大学英语的复数精选(九篇)

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第1篇：大学英语的复数范文

【关键词】多媒体 大学英语 机遇 对策

一、引言

随着素质教育的普及和发展，以及当前计算机及网络技术的广泛应用，可以说，多媒体辅助教学已经成为新形势下高校教学改革发展的一大趋势。在这种形势下，传统的以教师为中心的单向授课方式正在遭受前所未有的怀疑与冲击，多媒体辅助下的大学英语教学正在迅猛发展并焕发出新的生机。然而，多媒体技术辅助大学英语教学毕竟是一门新兴技术，通过笔者的调查发现，其在大学英语教学实践中的应用发挥了巨大的优势，但是这其中也存在着很多问题，如若不及时发现，加以改正，必然会使大学英语教学实践的效果大打折扣。

二、多媒体技术辅助下大学英语教学的内涵和特点

1.多媒体技术辅助下大学英语教学的内涵。多媒体技术辅助大学英语教学指的是在大学英语教学的过程中，充分运用多媒体、计算机等技术，对教学所需的音频、视频、图片等文件进行综合处理，在课堂教学中实现对教学信息的传递，以促使教学质量的提升。多媒体技术辅助大学英语教学以外语教学论、教育信息技术学等理论为支撑，其具体的实践过程实现了对多种教育科学理论的应用。此外，通过多媒体技术辅助大学英语教学，能够改变传统单一的授课模式，优化教育环境，增强师生之间、生生之间的互动与交流，实现对英语教学中听、说、读、写、译等技能的全面训练，使英语教学质量大大提升。

2.多媒体技术辅助下大学英语教学的特点。多媒体技术辅助下大学英语教学具有如下几个特点：一是科学性，在这种教学方式下，教师能够在教学目标的引导下，在教学内容的设置中选取合适的图片、音频、视频等文件，完成对教学内容的展示与传递过程；二是交互性，在这种教学模式下，师生之间、生生之间的交流与沟通更加频繁，也有效提升了学生学习的主动性；三是针对性，通过这种教学方式，学生能够根据自身情况进行自主学习，同样，教师也可以根据不同学生的情况对其展开具体的辅导；四是开放性，通过多媒体技术辅助下的大学英语教学，充分利用了网络中的教学资源，其教学内容更加丰富；五是真实性，通过多媒体技术的辅助作用，学生能够通过网络或者教学课件获取很多真实生动的学习材料。

三、多媒体技术辅助为大学英语教学实践带来的机遇

1.丰富了大学英语教学的内容。在传统的大学英语的授课模式中，采用教师讲解加板书的形式进行单一授课，不仅浪费时间和精力，而且教师对教学知识的拓展空间有限。在大学英语教学中，几乎每个单元有大约两三篇文章，每篇文章中有二十多个词汇或者短语需要学习，而且对词汇和短语的讲解是必不可少的一个环节。如何在有限的课堂时间内为学生分析讲解并展示出这些内容，已经成为限制教学质量提升的一大重要因素。多媒体辅助大学英语教学的运用，为解决这一问题提供了新的契机。通过教师在授课之前在课件制作中增加对所要讲授的词汇的内容展示，能够对课本中每一条重点词汇与短语进行细化分析，包括与词汇或短语相关的释义、拓展以及例句和应用等等。具体到课堂授课过程中，教师只需使用鼠标操作便可以完成对词汇或者短语的展示，节约了传统教学中的板书时间。需要进行对课本中的知识进行补充或者为学生拓展课外资源时，只需教师在课件制作中增加相关内容，在授课过程中为学生进行展示与讲解即可。

2.英语教师备课灵活。在多媒体技术辅助下的大学英语教学实践中，授课教师无需按照传统的备课方式去准备授课教案，而更加具备灵活性，在课件制作过程中把教学内容进行合理编制，并且根据教学内容的不同，在课件中增加与其相关的课外知识进行补充。此外，教师在课件制作过程中也可以增加一些图片、英文歌曲等，增加课件的趣味性。

3.促进学生进行自主学习。在传统的大学英语授课过程中，往往以教师为中心，这种单一的授课方式没有注意到学生的个性与自主发展，在课堂教学中，教师单纯地进行知识的讲解，学生做笔记，对所有的学生展开同样的教学，忽视了学生的个性发展，也不利于学生特长的发展。而多媒体技术在大学英语教学中的应用，能够在当前相同的教学空间中为学生营造出相对个性化的氛围，注重学生个性化发展，学生能够根据自身特点有针对性地选取不同的教学程序及学习材料，在学习过程中及时发现自身不足，并及时调整学习进度。

4.提升学生的文化修养。伴随着当前世界经济全球化的发展，国与国之间的文化交流日益密切。我们知道，学习一门新的语言，不仅要对该语言系统本身进行学习，还要对其赖以生存的文化背景以及这种语言产生的风俗习惯等内容进行学习。通过多媒体技术辅助大学英语教学，能够在对语言知识与技能的教学过程中有效穿插相关的社会文化知识，帮助学生能够更好地了解中西方文化的差异，充分拓展大学英语教学的深度与广度，在不断提升英语教学质量的同时，也在无形之中提升了学生的文化修养，同时也培养了学生的跨文化交际能力。

四、多媒体技术辅助下大学英语教学实践面临的挑战

多媒体技术辅助下大学英语教学质量的提升毋庸置疑，然而，在大学英语教学改革中，多媒体技术毕竟是一种新兴技术，其应用也是在探索中前进的。笔者对多媒体技术辅助下的大学英语教学实践进行调查发现，其中还存在着很多问题，严重影响了大学英语教学的发展。

1.高校教师对多媒体教学的理解不透彻。很多高校英语教师，尤其是年龄较大的英语教师，受传统教学观念的影响较深，他们往往认为多媒体教学只是简单地把黑板加粉笔展示的内容换到投影仪上来显示，对发挥多媒体技术的优势理解不够。在具体的大学英语教学实践中，必然不会实现对多媒体技术的灵活运用，而是继续使用传统教学方式，只是对知识的展示形式发生了变化。教师把课本内容照搬到了投影仪上，投影仪充当了黑板的作用，而教师则变成了解说员，这种机械式地运用多媒体技术，在实质上仍然是传统的授课模式，无法发挥多媒体技术在教学中的诸多优势，也不利于教学质量的提升。在这种机械式的多媒体技术运用中，课堂教学还停留在了知识灌输的填鸭式教学阶段，相比于传统的教学模式，可谓“换汤不换药”，只是对传统的教学模式以多媒体的外衣进行了包装。

2.忽视了教师的主导作用。在多媒体技术辅助下的大学英语教学实践中，很多英语教师对多媒体技术过于依赖，忽视了教师在教学过程中应该发挥的主导作用。甚至部分教师把提升教学质量完全依赖于多媒体技术的运用，在教学过程中过于注重多媒体技术的作用，在授课过程中，大部分时间都是学生盯着投影仪听讲，教师使用鼠标对课件翻页讲解。从表面现象来看，课堂中学生的学习兴趣很浓厚，实质上学生只是在看课件，并没有独立思考。这种教学模式下，课堂中缺乏交流，没有了生机与活力，在有限的课堂时间内学生的语言能力得不到有效训练。久而久之，教师的主导作用大大削弱，逐渐变成了多媒体课件的操纵员，不利于教学质量的提升。

3.教学课件制作存在问题。在大学英语教学过程中，多媒体技术的应用具有辅助教学的作用，具有一定的局限性。在课件制作过程中增加一些图片、音频及视频等文件固然能够有效提示学生的注意力，如果这种因素使用过多，不但起不到应有的作用，反而容易使学生的注意力分散，学生无法找到教学的重难点所在。部分教师在课件制作中，过于注重对学生注意力的吸引，在课件中增加了大量的色彩、动画等炫目效果，而忽视了对教学重点及难点的突出，在具体的授课过程中，学生无法快速掌握所学知识，教学效果同样不佳。

