大学如何提升英语水平精选(九篇)

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第1篇：大学如何提升英语水平范文

关键词：大学英语 学生 口语水平

中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.113

大学英语的教学目标就是为了培养学生的英语综合应用能力，使他们能够在今后学习、工作中可以灵活地运用英语交流。但是，目前很多大学的英语教学依然存在很多问题，严重影响了学生英语口语水平的提高，不利于学生的未来成长，为此，相关教育工作者应该正视英语口语教学中存在的问题，并积极采取有效措施改进大学英语口语教学质量。

1 现阶段大学英语口语教学中存在的问题

首先，现阶段大学生在英语学习过程中，单纯为了过级而学习的情况较为普遍，为此，在学生的英语学习中过分重视听力、阅读、翻译以及写作能力的训练，忽视了口语能力的培养。从教师的方面讲，教师的教学重点大都放在英语笔试能力的培养上，对学生口语表达能力的训练时间较少。而且，大部分大学生的英语水平参差不齐，口语基础薄弱，存在着读音不准确、单词量匮乏等问题，缺乏系统的英语思维能力训练。其次，英语口语教学在英语教学中的比重小，教学方法单一，导致口语教学效率较低。在课程设置方面，除了英语专业设有专门的口语课外，在传统的大学英语课上，大多数英语教师只注重课文中一些字词的讲授。学生上课一味做笔记，背诵英语单词和语法，练习口语的机会较少。最后，随着高校的快速发展和扩招，英语教师的教学压力越来越大，在英语语音、文化等方面的教学还存在很多问题。加之各方面教学考核的要求，教师过分注重英语的过级率和自己的业务考核，忽视了对口语教学方法的重视和深入研究。

2 提高大学生英语口语水平的对策分析

2.1 增加大学生的英语词汇量，提高发音准确性

词汇量是提高英语口语表达能力的关键。英国著名语言学家D. A. Wilkins认为，没有语法人们不能表达很多东西，但没有词汇，人们则无法表达任何东西。大学生在英语词汇的学习中存在两方面的问题，首先，学生本身已经记住了大量的英语词汇，但是由于缺乏口语表达能力的训练，导致大多数学生都难以正确使用所学的词汇进行有效表达；其次，很多学生本身就存在单词词汇记忆数量不足的问题，在与他人进行口语交流时，不能及时用合适有效的词汇表达自己的观念，最终只能在与人交流中放弃一些自己的真实想法的充分表达。英语语音的学习是学好英语的基础，它直接影响到学习者口语能力的提高。如果一个人的英语口语不好，就难以有效与他人进行沟通，为此，在单词词汇教学中，教师还应该注意语音的教学。在大学英语教学中，英语教师必须注意扩充学生的英语词汇量，并注意对其进行准确的发音训练，让其熟练使用各种交际用语，以达到利用英语与他人有效交流的目的。

2.2 借助于实际语言运用环境，提高学生的语法运用能力

语法是提高学生英语口语表达能力的重要推动因素。刘润清教授曾经指出，学习语法不是为了了解某种理论体系，而是为了正确使用语言。简而言之，学习语法的目的，是为了更有效地使用语言进行交际。对于大学英语教学来说，英语语法的熟练运用是提高学生英语口语水平的重要促进因素。但是受我国传统英语教学模式的影响，在大学英语课堂教学中，大学教师往往把教学的重点放在语法知识的讲解上，枯燥无味，忽视了将语法知识的讲解与具体的语言运用环境相结合，最终使得很多学生不会灵活英语语法知识。比如，大多数大学生不具备基本的英语交际能力，但是大多数的大学生都在英语四、六级考试中取得了较好的成绩，只是因为缺乏口语训练，使其不仅听不懂外国人所说的英语，也无法正常与他人用英语进行口语交流。对此，大学英语教师必须改变英语教学模式，采用交际教学法，转变教学技巧，不断发展大学生的英语交际能力，不仅要注重学生英语口语表达能力的提高，而且要注重培养大学生在听说读写等方面的语言技能，充分发挥学生在学习中的主体作用，根据不同的教学内容，设置语言情境，最终达到不断提高学生语法运用能力的目的。

2.3 利用合作性教学，提高学生的口语表达能力

合作学习是一种积极向上的学习方式，是学生在相互信赖的前提下，为完成同一个学习奋斗的目标，彼此互相帮助取长补短，在比较合作中发现自己的不足，在合作竞争中不断鞭策自己，最终推动所有人的共同发展。在英语课堂上，教师可以让同学之间利用英语相互交流，通过英语交流不仅可以锻炼学生的英语口语，而且可以锻炼学生的英语听力能力，让学生在与人交流中发现自己与别人的不足，并及时纠正，与同学共同发展。

3 结语

现阶段，影响大学生英语口语能力的因素有很多，为了不断提高大学生的英语口语水平，英语教师不仅需要转变自己传统的教学理念，创新教学方法，提高自身的教学水平，而且要从教学中注意语音、词汇、语法、文化和交际策略等多个层面的教学，以期不断提高大学生的英语综合水平。

参考文献：

[1]张琳琳.大学英语口语教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2010，（12）.

[2]封文和.对大学英语口语教学策略的探讨[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（S2）.

第2篇：大学如何提升英语水平范文

关键词： 高校图书馆 多维度 留学生信息服务

在经济全球化的大背景下，我国高等教育不断走向国际化，来华留学生数量不断增多，留学生教育规模不断扩大，南京航空航天大学留学生多来自中东和非洲。在这种背景下我校的图书馆在留学生的信息服务、促进留学生跨文化学习等方面有不可替代的作用。图书馆作为高校服务体系的一部分，如何充分发挥在高等教育中的“主课堂”作用？使来华留学生在教育、教育发展援助、多方教育交流方面，提升其多维度留学生信息服务品质，成为高校图书馆工作的重点和难点。

一、图书馆留学生信息服务工作取得的成就

南京航空航天大学自2014年迁入东区新馆以来，在为留学生服务方面做一系列工作并取得较大的成就。首先，充分利用六楼外文阅览室的空间成立留学生服务中心，依据留学生的审美和需求进行装修布置，成为留学生集中学习中国文化和汉语的好场所；其次，每年的9月份提供留学生新生入馆教育课，让留学生充分了解图书馆规章制度和布置，并开设馆内信息检索课，教其如何利用图书馆OPAC系统借还书并利用数据库进行资料文献查阅；此外，每周六晚由英语专业的图书馆员开展英语沙龙活动，丰富留学生业余生活的同时满足其汉语学习需求。

二、多维度留学生信息服务存在的问题

（一）馆员英语水平参差不齐。

南航图书馆在为留学生提供并优化多维度信息服务的过程中，仍存在一定的问题和不足，首先便体现在馆员英语水平参差不齐。图书馆馆员虽文化水平普遍较高，但英语专业出身的数量较少，整体英语水平相对不高。前台咨询服务人员英语水平尚待提高，在为留学生提供咨询服务时无法做到高效交流，造成服务评价相对不高。同时，由于馆员英语水平水平的局限性，使得留学生参与图书馆活动的积极性不高。

