大学英语如何提高精选(九篇)

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第1篇：大学英语如何提高范文

【关键词】大学英语;教育效能;策略

大学英语课程在高等教育这一领域里占据着至关重要的作用。随着全球经济一体化的趋势，非英语国家对于英语学习的势头如火如荼。随着我国改革开放的进程不断加深，我国在国际上的交流日益广泛，英语已经逐渐成为众所周知的国际通用语言。在大学里课堂里如何培养英语能力过硬、综合素质较高的复合性人才显得至关重要。因此，提高大学英语课堂教学质量及提高大学英语教育效能已经逐渐成为大学英语教学改革的重中之重。

一、大学英语教育效能概述

语言是社会交际需要和实践的产物，因此只有在交际中、在使用中它才有活力，才有生命力。目前大部分高校已经逐渐将学生对于英语的掌握程度作为衡量大学生基本素质的一个标准。因此，大学英语教学也备受关注。在全国的各大城市，对于英语的学习正在掀起一股热潮。在新世纪里如何进一步提高我国大学英语的教学水平，完成英语教学大纲所规定的教学任务，既需要学生和教师同时明确教学目的，也需要先进的教学理念和科学的教学方法来保证大学英语课程的教学目标的有效实施。教学效益就是对教师的教学效果的社会性评价，其中由学生的习得效果决定。

二、合理利用优化课堂教学提高大学英语教育效能

教学目标与教学方向息息相关，教学目标在一定意义上决定着教学的方向与执行力度。只有在正确有效的教学目标情况下，教学的效率和教学效能才能得到有效的提升。在大学英语教学过程中，教师的首要任务就是帮助学生打下坚实的语言基础，掌握良好的英语学习方法，以此来提高文化素养，以适应社会的快速发展和经济建设的不同需要。在外语教学过程中，“教”的结果最终得由“学”来体现，抓住了“学”，就是抓住了矛盾的主要方面，重视了“学”，就是明确了英语教学的主体。“以学生为中心”的教学是以语言学习规律为基础的，它把学生从被动引向主动，从消极接收引向积极参与。语言知识尽管有助于语言能力的培养，但语言知识只有通过大量的实践才能转化为交际能力。这就要求我们在教学中必须以学生为中心使课堂变的活跃。

在课堂教学过程中，教师应该把握好课程的张弛度，方圆有度。教师在课堂上应该强调以英语授课，使英语课堂里的气氛充分活跃，使得学生能够轻松的获取英语知识。学生是课堂教学过程中的主体，只有把学生的学习积极性充分调动起来，教学效果才会提高。因此，在教学过程中应使学生明确学习目的，认识到学习英语的重要性，教师不仅要传授学生正确的学习方法，提高学生对知识的吸收率，还要不断激发学生的学习兴趣。只有这样，才能实现学生课堂教学的主体地位，从而提高教学效果。对大学英语学习而言，外部语言环境是十分重要的。然而在传统的英语课堂上，教师大多以复习的形式导入新课，通常通过提问知识点，听写单词，背诵课文等方式来检查学生对所学知识的掌握程度。在我国的英语教学里，教学定向始终规定为语言而学语言，为语言而教语言，因此，从教学设施和师资力量的安排中不仅弱化了专业的英语教学，同时也使得专业英语边缘化的产生。在英语课堂教学过程中，轻松愉快的课堂氛围是学生主动参与教学活动的前提条件，也是提升英语学习兴趣，提高学习效率的关键。因此，在大学英语课堂教学中，教师要充分发挥自身作用，不仅要以乐观向上的态度向学生传授知识，更要研究大学生的心理特点，充分理解和尊重他们的各种需求，对学生好的言行给予及时、有效反馈，适时进行赞扬，肯定和鼓励，帮助学生克服语言和心理障碍，增强学生学习英语的自信心，调动学生踊跃参与英语课堂互动的勇气，营造一个学英语，用英语的轻松、友好、和谐的课堂气氛。

在课堂教学中，教师还应该采取不同类型的教学方法，让学生在听课的过程中积极实践，用问答式和讨论式教学法确保学生总有用英语表达的机会。在讲授文中的精彩段落时，让全班大声诵读或比赛诵读，不仅在阅读材料里获取问题答案，还从中体会语言的优美和写作技巧，这对于英语写作的提高也有着很大的帮助。

总结

在大学英语教学过程中，不仅要注重提高学生英语基础素质教育的重要性，更加注重如何加大对教学质量的有效丰富和提高。而在明确制定大学英语教学目标的前提下，只有合理有效的构建大学英语教学模式，才有效提高大学英语教学效能。大学课堂应注重合理优化课堂教学质量来提高教学效果。

参考文献：

[1]张瑶.关于大学本科公共英语教学改革的思考[J].中国大学教学.2012（09）：4-7

[2]黄建滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析[J].中国大学教学.2011（06）：20-21

[3]陈蓓.从两份问卷调查窥探大学英语教学[J].南通工学院学报.2013（11）：20-24

[4]石云.对大学四、六级英语考试的反思[J].高等教育研究.2010（01）：79-80

[5]李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报.2012（09）：109-112

第2篇：大学英语如何提高范文

 

关键词:大学英语　课堂效果　积极性

    大学课堂教学，是学生增长知识，学习科学，了解自然、社会，发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。因此，英语作为一门必修课，如何提高大学英语课堂效果至关重要。

    一、英语课堂存在的问题

    (一)传统的大学英语教学模式

    传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。为了防止学社听不懂，教师反复讲解单词分析语法，不够了解学生的想法与爱好，设计课堂活动无法投学生所好。课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。课堂教学内容或话题偏离实际，上课内容过时。教师给学生很少介绍西方文化和国外的趣事。课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识轻语言能力的提高。有的甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地。而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。

