大学英语混合式教学精选(九篇)

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第1篇：大学英语混合式教学范文

关键词：网络教学；混合式教学；大学英语教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）18-0055-05

一、 引言

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》[1]（以下简称《课程要求》）确定了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”的教学目标。

利用现代化技术辅助教学可以支持语言教学中更加丰富的教学活动的输入，使学生愿意进行更多阅读，促进词汇习得，促进写作学习，促进学生对真实语料的接触，并且可以提高学生的学习兴趣和学习动机。[2][3]因此，当下的大学英语教学改革方向应该逐步向实现大学英语教学中的资源共享、即时通讯、个性学习等目标，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，使英语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。

二、大学英语混合式教学模式的文献研究

加拿大拉瓦勒大学教育学院教授、教育技术项目部主任迈克尔・鲍尔（Michale Power），首创了“混合在线学习设计”理论，开展了高等教育同步和异步学习技术的研究。[4]美国传播学者梅罗维茨认为，网络教学平台实际上就是在建构一个“学习群体”相互交往的“场景”，这个场景必须要对学习者和教师的行为提供支持。目前国际上WebCT和Blackboard是功能最为完善、最广为使用的两大在线教学平台。[5]席卷全球的MOOC（Massive Open Online Courses）现象更是引发了一场关于网络教学的革命。

在国内，基于多媒体及网络教学方面的研究也取得了可喜的成果。其中既有以建构主义和人本主义为理论依托的网络教学平台建设理论分析，[6-9]又有以教学网络平台开发实践为基础的实证研究（大学英语的综合课程、写作课程以及听说课程）。[10-13]杨峰从情感过渡假说入手，分析网络教学平台建设使用中的情感因素。[14]刘艺的研究强调充分利用网络教学平台的多元互动功能，有效地实现了师生互动、生生互动和学生与平台、教学资源之间的互动，从而有效地提高了大学英语的教学效率。[15]广西师范大学以人本主义理论和建构主义理论为指导，自主研发和建立了基于网络的大学英语教学平台；[16] 宁夏大学、湖南师范大学等也相继建立了网络英语教学自主学习平台。[17] [18]

虽然中外学者对于基于网络和课堂的大学英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学的研究已初具规模。但正如北京师范大学何克抗教授“教学结构理论”[19] 提出的，要在教学结构变革的前提下进行教学内容、手段与方法的整体改革，才有可能真正触动教育思想、观念、理论等深层次问题，才有可能取得教学深化改革的重大效果。

三、大学英语混合式教学模式的构建

进入21世纪，为应对国际化发展，日本政府决定进行英语教育改革，制定了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，其主要内容是：提高全体国民的英语能力，即要使全体国民具备用英语进行日常会话和简单信息交流的能力；要提高专业人士的英语能力，即要使大学毕业生具备在工作中使用英语的能力。[20]日本文部省制定的英语指导要领明确提出了全面培养学生的交际能力，强调培养听说能力的重要性。[21]

从长远来看，我国的大学英语教学目标应该是：在基本解决听说的基础上，大力培养学生的读写能力，尤其是专业领域内的英语读写能力。因为“广泛阅读是学好外语不可或缺的条件”。[22]而我们现在强调阅读是具有社会性的，是从国家的需要出发，是为专业学习和科技发展服务的，是为了提高我国大学生的国际竞争力。现在重提读写能力培养不是对大学英语教学改革的否定，而是在充分认知当前大学英语教学改革成果的基础上，应逐步过渡到全面发展学生的英语综合应用能力上。因此本研究结合THEOL网络教学综合平台、校园网语言学习平台、交互英语平台等，对学习环境、教学中的交互和反馈、提升学生自主学习能力、教学评价模式、听说读写课程设计等进行了一系列的本土化综合研究，探索建构基于网络和课堂的大学英语教学模式。

目前我国大多数高校的大学英语教学重心在转移（有的调整为选修课，有的改变了授课内容）、课时在减少（有的每周不足4学时），而学生们距离能够听懂、看懂专业文献的要求越来越远。比如，《课程要求》规定的大学英语阅读的“一般要求”是每分钟70词，快速阅读要求为每分钟100词。而语言学家们对母语为非英语学生划定的阅读评估标准是：每分钟60词为非常慢，每分钟80词为慢，每分钟120词为一般，每分钟150词为快，每分钟180词为非常快。[23]可见，每分钟70个单词的阅读速度是处在国际公认的慢的档次里。即便如此，我国绝大多数大学生还是不能达到这一要求。根据蒋妙瑞的统计，“历年单次通过大学英语四级考试的人数平均也就在20%左右，多数人是不及格的。”即使通过了，阅读能力还是相当低。[24]

在我国同国际交流日益频繁的全球化背景下，针对我国大学生听说能力相对比较薄弱的状况，提出改变原大学英语教学目标，从阅读为主转到突出听说， 具有一定的合理性。但是，在大学里主要解决大学生的听说、培养学生的一般交际能力应该只是一个阶段性目标，是暂时性目标，而不是大学英语教学的最终目标。随着我国中小学英语教学加大听说训练力度，大学新生的英语听说水平不断提高，大学英语教学目标应适时进行再次转变，从突出听说转移到以听说为基础，着力培养国家所需要的、适合参与国际竞争的英语综合应用能力上来。

《课程要求》指出，基于网络和课堂的混合式教学模式是为了帮助大学生达到大学英语教学要求所设计的教学模式。该模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥网络和课堂结合的优势，使学生在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力（见图1）。

四、基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式的关键

所谓基于网络和课堂的大学英语混合式教学模式就是教师引领下的学生自主学习模式。改革教学模式的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。教师引领下的学生自主学习模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。

根据这一原则，本研究强调在基于网络与课堂的教学环境，特别是在网络环境下，注重培养学生有效掌握适合其自身特点的学习方法，最终形成自主学习能力。本研究所构建的教学模式还强调包含学习策略的教学内容。本研究已开展了以下几个方面的探索：

1.利用网络教学平台进行多媒体交互式大学英语教学，全面改进大学英语学习环境

基于网络和课堂的英语教学模式强调个性化教学与自主学习，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。学生可以借助网络学习平台参加网上的英语学习电子论坛、网上阅读英语报刊，进入虚拟的英语教学课堂，在网络空间享受丰富多彩的课外活动，在原汁原味的学习氛围中，培养语感形成语言习惯。

2008年秋天，本研究团队在一所省属本科院校针对艺体类大学英语进行了教学改革，从原来传统的教学考核模式（按照期末测评成绩作为课程成绩）转变为：平时教学及评价占50%，期末测评占50%。几年来，这种注重培养过程的教学改革方案受到了广大教师和学生的肯定。负责艺体类大学英语教学的这支团队一直潜心研究探索具有针对性的大学英语教学方法、培养艺体类学生英语综合应用能力。教师们把教学中的思考和体验总结升华成校级以上教学教研课题，发表相关教改论文，并在校级、省级青年教师教学能力竞赛中取得优异成绩。