（二）外文书籍管理更新不及时。

南航图书馆对留学生的多维度信息服务还体现在外文书籍管理更新不及时。对图书馆书籍进行查看和对比，发现外文书籍普遍存在老旧问题，一些书籍甚至破损严重而无人问津。同时，书刊老旧破损且借阅率不高而未及时下架，造成图书馆馆藏空间的占用，无法充分提高书刊信息的使用价值。当前外文书籍的情况无法有效满足留学生的借阅需求，导致其学习效率受到较大的负面影响，也影响图书馆对留学生群体的整体信息服务质量。

（三）缺乏针对留学生的文献信息资源。

南航留学生受教育水平参差不齐，很多学生未接受过系统正规良好的小学、初中和高中的素质教育，在教授信息检索相关知识时，存在一定的难度。同时，因留学生来自不同的国家和地区，其汉语水平参差不齐，对于汉语要求水平较高的书籍阅读难度较大。然而，南航图书馆中未配备汉语水平较低的书籍，且因留学生群体数量较少，流动性强，图书馆无法有效掌握留学生文献信息需求特点，以致缺乏针对留学生的文献信息资源，导致留学生在图书馆信息资源的使用率较低。

三、优化高校图书馆多维度留学生信息服务的策略

（一）加强馆员培训，提升多元文化服务水平。

为有效避免馆员英语水平不高造成服务质量不高的问题，加强图书馆馆员培训，建立高素质馆员人才队伍，是提供多元化服务、提升多维度留学生信息服务水平的重要基础。一方面招聘具备较高外语水平的馆员，扩充馆员人才队伍，另一方面让馆员参加外语培训，使其在具备较高英语水平的同时，掌握不同语种的基本服务用语；还可招募高素质能力的大学生外语志愿者，让其成为图书馆咨询台咨询人员，以满足不同语言服务的需求。

（二）强化书籍管理，满足留学生书籍借阅需求。

强化书籍管理，对外文书籍进行有效管理和更新，满足留学生的书籍借阅需求。一方面，对老旧破损但借阅率较高的外文书籍进行有效更换，以提升书籍阅读体验，满足留学生的外文书籍借阅需求。另一方面，对老旧破损但借阅率较低的外文书籍进行排查并下架，减少馆藏空间占用，增加其他书籍数量，有效提高书籍借阅率和使用价值。

（三）开展需求分析，不断提升信息服务针对性。

为不断提升信息服务的针对性，扩充针对留学生的文献信息资源，图书馆应当建立留学生文献信息需求分析体系。一方面对留学生开展问卷调查，直接了解留学生对于文献信息和书籍刊物的具体需求，另一方面依据留学生书籍借阅和文献搜索应用情况了解留学生信息文献资源需求情况。综合两方面的结果，得出留学生信息服务需求特点，进而针对性地提供相应书籍和信息，确保信息服务的针对性和有效性。

开展对高校图书馆多维度留学生信息服务的探索，实现留学生信息服务的多元化，对于提升高校图书馆服务水平、促进大学国际化有重要意义。就南航图书馆而言，应不断加强馆员培训，提升多元文化服务水平，并强化书籍管理，满足留学生书籍借阅需求，开展需求分析，不断提高信息服务的针对性。对于其他高校图书馆而言，应从自身实际情况出发，及时发现其当前存在的问题和不足，并采取针对性的解决办法，实现多维度留学生信息服务的有效构建。

参考文献：

[1]叶翎，马子龙，李华，李斌.高校图书馆留学生信息服务的调查分析[J].中华医学图书情报杂志，2012，01：13-16.

[2]王茜，陈鹤阳.高校图书馆留学生信息服务探索[J].图书馆工作与研究，2012，06：105-107.

第3篇：大学如何提升英语水平范文

关键词：英语改革;英美文学;课程开展

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0199-02

一、引言

随着社会的不断发展，英语作为一种世界通用语言，在社会生活的方方面面得到更为广泛的应用，单纯的大学英语教学已无法满足当今社会对大学生英语水平的要求。无可否认，作为大学必修课程之一的大学英语对非英语专业大学生英语水平的提高起到了极为关键的作用，但新形势下仅通过大学英语这一课程显然无法达到教育部提出的提高大学生跨文化交际能力的要求[1]，因此，对大学英语教学进行改革势在必行。英语教学改革不仅要求大学英语课程设置要提高大学生对英语语言的掌握程度，同时要求通过对大学英语相关课程的学习，让大学生熟悉英语国家的文化、历史以及风俗习惯，从而使大学生的文化素养得到全面提升。

二、设置英美文学隐性课程的作用

隐性课程是指在教学过程中以间接内隐的形式呈现给学生的课程[2]。美国道德教育心理学家柯尔柏格经过研究指出，“隐性课程作为道德教育的重要手段，比显性课程来得更为有力。”[3]在我国，英美文学一直是高校英语专业的必修课程，其在实际教学过程中对提高学生的英语语言能力和人文素质水平都起到很好的作用。因此，将英美文学隐性课程融入于非英语专业大学生英语课程中是合理且必要的，是现阶段进行大学英语教学改革的有效途径。笔者认为，设置英美文学隐性课程的作用主要体现在以下几个方面。

1.激发大学生对课堂教学的兴趣。经过多年的教学实践，笔者发现“兴趣是最好的老师”这句话一点不假。实际学习过程中，学生更愿意学习那些自己感兴趣的知识，对这类知识的掌握程度也就更好;而对不感兴趣的知识则会产生厌倦情绪，对这类知识的掌握程度也就不理想。著名英国心理学家Botzlar对学生兴趣的培养有极为深入的研究，他认为：教学过程中“要不断刺激学生的好奇心和求知欲”。如何有效提高学生对教学内容的兴趣也是一直困扰教师的一个难题。大学英语教学中，老师也极为重视学生兴趣的提高，但是苦于无法，学生大都厌倦了无休无止的语法灌输类教学模式，传统的“填鸭式”教学模式正在逐渐消磨着大学生的好奇心和求知欲。在大学英语课程中适当引入英美文学隐性课程会给课程教学带来很多新意。由于英美文学课程内容有别于传统的大学英语课程，它所涉及的内容生动不呆板，有利于提高大学生对英美文学乃至英语的学习兴趣。

2.有利于大学生语言知识的提高。一个民族的语言是该民族文化的载体，与一个民族的文化息息相关。优秀英美文学作品使用的语言非常地道，更贴近英美国家人们的实际生活，因此学习起来也更加的生动易懂。大学生可以在阅读和鉴赏这些优秀的英美文学作品的过程中感受英语所具有的语言魅力，学习在不同语境下如何运用英语语言更为合适;在学习英美文学作品的同时，大学生还可以更好的体会英美国家人们使用英语的思维方式，以此对自己的思维方式进行调整，避免进入“中式英语”的学习误区，这对提高大学生的英语语言运用能力是非常有帮助的;英美文学作品中存在大量的习惯用语和俚语，而这些英语知识在单纯的大学英语课程中是很难接触到的，因此，学习英美文学作品有利于大学生拓宽自己的英语语言知识面;英语学习包括“听、说、读、写、译”五个方面[4]，课堂上通过合理的设置英美文学隐性课程（如结合多媒体、视频等形式），可以增加学生听、说、读的机会，提高学生的英语综合水平。

3.有利于大学生人文素质的提高。英美文学知识内容丰富，涉及到英美国家的政治、经济、文化的各个方面。学习这些英美文学文化知识，有利于提高大学生的人文素质，塑造大学生的健康人格，陶冶大学生的道德情操，同时，有利于提高大学生的跨文化交流能力。