    (二)学生学习积极性不高

    学生学习主动性较差，甚至有厌学情绪;学生的学习目标和态度不一致，希望提高英语水平，却不愿意多付出时间和努力。当问及有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时，学生让老师想办法解决这个问题。学生希望老师多给他们表现的机会，多些课堂互动，但当老师组织课堂讨论等活动时，学生不积极参与，往往保持沉默。理论上，学生明白要学好英语主要靠个人努力，加上科学有效的学习方法;学生们往往期待老师们有神奇的力量，能让他们高效地学习，而他们自己无需付出太多的努力。

    (三)学生应试倾向明显

    高考对学生的心理有很大影响，学生那时起就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。到了大学，某些大学把大学英语四、六级和学生的学位挂钩，大学英语四、六级证书甚至关系到以后的求职问题，这样学生们就是为了考试而学习英语，学习英语对他们来说是一种负担。大学英语四、六级通过率的压力下老师进一步把注意力放在了教授语法和词汇上，加重了学生的厌恶情绪。有些老师想搞创新在课堂上开展一些英语活动，反而被学生视为浪费时间，没用。

    二、提高大学英语课堂效果的策略

    (一)激发英语学习动机，保持持久学习动力

    教育学家乌申斯基说:”没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，老师必须关心爱护学生，以自己的爱心换取学生爱戴;教师还必须具有良好的教态，流利标准的口语，工整流畅的板书;当然教师的个人才能，如能唱、能画、能表演等，都将对激发学生的英语学习兴趣，对提高英语课堂教学效率起到积极的推动作用，爱因斯坦说过:”热爱是最好的老师。”爱好是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。可见，学生的学习爱好不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的日的;反之，学生若失去了学习爱好，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。要帮助学生确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本练习的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

   (二)改变课堂教学模式，活跃课堂学习气氛

    教学课程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

 教师根据教学内容的需要，利用VisualBasic等软件工具自己动手制作多

  

媒体课件，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，提高教学效率。按照课程总要求自主学习，教师起到组织、指导和帮助的作用，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。体验英语教学模式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学习任务。这样，利用多媒体技术的交互性，教师和学生能够通过画面进行双向交流。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。

    (三)注重学生参与

    “以学生为中心”的理论认为，教师和学生是教学的两个最活跃的因素。教师是教授的主体，学生是学习的主体。外语学习归根到底是学生自身的学习。语言不可能教会，语言只能学会。语言的学习重在实践，只有提高了学生课堂参与能力，大学英语课堂的教学效果才能实现。这要求教师由知识的传授者转变为学生主动参与的帮助者，促进者。教师要鼓励学生去发现，去创造，去解决问题。”以学生为中心”理论的核心是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置。也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存;倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，自主学习应该是自主性的相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。所以在大学英语课堂教学中一定要注重学生的参与。

    (四)加强课外自主学习

    课外自主学习是课堂教学的必要补充，一方面要开展丰富多彩的英语学习活动，尽量满足学生的不同要求;另一方面老师必须给具体的课外学习任务，要有目的地指导、督促和检查学生参与课外英语学习活动，以此给学生学习的理由和动力，否则，将毫无结果。

    调查结果显示，.%的学生都愿意参加课外英语学习活动，他们喜欢的课外英语活动依次如下:看英语电影、听西方文化讲座、参加英语角，与外国人聊天，学唱英文歌、参加英语晚会或英语沙龙。这些将成为我们今后开展课外英语活动的重要依据，只有满足学生的需要，开展学生喜欢的英语活动，学生才会积极参加，课外自主学习的效果才会产生。

第3篇：大学英语如何提高范文

关键词： 大学英语教学 人文素养 人生目标

在多年的英语教学中，许多老师发现如今的学生越来越难管教了，主要表现在对教师缺乏应有的尊重，对社会对国家的责任感不强，人际关系淡漠，自我为中心现象严重。在经济日益进步的今天，学生似乎比以往任何时候都喧嚣，往日的象牙塔不再宁静，面对这样的情况，我们不禁担忧，负有建设国家使命的大学生，由于道德的缺失，国家的前途命运会如何？我们的国家正致力于建设和谐社会，但是和谐社会的创造，要有一定的规矩、一定的准则，大家共同顺应、共同敬畏。所谓“不以规矩，不成方圆”。作为语言教育工作者，我们应该主动承担为学生将来走向社会做好准备，不仅是专业知识的传授，不应只考虑市场需求，更重要的是进行人文精神的培养，把人文素质教育作为大学教育的根本目标，这样社会才能进步，民族素质才能提高。因为语言不仅仅是一种符号、一种交流工具，它的另一个重要的功用就是传播文化，承载着一个社会的文明。因此，在语言教学中培养提高学生的人文精神具有重要意义，更是大学英语教学不可或缺的原则。

教师在教学过程中要从教学目标制订、课堂教学设计、学习策略等教学步骤着手，有意识地培养学生的人文素养。通过课堂教学，对学生有的放矢地进行思想教育，使西方文化与我们优秀的传统文化相融合，让国学中的思想精髓逐渐融入大家的生活，成为年轻一代人的精神寄托。最近几十年，国人逐渐遗弃了这些精神精髓，因此思想道德缺乏底线与标准，尤其是年轻人，在他们的心目中，没有了对与错的标准，他们的内心也在彷徨，成了名副其实的迷失的一代。作为教师，我们有责任告诉他们如何区分对与错，引导他们去研究我们几千年先辈留下的精髓，确立自己的道德标准。