五、多媒体技术辅助下大学英语教学实践效果提升策略

1.充分交融多媒体教学模式和传统教学模式。在多媒体技术辅助下的大学英语教学实践中，对教学内容、方式等的改革充分使用了现代信息技术的作用，其主要特点在于形成以学生为主体的教学模式。对此，高校英语教师应该深入分析自身角色所发生的巨大变化，走出传统教学模式中知识的灌输者角色，逐渐转变为教学的引导者。在进行教学模式与任务的设计时，要充分以学生的认知特点为依据，引导学生在学习过程中注重协作性，督促学生进行自主学习。在多媒体技术的辅助下，大学英语课堂教学中，教师可以利用多媒体技术提供的便利性，为学生创设特定的语言情境，在讲解过程中注重语言的精辟简练，保证学生能够在有限的课堂时间内获得最多的知识与技能训练，逐步培养与提升学生的英语应用能力，为学生以后走向工作岗位奠定基础。但是，英语教师们也应该注意到，多媒体技术在大学英语教学中的运用只是一种教学辅助手段，在具体的大学英语课堂中并不能完全抛弃传统的教学模式，而是应该取其精华，对其加以传承与发展。例如在传统教学模式中，英语教师会通过手势、面部表情等与学生进行情感交流，对此应该有所保留。只有在具体的教学实践中，充分结合多媒体与传统教学模式的优势，才能确保整个英语教学过程游刃有余，以促进大学英语教学质量的真正提升。

2.充分发挥教师在大学英语教学中的主导作用。在任何教学实践过程中，教师自身的人格魅力以及教师流露出的情绪对学生的影响，能够在很大程度上促进学生主动参与教学过程，这是所有媒体不能比拟的。在大学英语教学实践中，应该充分意识到，多媒体技术作为教师教学的辅助手段，不能在教学中过于依赖多媒体的作用，而是应该把其优势发挥到极致，尤其是注重教师在教学过程中的主导作用。唯有如此，学生的自主学习和协作学习才能够充分开展，才能够有效落实教育目标的要求。

3.在课件制作中要注重实用性。在多媒体辅助教学中，只有教师事先制作出高质量的教学课件，教学过程才能够张弛有度。可以说，教学课件质量的优劣关系到多媒体教学效果的好坏。部分教师在课件制作中一味追求华丽与炫目，而忽视了教学重点与难点的展示，因此往往容易出现虽然课件表面看起来很精彩，实质教学效果不佳的状况。对此，广大英语教师要亲自参与教学课件的制作过程，充分根据教学大纲的要求，在课件中突出教学的重点与难点，为了引起学生的兴趣，在课件中适当增加一些对知识的拓展，不仅丰富学生的视野，而且能够提升学生的注意力。

六、结语

总而言之，大学英语教学中引入多媒体技术是现代教育发展的一大趋势，我们只有充分意识到多媒体技术辅助大学英语教学所带来的优势，找出其中存在的问题，并加以改正，才能够确保多媒体技术辅助下的大学英语教学实践达到最理想的效果。

参考文献：

[1]何高大，钟志英.大学生对多媒体技术辅助大学英语教学的适应性研究[J].外语电化教学，2006，（6）：41-48.

[2]刘立茂.多媒体技术在大学英语教学中的应用[J].赤子，2014， （6）：139-139.

[3]李俊平.多媒体技术辅助下情景教学在大学英语中的应用[J].商，2013，（13）：381.

第2篇：大学英语的复数范文

关键词：小学生；英语口语表达能力；课堂评价用语；创设真实情景；巧设语言信息沟

一、引言

笔者于2013年3月23日担任了公共英语等级考试一级的监考工作。虽然已过了一段时间，但当天下午的口试场景还历历在目，记得口试的第一部分是考官问、学生答，第二部分是根据信息卡提供的信息两考生进行一问一答。第一部分的问题是：Where do you study？ What subjects do you learn？ What’s your favourite subject？ Why do you like it？ 考生是某职高的高二学生，前两个问题的答案显然是一致的，学生对答如流，准确无误，表现甚佳！第三、四两个问题的回答考生也对答如流，可遗憾的是95%的学生的回答是一样的：“My favourite subject is English . Because it’s interesting and useful ！”考生答错了吗？ 当然没有，因此口试卡上他们都得到了高分！可那漂亮分数背后那份单薄的英语表达能力，不禁使我陷入了久久的沉思：作为一名小学英语教师，如何充分利用学习语言的关键期，培养小学生英语表达能力？

二、小学生英语口语表达能力较弱的现状及分析

1.教师评价语言匮乏导致课堂效率低下

在我们平常的教学中，我们时常能听到这样的场面，很多教师乐于重复学生所说的任何语言。

有位教师在教学“Animal”一单元，问及“What animal do you like？”

S1： I like pandas.

T： Oh， you like pandas.

S2： I like bears.

T： Oh， you like bears.

S3： I like elephants.

T： Oh， you like elephants.

重复学生语言其实也是许多教师的一大通病。很多时候有些教师怕学生声音小，其他学生听不清楚，故意强调一遍以引起注意，久而久之便成为一种习惯。而有些教师或许是自己语言匮乏，一时想不出应对的语言，干脆变相重复学生的语言。在上面这段话中，教师把每个学生的回答都重复了一遍，这样将导致部分学生混淆，心里或许在想我应该是用“I like...”回答还是“You like...”回答呢！如此宝贵的课堂时间，教师花这么多时间反面重复学生的语言，没有任何其他语言的输入，课堂效率自然是低下的。另外在实际教学中，许多教师为了提高学生的积极性，经常以“Excellent！”“Good”等予以鼓励。评价的语言显得单一，缺少针对性。还有些教师没有关注学生回答问题的质量，不管质量高低都以同样的方式评价，这样很容易对某些学生产生误导。

2.课堂有效语境的缺乏导致学生语言输入不足

笔者曾经听过一堂课，内容为PEP 五年级（上）Unit 4 Part A Let’s talk. Teacher： Are you helpful at home， Chen Jie？

Chen Jie： Sure.

Teacher： What can you do？

Chen Jie： I can sweep the floor.

I can cook the meals.

Teacher： Great！ You’re helpful.

授课教师和学生进行简单的Free talk 后，用图片引出：sweep the floor .用拼读法学习了新词sweep，接着用同样的方法教学cook the meals.然后是句型I can...学生模仿介绍能做的家务。接着教师拿出事先准备好的生词卡，向学生介绍：I can cook the meals. I can sweep the floor .I’m helpful.学习生词helpful....接下来又操练句子I can ... I can ... I’m helpful . 在下课前不到5分钟老师问学生：What can you do ？ Are you helpful at home ？才引出本课时的重点句型What can you do ？ Are you helpful at home ？试问整整一节课，我们的学生学到了什么？ 几个单词和一个句子！没有足够量的语言输入，又哪来的语言输出？学生口语表达能力的提升又从何谈起？

3.师生间信息沟的缺失导致学生的交流欲望淡薄

PEP Book 2 Unit 3 A let’s learn 教学内容为 一个句子Look at that monkey. It’s fat.及 fat， thin， tall， short 四个单词。笔者在第一个班级执教时，先用图片复习了动物类单词。老师指着图片问：“What’s this ？”

学生回答It’s a / an ... 开始几张图片学生还很配合地响亮回答着。可没过多久学生就显得兴致不高了……课后反思时笔者发现课堂上似乎是在通过询问的方式获取学生的基本信息，而且语言正确无误。但实际上，这种语言是低效的，甚至是无效的，学生早已熟悉图片上动物的英语单词。既然如此，岂不是明知故问？乍一看师生之间一问一答似乎在用英语沟通交流，整个过程中，教师借着动物图片做幌子，看似有创设真实语境的噱头，实质上是一种毫无信息沟的假交际。在整个语言交际过程中，学生没有思维和想象的空间。尝不到跳一跳摘到果子的成就感，学生没有交流的欲望将是必然的结果。

三、提高小学生英语口语表达能力的策略

“英语课堂教学的本质应是师生双方共同参与，通过对话和交往教会学生用英语思维和交流，解决实际问题。”（张凝芳，2011）苏霍姆林斯基认为：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学内容只有通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。所以教师应该根据语言教学的本质，从以下几方面着手，使学生能主动开口表达自己想表达的事物，从而提高英语口语表达能力。