优秀的英美文学作品大都经过了时间的考验，是一个时代的缩影。通过对优秀英美文学作品的学习，可以增强大学生对英美国家历史文化的了解，开拓大学生的视野。在对英美国家的文化历史进行学习的同时，教师还可以适当引导学生将学到的英美国家文化历史同我国的文化历史进行对比，并组织讨论发言，从而使大学生在英语课程学习过程中树立文化自觉和文化自信，陶冶大学生的爱国情操，使大学生树立起正确的人生观和价值观，这些都有助于大学生人文素质的提高。

三、英美文学隐性课程的开展中应注意的问题

既然为隐性课程，就应当将英美文学课程融入于大学英语改革的教学中，采用与大学英语教学相结合的方式开展。但这种开展形式对教师和学生都提出了很高的要求。对于大学生而言，其用于英语学习的课时极为有限，并且，非英语专业的大学生英语水平普遍偏低。对于教师而言，一是既然要提高大学生的人文素质，那么教师自身应有良好的文学素质修养;二是教师应如何在有限的课时内合理安排教学模式，并且引导所有学生积极参与到英美文学知识的学习中;三是如何合理的选取英美文学隐性课程的内容，什么样的内容有助于培养大学生的人文素养？针对这些影响英美文学隐性课程有效开展的问题，笔者认为应从以下几个方面加以解决。

1.注意合理选取教学内容。大学中英语专业所选用的英美文学教材大都是按照编年史的体例进行编排的，作品的时间跨度极大，一般从14世纪一直延续到20世纪，有些作品已经失去了时代价值并且难度极大。由于教材的限制，教师在安排教学内容时便会侧重于传统的经典作家及作品，而对当代优秀作家及优秀作品则很少问津。作为一门隐性课程，如何将英美文学内容合理的渗透于大学英语学习中值得引起人们的思考。笔者认为，直接将英语专业所用的英美文学教材中的内容不加筛选的用作大学英语教学中的隐性课程显然有些不合理。由于非英语专业大学生的英语教学课时极为有限，加之非英语专业学生英语水平普遍较低，因此英美文学的教学内容应尽量选择那些难度不大、生动有趣，并且具有明显的时代代表性的短篇文学作品。

2.注重对大学英语课堂内容的引申。非英语专业英语教学过程中通常会出现一些英美文学作品的节选，教师在讲授这些内容时要注意既要通过这些知识提高学生的英语水平，又要利用这些知识培养学生的人文素养。因此，在学习这些课文的过程中，教师应该对课堂上出现的英美文学作品内容进行适当引申，将与作品相联系的作者的资料、著作的相关内容及产生背景等方面告知学生，实现将英美文学知识贯穿于英语课堂教学中的目的，真正做到让学生能够在课堂上感受英美文学的魅力并且掌握相关的知识和技能，从而激发学习的兴趣、提高学习效率。另外，为了最大程度的提高学生对英美国家历史文化的了解，在学习英美文学作品的过程中，可以适当穿插一些与英美文学作品有关的英美国家历史文化知识。

3.注重专职英语教师文学素质修养。教学过程中教师应起到教书育人的作用。自始以来，教师都是学生学习的典范。英美文学教学对教师队伍自身的文学素质修养要求更高，只有教师自身具备了良好的人文素质，才能对学生素质的提高起到正确的引导作用。现阶段，由于大学不断扩招，教师队伍的增长速度明显落后于学生的增长速度，加之社会上的不良思潮对有些教师也会造成一定的影响，使得人们越来越关注教师队伍自身的素质水平。笔者认为，可以通过培训加定期考核的方式来提高专职英语教师的人文素质。学校等有关部门应按时组织教师参加培训，并对教师进行定期考核。

4.注重改变传统教学模式。笔者认为在英美文学隐性课程的教学过程中，教师应创新自己的教学模式，不应再采取一句一译的方式。老师可以对学生进行分组，鼓励学生提前准备与英美文学课程有关的资料，这样便有利于师生利用课堂上有限的时间对有关问题进行讨论，通过讨论加深对英美文学作品的认识。同时，课上老师还可以借助于多媒体、视频、图片等教学形式，引起学生对英美文学学习的兴趣，让学生从视觉、听觉等方面尽量多地接触地道的英语语言，鼓励学生开口练习，并对英美文学课程中出现的与实际生活有关的问题进行积极讨论，使学生在讨论的过程中加深对问题的认识，发现自身存在的不足，真正提高自己。以上这些措施不但有利于拓宽学生的知识面，还有利于提高学生的人文素质。

四、结语

在非英语专业大学生英语教学过程中合理设置英美文学隐性课程，对大学生的英语水平及人文素养的提高都有非常重要的作用。本文首先分析了英美文学隐性课程在提高大学生学习兴趣、语言知识应用能力以及人文素质方面所起到的作用，然后对大学英美文学隐性课程设置过程中存在的问题进行分析，并针对这些问题提出了自己的观点，在此基础上提出了较为合理的课程开展形式。望通过本文的研究，提高人们对英美文学隐性课程的认识，并为英语教学改革提供一定的理论依据。

参考文献：

[1]范谊，芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位[J].外国文学研究，2005，（03）：150-156，176.

[2]段国重.英美文学与大学英语教学改革[J].甘肃科技纵横，2005，（06）：166-167.

第4篇：大学如何提升英语水平范文

随着改革开放的进一步深化，社会对大学毕业生英语水平需求的提高，英语四级成绩成为各高校衡量大学生英语水平的标准之一，许多企业也将其作为招聘的条件。本文通过对某高校大学生的四级通过情况进行分析、探索，并制定和实施了一系列的措施，取得了一定成效。

关键词：四级考试；招聘；措施；成效

在新形势下，社会对大学毕业生的英语水平要求越来越高 [1]，国家对此也早已制定了大学英语四级考试的标准和要求，英语四级成绩成为各高校衡量大学生英语水平的标准之一，用人单位也根据学生四级成绩来衡量其英语水平，这在一定程度上也影响了大学生的未来发展。对于在校大学生尤其是工科院校的大学生而言，语言类的学习能力及水平已成为各高校关注的问题，提升大学生英语水平已成为不可忽视的问题，培养适应21世纪的高素质复合型人才已是高等学校的重要任务之一。本文以西安建筑科技大学冶金工程学院近几年来各年级学生的四级通过情况为例，分析了学生四级通过率低的原因，制定措施，并付诸实施，取得了一定的成绩。

一、英语成绩较差原因分析

1、学院四级通过率情况

学院近两年已毕业学生英语水平较差，四级通过率较低。2010届本科毕业生四级累计通过率中学校平均通过率为78.59%，而学院仅为55.97%，全校排名倒数第一（体育系和艺术学院除外）；2011届本科毕业生全校平均通过率为76.34%，学院为65.22%，全校排名倒数第二（体育系和艺术学院除外）。

2、基本原因分析

冶金学院所有专业均为工科专业，学生在学习生活中也表现出了工科生的特点，对语言类的学习不予重视或学习效率低、主动性差、水平低。英语学习有其本身的特点，只靠教师课堂教学是远远不够的，它需要的是学习上的坚持与投入，学生很少课下主动学习英语，上课出勤率较低，效率不高。