一、课文与时事相结合，用鲜明现实的例子来教育学生。

实例最能触动学生的内心深处，引发他们思考，对自己的人生观和生活观作出适当的调整。比如我们在教授《新视野大学英语读写教程》第二册第八单元“There’s a Lot More to Life than a Job”（人生的意义岂止是谋生）时，课文当中所提到的美国年轻一代比以往任何时候都更注重消费而缺乏理想，都认为经济上的富裕比培养有意义的人生哲学更为重要，这与我们学生的当下思想十分吻合。我引用了汶川地震中各界人士所作出的反应为例，尤其以当时炒作很热的万科房地产开发公司为例，说明了一个人活着的真正意义不是自己过上奢华的生活，而是为周围的人作出奉献。我国从古至今都崇尚“君子”，孔子认为“君子泰而不骄”（《子路》）；“君子矜而不争，群而不党”（《卫灵公》）；“君子疾得世而名不称焉。”“君子求诸己，小人求诸人。”（《卫灵公》）即作为君子应心境安宁而不傲慢，态度庄重而不与人争吵，能合群而不结党营私；君子要重视提高自己，在有生之年对社会多作贡献。只有这样才能称得上君子的修养。老子所说的“上善若水”，意思是说最好的处世方法就像水一样，水是怎样的呢？水善利万物，也就是水给万物带来益处。而不争，争就是争利益，所以水善利万物而不争，就是帮助别人而不要求回报。所以你不但要帮助别人，不要求回报，而且要保持谦虚谨慎的态度，不要以为人家受了你的恩惠，你就可以趾高气扬了。如果能做到这些，你就“几于道”。也就是获得了接近于道的处世方式了。从而与天地相通的，就是庄子所提倡的“德”。通过本篇文章的学习，许多学生意识到自己内心的空虚，目光短浅，开始修缮自我修养，完善自己的人格，“修己以敬，修己以安人（修炼自己，保持严肃恭敬的态度，在修炼好自己的前提下，再想法让别人安乐）”。

二、以课文为例，引导学生发现生活的真谛，做出适合自己的人生目标，不要好高骛远。

我们在学习《新视野大学英语读写教程》第二册第七单元“Lighten Your Load and Save Your Life”时，以富兰克林为例，教育学生要脚踏实地，不要过于喧嚣。富兰克林是美国历史上一位伟大的人物，他在制订自己的人生目标时，也是非常谦虚、淡定，“成为一个好父亲，一个好丈夫，经济独立，智力活跃，并且保持性情平和”。在讲到这里，我引用了另外一个例子，孔子与他的四个学生子路、曾皙、冉有和公西华谈论志向，子路说自己可以治理一个中等大的国家，冉有说自己使一个方圆六七十里或者五六十里的小国的百姓丰衣足食，公西华说自己不敢说干什么事，只能做一个小小的司仪。孔子听了他们的回答，虽然一个比一个谦逊，但终不符合自己的愿望，所以，他又问曾皙，曾皙先是没有回答，只是在“鼓瑟希”后，才道出了自己与众不同的理想：“莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”大意是说，他的理想就是到了暮春时节，穿上新做的春装，陪同几个成年朋友，再带上一批孩子，大家一起去刚刚开冻的沂水中，把自己洗涤干净，在舞雩台上，沐浴着春风，把自己融合进去，然后大家就高高兴兴唱着歌回家。孔子听了他的话，立即表示赞同。所以，我们的发展，并不在于终极的理想有多么高远，而是缺乏眼前的脚踏实地的实际志愿。课后，学生的作业就是为确立适合自己的目标。可以看出，大部分学生都认真地思考了这个问题，摒弃了往日的空洞的伟大理想，开始制订了切合实际的目标，有的学生主动约我聊人生、理想，希望我能够给他们一些指导和帮助。显然，我们的教育起了一定的作用。通过两个伟大人物:美国的富兰克林和中国的圣人孔子，给学生的心灵进行了净化和洗涤。

三、通过课文，结合生活的实际，教会学生如何判断“是”与“非”。

因为在现实的生活中，对于每一件新事物的诞生，都有不同的评价标准，有的时候，人们对于截然不同的评价，自然会困惑、迷茫，孰是孰非，无从判断。但是，如果我们去研究历史，去研究祖先给我们留下的经验教训，我们就能找到答案了。我们在学习《新视野英语读写教程》第三册第八单元“Legal and Moral Implications of Cloning”（克隆在法律与道德上的影响）时，我们承认，对于科学家来说，这无疑是一个巨大的成就，但它也引起了各界人士的不安，人可以克隆吗？那么人在自然界中处于什么位置？对于这个问题，学生自然也有不同的见解。作为教师，我们要告诉他们，并不是一切为人类眼前服务的东西就是好的，就是正确的，只能说是人类一些自私的行为，会对周围的生物乃至自然界都造成伤害。从人类对大自然的疯狂开发、掠夺，到如今动物种类的不断减少，乃至全球变暖所带来的种种灾害，都在说明什么？终归一点，落到了庄子的“天道”，庄子主张顺从天道，而摒弃“人为”，摒弃人性中那些“伪”的杂质。在庄子的哲学中，“天”是与“人”相对立的两个概念，“天”代表着自然，而“人”指的就是“人为”的一切，与自然相背离的一切。“人为”两字合起来，就是一个“伪”字。当我们有违天道的时候，我们得到了什么？无疑是“上天”大自然对于人类的惩罚。

综上所述，教师在大学英语教学过程中，不仅仅是教授学生掌握一门外语，更重要的是教给他们人生的智慧，在今后的生活道路上，不论遇到什么事，都能够从容面对，淡定如水。对于学生来说，课堂的学习是远远不够的，但通过教师的引导，激发了他们对国学的兴趣，启发了他们对人生意义的思考，确立了道德标准，有了正确的价值取向，这才是教育的真正目的。

参考文献：

［1］钟素花.提高师范院校非英语专业学生人文素质修养的思考.阿坝师范高等专科学校学报，2005，4.

［2］杜秀君，张芳.大学英语教学中的人文素质教育.吉林师范大学学报，2009，37，（2）.

［3］葛纪红.论大学英语教学与人文教育的融合.教育与职业・理论版，2009，10.

［4］于丹.论语心得.北京第一版，2006，12.

