高职大学英语说课精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高职大学英语说课主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高职大学英语说课范文

关键词 高职英语 听说课 交互式教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A

随着经济全球化的加快，外语交际能力的重要性也显得愈加突出，而高职英语教学也越来越引起人们的重视。《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，教学模式应体现以学生为中心、融‘教、学、做’为一体的教学理念，加强互动与协作学习”。而传统的高职英语教学都是以老师为中心，学生被动地接受老师传授的信息，导致课堂气氛枯燥，学生的积极性和主动性没有得到充分的发挥，教学效果不尽如人意。这种教学状态在高职大学英语的听力课堂上表现尤为突出，在通过对高职学生的学习现状调查表的反馈数据中，可以发现80%左右的学生都认为，听力学习是英语学习过程中最为困难的部分。要想改变这种被动的学习状态，那么最好的方法就是要让学生积极参与到听力课堂中，与老师，同学和课本之间形成很好的互动，通过课堂上的实践来提高语言的交际与运用能力。

1 交互式教学模式的研究基础与教学意义

1.1 交互式教学模式的研究基础

在20世纪70年代初出现的一种新的教学法被人们称为交互式教学法。它以语言功能为主，着重培养学生的语言和交际能力，也被称为交际法，或功能-意念法。他强调语言的教学模式必须以“学生为中心”，教师为学生提供一些有意义的语言材料，并为他们创造一定的语言环境，从而让学生能够进行有意义的学习。整个教学过程围绕着语言功能的特定任务而展开。交互式教学模式吸收了其它各个教学流派的优点，形成了自己独特的优势。

国内外的许多语言学家从不同的角度对交互式教学模式进行了探讨。例如，捷克著名教育家夸美纽斯（enius）在《大教学论》中提出，他的研究目的就是要“寻找一种教学方法，使得教员可以少教，而学生可以多学”。这正符合了交互式教学模式中所提出的基本概念。交互式教学模式将成为一种新的教学方式。英国语言学家J.R.Firth认为语言本身具有交互性（interactive）和人际关系性（interpersonal）的特点。这点也符合交互式教学模式的学习规律，尤其体现在第二语言学习过程中，交互式模式遵循了语言的交际性。功能主义理论学家M.Halliday也提出交互功能是语言的七大功能之一。Buck指出，语言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指单向交流，主要用于传递信息，表达思想；交互功能是双向或多向交流的。由此可见，交互性是语言本身具备的特性之一。因此，把语言的交互运用到课堂教学中是科学的，合理的。

1.2 交互式教学模式的教学意义

交互式教学模式就是以“学生为中心”，通过“教师引导”学生积极参与到课堂中，启发学生去发现问题，提出问题，从而促使教师有针对性地进行解决，在和谐的课堂中达成教学目标。交互式教学模式有助于改善课堂教学气氛，有利于提高学生的学习成绩，促进学生的认知和交际能力。学生在课堂上能够主动进行学习，从而更好地掌握知识。这种教学模式的特点是将学生个人的兴趣爱好融入到英语学习中去，提高了课堂学习的趣味性。同时，学生可以主动选择自己感兴趣的内容，有助于与其他参与者主动发现问题，提出问题和探讨问题。从而有效地提高学习效率。

2 高职学生大学英语听力学习现状

现在听力测试是英语听力水平测试中的一个主要项目，听力课受到了大家的重视。在很多高校，英语听力教学都存在着一定的困难。由于传统的英语听力教学局限于课本和磁带，在课堂上，基本都是教师播放磁带，学生被动地边听录音，边做教材上对应的题目，再由老师核对答案，最后根据学生完成作业的情况播放录音。这整个过程中没有体现出”以学生为主”的教学观念，从而导致学生对听力课程产生厌倦的情绪，不利于学生英语听力水平的提高。