二、制定目标和提升学生英语水平方案

1、学校各院系中，第一学年，学生四级通过率最好成绩在50%左右，第二学年在70-75%，第三学年在80-87%，第四学年在89-92%，目前我院学生英语基础差，近几年毕业班四级通过率在60%左右的实际情况，制定出以下目标：

（1）年级目标

大学一年级四级累计通过率≥50%

大学二年级四级累计通过率≥70%

大学三年级四级累计通过率≥80%

大学四年级四级累计通过率≥90%

（2）班级目标

大学一年级班级四级累计通过率≥55%

大学二年级班级四级累计通过率≥75%

大学三年级班级四级累计通过率≥85%

大学四年级班级四级累计通过率≥90%

大学四年级班级四级累计通过率≥95%

图1 提升英语水平方案

2、我院为提高学生四级通过率，特制订了以下几个方面的工作内容：（1）调研本科生四级通过率低的系统原因：从学生生源、英语学习基础、课余时间学习情况等方面系统分析我院本科生四级通过率较低的原因；（2）搭建英语学习平台：分模块强化训练、四级模拟考试、聘请英语教师指导和分析试题、外聘培训机构等平台；（3）加强教育营造良好学风：加强学生日常管理，督促学生上好早读、课堂学习、晚自习及其它时间的英语学习；（4）制定制度提升英语水平，制度保障，激励和督促学生学习英语。详细方案如图1所示。

三、方案实施及效果

1、原因系统调查分析

通过对学生本人、任课教师、辅导员等人进行系统的调查分析，得出：（1）英语成绩与学生生源有着一定的关系，沿海地区的生源较西部地区强，贵州、新疆、甘肃、地区生源的英语听说能力强，英语基础扎实，学院本科生生源较差，85%-90%的学生来自于陕西省，高考分数低，英语基础差；（2）大部分学生在刚入校时由于还保持着高中那种学习习惯，课堂出勤率较高，课上听课效率较好，并且会抽出部分课余时间学习英语，所以第一学期学生四级通过率较高；入校一段时间后，学生的课堂出勤率降低，课堂表现开始变差，听课效率低，课余时间对英语的学习减少，明显四级通过率降低；（3）性别的差异对英语成绩也有较大的影响，女生的英语成绩要明显高于男生，并且女生在英语课出勤率及课堂表现明显高于男生，课余时间对英语学习的时间也要高于男生，学好英语需要进行大量的记忆活动，女大学生在记忆力方面远强于男生，她们比较擅长形象记忆、情绪记忆、运动记忆和机械记忆 ，记忆面广量大，短时记忆较优，不论在哪个年龄阶段，女性均优于男性 [2]。（4）少部分同学课余时间做四级考试题，通过调研发现，学生在做四级题时，听力部分和作文部分几乎不做。这两部分是影响四级通过率的限制性环节，学生投入的精力少。

2、搭建英语学习平台

通过调研英语水平差的原因，为保证学生有充足的时间学习英语，为其搭建了学习平台：（1）强制学生必须参加四级模拟考试，考试模式严格按照正规四级考试程序进行，让学生重点完成听力部分和作文部分，聘请英语老师指导；（2）组织学生上早读和晚自习，让学生养成英语学习的习惯；（3）对大三第二学期未过四级的学生单独组织强化班，聘请专业老师指导学生，学生成绩提高较快；

3、加强教育，营造良好的学风

在日常教育教学中，应加强对学生的日常教育管理，以贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生学习为原则，（1）从一入学就加强对学生的教育力度，杜绝学生在此类学习上出现思想懒惰的情况，使学生在外语学习上先“被动学习”，通过长期的坚持使学生养成良好的学习习惯，在后期通过督促使外语学习深入人心，使其主动学习；（2）每次开班会和年级大会都要把英语学习作为一个模块重点讲解，突出其重要性，让学生也重视起来；（3）参与分析学生成绩，对于成绩较差学生定期谈话并给与鼓励；（4）经验交流、一对一指导，针对女生英语成绩较好，通过四级女生帮助未通过四级的男生，通过四级的男生也要带动未通过四级的学生，形成一帮一模式，一起学习，相互帮助，共同提高。

4、制定制度，确保四级通过率

为了让学生体会到四级成绩的重要性，制定了（1）低年级制定报名资格选拔考试制度，让学生珍惜每次机会；（2）评优制度，把四级通过作为奖助学金的评选的条件之一，让学生认识到四级的重要性；（3）推优入党的制度，把四级通过作为推优入党和发展预备党员的条件之一；（4）物质奖励，为督促辅导员班主任督促学生学习英语，给予完成目标的辅导员和班主任一定的物质奖励。

5、成果丰硕

通过以上措施的实施和日常的教育管理，目前在本科生中已营造出“争、学、帮”的良好英语学习氛围。学生从刚入学就认识到英语学习的重要性，大一、大二学生“争、抢”四级考试资格，体会到机会来之不易；大三每个宿舍仅有1-2名同学没有通过四级，同学压力大，使其自觉学习英语；大四就业单位把英语学习成绩作为选拔人才的标准之一，逼迫学生必须学习英语，竞争的同时结对子，相互学习、相互帮助，相互提高。

目前我院学生四级通过率有所提高，2012届本科毕业生的四级通过率已达到84%，从院系排名中的倒数第2上升为第3名，2013届学生生四级通过率第六学期已超过87%，全校排名第2名，第七学期通过率为89.01，全校排名第一。

四、建议

（1）制定切实可行的目标和措施，才能保证有所收获；

（2）英语的学习必须投入足够的时间，并不懈的坚持和投入，才能取得一定成果；

（3）学生的管理者在督促学生学习英语，必须贴近学生（分析英语差的原因）、贴近实际（找出个体具体原因）、贴近生活（督促其学习英语）。

我院实践表明：分析学生英语水平差的真正原因、保证学生充足的英语学习时间、营造良好的英语学习氛围、在奖评制度上让学生真正体会到英语的重要性等措施可以切实提高学生的英语水平，提高学生整体的四级通过率。

[参考文献]

[1]如何提高大学英语四级通过率的一些思考[J]考试周刊，2008（23）.

第5篇：大学如何提升英语水平范文

【关键词】公共外语等级考试，反拨效应，中学生

1.引言

全国公共英语等级考试（PETS）最初是用来测试成人英语运用情况，其目标群体为社会人员和大学生。2005年开始，中小学生参加PETS考试人数超过报名总数的60%。本文作者通过调查研究，旨在验证在目标群中是否存在这反拨作用。

2.相关概念

2.1PETS定义。PETS（公共英语测试系统），是一个教育部为测试全国英语能力所设计的系统。PETS1是初级，考试要求略高于初中毕业生水平。PETS2，要求应试者水平相当于优秀高中毕业生。PETS3，相当于大学生学习英语2年。PETS4要求学生在高中毕业后又学了3-4年的英语。PETS5考试是最高级的，考试要求相当于大学英语专业二年级水平。

2.2反拨效应。反拨效应是应用语言学的一个重要概念，它是指测试对教学的影响。语言测试对教学和学习的影响被称为反拨作用（休斯，1989）。反拨促进或抑制语言学习。反拨机理复杂，包括三个基本要素：参与者，过程和结果。如果测试阻止语言教学走向基于交际功能的能力提升，测试可以说有负面的影响。相反，如果测试的影响鼓励“好”的教学实践，这就是积极的反拨作用。