第4篇：大学英语如何提高范文

【关键词】英语课堂教学　教学效果　多媒体资源　分组合作学习

课堂教学是英语语言学习的主要途径之一。课堂教学效果对学习效果的影响很大，教师如何使课堂教学具有高效性、自主性，已成为人们密切关注的焦点。大学英语一直是高职高专课程改革的重点科目。由于目前师资力量有限，授课班级一般人数多、规模大。在现有的状况下.如何有效地提高大学英语的教学效果呢?文章围绕大学英语课堂氛围、充分利用多媒体和课本以及开展合作学习三个方面进行阐述。

一、创造良好的课堂氛围。满足学生的需求

大多数学生在英语课上不敢或是不愿意回答问题.课堂气氛沉闷是我们大学英语教师通常会面临的问题。在压抑的环境中，学生往往更加紧张、拘束，根本无法畅所欲言，从而形成了一个恶性循环的过程。如果在英语课堂上能够创造一个舒适，轻松、愉快、的氛围满足学生的安全需求，学生就会积极投人课堂活动。

(一)师生共同参与，相互交流的课堂

一个好的教育教学过程是师生间相互影响、相互交流，从而增强师生情感交融，提进学生学习能力提高的过程。当学生们用英语交流时，他们有很多的顾虑和担心，害怕自己发音不准确，会被其他同学嘲笑；担心自己回答错误，受到老师的批评。他们一旦自己的自尊心受到伤害，就会失去学习英语的兴趣和动力。在课堂上，我会以鼓励和表扬为主，对于学生表现出的微小进步也及时予以肯定。帮助学生树立学英语的自信心，满足学生从而激发他们的表达欲望。上课时发现学生睡觉也是老师最头疼的问题。我会让全班同学说“wake up!”.这样一来.学生不但可以记住英语口语中的一些短语词汇不容易忘记，任然可可以活跃课堂气氛，不容易是学生产生逆反心理、

(二)设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容

在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激、发生互动。例如在讲SpringFestival这一单元的时候，我会让学生收集关于新年的所有资料，包括起源，由来，庆祝活动的表现，让每一个学生发言，加之生动的图像，声音，音乐在课堂中大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。

二、利用多媒体资源。为大学英语课堂教学注入活力

多媒体计算机作为一种新型教学媒体，具有操作简易，反馈及时，资源共享，交互灵活等特点，运用在英语教学中将大大提高学生学习英语的积极性，帮助他们克服学习英语时的心理障碍，增强他们学习英语的兴趣和学好英语的信心。

(一)有效使用多媒体，增加文章背景知识的介绍

学生对文章背景理解的程度越深。课堂效果就会越好。背景知识的讲解可以降低阅读理解的难度，有效地提高上课效率。学生对文化的兴趣要远远高于对语言知识的兴趣，因此，在学生阅读课文之前.我会尽可能地介绍一些文化和历史背景知识.多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，使用多媒体讲解背景知识时，学生可以听到地道的讲解，在屏幕上看到讲解的句子及其中文解释、图片，能极大限度地满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣。

(二)加强英语视频教学，激发学生兴趣

学生可以边听边看到屏幕上的英文解释。既能扩充学生的知识面，又不会增加学生理解的难度。同时在做多媒体课件的过程中还可以添加图片吸引学生的注意力，满足学生的好奇心，激发学生的学习热情。例如我所教授的课文中就有打电话的情景，我会在网上下载打电话场景给学生播放，然后再让学生分组练习，真正做到看视频学英语.通过这种学习方法我发现学生兴趣很大.更利于课堂知识点的记忆。只要在文中出现的有关视频内容我会给学生讲解，给他们推荐英语电影在课下收看，提高他们学习英语的兴趣。

三、积极开展合作学习。组织协调好小组之间的合作与竞争

心理学研究发现：当学生认为自己的行动能够导致成功完成某些具有挑战性的任务时，便可激发他们的学习动机。当学生制定一些具体的、短期的而且他们认为是重要的目标时，更能激发他们的学习热情。

(一)学生为主体，分组合作学习

因为班级规模比较大，无法做到每个学生都兼顾，所以在日常课堂教学中，我通过小组合作学习督促学生完成口语练习。引导小组成员互相督促、相互打分，并作好记录工作，作为学生期末成绩参考。每隔一段时间还会以小组为单位组织一次口语训练。为了充分发挥学生学习的主动性，调动他们的积极性。积极开展小组竞赛，在班级中进行评比。让学生自己做评委，自己打分，让竞争激励动机的一个重要的元素是强调团队竞争而不是个人竞争。让学生在竞争中体验到成功的喜悦；在竞争中找出不足；不断学习，进行自我完善。

(二)分组共同思考，各抒己见，循序渐进

第5篇：大学英语如何提高范文

关键词：语言独立创造性；理性思维趋势；大学英语教学效率

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

小孩一直被人们认为是通过他们所在的环境获得母语的基础而后学会说话的，因此小孩一般聋了就会哑――切断了与外界的语言接触途径。这一现象对于语言学习研究来说，至少有两点价值：第一，语言的产出一定是要有语言的输入进而消化的；第二，语言的口头交流技能也应当让听力在先――口语课上需要大量的听力实训。但是，小孩在语言的习得过程中为什么容易犯错呢？对于成年的语言学习者――大学英语学习者和小孩有不同吗？这对大学英语教学又有什么新的启示呢？

美国旧金山州立大学英语系教授Thomas Scovel（2000）指出，尽管小孩在最初学习语言的过程中母语的训练可以明显地操控他（她）以后的语言方向，另一方面，小孩又会从周围语境影响中相对地独立出来。也就是说，小孩在哪怕再浓厚的母语笼罩下都会被发现有惊人的独立创造力。比如，长在中国湖北的小孩就说湖北的方言，长在英国伦敦的小孩会说地道的英语；而长在山东却是被说地道的英语的父母抚养成人的小孩会有双重语言能力――中国的普通话和英语。然而，小孩不管生长在单一还是双重的语境里，尽管周围的语境对小孩学习母语的方向和选择有明显的影响，小孩还是有说出那些他们从未听到过的奇怪的表达方式。从下面的例子可以看到小孩不愧是天生的语言创造大师；

Daughter: Somebody is at the door.