3 交互式教学模式在高职大学英语听力课堂上的运用

通过以上对交互式教学模式和大学生英语学习现状有了一定了解后，我们以《21世纪大学实用英语》第五单元的听力材料为例，来阐述如何把以上理论贯穿到听力课堂教学过程中。第一步，预习听力材料，介绍听力材料的有关内容，例如这单元主要是讲making request，那么先和学生讨论下在什么情景中需要使用这些用语，再一起回顾以前学过的有关这方面的用语，先对这节课所要学习的内容有个总的了解，接着对这个单元中将遇到的新的语言点给学生做出解释。第二步，播放听力材料，教师会提出一些有关听力材料的问题，学生也可以根据听力的内容提出自己想了解的问题，老师给予解答。这些都属于师生互动，有的问题可以通过学生之间的讨论得出答案。第三步，巩固听力训练，通过一些练习，帮助学生更加准确地使用这些语言，例如以角色扮演，小组讨论等形式，这样有助于激发学生的学习兴趣。

从高职大学英语听力课堂的教学中，我们可以看出，交互式教学模式包含以下三个部分：（1）通过提问和做示范的学习策略，引起学生的注意；（2）把教师的角色让给学生，让学生自己去发现问题和解决问题；（3）对学生的积极参与给予鼓励。通过这种教学方式，能够提高学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，有助于提高学生学习知识的能力。

4 结论

通过以上的互动式教学模式在高职英语听力课堂上的实践，我们可以发现它替代了传统的单一教学模式，调动了学生学习英语的兴趣，发挥了学生学习英语的主动性，加强了师生之间，学生之间的交往。新世纪的大学英语教学的目标是培养具有英语创造能力及交际能力的复合型人才，因此，高职英语听力课堂上的“互动”教学模式则是实现了新世纪大学英语的教学目标的有效的教学模式之一。

参考文献

[1] Borges IL Davis J，Launder A.OMT―G：An Obj，Ⅺt-oriented Data Model for Geographic Applications[J].Geolnformatic，2001.

[2] Wells G Learning through Interaction： The Study of Language Development ，1981.

[3] 交互式语言教学研究.清华大学出版社，2010.

[4] 曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学.辽宁行政学院学报，2009（4）.

第2篇：高职大学英语说课范文

关键词 高职高专 大学英语 课程改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Vocational College English Curriculum Reform Setting

WANG Yang

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Vocational college English curriculum has the problems of irrational curriculum setting， the goal of training is not clear， outdated teaching methods and teaching means， students' practical communication skills and poor oral hearing. In accordance with the provisions of the Ministry of Education's "Higher education in English teaching basic requirements （Trial）" in the relevant content， usually in the vocational school actively implement the "skills-oriented， good enough for the degree" approach， the implementation of tiered teaching， with emphasis on professional English learning， appropriate to reduce the basic English teaching， in addition to improve learning ability of students in order to truly achieve the goal of English teaching.

Key words higher vocational； college English； curriculum reform

0 引言

2007年国家教育部正式了《大学英语课程教学要求》试行稿（以下简称《课程要求》，《课程要求》中明确提出了“大学英语的教学目的是要培养学生综合运用英语的能力，特别是听说方面的能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面交流，在今后的工作和社会交往中”。这就要求在大学英语教学内容、模式和方法上都必须改变，注重学生的语言能力和自主学习能力的培养。

《课程要求》出来后，教育部的教育改革试点包括全国范围180所高校，全面研究大学英语教学模式。各个高校要结合其自身的特点和实际教学情况，以计算机与多媒体课堂教学改革为基础，目的是要提高学生的能力而制定培训计划。

1 课改势在必行

大多数的大一新生经过十多年的英语学习后，其大学英语水平包括基本知识和应用水平，都已经符合教育部提出的《课程要求》的基本目标。现在，随着世界全球化进程的不断加快，人才在市场上的需求被要求越来越高，急需熟练掌握外语，并能运用外语服务企业的人才。顺应这一市场需求，一般用途的基础英语教学内容的比重会逐渐降低，专门用途英语（ESP英语专业）教学和课程班英语教学将逐渐增加份额。在这种情况下，如果原有的教学基本知识和基本技能训练仍然存在大学英语教学中，这就是资源的不必要的浪费，而且对教育质量工程和目标宏伟蓝图的发展不利。因此调整和优化大学英语课程设置，已成为我们急需研究和解决的问题，挑战和竞争伴随着大学英语教学的发展。