3、PETS的反拨作用

3.1研究目的与内容。本文旨在通过调查研究PETS是否对中学生存在两方面的反拨作用。假设存在，学生如何可以有效利用积极因素，避免消极作用。作者通过调查问卷进行数据收集。本文的问卷调查是在上课时间对太原市第一外国语学校某一年级200名学生进行调查。

调查问卷由四部分组成。第一部分是收集学生的一些基本信息，例如学生已通过哪一级的PETS，当下是否在准备这一考试。第二部分是了解他们参加考试最初的动机。第三部分是了解PETS在目标群体中的难点，并找出负面的效应。最后一部分是了解学生在PETS考试中的收获，也就是考试是积极效应。

3.2研究发现

3.2.1积极效应。参加考试的动机影响学习的方向。当他们被问到，你参加PETS最初的动机是什么：13%是由于其他学生参加，17%是学校或家长让他们这样做，57%的人认为这是提高自己的英语水平，13%的人认为这有助于他们进行研究。从上述统计数据得知，有些学生选择参加考试只是为了取得证书，但对于大多数学生，他们想通过这次考试提高英语水平。当他们准备这一考试时：90%人发现他们的英语水平提高了，94%的人说他们获得更多关于英语的信息，83%的人在英语中找到更多的兴趣，87%人发现它使逻辑思维有所提升。为了通过考试，大多数学生背诵教材中所有的单词以及PETS词汇书。67%的人背诵教材中单词，43%的人背诵PETS词汇。通过这种方式，他们的词汇量迅速扩大。

3.2.2负面影响。33%的人认为参加PETS考试消极的影响比积极的多，6%的人认为相反，61%的人认为差不多。当被问到当你准备这一考试时，是否影响其它科目的学习，23%的人选择影响，77%选择不影响。当他们被问到你认为以自己现在的水平准备PETS是否有难度，53%的人认为这是相当困难的，40%的人认为有困难，6%的人认为这是容易的。大多数的学生都通过了PETS1正在准备PETS2. 53%的人认为参加这一考试是很合理。

4.结论

经过调查我们得知，PETS对初中生有一定的积极和消极的反拨作用。通过这一考试，学生可以扩大词汇量，了解许多课本上没有的英语知识，包括更多的西方文化，提高了他们对英语学习的兴趣以及逻辑思维能力。但是在某种程度上，PETS对初中学生来说还是有困难的。如果想通过这一考试，部分学生要花大量的时间和精力来研究考试本身，这会影响其他学科的学习。通过本文的研究，笔者建议每个学生能够尽可能的利用积极影响，避免消极作用。

参考文献：

[1]Alan Davis. Dictionary of Language Testing [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1997： 225， 225.

[2] Doye， P. Authenticity in Foreign Language Testing [J].Current Developments in Language Testing，2001.

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[4]Kathleen， M. Bailey. Working for Backwash： a Review of the Backwash Concept in Language Testing [J]. Language Testing， 2007.

[5]Smith， M. L. Meaning of Test Preparation [J]. American Educational Research Journal， 1991.

[6]金艳.大学英语四、六级考试口语考试对教学的反拨作用[J]. 外语界， 2000.

第6篇：大学如何提升英语水平范文

【关键词】大学英语 英语教学 教学改革 学习兴趣

大学英语学习热情的激发策略虽然近年来已引起众多学者关注，但相关的研究均处于起步阶段，没有系统的研究结论，在已有的研究中实证研究相对较少，并且诸多研究没有关注对学习热情的激发策略进行探索，即对教师动机激发策略有效性的认识不足。对可能影响学习热情激发策略的影响因素，尤其是大学英语学习者水平的差异的影响没有作系统探究。本研究从师生的双重视角开展研究，探索适用于大学英语课堂教学中学生学习热情激发的相关策略。主要将不同英语水平的大学生进行分层，并提出不同英语水平大学生的学习热情的激发策略。

一、高水平学生学习热情的激发

大学英语的学习学习动机是变量，在学习过程中，保持学习热情非常重要。对于那些高水平学生来说，教师的帮助也会起到很大的作用。一般情况下，这类学生对教师和教学的知识具有很高的要求，如果任课老师和教学的知识无法得到这类学生的满足，那学生就有一种失落感。对此，教师应该积极创造轻松的课堂氛围，尽量把学生对大学英语学习中存在的心理故障消除。在大学英语学习过程中，学生普遍存在着焦虑的心理，教师在设计教学时要细心研究学生的心理变化。对于大学英语学习较好的学生，教师可以提出比较难的问题让学生发挥自己的头脑，激发他们对大学英语学习的热情。对于不爱学的同学教师要耐心，采用合适的教学方法来提高其学习热情。大学英语教师应根据教学大纲使用教学方法，让学生学习成绩上升，让学生在学习中感到精神快乐。同时，教师还要适当的给学生带来新的刺激，来满足他们求知的欲望。采用具有启发性的问题拉近师生之间的距离，激发学生对大学英语的学习激情。在教学过程中，教师可以在分析课文的时候穿插语篇分析，介绍背景知识，以便达到提高学生的参与意识。给予适度的鼓励与表扬，以调动学生的学习积极性。当学生在大学英语学习中出现错误，教师要耐心讲解，适度的表扬与鼓励是对学生的一种肯定、鞭策。如果教师能够真诚地帮助学生，鼓励学生，就能够增强他们学好外语的信心和学习的动力。 大学英语学习热情是学生追求学业的动力，如果学生体验语言学习的成就感，其学习动机很容易维持。教师可以让学生体验语言学习的成就感，让学生及时地了解自己的学习成果，此举可有利于激发学生的大学英语学习热情。 同时，高水平的学生已经具备了扎实的英语水平和技能，教师有必要在教学中从内容、情境和诗意维度，全方位地拓展学生的知识面，增强学生思维能力的发展，为需要帮助的同学提供自己力所能及的指导，使高水平的学生增强了荣誉感和责任感，而且有助于在班级中形成合作学习、共同进步的良好学习氛围，

二、中等水平学生学习热情的提升

兴趣是学生产生学习动力的持久因素。巧设问题，激发学生的好奇心和参与兴趣。如何使学生的学习热情转化为深层能量并保持下去是教师应深入研究的问题。在大学英语课堂教学中可以采用以旧引新的教学顺序，在引出新知识点的时候设置一些问题引发学生的好奇心和兴趣。要想通过这些创新的教学方式来促进教学效果，教师自身的业务水平也非常重要。教师不只是教育者，同时也是教学的组织者和管理者，应该与学生合作关系，让学生能在学习中充满活力。 教师对于学生的学习给予成功的期望通常会使学生产生一种激励感。为学生创设学习目标，并指导学生的学习过程，引导学生运用科学的认知策略获得学习的满意效果，从而给学生带来心理上的满足，为他们增强勇气，树立信心。这都可以在一定程度上调动学生的积极性，推动学生学习的内在动力，因此，利用有效的课堂和校园空间来营造一种英语学习氛围，激发学生学习的内在动机是十分重要的。