2011年初，经过多次研讨，本研究团队尝试调整艺体类学生的学习内容和教学模式并依托一套基于网络和课堂的英语综合教程《朗文交互英语》（Longman English Interactive，简称LEI）。作为一种全新的网络课程教学模式，《朗文交互英语》（LEI）实现了课堂教学与多媒体互联网的结合，打破了时间和空间的界限，为学习者提供了一个真实的个性化学习环境，实现了学习者的个性化自主学习。无论从教学内容上，还是从教学目标、检测手段及教学反馈上，《朗文交互英语》（LEI）在很大程度上克服了传统大学英语教材资源的不足。

2.利用网络学习平台改进大学英语教学中的交互和反馈，发挥网络交流动态性、多样性的优势

利用网络教学平台，学习者可以方便地对交互的速度、时间、地点和方式做出个性化的选择，动态地支持自主学习过程。《朗文交互英语》（LEI）的核心价值恰到好处地体现出将学生的英语应用能力作为教学目标，即以海外真实场景为核心的交互式富媒体表现形式（视频+动画+声音+图片等），确保自主学习过程的互动、有趣，能激发起学生的学习兴趣，学生可以进入到情景之中与视频中的人物进行对话练习。此外，《朗文交互英语》（LEI）提供了过程性与终结性相结合的教学评价工具，支持灵活的评价策略，提供即时的学生学习、教师教学和教学过程的量化数据。

3.利用网络学习平台提高学生的自主学习能力

首先，利用网络平台为学习者提供丰富的学习资源支持。其次，网络平台为学习者提供方便快捷、智能化、跨越时空、有效互动的学习环境。第三，利用网络学习平台为学习者提供自我监控手段，并促进学生之间、学生与教师之间的互动和交流，有效地开展合作学习。利用《朗文交互英语》（LEI）网络教学平台，师生可以将学习时间、进度、成绩、作业等相关信息及时上传，也可利用平台进行分班、分级、答疑、布置作业、信息、上传作业等。教师可便捷地调用、存储和分析各方面数据，在平台上真正实现“交互式”教学和管理。教师还可以根据自己不同班级的教学特点上传不同的教学资源，个性化地定制教学内容。

4.利用网络学习平台改革外语教学评价模式，有效地把形成性评价和终结性评价结合起来，评价手段丰富

在网络学习平台的帮助下，学生学习的过程性数据得到积累，并能有效地反映到统计报表中，因此在这些数据基础上，可以开展形成性评价，使评价更加客观便捷，而且内容更加多样化。我校对使用混合式模式学习的学生，从原来按照期末测评成绩作为课程成绩的考核方式，转变为平时学习的过程成绩与期末测评成绩分别占50%的课程成绩构成。比如，学生在网络学习平台上学习的时间长短、贡献多少等，都可以作为形成性评价的依据。另外，网络教学平台可以有效地革新测试手段，它使得大规模计算机测试成为可能，可以节省大量的时间和成本，也使得评估过程和手段更为科学合理。

《朗文交互英语》（LEI）使教师和学生本人均可随时了解学生每一部分的学习质量和在线学习时间，这样既有利于教师对学生的监控，也对学生有很好的促进作用。教师根据学生每个环节的成绩与在线学习时间以及课堂表现相结合的评价手段，给每个学生公平合理的分数，也更能激发学生的学习热情和自觉性。这使得平时考核的50%的成绩有据可依、合理量化（见表1）。

经过几个学期的应用实践，从学生的平时表现、作业完成情况以及测试分数上都能看出学生自主学习的能力加强了，英语水平也有了很大提高。例如，根据平台进度查看的记时部分，可以看出大部分学生每学期在线学习时间大约为25-35小时，平均一个星期用时1.5-2.5小时学习LEI课程。其中平均每周网上学习listening为25分钟，grammar为10分钟，reading为10分钟，speaking约8分钟，剩余时间做单元、模块和级别的测试。

5.利用网络教学平台改革大学英语听说读写课程的教学设计，体现了教师为主导、学生为主体，发挥了网络优势，充分调动了学生的积极性、能动性和自主性，使学生真正参与到课程之中，体验英语学习的快乐

基于网络和课堂的大学英语教学研究对于改变我国大学英语教学的现状具有重要的现实意义和应用价值。在过去很长的一段时间里，我们把信息技术作为演示工具，把太多的注意力放在单纯事物的演示和知识呈现上，未能充分发挥信息技术的数字化优势，更忽视了信息技术与课程的有效整合。有些教师难以从讲授式向探究式、启发式转变，其客观原因：一是教师面对的学生太多；二是对教师的要求过多、过高；三是教师缺少教学手段、工具和实施载体。网络教学平台在教学过程中创设的是一种探究式的情境和途径，学生在教师指导与鼓励下，以科学研究的态度去解决学习过程中的问题。网络探究的目的在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，通过“脚手架”策略，帮助学生实现学习方式的转变，使学生在学习过程中逐步实现知识的内化，体验到学习的快乐。

五、基于网络和课堂的大学英语教学模式的深化

教学模式的效果还需要学生的成绩进行验证，在应用《朗文交互英语》的过程中，也积累了较多数据，学生从最基础的第一级别（对应欧洲共同语言参考框架标准A1级别），经过两个学年的学习，到第四级别（对应欧洲共同语言参考框架标准B2级别），学生的成绩和英语水平也得到逐步提高。

上述学习内变化曲线中五组数据分别来自单个学期内均参与四次测试的同学（部分班级有选择参加测试，未进行统计）。在试卷难度逐步提升（level 1 从A1到A2，Level 2从A2 到B1）的情况下，学生成绩依然稳步提升。

同时，为了验证网上学习的效果，我们对部分个案学生进行跟踪调查。例如一名学生，平均单周内有5小时以上时间在网上学习，其中大部分时间练习听力、口语、语法，其英语成绩经过一个学年的时间，从测试67分增长为99分，学年成绩增量为32分。

任何行之有效的教学模式、教学方法都离不开教师和学生这对教学主体，同时，还要依托于教学资源的有效开发和建设。在这种认知下，本研究适时研发基于网络和课堂的大学英语视听系列教程。该系列视听教程充分体现了《课程要求》的精神，利用现代信息技术，以网络教学平台为载体，注重培养学生的英语综合应用能力，以彰显听说能力为前提，以视听说促阅读，以视听说促写作，从而实现学习者英语学习能力和学习效果的全面提高。该系列视听教程将比传统纸质教材提供更为接近真实语境的学习材料，结合视听输入和传统阅读输入两种形式，既保证了语料输入的地道性、真实性、多样性、完整性和丰富性，又体现出对学习者基于视听说策略建构上的英语综合应用能力的培养。

六、结束语

建构基于网络和课堂的大学英语教学模式的总体目标是：全面提高学生的英语综合水平和素养，使学生能够较为熟练地使用英语进行口头和书面交流；建设适合校本环境的大学英语网络学习平台；借助网络学习平台，充分发挥学生的能动性，提升学生的自主学习能力，提供学生的语言输入和输出的质量，促进英语学习；借助网络学习平台，改革大学英语评估的方式方法。

经过几年的思考和实践，笔者团队已完成了对校本大学英语教学模式的整体设计和开发。与此同时，研发团队继续深化大学英语教学改革的前期成果，将其应用到当下教学资源的整合和建设方面。在教学内容的创意和设计上，将接受技能和产出技能有机结合，注意输入为基础，输出为驱动的辩证关系，注意语言知识和语言交际能力的辩证关系，全面培养学生语言的综合应用能力。事实证明，这是一条切实可行、行之有效的大学英语教学改革之路，可供其他具有相似度的院校借鉴和参考。

参考文献：

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[22]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）：2-6.