Mother: There is nobody at the door.

Daughter: There is yesbody at the door.

没有人教小孩会有诸如此类不被常人认可的单词，可是小孩自己根据yes和no的关系创造出英语中不存在的yesbody。两岁到四岁的小孩能创造出他们很少或从未在他们所处的语境里听到的表达方式，仅仅是尝试――他们从不担心犯错丢人。英语本土小孩会根据常规语言规律创造出mans， knifes， sheeps还有goed，singed，eated。从认知的过程角度看，在小孩的头脑中存在新旧认知元素的过渡冲突：他们已经接受了常规动词的过去时态转换规律而不愿去放弃自己的习得，甚至认为错的不是他们自己，而是语言本身――为何不遵循自己最基本的语法模式呢？小孩不是大猩猩，也不是鹦鹉或录音机，他们更像是编排精良的电脑――经常生产出有创造性的但未必正确的对他们已经获得的语言规律和模式的新猜想。

当然，成年的学生与小孩在语言习得方面肯定是有区别的。Gloria Luque Agullo（2006）通过对前人在年龄对语言习得的影响研究总结发现，小孩对语言的习得含糊抽象，主要依赖记忆（很多小孩很小就会背诵唐诗300首而不明其义）；而成年的学生除了这些本性之外，更偏向具体明确的学习目的和途径，对已经获得的语言知识会有清醒的分析和思考，擅长语法和问题解决能力。因此，大学英语教学既要考虑学生有作为语言学习者如同小孩一般的惊人的模仿和创造能力的主要本质，也要注意作为成年学生的不同于小孩的理性思维趋势。在教学实际中，应把握如下几点：

第一，学生语言犯错难免，但需正确引导。上文已经提到人天生在语言的习得过程中是能从语境中独立出来的，并且有创造的能力。同样地，不难发现大学生也会常常杜撰出没有见过的单词短语和语用语法规则，甚至语音，除了有些学生在中学时代对某些语言现象常犯的错误进行了及时的纠正，其它学生这些都是不可避免的，否则，只能不开口，不下笔。并且即使在早期接受到比较好的英语教育或培训的情况下，只要英语学习在继续，更多新的语言现象的呈现，学生也还是有更多的不地道英语操作出现。但是，大学英语老师对他们的学生的犯错是有所作为的，可以积极地发现学生存在的不足，然后让学生明白学习语言就只能是全程模仿――语言是社会的，人文的，只有正确才能符合该语种群体理解并接受，从而达到交流的目的。因此，是否犯错不重要，重要的是要及时让学生明确意识到他们在犯错，并且大量进行地道语言的书面和影音资料输入才是他们以后少犯错误的最根本途径。从这个角度看，大学英语老师还应该寻求合适的语言检测方式从而了解学生的弱项并加以指导。

第二，词汇教学不能仅仅依赖学生的死记硬背。有的大学英语老师认为，大学英语学习的关键是多记单词，因此，老师就多报听写，从而监督他们在课后多背多记，这对于学生短期记住单词确实会有些收效。但是，通过上文，不难发现大学生的英语学习偏向分析型，大学英语词汇教学可以引导学生尝试对词汇从各个角度分析记忆，比如，从词根，词义的相近和相反，不同语境的不同使用等角度去掌握该表达方式在实际交流中的运用。当然，基础还是学生的背诵，但宜巧忌死，巧才会有更高的效率。笔者就常常听到学生抱怨英语学习的最大困难就是词汇量要求太大，单词难记，记了又忘。他们被引导多角度分析记忆词汇之后，他们纷纷表示收效明显，当然前提是他们的学习自觉性高，愿意投入时间和精力，比如高级班学习自觉性较高的学生。

第三，明其旨，指其路，授其法。成年的学习者在英语的学习上，表现出比小孩更多的理性，他们会时而不时地思考他们为何而学，已经学到了什么，还要怎样学得更快等等问题。但是他们的思维尽管相对清晰却欠缺成熟。这个缺陷有赖于大学英语老师用自己的渊博学识和丰富经验去填补，他们可以有意识地在课堂上表明每一种课堂板块是针对学生的哪些需求的，而他们会有这些需求是因为他们的学习目的要明确而又切合实际，比如要过四级就要进行各种题型的强化训练，到外贸部门工作就要有意识地关注财经英语等等。时常给在英语学习过程中进退维谷的学生指出突破口，教会学生如何提高英语阅读能力，口头和书面交流能力以及在提倡全民终身教育的今天如何坚持学习等等，这些都需要大学英语老师不断阅读科研资料，结合自己的教学总结经验，然后贯穿于自己的教学过程中。作为成年的学习者，大学生会清楚地明白自己是否应该并且如何实施这些技巧和方法，他们需要更多的是点拨，然后发挥自主能动性，运用他们天生的创造能力去举一反三。

终上所述，大学英语教师应该意识到他们所教的对象会有作为语言学习者和小孩一样的共性，会独立于语境之外发挥创造性，但是就如同每一位小孩的母亲都会有目的地纠正小孩不该犯的错误一样，我们也应该正确对待大学生的这种能力所产生的副作用，并且利用大学生不同于小孩的理性，让他们在英语学习过程中认识自我，完善自我，这也是提高大学生自主学习英语能力的出路所在。

