏轼。请同学们就两首词在情感表达和艺术特色方面的相同点做一个简单概括。