1.丰富课堂评价用语，增强学生的交流实效

课程改革呼唤多元评价，这里的多元体现在课堂中教师的语言评价应是多样的、多层次的、有针对性的，因材、因时施评。因此，在课堂教学中我们还要尽可能丰富评价方式，精练评价语言，有针对性地激励学生。我们应根据学生的具体表现给出恰当的鼓励性评价。如，当学生的回答有创新精神时，采用“Good idea./ I like your idea./ You are so smart .”当学生回答问题非常完美时，采用“Wonderful/ Great”.当学生表演出色时 ，采用“You did a good job .”从而不断提高学生的英语学习兴趣和课堂实效。对于上文提到的案例中学生的回答，教师完全可以用“Yeah， I like them too. ” “Yeah，they are lovely！” “Wow， lovely animals！”等语言来丰富学生的语言输入。同时教师在平时教学中还应有意识地加强语言基本功训练，在课前预设上做足功夫，尽量让自己的评价用语丰富多变，自然贴切，增强与学生的交流实效。使得学生也能很自然地输出语言。只有这样，学生的口语表达能力才会在不知不觉中得到锻炼和提高。

2.创设真实情景，丰富学生的语言输入

语言的交流应该是平等、开放、互动、多元化的。在我们的教学中，为了达成教学目标，节省教学时间，许多教师会特别强调目标语的使用，在与学生进行交流时，紧紧围绕甚至只使用目标语，而忽略了语言的交流性特征和语言的真实情景，如上文提到的教学片段PEP 五年级（上）Unit 4 Part A Let’s talk 中学生语言的输入自然也是低效的。

“教材是教学的主要信息源，是教师教学的重要依据，但绝对不是唯一标准。所以要摒弃‘教教材’的传统观念，树立‘用教材教’的教学思想。”（朱浦，2008）教师的语言设计应该是三维度的，不能只考虑自己的教学目标，还要充分考虑学生的实际生活经验和真实的语言情景。在对话的过程中不仅要有充分的预设，更要有动态的生成，进而丰富学生的语言输入。

在上文的片段中我们不难看出，教师与学生的交流不多，除了生词教学，始终都在操练I can ...这一句型，重点是一目了然，但似乎偏离了语言应有的功效，给人的感觉是机械地操练和纯粹地提问，缺乏语言的真实情景。在这样一个适合对话的环境中，却没有产生应有的对话，学生的语言输入量也随之减少。长此以往，学生的口语表达能力也会大大减弱，即使碰到具体语境也会产生无话可说的现象。究其原因，是我们一味追求教材重点，从而导致教师的教学语言被教材所缚。

同样是PEP 五年级（上）Unit 4 Part A Let’s talk，记得江山的付淑玲老师跟我们分享了她的处理对策：把对话改编成《机器人展销》故事。

Seller： Robot， robot！ Very cheap！

Tom： Robot！ If my mother has a robot， I don’t have to help

her. （To Robot 1） Hey！ Are you helpful at home？

Robot 1： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 1： I can cook the meals.

Tom： Sorry. （To Robot 2）Are you helpful at home？

Robot 2： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 2： I can cook the meals and wash the clothes.

Tom： Sorry. （To Robot 3） Are you helpful at home？

Robot 3： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 3： I can cook the meals， wash the clothes and sweep the

floor.

Tom： Sorry. （To Robot 4） Are you helpful at home？

Robot 4： Sure.

Tom： What can you do？

Robot 4： I can cook the meal， wash the clothes， sweep the floor and clean the room.

Tom： Great！ You’re so helpful！（To Seller） How much is it？

Seller： 9999 yuan.

Tom： Oh， my God. Let me do housework for my mother.

上述故事内容紧扣教材，原对话中的句型和短语在故事里得

到充分体现并反复运用，尤其是机器人的“接龙式比武”显得巧妙；机器人的语调和动作是学生喜爱扮演和模仿的；故事的教育意义是水到渠成、显而易见的；对话长了，丰富了学生的语言输入，但难度并没有增加。Tom 和seller 之间的对话没有虚假的味道，给学生提供了一个真实自然的语境。如此一来学生的口语表达能力在轻松愉快的故事表演中得到了锻炼和提高。

3.巧设语言信息沟，激发学生的交流欲望

创设语境引领学生参与语言实践活动，从而培养他们的语言能力，这已是小学英语教师的共识。教师创设的语境要有信息沟才具有实际的交际意义。所谓信息沟就是人们在掌握信息方面的差距。信息沟能促使拥有不同信息的双方通过交际，传递和交流信息，达到一定的信息平衡，从而提升语言交际的意义，激发学生的语言交流欲望。英语学习过程也是一个信息加工的过程，要使语言交流变得有意义，就必须制造一定的信息沟。信息沟能使课堂教学充满悬念和挑战，拓展学生思维和想象的空间。笔者在给第二个班级执教PEP Book 2 Unit 3 A let’s learn的内容时，在出示第三张图片时就用白纸遮住其大部分而只露出动物的某一部位说“Guess ， what’s this ？”于是学生就兴趣盎然地思考猜测，争先恐后地回答：Is it a tiger ？ Is it a pig ？ Is it a fish ？...

一张普通的白纸就这么简单地一遮就遮出了信息沟，使活动具有自然交际状态下的变化多端，充分激发了学生的交流欲望，师生间的交流也不再流于形式，而是自然有效。

总之，英语课堂的教学语言对教学的成败具有决定性作用。我们要尽可能丰富课堂评价语言，自始至终关注每一位学生，当学生在发言过程中遇到表达不力时，教师应给予恰到好处的提示，激励学生的口语表达信心；创设真实有效的语境，丰富学生的语言输入，使学生能在课堂中感受到英语的真实交际；巧设信息沟，激发学生的交流欲望，使学生有话说，要说话，从而切实提高学生的英语表达能力！

参考文献：

[1]张凝芳.小学英语教学“回归语言本质”.学周刊，2011（34）.

[2]徐国辉.小学英语教师课堂话语分析框架的初步构建与应用.小学英语教与学，2013.

第3篇：大学英语的复数范文

关键词：网络辅导答疑 考试系统 教学模式

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-00-01

1 新技术的引入

目前，对网页上数学公式的编辑问题通常采用以下解决方案：通过图片显示和通过（数学公式标记语言）显示数学公式。需要在符合要求的浏览器中才可以显示，但占市场主流的IE浏览器等都不具备符合的条件。这几种技术对于数学类网络答疑和考试系统来说都不太方便。笔者使用的网络在线公式编辑工具和网络在线图形编辑工具全面支持公式和图形的在线输入与编辑，支撑在线复制、粘贴与修改数学公式和所编图形的强大功能；并且客户端不需要安装相应插件，突破了网络辅导答疑系统中数学公式输入的技术瓶颈，界面如下图所示。

由于这种新技术刚刚出现不久，尚未在各种答疑系统和考试系统中得到广泛的应用。本文旨在借助这两种先进的技术对我校的数学课程网络辅导答疑与考试系统进行一体化设计与应用。更好地为教师和学生服务，为国家精品资源共享课建设奠定基础。

2 建立实用性强的网络辅导答疑系统模块

我们已经对该系统做了初步的研究，如下图所示。

目前该系统的功能还不是十分完善。在后续研究中，本系统将增加章节索引功能和搜索功能：章节索引功能可以使学生快速定位自己的问题所在，实现先学习再提问的目的；搜索功能将帮助学生快速查找本系统是不是已经存在和自己相似的问题，且该搜索功能将全面支持公式的搜索。我们力争引入和推广MathQ学习交互的软件，MathQ软件就像我们的QQ一样，能够实现在线交流功能，包括点对点的和群组之间的。

3 建立功能齐全的在线考试系统模块

我校轻工学院已经试用了一套在线考试平台，如右图所示。该系统已经成功实现了在线考试和成绩收集功能。在此基础上进一步完善功能，使该系统支持课程在线作业、训练测试与在线考试模式，支持成绩统计分析与试卷分析，在线测试包含考点设置、试题建设等测试题库建设功能，同时支持从网络试题库的试卷库中导入试卷来测试。通过在线测试系统，教师根据学生的每次测试成绩，可以给出其一个发展性的评价，及时掌握学生的学习动态，并调整教学计划与安排，最终能够获得一个良好的教学效果。

本研究将新技术应用到数学课程网络辅导答疑与考试系统中，由于系统内集成基于Web的公式编辑和图形编辑器，从而支持各数学专业学科知识的在线交互、在线答疑和在线考试，完成了数学学科知识的在线交互。网络辅导答疑系统彻底地解决了公式和图形的在线编辑问题，提高了答疑工作的便捷性与及时性，增加了师生之间和学生之间的互动性，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。在实际教学中，在线考试系统完善了教学模式的转变，使其总结性评价的教学模式向发展性评价的教学模式顺利过渡。网络辅导答疑系统不仅减轻了教师负担，让其有更多的时间用于对学生的辅导和答疑，而且加强了学生的学习效果与自主学习能力，更加科学、公平、合理地评价学生。

参考文献:

[1]赵晓青等. 大学数学课程网络教学系统建设的探讨[J]. 石家庄铁路职业技术学院学报, 2005.