参考文献

第6篇：大学英语如何提高范文

关键词： 大学英语听说课 教学法 角色定位 教学效果

1.引言

2007年7月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。2010年末中国高等教育学专业委员会组织了“全国大学英语听说教学改革与应用能力培养研讨会”，由此可见英语听说的重要性。尽管大学里都设有英语听说课，但是相对于大学英语读写课来说，英语听说课只是配角，位于次要的地位。

2.大学英语听说课的障碍

2.1学生方面。

由于初高中阶段，英语考试只注重英语阅读和写作能力的考核，听力只占所有英语试卷的很小部分，一般学校根本没有英语口语考试，即便在英语四六级考试中，其比例也只占35%，相对于英语阅读和写作能力来说，学生的英语听力基础更差、能力更弱，更不用说英语会话的能力。进入大学后，面对英语听说课，学生普遍缺乏英语听说的信心，害羞怕错开不了口。久而久之学生对英语听说完全失去了兴趣，在英语听说课丧失了主动性。

2.2教师方面。

教师受到传统听说课教学的影响，在课堂上占据主导地位，是听力材料的播放者，是课堂练习的布置者和讲解者，学生只是课堂听说练习的接受者。而且英语教师大多没有受过听说教学的特殊训练，缺乏培养学生听说技能的方法，此外还有相当部分的教师本身的英语听说能力有限，甚至不能胜任英语听说课的教学工作。

3.增强大学英语听说课教学效果的方法

3.1英语听说课和读写课有机结合。

听说课和读写课不可以孤立起来，读写课作为听说课的内容输入和积累，包括知识的积累和扩展，以及词汇的积累。由于学生缺乏日常的英语语言环境，语言环境既包括听力环境、口语环境，又包括阅读环境，读写课恰好就是此处的阅读环境。而且读写课最好设在听说课之前作为听说课铺垫。再者听说课和读写课在内容上一定要相互结合，密不可分，具有传承性、连续性和衔接性。这样在读写课上掌握的语言知识才能在听说课的舞台上得到发挥、输出和巩固，学生才能在听说课上有话可说，避免对听说课的内容不知所措，做到有准备地上课，有了想说的话和熟悉的内容，能够非常容易地融入语境，进行畅所欲言的交流，学生才有听说的欲望和信心，英语听说课的效率才能得到显著提高。

3.2听说结合，相辅相成。

本来英语听说就是密不可分的，人为地割裂听和说都是有违英语听说发展的自然规律的。

听说课上既不可偏听又不可偏说，而应该听说结合，听和说的内容必须相关，将听的内容融入说的部分，每次都对听到的内容进行总结，用口语的形式进行考察和总结，然后围绕口语的内容，开展必要的口语活动。再者听说兼顾，也可以打破听说课的枯燥和单调，避免了听说课全听和全说的乏味，可以增强听说课的活泼性和趣味性，提高参与听说课的兴趣。

3.3转变教师在听说课堂内的角色。

根据建构主义理论，学习是认知过程，是学习者对目标语的建构和理解的过程，知识的主动构建者不是教师而是学生，教师仅仅是学生主动建构知识过程中的帮助者。目前的大学英语课堂教学普遍以教师为中心，教师是课堂的主角，是知识的灌输者；学生是课堂的配角，是知识的被动接受者。这完全违背了学习的认知过程，因此学生的学习热情不高，课堂的教学效果也不佳。教师转变在听说课堂内的角色可分为如下三步走：（1）课堂教学前，教师要充当课程的设计者和规划者；教师要认真研究听说课的教学内容，分析学生的英语基础和学习特点，设计出课堂教学的最佳教案，明确课堂教学的目标、教学步骤和教学策略，以及课堂教学的预期效果。（2）在课堂教学的实施过程中，教师要扮演好课堂教学的组织者、教学过程的监督者、教学活动的引导者的角色；教师在整个教学过程中，要力图实现和实践自己的教学方法和教学策略，运用灵活的教学策略和方法调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，组织好课堂教学，达到最佳的教学效果。（3）在课堂教学后，教师的角色是课堂教学效果的评价者、课堂教学的改进者。在课堂教学完成之后，教师要积极对学生的学习效果进行测评，检测学习效果，了解课程教学方法和策略的成效，这样才能及时改进。教师还要布置合适的课后学习任务，方便学生在课后巩固学习效果。

3.4合理运用多种教学方法。

经过多年的教学探索和研究，众多的学者总结出不少英语教学策略，适用于英语听说课的教学方法如下。

3.4.1生态教学法。所有教学活动坚持以人为本，都遵循学生的学习规律，由易到难，循序渐进地开展。构建互动的师生关系、教学关系，改变了单纯的“接受式的学，灌注式的教”的传统教学法，强调师生互动、发现学习、研究学习、互动学习，在师生的对话及互动的过程中，让学生的潜力得以充分发挥。

3.4.2交际教学法。教师鼓励学生用英语进行交流，达到学习语言的真正目的，在教学中，教师指导学生用英语进行会话，师生用英语进行交流。

3.4.3以学生为主导的教学方法。教师应竭尽全力减少说话的时间，增加学生在课堂发言的时间，由学生主导课堂，成为课堂的主角，老师只是配角，学生的指导者和引导者。

3.4.4任务型教学。教师应在学生每次活动之前，提前给予必要的任务，明确活动的目的性，提高学生的活动兴趣，并加强对每次活动的控制。

3.4.5活动型教学法。以一人、两人、一组人和全班人的形式开展教学活动。

3.4.6全语言教学法。教师应尽量减少使用中文，用简单的英语或手势和动作解释教学内容。

3.4.7情景教学法。使用计算机辅助教学法，用声音、图画和图像创造真实的情景，激发学生学习语言的兴趣和创新能力。

3.4.8情感教学法。教师应随时肯定学生的表现，尽可能减少频繁地更正学生的语法错误的机会。再者，教师应用教学激情和亲切感感染学生。

根据学生的特点和教学的内容，教师要灵活运用以上教学方法，在英语听说课上充分调动起师生的学习热情，达到增强英语听说课教学效果的目的。

4.结语

综上所述，目前的大学英语听说课程教学存在着诸多问题，要想增强英语听说课的教学效果，教师就要不断探索，运用多种方法调动起学生的主观能动性，这样学生才能配合教师成功地实现课堂教学目标，达到最佳的学习效果。

参考文献：

[1]宫志起，尹晓静.大学英语听说课及其改革策略[J].山东广播电视大学学报，2010（3）.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.