根据理论和语言学家kachra划分方法，英语一般分成“内圈英语”（inner circle），“外圈英语”（outer circle）和“扩展圈英语”（expanding circle）。内圈英语指母语是英语的国家，英语适合所有场合地方，“习得”的环境包括整个以英文为语言的国家和阶层。“外圈英语”是指那些属于英国和美国的殖民地，英语是官方的第二语言，“习得”环境是整个国家的学校。“扩展圈英语”指的是别的国家，英语是学校教育的一门课程，“习得”的环境包括这些国家的学校。这充分显示，不可能也不需要非英语专业学生获取所有“内圈英语”英语要求。不是英语专业的学生可以进行相关学习获取“扩展圈英语”英语，学生有可能因为现在的大学英语教学模式和教材设计模式而被误导。英语国家的文化和价值观也可能会被一部分学生没有经过思考的崇拜，而警觉和不喜欢的情绪则有可能出现在另一部分学生上面。这两种结果都不是大学英语课程设置的最初想法。

2 建议模式的理论依据

有三个主要的理论是建议模式的基础，一个是为了满足理论研究的要求和使用目标语言的强烈愿望，这是外语学习中取得成功的最重要的要素。二是加强培训理论，足够的目标语言交际的实践时机，是可以提高英语学习的效率。三是自主学习理论，要想真正学好英语，学生必须对自己的学习负责。

英语课程开设英语口语和听力课程，在高职院校一年级很普遍。英语听说课程是学生提高英语口语能力的课程，它满足了学生学习的强烈愿望，确保了学生英语口语交际实践的机会，有足够的学习实践高度，彻底改变了基础英语课程，教学主要以书面英语为主，并伴有相当多的口语练习。文化类型的信息教学则被丢弃，职场英语的学习和运用在课堂教学中出现。专业英语阅读开设在二年级，要求学生读很多外语文章，不仅能增强语感，而且还可以增加学生的词汇知识。

《大学英语课程教学要求》于2007年7月被国家教育部颁布，这是非英语专业学生大学英语教学的主要基础。根据《课程要求》，大学英语的教学方向重点是培养学生综合运用英语的能力，突出的是英语听说方面的水平，使他们能用英语在将来的学习生活中进行有效的沟通，并提高他们的自主学习能力，增强综合文化素养，以适应在中国社会发展的需要和国际交流。

3 高职院校大学英语教学改革的思路和措施

3.1 课程定位清晰

高职院校英语专业学生不学习课程是大学英语课程。教学要按照学生英语实际水平，来发展学生的独立学习能力。大学英语教学的核心是实际运用原则，涵盖了英语教材的通用性，学习者的参加程度，培训教师角色的转变与教学思维形式上的多层次。在未来的工作中，学习者能熟练地使用英语来口语交流和书面了解，要想完全符合社会经济发展和全球一体化的需求，就要不断地加强自身独立学习思维和听说读写译方面的能力。

3.2 课程设计科学

（1）课程设置合理化原则。英语课程教学的基础是整体化的课程设置。课堂教学是重点是突出的核心，要尽可能使用多媒体和网络化教学，培训学习者差异化学习。（2）课程设置思路突出。基础过程为开始过程，大一的学生为主要学习者。这一过程的核心就是让新生熟悉基本的英语语言基础，产生主动性的学习态度，灵活差异化的学习方法和多样性的语言沟通技巧和思维，可以为接下来的学习过程打下坚实的基础。其次的过程是能力产生过程，大二的学生是主体，开发了“ESP”课程。这一过程的关键就是要多层次地提高学习者英语实际运用能力，针对就业选择的差异化来满足不一样的学生，包括继续学习和个人职业发展的要求。

3.3教学内容选取体现高职高专英语课程特色

针对其他大学和企业的不断研究，按照社会的发展的实际需要和学生差异化的情况，按照国家《高职高专教育英语课程教学基本方案》，根据以实际需求为重点的政策，教学内容要反映高职英语自身特点，采取“1+1”的英语教学方案：提高英语综合能力为基础的课程在大一设置，而包括商务英语、旅游英语、基础英语等课程在大二设置。

3.4 革新教学方法

教学改革的紧迫性和重要性应该被充分认识和了解，教学观念应该被积极主动地更换，大胆研究和开拓新的教学方案，学生的英语应用能力和综合文化素养要提高。“学生自主学习为主，教师辅导为辅”的英语教学方法应该被推广，改变传统的教学方法。教师是组织者，在整个教学过程中起引导和辅助的作用，要改变过去“满堂灌”、“一家之言”教学方针，从老师的教为核心向学生的学为重点的逐步过渡，另外，还可以实行PBL的教学方案，实行单个学生、集体等多种教学形式活动，在教师的指导和培训下来充分形成英语学习的层次。