三、低水平学生学习的热情的提升

教师在教学过程中很少注意低水平学生，降低对这群学生的期望，对低水平学生也很少关心和鼓励表扬等等。由此导致对教师自身的发展和对学生的成长都造成了非常不利的影响。学生之所以英语差，首先是没有学习兴趣，再者是由于自信心不足。如果只是为了应付考试学习英语，那么所获得的成效将是最小的。应把对外语学习作为一门知识，学习这门语言所有的信息，从而获得自信心和学习兴趣，要抓住学生对新鲜事物强烈的好奇心，外语学习是需要激发学习动力和兴趣，需要一定的环境刺激。对于学生在英语学习上所取得的进步点和闪光点应给予支持，鼓励。教师不要期望学生会有大的进步，多给与他们鼓励。教师要做好引导工作，如果引导得好，完全可以使一个学生的英语水平不断地获得提高和进步。教师要注重情感策略的作用，只有让学生感受到教师对他们的关爱，才可能产生积极学习的动机，激发出健康的情感。同时，教师应该给学生一定的压力，激发他们的潜能。

目前外语动机激发策略研究仍比较匮乏，已有的研究以理论分析和经验总结为主，实证研究不多，而有限的实证研究又基本都是基于教师的单一视角进行的，对动机激发策略的有效性和实施效果没有足够的关注。本研究将尝试突破这一局限，从师生的双重视角进行研究，探讨大学英语教师动机激发策略的有效性和实施效果。探索适用于我国大学英语课堂教学的动机激发策略。

参考文献：

第7篇：大学如何提升英语水平范文

关键词：大学英语四级考试； 独立学院； 英语教学；反拨作用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

“反拨效应”属于测试学的范畴，是指测试对教与学的影响，它在语言测试学界属于相对较新的领域，近几年来，获得越来越多的关注。近年来，国内外语界对大规模高赌注类外语考试的反拨效应研究兴起，在一定程度上有效的推动了外语教学与测试的改革与发展。

“反拨效应”通常与重要考试，即决定学生升学毕业就业的“高赌注”考试相联系。全国大学英语四级考试由于在很多大学仍与学位挂钩并受到用人单位的青睐首当其冲成为“高赌注”考试的典范。而其对大学英语教与学的正面及负面影响一直都是争议的重点。

随着中国高等教育的发展，独立学院已成为民办高等教育的重要组成部分。全国独立学院已有319所，其中，湖北最多，有28所。大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的反拨效应如何，如何最大限度的发挥其正面反拨作用，减少其负面反拨作用，是我们外语教学与测试研究的一个重要方向。

一，大学英语四级考试对独立学院英语教学的正面反拨效应

第一，大学英语四级考试作为“高赌注”考试，吸引了学校及社会对大学英语教学的广泛关注，从某种程度上说，促进了大学生英语水平的整体提升，另一方面，学生在准备四级考试的过程中也提高了其英语水平。

第二，大学英语四级考试是一种综合全面的、组织有效的全国性考试，能作为大学管理者评估和衡量其英语教学的有效手段。

第三，大学英语四级考试激励了大学英语教师和学生更多的关注大学英语的教与学，投入的时间越多，英语教与学的效果就更好。

第四，大学英语四级帮助学生很好的明确其英语学习的强项和短处，激励他们更好的扬长避短，以此更好的全面提升其英语水平。

二，大学英语四级考试对独立学院英语教学的负面反拨效应

第一，大学英语四级考试造成了一种“应试教学”的现象，据实证表明，由于学生英语基础普遍相对较弱，这种现状在独立学院显得尤为严重，学生的英语学习和老师的教学更多的不是为了提高英语水平，而是为了获得良好的考试分数。

第二，大学英语四级考试限制了教学的内容，从长远来看，禁锢了教师教学的创造性和学生学习的积极性。因为，很多独立学院的学生视四级考试的准备过程为一种痛苦的经历，一旦通过，便丧生了学习英语的目标及动力。

第三，现行的大学英语四级考试也有其自身的弊端，比如，客观题的比重还是远远大过于主观题，怎样使用英语还是没有得到得当的考察，对大学生英语的交际能力没有起到应有的促进作用。

第四，准备四级考试是一个非常耗时又有较大压力的过程，尤其，是对独立学院的学生而言，为了能够顺利的通过四级考试，很多学生不得不拿出更多的本来用于专业课学习的时间和精力来准备四级考试，这样，从长远和广泛意义来看，对他们的其他科目的学习不利。

三，降低负面反拨效应的相关建议

第一，促进大学英语四级考试的积极反拨作用，降低其消极反拨作用的先决条件就是降低四级考试的高赌注性，将四级考试成绩和学位证挂钩的行政措施应该予以取消。考试主办方应告知用人单位及社会，大学英语四级仅是测试学习者英语水平的标准手段之一，因此，过于重视大学英语四级成绩将对用人单位自身及大学毕业生均产生不利影响。只有这样，学生，尤其是那些英语基础薄弱的学生，才能从考试重压下释放出来。他们才有可能真正的为提高英语水平而努力，而不是为应试而殚精极虑。并且，他们才有可能更好的平衡他们用于英语学习的时间，以及专业课学习的时间。而作为教师，他们会从四级备考的束缚中解放出来，从而努力使自己的课堂教学更加富有创意，更多的投放精力于学生的英语实际运用水平的提高。

第二，进一步深化大学英语四级改革。四级考试中客观题的题量近些年来有所减少，但是仍然在现有的考试中占有70%的比重，为了进一步深化大学英语四级改革，我们应该进一步大力的增加主观题的投放，减少客观题的题量。

第三，口语测试应该变成四级考试的必考题型。有实证数据表明，四级口语测试是对大学英语教学影响最微弱的一项，主要原因为，四级口语测试并非必考项，只有四级笔试成绩达到550分才有资格参考，且是考生自愿报名参考。

语言作为工具的第一要义就是交流，因此，也应该作为语言测试及语言教学的的第一要义。因此，这一真正目的应该包含在语言的必要测试中，这样才能帮助大学英语教学达成其预期目的，那就是教与学为交流而非考试。而对于大学英语教师和学生而言，将口语测试列为必考，势必将大大鼓励和刺激他们将更多地重点放在课堂和课后的口语训练中。

第四，必须强调教师在提高四级考试正面的反拨作用的重要作用。有实证数据表明，教师是优于考试影响学生的更重要和直接的因素。大学英语四级考试的改革也许对教师和学生的教学内容和材料有很大影响，但是，对教师的教学方法影响并不大，教师更加倾向于根据他们自己个人对于语言教学理论的理解来组织和开展英语教学。因此，我们应该使教师更好的了解《大学英语教学大纲及要求》，更明确的知道四级考试的改革方向，并且引导他们用新的指导思想和改革方向来更好的组织课堂教学。

第五，提高教师的专业素养也是极其重要的因素之一。因此，多方面的组织教师进行各种培训及交流学习也是必不可少的。我们应该组织大学英语教师有系统的学习现行的外语教学理论及二语习得理论等，比如，我们可以尽可能多的组织教师参与关于教材和优质课堂的研讨班，只有通过这种方式才能确保提高我们教师的业务水平和专业素养。

综上所述，我们就如何促进四级考试的正面反拨效应，降低负面反拨效应，从学校管理，试卷设计和教师三个方面给出了五点建议。因为，大学英语四级考试是一个全国性的“高赌注”考试，它的反拨机制相对复杂，并且还会遇到一些反反拨因素的相互作用，既给我们带来好处也给我们带来坏处。但是，可以期待的是，如果我们采用如上的五点建议，从长远来看，大学英语四级考试的正面反拨效应将会得到增进与加强。

参考文献

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[2] Alderson，J.C.& Hamp-Lyons，L.TOEFL Preparation Courses：a Study of Washback.[J]Language Testing，13（3），1996：280-297.