第7篇：大学英语如何提高范文

关键词：兴趣；英语教学；情感教学

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0294-02

学习英语的兴趣直接影响学生的学习的效率，只有激发学生学习英语的兴趣，才能有效地提高他们的学习效率。在大学英语课堂中可运用刺激法来激发学生的学习兴趣。例如，举例，包括有人生哲理意义的英汉互译名言名句，结合热门话题，时事，流行趋势等；英文原版电影与歌曲的应用；合作学习法的运用；以及适度的鼓励和表扬。

一、兴趣在英语学习中的重要性

兴趣是学习最好的老师。调动学生的课堂积极性，使学生充满兴趣,从而获取知识，是提高课堂效率，达到良好的教学效果的重要保证。只有充分调动学生的学习积极性，提高英语教学的趣味性，才能让学生在良好的学习气氛中，更好地掌握英语学习的方法，从而使其学生更加稳步在学习英语的道路上前进。可是在教学过程中,我们经常发现教师特意指明是重点，指明是常考题，可是学生就是记不住。孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我觉得老师们要注意学生的状态和兴趣,不要急着往学生脑袋灌东西。作为老师，我们要营造一个轻松愉快的学习环境，让学生对老师所教的内容感兴趣，从而用心的思考和理解有关知识点，用心记忆有关知识点，还积极主动的做相关的练习来巩固知识点。学生只有对英语感兴趣，才会把老师所教的方法记在心里，并把方法用在实践中。假如学生没有兴趣，老师讲再多的内容也没用，那只会是水过鸭背，不留一点痕迹。既然这样，为什么不花些时间来培养学生的兴趣，同时把知识点一点点落实呢?

二、如何提高大学生的学习英语的兴趣

激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性是英语教学中不可缺少的重要环节,那么，在英语教学中老师应该如何激发学生学习英语的兴趣呢？

（一）激发学生的学习兴趣的基础是培养学习的间接兴趣

1、通过各种方式让学生认识英语学科知识学习的必要性与重要性，使学生们懂得英语在实现人生目标过程中也起着重大的作用，进而诱发其学习英语的兴趣。

2、融洽的师生关系，也有助于激发学生的学习兴趣。俗话说：“亲其师，信其道。”融洽的师生关系会使学生对其英语教师的好感，转化成对英语的热爱和兴趣，教师的爱心能给学生以良性暗示，教师的宽容能使学生产生有意或无意的情感倾向，令学生下意识地向教师期待的方向发展。教师不仅要做学生的良师，更要做学生的益友。专科的学生多数自卑感很重，总是和教师保持一段距离。这就需要我们注重师生感情的沟通，深入到学生之中，和他们一起谈人生、谈社会、谈理想、谈未来。要尊重每个学生，在课余时间多深入班级、深入学生中去，与他们一起交谈、娱乐，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之。在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严。在婉言中改正自己的错误。教师要注意遵循“表扬+帮助”的原则，避免“批评与训斥”。同时在英语教学中要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。所以,建立融洽的师生关系,不仅对培养和激发学生的学习动机有积极的作用,而且有助于教师对知识的传授和教学创新,提高教学效果，从而激发学生的学习兴趣。

（二）激发学习兴趣的重要因素是得当地安排教学内容

美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。”现行教材内容图文并茂、富有特色，但只有教师在课堂上对教材的合理安排,才能真正使其发挥其应有的作用。

1、巧妙地导入新课，是激发学习兴趣的开端。导入新课技巧很多：利用日常生活中常见的实物导入新课，学生觉得直观、形象；通过形象、生动的简笔画导入新课，可以调动学生的注意力和想象力，促进学生积极思维。

2、新旧知识联系，创设情境，激发兴趣。教师在安排教学内容时，要注意新旧知识的联系，把新知识纳入已有的知识体系，调动学生学习英语的兴趣。

（三）激发学习兴趣的根本是培养学习的直接兴趣。

学习活动的最直接、最活跃的动力就是直接兴趣。要重视英语教学方式的拓展，多渠道给学生提供语言实践

的机会，激发其学习的兴趣。在课堂教学中，教师利用直观的、生动的、适合大学生心理发展的教学方式，可以提高学生学习英语的兴趣。教师可以充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。其主要途径还有：

1、应用电化教学，创设教学情景，将学生带到仿真世界。在教学中，使用投影仪、多媒体等教学手段，为学生提供了直观、形象、有效的教学信息，有利于对教学内容的理解和记忆。如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的文字符号以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物或静物画面表现，其它难以单独表示的就配以恰当的语言环境，或老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。

2、创设课堂情景，提高学习兴趣。教师要善于利用课堂教学的各个环节，创设课堂情景，调动学生学习积极性，提高课堂效率。在英语课堂上多利用游戏、英语歌、简笔画、实物和图片等教学手段，创设一个轻松愉快的课堂环境，增进美的情趣，提高学习的兴趣。

3、开拓思维能力，升华学习兴趣。在教学过程中，要为学生创设存在问题的情景，启发学生思考问题，激发学生解决问题，开拓学生的思维能力。

总之，兴趣是最好的老师，是成功的基础。兴趣的培养是教学的关键。因此，培养大学生英语学习兴趣，是提高英语教学质量和学生学习质量的有效途径。

参考文献：

［1］陈建平.中国英语学习研究［M］.高等教育出版社,2005.