第2篇：大学英语混合式教学范文

【关键词】混合学习 Unipus 课堂教学

进入21世纪以后，随着网络学习的发展，国际教育技术界在总结近十年来的教育经验的基础上，利用混合式学习原有的内涵，赋予了它新的含义。

一、混合学习的定义

混合式学习（Blending Learning）是当前国际教育发展的最新动向，它整合了传统的课堂中面对面的学习方式和自主学习方式。什么是混合式学习，国内外学者给出了很多定义，笔者认为何克抗教授给出的定义更便于国内教师理解。“所谓Blending Learning （混合式教学） 就是要把传统学习方式的优势和e - Learning（即数字化或网络化学习） 的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” 目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。混合式学习的内容包括学习理论的混合、学习环境的混合、学习资源的混合以及学习方式的混合。

二、国内外研究现状和研究价值

混合学习起源于商业服务和企业培训，国外的研究最早是职业培训，后来被高校在职的硕士和博士用于课程学习。2001年美国产业教育协会率先提出来了混合学习的概念，它是在强调建构主义为基础的教学法中及时适当地结合各种模式和手段来进行教学的学习策略。在全球范围内，众多研究机构和学者对混合学习的研究已经取得很大的成就，如美国专业教学理论研究机构的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大学的Phil和德国Tubingen大学的语言学教授Kurt等。目前有许多国际的研究机构还推出了混合学习的模型，如Telos语言实验室，英国BBCI语言研究中心，德国歌德学院。

在我国，1992年李克东和谢幼如合著了《多媒体组合教学设计》，这本著作的思想和方法被认为是我国混合式教学思想的集中体现。他认为B-learning就是要把传统教学和E-learning的优势结合起来，使二者优势互补。2003年12月9日，在南京召开了全球华人计算机技术应用第七届大会，来自北京师范大学的何克抗教授提出来混合学习的理念，自此，这一理念开始在国内传播。随着网络技术和信息技术的发展，国内越来越多的高校教师和学生开展网络教学，如何利用教学平台的优势进行学科的整合成为我国广大英语教师研究和关注的焦点问题。这种学习方式在各个领域和各个学科都受到了关注和认可。

三、混合式教学模式的理论基础

1.建构主义学习理论：认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程.其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

2.情境认知理论：强调学习的设计要以学习者为主体，内容与活动的安排要与人类社会的具体实践相联通，最好在真实的情景中，通过类似人类真实实践的方式来组织教学，同时把知识和获得与学习者的发展、身份建构等统合在一起。总之，情境认知理论的观点影响着教学系统设计与学习环境开发等多方面的教学理念，为信息技术与课程整合、计算机支持协作学习和虚拟学习共同体的建设等教育技术的新领域提供了理论依据。

四、混合式学习模式的构建

1.构建基于“Unipus的混合式学习环境：基于建构主义的学习理论，我院引进了外研社依托深厚的外语教学资源和十余年的教育实践经验推出的“Unipus高校外语教学平台”。这个教学平台”是基于互联网的集教师教学、科研、教学交流，学生课堂学习、课外学习、自主学习、校园生活、师生交流、校际交流等功能于一体的“共同校园”（Universal Campus）。此教学平台课程中心为学生提供了完备的外语学习课程体系，融知识、素质、能力培养于一体。学生可以根据自己的语言水平与学习兴趣选择课程，科学的数据分析系统和强大的智能资源库系统将根据学生的学习重点、学习兴趣、学习习惯等为学生推送个性化、碎片化的学习内容到学生的手机、Pad等手持终端，让教学更互动，让学习更灵动，让测评更动态。本研究旨在以此教学平台为载体，探索如何使此平台和警务英语课程达到最佳契合，如何分配传统教学课堂和E-learning的时间和比重，如何设计和实施才能保证在有限资源的情况下使混合学习模式优于传统课堂的教学效果。

2.混合式学习的教学设计：本研究主要实施对象是我院15级公安管理四个教学班，其中1、2班为实验班，3、4班为传统教学班，实验班4学时用于传统的课堂教学、4学时用于基于的网络教学。而对照班8学时全部采用传统的多媒体网络教学方式。实验班的创新混合式教学模式包括网络教学、课堂教学和实践活动。网络教学是将课程内容、教学资源或教学活动呈现在资源平台上。学生以在教学资源平台上自主学习为主。网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。课堂教学侧重于对课程重难点知识的讲解和师生之间的沟通互动。在课堂教学中，教师根据教学重点和难点、学生在线测评反馈等安排课堂教学内容，而不是教师一味地对课本知识的全部讲解，对学生在课堂实践中遇到的问题进行答疑解惑。实践活动是让学生可以运用创新理论解决实际的创新问题。在实践环节中，教师以创新理论的实践为主。培养学生创新的思维定式，熟练掌握创新的方法。比如在创新课堂上教师指导学生进行分角色，分情境的话题英语口语表演交流。

3.混合式学习评价：考核评价分为形成性考核评价和总结性考核评价。形成性评价包括网络教学中的测试题库、平时上交的练习、网上讨论的表现等，课堂教学中的创新成果展示、小组讨论表现等。这些数据都会在网络平台上记录，是成为形成性评价的依据。除了课上的网络教学监督外，采用课下的网络教学跟踪。启动师生讨论平台（警院英语微信

群），方便学生与教师就自学过程中遇到的问题有效沟通，及时解决。期末考试依据教学评估模式设计，将终结性评估测试与形成性评估（学习日志、课堂观察、网络日志、在线记录、学习者自评、学生互评）相结合。终结性评估占40%；形成性评估占60%。