[3] 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].《外语教学与研究》，第35卷第5期，2003，352-358.

[4] 戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，第二期，2004.

第8篇：大学如何提升英语水平范文

【关键字】 小学；英语水平 ；提高

一、小学生英语水平现状

英语是一门广泛使用的外国语言，是我国小学生为了适应初高中英语的学习而需要掌握的重要语言之一。由于英语的语言特点和母语有很大的差别，英语的掌握以及提升英语水平普遍在很多的问题。首先，小学生在学习英语时缺乏良好的语言环境以及对英语文化知识的掌握，对于语言性的学习而言，语言环境的创设和文化知识的领悟对于小学生的听说能力起着关键的作用，因此要为小学生英语的学习创造良好的语言环境。其次，小学生在学习英语时缺乏正确的英语学习兴趣以及良好的语言学习习惯。有部分小学生在学习时只是单纯的背诵书本上的知识而不能的积极去思考语言的运用，久而久之小学生就偏离了学习英语的目的，丧失了英语学习的兴趣和积极性。再次，小学生英语学习水平的两级分化现象比较严重。除此之外，小学英语的学习模式单一，很多英语教师忽视对英语文化知识的教学以及英语语言能力的培养，对小学生英语的学习造成了一定的影响。

二、小学生英语学习的障碍

1.缺乏英语学习兴趣，形成害怕的心理阴影。兴趣是最好的老师，但是很多小学生厌烦学习英语。主要的影响因素有两个。首先，忽视英语学习的重要性。有很多小学生意识不到英语学习的必要性，即使有部分学习英语的人员也是在家长教师的压迫之下，或者为了炫耀自己的个性而学习英语，这样的学习心态导致很多小学生学习英语的动力不足，目标不明确，学习的过程吊儿郎当，致使小学生对英语的学习失去了兴趣。其次，在学习英语时，不注重视听说能力的训练，使得英语的学习成了一种哑巴英语，听不懂别人说的话，也不明白别人说话的含义。因而一部分小学生在学习了英语以后不敢在别人面前说英语，甚至有的学生对英语的学习和运用形成了害怕的心理阴影。

2.英语学习态度不端正。由于多方面因素的影响，目前很多小学生忽视对英语知识的吸收，导致他们的英语基础差，出现严重的偏科现象。薄弱的英语知识也使得他们在继续学习英语产生了一定的阻碍。越是不会就越不想学，因而有部分小学生在学习英语的过程中出现了不认真的态度。学习态度是提升英语水平的基本保障，没有良好的态度，就不可能提高英语学习效率，提高英语综合能力。

三、激发小学生的英语学习兴趣，消除他们的心理障碍

兴趣对一个人的成功有着重要的作用，学习英语尤为如此，对英语有了兴趣就有了无形的学习动力，同时会把英语当作一种人生的享受来看待，学起来就会倍感轻松，学习效率也会在不知不觉中提升，从而全面提升自身的英语运用能力。但是如果失去了学习兴趣就会感觉英语就像一座山，爬起来艰难无比，从内心深处产生了厌烦的情绪。因而小学生要想办法对英语产生兴趣。比如在平时多看英语电影，多了解西方的文化，这样就会慢慢的对英语产生了兴趣。

四、养成良好的英语学习习惯，改变单一的英语学习策略

正确的英语学习策略是提高学习英语成绩的关键，但是由于受传统教学模式的影响，大多数小学生已习惯于被动地接受培训老师讲解的知识点，而不能积极的调整学习策略，探索适合自己的学习方法。如有的小学生把学习英语的大部分时间花在对单词的简单重复机械的记忆，知道了单词在这篇文章中的意思，但换了语言环境后，就不能灵活把握其准确的含义。因此积极探索适合自己的科学正确的学习策略成为英语学习的关键。在构建英语学习策略时，小学生要改变以前的学习模式，了解中西方文化知识的差异性，丰富英语学习的内容。学习英语时，小学生只有放弃单一的学习方式，形成正确的学习方法，才能提高英语学习的效率，领悟英语文化知识的内涵，进而实现英语学习的真正目的。

五、坚持勤学苦练，持之以恒的英语学习态度

英语是一门实用性很强的语言，同时对基础知识要求很高，就像盖楼一样，首先要有稳固的地基。一些小学生由于英语基础偏差，基础知识掌握不牢，就为以后的英语学习造成了一定的障碍。因此，当他们再次接触英语时就需要从基础学起。但是部分人就想偷懒，幻想一步登天，那是不现实的。英语的学习没有捷径可言，只有自己一步一个脚印，脚踏实地的学习才行。从基础的单词背起，坚持每个知识点，每个小句子都要理解，不要害怕麻烦，不要随便的猜，这样经过长期的勤学苦练，最终肯定会有成效。

总而言之，学习英语不仅可以帮助我们扩大视野，还可以提高小学生的英语素质。只要小学生真正的意识到英语的重要性，对英语产生了浓厚的兴趣，并有明确的目标，持之以恒，很快就能够提升自身的英语水平。

【参考文献】

[1]肖飞. 学习自主性及如何培养学习自主性[J].外语界，2002（6）

[2]刘钰. 浅谈小学生的口语教学[J].安徽教育学院学报，2003（4）

第9篇：大学如何提升英语水平范文

[关键词]学术 通识 需求调查 教改

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0066-03

第三轮大学英语教学改革自2002年发起至今，“已经完成了教学模式的改革，基于计算机网络的大学英语教学模式已经在全国推开，并产生了良好的效益，教学质量有所提高”。对于大学英语下一步的改革方向，目前学界存在“学术”与“通识”两种声音。大学英语的未来究竟走向何方，学习者意愿和需求调查是必不可少的研究和考量内容，本研究试图探讨非英语专业学生通过大学英语四级考试后对学术英语和通识英语的选择意向及其对新一轮大英教改方向的启示。

一、相关研究

学术英语课程设置与实践研究在国内刚刚起步，研究数量并不太多。束定芳报告了宁波诺丁汉大学和复旦大学在需求分析的基础上开设学术英语课程的实践；蔡基刚的调查显示91.1%的重点大学学生表示会选修学术英语课程；黄萍、郭峰结合“国际物流服务”， 侯福莉、严玲结合“传媒英语”进行了特殊用途英语的需求分析，探讨了将其纳入大学英语教学的可行性操作。通识英语方面所做的需求分析研究都是在大学英语选修课或拓展课概念下进行的需求调查，如刘座雄、陶瑞、杨玉兰等，而以通识英语课程为概念所做的需求分析研究几乎没有。

从调查对象看，束定芳研究的需求分析对象是国际化大学在校生，英语是其教学语言，因此英语能力是学生完成学业的必备条件；蔡基刚的研究中，被调查者来自复旦、同济和上海交大等重点大学，拥有较高英语水平，58.1%的人有出国留学或作为交流生、交换生出国的需求，那么为数更多的普通高校非英语专业本科学生对于学术英语的认可、接受和需求程度与国际化大学和重点大学学生是否相似？而且上述研究均是单独就学术英语或是通识英语（大英选修）进行调查研究，并没有将两者同时呈现给学习者来了解其真实的学习意愿和选择意向，因此本研究希望通过问卷调查了解当学习者面对“学术英语”和“通识英语”两个通过大学英语四级考试后课程方向时，他们的学习意向如何，他们如何选择。