[2]章玳等. 网络教学资源有效性探析――以课程辅导答疑库为例[J]. 现代远距离教育，2010.

第4篇：大学英语的复数范文

关键词：笔迹分析；大学生；辅导员；谈心工作；案例分析

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）06-0149-03

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令第24号）中明确要求辅导员的主要工作职责之一就是帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动。谈心工作是高校辅导员与大学生沟通的重要手段和工作方法，有效的谈心工作可以使辅导员提高思想政治教育工作的质量与效率。谈心工作的有效性取决于其是否具有较强的针对性，而针对性的获得又需要得到谈心效果的真实反馈。这就要求辅导员在与学生谈心前要尽可能更加全面准确地了解学生各方面的情况，同时在谈心后重视谈话效果的真实反馈。本文提出在谈心工作中运用笔迹分析技术的相关原理，将谈心工作划分为三个重要步骤，使辅导员的谈话更有针对性和有效性。

一、笔迹分析技术的概念

在16世纪，意大利学者巴尔迪在其著作《根据书写字迹判断人的性格》一书中，首次提出了笔迹学的概念。18世纪初期，欧洲就有专门的笔迹学学院。二战后，随着西方人体语言学和心理学学科的发展，笔迹分析在欧美国家蓬勃兴起。笔迹分析技术也被称之为笔迹测验技术，其理论基础来源于笔迹学研究，国外在1980年就有大量的研究表明个体笔迹特征在长时间内是很稳定的，笔迹学专家认为笔迹分析的结果可以用来反映测量个体特征。因此，笔迹分析作为用人单位招聘和选拔人才的主要方式，广泛应用于欧洲大陆国家。

在我国，自古就有“心手相通”、“字如其人”的说法，汉字笔迹与书写者心理的相关性认识和研究可以上溯到汉代，至今已有两千年之久。汉代扬雄首先提出了“书，心画也”之说（《法言・问神篇》），其意是说，字迹即是心灵的痕迹。但是对于现代汉字笔迹的实证研究始于20世纪60年代台湾心理学家杨国枢等对笔迹与人格的关系探索。90年代，中国笔迹学研究会筹备委员会的成立，进一步促进了汉字笔迹心理分析的研究。1999年，国家人事部人事与人才研究所将《笔迹分析技术在人才招聘中的应用研究》正式作为立项课题进行研究。一套建立在欧洲笔迹学理论基础之上并与中国实践经验相结合的笔迹分析技术作为一项人事选拔与管理技术广泛应用于企事业单位的人才招聘、人事管理和测评以及心理分析等方面。

所谓笔迹分析，是分析书写者的书写绘画及无意涂鸦时的字迹特点和规律，以此为依据判断出书写者当时的生理特征（如年龄、性别、健康等）以及心理状态（如性格、气质、行为方式等）。分析结果可为个人提供成长指导、婚恋咨询或为用人单位提供招聘意见。

笔迹分析还可避免因个人意愿的不同而带来的掩饰、歪曲等局限的负面影响，苏州大学心理系童辉杰通过建立回归模型和判别模型，来对比笔迹、人格和能力三种测验。在医药销售人员选拔与评估的效果中，结果发现笔迹投射测试实验的效果比较好，而另外两个的效果实验不是很理想。国内外实践证明，基于笔迹分析测评具有操作简捷、准确性高、个性化强的特点，因此它不仅能够在人力资源管理与开发中加以应用，而且还能广泛地应用于升学择业、婚恋择偶、心理咨询、疾病诊断等诸多领域。

二、高校辅导员与学生谈心工作中面临的问题

1.角色不平等。教师和学生的关系，这种在社会中甚至是在学校中最为常见最为普遍的现象，在教师与学生的关系中存在着两个客观因素，就是社会学属性和教育学属性，这对于学生来讲在课堂上教师是严肃的、有学识的角色，他们教育学生应该怎么做，教他们知识，就谈心过程而言，谈心是教师对学生的认知和改善过程。这个过程主要取决于教师，并由教师负责。从这两个方面来讲，学生没有任何主导地位，在学习上他们要听从老师的指导，在教育中他们要认真听取老师的谈心。因总体上教师的知识、教育是高于学生的，他们有责任并且有义务教育学生。因而不平等的角色实际上也是对学生的再教育。

2.信息不对称。信息不对称是指信息在相互关联的双方之间呈现不均匀、不对称的分布状态。从信息经济学角度来看，谈心过程是辅导员与学生之间进行信息传递和交流的过程。本文所指的信息不对称问题是专指谈话过程中关于特定信息在辅导员与学生之间的不对称分布状态。因此可以说，信息不对称是谈话存在的前提。不对称信息大致可以分为两类：一类是指外生信息，诸如学生的家庭背景、学习成绩、业余爱好、身体状况等信息不是由学生自身造成的，某种意义上是家族遗传的，天生的；第二类不对称信息是内生的，取决于学生行为本身。第一类不对称信息称为隐藏信息，第二类称为隐藏行动。在谈话过程中，师生双方互为信息源。师生双方相互传递信息质的优劣和量的多寡，以及双方相互信息吸收与否和消化多少，直接决定了谈话效果的好与坏。

3.需求不平衡。所谓需求不平衡是指大学生主体需要与辅导员主导需要不平衡。随着“90后”逐渐成为大学校园的主体力量，他们在思想道德观念与追求上比“80后”的学生更为自我与超前，大学生的个体差异性也较以前更为突出地表现为“三强三弱”：自我实现意识强，社会责任感弱；竞争意识强，受挫能力弱；个性特征强，感恩意识弱，其整体思想状况呈现明显的“双重性”。但其作为青年本身主流的积极向上的力量又迫切需要思想政治教育工作者提供有针对性的个性化指导，大学生主体需要存在矛盾状态。

辅导员作为学校与学生之间有效沟通的桥梁纽带作用主要表现在：一方面可以通过和学生的谈心及时了解学生对于高校提供的服务方面的各种问题；另一方面如实地将情况反馈给高校各相关部门，并提出合理化建议，及时将高校关于问题的相关处理意见反馈给学生。因此，谈心是辅导员工作的主导需要。谈话双方内心需求的不平衡使得谈话过程中双方心理能量不平衡。

解决因角色不平等、信息不对称以及需求不平衡而形成的辅导员谈心工作中难题的路径在于不断增加对工作对象的了解与把握以提升工作的针对性及有效性，而了解学生的途径除了辅导员平时工作中的接触与观察，通过其他同学、学生家长、学生成绩、学生参与课外活动的表现等等之外，更可以通过学生本人去了解学生。“有诸内，必形于外”，笔者认为通过学生的笔迹，是增加对学生了解的有效外在显性途径与载体。

三、笔迹分析理论与技术在谈心工作中的运用

1.雅曼的笔迹学理论。法国笔迹学家雅曼将笔迹分成七大类、175个小类：即压力、形式、速度、连续性、布局、大小和方向，并说明了这七个类别和不同心理特征的关系。

笔者将这七个类别分为反映自我主观状态以及人与外界关系两部分。

2.笔迹分析技术在三段式谈话中的运用举例。所谓三段式谈话即将谈心工作分为前段（准备阶段）、中段（谈话阶段）、后段（总结阶段）。从信息论的角度出发，谈心的过程是将一定的思想观念运用语言媒介，作用于谈话对象的“认知、情感、意志”等心理活动，从而达到改变其行为的过程。然而，在信息传递的过程中，就难免有冗余，冗余是人类语言中普遍存在的现象之一，是指信息传递过程中比实际需要多的信息。因此，为保证谈话效果，在谈心工作的前段就需要搜集有关谈话人的相关信息，并由谈话人做好相关记录。