第3篇：大学英语混合式教学范文

【关键词】任务型语言教学 合作型学习 网络自主学习 课堂教学

一、理论介绍

任务型语言教学兴起于20世纪80年代，强调“做中学”、“用语言做事”。它以任务为途径，以学习者为中心，通过大量的语言输入与语言练习，以及在此过程中产生的师生、生生之间的交流互动，让学生在完成任务的过程中，自主建构起对目的语语言系统的认识，从而培养学生运用语言进行交际的综合能力、自主发现问题与解决问题的能力、以及合作协商等能力。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学理论与策略体系，它强调师生互动和生生互动，提倡学生以小组为单位，为了完成共同的任务，既各尽其责，又相互沟通和协助，在老师的指导下最终实现共同的学习目标，同时提升个人的知识与能力水平。合作学习在改善课堂的心理气氛、提高学生的学业成绩等方面实效显著，很快就受到了西方教育工作者的普遍关注，并成为一种主流教学主张。

尽管任务型语言教学法与合作学习法生成于不同时期，两者具有极强的契合性和可融合性。一方面两种理论都强调以学生为中心，和从“做中学”，具有共同的理论基础。另一方面，两种理论极具互补性，任务型语言教学为语言学习提供了内容，即有助于促进学生各项能力提升的有意义的任务，而合作学习则为完成语言任务提供了学习形式，即小组合作。由此可见，这两种先进的教学理论极具融合性，如若将二者相整合，必将优势互补，对解决目前大学英语教学中普遍存在的问题具有极为重要的指导意义。

二、大学英语教学的现状

教育部于2007年颁发了《大学英语课程教学要求》，指出各高校应改革原有的以教师讲授为主的单一教学模式，充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的新型英语教学方式，使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。自《教学要求》颁发伊始，国内很多高校就开始积极建设大学英语自主学习中心，在本科大学英语课堂教学中引入多媒体技术，不断推进大学英语教学改革。至此，大部分高校均已确立了“多媒体课堂教学+课外网络自主学习”相结合的教学形式。然而在新教学形式的应用过程中，一些新的问题也逐渐凸显。

1.课堂教学中学生的参与度低。在课堂教学中，一方面，教师们虽然应用了先进的多媒体技术辅助教学，却延续着以教师为中心，以语言知识讲解为主的传统教学模式。原来教学中写在黑板上的东西，现在加以图片、声音通过多媒体课件展现出来。学生还是处于被动的知识接受者的地位，极少有参与课堂教学、自主建构知识的机会。因此课上常常是老师在台上讲的眉飞色舞，学生在台下听的索然无味。另一方面，教师在课上提问时，由于很多学生的英语语言组织能力和思维、判断能力不佳，很难在教师给定的思考时间内形成较为成熟的答案，因此往往会以沉默应对提问。每次给予老师回应的都是固定的几位能力突出的学生。大部分学生并未有效地参与到课堂教学中来。

2.课堂讨论“空热闹”。为了应对课堂教学中学生参与度低的问题，部分教师设计了小组讨论环节，以期增加学生之间的互动，使学生参与到课堂中来。但由于小组学习任务选取不当、教师没有深入各组进行指导和监督、小组活动缺乏章法等原因，小组活动时，课堂气氛看似热闹非凡，学生们有说有笑，但实则效果不佳。学生们的讨论主题偏离既定话题，讨论时多使用汉语，讨论中缺乏高质量的发言等问题层出不穷，小组活动的效果距理想水平相去甚远。

3.网络自主学习效果不佳。网络自主学习任务的内容和形式都较为单一，不但不利于激发学生的学习积极性和主动性，在促进学生的自主学习能力、思辨能力、语言交际能力、创新能力等方面发挥的作用也极为有限。此外，就算是在这些任务的完成过程中，也存在大量问题，如教师只针对学生完成阶段性在线习题的结果进行评分，而并未追踪和观察学生的自主学习过程，这就致使学生在教师阶段性打分前突击做题，甚至抄写答案的现象时有发生，此外，教师未对学生的自主学习进行有效的引导和协助，学生之间也缺乏沟通和交流的渠道，使得一些英语基础较为薄弱的学生往往陷入无法完成任务的困境中，久而久之丧失了学习英语的信心和积极性。

三、基于任务的合作型学习模式的建构

针对目前大学英语教学中普遍存在的课堂教学学生参与度低、网络自主学习效果不佳等问题，可整合任务型语言教学与合作学习的理论和主张，建构基于任务的合作型学习模式，以难度适中、形式多样、能实现学习效果最大化的任务作为贯穿每个学习阶段的主线，引导学生以小组分工、各尽其责，小组合作、协商与交流的形式，借助高质量的任务实现“做中学”和知识的自主建构，同时增强学生的协作能力、言语交际能力、思辨能力等使学生在网络和课堂学习中都能借助高质量的任务实现“做中学”和知识的自主建构，同时增强学生的协作能力、言语交际能力、思辨能力等。

合作型学习模式的建构包括以下三个重要环节。

1.小组合作学习任务的设计。任务设计是以任务为基础的合作型学习模式的核心环节。在合作学习中，任务的质量在一定程度上决定了学习的效果，因此任务的设计应慎之又慎，应遵循以下原则：

（1）难度适中原则。根据语言教育学家Krashen的输入假设理论（i+1理论），在二语学习中，只有当学习者接触到略高于他现有语言技能水平的第二语言输入时，才能产生语言习得。因此在设计合作学习任务时，应充分考虑到学生的能力水平，设计的任务既不能过于简单也不能超出学生的能力，要以学生“跳一跳就能够着”为原则。

（2）连续性原则。在混合式教学中，网络自主学习与课堂教学密不可分，因此网络学习任务与课堂学习任务应环环相扣，紧密相联。本项目拟将每个学习阶段的主干学习任务分解为相互关联的课前网络学习任务、课堂学习任务和课后网络学习任务，并围绕这三个分解任务分别开展课前网络自主学习、课堂学习和课后网络自主学习，真正将网络学习和课堂学习整合为一体。

（3）趣味性原则。新颖有趣、丰富多彩的任务内容可以有效激发学生学习的兴趣和唤起强烈的求知欲，促进学生发散性思维和创新型思维的发展，使他们更积极地参与到活动当中来并体验到学习的乐趣与成功。因此，趣味性也是任务设计的一大要点。

（4）层次性原则。任务中既要包含以语言知识学习为目的的低阶任务，也要包括旨在提升学生综合能力的，诸如调查汇报、项目研究之类的高阶任务，使学生的语言知识与能力水平得到全面发展与提升。

（5）互动性原则。在合作学习中，任务的互动性极为重要。只有互动性的任务才能为生生、师生的交流和合作创造大量的机会。

2.合作学习中的监督和管理体制的构建。合作学习以小组活动的形式展开，为了保障小组活动的有序性，应对小组活动的组织形式、组内成员的分工机制、合作讨论时，各个组员的角色设定办法形成规则，确保小组活动中，各组员既合理分工，各司其职，又能通力合作，群策群力；同时还要设立教师对小组合作学习的监管制度，促使教师深入到合作学习中去，监督学习过程，并适时给予指导和协助。

3.基于任务的合作学习的评价机制的建立。一个合理、有效的评价方式是基于任务的大学英语合作型学习顺利进行的助推器，也是及时发现学习中的问题，弥补问题的有效方式。本项目拟建构基于小组自评，组间互评，教师评价相结合的多元化评价体系，确立打分，口头评价，自评反思日志等多种评价形式，最终建构科学、合理的评价机制，以期对学生的合作学习情况进行全方位的反馈，激励学生更积极地投入到下一阶段的学习中去。

基于任务的合作型学习模式以高质量的课上与课下任务为主线，通过环环相扣的任务将网络自主学习与课堂学习紧密联系，提升了网络自主学习的意义与价值，激发了学生参与课堂教学的积极性与信心，进而促进了学生的学习效果与各项能力的发展。

参考文献：

[1]马洪亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究， 2003（5）.