二、调查设计

（一）调查目的

本研究围绕大学英语未来可能的两个发展方向“学术英语”和“通识英语”以及蔡基刚对“学术英语“的定义设计问卷，力图了解广州大学非英语专业学生四级后的英语学习意向，并通过需求分析，回答以下4个问题：

1.普通高校非英语专业学生在通过全国大学英语四级考试后，是否希望继续英语课程学习？

2.他们对于“学术英语”和“通识英语”的倾向性如何？

3.他们感兴趣的学习内容是什么？

4.他们的学习意愿和学习需求对大学英语教学改革方向有何启示？

（二）抽样

本次调查于2012年11月、12月进行，调查对象为广州大学11级非英语专业本科学生，他们来自8所文科学院，8所理工科学院，每个学院抽一个教学班，共16个班，其中快班、慢班各8个，这样的抽样设计全面覆盖了广州大学参加大学英语课程学习的各类各层次的非英语专业本科学生。调查共收回有效问卷630份，其中文科样本305份，理工科样本325份；快班样本321份，慢班样本309份。

（三）调查方法

本次调查分两个阶段进行：第一阶段的调查围绕本研究要回答的前三个问题设计问卷，其中学生感兴趣的通过大学英语四级后学习内容，通过自下而上的原则对学生进行开放式调查，学生自己写出他们感兴趣和期望学习的英语课程内容；第二阶段对第一阶段收集上来的学习内容进行整理、归纳、分类之后，再次进行问卷调查，了解学生对各项内容的兴趣度和需求强度。两个阶段的调查均在上大学英语课时的教室进行。

三、调查结果与分析

（一）四级后英语学习意愿

表1显示79.8%的学生表示通过四级考试后仍然希望继续英语课程学习，10.3%的学生不想再学英语，另有9.8% 的学生表示不确定是否继续学习。很明显，大多数学生并不想中断英语学习，他们仍然希望继续参加英语课程学习。学生们继续英语学习的理由各种各样，既有现实的考虑，如考试、就业、出国等，又有源自对英语作为一种外国语言的热爱，并且希望通过学习英语增长见识，提升自身素养，甚至有的学生认为学习英语是一辈子的事。而那些想中断英语学习或者拿不定主意不知是否还要继续学习英语的学生，除了少数因为自身语言学习能力令其没有信心之外，多数是因为现实英语课程令其失望而选择放弃。

（二）学生对“学术英语”和“通识英语”的选择意向

为具体了解学生通过四级后英语课程的学习意向，问卷特设以下问题：“大学英语四级后课程设置可以有以下3个方向， 你选择哪个方向？理由是什么？（单选） A： 设置一般学术用途英语课程，指导学生如何用英语听学术讲座、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等技能；B：设置特殊学术用途英语课程，结合专业，开设如生物英语、法律英语、工程英语等专业英语；C： 设置大学英语通识课程，由若干有特色的语言及文化知识拓展课程组成，拓展视野，提升素质。”

表2是该问题的统计结果，其中数据来自表1中79.8%想继续英语课程学习的学生回答，那些想中断或不确定的样本被剔除。

如表2所示，无论按学生英语水平还是按学科性质，倾向于通识英语课程的学生多过倾向于学术英语课程的学生，但是没有表现出非常显著和压倒性的差距；在学术英语范畴内，倾向于特殊学术英语用途的学生比例是一般学术用途英语的两倍，前者为31.6%，后者为15.1%。

选择学术英语课程的学生认为学术英语课程有助于提升英语能力，扩展获取专业知识的途径，方便以后学术交流，让所学专业知识更国际化；而倾向于通识英语方向的学生认为通识英语课程比较有趣，能够激发学习兴趣，了解外国文化风俗，拓展视野，提升个人素质，同时从各方面提高自己的英语水平（详见表3）。

（三）学生感兴趣的学术英语课程和通识英语课程内容

通过大学英语四级考试后，仍有将近80%的学生希望继续英语课程学习，那么哪些英语课程内容是他们的兴趣所在？经过研究者汇总、分类，学生给出18项学术英语课程内容（学术阅读、学术论文写作、金融英语、新闻英语、法律英语、刑侦英语、商业礼仪英语、公共管理英语、旅游英语、物流英语、生物英语、商务英语、酒店英语、工程英语、建筑（景观）英语、计算机英语、化工专业英语和食品专业英语）和56项通识英语课程内容。（见表4）：

表4中百分比的意味是指将此项内容选入前20位的学生比例。以排在第一位的“电影”为例，有82.6%的学生将“电影”排在其感兴趣的通识英语课程内容前20位。入选比例最高的其他19项通识英语课程内容依次为：看美剧、学地道英语、音乐、旅游、英文歌曲、国外美食、生活常识、时尚、欧洲文化、情感、人际关系、心理、外国大学生学习生活、社会趣事、欧美国家特色、外国野史、趣事、娱乐英语、小说、励志故事和西方神话。

四、对新一轮大学英语教学改革方向的启示

第一， 79.8%的被调查者在通过全国大学英语四级统考后仍然希望继续英语课程学习，这一比例说明目前英语作为国际语言在普通高校非英语专业本科学生当中相当重要，学习需求仍处于高位，学校与英语教师根本不必担心有没有学生想学英语，关键问题是给学生开出什么样的英语课程，怎么开。

第二，46.1%的学生倾向于学术英语课程方向，53.9%的学生倾向于通识英语课程学习，两组数据说明目前在普通高校，学习者对于学术英语和通识英语的需求不相伯仲，两者都可以满足学习者对英语学习和个人成长的需求，并不存在根本的冲突和不可调和的矛盾，只是课程内容关注的知识层面和培养的能力不同，而这些知识和技能都是学生们希望学习和获得的，“学术”与“通识”应该是共存，而不是非此即彼的对立关系。

第三，只有14.5%的学生选择了一般学术用途英语课程，与重点大学的91.1%反差巨大，这说明普通高校非英语专业学生未来读研和出国留学的人数可能大大低于重点大学，他们读大学的目的更多是为了将来找工作就业。同时这一数据也存在另外一种可能性解读，即普通高校学生对学术英语课程的认知水平和接受程度远不如重点大学，因此造成数据偏低。不论怎样，普通高校开设一般学术用途英语课程的空间远少于重点高校。

第四，本研究结果从学习者的角度证明了英语教学所具有的通识教育功能。英语语言结合人文内容是学生有兴趣参与的课程学习。无论通识英语课程是否归属大学英语，学生需求摆在那里，而且是超过一半的学生有此需求。作为提供高等教育的大学和大学英语教师，我们理应正视学生需求，为他们提供大量高品质通识英语课程。

五、结语

本学习者需求分析研究表明：大多数非重点大学的非英语专业本科学生在通过大学英语四级考试后仍然不希望放弃英语学习。他们不但希望在学术英语领域有所拓展，而且更加希望通过通识英语课程有趣、轻松、愉快的学习体验，开阔视野，进一步提高英语水平，提升个人素质。面对这一调查结果，我们似乎不能轻易地得出用“学术英语”取代“大学英语”的结论，至少在非重点大学，以学术英语取代大学英语还为时尚早，通识英语教育在普通高校应有其存在的一席之地。

[ 参 考 文 献 ]

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