为了检验被谈话者在谈心工作中接收到的信息点和信息量，我们有必要在谈心工作的中段及后段通过手写记录这一方式来检测谈心的效果。尤其是当辅导员在谈心对象数量较大，性质较为复杂时，更应该注意对谈心工作的记录，作为相关工作台账做好备案。

为了加深谈心工作对谈话者的影响，后段的谈话记录应该由被谈话者手写完成。考虑到辅导员谈心工作对象的不同，如经济困难生、学习困难生、心理障碍生、延长学习年限生等，谈话内容及方式也应有相应的改变，所以有必要对谈心对象进行分类，帮助辅导员形成系统完善的谈心思路，提高谈心能力。

笔者在实际工作中曾遇到过这样一个案例：因个人兴趣有意转专业的同学主动要求找辅导员老师谈心。在谈心工作前段，笔者请谈话人填写谈话信息表格，内容包括个人基本信息、高中阶段获得荣誉、转专业理由等方面。该生字体略大，结构较为松散，笔迹线条较为平直，理由填写较为简单即个人兴趣、爱好。从该生笔迹中可以分析到该生思维较为宏观、不拘小节、不求精确、不够严谨、自控能力不足等信息。

在谈话过程中，笔者与谈心对象的谈话内容包括个人兴趣的澄清、对本专业与目标专业的认知、目前转专业的条件等方面。谈话中及结束后请谈心对象填写谈话表格，最终的表格呈现是一张基本看不到完整字迹的不规则线条。这体现了该生思路的不清晰及逻辑的混乱，另外，该生在与辅导员老师谈心中话语呈现臆想成分，经笔者与该生舍友了解，该生在宿舍里还有面对墙壁大笑等非正常举动。因此，笔者第一时间将谈话对象介绍给学校心理中心的专业老师，经专业老师谈话后，转诊脑科医院确诊该生患有轻微精神分裂。后与该生家长联系，及时办理了休学手续。目前，该生已康复返校，笔者又与其谈话并要求填写谈话记录，记录内容已属于正常笔迹。

四、结论

谈心工作要取得实效就要从“心”出发，根据谈心对象、谈心内容的不同，辅导员需要综合运用教育心理学、管理学、信息传播学、人际关系学等相关学科，同时还需要注意自己的仪表仪态，身为教师的责任感注重自身的素质和良好的教育才能更好地和学生交流，从而保证政治性、思想性和教育性的统一。根据在校大学生心理的变化规律，从具有外显性的载体入手开展谈心工作，体现思想政治教育与心理健康教育的有机结合，增强谈心工作的实效性，是进一步提高辅导员的思想素质和工作水平，增强辅导员的工作责任心和使命感，促进辅导员职业化的必然要求。

参考文献：

[1]沙万中.笔迹中的信息及其应用[J]江苏警官学院学报，2004，（04）.

[2]James U McNeal.Graphology：A new marking research technique.Journal of Marketing Research，1967，11，（4）：363-368.

[3]Klimoski，Richard J.，Rafaeli，Anat. Inferring Personal Qualities[J].Journal of Occupational Psychology，1983，56（3）：191-203.

[4]赵庆梅.笔迹分析测试技术的应用[J].中国人才，2002，（09）：35.

[5]杨春晓.中国古迹心理学思想综论[J].烟台师范学院学报：哲社版，1996，（1）：87-91.

[6]杨国枢，林碧峰.中文笔迹与性格：一项探索性研究[J].台湾大学理学院心理学系研究报告，1964，（6）：39-62.

[7]赵庆梅.笔迹分析测试技术的应用[J].中国人才，2002，（09）.

[8]王晓霞.笔迹分析技术在招聘中的应用研究[J].人口与经济，2012，（S1）.

[9]童辉杰.笔迹、人格及能力测验在人员选拔中效度的比较[J].心理科学， 2003，26 （2）.

第5篇：大学英语的复数范文

【关键词】腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术；术中出血；垂体后叶素；缩宫素；止血

【中图分类号】R737.33 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455（2012）02-0065-02腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术的主要问题是术中出血及术后血肿形成，减少术中出血是重要问题，出血不仅会加重患者创伤，而且会使术野暴露不清，增加手术难度[1]。2006年7月至 2011年2月我院行145例腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术，术中分别在子宫肌层注射垂体后叶素及缩宫素止血，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料 将145例子宫肌瘤患者分为研究组及对照组，其中74例应用垂体后叶素者为研究组，于切开浆膜层前子宫肌层注射垂体后叶素12u+生理盐水100ml；71例应用缩宫素者为对照组，注射缩宫素20U。患者均已婚，23～45岁，平均 (34.2±5.4)岁。入选标准：均选择肌壁间肌瘤及无蒂的浆膜下肌瘤， 12孕周＜子宫＜16孕周，肌瘤数为1～3个，至少1个肌瘤＞9CM，术前无任何合并症，术中未行除肌瘤切除外的手术，均无盆腔手术史。术前均经B超或彩超及阴道检查诊断为子宫肌瘤，常规进行全身检查，无心脏病、高血压或中重度贫血等手术禁忌证。行宫颈细胞学检查，常规诊刮排除内膜病变。

1.2 手术方法 采用全身麻醉及心电监护，患者取仰卧位，头低30°，术中持续导尿。常规形成CO2气腹，于脐轮、右下腹麦氏点、左下腹对称右麦氏点位置穿刺Trocar。宫腔置入举宫器，摆动子宫以利手术操作。用穿刺针由耻骨联合上腹壁穿刺入腹腔，刺入子宫肌瘤基底部位，研究组注入垂体后叶素12u+生理盐水100ml，对照组注入缩宫素20U。注入垂体后叶素后可见子宫立即收缩变白，切开子宫浆肌层后子宫出血很少，几乎不用电凝止血，容易缝合。用单极电凝钩纵形切开子宫浆肌层(与肌瘤直径等长)，划开肌瘤包膜直达瘤体，用抓钳及分离钳致肌瘤包膜分离，瘤体暴露近1/3，双极电凝止血，转阴式手术。如为前壁肌瘤则环形切开宫颈前唇阴道粘膜，上推膀胱，暴露膀胱子宫腹膜反折，剪开前腹膜，艾利斯翻出子宫前壁，挖除肌核后缝闭瘤腔，将子宫碘伏消毒后回纳盆腔；如为后壁肌瘤则采用经阴道后穹隆，剪开后腹膜，翻出子宫后壁，挖除肌核后缝闭瘤腔。缝合腹膜阴道粘膜，放置盆腔内引流管 1 枚，并常规阴道塞入碘伏纱布一块压迫止血，术后24h取出。镜下复探：再次形成气腹，滴入甲硝唑溶液250ml冲洗腹盆腔，检查创面有无活动性出血及较多渗血，双极电凝或缝扎止血，生物蛋白胶涂抹于创面以防粘连，手术完毕。

1.3 统计学处理 数据处理采用SPSS10.0统计软件包，计数资料采用X2检验，组间比较计量资料采用u检验， P

2 结果

两组手术均用腹腔镜完成，手术顺利。平均手术时间对照组为(115．30±62．50)min，明显长于研究组的(95．60±52．80)min(P＜0．05)，术中出血量研究组(70．20±34．60)ml，明显少于对照组的(160．20±52．50)ml(P＜0．05)；术后血红蛋白下降值研究组为(8．22±1．17)g／L，明显低于对照组的(12．10±3．42)g／L(P＜0．05)。