[2]张晓丹.任务型语言教学在大学英语课堂中的综合运用[J].沈阳师范大学学报，2013.

第4篇：大学英语混合式教学范文

【关键词】微课 混合式教学 应用型本科院

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0128-01

微课是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授提出，其核心理念是要求教师把教学目标和内容紧密联系起来，从而产生一种“更加聚焦的学习体验”。近年来，微课作为一种信息化辅助教学手段以“以小见大，小课堂大教学”的优势慢慢在国内兴起，并且伴随着信息化技术的飞速发展，在高等教育领域快速升温。因此，就微课在应用型本科院校的大学数学教学中的应用进行探索是十分必要的。

一、应用型本科院校的大学数学学习现状

高等数学是高等院校一门重要的专业基础课，对培养和提高学生的业务素质和专业技能以及对后续课程的学习、学生抽象思维能力的培养都起着重要的作用。但在应用型本科院校，数学课是学生普遍反映较难的课程之一。主要有以下的几个原因：

一是应用型本科院校学生生源具有“三强、三弱”的特点，即具有较强的社会交际能力、处理事情能力和合作协调能力，但多数学生文化基础、自我约束与自我管理能力、较好的学习习惯养成的能力较弱。学生数学基础也是参差不齐，尤其对于文理科学生兼收的国际贸易等专业，学生的数学成绩会出现严重的两极分化。

二是应用型本科院校的数学教学课时有一定程度的缩水。应用型本科院校主要培养学生对本专业的技能的学习以及实际操作能力，因此教学课时大部分在专业课的教学与实训方面，对数学等基础理论课的课时并不多。

三是应用型本科院校，往往是近十年左右的新进本科院校，师资力量缺乏。在有限的师资资源的条件下，只能大班授课，有个别班级甚至超过200人，这势必影响到学生的学习效果。

四是教学手段和教学方法相对落后。数学的教学内容和教学大纲比较固定，教学模式和教学手段多以教师讲授为主，灌输式的教学模式使得学生依然是知识的被动接受者。在每堂90分钟的教学课堂中，教学内容多且包含大量的知识点，缺乏师生课堂互动，课堂机械而又沉闷。

二、微课在应用型本科院校大学数学教学中的必要性

微课短小精悍，费时不多就可以学习一个知识点，方便学生利用碎片化时间来学习，能够随时、随地学习。对课前、课后以及网上的学习都有帮助。基于微课的这些优点，将微课融入到大学的数学教学中去是非常必要的。将微课嵌入到大学数学的教学中，一方面满足了学生的个体化需求。数学老师讲提前做好的相关微课上传到相关课程网站（如我校的网络教学平台），学生可以根据自身的学习状况学习，满足了个性需求。其次，可以缓解课时不足的压力。因为学生的理解能力不同，接受能力不同，将微课运用到大学数学的教学中来，可以避免重复讲课，提高教师的教学效率。

三、微课的局限性

微课虽然名为课，但与传统课的概念有明显的区别。传统意义上说，课离不开六个要素：教室、学生、教师、内容、方法、课时。传统课堂是在封闭的空间中，教师和学生容易排除外界干扰，围绕教学目标进行教与学。微课只是一种数字化的教与学的资源，它在网上深受欢迎。但从教学规律分析，绝不是所有的数学知识都可以切片化。因此，微课不能完全取代传统教学。我们要认识到微课的优势以及其局限性，将微课融入到传统教学中去，使之成为传统教学的有益补充，这种混合式的教学更适合应用型本科院校的学生的学习特点，也更有利于提高教学质量。

四、微课在应用型本科院校数学教学中的应用探索

在应用型本科院校的大学数学的教学过程中，我们可以采用基于微课的混合式教学模式，将容易的知识，或者知识点的来龙去脉以及简单的测试题在课前传递，课上则充分利用节约出的时间对学生出错多的问题讲解，并组织学生进行协作探讨活动，解决重难点问题。课后学生可以根据自己对本节课的掌握情况，有针对性的播放相关视频，利用“微时间”慢慢消化，查漏补缺，直到彻底理解，真正地使学生成为学习的主角。具体而言，微课在应用型本科院校数学教学中的应用可以用以下的图表解释：

总之，微课不能取代传统的教学，但它是传统教学的有益的补充。作为应用型本科院校的数学教师，应该充分认识到微课的优势，将其应用到传统的教学中去，根据学生的特点，积极推进学校的数学教学改革。

参考文献：

[1]朱笑荣.基于微课程的高等数学网络学习的探讨[J].专业教学研究，2015，6：143-145.

[2]高岩，姜春艳.浅谈如何将“微课”融入到高等数学教学[J].职业时空，2014，10：64-65.

第5篇：大学英语混合式教学范文

>> 基于空间的混合式教学模式探索 基于SPOC的军校混合式教学模式探索 基于混合式学习的分层教学模式研究 基于“翻转课堂”的混合式教学模式设计 基于MOOC的混合式教学模式研究 基于混合式学习的《电视摄像》教学模式探索 基于Unipus的大学英语混合式教学模式探索 基于混合式翻转课堂的电力电缆课程教学模式探索 基于“翻转课堂”新型混合式教学模式研究 基于混合式教学的英语写作教学 高职院校应用混合式教学的实践探索 基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究 基于SPOC的混合式教学的探索与实践 大学信息技术基础MOOC课程混合式教学模式的探索与实践 工学类课程教学中混合式学习模式的探索 机械制图课程混合式教学模式的探索与研究 网络环境下的混合式教学模式研究 项目主题导向的混合式教学模式探析 混合式学习教学模式的优势研究 英语混合式教学模式的改革探究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[3]Mottiwalla，L.F， Mobile learning： A framework and evaluation[J]. Computers in Education，2007，49（3），581-596.

[4]Khaddage，F.，Muller，W.，& Flintoff，K， Advancing Mobile Learning in Formal and Informal Settings via Mobile App Technology： Where to from Here， and How？[J]. Educational Technology & Society， 2016， 19（2）， 16-26.