3.5 强化教学手段

（1）当今教学方式的运用。英语上课课件可以被教师制作和运用，极大地扩大课堂教学的信息内容，让教学内容多元化；制作英语学习多媒体网站，多媒体辅助教学的形式积极实施。让教室内和教室外的教学能够衔接，极大地提高了学习者的自主学习能力。（2）积极实施多种形式的课外英语教学活动。包括英语学习吧，差异化文化沟通培训，多种英语水平测试大赛。英语志愿交流讲座等，第一课堂需要第二课堂活动的大力补充，两个方面需要大力配合才能效果更好。（3）只要完善良好的语言学习环境，可大大提高学习者语言学习的主动性，要广泛运用多媒体资料、网络化资料，用大学广播台的方式进行传播，让学生主动去收听英语节目，还包括英文歌曲资料和多媒体听力资料。（4）强调学习方案的培训。大一的学生可以参加英语学习能力培训，让大一学生了解大学英语学习，还包括学习策略与方法。帮助学生培养科学合理的学习计划，逐步提升学习的主动性和积极性。

3.6 构建网络教学环境

通过多媒体教学环境让英语教学走向课堂外，高职院校必须构建英语学习网站，网站资源要多样化，组成部分要有教职员工，学习目标，学习内容，学习资源，学习课件等。并制定一个完善的计划安排，充分利用英语学习资源库图书馆，英语学习网站等资源。此外，调整和优化大学英语课程设置，已成为我们急需研究和解决的问题，挑战和竞争伴随着大学英语教学的发展。

总之，高职院校大学英语教学改革的目标，重点是“应用型人才的培养，坚持以实用为主”的大学英语课程改革，加强实用性教学，重点在于职业能力的培养，用理论来支撑教学，与当代教育思想融为一体，强调内在含义，继续发展“大学英语”教学改革，提高学生学习英语的主动性和积极性，最终提高他们的英语实际应用能力。

参考文献

[1] Claire Kramsch.Language and Culture[M].Oxford University Press，1998：3.

[2] Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2005：11.

[3] 王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革[J].中国外语，2010（2）：6.

第3篇：高职大学英语说课范文

关键词：“互联网+”；高职英语教师；角色定位；挑战

虽然在高职教学改革与“互联网+”的推动下，高职英语教育质量及效率得到了一定程度的提升，但目前很多高职院校的英语专业知识技能教育及培训力度还不够，使学生在英语实际能力、创新能力及应用能力等方面均没有得到有效的培养和提高，无法满足“互联网+”背景下社会发展的要求。所以，教师要了解“互联网+”背景下的角色定位及挑战，并通过多种渠道不断提高教学质量及效率。

一、角色定位

1.“互联网+”背景下高职英语教师应定位为终身学习者

第一，教师需要引起足够的重视，具备互联网思维，不断拓展自己的眼界，对英语教学进行更加全面的认知。第二，教师需要以学生的身份面对不断更新的知识，不断更新自身的知识。教师需要重视长久的良性学习机制的形成，要以此目标，采取有效的手段和措施，主要包括两种，分别是自学和学校的培训。第三，教师要不断提高互联网技术应用能力，不断完善和丰富自身的英语专业知识。

2.“互联网+”背景下高职英语教师应定位为课程开发者

第一，教师可以通过让学生为外语影片配音提高口语能力，看外语名著增强语言鉴赏能力，以英语辩论及情境表演提升沟通能力，等等。第二，英语教师还应拓展教学环境。英语教学不应该局限于狭小的教室之内，也不应该局限于每节五十分钟的时间之内，英语教学应该回归生活。例如，英语教师可以增加英语实践教学的内容，多举办英语协会、英语俱乐部、英语角等实践性英语活动，使学生在实际生活中有更多的机会接触英语，提升个人的英语实践能力及应用能力。