3 讨论

3.1 子宫肌瘤为女性生殖器常见的良性肿瘤。由于腹腔镜手术具有损伤小，对腹腔干扰小，术后病率低，康复快等优点，近年腹腔镜子宫肌瘤手术逐渐被患者与医师接受[2]。但对于较大子宫肌瘤切除术，由于腹腔镜操作不如开腹手术灵活，尤其镜下缝合远不如开腹手术迅速、可靠。单独经腹腔镜不能很好的解决术中出血问题，常因缝合困难，发生术后子宫血肿。所以，有必要对容易出血部位采取预处理，减少术中出血量，提高手术切除术的成功率。电凝止血对肌壁间肌瘤效果较差，且电凝过多可导致子宫切口愈合不良，反复多次局部电凝可致组织坏死，切口愈合不良。我院在临床中于子宫肌壁注射垂体后叶素12u+生理盐水100ml与注射缩宫素20U，两组比较，手术时间对照组明显长于研究组(P＜0．05)；术中出血量及研究组明显少于对照组(P＜0．05)；小剂量垂体后叶素可增强妊娠末期子宫的节律性收缩，大剂量可引起子宫强直性收缩，压迫子宫肌层内血管起止血作用。其作用较麦角新碱快，但持效时间短(约0．5h)，本品所含的抗利尿素具抗利尿和升压作用。由于含抗利尿素，现产科已少用。一般每次5～10U，高血压、冠心病、心力衰竭、胎位不正、产道狭窄障碍者禁用[3]。我们观察的74例患者均无高血压等内科合并症，无一例发生严重不良反应。

3.2腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术的主要问题是肌瘤切除后创面的止血和切口的缝合，除了术中适当应用垂体后叶素，肌瘤部位的选择及缝合方法也很重要[4]。术中尽量应用双极电凝基底部血管，加强止血。尽量不电凝子宫肌层，避免日后肌层坏死形成瘘道。因为垂体后叶素作用较快，但持效时间短，故手术缝合应尽量在半小时内完成。

总之，在一定条件下，腹腔镜辅助阴式较大子宫肌瘤切除术具有开腹手术不可替代的价值，术中使用垂体后叶素止血效果显著，能明显缩短手术时间，减少术中出血，是一种有效的止血方法。

参考文献：

[1] 冯凤芝，冷金花，郎景和．腹腔镜下子宫肌瘤剔除术的临床进展[J]．中华妇产科杂志，2004，39(1)：65-67．

[2] 彭存旭，汤玲，兰守敏．腹腔镜子宫肌瘤切除术中子宫动脉预处理的方法和临床意义(附24例报告)[J]．腹腔镜外科杂志，2007，12(2)：101—103．

第6篇：大学英语的复数范文

关键词： 主体间性 大学英语 听力测验

德国著名哲学家哈贝马斯（Habermas）于1981出版的《交往行动理论》（The Theory of Communicative Action）一书中发展了一套以主体间的交往行为为研究对象的“形式语用学”。主体间的交往行动是一种语言交往活动，即言语者就一件事情和他者达成理解。大学英语教学正是一种通过教师与学生的合理交往促进学生全面发展的实践活动，因此，教师应依据主体间性理论改革教学模式，就教学内容和教学方法与学生达成理解。《大学英语课程教学要求》明确提出：新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，充分调动师生积极性，尤其要确立学生的主体地位。

马丁・布伯指出：“主体与主体之间的对话不仅是言语上的你来我往，而是寓于‘生活深处’的具体体验。”针对英语这种实践性很强的课程，若教师能在教学实践过程中充分运用这一法宝，在设计测验的内容时，凸显学生的主体地位，合理有效地将学生的意图和价值融入测验内容，就能激发学生的学习兴趣，大大提高测验的信度和效度。

依据我国现行大学英语四六级听力考试的题型，结合所教学生均为法律专业学生这一特点，我在教学实践过程中从短对话、长对话、短文理解及短文听写等方面对课堂听力测验的内容进行探索和改革。

1.短对话

理解短对话时，应引导学生关注在普通英语中早已熟知但在法律英语中表示特定意思的单词。如affirm（维持原判）的熟知意思是“确认”等，还有agreement（协议），argument（辩论），bar（律师业），bench（法官席），brief（辨诉状），will（遗嘱），等等。引导学生关注由普通英语中早已熟知的单词组成词组的特定法律的意思。如，arm of the law（法律的权利），bill of particular（诉讼明细书），breaking and entering（强行闯入），burden of proof（举证责任），case in chief（主案），hit and run（驾车肇事后逃跑），take issue（提出异议），等等。

2.长对话

理解长对话时，引导学生通过词根或词缀理解表示特定法律意思的单词。如通过普通英语中的hear理解hearing（聆讯）；通过普通英语中的know理解knowingly（知情地）。引导学生通过构词法理解表示特定法律意思的单词。如通过普通英语中的classmate、roommate等理解inmate的意思是“在里面的朋友”，即“囚犯”。引导学生通过表示特定法律意思的单词理解系列词组。如理解sentence（判决）就能轻松掌握death sentence（死刑），life sentence（无期徒刑）；理解appearance（出庭）就能通过从名词至单词的词性转换轻松掌握failure to appear（不出庭罪）。但是，即使是相同的词根形成的系列词，在意思表达上也会有特殊的情况，一定要注意法律词汇意思理解的准确性，如true copy（准确的副本），truthful statement（真实声明）。还应引导学生关注不同词或词组表示相同的意思。如，“理由”，可以用单词ground表示，也可以用词组good cause（正当理由）表示。

3.短文理解

理解短文时，应引导学生迅速掌握能通过普通英语词汇就直接理解的词或词组，如body search（搜身）、direct examination（直接询问）等；通过普通英语词汇稍加想象也能理解的词或词组，如in camera（不公开）；有些词或词组是通过普通英语词汇理解的“假友”，如joy riding（偷车兜风）。应引导学生关注相同拼写可以表示不同词性、不同意思的词或词组，如find，动词的意思是“判定”，名词的意思是“拾得物”。引导学生关注单复数可以表示不同意思的词或词组，如damage（损害）和damages（损害赔偿）。

加深学生对法律英语典型句型的理解，如，用where引导的状语从句。在普通英语中，这类句子一般为地点状语从句。但在法律英语中，这类句子为法律条款中的条件状语从句，相当于in the case where，意思是“如果”或不出现人称的句式中“凡……”。另外，还应提醒学生对普通英语中的熟知词where，if 和when的细微区别加以理解。在法律英语中， if强调一种假设，when强调时间上的关系，where相对比较客观，能体现法律的庄重性。

4.短文听写

短文听写时，应引导学生关注：同为法庭中涉及的对象，在普通英语中，辩方（defense）是名词，可犯罪嫌疑人（suspect）是动词，被告（accused）却是动词accuse的过去式和过去分词。公诉人（the people）虽然词性没有变化，但需考虑到冠词的使用。应引导学生关注拼写，但不同词性、不同词义的词，如award，动词的意思是“判给”，名词的意思是“裁定额”。应引导学生关注是否需要使用复数形式，如crime通常指各种罪，但战争罪行（war crimes）就需要使用复数形式；同为“警告”，但警告标志（warning sign）无需使用复数形式，警告灯（warning lights）却需要。引导学生关注：虽然法律术语的意思学生能凭已有知识猜出，但是在听写过程中，需考虑到冠词的使用才正确。如贩卖儿童（sale of a child），出庭作证（take the stand）等。应引导学生关注所听到单词或词组需要大写的情况：法律术语的首字母应该大写，如特勤部（Secret Service）；若表达中有特定的专有词，则需要大写，如不可抗力（act of God）。引导学生加强对法律英语典型句型的掌握，如without prejudice to，subject to，for the purpose of，provided that，in respect of，等等。对于具体词或词组的判断，是对学生听力能力的考查，但能否完全正确地书写出答案，却是对学生日常知识积累的考查。

测验作为教学的有机组成部分，可以检验教师的教学效果、学生的知识掌握，促进教师调整教学内容和方法，激励学生调整学习方向和方式。改革后的课堂听力测验方式提高了学生的课堂参与度，促进了教学相长。

参考文献：

[1] 哈贝马斯著，洪佩郁，等译.交往行动理论[M].重庆出版社；1993.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求：试行[M].高等教育出版社，2004.