[5]左登登.智能移又斩嗽诟叩冉逃领域的应用思考[J].科技论坛.2014（6），132-133.

第6篇：大学英语混合式教学范文

随着科技的进步，现代信息技术逐步渗透到教育教学中，成为促进学生自主学习的一大助力。在现代信息技术的影响下，学生的学习开始不受时间、空间的限制，帮助学生随时随地进行知识的学习。这种将网络运用到教学中的混合教学模式帮助教师将教学内外的资源进行了有效整合，使学生学习的知识突破教材，提高了学生的阅读量，从而提高了学生的英语水平和学习效率。

关键词：

混合式教学模式；大学英语；阅读课

一、引言

在英语新课程的要求中，也将教学重点放在了利用现代信息技术辅助大学英语教学中，旨在借助现代信息技术突破课堂教学的局限，促进学生学习的个性化和自主学习。英语新课程的要求充分体现出了混合式教学模式在现代英语教学中的重要性，混合式教学模式的运用不仅使课堂教学与学生的自主学习相混合，还使传统的教学模式与网络学习相混合，促进了教学观念的转变以及教学模式的更新。笔者以自身多年的大学英语教学经验为例，谈一谈混合式教学模式在大学英语阅读课上的应用。

二、课前在线预习

在现今网络发达的时代，学生的课前预习也不仅止步于教材的内容，而是越来越多的借助多媒体进行知识的学习。教师与学生可以通过多种社交平台进行知识的交流与分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教师可通过这些社交软件将该节课的教学目标、教学内容、相关知识等进行分享，方便学生通过社交软件下载学习，进而在课余时间进行知识的自主学习、研究，从而提高预习效果，提升课堂教学效率。例如，教师在教学新视野第二版英语《LoveWithoutLimitations》时，在社交软件上，为学生提供本课的教学目标：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，让学生了解教学目标，从而有目的地进行预习。

三、课堂教学

课堂教学活动包括教师的导入、教学、训练、评价等。在课堂教学中教师需要借助多种媒介辅助教学，从而提升教学的有效性。在课堂导学阶段，教师要注重对学生预习情况进行有效的检测，并且对该课相关知识点进行纲领性的指导。此外，还要对课堂教学任务进行有效地分配，使每位学生积极地参与到教学活动中来，发挥教师的引导、组织作用，体现学生学习的主体性，形成教师导学，学生自主学习的教学模式，促进学生学习能力的发展。在课堂教学活动中，学生在教师的指导下分组进行知识的学习。在小组中学生分享课前收集到的资料以及对该课内容的见解，通过小组内的交流、探讨，丰富资料库，加深对该课的认识与了解，从而总结出本课阅读的主题。在这一阶段，教师要针对每组学生不同的情况进行针对性指导，解决小组讨论中遇到的个别问题，提升学生探讨的有效性，引导学生积极交流互动，使学生全身心地投入小组交流中，促进学习的有效性。之后进行阅读训练，让学生针对阅读主题进行相关资料的阅读，可以为学生设置相关的问题，以问题为导向，引导学生进行有效阅读。在阅读过程中要注意学生主体性的发挥，让学生独立完成。以问题为导向，使学生在阅读过程中有迹可循，能在阅读过程中有目的、有计划地进行知识的查找，可以提高学生的阅读效率以及主动阅读、探究的意识，从而提供学生的学习效率。在教学评价的环节中，教师可以采取多种评价方式，从不同角度对学生的学习情况进行分析，从而在全方位实现对学生学习的评价。教师可以利用学生自评、互评、教师评价等多元评价方式进行评价，提高学生客观、全面地对自己的学习情况进行了解与认识，从而促进学生正确有效地分析、反思，培养学生自我监控、评价以及元认知能力。

四、课后复习

学生在课后的复习中，可以借助现代信息技术进行有效的复习，利用自主学习平台、社交软件以及广域网资源等媒体资源进行知识的巩固与拓展。教师在教学活动结束后，可以设置一定的检测活动和作业，促进学生在课后进行有效的交流、合作，充分促进学生在课后对教学知识的巩固与拓展，提升学习效率。

五、结束语

总之，随着大学英语对学生阅读能力的重视，将现代信息技术与阅读教学相结合，有效地使教学融合了大量的资源，丰富了教学内容，拓展了学生的眼界，使学生在学习过程中能更好地将教材与时代相结合，从而提升学生的学习兴趣，促进学生学习的自主性。不过，混合式教学模式的运用，对教师也提出了相应的要求，教师要充分发挥引导者的作用，使学生参与到学习活动中，发挥学生学习的积极性和主动性，使网络与课堂紧密联系，避免形式化的产生，促进教学的有效性。

参考文献：

[1]张宜，高见.大学英语混合式教学模式的应用研究——以一项校本研究为例[J].中国教育信息化，2015(18).

第7篇：大学英语混合式教学范文

关键词：微课 慕课 混合式教学 自主学习能力 教学模式改革

【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技术的发展以及教育观念的变化为教育研究提供新的视角。教育成本越来越高，免费的网络课程越来越多，给传统的教学模式与教育理念带来挑战，也为传统的课堂带来新的变化。翻转课堂或混合式教学这种新的教学方式在教育信息化和大规模开放式网络教学快速发展的背景下备受教师与学生的青睐。这种新的教学模式融合学生课外看教学讲解视频，完成练习，课内以积极的小组活动解决布置的问题。它把以前看似不相融的学习理论――以解决问题为基础的积极参与式的建构主义的学习理论与建立在行为主义基础上获得直接指导的学习理论结合起来。

有效的交际能力，能够发现、描述、解决问题，以及能与跨学科团队合作的能力是高等教育人才培养的标准。而教导型的课堂和封闭式的问题无法培养和检测这种能力。以解决问题为中心的学习方法可以比较有效地达到这个目标。以解决问题为中心的学习方法唯一的障碍就是传统的以知识传授为主的课程设计。提前录制的视频可以作为作业给学生，课堂时间留出来进行互动，这种模式又被称为翻转课堂。本课题基于翻转课堂、利用比较符合我校特点的朗文交互英语的教学平台，选择并开发合适的微课和慕课（MOOC），设计符合民族院校各民族学生认知特点、学习风格、学习目标的混合式大学英语教学模式并检验其效果。本课题符合解决民族院校学生英语学习的动力不足、兴趣不浓、学习目标不明确、自主学习能力欠缺等问题。

一、民族院校混合式英语教学模式背景

民族院校与其他院校相比，在文化背景、地域背景、经济背景、自然条件等方面有自己的特色，大学英语学科差异性体现在英语学习能力参差不齐，英语学习动机和兴趣差别很大。因此，传统的课堂讲授基础的语言知识和培养简单语言技能对英语能力差异大的学生来说效果不好的原因在于老师缺乏个性化的指导。讲授知识为主的课堂教学与培养技能为主通过教师指导解决学生学习过程中存在的问题为主的交互性的课堂活动结合起来的混合式教学模式可以提高学生的学习兴趣，改善学生的学习习惯，培养学生自主学习能力和发现解决问题的能力。