3.“互联网+”背景下高职英语教师应定位为合作交流者

第一，高职英语教师要掌握并整合多媒体技术，以增加教师与学生的互动机会及形式，使“灌输式”教学模式转变为“互动式”教学模式，使教师从英语知识传播者转变为合作交流者，以建立良好的师生关系，进而促进英语教学模式的优化，提高英语教学质量及效率。第二，高职英语教师还需要与其他任课教师进行合作，以建立比较完善的教学制度，实现对学生综合能力的培养。例如，在语音教学过程中，教师可以利用多媒体的声音功能将标准的语音发音展现给学生，让学生根据多媒体所播放出来的声音进行英语语音学习，然后利用图片功能将具体音节发音练习内容以图像的形式展现出来。

4.“互联网+”背景下高职英语教师应定位为合格管理者

第一，英语教师在教学活动中要以学生为中心，要优化教学模式，改善教学氛围，促进学生英语学习体验的提升。第二，教师要注重实践平台的建设和完善，如英语角、英语协会等。

二、挑战

1.“互联网+”背景下高职英语教师面临着教学理念转变的挑战

第一，“互联网+”背景下很多高科技技术广泛应用于社会生产与经济发展，传统的生产方式已经无法适应社会经济的发展需求，这要求学校尤其是高职院校必须培养能够满足现代社会需求的应用型人才，提高高职英语的教学质量及效率。而想要提高高职英语的教学质量及效率，就必须转变传统的教学理念，这对很多习惯采用传统教学方法的高职英语教师来说是一大挑战。第二，随着高职院校的扩招，原有的“灌输式”教学方法已无法满足英语教学需求，加之社会发展对技能型、创新型、应用型人才的需求不断增加，高职英语教师必须不断转变教学理念，以提高教学质量，培养出符合社会发展要求的人才。

2.“互联网+”背景下高职英语教师面临着教学模式改进的挑战

第一，传统的“灌输式”教学模式满足不了“互联网+”背景下高职英语的教学要求，无法激发学生的学习兴趣。第二，当今社会对学生的就业要求越来越高，其已经不仅局限于拥有良好的英语学习能力，还要求学生拥有良好的实践能力。所以教师不应局限于培养学生良好的英语学习能力，还要不断完善和创新教学模式及方法，改进实践教学及创新教学模式，以培养和提高学生的英语实践能力。

三、应对挑战的措施

1.建立并实施奖惩机制

第一，高职院校应根据高职英语教学需求及英语教师的实际教学情况，制订具有针对性的奖惩机制，对与时俱进、不断完善和创新教学方法的教师给予精神及物质奖励，对坚持采用传统教学方法且不思进取的教师，给予一定的薪金扣除惩罚，或给予劝勉或警告。第二，教师需要深入学习互联网知识，熟练运用多媒体教学手段，对英语课堂模式进行有效的创新和完善。第三，要加强网络课程载体的推广，将实体课堂与虚拟课堂进行有效结合，为学生英语能力的提高提供保障。

2.高职英语教师要以社会需求为导向开展英语教学

第一，高职英语教师需要将英语教学与其他课程相结合，以提高学生的英语表达能力、综合能力和应用能力。第二，教师需要将社会需求作为重要的依据和出发点，实现英语专业知识与实际应用相结合的目标。这在一定程度上能够调动学生的积极性，使其对英语知识进行熟练的应用。

3.高职英语教师要将多媒体技术充分应用到英Z教学中

第一，教师要不断提升信息技术应用能力，为多媒体教学模式的应用奠定良好的基础。第二，教师要对学生的思维方式、兴趣爱好、英语认知能力等进行全面了解，以制订出符合学生实际的多媒体教学方案，并加以实施。

四、结语

随着“互联网+”时代的到来，高职英语教学面临着重大挑战。为了与时代的发展相适应，完成教学改革的目标，教师需要对传统的高职英语教学的模式和方法进行全面的创新和完善，革新教学理念，应用多种新型的教学手段。

参考文献：

[1]谢樊.浅谈互联网+背景下高职院校英语教师角色定位[J].海外英语，2016（6）：35-36.

[2]屈玉琴.互联网+环境下高职英语教师角色转换与定位[J].淮南职业技术学院学报，2016，16（5）：89-91.

[3]刘亚峰.高职英语教师在项目化职业英语教学评价体系中的角色定位分析[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015，17（6）：67-70.