第7篇：大学英语的复数范文

关键词:大学英语写作错误分析

中图分类号: H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0035-02

写作既是一个人语言能力的综合体现,也是一个人思维方法的体现。《大学英语课程教学要求》对大学阶段学生在书面表达能力上的基础要求是:能用常见的应用文体完成一般的写作任务, 能描述个人经历、事件、观感、情感等,能就一般性话题或提纲在30分钟内写出120词的短文,内容基本完整、用词恰当, 语篇连贯。 能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。这个要求对众多经过两年基础阶段英语学习之后的大学生来说本不算高,但从历年的英语四、六级考试来看,写作却普遍成为他们考试中的薄弱环节。我们认为究其原因主要在于学生写作的基本技能差,无法准确表达出自己想要表达的问题,写作中出现大量的语言错误甚至中式英语,以至写出来的文章不忍卒读,得分较低。

本文拟就大学英语写作中常见的错误作一次梳理并简要分析其原因,以便改进大学英语的教和学,希望能给酷爱英语写作或英语写作水平较差的同学一些启发。

1 用词错误

英语写作中的用词错误主要表现在词语的选择、搭配、遗漏和因选词不当而引起指代关系不明等。

1.1选词不当

英语中有不少词的汉语意思相同或相近,但在英语的表达上却有严格的差别;有些单词拼写相似,有些单词发音相似甚至相同,但词的含义却相差甚远;有些单词的词形变化有规则,有的没有规则。在写作中一旦选错了词,就会出现表达不清的问题。例如:

Early in the morning, we went to the shore to see the sunrise.(错)

Early in the morning, we went to the beach to see the sunrise.(正)

Shore与 beach是近义词,均可指“海滨”。但两者是有区别的。Beach是指较为平坦,覆盖着沙石,适宜于游泳和日光浴的海滩或沙滩。shore是比较笼统的说法,指毗邻大片水的陆地,既可包括beach,也可指岩石突兀或陡峭的岸边。

1.2搭配不当

搭配不当主要是指动词和介词,动词和副词的搭配以及随意改变介词短语的固定结构和搭配关系等。这是因为对相关英语知识掌握得不牢靠造成的。例如:

I have been studied in the university for three years. (错)

I have been studied at the university for three years. (正)

“在大学”的英语比较固定的表达是 at the university,而非in the university.

另外,如果一个动词后面接有另一个动词,其接续是有严格限制的,有的只可接不定式,如ask, pretend, decide等;有的只能接不带的不定式,如make,hear,watch 等。

1.3 词语遗漏

词语遗漏现象的出现是因为没有很好地掌握英语词组,常忽视了一些介词、副词、代词与其他实词的结合,最终影响了意思的完整表达。例如:

I think no use telling you. (错)

I think it no use telling you. (正)

这里的it 是形式宾语,指代动名词telling you,它必须放在宾语补足语之前。再如:

The population of Shanghai is larger than Beijing. (错)

The population of Shanghai is larger thanthat of Beijing.(正)

这个问题是一个较为有代表性的问题。拿上海的人口与北京的人口作比较,而不是拿上海的人口与北京相比较,故此that of 不能遗漏。

1.4指代不清

指代不清主要讲的是代词与被指代的人或物关系不清,或者先后所用的代词不一致。例如:Mary was friendly to my sister because she wanted her to be her bridesmaid.

读完上面这一句话,读者无法明确地判断两位姑娘中谁将结婚,谁将当伴娘。如果我们把易于引起误解的代词的所指对象加以明确,意思就一目了然了。这个句子可改为:

Mary was friendly to my sister because she wanted my sister to be her bridesmaid.

2 句法错误

句子是作文的基本单位,每一个句子都应该表达一个完整的意思。英语是形合的语言,句子有很高的语法规定,语法错误多了会使语言表达不清,结构混乱,不能表达出原来的意义。大学英语写作中学生们在句法方面出现的错误主要有下列几种:

2.1句子结构错误

2.1.1主从句叠置

There are more and more students like to use the computer.(错)

There are more and more students who like to use the computer.(正)

2.1.2简单句叠置

I like chatting on line very much, I go to the net bar almost every weekend.(错)

I like chatting on line very much that I go to the net bar almost every weekend. (正)

2.1.3从句叠置

As is known to all that computers play an important role in many fields of our life. (错)

As is known to all , computers play an important role in many fields of our life.(正)

2.1.4 语序错误

Why college students spend more and more time on the computer? (错)

Why do college students spend more and more time on the computer? (正)

2.2句子不完整

句子不完整会令意思表达不清,这种情况常常发生在主句写完以后,笔者又想加些补充说明而把句子的一部分从其所属的句中分离出来独立成句.例如:

There are many ways to know the society.For example by TV,radio,newspaper and so on.

本句后半部分"for example by TV,radio,newspaper and so on.”不是一个完整的句子,仅为一些不连贯的词语,不能独立成句。改为:

There are many ways to know society,for example,by TV,radio,and newspaper.

一个完整的句子通常应有主语和谓语, 学生们常写出没有谓语的句子来。 例如:

The girl who stands over there looking beautiful.(错)

The girl who stands over there looks beautiful. (正)

2.3句子前后不一致

所谓不一致不光指主谓不一致,它还包括了数的不一致时态不一致及代词不一致等。

例1. When one have money ,he can do what he want to.

分析:one是单数第三人称,因而本句的have应改为has;同理,want应改为wants。本句是典型的主谓不一致。改为:

Once one has money ,he can do what he wants (to do)

例2. The people was running for their lives.

分析:people 形式上是单数,但意义上却表达复数概念,所以谓语动词也应选择复数形式。改为:

The people were running for their lives.

例3. No sooner I entered the room than it began to rain. (错)

No sooner had I entered the room than it began to rain. (正)

分析:句中 entered和 began 都发生在过去,但entered 发生在前,began 发生在后,故 entered要用过去完成时形式。

2.4句子成分的误置

英语与汉语不同,同一个修饰语置于句子不同的位置,句子的含义可能引起变化。对于这一点学生往往没有引起足够的重视,因而造成了不必要的误解。例如:

I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus. (错)

I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better. (正)

分析:better位置不当,应置于句末。

3 语义错误

3.1语义重复

In my opinion, I agree with the view that…. (agree一词本身就表示说话人的观点,可将In my opinion去掉,或把后面的一半改为the view that… is right)

share many common interests (common与share属同义反复,可改为have many common interests或share many interests)

3.2论断过于绝对,缺乏足够思考

A person with good finance will not understand why his poor friend gets on a sardine-jam like bus and always choose to dine at some poor-condition restaurant at the roadsides.(相信富人也不至于笨到这个程度)

3.3 句义严重反复,缺乏变化

Some people believe that financial disparity affects friendship。 Some believe that financial disparity doesn't affect friendship。For my part, I agree with the latter, because financial disparity doesn't affect friendship.(不必多说了)

3.4累赘

言以简洁为贵。写句子没有一个多余的词;写段落没有一个无必要的句子。能用单词的不用词组;能用词组的不用从句或句子。如:

In spite of the fact that he is lazy,I like him.

本句的“the fact that he is lazy”系同位语从句,我们按照上述“能用词组的不用从句”的原则可以改为:In spite of his laziness,I like him.

3.5不连贯

不连贯是指一个句子前言不对后语,或是结构上不畅通。例如:The fresh water,it is the most important things of the earth.

第8篇：大学英语的复数范文

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沈学丽（1981-），女，河北衡水人，衡水职业技术学院助教。研究方向：英语语言学。

大学英语的重要性是每个大学生所共知的，然而，由于种种原因，相当一部分学生对于英语学习颇感苦恼。如何有效地把知识传授给学生，使学生能够理解、掌握并运用呢？这就要求教师在教学过程中更新教学理念，灵活运用各种教学方法，提高学生的学习积极性，从而达到提高教学质量的目的。

一、情景教学——英语学习生动化

情景教学模式是以案例或情景为载体，引导学生进行自主探究性学习，以提高学生分析问题、解决问题能力。通过运用先进的信息技术创设情景，图文并茂，寓教于乐，加快、加深学生对英文的理解，实现从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的转型，消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

例如，在讲述大学英语语法部分的虚拟语气时，在导入主题的过程中我先造了一个句子：If I were you，I would not let him in.（如果我是你，我就不让他进来。）看了这个句子，学生们很不解：句子主语是I，be动词为什么不用am，却用were呢？这个句子会不会有什么语法错误呢？这样就激起了学生的好奇心，促使学生在接下来的学习中努力寻找答案。这种教学方式有利于培养学生积极主动、自主学习能力的增强。此外，这种教学方式对教师从知识储备和备课等方面提出了更高的要求。

二、任务教学——英语学习交际化

教师经过缜密的研究，根据学生的实际情况，把教学目标合理地分解成一系列的任务，学生在完成任务的过程中感受参与和体验合作学习的快乐，这指的就是任务教学。真正实现在学中做，在做中学，学做结合，做学相长，相得益彰。这有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和创造性思维，提高学生的思考力和决策能力。