二、混合式英语教学模式的国内外研究现状

美国犹他州立大学的Jacob Lowell Bishop与Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ对混合式教学或翻转课堂以前及现在正在进行的研究做了一个调查，发现研究多集中在以下几个维度：课内与课外活动、评价研究效果的方法以及每个研究所用研究方法。这个研究的结果显示：大部分研究探究了学生对翻转课堂的看法，多使用单组的研究设计。学生对翻转课堂的看法有差别但总体都是积极的态度。学生喜欢课堂教学胜于录制的视频，但是喜欢课堂的交互活动胜于单纯的讲解。与传统课堂相比，采用翻转课堂方式学习的学生学习成绩提高了。他们认为调查学生学习成果的方法还需要改进，应该采用进行变量控制的实验或是准实验设计。同时在设计课内活动时应重视依托的教学理论。

我们可以看到信息技术对高等教育的影响。在技术层面我们可以看到在线互动的授课视频比课堂教学的效果要好。在线的作业与书面作业一样有效，精心设计的智能辅导系统被证明与家庭教师一样有效。MIT（麻省理工学院）2001年宣布开放课程库计划（OCW），成为开放课程的先驱。最初只有付了学费（每年4万美元）的学生才可以使用开放的在线的课程。麻省理工学院的校友萨尔曼・可汗创立了可汗学院，到2012年它了3200多个视频和350个练习。可汗学院的口号是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免费的一流教育。

斯坦福大学的几个教授在2011年秋开放了他们的在线课程。Sebastian Thrun与Peter Norvig讲授人工智能吸引了16万多听众参加免费网络课程学习。后Thrun离开斯坦福大学创立Udacity，现在有11门免费的课程。在斯坦福大学的支持下，Norvig也开始实施他的开放式教育计划（Coursera）。普林斯顿大学、宾州大学以及密西根大学也加入Coursera（它已经提供42门课程），MIT也升级了开放型教育计划，投入6000万美元与哈佛大学合资成立edX，而edX会免费提供哈佛大学与麻省理工学院的在线课程。

缪蓉、孙茂元在集课堂授课、面授培训、网络学习三种学习形式于一体的混合式英语教学环境中，使用准实验研究的方法，通过课堂观察、访谈、问卷和后台数据四种方式收集研究数据，对学生的交互行为进行研究。张其亮、王爱春采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法分析影响高校混合式教学质量的因素，包括教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等诸多方面。

课题研究的基本内容本课题的教学模式的设计是以学生为中心的，多位一体的混合式教学模式主要解决以下几个问题：

1.大班授课难以满足学生个人需要，课堂教学与学生的自主学习形成动态互补。

2.建立新型的师生关系，以学生为中心的教学模式中，教师首先是学生信赖的学术咨询者，其次是信息咨询者、问题诊断者最后才是答疑解惑的传道者。

3.教师对每个学生的情况进行微观了解。教师提供有效的解答就像医生给病人诊治，对症下药。

4.建立学生自主学习中心。

课题研究的基本观点：传统课堂的课内以讲授知识为主，课外以解题和练习巩固为主。而翻转课堂课内以巩固练习和解决问题为主，课外以教学视频为主。广义的翻转课堂的课内活动以问题与解答，以小组为基础开放式的解决问题为主;课外以封闭性的测试和巩固练习的教学视频为主。关于翻转课堂的研究都聚焦以小组为单位的交互性的课堂活动，其背后的教学理念源自纽约兰德书社1967年出版的皮亚杰的《六个心理研究》和维果斯基《心理与社会：高级精神活动的发展》。这些活动的本质在不同研究中不尽相同。同样，布置的作业有广泛的差异。翻转课堂实际上是课程的拓展而不仅仅是这些活动的次序颠倒。翻转课堂需要人的互动（与以学生为中心的学习理论相适应的交互性的课堂活动）加上通过计算机技术自动实现的活动（与以教师为中心的学习理论相适应公开讲授的方法）。

三、混合式英语教学模式的研究思路

（一）建立学生学习档案数据库

自主学习的核心就是以学生为中心，这就要求教师对每个学生个性、认知方式、独立性、学习动机与目标、英语基础、学习进展情况、困难与存在的问题等多种因素有清楚的了解，并针对每个人的特点提出咨询意见。为达到这个目标，课题组给每个同学建立一个学习档案数据库：受训前数据库（包括一般信息档案、个性档案、学术档案）、受训情况数据库（包括自主学习训练档案、自选学习中心档案、课堂面授档案、辅导咨询档案、其他学习档案）、受训后数据库（学习独立性与学习态度变化档案、学习进度与成绩档案）。

（二）建立自主学习平台

建立自主学习中心以朗文交互英语为主要平台，兼顾蓝鸽学习测试系统、微课、慕课等其他的网络英语学习资源。

（三）建立混合式教学环境

首先建立学生自主获取信息的语言学习环境。学生的角色：计划者、组织者、管理者、学习思考者、自我获取信息者、自发的学习者、互为学习搭档和同伴评价者;其次建立资源中心：提供学习材料（虚拟的学习材料、活动、技术、与虚拟学习环境的语言学习者互动与其他的语言学者建立联系）。

（四）混合式教学模式的评价

首先评价软件和涉及的教学活动，其次对学生的学习成绩进行实证分析对于教学活动设计和学习软件的评价依据第二语言习得的一些学习理论。最后学生语言学习潜能的提高是评价体系的基本评价标准。对于教学活动设计的评价要遵循：活动围绕扩大学生能够掌握语言的形式的机会;吸引学生参与语言学习的时间;学生对语言内容学习的重视程度;教学活动贴近学生真实的生活;对教学活动参与者产生积极的影响;学习资源能否支撑教学活动的开展。

研究方法：采用定性和定量结合的方法对前人的研究进行大量的文献研读，为我们的研究设计提供借鉴，避免走弯路。进行问卷调查和访谈以日志和有声思维的方法建立学生学习档案。采用行动研究的方法将学生内化知识课外活动与以小组交互活动形式解决具体的问题课内活动有效地结合起来。通过准实验研究的方法控制变量，通过朗文系统记录的学生学习行为动态变化进行数据的统计和分析的定量实证分析方法。

创新之处：首次将多媒体的信息技术、多模态的学习模式整合到民族院校的预科学生的英语教学中来。研究方法上突破以往研究只采取单组的横向比较模式。本研究采用两组对比跟踪一个学年的横向与纵向研究方法。研究对象的选择上，选取民族院校的预科学生属国内首次将信息技术与民族预科英语学科的教学整合起来，对内蒙古地区乃至全国的民族预科教育信息化有推动作用。

本文是2014年度全国高等学校外语教学科研项目课题的项目论证，教育信息化背景下民族院校混合式英语教学模式探索 NM-0007-A

参考文献：

[1] 胡加圣，冯青来，李艳. 信息技术与外语课程整合的地位与作用解析[J]. 现代教育技术 ，2010，（12）.