［2］陈坚林.现代外语教学研究［M］.上海外语教育出版社,2004.

［3］胡春洞.英语教学法［M］.高等教育出版社,1990.

［4］康萍.大学英语教学改革中的兴趣培养［J］.辽宁教育研究,2006,(01).

［5］杨林.提高兴趣是学好英语的关键［J］.安徽教育,1997,(22).

第8篇：大学英语如何提高范文

关键词：听力理解  语音辨识  课外泛听

    

        在英语教学中，听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的主要组成部分，听力教学是提高英语综合交际能力的中心环节。而在实际工作中，能听懂英语是英语交流的基本要求，如何使英语成为学生就业的优势就成为了当代英语教学的基本目的之一。提高大学生的听力水平，非一朝一夕之功。平日只注重语法教学，考前临时突击训练听力，很难收到好的效果。要提高学生的听力技能，关键在于平时的坚持。

        一、进行系统的语音辨识训练 

        这属于听力训练过程中的初级阶段，也是机械性的训练。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过度到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。

    二、培养学生的听力理解能力 

    听力主要有两部分组成，即迅速地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力。在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。具体做法是：播放第一遍录音时，要求学生泛听，针对问题捕捉有关信息，了解内容，进行整体感知。对于一时听不懂的个别单词或句子，千万不能停留，要舍得放弃。同时，为了便于记住重要信息，有必要做到边听边记，把重要信息（如时间、地点、事由、原因、方式、数字等）的关键词记下来，从而迅速捕捉所听内容的主要信息。且精听应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音节，然后再翻开书对照一下。接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。通过这样的训练，可使学生提高辨音能力以及听力理解能力。当然，无论泛听还是精听，最好都不要先看听力材料。只有泛听与精听有机结合，才能使听力得到真正意义上的提高。    

        三、养成正确的听力习惯

         首先是预测的习惯，有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意，指导学生在听前浏览问题，做到有的放矢，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实，即言外之意；其次是捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速语流中单词的发音受弱读、 连读、 失去爆破等影响，会发生一些变化，学生不可能听清和记住每个词，因此要引导学生根据语言知识，有选择地去听，根据首句、主题句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁(who )、什么(what)、哪里(where)、什么时间(when)、为什么(why)等问题。

   四、加强听写和速记训练

         听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语篇内容，在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇，要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆，速记是解决这一问题的理想手段，指导学生在作听音记录时，对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语、首字母语或一些其它符号

来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。

        五、培养学生 “多读” 的习惯

        这里所谈到的读有两种含义：1.朗读。听力理解过程实际是耳朵里听到的物理声——脑子里的评阅声音形式——脑子里的意义这三者之间的响应过程。在多年的教学中我发现听力差的同学往往朗读能力也很差。心理学家认为一个学生在朗读时所发出的声音和他听到的英语声音之间有差别，那么这种差别会影响他的读音的。2.阅读。阅读和听力的关系是密不可分的，是两种本质相同的语言能力，它们所遵循的思维方式基本上是一致的。词汇量直接影响听力的提高，阅读是扩大词汇量、加深对词义理解与记忆的主要途径；阅读也能开拓知识视野，获得多方面的知识，从而消除因知识面狭窄造成的听力理解障碍；思维方式的不同也会影响思维的速度和理解的深度。阅读可以锻炼思维能力、理解能力、概括能力与判断能力，从而提高收听理解的速度与准确性。

        六、尽量多掌握有关英语国家的背景知识 

        语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要多了解英语国家的文化背景，以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。   

        七、激发听的兴趣，消除紧张心理

        兴趣是最好的老师，能否培养学生学习英语的兴趣，将在很大程度上决定英语教学的成败。在教学过程中，如果能使学生感兴趣或者能够吸引他们的话，他们就会对教学内容、活动方式或方法产生积极情绪，就会主动积极地吸收，他们的注意、理解能力会加强，学习积极性将极大提高，学生的学习会成为自觉的活动，从而达到提高教学质量的目的。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中，二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳；后者是由于学生对于英语或者听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。因此，要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷，培养良好的英语听力心理素质。 

        八、指导大学生进行课外泛听

        大学英语听力课时非常有限，远远不能保证有效地提高学生的听力技能。教师应指导学生在课外收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

第9篇：大学英语如何提高范文

论文摘要:针对当前普通高校存在的英语大班教学现状，分析大班教学的困难，从帮助学生形成自主学习的习惯，协调集体操练和个别操练，建立平等、友好、合作的师生关系，从而营造轻松活泼的课堂气氛及恰当地使用多媒体辅助教学四个方面着手解决问题。

大学英语是大学阶段最重要的基础课之一二大学英语教学是一项非常复杂的系统工程，它涉及到教学思想、教学目标、教学大纲、教学评估和教学手段等多个子系统。在教学思想、教学目标、教学大纲明确的前提下，教学方法的选择及教学手段的运用对整体教学的提高起到至关重要的作用。而大班教学是目前中国英语教学的国情特点，普通高校大多数班级的人数都在50到80人左右，有的甚至超过一百人。这种状况严重影响了课堂教学质量，同时也是对高校英语教师教学能力的一次严峻挑战。

一、大班教学的困难

大班的短处是人多，不利于个体操练。英语教学目的之中对学生语言能力和交际能力的提高是必须通过学生自身的实践及操练而实现的。良好课堂气氛的形成及师生之间的互动与交流也必须以学生个体参与为前提。在课堂教学的有限时间内，学生个体参与发挥的空间捉襟见肘;学生水平层次不齐，严重影响教师教学方法的运用。目前许多高校实行的分级教学也只能是依据考试分数制定的相对分级，而学生能力的真正分级却难以实现。因此在大班真正落实“因材施教”科学教学方法又成为对教师的严峻考验;学生容易形成“随大流”、“孤立”思想，这种心理障碍会逐步演化为影响学生英语学习兴趣的大碍。