在实际英语教学过程中，我经常通过任务型教学来完成教学项目，让学生在课堂上通过完成任务来进行课程的实施。填空练习、英汉互译，造句练习、做游戏等，都是可以采用的活动形式。通过这些任务来训练学生的口头表达能力以及快速反应能力，同时也加深了学生对所学知识的理解与记忆。

下面以《世纪商务英语综合教程》（第一册）Unit 2， Text A：A Self-introduction in an Interview为例，来说明如何在英语教学中具体运用任务型教学法。

（一）任务前阶段

在学习教材前，首先，教师要给学生分好小组，让他们讨论在求职面试中会涉及到哪些方面的问题，应该如何恰当的应对及解决，如何在求职面试中恰如其分地展示自己的才能。然后，带着这些问题预习课文，梳理信息，从而进一步了解文章的主体和提纲。同时，将不解的词句进行标注，扫除阅读障碍，教师可以有针对性的对学生出现的问题进行分析指导。

（二）任务中阶段

整个任务的执行环节就是任务中阶段。根据任务前阶段的具体实施情况，在这一阶段，教师可以安排具体的任务，如安排学生通过小组讨论、对话、角色扮演等方式来完成任务，提高学生的学习兴趣，使他们能主动参与课堂活动与交流。不仅能增强学生的自身能力，还可以达到活跃课堂气氛的目的。

（三）任务后阶段

这一阶段是总结阶段，其任务主要是总结前两个阶段各类任务的完成情况。在课堂上，学生可以通过各种形式积极参与学习活动，为准确理解并掌握文章内容及主旨起到积极作用。由于课堂时间有限，学生还应该拥有课外英语学习环境。教师可以给学生布置任务，帮助学生营造课外英语学习氛围，达到加强课外英语实践活动的目的。

三、归纳教学——英语学习完整化

学生通过对所学知识的观察，认真分析思考，然后总结规律，这有利于他们对知识系统的梳理，从而提高语言输出的准确性。比如我在教授主谓一致原则时，先列出两组句子让学生观察，“Our class includes 20 boys and 15 girls. Our class are going to plant trees.”通过观察，学生不难发现，虽然两个句子的主语同是our class，但谓语动词却有单复数之别（前者用了复数，后者用了单数）。为了进一步加强学生的理解，我趁热打铁，又举了一组例子：“The family is not very large. The family are working hard.”在观察中，学生会总结和归纳出group，family有两种用法，一个指整体，谓语动词用单数；一个指个体，谓语动词用复数。如team， orchestra（管弦乐队）， government， committee等集体名词。这样培养了学生善于发现问题，归纳总结的习惯。

教师所采用的教学策略对学生的学习情况有很大的影响和制约作用。教师应不断探索新的教学策略，努力活跃课堂氛围，注意培养学生思考、分析及解决问题的能力和团队合作意识的能力，使英语教学富有活力，使语言运用更游刃有余。

【参考文献】

[1]程晓堂.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.

第9篇：大学英语的复数范文

【关键词】英语基础 兴趣 解构

引言

在大学英语教学中，艺术专业学生的英语学习是众多英语老师共同面临的一个英语教学难题。一方面，与其它专业学生的英语水平相比，学生英语基础非常薄弱，老师不能采用同一标准的教学内容及方法教授艺术专业学生。另一方，学生学习英语的积极性也不如其它专业学生的积极性高。这些问题给老师的教学带来很大的难题。

多数英语老师在对艺术专业学生的教学过程中，会共同面对来自学生英语学习上的两个严重问题：英语基础，以及学习兴趣与习惯。

一、英语基础薄弱

艺术专业学生的英语基础薄弱主要体现在中学英语成绩低，词汇量少，语法缺失，英语运用水平不高。

1、中学英语成绩低

在一个50-60人组成的艺术专业学生的班里，在以150分制的高考英语试卷为标准，80%学生的高考英语成绩是低于70分，按百分制计算，大多数学的分数不到50分。从高考成绩可以看出，学生在初中及高中的平时英语考试中，成绩也一直很低。

2、词汇量少

大数学生的英语词汇量极少。例如，在动词的使用上，许多同学只会使用be， do， make。在代词的运用上也只会使用I，you，he，she。学生撑握的名词也只限于极其简单的日常用词，如water，egg，cake，father，mother，sun，moon，dog，cat， pig。

3、语法基础薄弱

学生们基本没有语法意识。第一，学生没有人称概念。无论主语是第一人称还是第二人称，还是第三人称，只会用“is”来表示“是”。第二，学生没有词性与数的概念。学生经常把名词当动词使用，不知道名词复数后要加“s”。第三，学生不知道如何使作用时态。学生不会使用”be+doing”表示正在进行时，而是在“be”后直接加上动词原形。第四学生的句子结构意识也很简单。学生只会用主系表结构表达所有的主谓宾强结构。学生不知道英语副词在使用时的正确位置。

4、英语运用能力

英语学习主要涉及五个方面，即听、说、读、写、译。艺术专业学生在这五个方面中，

听与说是学生们最困难的两个难题。许多同学在面对语速极慢的听力材料时，仍然听不懂。其次较难的部分是英语文章阅读。较少的单词量，薄弱的语法让他们在很简单的文章上都要花费大量时间。从他们的角度，写作与翻译这两项主观题是较容易的题。他们可以用有限的词汇和中文式的语法结来进行写作和翻译。

二、兴趣与习惯

1、学习兴趣

艺术专业学生的英语学习兴趣分两极走向。他们对课本教材的内容的学习兴趣不高，但对课外的英语学习内容十分感兴趣。当我在给学生讲解书本内容时，全班的学生会表现出鸦雀无声的课堂气氛。然而，当我引用一些课外英文资料，如《国家地理杂志》，来充实教学内容时，课堂气氛就会变的活跃。我提问，学生会积极作答。尽管回答会出现很多词汇或语法问题，但学生们会表现出对课外英语学习热情的一面。

2、学习习惯

许多学生没有养成良好的英语学习习惯。他们没有早读的习惯，不重视记背单词的基础性和重要性。没有规律的英语学习时间。每周只把英语学习放在英语课堂上，在课堂以外的时间里，他们基本上不会去碰英语。他们在大学英语的学习中，最缺乏的是自学意识。老师布置作业，他们才做，老师没有要求作业，学生自己不会给自己的英语学习加码，对老师的依赖性太大。

如果艺术专业学生英语教学以通过大英四级为目标，英语教学就要以四级为核心，针对艺术生精心制定教学规划，逐步有效的提高他们的英语能力和水平，帮助他们在考试中取得好成绩。要制定有针对性的大学英语四级教学规划，应首先根据四级考试本身进行有效的分析。

三、大学英语四级的分析

1、分析的依据

任何考试都有难易之分，对大学英语四级考试进行分析能有效分别出试题中的难易，为制定教学规划提供更有效的依据，将难点、重点、基础、词汇、句子、文章有序分层，可以更有效的联系艺术生的特点，由易到难，由简到繁，编提成制定有针对性的教案，有教学效率，优化教学效果。

2、解构四级考试

首先，大学英语四级考试主要分为听力，写作，阅读，翻译四种题型。其次，从难易的角度，对于艺术专业学生，听力是最难的部分，接着是阅读，翻译，最后是写作部分。第三，从分数分配的角度，阅读占35%，听力占35%，写作和翻译各占15%。最后从题型繁简的角度，阅读和听力题型最多。阅读有3种题型，分数占比是5%，10%，20%，而听力题有4种题型，分数占比分别是8%，7%，10%，10%。

3、分析的目的

根据这些详细的分析数据，我们可以化繁为简，划出重点，给出优先项。写作与翻译作为主观题，对于学生，题型单一，较容易着手准备，因此可以在教学过程中作为优先教学部分。其次，阅读题型中的词汇理解题，因为此题型只涉及词汇，是基础题，因此也是较容易得分题。中等难度题型包括长篇阅读和仔细阅读。这种较难题型是可以较容易题型教学过程中根据学生的基础不断提升，循序渐进开展教学。对于最难的听力题，最好在学生词汇与语法基础不断夯实的基础上进行长期积累。