[2] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究 [J]现代教育技术 ，2014，（4）.

[3] 缪蓉，孙茂元.初中英语混合式教学交互行为的研究[J]. 现代教育技术，2012，（1）.

[4]董剑桥，周迓菁，刘桂如.英语多媒体视频阅听过程中知觉负载与选择性注意[J].外语教育技术研究，2013，（9）.

第8篇：大学英语混合式教学范文

【关键词】教学主体;课程设置;教学模式;教师

0 引言

随着全球化、一体化趋势的日益加强，社会与学生对大学英语的要求逐渐提升，因此，大学英语教学要进行调整与改革，从而满足社会发展的需求，适应学生工作的需要。大学英语教学中要注重其教学主体、教学内容与教学模式等方面，根据需求分析，对其进行合理的、系统的改革，本文将基于需求分析，展开对大学英语教学的研究。

1 在教学主体方面

在教学主体方面，其主体可以为教师、学生或师生结合等，但在素质教育改革的影响下，大学英语教学要逐渐实现以学生为教学主体。大学英语在实际教学过程中，不能过分强调教学主体，要根据教学实际的需求进行调整，将教学主体固定化是不能满足教学需求的，同时教学主体的界定要根据课程设置与教学模式等方面的选择，师生在不同的教学环境中，其扮演的角色也将有所不同。教师为主体的教学适合推理性教学，学生为主体的教学适合小组讨论式教学。

同时，根据调查，被调查者对网络学习平台的兴趣不足，并且认为大学英语教学内容要体现知识性与多元性。针对大学英语教学不乐观的现状，要对教师、学生与教材三者的关系进行协调，根据教学需求确定其教学主体，使其教学内容更加符合学生发展的需要，从而为社会与国家培养具有高素质的、复合型的外语人才。

2 在课程设置方面

现阶段，大学英语课程设置仍旧采用的是通用英语，虽然对其进行了调整，以选修课的形成进行教学，但其课程设置未能实现深入的、全面的、彻底的改革，在新的环境下，大学英语课程设置要实现由通用英语向专门用途英语的过渡，从而实现真正意义的改革。据调查，我国高校中仍有大部分院校在沿用通用英语的课程设置，通用英语未能根据学生的专业与兴趣进行设置，使用统一的教材，这种课程设置有着诸多的弊端，主要体现为，通用英语课程设置缺少实用性的教学内容，致使教师的教学效果不明显，学生的应用能力偏低。

在全球化的背景下，国家间的交流日益紧密，各个领域逐渐融合，在其发展过程中，需要专业性、复合型的人才，在企业招聘过程中，更加重视托福与雅思的成绩。通用英语不能满足社会发展的需求，而专门用途英语其注重专业内容，在英语教学过程中，从语言的角度对专业领域的内容进行了详细的、全面的讲解，进而让学生掌握专业领域的语言规律与规则等，这种课程设置具有较强的实用性[1]。

3 在教学模式方面

目前，大部分院校的教学模式采用的是混合式教学，即：课程讲解与网络自学的结合，政府积极支持高校进行自主学习中心的建设，据调查，有70%的院校采用的是混合式教学，有90%的院校采用的是自主学习，这种教学模式利于学生进行自主学习，从而实现个性化的发展，但网络自学存在诸多问题，无法避免，主要表现在以下几方面：学生存在迟到、早退、翘课等现象，学生不能高效的完成其学习内容，学习的效率偏低。在调查中，对于网络自主学习，有60%左右的学生是不喜欢的，主要原因便是网络自主学习的管理比较松散，语境缺少真实性，致使学生的学习兴趣不足，学习的效率不高。因此，混合型教学模式不能满足学生的需求。同时，从心理学角度来说，视觉渠道利于学生对知识的获取，利于学生的注意力集中，而听觉的效率相对较差，因此，大学英语教学模式应逐渐回归到课堂面授模式，从而满足学生与社会的需求。

4 在教师方面

大学英语教师的选择主要影响因素便是课程设置，随着高校专门用途英语课程设置的实现，其教师不仅要具有完整的语言能力，还要具备较系统的专业知识。但现阶段，我国大学英语教学其知识结构存在不足，不能满足社会发展的需求，也不能适应学生发展的需要，同时英语教师对专门用途英语存在排斥心理，主要是由于教师认为对专业知识的学习是不必要的，并且对自身学习众多领域的专业知识没有足够的信心。据调查，目前，专业英语教学过程中，学生仅是在专业词汇方面有所增加，教师认为专业英语的教学十分困难，主要是其缺乏教学理论与实践经验等。因此，大学英语教师要逐渐走向语言教师专业化的道路，从而使其教学水平不断提升，使其适应专门用途英语课程设置的需求[2]。

5 总结

综上所述，大学英语教学要不断改革与发展，文中基于需求分析对其展开了探讨，主要从教学主体、课程设置、教学模式与教师等方面进行介绍，其教学主体要根据教材、教师与学生三者的关系进行协调，根据教学需求确定其教学主体;课程设置要逐渐走向专门用途英语;教学模式要回归课程面授;教师要实现语言教师专业化，相信，通过一系列措施的落实，大学英语教学水平将获得大幅度的提升。

【参考文献】

[1]徐永亮.基于需求分析的大学英语课程发展路径研究[N].吉林省教育学院学报，2014，12（06）：69-70.

第9篇：大学英语混合式教学范文

>> 基于Blackboard网络教学平台的混合学习模式探究 基于Blackboard平台下的高职教学探索 基于Blackboard网络教学平台网络课程协作学习环境的构建 浅析远程开放式网络实验平台下的网络实践教学 网络教学平台下培养高职学生自主性学习的探究 基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究 基于Blackboard网络平台的双语教学实践 Blackboard教学平台上的合作学习 网络自主学习平台下的计算机文化基础教学改革研究 网络辅助教学平台下的体验式英语教学 基于网络多媒体自主学习平台下英语专业教学的改革与挑战 利用Blackboard教学平台搭建网络课程的研究 Blackboard网络教学平台在高校教学中的研究与实践 基于网络平台下的高中英语教学方法探究 Moodle平台下的计算机网络技术教学探究 网络教学平台下妇产科学自主学习模式的构建 基于网络平台下的实践教学研究 网络学习平台下的大学英语自主学习制约因素探究 基于Blackboard平台的大学英语网络教学实践与反思 网络学习空间平台下中外合作办学英语教学现状和研究方法初探 常见问题解答 当前所在位置：l.

Study and Practice of “Inquiry Learning” base on Blackboard Learning System

LI Wen-xin, SHAN Zi-peng

(Computer Center of Shanghai University, Shanghai 200444, China)